Pertenencia: sentimientode apegonecesarioparaundesarrollosatisfactorio Al vivir en sociedad, los seres humanos desarrollan el sentido depertenencia en diferentes grupo de referencia inmediata

y grupos diversos de Con cada grupo compartimos intereses y expectativas diver-sas, a la vez que cubrimos roles o papeles especfcos. De una interac-cin adecuada con el medio depende el logro de objetivos y el estmu-lo necesario para fjar nuevas metas.Los grupos escolares son heterogneos, y sus miembros se incor-poran con personalidades propias construidas en ambientes diversos.Ante ciertos problemas de vinculacin con el entorno, la percepcindel yo y nosotros -joven vive con gran tensin la rela-cin entre lo individual y grupal: su lucha por el reconocimiento, su ne-cesidad de competir y lograr conquistas individuales por un lado; y porotro, el deseo de cooperar y mostrar solidaridad para el bien comn.A veces la necesidad de y los dems, de maneraque observan una conducta contraria que los lleva a excluir al otro enel -tolerancia.Los alumnos requieren marcos de orientacin, valores compartidos,dar sentido a sus relaciones con los otros -mana. Los -vo en su lucha por desarrollar valores y propiciar la armona del grupo,microcosmos donde se pueden observar rivalidades, competencia, po-der, problemas de gnero, lucha respecto a otros grupos. CONCLUSIONES A nivel internacional y siguiendo elanlisis anterior en el cual se examinala direccin que guarda el ndice conrespecto a las cali icaciones en mate-mticas se observa que el comporta-miento de Corea es similar al de Mxi-co, donde los alumnos que expresanun mayor sentido de a iliacin obtie-nen mejores cali icaciones.Aunque los resultados en pasescomo Canad, Espaa y Brasil mues-tran, por el contrario, que cuando semani iesta un sentido de pertenen-cia ms positivo no necesariamentese presenta un rendimiento ms al-to en matemticas, los estudios de PI-SA sealan que en Mxico complementariamente con las variables ex-ternas una disposicin avorable eneste sentido puede convertirse en un actor adicional para coadyuvar a unmejor desempeo acadmico de losalumnos.

Las mujerestienen un sentidode pertenencia ala escuela mspositivo que el delos hombres

Por lo general, los jvenes quemanifestan una mayor perte-nencia a la escuela tienden acompartir los valo-res de sta y a invo-lucrarse ms en lasactividades escola-res. Por ello, omen-tarles a los alum-nos un alto sentidode pertenencia a laescuela es impor-tante para lograr suidentifcacin e in-tegracin con el resto de sus compa-eros y con la institucin.Es importante subrayar que aligual que otros procesos y/o resul-tados educativos, el ndice sentido de pertenencia haciala escuela se trans- orma a medidaque el alumno es-t expuesto a diversas experien-cias dentro de laescuela, el hogar yen su comunidad,y logra un mayordesarrollo de sushabilidades y competencias acad-micas. QU HACER? El reconocimiento de que los recursos disponibles en las escuelas y losprocesos que ocurren en ellas juegan un papel muy importante en elmejoramiento de las oportunidades educativas de nios y jvenes, ormahoy parte nodal de las decisiones de poltica educativa en todo el mundo.Las propuestas de cambio o re orma a la educacin deben prestar especial aten-cin a las condiciones de organizacin y al uncionamiento de los establecimientosen los que operan cotidianamente la enseanza y el aprendizaje, de manera quealienten la participacin e integracin armoniosa de sus di erentes actores.Asimismo, para propiciar un clima armonioso en clase es importante recor-dar que:El nio se asla por temor al rechazo y su sentimiento de malestar consigomismo y con los otros puede llevarlo a mostrar alta de entusiasmo para des-empear adecuadamente su labor como estudiante. Tambin puede adoptarconductas antisociales agresivas, para protegerse de un mundo que considerahostil, como sarcasmo, prepotencia, crtica destructiva, escasa sensibilidad ha-cia el su rimiento de otros, etctera. La mejor manera de ortalecer la autoestima y suprimir el miedo a expre-sarse es que los nios se sientan cmodos unos con otros y motivados pa-ra compartir ideas, experiencias, ancdotas, de acuerdo con las situacionesvividas en clase. Un ambiente cordial, de aceptacin y comprensin, acilitaque los alumnos hablen de los aspectos que les preocupan. No ridiculizar ni ironizar a partir de ciertos comportamientos consideradoserrneos, cada accin debe ser tratada de manera respetuosa y mostrar las ormas convenientes de realizarlas. Identificar los puntos fuertes de cada nio, particularmente de los alumnostmidos, y encontrar los espacios para que puedan lucirlos en clase. Propiciar situaciones que favorezcan la ayuda mutua y les permita ejercer lacooperacin y solidaridad