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Les TIC en alpha

Cette slection bibliographique est galement consultable dans le Journal de lAlpha n182, janvier- fvrier 2012

INTRODUCTION
Une partie de la population na pas accs aux technologies de linformation et de la communication ou souffre de discrimination parce quelle ne sait tout simplement pas comment sen servir. Or, il devient de plus en plus difficile aujourdhui dans la vie quotidienne de sen passer et de plus en plus de personnes souhaitent y avoir accs. Face ce constat, comme dautres acteurs, des intervenants en alphabtisation se sont donn comme objectif de les intgrer la formation. Mais de quelle manire ? Quel statut leur donner ? Le danger existe, comme le rappelle Daniel Pimienta et les auteurs dune recherche ralise au Qubec, de former les apprenants lutilisation dune technique sans aucun regard critique, de dvelopper lindividualisme plutt que la participation et la solidarit. Dans la recherche qubcoise, une formatrice constatait : Je ne travaille plus avec des groupes de personnes en alphabtisation mais avec des individus assis devant leur cran qui me demandent de rgler leurs problmes techniques . Comment faire ds lors pour que les TIC deviennent des outils au service du combat contre lexclusion et pour lmancipation des personnes ? Pour quils deviennent des outils de partage, de comprhension et dapprentissages qui favorisent le dveloppement de la personne et la citoyennet ? Cette slection bibliographique sintresse aux enjeux qui sont ceux dune socit numrique, ainsi quaux nombreuses questions suscites par les TIC dans le domaine de lducation, et plus spcifiquement en alphabtisation des adultes. Elle propose galement des pistes pour intgrer les TIC en formation, des ralisations dapprenants, ainsi quune slection de sites susceptible dorienter le lecteur la recherche de ressources et outils complmentaires.

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LES TIC ET LEURS ENJEUX


L'accessibilit des NTIC : un enjeu de dmocratie !, Collectif Formation Socit asbl/Banlieues asbl, Les Cahiers du Fil Rouge ; n6, 2007, 48 p. Document en ligne : www.cfsasbl.be/images/stories/cahier_6_def.pdf
Si le secteur associatif sest empar des TIC et si des personnes qui en taient auparavant exclues y ont dsormais accs via les espaces publics numriques et les ateliers TIC par exemple , une des proccupations majeures qui subsiste est celle de laccessibilit. Malgr les efforts raliss, les TIC restent en effet profondment inaccessibles une part importante de la population. Cest la raison pour laquelle lasbl Banlieues qui uvre la rduction de la fracture numrique et de la dualisation sociale dont sont victimes les populations vivant dans les quartiers urbains en difficult a organis un colloque sur ce thme loccasion de la Fte de linternet 2006. Une synthse de ce colloque est publie dans ce numro des Cahiers du Fil Rouge. Dautres contributions concernent la question du choix de socit qui se cache derrire lalternative logiciels libres/logiciels propritaires, question laquelle est renvoy tout un chacun, mais aussi les associations qui utilisent les TIC comme outil de travail ou dans leurs formations. Enfin, un des partenaires de Banlieues, le Collectif Formation Socit, rend compte de la manire dont il a t interpel par les TICE (Technologies de lInformation et de la Communication pour lducation) dans sa pratique et de deux pistes de travail quil a exprimentes : la cration dun blog par les stagiaires et un cours dinitiation lutilisation pdagogique des TICE dans le cadre dun APP (Atelier Pdagogique Personnalis).

PIMIENTA Daniel, Fracture numrique, fracture sociale, fracture paradigmatique [article en ligne], juillet 2007, 19 p. (traduit de lespagnol par Anneflore LEMOULINIER) Tlchargeable ladresse : www.rinoceros.org/IMG/pdf/fracture_paradigmatique.pdf
La fracture numrique nest rien dautre que le reflet de la fracture sociale dans le monde numrique. Sil est vrai que lusage des TIC pour le dveloppement humain favorise la rduction de la fracture sociale, de nombreux obstacles sont nanmoins surmonter. [] Offrir un accs aux technologies nest pas suffisant pour que les personnes qui en bnficient puissent profiter des avantages du dveloppement humain ; lducation, et plus particulirement lalphabtisation numrique et informationnelle, jouent un rle essentiel dans le processus. Une infrastructure de tlcommunications, un quipement informatique et des programmes sont des conditions pralables et prvisibles ; cependant, les vrais piliers des socits de l'information au service du dveloppement humain (socits des savoirs partags) sont l'ducation, l'thique et la participation, articules dans un processus systmique. Tant que les personnes qui prennent des dcisions en matire de politiques publiques ou de projets de TIC pour le dveloppement ne seront pas prpares pour comprendre ces vidences et privilgieront une vision purement technologique, nous souffrirons de la fracture la plus dangereuse en termes d'effets : la fracture paradigmatique. (Rsum de lauteur)

BROTCORNE Prine, DAMHUIS Lotte, LAURENT Vronique, VALENDUC Grard, VENDRAMIN Patricia, Diversit et vulnrabilit dans les usages des TIC : La fracture numrique au second degr, Rapport pour la Politique scientifique fdrale, Academia Press, Bruxelles/Gent, 2010, 239 p. Tlchargeable sur le site du programme Socit et Avenir de la Politique scientifique fdrale : www.belspo.be/belspo/ta/publ/academia-usagesTIC-U1527.pdf
De plus en plus de personnes utilisent internet et dautres technologies de linformation et de la communication (TIC). Si les ingalits daccs ces technologies se lissent, de nouvelles disparits surgissent nanmoins. Elles concernent lutilisation des TIC, crant ainsi une sorte de fracture numrique au second degr. Cest bien lusage des TIC qui est au cur de cette recherche, cest--dire non seulement des pratiques dutilisateurs mais aussi des comportements, des attentes et des reprsentations. Lanalyse approfondie de rcits dutilisateurs met en vidence la diffrenciation des usages des TIC. Des profils types sont proposs. Ils refltent la diversit des trajectoires, des motivations, des contextes et des finalits de ces

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usages. En termes dintgration sociale, ces profils types prsentent des opportunits et des risques, qui rendent compte dune forme de vulnrabilit numrique, sans que celle-ci npouse les contours de la vulnrabilit sociale. Les rsultats de la recherche interpellent les politiques en faveur de linclusion numrique. Ils suggrent de prendre distance avec linstrumentalisation socioconomique des TIC et de penser linclusion en termes de culture numrique, dducation aux nouveaux mdias, de ressources cognitives et sociales, de capacit maitriser ses choix. [] (Prsentation de lditeur)

BLAMPAIN Jrmy, PALUT Liliane, Rsistance sur Internet : Utopie technologique contre logique marchande, L'harmattan/Contradictions, Paris/Bruxelles, 2000, 159 p. TIC THEO blam
Cet ouvrage prsente, de faon engage, les diffrents acteurs en prsence dans ce que les auteurs dcrivent comme une comptition froce pour l'appropriation et le contrle d'internet. Cette comptition oppose les tenants des logiciels libres, d'un internet libre, cratif et porteur de valeurs de partage, dignes successeurs des crateurs du net, aux multinationales productrices de logiciels et de matriel informatique, ainsi qu' l'industrie de la culture, fers de lance d'un internet sous contrle, polic et rentable. Les auteurs dgagent les logiques propres chacun des acteurs en prsence et plaide pour lorganisation de rsistances

afin d'empcher l'avnement d'une socit de l'information qui serait uniquement tributaire de la logique capitaliste.

LA PLACE DES TIC DANS LE SYSTEME EDUCATIF


PELGRUM W.J., LAW N., Les TIC et l'ducation dans le monde : tendances, enjeux et perspectives, IIPE, Principes de la planification de l'ducation ; n77, 2004, 152 p. PEDA MEDIA pelg Tlchargeable ladresse : http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001362/136281f.pdf
Cet ouvrage traite des questions que soulve lintroduction des technologies de linformation et de la communication lcole. Comment placer les nouvelles technologies au cur de lducation ? Quelles sont les infrastructures indispensables une navigation harmonieuse sur internet ? Quelles sont les nouvelles comptences que doivent possder les enseignants pour faire face aux changements induits par les TIC ? Quelles sont les difficults structurelles prvoir si lon veut que lcole devienne un terrain privilgi pour lapprentissage tout au long de la vie ? Les auteurs mettent en vidence le potentiel que les nouvelles technologies reprsentent et la contribution quelles peuvent apporter tant dans lenseignement distance que dans les tablissements scolaires. Ils adressent par ailleurs des pistes de rflexion et de solution aux planificateurs et aux administrateurs afin de les guider dans le processus.

CHARLIER Bernadette, HENRI France (dir.), Apprendre avec les technologies, PUF, Paris, 2010, 208 p. PEDA MEDIA char
Une vingtaine de chercheurs de diverses origines et disciplines (ducation, communication, informatique) contribuent cet ouvrage thorique qui prsente les apports de la recherche dans le domaine des technologies de lducation, c'est--dire celui de lanalyse, de la conception, du dveloppement et de lvaluation des systmes et des techniques destins amliorer le processus de lapprentissage humain. Louvrage brasse un ensemble de technologies varies, de la tlvision scolaire aux rseaux sociaux sur internet. La premire partie montre comment la recherche peut aider comprendre les enjeux lis aux usages de ces technologies ; la seconde partie est consacre la conception des ressources et

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environnements dapprentissage ; et la dernire partie tente de cerner les transformations des pratiques suscites par ces technologies.

LEBRUN Marcel, Thories et mthodes pdagogiques pour enseigner et apprendre. Quelle place pour les TIC dans lducation ?, De Boeck & Larcier, Bruxelles, 2007, 216 p. PEDA MEDIA lebr
Dans un ouvrage prcdant intitul Des technologies pour enseigner et pour apprendre, lauteur dmontrait la valeur ajoute de lutilisation des TIC dans lducation, en particulier dans des dispositifs pdagogiques rflchis autour des facteurs dapprentissage. Dans ce volume-ci, il met en lumire des approches pdagogiques innovantes et propices lintgration du multimdia, en lien avec les pdagogies actives, la base des mthodes quil prconise. Le formateur y trouvera des ides pour crer sa propre mthode et un cadre solide sur lequel sappuyer, notamment grce aux pistes de rflexion que lauteur suggre sur la problmatique des TIC au sens large.

KELLNER Catherine, Les cdroms, pour jouer ou pour apprendre ?, LHarmattan, Nouvelles pdagogies, Paris, 2007, 146 p. PEDA MEDIA kell
Les logiciels ludoducatifs sont la mode. Mais quand apportent-ils rellement une valeur ajoute aux processus ducatifs ? Cet ouvrage a dune part pour objectif de fournir aux formateurs des outils pour analyser la pertinence des cdroms ducatifs. Il vise dautre part stimuler la crativit des concepteurs, en pointant des lments importants et des cueils viter pour que les spcificits de ce support soient pleinement exploites et que le rsultat ait un vritable impact pdagogique. Lauteure propose une typologie de ces logiciels, analysant plus particulirement en quoi cest le jeu qui facilite lapprentissage, plutt quune fiction illustre qui, en ralit, enrobe des exercices traditionnels pouvant trs bien tre raliss avec un papier et un crayon. Lapport principal du support multimdia nest par ailleurs pas tant la quantit et la diversit de linformation qui peut y tre stocke que la structuration de celle-ci en rseau (et non de manire linaire comme dans un livre), ce qui permet chaque utilisateur dtre actif dans son processus dapprentissage, construisant son propre parcours par essais-erreurs, affinant son raisonnement par hypothses successives.

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REFLEXIONS SUR LUSAGE DES TIC PAR UN PUBLIC ANALPHABETE


WAGNER Daniel A., KOZMA Robert B., Les nouvelles technologies au service de l'alphabtisation et de l'ducation des adultes : Les perspectives dans le monde, UNESCO, L'ducation en devenir, 2005, 128 p. AL GEN wag
Lun des principaux objectifs de cet ouvrage est dtudier de quelle manire la technologie peut venir au secours du dveloppement de lalphabtisation des jeunes, comme des adultes et de lducation en gnral (tout en mettant laccent sur les pays en dveloppement). Les auteurs montrent comment les TIC peuvent tre mises au service des comptences de base que sont la lecture et lcriture. Puis, dans un chapitre extrmement novateur, ils proposent une vision largie de lalphabtisation qui englobe la capacit de comprendre, danalyser, dvaluer, de communiquer et dutiliser linformation pour rsoudre des problmes et crer de nouvelles connaissances. Linformation et le savoir sont alors mis au service du partage des pratiques culturelles, de lamlioration du bien tre social et du dveloppement conomique. De nombreux encadrs soulignent la diversit des initiatives dans diffrents pays propos de lalphabtisation et de lutilisation des TIC. Enfin, donnes statistiques, schmas et tableaux permettent de dresser un tat des lieux, de comparer les couts et les diffrents avantages des projets mis en uvre et des solutions proposes. (Prsentation de lditeur)

QUENNEVILLE Serge, L'impact des nouvelles technologies sur les pratiques dun groupe populaire en alphabtisation [rapport de recherche en ligne], Centre de lecture et dcriture (CL Montral), 2001, 103 p. Document tlchargeable : http://bv.cdeacf.ca/documents/PDF/rayonalpha/9347.pdf
Cette recherche fait tat des principales incidences des TIC dans un groupe dalphabtisation populaire Montral. Les auteurs se sont attels identifier les nouvelles pratiques ainsi qu analyser les changements apports. Ils proposent des pistes de rflexion afin de susciter un regard critique quant lutilisation des TIC dans les groupes dalphabtisation populaires et leur permettre de soutiller (exigences techniques, formation requise, modifications sur le plan de la gestion et de lorganisation du travail) afin de participer adquatement au virage technologique en cours. Ils soulignent galement que les principaux enjeux de lintgration des technologies sont politiques et sociaux et que le dbat dmocratique sur les TIC ne peut tre lud.

Reprage des stratgies utilises par des personnes en difficult de lecture et d'criture face aux technologies de l'information et de la communication : Comment utilise-t-on les TIC lorsqu'on a des difficults de lecture et d'criture ?, in Coffret Equal, Lire et Ecrire Hainaut occidental, 2005, 28 p. EVA ACC equal
Ce travail sinscrit dans le cadre du projet europen Equal Lutte contre lillettrisme et accs aux nouvelles technologies en Hainaut occidental. Que les personnes illettres puissent accder aux TIC semble important car leur usage devient incontournable dans de nombreuses situations de la vie quotidienne : la multiplication des machines cran, tant au domicile que dans les lieux publics ou professionnels, modifie les schmas classiques tant au niveau de la lecture que de lcriture. De plus en plus, lusager devient un oprateur direct et ne peut plus avoir recours un intermdiaire pour se procurer un ticket de transport, des photos didentit, des renseignements, effectuer une inscription, une opration bancaire, ou un encodage de donnes dans un cadre professionnel. Lobjectif de ce document est de fournir aux professionnels de la formation des outils et des stratgies pour travailler les TIC avec des personnes illettres.

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GUEDE Boubacar (sous la dir. de MAES Frdric), La place des TIC en alphabtisation dans une association d'ducation permanente [travail de fin dtudes], IRG, 2009, 70 p. PEDA MEDIA gued
Informaticien de formation, Boubakar Guede nous fait part de ses rflexions en tant que formateuranimateur TIC en alphabtisation avec des groupes de lecture-criture de tous niveaux, raison de deux trois heures par semaine. Dans ce travail de fin dtudes, il dveloppe notamment lapproche utilise qui se dcline en diverses phases : 1. dmystification et familiarisation avec les nouvelles technologies ; 2. approche technique de loutil informatique (apprendre utiliser une souris, un clavier, etc.) ; 3. dcouverte dinternet ; 4. dveloppement du projet de lapprenant. Lauteur observe chez les apprenants une relle motivation apprendre se servir dun ordinateur. Ils sont intresss par lobjet et loutil, utiles bien des gards : traitement de texte, apprentissage en autonomie, homebanking, courriels, achats en ligne, etc. Dans leurs reprsentations, tre capable de se servir dun ordinateur symbolise une volution positive sur le plan personnel et le sentiment dtre valoris socialement. Avec les logiciels qui leur permettent de travailler seuls, les apprenants peroivent une autre manire dapprendre, l o lenseignement traditionnel a peuttre chou. Mais le vrai dfi en ducation permanente consiste apprendre dvelopper un esprit critique par rapport aux nombreuses possibilits offertes par les TIC : tre capable de trier linformation venant dinternet, prendre du recul par rapport aux multiples fonctions offertes par le multimdia,

PISTES POUR INTGRER LES TIC EN ALPHABTISATION


Dbuter en informatique avec un public alpha [mallette pdagogique], Collectif Alpha, 1001 ides pour enrichir sa pratique en alphabtisation, 2006 MEDIA MALLE maes Dossier tlchargeable la page : www.collectif-alpha.be/rubrique89.html
Les dmarches prsentes dans le dossier accompagnant cette mallette sont le rsultat de trois annes d'ateliers d'initiation l'informatique mens au Collectif Alpha de Saint-Gilles. Ces ateliers sadressent prioritairement des groupes dbutants moyens. Avec des groupes plus avancs, le fil conducteur est respect quelques variantes prs, mais l'apprentissage prend moins de temps et se centre davantage sur un accs plus rapide et plus large internet. D'une anne l'autre, le contenu de l'atelier peut varier, mais sorganise toujours autour dun mme schma. Sans aller jusqu crer un syllabus suivre de la premire la dernire ligne, les auteurs ont tent dtre le plus pragmatique possible : consignes, documents distribus aux participants, propositions dexplications de notions complexes pouvant tre utiliss tels quels. Des documents plastifis accompagnent les dmarches. Les auteurs ont galement relev un certain nombre de difficults qui peuvent apparaitre durant lanimation de ces ateliers et suggrent certaines pistes pour y remdier. Une version informatique sur CD-Rom permet de modifier certains documents en vue de les adapter. Ce mme CD-Rom contient galement lensemble des programmes gratuits dont il est fait mention dans les dmarches.

La mallette pdagogique contient en outre les sept documents suivants :


SCHUHL Alain, l'intrieur de l'ordinateur, Le Pommier, Paris, 2005, 64 p.
L'auteur rpond de faon claire et simple aux questions poses par les enfants d'une classe de CM1 propos de l'ordinateur : sa composition, son fonctionnement, son utilisation... Avec de courtes expriences et des observations simples. Une excellente vulgarisation !

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VERSINI Anny, VERSINI Jean-Marc, Ordinateur et pdagogie diffrencie, Nathan, Paris, 1996, 95 p.
Comment franchir le pas dcisif qui conduit s'quiper en informatique ? Comment tirer parti d'un quipement, mme rduit ? Comment dmarrer un projet sans comptence particulire ? Louvrage fournit des rponses nombreuses, tant sur le plan technique que sur celui de la dmarche pdagogique, ainsi que des exemples concrets d'utilisation, notamment dans le cadre de la mise en uvre d'une pdagogie diffrencie pour laquelle l'ordinateur savre particulirement adapt.

BERTERREIX Jean-Louis, Illettrisme et apprentissage par ordinateur, DEFA/FNARS/INFAC, 1985, 85 p.


Il sagit du compte-rendu d'une des premires expriences franaises dutilisation de l'ordinateur par un public analphabte : mise en place institutionnelle, description des situations pdagogiques, valuation et tmoignage des participants et des formateurs. Un ouvrage historique

LACOMBE Andr, SAINT-PIERRE Martin-Charles, Guide de Formation pour Informatique de base : Cahier de formation Windows, Espace Alpha, Centre d'ducation populaire de Pointe-du-Lac, Montral, 2003, 168 p. Document tlchargeable : www.bdaa.ca/biblio/apprenti/formatn/guidform.pdf
Ce document est un guide complet pour donner des formations de base sur l'utilisation de l'ordinateur, de la souris, du clavier, d'internet et du systme d'exploitation Windows. Comprenant des textes didactiques, des exercices et des actates (transparents de prsentation pour rtroprojecteur), il est rdig et prsent de manire rendre linformatique et internet accessible au plus grand nombre (il faut cependant tre lecteurs). Les formateurs pourront galement lutiliser comme rfrent pour initier des personnes en difficult de lecture linformatique et internet.

HAUTECOEUR Jean-Paul (sous la dir.de.), Exprimentation du traitement de texte en alphabtisation, Bibliothque nationale du Qubec, 1989, 2 vol., 193 p.
Au sommaire de ces deux volumes : Histoire d'exprimenter la machine crire ; Application pdagogique du traitement de texte en alphabtisation ; De la dcouverte de l'ordinateur la production d'un agenda ; Fonctions et oprations du traitement de texte pertinentes pour l'alphabtisation ; La Boite trucs ; Rtrospective d'une exprimentation du microordinateur en alphabtisation ; De la plume la souris, les apports du traitement de texte l'alphabtisation.

BIEMAR Sandrine, Emmanuelle MAGOGA ROMAINVILLE Marc, LEROY Albert, PETIT Vronique, Ecrire au Net : un outil concret l'usage des enseignants pour une intgration des TIC l'apprentissage de l'criture, in Caractres, n14, mars 2004, pp. 11-18
Cet aperu d'un travail de recherche men durant trois ans poursuivait un double objectif : mettre en vidence des champs d'apprentissage de l'criture susceptibles d'tre soutenus par les TIC et fournir des pistes concrtes dactivits aux enseignants.

HEIDE Ann, HENDERSON Dale, La classe multimdia, Chenelire/McGraw-Hill, Montral, 1996, 174 p.
Pour les auteurs, l'outil informatique doit tre intgr et non considr comme une fin en soi. Ils montrent comment mettre sur pied un programme d'ducation technologique de manire graduelle et naturelle tout en

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minimisant le cout. L'accent est mis sur la coopration, l'organisation de la classe, la scurit, l'valuation. De nombreuses ides d'activits sont galement proposes.

Atelier ECLER : crire, Communiquer, Lire, Exprimer, Rflchir [mallette pdagogique], Collectif Alpha, 1001 ides pour enrichir sa pratique en alphabtisation, 2007 Dossier daccompagnement de la mallette tlchargeable la page : www.collectifalpha.be/rubrique115.html
L'originalit et l'efficacit de la dmarche pdagogique de l'atelier ECLER rsident dans le fait qu'elle utilise la dynamique de l'criture personnelle comme vecteur de l'apprentissage linguistique. La langue, objet d'tude, de structuration, n'est autre que celle mise par l'apprenant et retravaille individuellement avec le formateur dans une discussion-ngociation qui permet lapprenant d'identifier progressivement les normes de la langue franaise, de les intgrer, tant du point de vue de la grammaire que de l'orthographe. Intgr la logique de la communication, lcrit du participant est ensuite tap lordinateur par ses soins et retravaill avec un logiciel-exerciseur (Ideographix, Lectramini,) afin de favoriser la mmorisation de l'orthographe des mots et du texte. Le texte est enfin publi dans le classeur collectif et sur un blog (voir le blog ECLER du Collectif Alpha : http://collectif-alpha.over-blog.com) pour en faire un rcit offert en lecture dautres. La valorisation personnelle qui en rsulte, la mise en confiance de lauteur et la dynamisation de l'apprentissage tmoignent de lintrt de la dmarche.

VOIR GALEMENT LES ARTICLES PUBLIS DANS LE JOURNAL DE LALPHA


MOUTTEAU Christine, Itinraire vers une classe atelier (n79, mai-juin 1993, pp. 12-13) ou la dcouverte par une formatrice du Collectif Alpha de latelier ECLER FERRAND Nol, crire pour maitriser le code (n87, octobre-novembre 1994, pp.10-14) ou la prsentation dECLER (historique, objectifs et fonctionnement) par son concepteur FERRAND Nol, ECLER, une dmarche mancipatrice ? (n145, fvrier-mars 2005, pp. 13-15) ou en quoi latelier ECLER sinscrit dans une dmarche qui permet de se (re)construire soi-mme dans sa relation au monde et aux autres (avec description dune sance datelier ECLER)

RALISATIONS DAPPRENANTS
MIMBAYI MOKOBA Jackie, MAES Frdric, FONTAINE France, Loin, loin, loin... [livre multimdia], Collectif Alpha/Ateliers de la Banane, 2006
Loin, loin, loin raconte l'histoire d'une ancienne route qui ne sert plus rien, quelque part en Afrique. Pass oubli moins qu'il ne s'agisse de l'histoire d'une vie ? Une histoire courte, la langue simple et potique. Des interrogations adultes lire seul ou partager en groupe. La ralisation de ce support multimdia s'inscrit dans le projet de donner aux adultes peu ou pas scolariss accs la lecture et l'criture. Le diaporama issu du livre Loin, loin, loin permet de lire l'histoire illustre, mais galement de l'couter, autant de fois qu'on le souhaite, au rythme dsir, grce un dcoupage du texte en segments, units de sens de quelques mots seulement. Son interface claire permet une utilisation autonome et rapide

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pour un apprenant familiaris l'utilisation de la souris. Image, musique, voix, bruitages mettent tous les sens en veil pour le plus grand plaisir du lecteur. Le livre accompagne le CD-Rom et en constitue le prolongement naturel. Aprs quelques lectures sur ordinateur, le formateur encouragera l'apprenant retourner au support papier.

Mohamed BOUHARI, Hyperpaysage en mots et en images [DVD], Lire et Ecrire Bruxelles/GSARA, 2010
Ce DVD de 40 minutes a t ralis avec la locale Nord-Est de Lire et Ecrire Bruxelles. Les apprenants ont ralis un hyperpaysage panoramique 360 au cur de Schaerbeek et lont travaill partir du thme de lenvironnement, et plus particulirement de la pollution. Diffrents groupes ont collabor ce projet : un groupe de lecture-criture a rdig des textes et un groupe doral a enregistr des dialogues sur leurs reprsentations de la pollution. Ensuite, dans le cadre de latelier TIC, des apprenants ont mis en ligne les images et les mots qui racontent cet hyperpaysage.

WEBOGRAPHIE : DES RESSOURCES COMPLEMENTAIRES


Le site Alpha-TIC de Lire et Ecrire Bruxelles www.alpha-tic.be
Ce site, encore en construction, met disposition des formateurs des fiches danimation pour intgrer les nouvelles technologies (TIC/multimdias) dans leurs pratiques (dj quelques fiches disponibles). La mthodologie propose sinscrit dans la ligne des pdagogies actives o la mise en recherche, les apports de tous, lalternance essais individuels en petits groupes, le partage des dcouvertes sont utiliss pour construire les savoirs.

Le site de la pdagothque de CF2m www.pedagotheque.be


Ce portail pdagogique interactif rassemble diverses ressources numriques pdagogiques : didacticiels, formations en ligne, vidos ducatives, jeux ducatifs, dictionnaires et encyclopdies, tutoriels anims, documents et guides pdagogiques, sites et portails ducatifs de rfrence, ainsi que des informations et des rflexions mthodologiques concernant les TICE.

Le blog PedagoTic : Partage de bonnes praTICEs, au service des formatrices, formateurs de l'insertion socioprofessionnelle cr par Fabienne ERNOTTE http://pratic.canalblog.com
Ce blog est une vritable mine de ressources en ligne en tout genre, concernant les TICE. Les articles sont classs par catgories, certaines spcifiques aux TIC (ABC des TIC, intgrer les TIC dans sa pratique de formation, trousse outils, tests-valuations), dautres renvoyant vers des activits pdagogiques en ligne pour lamlioration du franais, du calcul, dautres encore prsentant des ressources dans le domaine de linsertion socioprofessionnelle (recherche-emploi, dveloppement des comptences-cls, ). Les liens sont gnralement prsents dans un petit article explicatif. Cest ensuite lutilisateur dexplorer et de trouver ce qui lui convient le mieux. La seule difficult est de ne pas se perdre dans les mandres du web, chaque lien ouvrant une nouvelle porte vers de nombreuses ressources

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Le site Le Point du FLE ralis par Hlne WEINACHTER, spcialiste de lenseignement du FLE www.lepointdufle.net
Ce site rpertorie et organise de nombreuses ressources en apprentissage du franais disponibles sur internet, et les prsente dans un annuaire spcialis et diversifi regroupant des liens vers des ressources gratuites de qualit, pertinentes et utiles dans les domaines suivants : franais langue trangre (FLE), franais langue seconde (FLS), franais langue maternelle (FLM), alphabtisation, prvention et lutte contre l'illettrisme. Il propose galement de nombreux exercices raliser en ligne.

La page Passeport TIC du site Enseignement.be de la Communaut franaise www.enseignement.be/index.php?page=26040&navi=2976


Ce site regorge de ressources en ligne qui entraineront formateurs et apprenants dans le monde dense de linformatique et dinternet.

Vous y trouverez notamment un lien vers : Le site des EPN www.epn-ressources.be


Quest-ce quun Espace Public Numrique ou EPN ? Cest un espace dapprentissage et de mdiation des usages numriques, qui a vocation de favoriser la participation citoyenne de tous la socit de linformation. Lespace propose des services diversifis daccs, de formation et daccompagnement, adapts aux besoins de ses publics. Spcialis ou gnraliste, fixe ou mobile, lespace est intgr la vie locale et contribue lanimation numrique de son territoire .

6 fiches thmatiques dducation au multimdia www.epn-ressources.be/6-fiches-thematiques-deducation-au-multimedia


Chaque fiche prsente de faon didactique une dfinition de loutil ou de la notion ; un point sur les usages spcifiques des jeunes ; des points de vigilance pour les enfants, adolescents et parents ; quelques conseils de base pour discuter avec ses enfants.

La page Blogs : quelles applications pdagogiques ? du site Franc Parler www.francparler.org/parcours/blogs_applications.htm


Rapide et simple raliser, le blog est de plus en plus utilis, pour des usages trs varis, dans de multiples domaines. Une prsentation des diffrents types de blogs explique les diffrentes utilisations qui peuvent en tre faites par chacun, enseignant, classe ou apprenant. Enrichie de nombreux liens, la page propose galement une webographie spcifique sur le sujet.

Le site Hyperpaysages de lInstitut dcopdagogie et du Laboratoire de Mthodologie de la Gographie de lUniversit de Lige www.hyperpaysages.be
Un site qui prsente loutil pdagogique que constitue lhyperpaysage : sa dfinition, ses atouts, ses prsupposs mthodologiques,ainsi que son utilisation en formation, largement illustre de dmarches dj ralises.

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