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19/12/2010

UNIVERSIDAD DE VALPARASO FACULTAD DE MEDICINA ESCUELA DE PSICOLOGA

EVALUACIN ILUMINATIVA DE LA CONTRIBUCIN REALIZADA POR LA ESTRATEGIA DE ASESORA LICEOS PRIORITARIO UV, A DOS LICEOS DE LA PRIMERA COHORTE 2007-2009

Investigadores Responsables: Mara Consuelo Farias Pizarro - Nathaly Cristina Pinilla Ortiz - Mara Jos Reyes Delgadillo - Natalie Solange Salazar Videla - Nora Vernica Soto Gutirrez Profesor Gua: Ps. Andrea Flanagan Brquez

I. INTRODUCCIN

I.1.

ANTECEDENTES

Educacin de Calidad para Todos Programas Mejoramiento General MECE-Bsica 1992-1997 Programas Focalizados

P-900 (1991-post 2000) Educacin Rural (1992-2000) Montegrande (1997-2000) Liceo para todos (2000-2006)

1 ATE

MECE Ed. Media 1998-2000

ATE Crticas (2002-2005) Asesora Liceos Prioritarios ( Primera Cohorte, 2007-2009)

2 ATE

(Muoz y Raczynski, 2007)


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I. INTRODUCCIN

I.2.

FORMULACIN DEL PROBLEMA

La asesora tcnica de la Universidad de Valparaso ha culminado su proceso de intervencin, habiendo realizado una evaluacin de los logros alcanzados en cada liceo de la primera cohorte.

Pendiente estaba la evaluacin que corresponde a las percepciones que tienen y tuvieron los participantes de cada comunidad educativa.

Cmo ha sido en los actores del Liceo Pedro de Valdivia de la Calera y el Liceo Municipal de Limache A-37 la experiencia de ser asesorados tcnicamente por la Universidad de Valparaso?

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I. INTRODUCCIN

I.3.

RELEVANCIA Y JUSTIFICACIN

La relevancia de esta Investigacin est dada por su foco centrado en los participantes, ms all de los resultados obtenidos por la asesora tcnica implementada. Permitir que los participantes evalen la asesora. Anlisis y desarrollo de la asesora para la cohorte siguiente. Aporte para futuras reflexiones a cerca de programas de asesoramiento del Ministerio de Educacin y desarrollados por la Universidad de Valparaso. Plantear nuevas lneas de accin para proyectos diferentes.

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II. OBJETIVOS

II.1.

GENERAL

Evaluar, desde la perspectiva de los actores del Liceo Pedro


de Valdivia de la Calera y el Liceo Municipal de Limache A37, las contribuciones que el equipo de asesora del Programa Liceos Prioritarios, de la Escuela de Psicologa de la Universidad de Valparaso, realiz al mejoramiento de la Gestin Institucional.

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II. OBJETIVOS

II.2.

ESPECFICOS

1. Conocer y describir las percepciones y valoraciones que poseen los actores de la comunidad educativa del Liceo Pedro de Valdivia de La Calera y el Liceo Municipal de Limache A-37, respecto a las contribuciones realizadas EAT-LP, en las dimensiones de: Autonoma Participacin Resultados de aprendizaje Resultados de eficiencia interna 2. Comparar e integrar las percepciones y valoraciones que poseen los actores de la comunidad educativa del Liceo Pedro de Valdivia de La Calera y del Liceo Municipal de Limache A-37, respecto al mejoramiento institucional en las dimensiones anteriormente mencionadas. 3. Retroalimentar a los liceos participantes con las principales percepciones y valoraciones de logros obtenidas a partir de la presente investigacin.

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III. MARCO TERICO

III.1.

CONCEPTOS GUA
GESTIN ESCOLAR Conjunto de acciones.
(MINEDUC, 2005)

CALIDAD Tiene en cuenta las caractersticas de los estudiantes.


(Marchesi, 1998)

SACGE
(MINEDUC, 2007)

Conjunto coordinado de componentes, herramientas y recursos de apoyo al mejoramiento de la gestin escolar.

Actores Educativos responsables, se hacen parte del proceso de autodiagnstico (autocrtica)

Se propone mejoras desde la comunidad, respetando su identidad.

ASESORAMIENTO COLABORATIVO
(Imbernon, 2007)

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III. MARCO TERICO


2006

III.2.

PROGRAMA LICEOS PRIORITARIOS 23 Universidades Asesora UV:

152 Liceos

IVE

Municipalizados Territorialmente concentrado

Liceos Prioritarios: Construyendo Puentes Hacia el Aprendizaje

Fortalecer las condiciones Institucionales y de gestin. Generar grados crecientes de Autonoma.

(Universidad de Valparaso, 2007a)

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III. MARCO TERICO

III.3. M O D E L O M E T O D O L G I C O D E L A A S E S O R I A PROGRAMA LICEOS PRIORITARIOS - UV ACOMPAAMIENTO

Investigacin - Accin

Aprendizaje Colaborativo

Investigacin Accin - Colaboradora

COLABORACIN
(Universidad de Valparaso, 2007a)

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III. MARCO TERICO

III.4.

AMBITOS DE ACCION DEL PROGRAMA LICEOS PRIORITARIOS - UV

mbito de Gestin Pedaggico Curricular mbito de Gestin Directiva mbito de Gestin Convivencia e Inclusin Autonoma Participacin DIMENSIONES Resultados de Eficiencia Interna Resultados de Aprendizaje GESTIN INSTITUCIONAL

(Universidad de Valparaso, 2007a)


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IV. MARCO METODOLGICO Comprensin de fenmenos educativos y sociales Transformacin de prcticas y escenarios socioeducativos Toma de decisiones Descubrimiento y desarrollo de un cuerpo organizado de conocimientos

ENFOQUE CUALITATIVO
(Sandin, 2003)

Investigacin

Evaluativa
(Sandin, 2003)

EVALUACIN ILUMINATIVA
(Parlet y Hamilton, 1977)

Interpretativo Hermenutico Iluminativo


(Correa, Puerto, Restrepo, 2002)

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IV. MARCO METODOLGICO PARTICIPANTES

Liceo Pedro de Valdivia

Liceo Municipal de Limache A-37

1 Directivo 2 Docentes 11 Estudiantes

1 Directivo 2 Docentes 13 Estudiantes

Criterio de Inclusin

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IV. MARCO METODOLGICO TCNICAS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN

Tcnicas Documentales

Entrevista Focalizada
(Pardinas, 1991)

Grupo Focal
(Bertoldi, 2006)

ANLISIS DE CONTENIDO
(Fernndez, 2002)

V. ANLISIS DE RESULTADOS

V.1.

ANLISIS DE CONTENIDO

METACATEGORAS

Contextualizacin

Autonoma

Participacin

Resultados
R. de Aprendizaje

R. de Eficiencia Interna

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VI. RESULTADOS

VI.1.

CONTEXTUALIZACIN
VI.1.1. CONCEPCIONES PREVIAS

Se refiere a las expectativas existentes con respecto a objetivos, funcionamiento y resultados de la aplicacin de la estrategia LP-UV en los establecimientos.

No tena mucha confianza en un nuevo programa de intervencin, ms cuando a uno le dicen que ser intervenido porque el Liceo es focalizado (P2CI 10:21; 6:6)
Liceo Pedro de Valdivia

Docente: () no le encontrbamos sentido al programa, nosotros tenamos altas expectativas, que esto iba a resultar, que iba a mejorar, que iba apuntando ms al mejoramiento real de la calidad de la educacin () (P2LI - 10:2; 7:7)
Docente: ()no veamos exactamente para que nos serva toda esta cosa () (P2LI 14:13, 14:14)
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VI. RESULTADOS

VI.1.

CONTEXTUALIZACIN
VI.1.2. SITUACIONES PREEXISTENTES

Evidencia aquellos procesos que estaban instaurados al interior de la institucin educativa con antelacin a la estrategia LP-UV.

Entrevistadora: hay instancias donde se reflexione en torno a los resultados de SIMCE y PSU?. Director: Son instancias que estableci el Ministerio de Educacin. De hecho el Ministerio de Educacin determina la fecha y manda los resultados SIMCE e incluso manda la pauta de trabajo (DCII - 11:2; 13:14)
Liceo Pedro de Valdivia

Docente: Antes tenamos, si, compartamos experiencias, intercambibamos nosotros lo que nos iba mejor en actividades, las que nos resultaban, hace mucho tiempo que no tenemos esos consejos por subsector, se llaman reuniones por subsector. Entrevistadora: antes en que periodo de tiempo? Docente: Yo dira 6 aos, 7 aos (DLII 12:1;17:9)
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VI. RESULTADOS

VI.2.

AUTONOMA

VI.2.1. DESCENTRALIZACIN

Refleja un proceso en el cual se incluye la redistribucin de roles y responsabilidades al interior de la institucin educativa.

La verdad es que yo encuentro que las chiquillas que en este caso seran la Claudia e Isabel, nos ayudaron bastante en ordenarnos. Fue un tema de ordenamiento administrativo. (P1CI - 1:1;8:8)

() hemos tenido un montn de directores, un montn de gente nueva, llega, se va, llega, se va, entonces t tienes constantemente cambios, no hay una continuidad de los procesos. (P1LI- 14:7; 24:24) Moderadora: esas normas ustedes las aceptan? Estudiante M: Nadie las lee. (ELF - 17:2; 9:11)
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Logramos sacar lo que era el reglamento interno del Centro de Alumnos (P1CI 1:2;10:10)
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VI. RESULTADOS

VI.2.

AUTONOMA
VI.2.2. AUTOGESTIN

Capacidad de la comunidad educativa para poder negociar entre ellos su tctica pedaggica y sus preferencias.

() diseamos a partir de nuestro proyecto pedaggico, un tipo de planificacin basado en el modelo T, pero no era la estructura del modelo tradicional, sino que la adaptamos a nuestra realidad, y eso que significaba, que nosotros no solamente colocbamos en el cuadro rellenado con las capacidad, sino que redactbamos el objetivo y eso muchos profesores del rea tcnico profesional lo comprendieron, lo asimilaron y lo llevaban al libro de clases () (DCI 10:32;28:28)

() se logr por lo tanto una unificacin al tipo de planificaciones que nosotros realmente queramos hacer y que de alguna manera nos acomodaba al tipo de chiquillos que nosotros tenemos () (P1L1 14:13; 30:30)

Se logr establecer un acta con puntos claros en cada reunin por ejemplo: de los profesores, del consejo de profesores, haba claridad en las actas de los temas que se iban a tratar, haba una priorizacin de temas; por lo tanto, hay un ordenamiento de temas (P1CI 1:9;20:20)
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() empezamos a hacer el trabajo del PEI, porque estbamos con un PEI que estaba obsoleto y se comenz a trabajar en l. (DLI 13:16; 81:81)
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VI. RESULTADOS

VI.3.

PARTICIPACIN

VI.3.1. PARTICIPACIN EN TOMA DE DECISIONES


Entrevistadora: Y los consejos escolares se mantienen hoy en da? Director: Los consejos son una obligacin, por ley son mnimo 4 sesiones al ao y nos quedan dos por hacer. Entrevistadora: Quines participan en ellos? Director: Directiva, Centro de Alumnos, Centro de Padres, lo bsico, Jefe de DAEM o representante de l, representante de los codocentes, representantes de los profesores (DCI 4:26; 31:34) Partieron preguntndome cul era mi proyecto que tena como Jefe Tcnico para esta Unidad educativa, yo les present mi proyecto pedaggico que tena desde que gan el cargo (DCI 4:13; 8:8)
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Hace referencia a la existencia de instancias de participacin y que estas consideren a todos los estamentos, siendo sus ideas y opiniones validadas.

() cuando se vea los deberes y los derechos, bueno citbamos los deberes y los derechos de los apoderados, de los alumnos, bueno los alumnos por ejemplo, se hizo una seleccin de cuatro o cinco alumnos por curso, despus con los apoderados se hizo el mismo trabajo, despus cuando se tena que revisar lo que se estaba haciendo, tambin se les pidi que lo revisaran en ese aspecto. (DLI 13:18; 105:105) () en la parte de convivencia y ah hicimos un trabajo con profesores jefes, con profesores del establecimiento, con paradocentes, con alumnos tambin, para mmm apoderados, para ir reformulando lo que nosotros tenamos como reglamento interno () (DLI - 13:4; 25:25)
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VI. RESULTADOS

VI.3.

PARTICIPACIN

VI.3.2. DILOGO INSTITUCIONAL Alude a las


As que fue bastante importante el apoyo que nos dieron, porque hubo un ordenamiento, hicimos el manual de convivencia tambin con ellas, entonces todo lo que tenamos confundido y enredado se aclar (DCI 4:4;12:12) En cambio un ente de afuera, externo, que de alguna u otra forma nos acompaa durante un periodo de tiempo, o que planifica o se propone metas, en las cuales pretende, a travs de una estrategia, entregarnos un ordenamiento, un acompaamiento, una gua, y que al final de ese periodo nos evala, porque nos hizo en ese momento una evaluacin diagnstica, y despus nos hizo una evaluacin final () (P1CI 1:46; 46:46)
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instancias comunicativas en los establecimientos, que mejoren los procesos de enseanza aprendizaje.

Entrevistadora: Y dentro de estos tres aos pudieron tener esos espacios? Docente: S, se dieron espacios porque con Esnaida, por ejemplo, tenamos espacios en los cuales podamos reunirnos como grupos de subsectores, aunar criterios, (P1LI 14:21; 59:60) Moderadora: Hay instancias que el colegio proponga para que ustedes participen? Moderadora: El Christopher Estudiante H: No, no s, es como una mnima cosa en el establecimiento, no es algo como que le avisen a todos los chiquillos del Liceo (ELF 17:21; 196: 200)
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VI. RESULTADOS

VI.4. R E S U L T A D O S D E E F I C I E N C I A I N T E R N A
VI.4.1. LOGROS INSTITUCIONALES
Entrevistadora: Y ustedes han desarrollado algn proyecto el ltimo tiempo? Docente: En este ltimo tiempo s. Un proyecto de mejoramiento educativo. Dos! Uno que tiene que ver con el Jefe Tcnico actual en la parte de ornamentacin fsica, ese proyecto de mejoramiento educativo est dado en la parte de Lenguaje, y otro que est en la parte Tcnico Profesional (DCII 11:7:37:38) Gracias a la asesora pudimos instalar las mesas de trabajo intersectorial donde era invitado el sostenedor y tambin pudimos instalar definitivamente los Consejos escolares, donde tambin tiene que participar el sostenedor o un representante. (DCII 5:5; 32:32)
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Acciones que emprende la institucin para perfeccionar la calidad de sus servicios.

Entrevistadora: Se capacit a docentes y directivos para desarrollar programas de mejoramiento? Directivo: A los docentes no, a los directivos, en el momento en que yo estaba a m no, pero a lo mejor al director con la jefa de UTP puede haber sido en ese momento, pero a nosotros como inspectora general que trabajamos en elcomo se llama ISEC?, no lo hicimos (DLII 19:13;40:41) Capacitaciones hubo en la medida en que nos explicaban algunas cosas, pero capacitacin como los colegas esperaban, estrategias, metodologas, aspectos evaluativos, como atender a estos nios tan deficitarios, no las tuvimos (DLI 19:9;27:27)
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VI. RESULTADOS

VI.4. R E S U L T A D O S D E E F I C I E N C I A I N T E R N A
VI.4.3. PERCEPCIN DE MEJORA Nos ayudaron a ordenar la parte tcnico-profesional, las normas de convivencia consensuadas, a trabajar en equipo, nos ayudaron a validarnos tanto el Director como yo, porque ramos gentes que por primera vez asumamos estos cargos. (DCI 4:1; 10:10) Me impact la inutilidad del servicio prestado por la Universidad de Valparaso, o sea, no sirvi para nada, mi opinin es lapidaria (P2CI 2:3; 8:8)
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Percepciones y atribuciones que manifiesta la comunidad educativa respecto a las modificaciones que se presentan por la estrategia LP-UV.

Yo creo que con la asesora logramos por lo menos que se unificaran las planificaciones, porque en cierta medida nosotros muchas veces planificbamos con un tipo de modelo, otros profesores planificaban con otro tipo de modelo y cada cual planificaba con su propio tipo.(P1LI -9:12;30:30) Supuestamente a esta gente le estaban pagando, yo considero que realmente no los capacitaron, pero por eso no tena sentido y eso tampoco permiti que nosotros nos motivramos involucrarnos mayormente en el programa, porque no le encontrbamos el lado, no le encontramos ni pies ni cabeza. (P2LI - 10:13;10:10)

Que sacamos con tener un manual que no es efectivo, que no se puede realmente poner en prctica, no sirve de nada. (P1LI 14:25;72:72)
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VII. CONCLUSIONES Y DISCUSIONES

VII.1.

CONCLUSIONES

VII.1.1. LICEO PEDRO DE VALDIVIA. COMUNA LA CALERA

Concepciones Previas a la Asesora Tcnica LP-UV

Reticencia a la implementacin

Prioritarios

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VII. CONCLUSIONES Y DISCUSIONES

VII.1.1.1. D I M E N S I N D E A U T O N O M A Delegacin de
ORDENAMIENTO ADMINISTRATIVO

Responsabilidades Ordenamiento de Cargos y/o funciones Estructuracin de planificaciones

Aportes

que

son

reconocidos

por

los

entrevistados como positivos


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VII. CONCLUSIONES Y DISCUSIONES.

VII.1.1.1. D I M E N S I N D E A U T O N O M A

DISTRIBUCIN NORMATIVA

Reglamento interno Centro de Estudiantes Manual de Convivencia

Trabajo focalizado con los actores de la organizacin estudiantil, pero no inclusivo al resto del estamento

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VII. CONCLUSIONES Y DISCUSIONES

VII.1.1.1. D I M E N S I N D E A U T O N O M A

PRCTICAS Y ACCIONES PEDAGGICAS

Ordenamiento de los Consejo de profesores Modelo T Planificaciones

Se gener espacios de dilogo en instancias formales y espacios de negociacin en sus propias practicas pedaggicas

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VII. CONCLUSIONES Y DISCUSIONES

VII.1.1.2. D I M E N S I N D E P A R T I C I P A C I N

ESPACIOS DE INTERCAMBIO DE OPININ

Participacin de los Asesores en los GTP o

consejo de profesores

Se percibe de manera beneficiosa, posibilitando procesos de retroalimentacin y validacin docente

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VII. CONCLUSIONES Y DISCUSIONES

VII.1.1.2. D I M E N S I N D E P A R T I C I P A C I N

ESTUDIANTADO Y PROCESO DE ASESORAMIENTO

Desconocimiento y baja participacin.

Extraando instancias en las que se fortalezca la figura del estudiante dentro del Liceo

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VII. CONCLUSIONES Y DISCUSIONES

VII.1.1.3. DIMENSIN DE RESULTADOS DE EFICIENCIA INTERNA

DESARROLLO PROFESIONAL

Capacitaciones dirigidas a los docentes

No se evidencia desde los discursos cul fue la mejora

concreta o si tuvo alguna incidencia en sus acciones o


prcticas educativas

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VII. CONCLUSIONES Y DISCUSIONES

1.

CONCLUSIONES

1.2. LICEO MUNICIPAL A-37. COMUNA LIMACHE

Concepciones Previas a la Asesora Tcnica LP-UV

Al accionar concreto de la asesora tcnica LP-UV

Altas expectativas
A los objetivos de la asesora tcnica LP-UV en el establecimiento

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VII. CONCLUSIONES Y DISCUSIONES

VII.1.2.1. D I M E N S I N D E A U T O N O M A

ORDENAMIENTO ADMINISTRATIVO

Establecimiento de horarios de clases fijos

Aportes

que

son

reconocidos

por

los

entrevistados como positivos

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VII. CONCLUSIONES Y DISCUSIONES

VII.1.2.1. D I M E N S I N D E A U T O N O M A

DISTRIBUCIN ADMINISTRATIVA

Alta rotacin del personal

administrativo

Afectando el ordenamiento institucional buscado por la asesora tcnica, para poder asentar los procesos

desarrollados durante los tres aos en los cuales se ejecut

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VII. CONCLUSIONES Y DISCUSIONES

VII.1.2.1. D I M E N S I N D E A U T O N O M A

DISTRIBUCIN NORMATIVA

Manual de Convivencia

En el discurso de los participantes, esto no se ve reflejado, siendo los estudiantes quienes relatan su desconocimiento del manual, a pesar de haber sido supuestamente parte de su creacin
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VII. CONCLUSIONES Y DISCUSIONES

VII.1.2.1. D I M E N S I N D E A U T O N O M A

PRCTICAS Y ACCIONES PEDAGGICAS

Organizacin de las planificaciones, logrando la unificacin de stas al interior de la unidad educativa Formacin del EGE

Se gener una estructura de trabajo favorable y una interaccin adecuada entre los integrantes del equipo docente y directivo, que

se percibe entre los participantes como una mejora en el proceso


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VII. CONCLUSIONES Y DISCUSIONES

VII.1.2.2. D I M E N S I N D E P A R T I C I P A C I N

ESPACIOS DE INTERCAMBIO DE OPININ

Se generaron instancias de opinin que incluyeron a los estamentos de la comunidad educativa

Estas instancias son identificadas por los participantes de este

estudio como oportunidades de mejoramiento y son valoradas


positivamente

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VII. CONCLUSIONES Y DISCUSIONES

VII.1.2.3. DIMENSIN DE RESULTADOS DE EFICIENCIA INTERNA

DESARROLLO PROFESIONAL

Capacitaciones dirigidas a los docentes y asistentes de la educacin

Son percibidas como insuficientes por algunos docentes, puesto que esperaban la entrega de herramientas concretas y generadas desde los asesores

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VI.1.3. CONCLUSIONES DE PUNTOS COMUNES DE AMBOS LICEOS


VII. CONCLUSIONES Y DISCUSIONES DIMENSIN DE PARTICIPACIN

CONOCIMIENTO DEL PROYECTO - LP

Bajo conocimiento por parte de los estamentos NO directivos

Debido a que el foco del trabajo realizado por la asesora tcnica LP-UV estuvo centrado en el equipo directivo

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VI.1.3. CONCLUSIONES DE PUNTOS COMUNES DE AMBOS LICEOS


VII. CONCLUSIONES Y DISCUSIONES DIMENSIN DE RESULTADOS DE EFICIENCIA INTERNA.

PERCEPCIN DE MEJORA

Percepcin de mejora heterognea

En relacin a los estamentos participantes de cada Liceo

Contribuciones personas naturales.

vinculadas

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VII. CONCLUSIONES Y DISCUSIONES

VII.2.

DISCUSIONES
El mayor aporte de ser asesorados en la lgica de Liceos prioritarios tuvo relacin con el ordenamiento administrativo y normativo

AUTONOMA

Asesoramiento estratgico Limitada autonoma institucional desarrollado a partir del SACGE

CAMBIO SUPERFICIAL
(Fullan, 2002)

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VII. CONCLUSIONES Y DISCUSIONES

VII.2.

DISCUSIONES

PARTICIPACIN

El grado de inclusin del estudiantado y del equipo docente fue parcial

Limitando la integracin de la comunidad Educativa

ASESORAMIENTO ESTRATEGIA LP-UV COLABORATIVO

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VII. CONCLUSIONES Y DISCUSIONES

VII.2.

DISCUSIONES
Dicotoma entre entre lo que el equipo docente esperaba y las acciones que efectivamente llevaron a cabo en los establecimientos.

DIAGNSTICO INSTITUCIONAL

No se origin una identificacin real de la comunidad educativa con el proyecto

ASESORAMIENTO SACGE COLABORATIVO

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VII. CONCLUSIONES Y DISCUSIONES

VII.2.

DISCUSIONES

RESULTADOS DE EFICIENCIA INTERNA

Atribucin de Cambio

Satisfaccin con la estrategia LP-UV

Cambios condicionados a las Asesores directivos voluntades personales

CONTRADICCION CON LA ASESORIA TECNICA LP-UV

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VII. CONCLUSIONES Y DISCUSIONES

VII.3.

LIMITACIONES

De los cuatro establecimientos pertenecientes a la primera cohorte de la Asesora Tcnica Liceos Prioritarios de la Universidad de Valparaso, slo se tuvo acceso a dos Liceos.

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VII. CONCLUSIONES Y DISCUSIONES

VII.4.

SUGERENCIAS
Nueva investigacin que tenga como participantes a los dos establecimientos de la primera cohorte. Estudio evaluativo en estos 2 establecimientos despus de un periodo de tiempo mayor.

SUGERENCIAS PARA NUEVAS INVESTIGACIONES

Evaluacin de la ATE LP-UV desde la perspectiva del equipo asesor, supervisores, DEPROV, DAEM y MINEDUC.
Investigacin creencias de los docentes acerca de las intervenciones en los establecimientos.

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