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E POR QU A FRANZ LE DOLI EL ESTMAGO Christine Nstlinger

Acerca de la obra
libro rene dos historias cuyo personaje principal es Franz, un nio de siete aos. Aparentemente estas dos historias son diferentes, pero se asemejan porque plantean las relaciones personales de este nio con su familia, con su maestro y con sus compaeros. A Franz no le duele el estmago por comer pastel de ciruela, le duele porque le teme a su profesor y porque su compaero se divierte a costa suya. Con estas dos situaciones de la vida cotidiana, muchos se podrn identicar.

Datos de la Autora
Christine Nstlinger naci en Austria, en 1936.
En 1984 obtuvo el Premio Hans Christian Andersen, por el conjunto de su obra. Editorial Norma tambin ha publicado de esta autora seis ttulos del personaje Franz y El lobo y los siete cabritos en la coleccin Torre de Papel. Esta autora fue galardonada con el Premio Astrid Lindgren en el ao 2000.

Lectura de la obra
El maestro puede programar la lectura de una obra, de diferentes maneras, teniendo en cuenta el nivel de lectura de sus alumnos. Ejemplos: Leerles en voz alta a los nios. Leer parte del texto en voz alta y dejar que los nios continen la lectura individualmente y en silencio. Permitir que los nios se agrupen y que un miembro del grupo les lea a sus compaeros. Sugerirles a los nios leer en sus hogares. Proponer la lectura de la obra de manera individual y silenciosa en el saln, etc. Puesto que el libro de las historias de Franz est dirigido especialmente a nios en sus primeras etapas de formacin como lectores, se recomienda que la primera parte de estas dos historias la lea el maestro, y que les permita a los nios leer el desenlace individualmente. De esta forma sus alumnos sentirn la necesidad de leer para descubrir. Busque crear con ellos un clima propicio para la lectura silenciosa y acompelos leyendo usted de la misma manera.

Motivacin para la lectura

Para proponerles a sus alumnos la lectura de esta obra de una manera divertida, el maestro puede invitarlos a predecir el contenido de la misma a partir del ttulo, por ejemplo, de la siguiente manera: Actividad:

Juego de prediccin
Desarrollo: Establezca un dilogo con los nios que parta de interrogantes tales como: Por qu a veces le duele a uno el estmago?

De por qu a Franz le doli el estmago

Christine Nstlinger

Qu se siente cuando a uno le duele el estmago? Alguno recuerda un dolor de estmago? Escriba el ttulo de la obra en el tablero, mustreles a los nios la cubierta del libro y sugirales que individualmente escriban un texto en el que cuenten lo que posiblemente le sucedi a Franz para que le doliera el estmago. Aydeles para que no se limiten a dar una respuesta, sino ms bien que escriban una historia. Invtelos a que compartan sus textos y propngales conseguir el libro para que conozcan la versin de la autora.

De por qu a Franz le doli el estmago

Christine Nstlinger

A ctividades de prolongacin
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del texto
e por qu a Franz le doli el estmago
Actividad 1 Yo soy el ms...
Desarrollo: Propngales a los nios que as como Franz es el nio ms pequeo de la escuela, cada uno diga el contrario de una caracterstica que los haga nicos con respecto a sus compaeros. Ejemplo: el ms hablador dir, yo soy el ms callado del saln. Sus compaeros buscarn el trmino correcto y dirn si estn de acuerdo o no con esa caracterstica.

Actividad 2 Recomendaciones para un aprendiz

Desarrollo: Sugirales a sus alumnos formar grupos y que cada uno comente lo que le sucede a Franz con respecto a aprender a escribir. Pregunte: Aprender a escribir es una actividad complicada o sencilla? Por qu? Propngales escribir varios consejos o recomendaciones para lograr escribir de una manera fcil y agradable.

Actividad 3 Hablemos como zac zac

Desarrollo: Invite a dos nios a que sostengan un dilogo con frases muy cortas, tal como habla Zac Zac. Si no lo logran y se extienden en la conversacin, dles el turno a otros dos y as sucesivamente.

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Actividad 4 Los abuelos

Desarrollo: Escriba en el tablero preguntas tales como: Cmo son o cmo eran nuestros abuelos? Con quin viven o con quin vivan? Les tenemos o les tenamos sobrenombres? A nuestros abuelos les gusta o les gustaba conversar o jugar con nosotros?, etc. Pdales a los nios que formulen otras preguntas, pensando en lo que les gustara conocer sobre los abuelos de sus compaeros y luego sugirales pensar en ellas y en sus posibles respuestas. Propngales hacer, oralmente o por escrito, una descripcin de uno de sus abuelos o abuelas y, si lo desean, contar una ancdota de algo divertido que les haya sucedido en su compaa. Permita que los nios compartan con sus compaeros sus textos o relatos orales y no olvide el suyo.

Actividad 5 Hacer el ridculo

Desarrollo: Pregnteles a los nios: Qu es hacer el ridculo? Qu es sentir vergenza ajena? Escriba en el tablero lo que ellos digan. Lea nuevamente el pasaje en el que la abuela de Franz hace el ridculo, comntelo y pregnteles qu opinan de hacer el ridculo. Sugirales a sus alumnos contar ancdotas o imaginar situaciones en las que ellos hayan hecho el ridculo o hayan visto a otros hacer el ridculo.

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Actividad 6 Quin aprende de quin?

Desarrollo: Escriba en el pizarrn o rotafolios: Los nios aprenden de los adultos. Los adultos aprenden de los nios. Quin aprende de quin? Invite a los nios a dialogar sobre el tema relacionndolo con la historia. Pregunte: Qu cosas quisieran que los adultos no hicieran? Qu haran para que ellos cambiaran?

Actividad 7 De cmo Franz perdi a su peor enemigo

Desarrollo: La actividad ms apropiada que se puede realizar con este relato es el dilogo. Invite a los nios a comentar la situacin que se presenta, los consejos que le dan a Franz, la forma como Lily resuelve el problema, las relaciones entre compaeros, y otros aspectos que usted desee resaltar.

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Desarrollo de competencias
rea de matemticas
Busquen en el saln objetos con forma circular. Descrbanlos de la manera ms clara posible. Ubiquen tambin objetos o partes del saln que tengan lneas rectas y curvas. Permita que los nios traten de denir. Con distintos materiales a su alcance, entre los que pueden estar plastilina casera, papel mach, papel de reciclaje de colores, pinturas, arcilla, etc., permita que los nios representen diversos crculos, lneas rectas y diversas curvas. Cntrelos en describir cul es la diferencia entre una lnea recta, una curva y un crculo, en trminos motores y tambin conceptuales. Pdales que dibujen o describan algn objeto no analizado hasta el momento por ellos, y que analicen, con justicacin, la ubicacin de las lneas rectas y las curvas. Hablen de lo que son las tiras cmicas. Cules son las ms populares y cules son las que ms les gustan a los nios. En lo posible, traiga al saln de clase ejemplos de tiras cmicas. Permita la lectura en grupo y que los nios las disfruten. Centre la atencin en la manera como se escriben los dilogos de las tiras cmicas (en forma de globito) y cmo se representan los sonidos. Pida a los alumnos que dividan una hoja de papel en cuatro partes y que en ese espacio cuenten una pequea historia transmitida en la forma de dilogo en globitos entre uno, dos o tres personajes. Permita que los nios compartan las historias y reciban retroalimentacin de sus compaeros, y que las sugerencias sean sustentadas. Revise lo que los nios saben acerca de una comida balanceada. Evale si los nios conocen los distintos grupos alimenticios.

rea de lenguaje

rea de ciencias naturales

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Solicite a los nios que dibujen en una hoja qu comen al desayuno, al almuerzo y a la comida. Compartan los resultados de esta experiencia, en trminos de denir qu tan balanceadas pueden ser las distintas comidas. Escuche todas las opiniones de los nios. Una vez realizada esta actividad, solicite a los nios hacer modelos de comidas balanceadas en plastilina o papel para que estas propuestas sean exhibidas a otros cursos del colegio.

rea de ciencias sociales

Pregunte a los nios en qu barrio viven. De acuerdo con la cercana, haga tres o cuatro grupos. Solicteles describir sus barrios para que entre todos los comenten. Pida a los nios que hagan un dibujo, grupal, de cul es la ruta que deben hacer para ir de la casa a la escuela. Dgales que el dibujo lo pueden completar en varias oportunidades, ya que los recorridos que hagan posteriores a la introduccin de la actividad les servirn para hacerlo lo ms exacto posible. Pdales utilizar referentes muy concretos, como avisos publicitarios, establecimientos comerciales o nancieros, semforos, etc. Exhiba los mapas y, de manera voluntaria, comprtalos con la clase. Acepten comentarios y sugerencias de los nios y de otros invitados a las exposiciones. Permita que los nios expresen qu piensan ellos de lo que es la verdad. Busque que contrasten este concepto con decir mentiras. Solicite a los nios buscar ejemplos en los que ellos hayan dicho la verdad ante algo grave que haya pasado en la casa, como romper algn objeto o no haber dado una razn, etc. Explore los sentimientos alrededor de ese evento, desde las sensaciones fsicas hasta lo verbal. Contraste la experiencia con la de alguien que ante situaciones muy parecidas minti. Hgalo sentir bien, ya que sta es una oportunidad para explorar sentimientos que antes no ha podido aclarar. Permita que los nios, de manera muy respetuosa, hagan un apreciacin de cul de las alternativas es la ms responsable, y que justiquen las respuestas.

rea de valores

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