La experiencia del seminario investigativo alemn

Una

cuestin de poltica, pedagoga y praxis

Diego Fernando Barragn Gran Maestro 2004

Formar estudiantes con capacidad argumentativa y sentido crtico es el principal derrotero de Diego Fernando Barragn, uno de los Grandes Maestros 2004. En este artculo nos seala cmo el seminario investigativo alemn ha sido su herramienta por excelencia para lograrlo, una estrategia manejada de manera pulcra y rigurosa sustentada en planeamientos filosficos y pedaggicos de gran solidez que nos seala cmo s es posible ofrecer en la Educacin Media espacios para la reflexin y el debate documentado.

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n esencia soy formador. Como tal, mi inters es ofrecer a mis estudiantes la mayor cantidad posible de herramientas que les permitan construirse en personas capaces de cuestionar y dar soluciones a las problemticas de la realidad que les rodea. En efecto, el mundo de hoy plantea a los educadores el reto de formar seres reflexivos, capaces de asumir una posicin crtica frente a los desafos polticos, tecnolgicos, ticos y, en general, socioculturales del siglo XXI. Como profesor de filosofa estoy convencido de que el lugar por excelencia para familiarizar a los estudiantes con el ejercicio filosfico y la crtica social es la Educacin Media, puesto que en la universidad, a no ser que el joven o la joven se incline por una profesin de corte especficamente filosficahumanstica, son escasos los espacios donde podr encontrarse con dicha prctica. Es el bachillerato, entonces, donde de manera preferencial se puede orientar la estructuracin del pensamiento de las nuevas generaciones en el anlisis crtico de la realidad, a la vez que encauzarlas en un compromiso social con su pas y con el mundo. En mi formacin como licenciado en filosofa de la Universidad de San Buenaventura tuve la oportunidad de conocer una herramienta pedaggica que aporta al desarrollo de estructuras de pensamiento desde la argumentacin oral y escrita, con base en el anlisis de problemas concretos de investigacin. Me estoy refiriendo al seminario investigativo alemn, didctica que llevo explorando hace algunos aos y cuya puesta en marcha en el Colegio Nuevo Gimnasio de la ciudad de Bogot me permiti ser reconocido como Gran Maestro Compartir 2004.

Diego Fernando Barragn al momento de recibir su galardn de manos del Presidente de la Repblica.

En este escrito me propongo dar cuenta de manera sucinta de la propuesta que me hizo merecedor de dicho galardn en donde, junto con otros docentes, invitamos a las alumnas de 10 y 11 a abordar

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problemas investigativos de corte poltico y econmico utilizando como didctica central el seminario investigativo alemn.

El origen de la propuesta
Cmo optimizar la reflexin filosfica en las estudiantes del Colegio Nuevo Gimnasio de Bogot, con miras a un anlisis sistemtico de la realidad colombiana, para motivar e impulsar cambios socioculturales del pas? Qu metodologas y estrategias pedaggicas pueden optimizar, desde la filosofa, dicho anlisis? Cmo evaluar el proceso acadmico de las alumnas? De producirse una propuesta, cmo medir el impacto? Estas fueron algunas de las preguntas que rondaban en mi cabeza en el ao 2001 y que finalmente me aventur a compartir con Margarita Ochoa de Castro, la coordinadora acadmica, junto con mi propuesta de hacer dichos seminarios.

Mi conviccin frente a las bondades de esta didctica era frrea. Enmarcada en la hermenutica, horizonte que orienta mi propia vida y mi labor docente, saba que con ella podra desarrollar procesos integrales de formacin como la argumentacin oral y escrita, la lectura, la escritura, la investigacin, la tolerancia acadmica y la crtica de las coyunturas sociales, en tanto la hermenutica filosfica nos permite interpretar y comprender textos, asumiendo una posicin crtica frente a los mismos. Estrechamente relacionado con lo anterior, vea que el seminario investigativo alemn empataba a la perfeccin con el paradigma del aprendizaje significativo, opcin pedaggica de nuestra institucin, puesto que lo principal del seminario no es la temtica en s, ni el autor que se estudie; su fundamento reside en problemas de investigacin que resultan significativos para los participantes. Contaba entonces con un camino para empezar a explorar mis preguntas: el seminario investigativo alemn. El primer paso era definir las temticas especficas que se desarrollaran. Por ser filsofo y profesor de esta ctedra, insista en que los seminarios se realizaran, de forma exclusiva, en esta rea, pero Margarita me hizo ver que si efectivamente mi horizonte de sentido era mejorar mi ejercicio docente y entregar a la sociedad colombiana nias que asumieran una posicin crtica frente a la sociedad, deba pensar de manera interdisciplinaria. Fue as como surgi la idea de trabajar el seminario en la ctedra de Ciencia Poltica y Econmica y poder de esta manera abordar algunos de los problemas coyunturales de nuestro siglo. La idea no poda ser mejor, reforzaramos la formacin humanstica de nuestras estudiantes, lo que a la postre le interesa a nuestra institucin. La propuesta empez as a tomar forma. Los seminarios se desarrollaran semestralmente durante dos aos en torno a cuatro ncleos: 1) Generalidades de la teora poltica, donde se abordaran los elementos ms relevantes de esta rea del conocimiento, con miras a fortalecer la identidad poltica de las participantes en los

seminarios; 2) Violencia y sociedad que nos permitira explorar las situaciones coyunturales que a escala nacional y mundial dan origen a conflictos y son generadores de violencia humana; 3) Multiculturalismo donde se realizara una aproximacin a los problemas de las relaciones culturales en la era de la inmediatez informativa; y 4) Instituciones polticas y democracia, ncleo este que nos llevara a ahondar en el concepto de democracia y su relacin con las diferentes instituciones polticas. Cabe anotar que para la formulacin de estos ncleos generales se tuvieron en cuenta los lineamientos curriculares del Ministerio de Educacin Nacional para ciencias sociales. Por otra parte, se propuso armar los seminarios de mximo 15 alumnas, con estudiantes de los grados 10 y 11. Puesto que se encuentran en un estadio evolutivo similar, consider que esta estrategia podra ser interesante en tanto las de undcimo halaran rpidamente a las de dcimo y muy pronto en el proceso las de uno y otro grado estaran en el mismo nivel, lo que en efecto ocurri. Adems, acudira a la figura de monitora ya existente en otras reas acadmicas del colegio con la cual se reconocera a las estudiantes ms aventajadas. Teniendo en cuenta el nmero de participantes por seminario y la cantidad de alumnas matriculadas en dcimo y undcimo, tendramos que conformar como mnimo cinco grupos. Antes que un problema, vi en ello la oportunidad de ofrecer a las estudiantes un abanico de temas, todos alrededor del mismo ncleo, entre los cuales podran seleccionar aquel que ms les llamara la atencin. La dificultad era la consecucin de los profesores que dictaran los seminarios, pues no dispona del tiempo suficiente dentro de mi horario de clases. Empero, no todo podra resolverse de una vez. Con el firme respaldo de la rectora Luz Stella Uricoechea, inici en el ao 2002 los seminarios junto con otra docente recin llegada al colegio a quien logr convencer. Los grupos eran enormes, de 30 nias, pero no importaba, la propuesta haba que echarla a andar.

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Ese ao yo estaba terminando una especializacin en pedagoga y docencia en la Universidad de San Buenaventura y para una de las materias deba realizar un diseo curricular. Como era de esperarse, decid hacerlo sobre el seminario investigativo alemn en el Colegio Nuevo Gimnasio de tal suerte que me dediqu a investigar ms sobre la fundamentacin filosfica y pedaggica de mi propuesta. Respaldado por un ao de aprendizajes y de mis estudios universitarios, decid que el ao 2002 empezara con todo. Invit entonces a unos antiguos alumnos de la Universidad de San Buenaventura y a un amigo de la Universidad Javeriana a unirse al proyecto, sin recibir ninguna remuneracin por ello. Ya ramos siete docentes, cada uno tendra a su cargo un grupo con una dedicacin de dos horas semanales y nuestras estudiantes tendran a propsito del eje temtico multiculturalismo, siete temas distintos para elegir! Hoy, tres aos despus, puedo contar con orgullo que el seminario investigativo alemn es una realidad en nuestra institucin. Semestre a semestre hemos propuesto a las estudiantes variedad de temas de investigacin habiendo cubierto ya los cuatro ejes temticos y como equipo docente nos hemos seguido formando en esta prctica acadmica que involucra produccin investigativa del maestro y un trabajo reflexivo permanente sobre nuestro quehacer docente. De mi parte, he seguido dinamizando la propuesta, nutrindola, diseando estrategias de evaluacin con sus respectivos formatos y madurndola tericamente.

Mediante sus preguntas el director del seminario encauza los argumentos de las participantes.

Algunos de los problemas investigativos que han guiado mis seminarios son: Cules son los rasgos distintivos del conflicto armado colombiano en trminos polticos? Cules son los principales elementos que caracterizan las tribus urbanas, en cuanto a las relaciones multiculturales se refiere? Existe una relacin entre la violencia colombiana y los medios audiovisuales? Como puede observarse, estas preguntas tienen un corte hermenutico ya que apuntan a la lectura de situaciones concretas de nuestra sociedad y de ellas se pueden realizar interpretaciones y comprensiones con base en textos de autores especializados, quienes han dedicado gran parte de su vida a la investigacin. La seleccin de los textos realizada por el director del seminario es crucial; ello marcar el curso del seminario desde el punto de vista de las temticas que se van a desarrollar en el proceso investigativo y el nivel de profundidad que se va logrando. Siempre preferimos acudir a las fuentes directas y leer los textos de estudiosos con amplia trayectoria en los temas. En la primera sesin, el director expone la pregunta que guiar el proceso investigativo y los temas por desarrollar. As mismo, presenta las lecturas que se realizarn y las responsabilidades a que haya lugar durante el seminario. Luego, las participantes seleccionan un tema que deber ser preparado y presentado ante sus compaeras mediante un texto escrito que llamamos relatora. En las sesiones siguientes cada participante presenta su texto escrito, el cual versa sobre las lecturas especializadas asignadas desde el inicio del seminario. El escrito debe entregarse al director del seminario y a las dems participantes, por lo menos con dos das de anterioridad. La relatora es un escrito tipo ensayo, donde deben utilizarse citas directas, notas aclaratorias a pie de pgina y ajustadas a las normas Icontec para la presentacin de trabajos escritos; adems, su lectura no debe sobrepasar los diez minutos. Tal escrito debe manejar una hiptesis clara y presentar argumentos suficientes que la prueben. En mi caso, realizo la primera relatora, ya que si estoy enseando a argumentar debo ser el primero en asumir y presentar el modo de hacerlo. Como ya lo he dicho, la orientacin que doy a los seminarios es hermenutica. En consecuencia, asumo que un texto es todo aquello susceptible de interpretacin y comprensin y el ejercicio lo oriento desde tres momentos: el anlisis del texto (qu dice el autor?), la interpretacin (qu entiendo?) y la comprensin donde se contrastan las distintas interpretaciones (qu dice realmente el texto?).

Y en el da a da cmo funciona el seminario investigativo alemn?

Como ya lo he dicho, el seminario busca ante todo desarrollar las competencias y desempeos en investigacin de las participantes, por medio de la argumentacin escrita y oral. Cmo lo hacemos? Al inicio del semestre cada docente (director del seminario) define, conforme a sus preferencias y fortalezas, un problema de investigacin a propsito del eje temtico correspondiente a ese semestre. Dichos problemas son ubicados en un lugar visible para las estudiantes y ellas, de acuerdo con sus intereses, se inscriben.

Tengo la satisfaccin de haber entregado a la sociedad personas con sentido crtico. Diego Fernando Barragn.

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La intervencin de quien dirige el seminario es muy importante, pues es l o ella quien orienta la discusin. Mediante sus preguntas invita a las participantes a centrarse en el texto o en la situacin de anlisis encauzando los argumentos que se exponen, considerndolas siempre como interlocutoras vlidas. Los docentes no somos poseedores exclusivos del conocimiento, nuestro papel es llevar a las participantes a desarrollar posiciones crticas y argumentadas frente a los textos y problemas trabajados. Es curioso ver cmo las estudiantes, al inicio del seminario, asumen posiciones bastantes personales y tienden a convertir las discusiones en algo personal, pero poco a poco van madurando hasta el punto de reconocer en la otra persona una interlocutora que merece respeto.

Prefiero acudir a las fuentes directas y leer los textos de estudiosos con amplia trayectoria en los temas.

temticas mismas. En esta misma lnea, se han desarrollado tambin talleres de preparacin para las alumnas de noveno, en los cuales se brindan elementos para asumir al ao siguiente el seminario.

El seminario: resultados concretos

Puedo decir con orgullo que despus de tres aos de haberse implementado la propuesta, nuestras estudiantes han asimilado un mtodo de anlisis sistemtico de la realidad, apoyndose en referentes tericos serios; se ha pasado de la opinin frente a un problema a elaborar argumentacin crtica.

Preguntas y respuestas, van y vienen, se crece en la argumentacin oral, se critica, se coloca en tela de juicio y sobre todo se aprende a tolerar la argumentacin del otro y a validar aquellos planteamientos slidos. En efecto, el seminario no es un tribunal en donde se buscan los errores de las contrincantes, se emplea en su sentido ms original, es decir como una herramienta metodolgica para la reflexin que permite a las estudiantes crecer racionalmente en un espacio de discusin entre iguales. De la sesin queda un protocolo, donde se anotan las problemticas trabajadas en ella y los principales puntos de discusin; este documento lo realiza una estudiante, diferente a la que hizo la ponencia. Cada sesin inicia con la lectura del protocolo del encuentro anterior y la dinmica vuelve a repetirse, avanzando en la exploracin de la pregunta de investigacin y logrando cada vez niveles de complejidad ms altos. A lo largo del semestre, cada participante debe realizar todas las lecturas acordadas, al menos una relatora y un protocolo. Al finalizar los seminarios, las estudiantes entregan un trabajo final que posee las mismas caractersticas de la relatora, en donde se pone en evidencia la madurez adquirida respecto al problema de investigacin.

En efecto, el seguimiento que hemos hecho de su desempeo en la universidad nos ha sealado que las estudiantes del Nuevo Gimnasio de Bogot se destacan por su capacidad de argumentacin oral y escrita. Es decir, hemos visto que en la enseanza media s se puede formar crticamente. Por otro lado, esta propuesta aporta a la formacin de competencias ciudadanas, finalmente la ciudadana se reduce a una cuestin poltica, al facilitar, entre una de sus tantas posibilidades, construir tolerancia, pensarse como miembro de una sociedad, proponer acciones concretas de cambios sociales, participar activamente en las decisiones de la sociedad, analizar el pasado, el presente y el futuro de los problemas socioculturales. S, estamos formando personas crticas frente a las realidades concretas de Colombia y el mundo. Todo esto, desde luego, a partir de una prctica investigativa. Como docente, el seminario me ha permitido investigar, crear y perfeccionar un proyecto escrito que fundamenta tal ejercicio desde lo filosfico, lo epistemolgico, lo didctico y lo sociocultural. A su vez, he tenido la oportunidad de proporcionar a mis colegas herramientas de formacin en torno a esta metodologa y dinamizar as los procesos de las ciencias sociales. Para m es muy grato poder impactar a otros maestros e instituciones que poseen, como yo, la pasin por la academia y la investigacin, a tal punto de pretender implementar el seminario en otros espacios fuera del Colegio Nuevo Gimnasio. Pero sin lugar a dudas, lo ms satisfactorio de todo ha sido ratificar el sentido de mi quehacer docente: entregar a la sociedad personas con sentido crtico que busquen la transformacin social. Al momento de escribir este texto veo cmo el haber estudiado diferentes problemticas del mundo y de Colombia, por medio del seminario investigativo alemn, me ha permitido aportar al objetivo de la escuela. Son mis estudiantes ahora mejores seres humanos? S, de eso estoy seguro, pues veo que esta propuesta les ha permitido asumir su propia vida con mayor sentido crtico frente a los problemas del pas y a su propia formacin acadmica. He dejado en ellas una semilla, una motivacin, un gusto, las acciones concretas sern su responsabilidad.

Si bien la evaluacin del seminario en la prctica universitaria se hace solamente hasta el final del curso con base en la evolucin de los participantes (relatoras, protocolos, participacin, trabajo final), el colegio me plante la necesidad de disear una estrategia evaluativa que nos permitiera ir viendo los avances de las estudiantes a medida que transcurra el semestre. Ajustado a la metodologa de la institucin, establec 16 metas y formul cuatro indicadores de logro para cada una. Por otra parte, por sugerencia de la Directora, se disearon estrategias de nivelacin y recuperacin del seminario que buscan fortalecer procesos de En el seminario, docentes y estudiantes son pares acadmicos. lectura y escritura, ms que las
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Editorial
FUNDACIN COMPARTIR Presidente Pedro Gmez Barrero Consejo Directivo Eduardo Aldana V. / Jurgen Haas L. / Ignacio de Guzmn M. / Jorge Crdenas G. / Eduardo Villate B. / Carlos Pinzn M. / Humberto Vegalara R. / Margarita Vidal G. / Monseor Arturo Franco A. / Luisa Gmez G. Direccin General Gerente General: Gustavo Pulecio G. Subgerente General: Alba Luca Gmez V. Directora del Premio: Alejandra Fernndez V. Subgerente de Educacin: Javier Pombo R. PALABRA MAESTRA No. 9 Enero de 2005 Consejo Editorial Pedro Gmez B. / Mauricio Rodrguez M. Gustavo Pulecio G. / Alba Luca Gmez V. Luisa Gmez G. / Javier Pombo R. /Alejandra Fernndez V. Coordinacin Editorial: Mariana Schmidt Q. Correccin de estilo: Lilia Carvajal A. Diseo y armada electrnica: Lina Mara Gaviria T. Fotografas: Archivo Fundacin Compartir Ilustracin: Juan Carlos Nicholls Impresin: Peridico Portafolio Tiraje: 30.000 ejemplares Las opiniones expresadas en este peridico no comprometen necesariamente el pensar de la Fundacin Compartir. Fundacin Compartir Calle 67 No. 11-61 Telfono PBX: 312 6055 Fax: 312 5006 educacin@fundacioncompatir.org www.fundacioncompartir.org Bogot, D.C.

En medio de las dificultades de todos los das, ellos trabajan con dedicacin, ellos son quienes le muestran el mundo a nuestros nios, ellos son la base de sus xitos, ellos son nuestros amigos, ellos dejan huellas que no se borran, ellos nos ensean nuestro pasado y moldean nuestro futuro. Ellos exigen, pero no esconden su cario. Ellos son nuestros maestros. Por eso y porque la educacin es lo primero, se trata de explorar, crear, crecer, aprender, progresar, innovar, liderar, reflexionar, estudiar, se trata de hacerles un homenaje, se trata de compartir. Premio Compartir al Maestro 2004, un homenaje a los maestros de Colombia.

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on estas frases se dio inicio a la sexta entrega del Premio Compartir al Maestro 2004 el pasado 7 de octubre. Para quienes tuvimos el privilegio de conocer la totalidad de las propuestas enviadas y acompaar al jurado en su labor, es claro que estamos ante una generacin de maestros profesionales que con su empeo, trabajo y dedicacin contribuyen da a da a mejorar la calidad de la educacin de sus comunidades. Como lo dijera el presidente de la Fundacin Compartir Pedro Gmez Barrero durante la ceremonia: Los maestros son, despus de los padres, la pieza fundamental de la educacin. Las propuestas finalistas muestran que el pas que Garca Mrquez so hace 10 aos, est ya al alcance de muchos nios, nias y jvenes colombianos. En efecto, los testimonios recibidos de los estudiantes entrevistados para esta versin del Premio dan cuenta de cmo a lo largo y ancho de nuestro pas hay maestros y maestras volcados hacia ellos, con el propsito de que todos aprendan, que gocen su proceso educativo; docentes con formas particulares de ejercer el magisterio, comprometidos con su labor, altamente apreciados y valorados en sus comunidades. Cabe resaltar que algunos de los nominados este ao pertenecen a instituciones educativas en donde laboran otros docentes finalistas en convocatorias anteriores, lo cual indica que el Premio propicia una cultura de mejoramiento institucional capaz de trascender hacia los pares acadmicos. Y s, esto es en esencia lo que el Premio Compartir al Maestro desea propiciar: reconocer buenas prcticas y consolidar una cultura donde estas experiencias pedaggicas sean modelos para maestros y maestras de otras regiones e instituciones educativas, constituyndose en una provocacin para que tambin ellos se animen a consolidar las suyas, a reflexionar alrededor de su trabajo y a compartirlo. Se ha iniciado ya la convocatoria a la sptima versin del Premio y este ejemplar de Palabra Maestra es una invitacin para ustedes, maestros y maestras, estn donde estn, a postularse y enviarnos su formulario diligenciado antes del 15 de marzo. Aspiramos a que la publicacin de las propuestas de los dos Grandes Maestros 2004 Martial Heriberto Rosado y Diego Fernando Barragn, as como la experiencia de los profesores de la Institucin Educativa Compartir Bochica, sirvan de aliciente y lo animen a compartir con nosotros aquello que usted calladamente realiza en su aula. A su vez, es nuestro deseo que el artculo de Eloisa Vasco sobre el saber de los maestros y el de Mariana Schmidt que ofrece pistas escriturales para presentarse al Premio, le den igualmente herramientas para no quedarse por fuera de la invitacin que le hacemos desde la Fundacin Compartir; para que se inspire, para que se anime a socializar su trabajo pedaggico, s, a escribir y a envirnoslo, es una invitacin a compartir.

De izq. a der. Carmen Elena Soto V., Francia Quintero, Graciela L. Orozco M., Gloria C. Moreno A., Martial H. Rosado A., Nidia E. Herrera M., Ana Luca Avella P. y Rosalba Becerra, algunos de los maestros nominados al Premio Compartir al Maestro 2004.
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Alejandra Fernndez V. Directora Premio Compartir al Maestro

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