Universidad Mariano Glvez de Guatemala UMGMultimedia for Teaching Licda.

Silvia Sowa

Flor Estephany Muoz 6076-08645

En general siguen planteamientos conductistas. Proporcionan informacin, proponen preguntas y ejercicios a los alumnos y corrigen sus respuestas.

Datos organizados en un entorno esttico mediante criterios que facilitan su exploracin y consulta selectiva para resolver problemas, analizar y relacionar datos, comprobar hiptesis, extraer conclusiones.

Presentan contenidos y proponen ejercicios autocorrectivos al respecto. Utilizan tcnicas de Inteligencia Artificial para personalizar la tutorizacin segn las caractersticas de cada estudiante, se denominan tutoriales expertos.

Se limitan a proponer ejercicios autocorrectivos de refuerzo sin proporcionar explicaciones conceptuales previas.

Presentan modelos dinmicos interactivos (con animaciones) y los alumnos realizan aprendizajes significativos por descubrimiento al explorarlos, modificarlos y tomar decisiones ante situaciones de difcil acceso en la vida real

Presenta una narracin o una informacin en un entorno esttico como un libro o cuento. Almacenan la informacin en ficheros, mapas o grficos, que el usuario puede recorrer segn su criterio para recopilar informacin.

Son bases de datos muy especializadas que recopilan toda la informacin existente de un tema concreto y adems asesoran al usuario cuando accede buscando determinadas respuestas.

Presentan una realidad regida por unas leyes no del todo deterministas. Se incluyen aqu los juegos de estrategia y de aventura

Presentan de manera numrica o grfica una realidad que tiene unas leyes representadas por un sistema de ecuaciones deterministas. Incluyen los programas-laboratorio, trazadores de funciones y los programas que con un convertidor analgico-digital captan datos de un fenmeno externo y presentan en pantalla informaciones y grficos del mismo.

Facilitan la elaboracin de programas tutoriales a los profesores que no disponen de grandes conocimientos informticos.

Facilitan aprendizajes heursticos, de acuerdo con los planteamientos constructivistas. Son entornos programables, que facilitan unos elementos simples con los cuales pueden construir entornos complejos. Los alumnos se convierten en profesores del ordenador.

Los ms utilizados son programas de uso general (procesadores de textos, editores grficos, hojas de clculo) que provienen del mundo laboral.

Ponen a disposicin de los estudiantes unos mecanismos de actuacin que permiten la construccin de determinados entornos, modelos o estructuras. Ofrecen unos "laboratorios simblicos" en los que se pueden construir un nmero ilimitado de entornos.

Proporcionan un entorno instrumental con el cual se facilita la realizacin de ciertos trabajos generales de tratamiento de la informacin: escribir, organizar, calcular, dibujar, transmitir, captar datos.

Proporcionan un entorno instrumental con el cual se facilita la realizacin de ciertos trabajos generales de tratamiento de la informacin: escribir, organizar, calcular, dibujar, transmitir, captar datos.

Hay que destacar el lenguaje LOGO, un programa constructor que tiene una doble dimensin: proporciona a los estudiantes entornos para la exploracin y facilita el desarrollo de actividades de programacin, que suponen disear proyectos, analizar problemas, tomar decisiones y evaluar los resultados de sus acciones.

No interactivo
Documentos

Interactivo
Tutoriales y ejercitacin

Fotos

ILS

Audiovisuales

Bases de Datos

Enunciados de ejercicios

Simuladores

Constructores

Webquests

Herramientas

En los materiales didcticos multimedia podemos identificar diversos planteamientos: Reconstruccin de los
La perspectiva conductista
Condicionamiento operante

Utilizacin de estrategias heursticas Currculum en espiral: revisin y ampliacin peridica de los conocimientos adquiridos. Aprendizaje significativo
Condiciones para el aprendizaje: significabilidad lgica (se puede relacionar con conocimientos previos) significabilidad psicolgica (adecuacin al desarrollo del alumno) actitud activa y motivacin.

esquemas de conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio desequilibrio reequilibrio Construccin del propio conocimiento mediante la interaccin constante con el medio. Los estudiantes comprenden mejor cuando estn envueltos en tareas y temas que cautivan su atencin. El profesor es un mediador.
Piaget considera tres estadios de desarrollo cognitivo: sensoriomotor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. En todos ellos la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia.

Ensayo y error con refuerzos y repeticin Asociacionismo

Enseanza programada
Teora del procesamiento de la informacin Considera las siguientes fases principales: - Captacin y filtro de la informacin a partir de las sensaciones y percepciones obtenidas al interactuar con el medio. - Almacenamiento momentneo en los registros sensoriales y entrada en la memoria a corto plazo. - Organizacin y almacenamiento definitivo en la memoria a largo plazo, donde el conocimiento se organiza en forma de redes. Desde aqu la informacin podr ser recuperada cuando sea necesario.

Constructivismo

Relacin de los nuevos conocimientos con los saberes previos

Utilizacin de organizadores previos

Diferenciacinreconciliacin integradora que genera una memorizacin comprensiva. Funcionalidad de los aprendizajes

- Condiciones internas que intervienen en el proceso: motivacin, captacin y comprensin, adquisicin, retencin. - Condiciones externas

Aprendizaje por descubrimiento Experimentacin directa Aprendizaje por penetracin comprensiva Prctica de la induccin

Posteriormente cuando se haga una pregunta al estudiante se activarn las fases: recuerdo, generalizacin o aplicacin y ejecucin (al dar la respuesta, que si es acertada dar lugar a un refuerzo)

Enfoque cognitivo. Psicologa cognitivista El aprendizaje es un proceso activo. El cerebro es un procesador paralelo, capaz de tratar con mltiples estmulos. El aprendizaje consiste en la adquisicin y representacin exacta del conocimiento externo. La enseanza debe facilitar la transmisin y recepcin por el alumno de este conocimiento estructurado.

Contenidos

Su comportamiento

El tratamiento de errores: tutorial,no tutorial.

Los destinatarios

Su funcin en el aprendizaje: instructivo, revelador, conjetural, emancipador

Sus bases psicopedaggic as sobre el aprendizaje: conductista, cognitivista, constructivista

Bases de datos

El tipo de interaccin

Su funcin en la estrategia didctica

Los medios que integra

Las actividades cognitivas

Su diseo

"Inteligencia"

Los objetivos educativos

El soporte

FUNCIONES DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS MULTIMEDIA

Funcin
Informativa

Caractersticas
Contenidos que proporcionan informacin, estructuradora de la realidad. Todos los materiales didcticos multimedia orientan y regulan el aprendizaje de los estudiantes ya que, explcita o implcitamente, promueven determinadas actuaciones de los mismos encaminadas a este fin. Adems, mediante sus cdigos simblicos, estructuracin de la informacin e interactividad condicionan los procesos de aprendizaje La interaccin en conjunto con programas incluyen adems elementos para captar la atencin de los alumnos, mantener su inters y focalizarlo hacia los aspectos ms importantes La posibilidad de "feedback" inmediato a las respuestas y acciones de los alumnos, hace adecuados a los programas para evaluarles. Esta evaluacin puede ser: Implcita: el estudiante detecta sus errores, se evala a partir de las respuestas que le da el ordenador. Explcita: el programa presenta informes valorando la actuacin del alumno. Algunos programas ofrecen a los estudiantes interesantes entornos donde explorar, experimentar, investigar, buscar determinadas informaciones, cambiar los valores de las variables de un sistema, etc. Al ser los ordenadores mquinas capaces de procesar los smbolos mediante los cuales representamos nuestros conocimientos y nos comunicamos, ofrecen amplias

Programas
Bases de datos Tutoriales Simuladores Tutoriales Todos

Instructiva Entrenadora

Todos en
general.

Motivadora

Tutoriales con
mdulos de evaluacin.

Evaluadora

Explorar Experimentar Expresiva Comunicativa

Bases de datos Simuladores Constructores Constructores Editores de

textos

Metalingstica Ldica

posibilidades como instrumento expresivo. Los estudiantes se expresan y se comunican con el ordenador y con otros compaeros a travs de las actividades de los programas. Al usar los recursos multimedia, los estudiantes tambin aprenden los lenguajes propios de la informtica. Trabajar con los ordenadores realizando actividades educativas a menudo tiene unas connotaciones ldicas.

Editores de
grficos.

Programacin Todos Todos, en

especial los que incluyen elementos ldicos Herramientas

Proveer recursos Procesadores de textos, calculadoras, editores grficos. Procesar datos Aunque no siempre sus planteamientos pedaggicos sean Innovadora
innovadores, los programas educativos pueden desempear esta funcin ya que utilizan una tecnologa actual y, en general, suelen permitir muy diversas formas de uso. Esta versatilidad abre amplias posibilidades de experimentacin didctica e innovacin educativa en el aula.

Todos, depende
de cmo se utilicen

Orientacin escolar y profesional Organizacin y gestin de centros

- Al utilizar
programas especficos

- Al utilizar
programas especficos: gestin de bibliotecas, tutoras...

VENTAJAS Y DESVENTAJAS POTENCIALES DEL MULTIMEDIA EDUCATIVO

Ventajas
Inters La motivacin incita a la actividad y al
pensamiento. Por otro lado, hace que los estudiantes dediquen ms tiempo a trabajar. Interaccin: La continua actividad intelectual en donde los estudiantes estn permanentemente activos al interactuar con el ordenador y mantienen un alto grado de implicacin en el trabajo. Los alumnos a menudo aprenden con menos tiempo y se hace nfasis en la productividad. Desarrollo de la iniciativa: Los alumnos se ven obligados a tomar continuamente nuevas decisiones ante las respuestas del ordenador a sus acciones. Se promueve un trabajo autnomo riguroso y metdico Mltiples perspectivas e itinerarios. Los hipertextos permiten la exposicin de temas y problemas presentando diversos enfoques, formas de representacin y perspectivas para el anlisis, lo que favorece la comprensin y el tratamiento de la diversidad. Aprendizaje a partir de los errores. El "feedback" inmediato a las respuestas y a las acciones de los usuarios permite a los estudiantes conocer sus errores justo en el momento en que se producen y generalmente el programa les ofrece la oportunidad de ensayar nuevas respuestas o formas de actuar para superarlos. Se favorecen los procesos metacognitivos Facilitan la evaluacin y control Facilitan la autoevaluacin del estudiante Alto grado de interdisciplinariedad. El ordenador tiene la capacidad de almacenamiento y permite realizar diversos tipos de tratamiento a una informacin muy amplia y variada.

Desventajas
Adiccin Distraccin Ansiedad

Aprendizajes incompletos y superficiales Dilogos muy rgidos

Desorientacin

informativa. Muchos estudiantes se pierden en los hipertextos y la atomizacin de la informacin les dificulta obtener visiones globales.

Desarrollo de estrategias de mnimo

esfuerzo. Los estudiantes pueden centrarse en la tarea que les plantee el programa en un sentido demasiado estrecho y buscar estrategias para cumplir con el mnimo esfuerzo mental, ignorando las posibilidades de estudio que les ofrece el programa.

Desfases respecto a otras actividades. El

uso de los programas didcticos puede producir desfases inconvenientes con los dems trabajos del aula, especialmente cuando abordan aspectos parciales de una materia y difieren en la forma de

presentacin y profundidad de los contenidos respecto al tratamiento que se ha dado a otras actividades.

Individualizacin Actividades cooperativas. El ordenador propicia

el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales, el intercambio de ideas, la cooperacin y el desarrollo de la personalidad. Contacto con las nuevas tecnologas y el lenguaje audiovisual. Estos materiales proporcionan a los alumnos y a los profesores un contacto con las TIC, generador de experiencias y aprendizajes. Contribuyen a facilitar la necesaria alfabetizacin informtica y audiovisual. Proporcionan informacin

Aislamiento Dependencia de los dems

Cansancio visual y otros problemas fsicos

Visin parcial de la realidad Falta de conocimiento de los lenguajes

Proporcionan entornos de aprendizaje e

instrumentos para el proceso de la informacin, incluyendo buenos grficos dinmicos, simulaciones, entornos heursticos de aprendizaje. Pueden abaratar los costes de formacin

La formacin del profesorado supone un

coste aadido

En la Enseanza a distancia la posibilidad de que

los alumnos trabajen ante su ordenador con materiales interactivos de autoaprendizaje proporciona una gran flexibilidad en los horarios de estudio y una descentralizacin geogrfica de la formacin. Constituyen un buen medio de investigacin didctica en el aula; por el hecho de archivar las respuestas de los alumnos permiten hacer un seguimiento detallado.

Control de calidad insuficiente. Los

materiales para la autoformacin y los entornos de teleformacin en general no siempre tienen los adecuados controles de calidad.

Problemas con los ordenadores. A veces

los alumnos desconfiguran o contaminan con virus los ordenadores.

Caractersticas de los Materiales

Seleccin de Medios

Adecuacin

Coste

DISEO DE INTERVENCIONES EDUCATIVAS

mbito de la intervencin Los estudiantes El contexto educativo Objetivos que se persiguen Contenidos Actividades y metodologa Recursos Evaluacin
Contexto en el que se realizar la intervencin: educacin formal (etapa educativa y curso), educacin no formal Edad, capacidades, estilos cognitivos, conocimientos y habilidades previas, experiencias, actitudes, intereses. Marco general, caractersticas fsicas y socio-econmicas de la zona y del centro docente... Descripcin de las finalidades que se persiguen, del propsito de la intervencin. La actuacin puede centrarse en el logro de nuevos aprendizajes, la aplicacin de conocimientos y habilidades, en despertar el inters. Hechos, conceptos, principios, procedimientos, actitudes.

ACTIVIDADES Y METODOLOGA
Se explicitarn (indicando agrupamiento y metodologa) las actividades de enseanza/aprendizaje que se ofrecern a los estudiantes, el nmero de sesiones y la duracin. Se indicarn los materiales (y espacios) que se emplearn en la intervencin, adjuntando algunas muestras. Descripcin de los instrumentos que se utilizarn para determinar en qu medida los estudiantes han logrado los aprendizajes previstos y para evaluar la funcionalidad de las estrategias didcticas utilizadas. Indicar qu se evaluar, de qu manera y cundo.

LOS MATERIALES MULTIMEDIA

Por qu se han elegido? Qu aportan?

Para cada situacin educativa concreta, la utilizacin de los medios debe venir condicionada por los siguientes factores: - Las caractersticas del material: hardware necesario, calidad tcnica, facilidad de uso, objetivos y contenidos, actividades, planteamiento pedaggico - La adecuacin del material a las circunstancias que caracterizan la situacin educativa donde se piensan aplicar: objetivos y contenidos, caractersticas de los estudiantes, contexto. Habr que analizar su aportacin en este caso a los procesos de enseanza/aprendizaje. - El coste y/o el esfuerzo que hay que realizar para disponer del material. - Motivacin del alumno - Fuente de informacin y transmisin de contenidos -Entrenamiento, ejercitacin y adquisicin de habilidades de procedimiento. - Instruir (conducir aprendizajes) - Introduccin y actualizacin de conocimientos previos. - Ncleo central de un tema- Repaso, refuerzo, recuperacin - Ampliacin, perfeccionamiento - Entorno para la exploracin, descubrimiento. - Entorno para experimentar, resolver problemas, investigar - Evaluacin - Medio de expresin y creacin personal (escrita, oral, grfica) - Instrumento para el proceso de datos - Entretenimiento - Enseanza dirigida, mediante las indicaciones estrictas del profesor o del programa. - Exploracin guiada, siguiendo unas instrucciones generales - Libre descubrimiento por parte de los estudiantes, que interactan libremente con el material.

Funcin que tendr el material

Estrategia didctica que se utilizar con estos materiales

Entorno - Espacio (espaciotemporal) en - Tiempo el que se utilizar - Usuarios Usuarios y agrupamiento - Agrupamiento: individual, parejas, grupo pequeo, grupo grande.

ROLES EN LAS ACTIVIDADES CON SOPORTE MULTIMEDIA

El rol del programa
- Informacin que facilitar al estudiante - Tareas que propondr - Modo en que debern realizarse - Tratamiento de los errores

El rol de los estudiantes

- Tareas que realizarn los estudiantes - Nivel de autonoma en el uso del programa - Libre - Semidirigido - Dirigido - Interacciones de cada estudiante: - Con el programa - Con otros compaeros -Con el profesor - Con otros materiales - Tcnicas de aprendizaje que se utilizarn: - Repetitivas (memorizando - Elaborativas (relacionando la nueva informacin con la anterior) - Regulativas (analizando y reflexionando sobre los propios procesos cognitivos, metacognicin) - Informacin inicial a los estudiantes (objetivos, trabajo a realizar, materiales y metodologa, fuentes de informacin) - Orientacin y seguimiento de los trabajos (dinamizacin, asesoramiento y orientacin) - Tcnicas de enseanza que se utilizarn: - Motivacin -Ejercicios de memorizacin - Prcticas para la adquisicin de habilidades. - Enseanza directiva - Exploracin guiada - Experimentacin guiada - Descubrimiento personal - Expresin personal - Comunicacin interpersonal - Metacognicin

El rol del profesor

ORIENTACIONES PARA EL USO DIDCTICO DE MATERIALES MULTIMEDIA EN EL AULA DE INFORMTICA

Antes de empezar la sesin.

Durante la sesin
en el aula de informtica. Podemos distinguir tres momentos: - Actividades iniciales:

Desarrollo de la
sesin:

Actividades
finales:

Para reducir estos riesgos, al planificar una intervencin educativa y antes de iniciar una sesin de clase en la que pensamos utilizar un recurso educativo, conviene que consideremos algunos aspectos:

- Si los estudiantes estn sentados por parejas, conviene estimular el trabajo cooperativo. - Si surgen problemas tcnicos en un ordenador y ni los alumnos ni el profesor encuentran una rpida solucin, habr que redistribuir a los estudiantes entre los dems ordenadores. No es prudente que el profesor se concentre en la solucin del problema tcnico y desatienda al resto de la clase. - Durante la sesin, el profesor puede pasear entre los estudiantes, observar lo que hacen y atender sus consultas. - Para obtener ms informacin sobre los aprendizajes que se estn realizando, el profesor puede dirigirse a algunos alumnos y hacerles preguntas relacionada con la actividad que realizan.

- Si los estudiantes antes de ir al aula de informtica ya han recibido las instrucciones podrn ponerse enseguida a trabajar. En Aspectos tcnicos: caso contrario esperarn El equipo ya est a que el profesor de las disponible oportunas instrucciones. Los programas Verificar las - Antes de conectar el pginas de ordenador debern internet que se rellenar en la hoja de van a utilizar control correspondiente Conexin a su nombre. internet disponible - Si es la primera vez que se utiliza un programa Aspectos didcticos: convendr que el haga Materiales una presentacin de las didcticos que se principales opciones del piensan utilizar mismo y explique cmo (programas, webs) debe utilizarse para y preparar realizar las actividades actividades de previstas. aprendizaje adecuadas para los Los alumnos tambin alumnos. tendrn conectado el A no ser que la programa y seguirn de sesin tenga la manera disciplinada las finalidad de indicaciones del profesor

- Cinco minutos antes del final de la sesin se avisar a los estudiantes para que vayan terminando y guarden su trabajo en el disco. - Si estaba previsto as, los estudiantes, al acabar la sesin, debern entregar su trabajo al profesor en un disquete o impreso. - Se pueden dedicar unos minutos a comentar colectivamente la sesin. - Tambin se pueden encargar trabajos complementarios para hacer sin necesidad del ordenador.

introducir un para realizar un recorrido nuevo tema o de guiado por el mismo. motivar y sensibilizar hacia el mismo, conviene haber trabajado previamente en clase aspectos relacionados con el material con el que se va a interactuar. Preparar una gua orientativa de la actividad que los estudiantes van a realizar. El uso de internet como una herramienta de fcil acceso a la informacin Aspectos organizativos: La mejor interaccin entre ellos y con los programa se consigue cuando trabajan por parejas. El agrupamiento de los alumnos se planificar de la manera ms conveniente a los objetivos que persiga la sesin. Antes de que los alumnos vayan al aula de informtica conviene hacer una breve introduccin del trabajo que van a realizar en ella.

MULTIMEDIA EDUCATIVO: CLASIFICACIN, FUNCIONES, VENTAJAS, DISEO DE ACTIVIDADES

Dr. Pere Marqus Graells, 1999