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LOS MTODOS DE ENSEANZA El xito del proceso de enseanza - aprendizaje depende tanto de la correcta definicin y determinacin de sus objetivos

y contenidos, como de los mtodos que se aplican para alcanzar dichos objetivos. En el lenguaje filosfico, el mtodo es un sistema de reglas que determina las clases de los posibles sistemas de operaciones que, partiendo de ciertas condiciones iniciales, conducen a un objetivo determinado. La caracterstica esencial del mtodo es que va dirigido a un objetivo. Los mtodos son reglas utilizadas por los hombres para lograr los objetivos que tienen trazados. La categora mtodo tiene, pues, a) la funcin de servir como medio y b) carcter final. Mtodo significa, primeramente, reflexionar acerca de la va que se tiene que emprender para lograr un objetivo. Actualmente los pueden clasificarse en dos grupos: los de enseanza individualizada y los de enseanza socializada. Mtodos De Enseanza Individualizada: Tienen como mximo objetivo ofrecer oportunidades de un desenvolvimiento individual a un completo desarrollo de sus posibilidades personales. Los principales mtodos de enseanza individualizada son: Mtodos de Proyectos, El Plan Dalton, La Tcnica Winnetka, La Enseanza por Unidades y La Enseanza Programada. 1. Mtodos de Proyectos: Fue creado por W.H. Kilpatrick en 1918. Lo fund en el anlisis del pensamiento hecho por John Dewey, y su cometido fue el ensayo de una forma ms efectiva de ensear. Tiene la finalidad de llevar al alumno a realizar algo. Es un mtodo esencialmente activo, cuyo propsito es hacer que el alumno realice, acte. Es en suma, el mtodo de determinar una tarea y pedirle al alumno que la lleve a cabo. Intenta imitar la vida, ya que todas las acciones del hombre no son otra cosa que realizaciones de proyectos. Podemos encontrar cuatro tipos principales de proyectos: 2. Proyecto de Tipo Constructivo: Se propone realizar algo concreto. 3. Proyecto de Tipo Esttico: Se propone disfrutar del goce de algo como la msica, la pintura, etc. 4. Proyecto de Tipo Problemtico: Se propone resolver un problema en el plano intelectual. 5. Proyecto de habilidades. Aprendizaje: Se propone adquirir conocimientos o

Las etapas del proyecto son: 1. Descubrimiento de una situacin o relacin del proyecto 2. Definicin y Formulacin del Proyecto

3. Planeamiento y Compilacin de Datos 4. Ejecucin 5. Evaluacin del Proyecto 2. Plan Dalton: Se debe a Helen Parkhurst, que lo aplic en la ciudad de Dalton, Massachussets, en el ao de 1920. Se basa en la actividad, individualidad y libertad, y su objetivo principal consiste en desenvolver la vida intelectual. Cultiva tambin la iniciativa toda vez que deja al alumno la oportunidad de escoger los trabajos y los momentos de realizarlos. Dos de sus principales inconvenientes son: acenta exageradamente la individualidad y su carcter es esencialmente intelectual. Otras particularidades del Plan son: 1. Conferencias 2. Boletn Mural 3. Hoja de Tareas 3. Tcnica Winnetka: Debida a Carleton W. Eashburne, fue aplicada por primera vez en las escuelas de Winnetka, Chicago. Procura conjugar las ventajas del trabajo individualizado con las del trabajo colectivo, sin perder de vista, empero, las diferencias individuales. La doctrina del mtodo se basa en algunos principios esenciales. Contiene medidas que permiten al alumno estudiar solo y controlarse a s mismo. Al finalizar la unidad el alumno es sometido a un test de control y de acuerdo a los resultados continuar adelantando en los estudios o har estudios suplementarios para vencer las deficiencias comprobadas. 4. Enseanza por Unidades: Llamada tambin "Plan Morrison" o adems "Plan de Unidades Didcticas", es debida a Henry C. Morrison. Guarda estrecha relacin con los pasos formales de Herbart, que eran de modelo fuertemente intelectual. Los pasos formales de Herbart eran: 1er. Paso: Preparacin; 2do. Paso: Presentacin; 3er. Paso: Comparacin; 4to. Paso: Recapitulacin o Generalizacin y 5to. Paso: Aplicacin. Como henos dicho, las fases del Plan de Unidad de Morrison guardan mucha similitud con los pasos formales herbatianos, vemoslos: 1. Fase de Exploracin; 2. Fase de Presentacin; 3. Fase de Asimilacin; 4. Fase de Organizacin y 5. Fase de Recitacin. Morrison prev tres tiempos para consolidar el aprendizaje: estimulacin asimilacin y reaccin. Las dos primeras fases constituyen para l la estimulacin; la tercera constituye la asimilacin propiamente dicha y por ltimo las fases cuarta y quinta representan la reaccin. Morrison establece los siguientes tipos de enseanza, segn su naturaleza, objetivos, procesos de enseanza y productos del aprendizaje:

1. Tipo Cientfico: Que se preocupa por la comprensin y la reflexin. 2. Tipo de Apreciacin: Que presta especial atencin a los juicios de valor. 3. Tipo de Artes Prcticas: Que se ocupa de la accin sobre elementos concretos. 4. Tipo de Lenguaje y Artes: Que atiende a la expresin por medio de la palabra oral y escrita. 5. Tipo de Prctica Pura: Que se ocupa de aspectos prcticos de las diversas disciplinas. 5. Enseanza Programada: Constituye la ms reciente tentativa de individualizar la enseanza, a fin de permitir que cada alumno trabaje segn su propio ritmo y posibilidades. Su sistematizacin se debe a B. F. Skinner. Su aplicacin es apropiada para los estudios de ndole intelectual y sus resultados vienen siendo alentadores: casi de un 50% ms de los que se tienen con la enseanza colectiva. La instruccin programa se puede efectuar con el auxilio de mquinas, anotaciones o libros. Mtodos de Enseanza Socializada: Tienen por principal objeto sin descuidar la individualizacin- la integracin social, el desenvolvimiento de la aptitud de trabajo en grupo y del sentimiento comunitario, como asimismo el desarrollo de una actitud de respecto hacia las dems personas. El Estudio en Grupo: Es una modalidad que debe ser incentivada a fin de que los alumnos se vuelquen a colaborar y no a competir. M.y H. Knowles dicen que las caracterstica de un grupo son: 1) Una unin definible; 2) Conciencia de Grupo; 3) Un sentido de participacin con los mismos propsitos; 4) Independencia en la satisfaccin de las necesidades; 5) Interaccin y 6) Habilidad para actuar de manera unificada. Algunos mtodos basados en el estudio en grupo: A continuacin se presentan algunos mtodos de enseanza basados en el estudio en grupo. Ellos son: socializado-individualizante, discusin, asamblea y panel. 1. Mtodo Socializado-Individualizante: Consiste en proporcionar trabajos en grupos e individuales procurando, tambin, atender a las preferencias de los educandos. Puede presentar dos modalidades: Primera Modalidad: Consiste en seis pasos: Presentacin, Organizacin de Estudios, Estudio propiamente dicho, Discusin, Verificacin del Aprendizaje e Individualizacin. Es aplicable sobre todo en los ltimos aos de la escuela primaria en secundaria. Segunda Modalidad: Comprende siete pasos que son los siguientes: Presentacin Informal, Planeamiento, Estudio Sistemtico, Presentacin y Discusin, Elaboracin Personal, Verificacin del Aprendizaje e Individualizacin. Destinado sobre todo a los ltimos aos de colegio y a la enseanza superior.

2. Mtodo de la Discusin: Consiste en orientar a la clase para que ella realice, en forma de cooperacin intelectual, el estudio de una unidad o de un tema. Hace hincapi en la comprensin, la crtica y la cooperacin. Se desenvuelve a base de un coordinador, un secretario y los dems componentes de la clase. 3. Mtodo de Asamblea: Consiste en hacer que los alumnos estudien un tema y los discutan en clase, como si sta fuese cuerpo colegiado gubernamental. Este mtodo es ms aplicable en el estudio de temas controvertidos o que pueden provocar diferentes interpretaciones. Requiere, para su funcionamiento, un presidente, dos oradores como mnimo, un secretario y los restantes componentes de la clase. 4. Mtodo del Panel: Consiste en la reunin de varias personas especialistas o bien informadas acerca de determinado asunto y que van a exponer sus ideas delante de un auditorio, de manera informal, patrocinando punto de vista divergentes, pero sin actitud polmica. El panel consta de un coordinador, los componentes del panel y el auditorio. Ejemplo de Mtodo Enseanza Aprendizaje En la enseanza de la Fsica, se utilizan todos esos mtodos y existen otros que son especficos de la misma. Entre estos podemos sealar: a) Mtodos prcticos. Trabajos de laboratorio. Trabajos prcticos de Fsica. Experimentos y observaciones extradocentes. Trabajo con el material distribuido. Resolucin de problemas. Con la aplicacin de estos, el alumno no slo adquiere nuevos conocimientos, sino tambin hbitos para realizar experimentos, mediciones e investigaciones, y para aplicar los conocimientos a la solucin de problemas. En este caso, la palabra del maestro desempea el papel siguiente: el maestro da instrucciones a los alumnos, seala los objetivos del trabajo, lo dirige, comprueba su desarrollo y ayuda a realizar deducciones. En una serie de casos, los alumnos utilizan las instrucciones, las indicaciones y los algoritmos sealados por el maestro. En la actividad de los alumnos predomina el trabajo prctico, en cuyo desarrollo desempea un papel especial el proceso mental independiente, el cual permite realizar la bsqueda de datos y resolver el problema. Los resultados de este trabajo constituyen la fuente fundamental de los conocimientos y las habilidades. Todos los grupos de mtodos prevn la posibilidad de que los alumnos participen activamente durante el desarrollo de la clase. Con los mtodos verbales, el maestro los incorpora a la charla heurstica y al anlisis de las vas de resolucin del problema docente, les brinda la posibilidad de intervenir con informaciones breves y ponencias etctera.

Ningn mtodo puede considerarse universal y apropiado para resolver todos los problemas docentes. La condicin de la efectividad del PDE de Fsica es la aplicacin de los diferentes mtodos de enseanza en dependencia de los objetivos de la clase, de las particularidades de las edades de los alumnos y de otros factores. Como regla general, ninguno de los mtodos se aplica en la prctica de la enseanza en estado puro, aislado de los dems; los mtodos verbales se combinan con la demostracin de experimentos y materiales grficos; la resolucin de problemas se combina con las ilustraciones grficas y las explicaciones etctera. Estos como se dijo antes, estn inscritos en los generales. Por ejemplo, las prcticas de laboratorio pueden hacerse a travs del mtodo reproductivo (cuando se quiere comprobar una ley), de bsqueda parcial (cuando no se dan todas las instrucciones) e investigativo. Casi nunca un docente se va a identificar con un estilo puro. Lo que interesa en la enseanza es el tipo de interaccin profesor-alumno. Es un poco difcil conseguir un equilibrio entre la distancia que posibilita el respeto y la proximidad que facilita la comunicacin.

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