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PROJETO SCRATES: UMA EXPERINCIA DIDTICA EMPREEDEDORA NO ENSINO SUPERIOR Gisele Seabra Abrahim Rafael Lobato de Mattos e Boulhosa

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rea Temtica Cdigo Ensino, Pesquisa e Formao Docente em Administrao EPF

PROJETO SCRATES: UMA EXPERINCIA DIDTICA EMPREEDEDORA NO ENSINO SUPERIOR

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RESUMO O objetivo deste artigo consiste em apresentar a proposta do Projeto Scrates como uma experincia didtica empreendedora, examinando sua capacidade de desenvolver nos discentes uma postura questionadora e propagadora de inovaes. Diante disso, foram analisadas as perspectivas dos discentes, dos docentes, da instituio e das organizaes receptoras. As tcnicas de coleta de dados envolvem a pesquisa bibliogrfica, documental e a observao simples nas pesquisas de campo em 86 organizaes. Foram realizadas 66 entrevistas estruturadas junto aos representantes das organizaes visitadas; 15 entrevistas no-estruturadas juntos aos docentes; e aplicados 117 questionrios junto aos alunos participantes. Os procedimentos de anlise incluem a perspectiva quantitativa e qualitativa por intermdio da anlise de contedo das entrevistas, depoimentos coletados e os resultados dos questionrios. Concluiu-se que as experincias educacionais proporcionadas aos participantes do Projeto Scrates promovem um diferencial curricular que repercute na formao de um profissional de viso integradora, com uma postura crtica e proativa capaz de destacar-se no mercado atual de trabalho. PALAVRAS-CHAVE: Projeto Scrates, didtica e ensino superior. ABSTRACT The objective of this article is to present the proposal of Project Socrates as an entrepreneur educational experience, examining its ability to develop in the students a questioning attitude capable to spread innovations. Thus, were analyzed the perspectives of students, teachers, institutions and visited organizations. The techniques of data collection are involving the literature search, documentary research and simple observation in 86 organizations. 66 structured interviews were held with representatives of the visited organizations, 15 non-structured interviews with teachers, and were applied 117 questionnaires to participating students. The procedures include the quantitative and qualitative analysis through the content of the interviews, collected data and the results of the questionnaires. It was concluded that the educational experiences promotes to the participants of the Project Socrates a curricular differential that causes impact in the professional formation of a integrated view, with a proactive and critical posture capable to highlight itself in the current job market. KEYWORDS: Project Socrates, education and superior teaching.

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1. INTRODUO A busca contnua pela competitividade impulsiona movimentos criativos e inovadores que originam novos sistemas produtivos e administrativos e acabam por desencadear a precarizao das relaes trabalhistas (KREMER; FARIA, 2005). A degradao, a partir do exposto, torna o trabalho atpico, voltil, inseguro e informal (NOGUEIRA; STEFANO, 2006); e ao mesmo tempo promove a desconstruo do paradigma do trabalhador servil, que possui a sndrome do emprego, com segurana e estabilidade, para o trabalhador empreendedor, que compreende que mais importante que saber fazer criar o que fazer. O novo paradigma reflexo das tendncias macroeconmicas, que na pior das hipteses anunciam o fim dos empregos (RIFIKIN, 2007), mas que de fato demonstra em termos mundiais a retrao no nvel de emprego; alteraes profundas no mercado de trabalho; mudanas radicais nas empresas (modelos de gesto, cadeias produtivas, terceirizao); e novos conceitos de empregabilidade (autnomo, cooperado, terceirizado). No Brasil, somente 39% da populao economicamente ativa constituda por trabalhadores com vnculos formais. Cerca de 15,37 milhes de seus habitantes so caracterizados como empreendedores, dentre eles 46%, resultam da necessidade, e 52% de oportunidade (GEM, 2004). Logo, percebe-se o desenvolvimento do empreendedorismo no pas construdo por pessoas que sabem aproveitar as oportunidades. A base para construo desse movimento, por sua vez, deve consolidar-se na universidade, entre os jovens entrantes na populao economicamente ativa, pois 61,39% deles j demonstram o interesse em abrir seu prprio negcio (ACSP, 2007). Alm disso, os jovens esto predispostos a acompanhar as mudanas que os cercam e estabelecer um novo modelo mental, livre das amarras do carreirismo em uma nica empresa durante toda a trajetria profissional. Eles (68%) vem a oportunidade de abrir um negcio uma opo de carreira desejvel (GEM, 2009). Complementarmente, convm ressaltar, que os universitrios e recm formados tm instruo e qualificao para reverter o alto ndice de mortandade de novos negcios. Nesse sentido, com tantas mudanas no mercado torna-se eminente mudar tambm os processos e objetivos educacionais, desde o ensino bsico, mas, sobretudo no ensino superior, objeto deste trabalho, visto que h um despontar do esprito empreendedor entre os universitrios, indicando um novo modo de pensar da juventude antes voltada para dedicar seu tempo ao estudo para concursos, conseqentemente dedicando o seu futuro ao vnculo duradouro nas organizaes pblicas, que repetia a forma burocrtica de administrar e inibia a inovao. Ocorre que, diferente da estabilidade, o comportamento empreendedor almeja o novo, a reformulao do que est posto, no somente pela abertura ou administrao do prprio negcio, mas pela promoo inovao em negcios j existentes. Assim, o crescimento do esprito empreendedor entre os jovens demanda a reviso dos modelos de gesto ainda vigentes. As universidades, portanto, devem estar atentas a esta mudana no mercado de trabalho a fim de preparem os futuros profissionais. Diante deste desafio surgiu o Projeto Scrates, que apresenta uma proposta inovadora, ao reunir didticas tradicionais de ensino com processos de aprendizagem participativa. O projeto realizado anualmente por membros do Ncleo Integrado de Empreendedores Juniores (NIEJ), do Centro Universitrio do

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Par (CESUPA), em parceria com o Instituto Euvaldo Lodi do Par (IEL-PA), e neste ano de 2009 iniciou sua quarta edio. O objetivo deste artigo, portanto, apresentar a proposta do Projeto Scrates como uma experincia didtica empreendedora, examinando sua capacidade de desenvolver nos discentes uma postura questionadora e propagadora de inovaes. Para o alcance desse objetivo sero analisadas diferentes perspectivas: dos discentes, dos docentes, da instituio, por meio da coordenao de graduao, das organizaes receptoras e do IEL. Inicialmente buscou-se abordar o papel das universidades na formao de empreendedores com intuito de fundamentar aes e metodologias inovadoras no ensino superior, tais como a proposta didtica do Projeto Scrates. Assim, o projeto apresentado, e em seguida so esclarecidos os procedimentos metodolgicos adotados para a sua viabilizao. Portanto, convm elucidar que neste artigo no sero aprofundadas a metodologia de trabalho cientfico, em um tpico exclusivo, porm, cabe explicar o percurso metodolgico desta pesquisa. As aes metodolgicas so aliceradas pelo tipo de pesquisa descritiva visto que o seu objetivo apresentar o Projeto Scrates como uma didtica inovadora no ensino superior. As tcnicas de coleta de dados utilizaram fontes secundrias por meio da pesquisa bibliogrfica sobre o empreendedorismo e sua relao com as universidades; e pesquisa documental pela consulta a artigos em jornais e informativos das organizaes receptoras e parceiras. As fontes primrias foram obtidas pela observao simples nas pesquisas de campo em 86 organizaes distintas; a realizao de 66 entrevistas estruturadas focalizadas (MINAYO, 2007) junto aos representantes dessas organizaes; 15 entrevistas no-estruturadas juntos aos docentes; a aplicao de 117 questionrios junto aos alunos participantes das trs verses realizadas. Os procedimentos de anlise incluem a perspectiva quantitativa por intermdio dos resultados dos questionrios; e a perspectiva qualitativa por intermdio da anlise de contedo das entrevistas e depoimentos dos representantes das empresas. Por fim, as consideraes finais encerram o presente artigo apresentando as concluses desta pesquisa.

2. O PAPEL DAS UNIVERSIDADES NA FORMAO DE EMPREENDEDORES A necessidade da disseminao do empreendedorismo deve ser vista como um processo de formao de atitudes e caractersticas comportamentais e no apenas como uma forma de transmisso de conhecimentos (DOLABELA, 1999). As caractersticas de um empreendedor senso de oportunidade, autoconfiana, otimismo, dinamismo, independncia, flexibilidade e resistncia s frustraes, propenso ao risco, entre outras podem ser relacionadas sua personalidade nata ou adquiridas ao longo de sua trajetria por vrias circunstncias (BERNARDI, 2003), por meio, por exemplo, da estimulao no mbito acadmico de aes que reflitam essas caractersticas. A liderana, outra caracterstica inerente ao comportamento de um empreendedor, mostra-se fundamental, pois decorre principalmente da viso e da capacidade de sua realizao, apoiada pelo conhecimento do setor, das relaes estabelecidas e alimentada pela energia empregada nesses processos (DOLABELA, 1999, p. 79).

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Compreende-se que a criao dessas idiossincrasias individuais est diretamente ligada ao processo de desenvolvimento pessoal ainda na juventude, durante a construo do auto-conceito na fase em que acumulam experincias e recebem feedback (ABRAHIM, 2009; SCHEIN, 2006).
O grande desafio descobrir os agentes de formao de pessoas capazes de inovar, realizar, assumir responsabilidades, aceitar riscos. Sabemos como gerar e transmitir conhecimentos, mesmo que os meios utilizados pelo ensino tradicional sejam sujeitos a crticas. A novidade est em dominarmos formas de incorporar ao processo de aprendizado elementos como a emoo, o conceito de si, criatividade, o no-conformismo, a persistncia (DOLABELA, 1999, p. 108).

Sendo assim, a disseminao da cultura empreendedora deve acontecer a partir da universidade, que pode utilizar-se da sua grande fora de propagao para incentivar a formao de empreendedores em uma quantidade que corresponda s dimenses do pas, evitando a multiplicao desnecessria de custos com a pulverizao de esforos, mas ao mesmo tempo atingindo todos os cursos de graduao e no apenas os de administrao de empresas (DOLABELA, 1999). Tendo-se o meio acadmico como o espao do conhecimento, deve-se esperar que o mesmo no somente seja reproduzido, mas que tambm produza novas teorias, idias, solues e produtos, pois a inovao baseada no conhecimento a superestrela do esprito empreendedor. Ela ganha a publicidade. Ela ganha o dinheiro. Ela o que as pessoas normalmente querem dizer quando falam sobre inovao (DRUCKER, 2003, p. 149) [aspas do original]. Nesse sentido, compromisso e oportunidade das universidades preparar seus alunos para que, de posse do conhecimento, sejam empreendedores. No entanto, a pouca vivncia com o mercado tem feito com que estes, inmeras vezes, sintam-se despreparados para o mercado profissional e com uma perspectiva negativa de que o conhecimento da grade curricular de seu curso foi desnecessrio sua formao. A expanso do espao de aula, atingindo fronteiras que estejam alm dos muros universitrios, propicia um maior contato do discente com a prtica profissional, agregando-lhe habilidades, competncias e atitudes, o que tambm contribui para a validao do conhecimento cientfico trabalhado no espao tradicional de sala de aula e para sua formao, enquanto empreendedores. Dessa forma, a juno das experincias vividas no mercado de trabalho com o conhecimento cientfico determinante para a formao de profissionais empreendedores.

3. O PROJETO SCRATES A experincia universitria de um aluno, normalmente pontuada por momentos de dvida quanto ao conhecimento compartilhado em sala de aula. Tal fato deve-se, dentre outros fatores, dificuldade que o mesmo tem em visualizar a aplicabilidade do contedo ao qual est sendo exposto, fazendo com que a teoria e a prtica paream realidades distantes uma da outra. Nesse sentido, a realizao de visitas tcnicas aproxima o conhecimento acadmico das prticas de mercado. Como alternativa vivel da propagao da cultura empreendedora, surge o Projeto Scrates que se constitui em amplo

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programa que abrange o trip ensino, pesquisa e extenso ao integrar atividades tradicionais de ensino, em sala de aula nos momentos de seminrios preparatrios; atividades de extenso por meio de visitas tcnicas e anlise setorial in lcus; e a pesquisa que confronta as duas atividades anteriores ao incentivar a pesquisa cientfica com suporte terico dos seminrios e emprica com base nos dados coletados e observaes realizadas durantes as visitas. A finalidade conhecer e analisar a vanguarda da gesto e dos setores econmicos, ultrapassando o limitado espao fsico da sala de aula ao possibilitar a vivncia da prtica envolta ao conhecimento terico. A inspirao do nome do projeto advm da narrativa do Mito da Caverna de Plato (reproduzida no dilogo de Scrates com Glauco). Analogamente, adaptando a narrativa ao cenrio acadmico, as sombras produzidas para dentro da caverna se transformam nas imagens projetadas por um equipamento multimdia. Dessa forma, o conhecimento e contedo produzidos em sala de aula so projees distorcidas do que ocorre no ambiente externo, e que, para sua perfeita compreenso, faz-se necessria a busca pela realidade, ou seja, alm das fronteiras da sala de aula. 3.1 OS OBJETIVOS DO PROJETO Como objetivo geral, o projeto estabeleceu o de desenvolver um programa intensivo de visitas tcnicas ao longo de um ms, propiciando o deslocamento de discentes e docentes s empresas brasileiras detentoras das mais modernas e atuais tecnologias. Assim, ao participar do projeto, espera-se que os alunos possam: desenvolver competncias (saber), habilidades (saber-fazer) e atitudes (saber ser); aplicar informaes e conceitos; integrar teoria e prtica; organizar idias, expressando-as lgica e claramente; despertar o interesse e o incentivo pesquisa; perceber outras realidades, propiciando uma viso prtica dos conhecimentos interdisciplinares e inter-curriculares, dando a ele subsdios para compar-las determinando e compreendendo as diferenas e produzindo conhecimento a partir destas diferenas, por meio do desenvolvimento de trabalhos de pesquisa como conseqncia da nova experincia.

4. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS DO PROJETO SCRATES O Ncleo Integrado de Empreendedores Juniores (NIEJ) estimula a prtica de atividades empreendedoras dos universitrios por meio do planejamento e execuo de projetos coordenados pelos prprios alunos. Dentre os projetos desenvolvidos no ncleo pelos alunos-membro da organizao no governamental internacional SIFE, surgiu a ousada idia do Projeto Scrates, que apresenta uma proposta inovadora, pois rene didticas tradicionais de ensino com processos de aprendizagem participativa, visto que os discentes so responsveis pela sua elaborao e planejamento. O desenvolvimento do projeto envolve a seleo dos participantes; os seminrios preparatrios no ms que antecede as visitas; as visitas tcnicas que ocorrem durante um ms ininterrupto; e a produo e disseminao do material produzido a partir das experincias e dos conhecimentos adquiridos durante as visitas.

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A disseminao realizada por meio da produo e apresentao de artigos, um ms aps o retorno da viagem, em um ciclo de seminrios aberto a toda a comunidade acadmica, inclusive a outras instituies de ensino. Nesta oportunidade os participantes demonstram de que maneira determinado contedo terico foi observado nas organizaes visitadas. Em conjunto, todas essas atividades ultrapassam o perodo de um ano e tm a finalidade de gerar uma viso integradora entre teoria e prtica, sem descompassos, na formao de profissionais completos capazes de perceber a realidade do mercado sob um prisma acadmico na busca de solues organizacionais duradouras. Assim, deve-se destacar que o principal diferencial do Projeto em relao simples visitas tcnicas, no est, somente, relacionado disposio geogrfica ou pela qualidade que estas visitas apresentem, mas sim a imerso a que os seus participantes so inseridos, como fora explicado. Apesar da realizao de visitas aos grandes centros produtores serem intensamente desejadas pelos discentes, por questes prticas, como o tempo de deslocamento at as empresas e os recursos financeiros para que as mesmas possam ser realizadas, as mesmas tornam-se pouco viveis, especialmente considerando-se as distncias geogrficas destes centros a regio Norte, onde se situa o CESUPA. Antes de executar a idia, portanto, os alunos escreveram a proposta do projeto, sob a orientao de um professor, e buscaram verificar se a mesma encontraria respaldo junto ao seu pblico alvo, os demais alunos da academia. A aceitao da proposta foi de 88,89% dos discentes que visualizaram o projeto como uma inovao no mtodo de aprendizado aplicado no ensino superior, considerando uma amostra significativa de 20% da populao. Dentro desta pesquisa de aceitao buscou-se identificar o perodo do ano e tempo de durao mais apropriado para realizao das visitas tcnicas, sendo estabelecidos 30 dias, no ms de janeiro, por no gerar incompatibilidade com a programao de aulas, posto que os alunos estejam em perodo de frias e os professores no, sem representar um nus adicional para a instituio. Depois dessa fase priorizou-se a construo de uma rede de relacionamentos capaz de dar suporte ao planejamento, operacionalizao e, at mesmo, a minimizao dos custos para os discentes participantes do projeto, com limite de 42 vagas, visto que os mesmos so acompanhados por dois professores e a capacidade do nibus de 44 pessoas. Os critrios de seleo so formais e conseqentemente explcitos. Os requisitos solicitados aos alunos so o vnculo com o CESUPA, seja em curso ou egresso, e mdia igual ou superior a oito. O perfil do aluno deve indicar comprometimento e responsabilidade. Os candidatos que atenderem estes critrios e estiverem interessados em participar do projeto devem assistir aos seminrios de socializao, isto , a apresentao dos artigos da edio em vigncia; e comparecer a segunda etapa do processo seletivo, cujo carter eliminatrio. Nesta etapa os participantes da verso anterior conduzem um dia inteiro (sbado) que inicia s oito da manh e a primeira qualidade averiguada nos candidatos a pontualidade, visto que esta uma questo valorizada para conferir a seriedade e credibilidade junto s empresas receptoras. Durante a manh o projeto apresentado aos candidatos por meio da palestra da coordenao (alunos) e depoimento de ex-participantes. Em seguida so realizadas dinmicas que podem incluir desde jogos at simulaes com

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caminhadas a fim de observar o comportamento dos participantes em situaes similares s ocorridas durante o projeto. Na terceira etapa os alunos selecionados passam por uma entrevista com perguntas padronizadas, assim, as pessoas que sero entrevistadas ficam em uma sala distinta, sem contato com aqueles que j foram entrevistados. A entrevista conduzida pela coordenao do projeto, juntamente com outros seis alunos exparticipantes, logo, so sete alunos que participam da entrevista e que selecionaro, sem possibilidade de empate, os candidatos que considerarem mais adequados ao perfil previamente descrito. Considera-se que os ex-participantes tenham internalizado o perfil requerido visto que foram submersos na realidade Scrates durante um ano; e perceberam quais posturas e comportamentos so necessrios, no somente quanto ao comprometimento acadmico, mas em relao a sociabilidade para o convvio durante o ano, e sobretudo durante o ms inteiro, na viagem, entre pernoites no nibus e compartilhamento de quarto nos hotis. Apesar de a entrevista ser considerada a ltima fase do processo seletivo, os candidatos aprovados ainda estaro sob avaliao durante toda a fase pr-visitas, pois devero participar ativamente das diversas atividades de ambientao (encontros necessrios para a integrao do grupo); reunies mensais sobre o andamento do projeto, momento em que a coordenao anuncia as empresas receptoras confirmadas e organizaes de apoio (patrocnios); e dos seminrios preparatrios. Quando algum selecionado se distancia dessas atividades, o coordenador faz um acompanhamento para verificar suas motivaes para isso, e em caso de situaes injustificadas ocorre o desligamento. Na vacncia, verifica-se a ordem dos selecionados, na lista classificatria, e o primeiro candidato chamado para ingressar. Durante todo o projeto os alunos so avaliados, no sob a perspectiva punitiva, mas sim de conscientizao para a percepo do valor do feedback construtivo. Portanto, os alunos que mantiveram um comportamento coerente com uma postura co-responsvel e que apresentou um bom artigo so convidados a participar novamente. Com isso, espera-se que os veteranos construam uma cultura de conduta que seja internalizada pelos novos ingressantes a fim de que estes compreendam que a viagem no tem como objetivo um passeio turstico, e sim faz parte de uma proposta de ensino. Desse modo, imprime-se uma lgica meritocrtica na qual o indivduo colhe os resultados oriundos do comprometimento e responsabilidade relacionados a seu desempenho acadmico. A parceria-chave deu-se com o Instituto Euvaldo Lodi (IEL), responsvel por intermediar o contato com as empresas receptoras em todo o Brasil, haja vista que ligado as federaes estudais da indstria e as instituies de ensino, o que conferiu credibilidade ao projeto. Carlos Auad Jnior, superintendente do IEL-PA considera que participao no Projeto Scrates uma experincia pessoal e profissional para os alunos e isso vai agregar muito valor, cujo resultado vai ser em benefcio no s deles, mas como do prprio Estado do Par. A importncia da parceria recproca, conforme pode ser conferido no depoimento de Armando Moreira Filho, da Coordenao de Planejamento, Oramento e Gesto do IEL-PR:
Estamos relatando de forma breve esta experincia junto mdia, reforando a importncia de atividades complementares para a formao do

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aluno e enfatizando a importncia do IEL como articulador e facilitador de aes para aproximao e insero dos estudantes nas indstrias, por meio do estgio e tambm de projetos que venham a ampliar a experincia e o conhecimento do aluno (...) Para os estudantes significa a complementao da formao e uma nova viso acerca do processo produtivo e administrativo da indstria. J para os empresrios, uma oportunidade de passar informao e conhecimento a jovens que esto entrando no mercado e que podem ser multiplicadores do trabalho desenvolvido na empresa.

Em sntese, as etapas realizadas, para a primeira edio quanto para as demais contando com a participao de discentes e do docente orientador, foram: a) Definio das reas de interesse contempladas; b) Estabelecimento do roteiro: escolha das cidades e estados brasileiros que abrigam empresas de referncia nas reas de interesse contempladas; c) Levantamento dos custos referentes ao transporte, hospedagem e material de apoio; d) Seleo das empresas a serem visitadas em cada localidade (empresas receptoras); e) Contato com as empresas selecionadas, intermediado pelo IEL; f) Captao de apoio financeiro, material ou humano; g) Seleo dos discentes com real interesse em participar da atividade; h) Realizao de encontros de ambientao peridicos, ao longo do ano, com os discentes selecionados; i) Organizao do processo preparatrio dos alunos, com seminrios temticos (de acordo com os contedos inerentes as reas de interesse) apresentados por docentes das respectivas temticas; j) Realizao de visitas nas empresas selecionadas; k) Organizao do ciclo de seminrios em que os alunos participantes socializam as prticas das empresas visitadas confrontando com contedos tericos.

5. OS RESULTADOS DO PROJETO Com trs edies realizadas, e j em andamento de sua quarta edio, o projeto j percorreu 35.000 km e visitou 86 empresas: 80 nas regies nordeste, centro-oeste, sul e sudeste do Brasil; e seis em Buenos Aires, na Argentina. Contando as trs edies, 95 alunos, provenientes de nove distintos cursos, e trs professores j participaram; e 65 trabalhos acadmicos foram produzidos apresentados a uma audincia superior a 850 expectadores. Somente 22 alunos participaram mais de uma vez, sem essa repetio seriam 117 discentes contemplados, ainda assim, tem-se um ndice de 81,2% de renovao, demonstrando o compromisso de permitir que mais universitrios possam ter essa experincia. Uma evidncia disso confere-se na lista dos selecionados para esta quarta edio em andamento, apenas 14 so veteranos, sendo que nenhum deles participou mais que duas vezes e somente um aluno participou trs vezes. A primeira verso do projeto iniciou-se em 2006 e terminou em fevereiro de 2007. Nesta verso foram envolvidos 38 alunos, entre eles estavam includos os cursos de cincias contbeis e administrao comrcio exterior, gesto com

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pessoas e marketing, orientados por dois docentes. Foram realizados sete seminrios preparatrios, que abordaram os contedos das disciplinas contempladas durante o projeto, como, por exemplo, logstica, administrao da produo, empreendedorismo, turismo e administrao de materiais. Durante a etapa das visitas tcnicas, janeiro de 2007, o projeto percorreu o Distrito Federal e os Estados do Mato Grosso do Sul, Paran, So Paulo, Rio de Janeiro, Minas Gerais e Gois. Ao todo, foram visitadas 26 organizaes, sendo, todas elas, representativas em seus setores de atuao, enquanto modelo de gesto e dentro dos focos pr-estabelecidos pelo projeto. Na etapa de seminrios de socializao houve a apresentao de 21 trabalhos acadmicos a um pblico superior a 150 pessoas, entre discentes e docentes do CESUPA. Neste momento a comunidade acadmica da instituio pde avaliar a qualidade da proposta e o aprofundamento do processo de internalizao do conhecimento pela qual passaram os alunos. No mesmo dia desse seminrio deu-se incio o processo seletivo para edio seguinte do Scrates. O grupo integrou 39 universitrios dos cursos de Administrao, Engenharia de Produo, Direito, Cincias Ambientais e Cincias Contbeis, entre estes quatro egressos, todos sob a orientao de um docente. No ms que antecedeu as visitas, os discentes participaram de oito seminrios preparatrios, todos sobre contedos tericos necessrios para a fundamentao da atividade em campo e para a elaborao dos artigos. Na etapa das visitas tcnicas os participantes do projeto conheceram 27 organizaes, sendo seis em Buenos Aires, na Argentina; e 21 distribudas entre os Estados de Rio Grande do Sul, Paran, Santa Catarina e So Paulo. Quando retornaram os alunos produziram 25 artigos que foram apresentados para um pblico de aproximadamente de 400 pessoas em 3 dias de seminrios de socializao. E assim como acontecera anteriormente, as datas destes seminrios marcaram o incio da terceira edio do projeto, visto que a participao dos mesmos parte constituinte do processo seletivo. Na terceira verso o grupo integrou dois egressos, dois docentes orientadores, 40 graduandos de Cincias da Computao, Cincias Ambientais, Cincias Contbeis, Direito, Engenharia de Produo, Sistemas de Informao e Administrao Comrcio Exterior, Gesto com Pessoas e Marketing. Estes alunos assistiram 9 seminrios temticos. Ao todo foram visitadas 33 organizaes distribudas nos Estados de Minas Gerais, So Paulo e Bahia. Em seu retorno, foram elaborados 19 artigos apresentados a um pblico de aproximadamente 300 pessoas. Convm ressaltar que o decrscimo no nmero de artigos deve-se ao fato de que durante esta verso houve um maior nmero de trabalhos desenvolvidos em dupla ou trio, inclusive equipes formadas por alunos de diferentes cursos, o que permite que os mesmos construam uma viso do todo, sem restringir apenas a sua rea especfica de conhecimento. 5.1 PERSPECTIVA INSTITUCIONAL Assim que o projeto foi elaborado o mesmo foi encaminhado a coordenao de graduao do CESUPA para receber a avaliao institucional sobre sua proposta pedaggica. Dessa maneira, o mesmo foi analisado por uma equipe, composta por pedagogas e psiclogas, que elaborou um parecer, do qual destaca-se o seguinte trecho:

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A prtica da inovao promovida pelo Projeto Scrates antes de tudo um desafio s posturas e crenas dos professores que foram formados mais para absorver informao do que para pensar sobre o que estavam lendo, escrevendo, internalizando. O presente Projeto faz diferena tanto no contexto da aprendizagem dos alunos que vo participar, como da Instituio que promoveu o mesmo, porque os coloca a vivenciarem e desenvolverem as divinizadas, e s vezes desacreditadas, autonomia intelectual, problematizao e ao dialgica como experincias concretas. Este projeto parte do sonho possvel de tantos docentes que esto espalhados por esse BRASIL e que veio tomar corpo, materializar-se a partir de uma Instituio encravada na Amaznia, por isso mais valorizado e divulgado deve ser. Sua realizao s refora a utopia de tantos educadores, que possvel desenvolverem um processo pedaggico em diferentes lugares, com diferentes formas e antes de tudo mais do que um vir-a-ser o envolvimento dos alunos com seu percurso formativo (...) Esta uma experincia formativa na qual a curiosidade, a reflexo sobre a prtica, a apreenso da realidade sero mais fortes do que a transmisso de conhecimentos, prtica substantiva e imperativa em nossa educao superior (DANTAS; MENEZES, 2006).

De um modo geral os aspectos considerados pela coordenao pedaggica e pela psicloga do servio de apoio ao estudante, ambas subordinadas a coordenao de graduao, foram: O contato com a realidade desenvolvendo a metodologia de ensino de problematizao; A integrao, relao viva entre os conceitos e o observado, que se influenciam mutuamente e promovem o desenvolvimento do pensamento crtico; A capacidade de colocar os alunos numa situao em que desenvolve habilidades como: prtica investigativa, perguntas mais do que respostas, anlise de uma situao problema, discusso em grupo do observado estando atento para as diferentes percepes; A vivncia da construo dos caminhos do percurso do que aprendeu e vai aprender; O relacionamento com o mundo vivido, o mundo das experincias com o dilogo conceitual; A socializao da experincia para que sejam ampliadas as situaes; A cumplicidade e envolvimento para realizao do proposto. A compreenso de que a aprendizagem uma interveno no mundo; Que o ensinar e o aprender exigem conscincia e responsabilidade das decises; Que aprender exige o dilogo, o saber olhar e escutar a realidade com suas mltiplas conexes; O desenvolvimento de habilidades como seleo de recursos e estratgias para pensar sobre a realidade investigada; A materializao do planejamento colaborativo apontando para a prtica do feedback e o repensar terico-prtico.

5.2 PERSPECTIVA DOS DISCENTES Na primeira verso, apenas 5,13% dos discentes participantes desaprovaram a coordenao do projeto; e 8,33% consideram a insuficiente a comunicao estabelecida pelas duas alunos coordenadoras, representando um ndice de

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insatisfao acerca da conduao do projeto menor que 9%. O nvel de satisfao em relao a quantidade de empresas visitadas foi de 74,36%; 84,61% para a variedade de setores que foram contemplados; 94,87% em relao ao atendimento das expectativas do grupo; e 100% de satisfao (entre timo e bom) em relao qualidade das empresas. Na expectativa de minimizar as distores de qualquer pesquisa de satisfao, fora includo um item de auto-avaliao e 92, 31% dos discentes consideraram, entre bom e timo, seu comportamento durante as visitas; e 79,49% mostraram-se satisfeitos com os alunos selecionados. A etapa em que os alunos apresentaram os seminrios de socializao foi avaliada como importante, principalmente, pela oportunidade de se compartilhar o conhecimento proporcionado pelo projeto, validando o mesmo, e por permitir que as dvidas comuns sobre determinados contedos fossem dirimidas pelo olhar discente. importante ressaltar que 84,21% dos participantes afirmaram ter interesse em participar novamente do projeto, sendo que, o motivo para algumas pessoas que no pretendem participar novamente concerne ao prolongado tempo longe da famlia e de suas atividades profissionais. Na segunda verso, 100% dos discentes consideraram suas expectativas em relao ao projeto correspondidas; enquanto 69,1% consideraram que o conhecimento adquirido superou s suas expectativas. Na terceira verso, por sua vez, 100% dos participantes afirmaram que o projeto atendeu as suas expectativas; 82% dos discentes consideraram que as empresas visitadas atenderam as suas expectativas. Quanto aos conhecimentos adquiridos no Projeto, 41% dos participantes consireram suas expectativas atendidas, enquanto que 59% dos participantes afirmam que as expectativas foram superadas. A convivncia do grupo foi considerada como boa ou tima por 87% dos participantes e o relacionamento interpessoal foi considerado por 100% como timo para o alcance desses resultados os participantes acreditam (97%) que ter sido fundamental o atendimento as normas de conduta do projeto. Independentemente das verses em que participaram, os alunos consideram que sua participar do projeto foi fundamental para o seu desenvolvimento, seja ele pessoal ou profeissional. Segundo Jannice Amras, egressa de Administrao Comrcio Exterior e mestranda da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC), a troca de experincias uma oportunidade singular para diversificao do conhecimento. Complementarmente, Dahra Quintella, coordenadora das duas primeiras verses e egressa de Administrao em Marketing, hoje mestranda de Administrao da Mackenzie em So Paulo, confere seu progresso profissional a sua participao no Projeto Scrates, de acordo com o seu relato abaixo:
O projeto foi essencial para minha formao, proporcionando mais conhecimento do que o esperado, pois logo me tornei uma das coordenadoras que intermediavam a comunicao e o acesso s empresas visitadas. Funo essa que enriqueceu o meu currculo.

5.3 PERSPECTIVA DOS DOCENTES Aps o retorno dos alunos s suas atividades normais buscou-se averiguar as possveis mudanas no comportamento e desempenho dos mesmos. Com este intento foram entrevistados 15 professores dos respectivos cursos de procedncia dos alunos participantes do Projeto Scrates. A partir da anlise do contedo dessas

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entrevistas no-padronizadas percebeu-se uma evoluo na postura dos alunos, sob duas vertentes: a pessoal e a acadmica. No que tange a vertente pessoal identificou-se que esses alunos desenvolveram maior facilidade na realizao de trabalhos em equipe e que ampliaram sua capacidade de relacionar contedos, de organizar suas idias, exemplificar e defender seus argumentos. Quando se considera a vertente acadmica um dos professores conclui que no surpresa ver um aluno que participou do Scrates ter um melhor desempenho em sala de aula (...) Eles vm cheios de idias e de exemplos que consolidam as aulas (...) at mais simples dar uma aula com esses alunos, pois eles ilustram e envolvem os demais e as vezes trazem coisas novas que nem eu mesmo tinha pensado antes. No ambiente de sala de aula, portanto, os alunos so identificados como participantes diferenciados, seja pela agilidade com que interagem com as disciplinas, como colaboradores durante as discusses e/ou por meio da oferta de exemplos e experincias vivenciadas. Ao desenvolverem competncias pessoais, como as expostas anteriormente, os alunos aperfeioaram suas exposies orais em funo de terem apresentado seus artigos a audincias superiores a 150 pessoas no auditrio, uma experincia que poucos alunos tinham. Os professores observaram e creditaram a proposta do Scrates uma oportunidade de ampliar o universo das atividades que podem ser desenvolvidas junto aos alunos. Eles consideram que essa inovao no ambiente acadmico incentiva a realizao de trabalhos interdiscipinares e transdiciplinares ao possibilitar que os alunos tenham contato com direto com alunos de outros semestres e cursos diferentes. Alm disso, os assuntos explanados durante as visitas correspondem o todo organizacional, logo percorrem contedos de disciplinas e cursos diferentes desde as questes jurdicas e preocupao ambiental at mesmos os trmites e anlises para a competitividade no mercado internacional. Tal especificidade, segundo o depoimento dos professores, fez com que os alunos buscassem maiores informaes sobre um trabalho sem vieses da rea de atuao do curso. Os professores orientadores consideram que o conhecimento prvio e integrado de mltiplos contedos acadmicos rompe as barreiras artificiais impostas pelas disciplinas curriculares e possibilitam que os alunos tenham uma compreenso da realidade de forma mais complexa. Ver um aluno de cincias contbeis compreender as demandas organizacionais e torn-las aliadas em sua atuao profissional presenciar uma mudana do perfil do novo contabilista que deixa de ser aquele profissional escondido e refm dos livros e passa a ver a contabilidade como uma cincia e no somente como uma tcnica. Para aprofundar o entendimento acerca do perfil dos alunos Scrates recomenda-se a leitura de artigos sobre essa problemtica (ABRAHIM; SANTOS, 2008; ABRAHIM; BOULHOSA, 2009). O coordenador do curso de engenharia de produo, professor Fbio Nogueira Batista, internalizou a proposta do Projeto Scrates como um diferencial do curso de engenharia de produo. No primeiro dia de aula apresenta o projeto para os calouros, incentivando-os a participarem, especialmente por acreditar que experincia facilita o processo de aprendizagem dos alunos.

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5.4 PERSPECTIVA DAS ORGANIZAES RECEPTORAS A partir da segunda verso, em todas as visitas realizadas o representante de cada organizao recebe uma cpia do Projeto e convidado a participar da pesquisa de avaliao que foi instituda para que se pudesse obter o feedback das organizaes receptoras e assim buscar a excelncia. Embora no a primeira verso no tivesse a avaliao, os representantes das empresas conferiram depoimentos voluntrios, por meio de e-mail. De acordo com Evaldo Csar Couto, gerente de relacionamento com fornecedores do Grupo Martins, maior atacadista da Amrica Latina, o grupo de alunos demonstrou maturidade e entendimento acurado quanto aos processos logsticos; questionando e fazendo perguntas. Temos certeza que boa parte destes alunos j profissional suficientemente maduro para assumirem compromissos junto a grandes organizaes. Na segunda verso, 100% das empresas consideraram que o grupo atendeu as expectativas e demonstraram um comportamento diferenciado aos demais grupos que recebem, Dayane Kster, do Departamento de Marketing do UNICENP, afirmou que os alunos a surpreenderam, pois por ser um grupo de jovens, sempre existem os interessados e o no interessados, mas nesse caso, todos me pareceram conscientes do que estavam fazendo aqui e participaram com perguntas pertinentes. Quanto a pontualidade obteve-se 86, 67% das visitas em funo d em 83,33% foi considerado comprometido e em 93, 33% do total as perguntas foram consideradas pertinentes.
Pessoalmente, distingo o grupo, entre as visitas que regularmente recebemos, como um dos mais organizados, compenetrado e interessado em, realmente, agregar conhecimento ao currculo dos seus integrantes. O tempo (...) foi aproveitado integralmente com os assuntos e a busca de informaes definidos no objetivo da visita, seja pela ateno e participao da apresentao no auditrio, seja no expressivo volume de questionamentos e esclarecimentos solicitados na visita s instalaes e principalmente pela atitude profissional de cada visitante (depoimento de Joo Tessaro, coordenador do SISTE Todeschine S.A Indstria e Comrcio.

A superintendente do IEL-RS, Elizabeth Urban, conferiu um entrevista a rdio indstria de Braslia, e na oportunidade a mesma expressou a relevncia e os resultados do Scrates, conforme exposto a seguir:
Eles [alunos] estruturam todo um trabalho de pesquisa que disseminado tambm no retorno deles, ento tem tambm um nmero bastante significativo de beneficiados em funo da prpria divulgao desses contatos que eles fizeram, dessa articulao entre o conhecimento deles e a prtica nessas instituies e empresas que eles visitaram. A experincia do Projeto exitosa para todos. A receptividade nas empresas gachas foi recompensada pelas contribuies dos alunos, j que muitos diretores acabam refletindo sobre seus conceitos de gesto a partir dos questionamentos dos visitantes.

Na terceira verso, o grupo foi pontual em 96% das visitas e em 100% das mesmas o grupo atendeu as expectativas da empresa, e foi identificado como excelente (76%) ou bom (24%) o nvel de comprometimento dos alunos. Outro fator que recebeu nvel mximo de aceitao (100%) foi o contedo das perguntas

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realizadas aos representantes das empresas, expositores, palestrantes e funcionrios da empresa. Os representantes das organizaes consideraram o projeto uma iniciativa que promover um diferencial no currculo e na experincia profissional dos universitrios, conforme percebido no depoimento de Lissandra Clementoni, chefe do Departamento de Qualidade da Fundao Ezequiel Dias (FUNED), Minas Gerais, ao afirmar que pessoas bem preparadas tornam-se profissionais melhores, contribuindo para o futuro do pas. A Funed est honrada em participar desse projeto, igualmente ao relatado por Sandra Betti, consultora da MBA Empresarial, que considerou a proposta do Scrates um marco na trajetria profissional dos discentes participantes ao proporcionar uma experincia nica e inovadora que, com certeza, confere um diferencial para eles. Martha Bosso, diretora administrativo-financeira da Alboss pontuou o diferencial da postura dos alunos do projeto, conforme exposto a seguir:
O que proporcionou para ns, para a empresa, a visita do Projeto Scrates foi a satisfao de receber gente jovem de to longe, que uma realidade to diferenciada do que a gente vive hoje. Diferenciada porque o Par uma realidade diferente da nossa (...) A postura dos estudantes muito sria, muito convicta, vocs vieram em busca de conhecimento. E infelizmente os jovens s vezes no se respeitam e no o que o ocorreu aqui. Houve um respeito mtuo. Vocs vieram sedentos de saber, de novidades e se portaram extremamente bem. Foi gratificante. (...) Foi uma troca de conhecimentos e eu acho importante que quem tem algo a oferecer, tem que estar disposto a explicar, ento, para mim, eu diria que isso uma experincia inesquecvel. Em certo momento a gente fica apreensivo, com medo de no agradar, de ser uma linguagem distante porque so jovens, e a gente lida com um perfil diferente de jovens do que a gente recebeu hoje, mas eu a gente percebeu que esses jovens tm outra postura. (...) Foi muito bom receb-los porque eu gostei muito de todos os estudantes e de todas as perguntas por que muito triste falar com algum que no tem nada a acrescentar.

Danilo Leo, presidente da CertBeef, empresa certificadora de bovinos e bubalinos, e presidente da SIFE-Brasil validou a proposta do Projeto:
Eu acredito que o projeto uma iniciativa fantstica e o fato de vocs terem buscado o mito da caverna, que to importante a gente enxergar as coisas como de fato elas so, foi (...) uma busca do projeto em um pensamento filosfico de extrema relevncia para a formao de um estudante universitrio. Ento, em primeiro lugar, eu acho que o Projeto Scrates j tem esse grande diferencial, no um projeto qualquer. E a minha expectativa quando eu conheci a proposta do projeto j foi de um impacto importante e depois participar do projeto [como empresa receptora], alm de ser uma honra (...), tive minhas expectativas superadas: porque receber feedback dos alunos e mudar de posio de estudante, de buscar informao, enxergar o mundo da forma como ele pode se desenvolver, e poder agregar valor para as pessoas e para os estudantes universitrios que buscam algo a mais ... Isso me d uma enorme satisfao.

6. CONSIDERAES FINAIS O presente artigo apresentou a proposta do Projeto Scrates e a didtica envolta do mesmo com a finalidade de examinar a sua capacidade de desenvolver

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uma postura questionadora nos discentes que dele participam. Para tanto, buscouse avaliar seus resultados a partir de diferentes perspectivas, desde institucional, por meio da coordenao de graduao, dos docentes, discentes e das empresas visitadas. Diante do exposto, pode-se inferir que o projeto em comento atende seus objetivos ao estimular os discentes a aprofundar seus estudos por meio de pesquisa bibliogrfica para a produo dos artigos, introduzindo-os no meio da pesquisa cientfica e da produo intelectual. As visitas tcnicas permitem que os alunos se deparem com diferentes realidades empresariais, logo, os mesmos desenvolvem uma viso crtica ao compar-las e contextualiz-las scio-economicamente com base na vivncia e no acmulo de distintas experincias compartilhadas durante todo o processo didtico com outros discentes de cursos e semestres diferentes. Tal integrao gera um grupo multi-curricular e possibilita trocas sob a tica de diferentes perspectivas, o que cria uma viso sistmica das problemticas empresariais, visto que aps as visitas comum a formao de grupos de discusso informais. Nestes grupos cada aluno expe suas expectativas e defende seu posicionamento em relao s prticas de gesto observadas. Assim, ocorre a aproximao entre esses discentes, que acabam reunindo-se em duplas para a elaborao de seus artigos, desconsiderando a procedncia curricular, isto , se graduando de administrao, sistemas de informao, cincias ambientais, direito, entre outros cursos. As aes que viabilizaram o Projeto Scrates, contatos com as organizaes, elaborao do roteiro, definio das reas de interesse, captao e administrao dos recursos financeiros do projeto e a busca de parceiros e patrocinadores, foram desenvolvidas pelos prprios alunos, sob a orientao de um professor. Percebe-se, portanto, que as atividades desenvolvidas pelos participantes do projeto trabalham os conhecimentos, habilidades e atitudes dos discentes, pois estimula a pesquisa, envolve os alunos no processo de aprendizagem, deparandoos com contextos e realidades diferentes, no s em mbito empresarial, mas regional. Complementarmente, estimula a convivncia e o trabalho em equipe e a valorizao do comportamento proativo. Diante disso, o Projeto Scrates passou a ser considerado pela comunidade, interna e externa, a sua instituio de origem, uma prtica didtica de grande relevncia por trabalhar a educao com inovao e qualidade, sobretudo por desvincular-se dos muros de sala de aula. Conseqentemente, pode-se depreender que as experincias educacionais proporcionadas aos jovens participantes do Projeto Scrates compem um background; exercitam e delineiam suas atitudes, habilidades e conhecimentos, desenvolvendo suas competncias. Assim, tal experincia promove um diferencial curricular que repercute na formao de um profissional de viso integradora, com uma postura crtica e proativa capaz de destacar-se no mercado atual de trabalho, sobretudo pela construo de um perfil profissional que busca continuamente seu aperfeioamento. Nesse sentido, o Projeto atende as demandas das mudanas no mercado e altera os processos educacionais no ensino superior com intuito de contribuir para o desenvolvimento dos jovens a medida que estimula um comportamento empreendedor e responsvel e o aproxima da realidade, sem desvalorizar o contedo acadmico.

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