paradigma -(grego pardeigma, -atos) s. m.

1. 2. 3.

Algo que serve de exemplo geral ou de modelo. = PADRO [Gramtica] Conjunto das formas que servem de modelo de derivao ou de flexo. = PADRO [Lingstica] Conjunto dos termos ou elementos que podem ocorrer na mesma posio ou

contexto de uma estrutura.

REFERENCIAL TERICO E ELEMENTOS DE UM PARADIGMA CURRICULAR O paradigma conservador presente no universo nos ltimos quatro sculos, reconhecido como newtonianocartesiano, teve sua origem no movimento da cincia moderna, com foco no pensamento positivista e deixou marcas profundas nos profissionais da educao. O paradigma conservador organizou a cincia, repartiu o conhecimento em reas e essas em cursos, subdivididos em anos, disciplinas e perodos de bimestres ou semestres. Os currculos dos cursos adquiriram uma forma linear e disciplinar para concretizar a organizao dos alunos.Os docentes nesse contexto passaram a ministrar suas disciplinas completamente desvinculados das propostas dos demais professores e mantendo o paradigma conservador em sua ao de mera transmisso e aquisio de informaes. Um olhar mais crtico voltado a esse contexto universitrio acentua a necessidade de uma abordagem de ensino que supere a reproduo tendo em vista a produo de novos conhecimentos. Entendese como uma produo de conhecimentos que permita a formao de profissionais como homens e mulheres ticos, autnomos, reflexivos, crticos e transformadores que ao inovar como profissionais da educao, podem oferecer uma melhor qualidade de vida para seus alunos e por extenso para a populao em geral, atentandose para o fato de que se vive num mundo global e o exerccio da docncia tambm responsvel pela construo de uma sociedade mais justa e igualitria. (cf. Behrens, 2006) Parece hoje consensual no entendimento de Cardoso (2002) que os sistemas educativos devem ser orientados para a inovao, como forma de responderem aos novos e variados desafios que se colocam educao, resultantes das transformaes cientficas tecnolgicas, econmicas, socioculturais e ideolgicas, em contexto mundial, principalmente a partir da revoluo industrial, o que acentua a distncia entre o modelo tradicional de ensino vigente e aquele que seria desejvel para fazer face aos atuais desafios educacionais e que questionam a figura do professor, atribuindolhe um papel mais crtico e interventivo para o qual necessita ser preparado. A influncia da formao continuada dos professores, ao nvel de suas atitudes para com a inovao, levanos a admitir que a formao pode ser um importante veculo de modificao de crenas e de atitudes tradicionais dos docentes, contribuindo para uma permanente atualizao e valorizao profissional e pessoal. (Cardoso, 2002, p.15) A partir da leitura de autores como Antnio Ribeiro (1996), Jos Pacheco (1996), Gimeno Sacristn (1998), Neusi Berbel (1998), Tomaz Tadeu da Silva (1995; 2001), Alice Lopes e Elizabeth Macedo (2002), Ins Oliveira (2004) e Miguel Zabalza (2004), o grupo compreendeu a necessidade de aprofundar os estudos em relao a qual ou quais paradigmas do conta da atual complexidade do fazer currculo na Educao Superior. Assumese ento o paradigma curricular como uma teoria estruturada para uma ao educativa envolvendo uma viso de homem, uma concepo de educao, de histria e sociedade. uma estrutura de modelos e crenas educacionais delineando os princpios norteadores do trabalho, sendo considerado tambm um conjunto de pressupostos epistemolgicos que influenciam a ao educacional. Ele tem a responsabilidade de pensar e concretizar a estrutura curricular em si. Como referncias correntes utilizadas pelo grupo de pesquisa, cabe aqui mencionar tanto a proposio de Kuhn, como as respectivas adaptaes que o grupo adotou para discutir a temtica de inovaes curriculares.

um pressuposto filosfico, matriz, ou seja, uma teoria, um conhecimento que origina o estudo de um campo cientfico; uma realizao cientfica com mtodos e valores que so concebidos como modelo; uma referncia inicial como base de modelo para estudos e pesquisa

paradigma -(grego pardeigma, -atos) s. m.

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Algo que serve de exemplo geral ou de modelo. = PADRO [Gramtica] Conjunto das formas que servem de modelo de derivao ou de flexo. = PADRO [Lingstica] Conjunto dos termos ou elementos que podem ocorrer na mesma posio ou

contexto de uma estrutura.

Assumese ento o paradigma curricular como uma teoria estruturada para uma ao educativa envolvendo uma viso de homem, uma concepo de educao, de histria e sociedade. uma estrutura de modelos e crenas educacionais delineando os princpios norteadores do trabalho, sendo considerado tambm um conjunto de pressupostos epistemolgicos que influenciam a ao educacional. Ele tem a responsabilidade de pensar e concretizar a estrutura curricular em si. Assim, listamos abaixo elementos que consideramos ser parte de um paradigma curricular: 1 Princpios epistemolgicos Os princpios epistemolgicos fundamentamse em trs dimenses, sendo elas a viso de homem, a concepo de educao, bem como o contexto social, histrico, cultural e poltico; 2 Gesto institucional e participao da comunidade A gesto aqui entendida como um processo que define as formas de funcionamento da instituio e as abordagens da liderana a partir do Plano de Desenvolvimento Institucional PDI e do Projeto Poltico Pedaggico PPP e todos os aspectos envolvidos nestes documentos. Em relao participao da comunidade, considerase no apenas os participantes inseridos no contexto da instituio como alunos, professores, gestores, funcionrios, etc., mas formas de participao da comunidade exterior, que o caso de empresrios, representantes de associaes e sindicatos, profissionais, familiares dos estudantes e at mesmo moradores da proximidade da instituio; 3 Objetivos de formao: um paradigma curricular considera quais objetivos so pretendidos pelo curso, em outras palavras, quais competncias os aprendizes do curso necessitam desenvolver; 4 Perfil docente: para se atingir os objetivos de formao do aprendiz, considerado um determinado perfil docente a ser seguido nos processos de recrutamento e seleo dos docentes que atuaro no curso, ou mesmo para um projeto consolidado de formao contnua daqueles que j atuam no curso; 5 Perfil do aprendiz: assim como um paradigma curricular considera o perfil docente como um de seus elementos, tambm relevante levar em conta as caractersticas pessoais e profissionais dos aprendizes que iniciaro o curso e tambm os egressos; 6 Relao professoraluno, alunoaluno e ensinoaprendizagem: para que se desenvolvam as competncias necessrias ao aprendiz, um paradigma curricular destaca a relao existente entre docente e alunos, bem como entre alunos ao longo do curso, e entre esses e o objeto do conhecimento de forma significativa e interativa. Lembramos que o aluno no aprende somente com seus professores, mas tambm com seus colegas de curso e com e no meio em que vive e atua; 7 Metodologia A relao ensinoaprendizagem mencionada acima, orientada por uma metodologia ativa de aprendizagem em um conjunto de estratgias elaboradas e praticadas para se atingir os objetivos de aprendizagem esperados e estabelecidos pelo grupo. Como o ato de aprender caracterizado por um processo dinmico de desenvolvimento em que o transforma e constri conhecimentos em parceria, cabe aqui destacar a relevncia de se pensar a variao das estratgias a ser utilizadas para se atingir diferentes objetivos de aprendizagem; 8 Tempoespao As questes de tempo e espao indicam que um paradigma curricular pode optar por perodos semestrais, anuais, quadrimestrais, dependendo do contexto de cada instituio, considerando aqui tambm a organizao do tempo no planejamento dirio, em outras palavras, o tempo de aula., e o tempo necessrio ao estudo individual e coletivo do aprendiz. Os aspectos relacionados aos espaos exigem a construo de uma nova cultura que considere no somente a sala de aula fsica, mas maximize a utilizao de outros ambientes como bibliotecas, laboratrios, viagens, prticas profissionais, acrescidos de espaos virtuais propiciados pela Internet; 9 Avaliao Finalmente, outro aspecto a ser considerado em um paradigma curricular a seleo de uma abordagem em avaliao. Coerente com os princpios epistemolgicos do paradigma, com a

um pressuposto filosfico, matriz, ou seja, uma teoria, um conhecimento que origina o estudo de um campo cientfico; uma realizao cientfica com mtodos e valores que so concebidos como modelo; uma referncia inicial como base de modelo para estudos e pesquisa

paradigma -(grego pardeigma, -atos) s. m.

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Algo que serve de exemplo geral ou de modelo. = PADRO [Gramtica] Conjunto das formas que servem de modelo de derivao ou de flexo. = PADRO [Lingstica] Conjunto dos termos ou elementos que podem ocorrer na mesma posio ou

contexto de uma estrutura.

concepo de educao e metodologia delineada. Convm ressaltar que essa avaliao tem como objeto no somente os aprendizes, mas tambm os educadores e a prpria instituio.

No encontrouse at o momento uma clara concepo de educao e princpios filosficos e epistemolgicos suficientes para sustentar um novo paradigma curricular Temse a expectativa crescente de que um paradigma inovador de ensino e formao voltado a uma concepo integral e no fragmentada de conhecimento, encontre novos caminhos para romper com o iderio positivista que repartiu os currculos dos cursos de forma linear e disciplinar deixando marcas profundas nas intenes e aes das instituies e nos profissionais da educao que nela atuam.

um pressuposto filosfico, matriz, ou seja, uma teoria, um conhecimento que origina o estudo de um campo cientfico; uma realizao cientfica com mtodos e valores que so concebidos como modelo; uma referncia inicial como base de modelo para estudos e pesquisa

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1. 2. 3.

Algo que serve de exemplo geral ou de modelo. = PADRO [Gramtica] Conjunto das formas que servem de modelo de derivao ou de flexo. = PADRO [Lingstica] Conjunto dos termos ou elementos que podem ocorrer na mesma posio ou

contexto de uma estrutura.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS Berbel, Neusi (1998). A problematizao e a aprendizagem baseada em problemas. Deferentes termos ou diferentes caminhos? Revista Interface, Fundao UNI/UNESP. Fev. 1998. Behrens, Marilda (2006). Formao do professor pesquisador na metodologia de projetos baseada em problemas. In: Educao formal e no formal,processos formativos e saberes pedaggicos: desafios para a incluso social. Recife, ENDIPE. Cardoso, Ana Paula Oliveira (2002). A receptividade mudana e inovao pedaggicao professor e o contexto escolar. Portugal, Edies Asa. Kuhn, Thomas S (2000). A estrutura das revolues cientficas; traduo Beatriz Viana Boeira e Nelson Boeira. So Paulo: Editora Perspectiva 5. edio. Lopes, Alice Casemiro & MACEDO, Elizabeth (orgs) (2002). Currculo: debates contemporneos. So Paulo: Cortez. Masetto, Marcos (2004). PBL na Educao? In ROMANOWSKY, Joana Paulin, Martins, Pura Lcia Oliver & Junqueira, Srgio A. R. (orgs.). Anais XII Endipe Conhecimento Local e Conhecimento Universal: diversidade, mdias e tecnologias na educao vol 2. CuritibaPR: Champagnat. Matai, Patrcia & Matai, Shigueharu (2001). Ensino Cooperativo: Estruturas quadrimestrais. COBENGE. Oliveira, Ins Barbosa de (2004). Alternativas Emancipatrias em Currculo. So Paulo: Cortez, 2004. Pacheco, Jos Augusto (1996). Currculo: teoria e Prxis. Porto: Porto Editora. Pacheco, Jos Augusto (2005). Interrogaes e perplexidades. Ptio, ano IX, n. 35, Porto Alegre, ago/out, pp5861. Ribeiro, Antonio Carrilho (1996). Desenvolvimento curricular. Lisboa: Texto Editora. Sacristn, J. Gimeno (1998). Currculo. Porto Alegre: Artmed. Santom,; Jurjo T (1998). Globalizao e interdisciplinaridade o currculo integrado. Porto Alegre, Artmed. Silva, Tomaz Tadeu da (1995). Territrios Contestados: O Currculo e os novos mapas polticos e culturais. Petrpolis: Editora Vozes, 1995, 6. edio, p.10. Pacheco, Jos Augusto (2005). Interrogaes e perplexidades. Ptio, ano IX, n. 35, Porto Alegre, ago/out, pp5861.

um pressuposto filosfico, matriz, ou seja, uma teoria, um conhecimento que origina o estudo de um campo cientfico; uma realizao cientfica com mtodos e valores que so concebidos como modelo; uma referncia inicial como base de modelo para estudos e pesquisa