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CoMPETENCIAS DISCIPLINAlES comunicacin SEMS

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe

Contenido prueba enlace

Textos apelativos Textos argumentativos Textos expositivos Textos narrativos

Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.

EVALUAR EL CONTENIDO Y L

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Extraer informacin

Comprender el texto

PROCESOS COGNITIVOS

Reflexionar y evaluar el contenido y la forma del texto

Interpretar el texto

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1. TEXTOS APELATIVOS
La carta formal Las relaciones sociales no slo se establecen cuando las personas se

comunican de manera oral, tambin se establecen mediante textos escritos informales y formales. La comunicacin formal mediante cartas se caracteriza por ser clara, concisa, y por tratar un solo tema o asunto. Al dirigirse a destinatarios con poco o nulo trato personal se requiere de una mayor precisin en el lenguaje y que la estructura y coherencia se mantengan en el desarrollo de la carta para que la comunicacin con el destinatario se realice de manera efectiva. Durante su vida escolar y profesional los alumnos se enfrentarn a diferentes situaciones que los obligarn a hacer aclaraciones, solicitudes, presentar reclamos o expresar por escrito su opinin, en los ms diversos mbitos, mediante el la elaboracin de cartas formales. Por eso es necesario que identifiquen las normas de elaboracin de este tipo de cartas, para su utilizacin y mejor actuacin en sus mbitos cotidiano, escolar y laboral.

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Ejemplo:
Mxico, D.F. a 20 de noviembre de 2005 Rogelio Martn Snchez Calle 20 de noviembre No.125 Col. Tacubaya Mxico, D.F. C. SECRETARIO DE HACIENDA Y CRDITO PBLICO DEPARTAMENTO DE IMPUESTO SOBRE LA RENTA PRESENTE Como respuesta a su oficio de fecha 5 del mes en curso, en el cual se me cita para hacer el pago del impuesto correspondiente al ao prximo pasado, manifiesto y lo puedo confirmar, en caso necesario, que se trata de un error, debido a que dicho gravamen lo pagu el 25 de septiembre de este ao. Ruego a usted, de la manera ms atenta, se sirva aclarar dicho asunto. ATENTAMENTE Rogelio Martn Snchez

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ORIENTACIONES DIDCTICAS

PROCESO

ESTRATEGIAS

ACTIVIDADES

1. Extraer informacin Relacionar la especfica y explcita informacin con lo que del texto. saben. Localizar informacin.

2. Comprender texto.

el

Identificar el objetivo/motivo de la carta. Identificar el asunto central de la carta.

3. Interpretar integrar ideas informacin.

e e

Vincular informacin de carta con experiencia conocimientos. Realizar

la la su y

Hacer preguntas y contestarlas al leer diferentes cartas formales: Quin escribe la carta? A quin va dirigida la carta? Cundo se escribe la carta? En dnde se escribe la carta? Cul es el cargo o puesto de la persona a la que va dirigida la carta? Qu documentos legales se presentan? Identificar al destinatario y al remitente de la carta. Hacer preguntas y contestarlas Qu comunica el remitente? Hace aclaraciones, solicita o reclama? Identificar y sealar las partes de la carta y su distribucin grfica: fecha, destinatario, saludo, desarrollo y final; datos del destinatario y del remitente. Identificar el modo de organizar la informacin en los prrafos de la carta (antecedentes, planteamiento del problema, exposicin de motivos o explicaciones, peticin). Identificar el lenguaje formal en una carta. Qu lenguaje se utiliza en la entrada de la carta? Y en la despedida? Describir las caractersticas textuales de las partes de la carta: saludo, desarrollo y despedida. Vincular partes especficas del texto (saludo, desarrollo y final) con el propsito y lenguaje utilizado para integrar y explicar el contexto
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PROCESO

ESTRATEGIAS

ACTIVIDADES

inferencias a partir del contenido de una carta formal. Deducir informacin que no se explicita en el texto. Analizar los elementos que conforman una carta formal y distinguir sus caractersticas de contenido. Considerar al texto como un todo y adquirir un conocimiento global de ste. 4. Evaluar el contenido, los elementos lingsticos y textuales. Valorar el desarrollo de la carta de acuerdo con la situacin comunicativa: lugar y momento en que se escribe, caractersticas del destinatario, finalidad, registro idiomtico y funciones del lenguaje. Valorar la cohesin textual, la propiedad lxica y la correccin gramatical y ortogrfica.

global de la carta. Deducir el contexto de comunicacin de la carta a partir de la informacin textual, el propsito de la carta y el significado global del texto. Relacionar el lenguaje empleado, el tono, estilo y nivel de formalidad de la carta y deducir las caractersticas del destinatario y del remitente. Escribir diversas formas de entrada y despedida de las cartas en funcin de la identidad del destinatario. Identificar y listar documentos legales que apoyen o demuestren informacin o datos incluidos en la carta existe correspondencia previa, reportes o datos? Identificar la informacin textual, grfica o tabular que se presenta. Verificar que haya una relacin entre el propsito de la carta, el lenguaje utilizado, el saludo, el desarrollo y la despedida en cartas formales Valorar si el lenguaje utilizado, la exposicin de motivos y la explicacin de la situacin son los adecuados para lograr el propsito de la carta. Verificar que la carta contenga informacin relevante, correcta y completa: El remitente dej fuera algn punto importante a tratar? El remitente incluy algn punto irrelevante? Verificar que la carta es clara, concisa y cortes: Se comprende exactamente el mensaje? El texto contiene expresiones corteses acordes con el tono, estilo y nivel de formalidad de la carta? La funcin apelativa de la carta es clara a lo largo de la misma? Las frases apelativas son acordes con el propsito de la carta?
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PROCESO

ESTRATEGIAS

ACTIVIDADES Verificar que la carta est redactada en

primera o tercera persona del singular o plural y que la persona gramatical utilizada se mantenga a lo largo del texto. Verificar la congruencia entre las personas gramaticales y los tiempos verbales. Verificar la concordancia de gnero y de nmero como requisito de la redaccin clara. Opinar sobre la forma en que se presentan las conexiones de las ideas: uso de las preposiciones. Opinar sobre el uso de abreviaturas en la carta. Opinar sobre la aplicacin de las reglas de puntuacin, acentuacin y ortografa
5. Evaluar la

forma del texto.

Valorar el impacto

de algunas caractersticas textuales.

Valorar la estructura del texto y la manera

en que el autor lo presenta. Identificar el estilo y el registro del texto: coloquial, culto, popular, tcnico. Realizar las siguientes preguntas y contestarlas: El destinatario recibir la impresin deseada? Es el tipo de carta que recibe? La apariencia de la carta es formal?

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TEXTOS ARGUMENTATIVOS
El ensayo
El ensayo es un escrito en prosa, generalmente breve, que elabora el autor para exponer una interpretacin sobre temas filosficos, cientficos, histricos o literarios. Mediante el ensayo se expresa un punto de vista personal y subjetivo, utilizando argumentos, pero sin seguir un orden riguroso y sistemtico de exposicin, con un estilo y tono acorde a la forma de interpretar la realidad. Al leer ensayos los alumnos comprenden el discurso argumentativo y aprenden a desarrollarlo para plantear argumentaciones personales, fundamentadas y convincentes.
Ejemplo: Imperialismo lingstico La frontera del lenguaje Hace ya ms de tres aos que a algn copy writer de alguna transnacional publicitaria se le ocurri quitarle el acento a Mxico por qu? La respuesta es muy simple. Porque Aeromexico as sin acento- se parece ms a una palabra del ingls y este trastrocamiento nos acerca cada vez ms al modo de ser norteamericano. Tambin empiezan ya a excluirse algunos signos de interrogacin y admiracin de apertura, en un desliz inconciente de homogeneizar la grafa espaola con la del ingls y tambin porque los medios televisivos reproducen el error hasta hacer creer que no lo es Una cosa muy averiguada y establecida es que a lo largo del quehacer histrico lingstico, las lenguas se van fundiendo unas con otras Son procesos sociolingsticos que siempre se han dado en la historia de las lenguas y los cambios son graduales, se van dando de generacin en generacin en lapsos de 25 a 30 aos, segn los historiadores de las lenguas. Se fusionan unas en otras. Otras desaparecen o sobreviven escritas No es un fenmeno nuevo. Christopher Moseley, lingista ingls y coautor del primer atlas de las lenguas que se ha publicado, estima que al menos la mitad de las 3500 lenguas vivas que hay en el mundo podran desaparecer en el prximo siglo. Casi una tercera parte de las lenguas del mundo se hablan por menos de mil personas. En Amrica latina 9

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sobreviven diecisiete lenguas nativas habladas por grupos de menos de trescientos hablantes. Segn este atlas la extincin de las lenguas se est acelerando. Una vez que se ampla una lengua y se legitima por el uso o la innovacin tecnolgica o meditica tiende a rasurar a las ms dbiles. Por supuesto que no es el caso del espaol (que hablan unos 350 millones de personas. Uno de cada diecisis habitantes del planeta: el espaol es el cuarto idioma ms hablado, despus del chino mandarn, el ingls y el hindi) frente al ingls, pero tericamente, dice Christopher Moseley, el idioma ingls ha tenido y sigue teniendo mucho que ver con la extincin de la lenguas. No hay ninguna razn tcnicolingstica para suponer que el ingls es ms poderoso que otras lenguas, pero es un hecho histrico que se trata de la lengua del imperio. Primero, de la colonizacin desplegada por la Gran Bretaa, en el siglo XIX, luego, de la labor econmicacolonizadora de Estados Unidos en el siglo XX. El imperialismo lingstico de los dos pases ha cubierto el mundo en los ltimos cien aos. Gracias a la globalizacin de nuestro fin de siglo -un fenmeno que no haba existido antes con estas dimensiones en la historia de la humanida- hemos vuelto a una etapa en la que adquirimos la informacin y conocimiento por la va oral, como suceda entre los hombres de las cavernas, antes de la escritura. Ya no leemos las palabras: las escuchamos y no nos representamos su grafa. Es a lo que el lingista Walter J. Ong se est refiriendo cuando habla de la oralidad secundaria de los medios de comunicacin (cine, radio, televisin, video y del telfono) que dependen de la palabra oral e imponen como vlidos, a fuerza de repetirlos todos los das y a todas horas, los errores gramaticales (). Ya vivimos varios siglos de cultura grfica y libresca (la era de Gtenberg) y asistimos en nuestro tiempo a una realidad en que los medios audiovisuales estn desplazando a los impresos y transformando los mtodos de enseanza, la tecnologa e incluso el pensamiento y la conformacin de la conciencia por que no habran de influir tambin en la fusin de las lenguas que facilita su oralidad secundaria? (). En nuestro mbito continental, lo previsible no es que el ingls norteamericano se castellanice, sino que nuestro espaol habr de parecerse cada vez ms al ingls o al espaol de Brooklyn. Federico Campbell

El artculo de opinin

Es un gnero periodstico en el que el autor manifiesta su postura ante un hecho actual, emite opiniones concretas y trata de convencer a los lectores de la validez de su tesis, mediante el discurso argumentativo. Al leer artculos de opinin, los alumnos comprenden por qu el autor tiene una postura y no otra y analizan los argumentos que utiliza para convencer e influir en la opinin de los lectores.
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Lo anterior es fundamental para que los alumnos asuman una postura ante hechos actuales y promuevan el dilogo y bsqueda de consensos, contribuyendo as al desarrollo de una conciencia crtica para participar conscientemente en la vida ciudadana.

Ejemplo:
Cada da, ms de 8.000 personas mueren de SIDA. Cada hora, cerca de 600 personas se infectan. Cada minuto, un nio muere a causa del virus. Al igual que la vida -y la muertesigue adelante despus del 11 de septiembre, nosotros debemos continuar nuestra lucha contra la epidemia de VIH/SIDA. Antes de los ataques terroristas de hace dos meses, un formidable impulso se haba logrado en esa lucha. Perder ese impulso sera agravar una tragedia con la otra. El VIH/SIDA es un desastre de proporciones globales. Nuevos datos, publicados antes del Da Mundial de Lucha contra el SIDA, el primero de diciembre, muestran que ms de 40 millones de personas viven con el virus. La amplia mayora de ellos est en el Africa Subsahariana, donde la devastacin es tan aguda que se ha convertido en uno de los principales obstculos al desarrollo, empobreciendo pases enteros y limitando sus posibilidades de recuperacin. Pero zonas del Caribe y de Asia no estn tan atrs, y la pandemia tambin se est extendiendo en una tasa alarmante en el este de Europa. Durante demasiado tiempo, el progreso global en hacer frente al SIDA fue penosamente lento, y en ninguna parte proporcional con el desafo. Pero el ao pasado, para muchos en la comunidad internacional, la magnitud de la crisis ha finalmente comenzado a calar hondo. Nunca en las dos largas dcadas que el mundo ha enfrentado esta creciente catstrofe, ha habido semejante sentido de compromiso comn y de posibilidad colectiva frente a la epidemia. La opinin pblica ha sido movilizada por los medios, las organizaciones no gubernamentales y los activistas, por los mdicos y los economistas, y por la gente que vive con la enfermedad. Las compaas farmacuticas han hecho que sus drogas contra el SIDA sean ms accesibles en los pases pobres, y un creciente nmero de corporaciones han creado programas para proveer tanto prevencin como tratamiento para empleados y sus comunidades. Las fundaciones estn realizando de manera creciente contribuciones generosas e imaginativas, tanto financieras como intelectuales, en la prevencin, en la reduccin de la transmisin madre-hijo, en la bsqueda de una vacuna. En un creciente nmero de pases, se han lanzado campaas de prevencin efectivas, tomando en cuenta el contexto cultural local. Ha habido un creciente reconocimiento, entre los donantes y los pases ms afectados, del vnculo inextricable entre prevencin y tratamiento. Ha habido un nuevo entendimiento del alto costo que el SIDA est cobrando entre las mujeres y el rol clave que tienen las mujeres en la lucha contra la enfermedad. La familia entera de las Naciones Unidas est completamente comprometida en la primera lnea de esta batalla, trabajando por un plan estratgico comn y apoyando los esfuerzos nacionales, regionales y globales a travs de nuestro programa conjunto, el 11

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ONUSIDA. Quiz ms importante que todo, una nueva conciencia y compromiso se ha arraigado entre los Gobiernos -ms notablemente en Africa- a medida que ms y ms lderes estn hablando con franqueza sobre el SIDA en su propio pas. En junio ltimo, los miembros de la Naciones Unidas se reunieron en un perodo especial de sesiones de la Asamblea General para disear una comprensiva y coordinada respuesta global a la crisis del SIDA. Ellos aprobaron una poderosa declaracin de compromisos, llamando a un cambio fundamental en nuestra respuesta al VIH/SIDA como un desafo econmico, social y de desarrollo global de la ms alta prioridad, el cual debe ser abordado en todos aquellos frentes. Ellos reafirmaron su promesa, hecha por los lderes mundiales en su Declaracin del Milenio, de detener, y comenzar a revertir la expansin del SIDA para el ao 2015. Y ellos establecieron una serie de objetivos y metas ambiciosas pero realistas con plazos fijos para cumplirlas. Entre los mismos haba compromisos de alcanzar, para el 2005, un desembolso total anual de entre 7 y 10 mil millones cada ao para luchar contra el SIDA, en pases de ingresos bajos y medios; asegurar para el 2005, que una amplia gama de programas de prevencin estn disponibles en todos los pases; y apoyar el establecimiento, de manera urgente, de un Fondo para ayudar a financiar una urgente y extendida respuesta a la epidemia. Slo siete meses despus de que propuse este nuevo mecanismo internacional para apoyar la lucha global contra el SIDA, y otras enfermedades infecciosas, las promesas de aportes al Fondo son de 1,5 mil millones de dlares. El Fondo no puede ser el nico canal de recursos para una respuesta al SIDA a escala global. Pero lo que es ms alentador es la gama de promesas recibidas: que provienen de los pases ms ricos del mundo comenzando con la contribucin fundacional de los Estados Unidos de mayo ltimo- hasta tambin de algunos de los ms pobres, como as tambin de fundaciones, corporaciones e individuos. Al final de este ao lleno de eventos, est claro que tenemos el mapa de ruta, las herramientas, y el conocimiento para luchar contra el SIDA. Lo que debemos sostener ahora es la voluntad poltica. Si algo es cierto, nuestra tarea es ms, no menos urgente que antes. La vida despus del 11 de septiembre ha hecho que todos pensemos ms profundamente acerca de la clase de mundo que queremos para nuestros nios. Es el mismo mundo que queramos el 10 de septiembre, un mundo en el que no muera de SIDA un nio cada minuto. Esto es por lo que no debemos agravar una tragedia con otra. Secretario General, Kofi Annan Traducido por el Centro de Informacin de las Naciones Unidas para Argentina y Uruguay. Buenos Aires, Argentina, 29 de noviembre de 2001.

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ORIENTACIONES DIDCTICAS

PROCESO ESTRATEGIAS ACTIVIDADES 1. Extraer informacin Predecir el contenido del Leer los ttulos y subttulos, observar especfica y explcita texto. las imgenes y suponer de qu trata, de del texto. Localizar informacin. acuerdo con su experiencia y el contexto. Relacionar la informacin con Buscar palabras, enunciados u lo que saben. oraciones relevantes en un texto de acuerdo con un criterio o ms. Buscar sinnimos de palabras en el texto. Hacer preguntas: quin, dnde, cundo, cmo. Identificar opiniones concretas expresadas por el autor o por los referentes que utiliza. 2. Comprender el Identificar las ideas Identificar las palabras clave. texto. principales y secundarias. Preguntar qu se plantea? o de qu se Valorar la importancia de trata el texto? la informacin: Identificar la intencin del autor. esencial tema, ttulo. Seleccionar la oracin que expresa el sentido del texto. importante ideas Identificar el punto de vista particular del principales autor con respecto a una cuestin de ideas secundarias. actualidad. indiferente (ejemplo, Identificar la tesis con la que el autor repeticin, aclaracin defiende o ataca una posicin u opinin. innecesaria). Explicar cmo el autor analiza un hecho para orientar al pblico e influir en su opinin sobre el mismo, desde su punto de vista explcito. Identificar las partes del texto: tesis, argumentacin, conclusin.

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PROCESO 3. Interpretar e integrar ideas e informacin.

ESTRATEGIAS Identificar la intencin o la finalidad del texto. Identificar las valoraciones, opiniones y anlisis del autor sobre alguna noticia o hecho. Realizar inferencias directas basadas en lo que dice el texto, teniendo en cuenta sus diferentes partes y su relacin con el todo. Deducir que un suceso es la causa de otro. Establecer la conclusin a la que llevan varias razones. Identificar las generalizaciones del texto. Comparar y contrastar informacin entre distintas partes del texto.

ACTIVIDADES
Identificar las palabras con el mismo

significado -o diferente- en un enunciado o ms. Hacer preguntas: qu opina?, qu critica?, qu propone?, para qu lo propone?, a quines afecta? Deducir el significado de palabras por el contexto. Deducir por qu suceden los hechos. Deducir las consecuencias de algunos hechos. Comparar hechos o sucesos. Relacionar hechos o datos a lo largo del texto. Agregar enunciados incoherentes a un texto para que otros los localicen. Mediante preguntas y respuestas comentar por qu y cmo son identificadas. Identificar los enunciados que justifican una idea, una opinin o valoracin. Diferenciar hechos de opiniones particulares del autor. Distinguir la opinin del autor de la de otros que son mencionados en el texto. Relacionar las pruebas aportadas. Decidir si una afirmacin es verdadera o falsa de acuerdo con lo que dice el texto.

PROCESO 4. Evaluar el contenido, los elementos lingsticos y textuales

ESTRATEGIAS Considerar crticamente el contenido del texto. Valorar y contrastar el contenido del texto con los conocimientos previos y externos al mismo. Expresar una postura

ACTIVIDADES Juzgar si la informacin del texto es completa, clara y objetiva. Valorar la postura del autor. Verificar que la tesis est planteada de manera clara y concisa. Verificar si los argumentos aportan las razones en las que se fundamenta la
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PROCESO

ESTRATEGIAS ante la representacin de la realidad mostrada. Evaluar la credibilidad y capacidad de influencia del autor. Valorar el dominio del lenguaje, el estilo y la capacidad del autor para ofrecer una perspectiva nica y diferente sobre hechos o acontecimientos.

ACTIVIDADES tesis. Verificar si los argumentos son suficientes para probar la tesis. Opinar sobre la manera en qu el autor orienta al lector sobre lo expuesto. Opinar sobre la manera en que autor expresa su punto de vista personal sobre algn hecho o acontecimiento y cmo lo interpreta y valora. Verificar si la conclusin es una sntesis de lo argumentado y deja fija la postura del autor. Opinar sobre la perspectiva del autor respecto al tema. Contrastar el contenido con normas de convivencia, ticas, estticas. Reflexionar sobre la riqueza del vocabulario.

5.Evaluar la forma del texto

Valorar

el

algunas textuales. Valorar el tono, la perspectiva, la seriedad del autor al dirigirse a sus lectores.

impacto de caractersticas

Valorar la estructura del texto y la manera en que el autor lo presenta (ttulos, subttulos, marcadores grficos). Juzgar el estilo y el registro del texto: coloquial, culto, popular, tcnico Opinar sobre los recursos utilizados por el autor para convencer: ejemplos, citas, comparaciones, referencias, contraargumentos (argumentos de otras personas contrarias a la postura del autor, que utiliza para probar o validar su postura).

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TEXTOS EXPOSITIVOS
Textos de divulgacin cientfica y tecnolgica
Estos textos tienen como objetivo explicar la realidad desde un punto de vista cientfico. En este tipo de textos se articulan conceptos, teoras y explicaciones con un cierto nivel de abstraccin o formalizacin. Al leer textos de divulgacin cientfica y tecnolgica los alumnos conocen los conceptos cientficos bsicos para formarse una opinin informada y responsable sobre los temas en los que la ciencia est involucrada. Comprenden y valoran el efecto que la ciencia y la tecnologa tiene en la mejora de las condiciones de vida en todos los mbitos. Mediante la divulgacin de la ciencia y la tecnologa conocern los conceptos, informacin y desarrollo tecnolgicos que han cambiado la vida de la poblacin. Asimismo, conocen las caractersticas estructurales, el uso de conectores para establecer el desarrollo lgico de un tema, as como el lenguaje utilizado en estos textos
Ejemplo: Desde que en el mundo occidental desapareci la idea de que el Sol era un dios, se ha buscado una explicacin cientfica que nos permita entender el por qu de su brillo constante. Ya los antiguos griegos haban sugerido que el Sol no era ms que un gigantesco cuerpo incandescente formado por algn material combustible (carbn, por ejemplo). Esta explicacin era adecuada cuando se crea que el mundo tena unos cuantos miles de aos de antigedad. Sin embargo, los descubrimientos de los gelogos y bilogos del siglo pasado mostraron que la Tierra era mucho ms antigua. Hoy sabemos que el Sol ha brillado de manera casi constante por cerca de 5, 000 millones de aos. Sabemos tambin que cualquier cuerpo incandescente se habra consumido hace muchos millones de aos. Los datos obtenidos sobre la antigedad de la Tierra obligaron a fsicos y astrnomos a buscar una nueva explicacin para el brillo del Sol. Esta nueva explicacin tuvo su origen en las investigaciones en fsica atmica y nuclear de principios de siglo. En efecto, durante la dcada de los treintas se lleg a la conclusin de que el Sol era un gigantesco 17

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reactor nuclear. Existen dos tipos fundamentales de reacciones nucleares: la fisin, en la que tomos de gran tamao (como el uranio) se rompen en trozos ms pequeos, y la fusin, donde tomos pequeos (hidrgenos) se juntan par formar tomos ms grandes: Ambos procesos liberan enormes cantidades de energa, muchsima ms energa que la combustin ordinaria. La fisin nuclear es la que hace funcionar las bombas atmicas y los reactores nucleares. La fusin, por otro lado, permite funcionar a las bombas de hidrgeno. Podemos pensar en el Sol, y en todas las estrellas, como enormes bombas de hidrgeno en el cielo. La cantidad de hidrgeno en el Sol es tan grande, que ste podr seguir brillando durante muchos miles de millones de aos. En su interior, el Sol transforma constantemente hidrgeno en helio. Poco a poco el helio se ha ido acumulando en el centro y el hidrgeno se ha ido agotando. Eventualmente, el hidrgeno se acabar por completo y el Sol estar cerca de su muerte. Sin embargo, an falta mucho para esto. El Sol es una estrella a la mitad de su vida. Tenemos todava otros 5, 000 millones de aos por delante. La energa que permite que el Sol brille promete tambin ser de gran ayuda en nuestro futuro. Hasta ahora slo hemos logrado imitarla en forma violenta, desarticulada, con las bombas de hidrgeno. Sin embargo, hay un gran nmero de cientficos tratando de controlar la fusin nuclear en la Tierra. Esta nueva fuente de energa promete ser mucho ms abundantes y mucho ms limpia que la utilizada en las plantas nucleares convencionales. Puede no estar muy lejos el da en que utilicemos soles en miniatura para obtener la energa que necesitamos.

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ORIENTACIONES DIDCTICAS

PROCESO 1. Extraer informacin especfica y explcita del texto.

ESTRATEGIAS Pensar antes de leer, qu saben de ese tema. Predecir el contenido del texto Localizar informacin. Relacionar la informacin con lo que saben.

ACTIVIDADES Leer los ttulos y subttulos, observar las imgenes y suponer de qu trata el texto de acuerdo con su experiencia y el contexto. Buscar palabras u oraciones relevantes en un texto. Buscar sinnimos de palabras en el texto. Hacer preguntas y buscar respuestas en el texto: Quin? dice, hace, prueba, da a conocer Cmo se llama?, una teora, un proceso, un cientfico, un proyecto o desarrollo tecnolgico En dnde? inicia un proceso, una definicin, un problema, una solucin, Cundo? surgi un problema, una solucin, un proyecto, un desarrollo tecnolgico Cunto? tiempo, cantidades diversas de algn elemento

2. Comprender texto.

el

Identificar el propsito o funcin del texto. Determinar la idea principal. Valorar la importancia de la informacin: esencial tema, ttulo

Identificar el contexto de la informacin que proporciona el texto Identificar la estructura del texto: Ttulo, introduccin, desarrollo y conclusin/Presentacin, problema, solucin Identificar las palabras clave
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PROCESO

ESTRATEGIAS importante ideas principales ideas secundarias indiferente ejemplo, repeticin, aclaracin innecesaria

3. Interpretar integrar ideas informacin.

e e

Realizar inferencias directas, basadas en lo que dice el texto, teniendo en cuenta sus diferentes partes y su relacin con el todo: Deducir que un suceso es la causa de otro. Identificar las generalizaciones del texto. Describir las relaciones entre elementos. Aplicar o contrastar con su propia vida el contenido del texto.

ACTIVIDADES Identificar las intenciones del autor mediante las preguntas: a quin, por qu, para qu, dnde, cundo o cmo? Seleccionar la oracin que expresa la idea principal (sentido) del texto, Identificar y jerarquizar las ideas principales y secundarias del texto, utilizando macro reglas: Suprimir proposiciones que son ejemplos de un concepto ms general por una proposicin de carcter general (supresin). Sustituir un conjunto de conceptos por uno de nivel superior (generalizacin). Reemplazar un conjunto de proposiciones por sus consecuencias (integracin). Dar varias razones sobre un hecho. Discutir la causa de algn hecho o resultado expresado. Preguntar qu es, para qu es, dnde se observa, a qu se asocia, a qu pertenece, cmo es, cmo se usa, cmo beneficia. Deducir el significado de palabras por el contexto. Establecer una comparacin entre lo que dice el texto y lo que ya saben; entre lo dicho por el texto en dos puntos distintos. Identificar los criterios de conexin de ideas: secuencia temporal, secuencia espacial, problema/solucin, ventajas/inconvenientes, causa/consecuencia, pregunta/respuesta. Describir una serie de pasos o acontecimientos (secuencia) /Ordenar varios hechos segn la secuencia seguida en el texto. Identificar las definiciones: el trmino
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PROCESO

ESTRATEGIAS

4. Reelaborar el texto.

Comparar y contrastar informacin entre distintas partes del texto.

ACTIVIDADES general y a partir de ste categorizar las caractersticas especficas (Descripcin). Listar una serie de hechos o caractersticas (enumeracin) /Verificar si una palabra es parte de una enumeracin. Examinar las relaciones entre dos o ms elementos (comparacin-contraste). Analizar las causas de un fenmeno (causa-efecto). Plantear una interrogante y tratar de dar solucin (problema-solucin). Separar el texto en grupos o clases en funcin de determinadas caractersticas (clasificacin): Decidir si un elemento pertenece a otro, a un proceso o a una categora/ Decidir si un ejemplo se puede incluir en la categora o en la generalizacin expresada en el texto Identificar si una palabra pertenece al mismo tipo o clase Localizar varias palabras relacionadas: componentes o variables de un proceso, partes de algo Identificar enunciados del texto formulados de distinta forma, pero que tienen significado semejante. Deducir una conclusin a partir de los datos del texto, de su experiencia y conocimiento del mundo. Identificar la informacin que muestran las imgenes, esquemas, diagramas. Relacionar palabras con ilustraciones y/o etiquetas. Resumir el texto utilizando las siguientes reglas: Seleccionar: suprimir informacin por obvia, innecesaria o redundante
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PROCESO

ESTRATEGIAS

ACTIVIDADES Generalizar: sustituir un conjunto de conceptos por uno de nivel superior Construir: integrar conjuntos de hechos o conceptos. Elaborar nueva informacin que sustituye a la que aparece en el texto Seleccionar el mejor resumen de un texto. Agregar enunciados incoherentes a un texto para que otros las localicen (mediante preguntas respuestas). Detectar errores o contradicciones en una oracin respecto al texto de lectura y re-escribirlo para que sea correcto. Re-escribir una informacin, razonamiento, explicacin con sus propias palabras. Representar de manera grfica la estructura del texto con cuadros sinpticos, diagramas de flujo, mapas conceptuales. Opinar sobre hechos, objetos, situaciones presentes a lo largo del texto. Juzgar si la informacin del texto es completa y clara, objetiva. Reconocer races, prefijos y sufijos. Identificar extranjerismos y neologismos. Analizar las palabras derivadas y compuestas. Identificar sinnimos y antnimos. Analizar familias lxicas y campos semnticos. Distinguir el uso tcnico y uso cotidiano de diversos trminos. Analizar elementos lingsticos para la expresin de la cualidad, la cantidad y el grado. Valorar el estilo y registro del texto.
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5. Evaluar el contenido, los elementos lingsticos y textuales

Considerar crticamente el contenido del texto Valorar y contrastar el contenido del texto con los conocimientos previos y externos al mismo. Tomar postura ante la representacin de la realidad mostrada.

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PROCESO 6. Reflexionar sobre la forma del texto.

ESTRATEGIAS Valorar el impacto de algunas caractersticas textuales.

ACTIVIDADES Opinar sobre el impacto de los ttulos y subttulos. Juzgar la funcin y efectividad de los cambios tipogrficos. Valorar el uso de conectores textuales de tipo lgico: pues bien, en primer lugar, en segundo lugar, por una parte, por otra parte, hasta entonces, ms tarde, por ltimo, a propsito, por cierto, hasta aqu, en el punto anterior, con respecto a, en relacin con, acerca de, adems, incluso, en consecuencia, por lo tanto, en cambio, sin embargo, despus, entonces, luego, .en ese momento, enfrente, delante, detrs, es decir, en otras palabras, mejor dicho, en cualquier caso, de todos modos, en fin, en conclusin, en definitiva, por ejemplo, en concreto, en realidad, en el fondo, desde luego, por lo visto.

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TEXTOS NARRATIVOS
El cuento
El cuento es una narracin breve de un suceso real o imaginario. Aparece en l un reducido nmero de personajes que participan en una sola accin con un solo foco temtico. Su finalidad es provocar en el lector una nica respuesta emocional. Este tipo de texto permite a los alumnos percibir los conflictos humanos, presentes en la literatura, y tener una visin ms completa y compleja del mundo. El cuento brinda la oportunidad a los alumnos de disfrutar la lectura, discernir entre diferentes sucesos, de identificar valores y antivalores presentes en el texto y de cuestionarse sobre la importancia de lo aprendido en su vida diaria. Esto fortalece la formacin integral de los alumnos al provocar una percepcin distinta a la que tenan y al comprender cmo una misma lectura provoca sentimientos diferentes

Ejemplo:
La sangre de Medusa Termina el otoo. Las calles de la ciudad se cubren de hojas secas. La tierra suelta un aroma distinto, como si presintiese la muerte y no su resurreccin de primavera. Las aves emigran al sur. Al atardecer cruzan la ciudad junto al lago. Arde el sol poniente en las ventanas de los edificios ms altos. Cegados ante el resplandor muchos pjaros se estrellan contra los cristales y caen muertos en las aceras. Otros quedan malheridos. A menudo la agona termina entre afilados despojos en el basurero municipal o entre las llamas de los incineradores. Todas las noches Jack recorre las calles en busca de aves cadas. Arroja los cadveres en un costal, para despus sepultarlos en su jardn, y pone en cajitas forradas de algodn a las aves que encuentra an con vida. Su departamento est lleno de pjaros en distintas fases de convalescencia. Algunos se entrenan ya para recobrar la facultad del vuelo. Otros apenas dan pasos inciertos. Jack los cura, los cuida y alimenta. En medicamentos, alpiste, vitaminas, en mantener el sitio limpio y a una temperatura adecuada, gasta cuanto obtiene como redactor en una agencia publicitaria. 25

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No hay en su casa ms aparatos elctricos que las incubadoras y una radio slo utilizada para enterarse del clima. Los nicos libros son de ornitologa y veterinaria. Para Jack significa una tragedia la muerte de un pjaro que ha llegado vivo al refugio. Ocurre pocas veces: Jack es dueo de un talento mdico natural y la prctica le da una destreza incomparable. El suyo es el amor perfecto: no exige retribucin, correspondencia, aplauso ni alabanza. Lo hace feliz abrir la ventana y dejar que las aves reanuden el vuelo rumbo al sur para salvarse del invierno. Hoy la temperatura ha descendido a cero. Jack sobrevuela la ciudad junto al lago. En el aire ms alto encuentra una dicha desconocida aqu abajo. Al fin sabe qu son el jbilo y el poder de los pjaros, sentimientos tan opuestos a la angustia y la indefensin de los seres humanos. Quiere decir algunas palabras: slo gorjeos brotan de su pico. Su amor al fin lo ha convertido en el objeto amado. Pero el sol muriente lo enceguece. Jack va a estrellarse en el pavimento. Slo por las plumas ser posible reconocer su cadver. Jos Emilio Pacheco. La Sangre de Medusa y otros cuentos marginales. Era, Mxico, 1990

ORIENTACIONES DIDCTICAS

PROCESO ESTRATEGIAS ACTIVIDADES 1. Extraer informacin Predecir el contenido del Observar el texto: identificar sus especfica y explcita texto. partes, el contenido y las imgenes y del texto. Localizar informacin. suponer de que trata de acuerdo con su Relacionar la informacin con experiencia y el contexto lo que saben. Identificar a los protagonistas y a los personajes secundarios Identificar tiempo y/o lugar del relato Buscar una palabra en el texto: Cmo se llama? Cuntos personajes hay? Qu hace, dice o piensa un personaje?
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PROCESO

ESTRATEGIAS

ACTIVIDADES Dnde sucede una accin o un hecho, se sita algo o alguien? Cundo sucede una accin o hecho? Cmo se siente un personaje? Quin dice o hace algo? Quin cuenta la historia? Preguntar qu se plantea? o de qu se trata el texto? Identificar palabras clave (puede ser un sinnimo, un pronombre, pero siempre referido al mismo tema u objeto) Identificar las partes del texto: principio, nudo, desenlace Seleccionar la oracin que expresa el tema del cuento Seleccionar las partes ms interesantes de la historia o que causaron mayor emocin o suspenso Explicar por qu suceden ciertas acciones, a quin afectan, para qu se realizan Expresar las emociones que despert la lectura y en qu momento las sinti para tomar conciencia de lo que implican ciertas acciones Cuestionar sobre el tiempo y el espacio en que se desarrolla la lectura y relacionar con el tiempo y espacio propios. Relacionar palabras con imgenes Realizar inferencias sobre el ambiente o el tono de la historia Describir al personaje principal, escenario o ambiente de la historia Explicar qu caractersticas tienen los personajes de la historia y qu papel juegan dentro de la misma Explicar la relacin entre personajes Decidir si se puede prescindir de uno
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2. Comprender el texto

Identificar la idea principal o el tema Identificar elementos locales y las relaciones con otros elementos (microestructura) Identificar el significado global que da sentido a los elementos locales (macroestructura) Identificar la estructura global y la forma u organizacin del tipo de texto (superestructura)

3. Interpretar e integrar ideas e informacin

Identificar la intencin o la finalidad de un texto Realizar inferencias directas basadas en lo que dice el texto, partes de dicho texto y su relacin con el todo. Completar la informacin del texto con los

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PROCESO

ESTRATEGIAS conocimientos que posee el alumno Deducir que un suceso es la causa de otro Identificar las generalizaciones del texto Determinar el referente de un pronombre

ACTIVIDADES o de otro personaje de acuerdo con el papel que juega Comparar un suceso con otro Localizar relaciones entre personajes del texto Ordenar varios hechos segn la secuencia seguida en el texto Comprobar que las elipsis requieren suplir lo omitido y hacer deducciones Predecir lo que va a ocurrir y revisar o confirmar las predicciones Relacionar o contrastar el cuento con su propia vida Discutir las posibles diferencias de sentido segn el contexto de un enunciado Inventar contextos para enunciados Seguir las referencias a un personaje por medio de pronombres u otros referentes. Considerar posibles alternativas a las acciones de los personajes y sus consecuencias Inventar personajes nuevos, cambiar los nombres a los personajes Proponer diferentes finales Cambiar el escenario o la poca y distinguir sus implicaciones Crear una moraleja del cuento Aplicar la informacin del texto a la vida y experiencia propia

4. Reelaborar el texto

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PROCESO 5. Evaluar el contenido, los elementos lingsticos y textuales

ESTRATEGIAS Considerar crticamente el contenido del texto Evaluar y contrastar el contenido del texto con los conocimientos previos y externos al mismo Tomar postura ante la representacin de la realidad mostrada

ACTIVIDADES Evaluar la probabilidad de que hechos descritos puedan ocurrir realmente: distinguir hechos reales, probables y fantsticos. Analizar y juzgar cmo consigue el autor mantener el inters por medio de la narracin, conectar hechos o situaciones a lo largo del texto, elaborar un final interesante Identificar la intencin o los motivos que mueven a un personaje concreto y opinar sobre los mismos Contrastar el contenido con normas de convivencia, ticas, estticas... Reflexionar sobre el vocabulario utilizado: registro, riqueza. Sustituir algunos adjetivos, adverbios, verbos y valorar el resultado.

6 Evaluar la forma del texto

Reflexionar sobre el impacto de algunas caractersticas textuales

Opinar sobre el uso de recursos literarios y cmo contribuyen al logro de la intencin del autor: metforas, comparaciones, personificaciones, sinestesias, hiprboles, elipsis, entre otras Juzgar el estilo y registro lingstico del texto (coloquial, culto, popular, tcnico)

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