Mxico, 23 de Octubre del 2011 CASO DE ESTUDIO Documento estructurado a manera de presentacin de proyecto con el diseo de un caso de estudio

en un programa formativo con la estructura abordada durante el proceso del mdulo En este caso se analizar el caso de estudio para la materia de Historia del Arte, del primer cuatrimestre de la escuela de Diseo y Arquitectura de la Universidad Tecnolgica de Mxico, en su programa 12-1. Por: Ignacio Monge Cullar SELECCIN La Seleccin para el caso de estudio, es una materia que para los estudiantes de la carrera de arquitectura y diseo de la Universidad Tecnolgica de Mxico es parte del tronco comn y se cursa en el primer cuatrimestre de la carrera, esta asignatura es la de Historia del Arte Universal del ciclo escolar 12-1. JUSTIFICACIN DEL CASO La materia de Historia del Arte, es fundamental para un estudiante de una carrera creativa como son la arquitectura y el diseo en cualquiera de sus disciplinas, ya sea grfico, industrial o editorial, que son las especialidades que los alumnos pueden elegir al trmino de sus estudios. Esta materia es el primer punto de contacto del estudiante con lo que el ser humano ha realizado a lo largo de su desarrollo creativo y cmo ha evolucionado este a lo largo del tiempo, ponindolo en contexto de tcnicas artsticas, como se desarrollan y como estas han marcado el avance tecnolgico, as de cmo hay un vinculo estrecho entre la poltica, la sociedad, la religin y el arte los cuales en momento dado han marcado el rumbo de la historia. El objetivo general de esta materia definitivamente es empapar al alumno en el proceso creativo del hombre a travs de la historia y que de esta informacin saque parmetros que le sern tiles en su vida profesional no solo en el aspecto tcnico sino que tambin en el cultural. DESARROLLO DEL CASO Marco contextual de la investigacin Como marco contextual de la investigacin utilizaremos el modelo realizado por Gagn y Briggs, basndonos en su modelo de cuatro niveles de desarrollo y en los catorce puntos que lo desarrollan. Ahora utilizaremos el marco contextual de Gagn y Briggs como base

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para este diseo, pero tambin ser enriquecido con las visiones de Daniel Levinson 1 en su tratamiento de los perodos del ciclo vital enfocndonos en los cambios de edad, y en la perspectiva evolutiva de Vygotsky2, donde analizaremos el potencial que puede desarrollar el individuo con ayuda de su entorno social y sobre todo, el enfoque de la materia en la zona de desarrollo prximo, al analizar las variables que rodean el contexto de la materia de Historia del Arte, no solo dentro del aula y fuera de ella. Descripcin del estudio El estudio de la materia de Historia del Arte est enmarcado en cuatro puntos principales que son los siguientes: 1. El Nivel de Sistemas, el cual nos da todo el anlisis de necesidades, recursos y determinacin de los alcances que se requieren cumplir en la materia 2. El Nivel del curso, el cual nos referencia los objetivos del curso y la determinacin de la estructura que haremos a lo largo del curso. 3. El nivel de leccin, nos maraca como planearemos el desempeo de los alumnos basado en cada uno de los mdulos que se planearn, as como los materiales a utilizar en cada mdulo y por ltimo el desempeo de cada estudiante, en mi caso lo haremos de forma continua esto quiere decir que los alumnos evaluaran cada clase como retroalimentacin para el asesor ( Ver formato de evaluacin en los anexos respectivos) 4. Nivel de sistema final, en el cual marca paso a paso las estrategias del profesor, el cmo formaremos a los alumnos, adems de el modo en que haremos las evaluaciones de cada modulo, y los resultados que obtuvimos en el final del curso. Adems desarrollaremos de manera general las condiciones planteadas por Robert Gagn en la interaccin del aprendizaje de medio - receptor3, para consolidar los recursos de enseanza y hacer de este proceso ms eficiente y atractivo para los participantes de la materia de Historia del Arte. ANLISIS DEL CASO Datos y elementos de la lnea de investigacin Bueno pues entremos en materia, basndonos en los catorce puntos del modelo de Gagn y Briggs empezaremos por desarrollar cada uno de estos puntos y como los utilizaremos dentro de nuestro modelo para la materia de Historia del Arte. Comenzaremos a desarrollar los puntos bsicos del Nivel de sistema Anlisis de necesidades, objetivos y prioridades.

Malvaez, V. (s/f), Tericos del aprendizaje, ISIMA posgrados Recuperado el 21 de Octubre del 2011, de http://www.slideshare.net/lupismtzro/teoricos-del-aprendizaje-presentation 2 Schunk, D. (2006). Teoras del aprendizaje. D. F. (2. ed.). Mxico: Pearson.
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Snchez, A.C., Ramrez H., Rincn A. (2008, Mayo 8). Los Nueve Eventos de Instruccin de Robert Gagn. Recuperado el 21 de Octubre del 2011, de http://instruccioneseducativas.hernanramirez.info/wpcontent/uploads/2008/05/manual_gagne.pdf

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En esta parte utilizaremos los nueve eventos de instruccin que analiza Gagn, para conformar los objetivos y el proceso de aprendizaje (consultar el cuadro respectivo en el apndice)4. Estos nos llevarn paso a paso en cada una de las expectativas que desarrollaremos en cada fase del proceso, estas son: Fase de Motivacin, que tiene como objetivo el captar la atencin del participante e informar por medio de un encuadre del curso que es lo que veremos a lo largo de la materia. Fase de Aprehensin, donde veremos y analizaremos los conocimientos previos para saber de dnde partimos y cules son las bases tericas que tienen los participantes del curso. Fase de Adquisicin, en este punto presentamos el contenido que vamos a dar, este contenido debe basarse en el nuevo conocimiento que el participante recibir a lo largo del curso y darles una gua previa como lo hacemos en la maestra donde tenemos un Syllabus en el cual podemos tener toda la informacin previa para preparar nuestra carga acadmica. Fase de Retencin, en la que comenzaremos por medo del material didctico que prepararemos ya sean presentaciones de Power Point, pelculas y material fsico el cual podrn palpar y ver a simple vista como cuadros o material de diferentes materiales y tcnicas, con esto sabrn el cuidado y el proceso que tienen para valorarlo y saberlo apreciar. Fase de Recordacin, en este punto, el participante al analizar una obra en una diapositiva tiene los elementos para poder crear un juicio del valor de la pieza y sus caractersticas generales y particulares, entando consiente de el porqu es una obra artstica y adems de catalogar la poca en la que fue realizada, con argumentos slidos y bien fundamentados, ya que conoce sus procesos de produccin. Fase de Generalizacin, en este punto y con la orientacin del asesor, evaluaran por equipo una obra de arte y argumentarn el porqu lo es y a que poca pertenece, citando las tcnicas y haciendo alusin a la manifactura de los materiales y el procesos que este llevaba para su creacin, esto tiene que tener un punto de contraste, y este de har ya que el asesor mostrar una obra nueva, que no tiene un valor histrico y los alumnos deben tener la habilidad para reconocerlo, todo siempre con bases tericas y argumentos slidos, adems de estar siempre pajo la coordinacin y supervisin del asesor para que este proceso sea agradable. Fases de Ejecucin y Retroalimentacin, donde evaluaremos el desempeo haremos una retroalimentacin para ver cuanta de la informacin se quedo grabada, hay que enfatizar que en este punto lo importante no son las fechas ni el autor, estos datos los pueden consultar desde en una enciclopedia o en una biblioteca y ahora hasta en la palma de la mano con el internet, pero si el alumno no sabe dnde buscar ni que informacin es la que necesita, entonces el conocimiento no fue bien adquirido y se tiene que volver a reafirmar esta parte.
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Snchez, A.C., Ramrez H., Rincn A. (2008, Mayo 8). Los Nueve Eventos de Instruccin de Robert Gagn. Recuperado el 21 de Octubre del 2011, de http://instruccioneseducativas.hernanramirez.info/wpcontent/uploads/2008/05/manual_gagne.pdf

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Anlisis de recursos, restricciones y sistemas de distribucin alternativos En esta parte del diseo tendremos que analizar a detalle cuales recursos tenemos a nuestro alcance para desarrollar la materia, esto nos enfoca en que debemos de contar y contactar con las personas involucradas dentro de los recursos, Humanos, materiales y econmicos que necesitaremos para as pedirlos a la institucin donde trabajamos o impartimos nuestra materia, para que en un momento dado, los recurso faltantes puedan ser adquiridos antes de comenzar el curso y estos estn a nuestro alcance cuando los necesitemos, tambin la institucin nos puede decir que no podremos contar con alguno de estos, pero es ah donde mostros podremos pedirlos a algn patrocinador o comprarlos, con el nico fin de poder dar nuestra materia, y que los participantes puedan tener el conocimiento de esta y utilizarla para su vida profesional que es nuestro objetivo principal. Determinacin del alcance y secuencia del currculum y cursos; dueo del sistema de distribucin. Cerrando el Nivel del Sistema, debemos por ltimo ver de qu forma estaremos retroalimentando y participando en la materia, debe quedar muy claro para el participante cuales son los medios de investigacin y quienes les pueden dar la informacin que requieren para el desarrollo de la materia, para este caso existen planteamiento del sistema de distribucin y en este caso ser el profesor como eje rector de las actividades, as como el coordinador de la biblioteca y por ltimo ya que los grupos son numerosos aproximadamente de 60 alumnos, se recomienda dividirlos por grupos o equipos de trabajo y nombrar un lder, el cual se har responsable del desempeo de su grupo de trabajo o de su equipo. Ahora abriremos el Nivel del Curso, este se compone de dos putos importantes que es la columna vertebral de la atera y es precisamente lo que expondremos a lo largo del cuatrimestre. Anlisis de los objetivos del curso En esta faces es de prioridad importancia analizar cul es el objetivo principal o general del curso, cul ser el rgano rector de este y como se desenvolver a travs del proceso de aprendizaje, podramos decir que sera la visin de lo que queremos lograr al terminar el curso y las habilidades y capacidades que deben tener los participantes al termino del mismo, en este caso en particular para la materia de Historia del Arte, el objetivo general es que el participante tenga la habilidad y la capacidad de reconocer una obra de arte, saberla diferenciar y catalogar en un momento histrico y poder apreciar la tcnica con la que fue creada, y sobre todo saber el porqu es una obra de arte universal, basado en argumentos slidos y bien sustentados. Determinacin de la estructura y secuencia del curso En este punto debemos de analizar que la estructura del curso debe tener una secuencia que valla de lo bsico y esencial a lo ms complejo, con esto lograremos uno de los objetivos que nos plantamos que era el ver el proceso de las tcnicas que se usan a lo largo de la historia del arte y como esta complejidad va creciendo y armando cada obra de arte en tiempo y espacio, dando los argumentos para catalogarla como tal.

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Pasamos ahora al Nivel de Leccin: Definicin de los objetivos de desempeo. En esta parte del proceso debemos de enfocarnos en los objetivos especficos, en lo objetivos que lograremos en cada clase, en el caso de la materia de Historia del Arte tenemos 20 clases efectivas, de las cuales debemos designar dos para evaluaciones, una exactamente a la mitad del cuatrimestre y la ltima la evaluacin final. Dentro de nuestro contexto de objetivos y evaluacin de la materia de Historia del Arte, estamos enfocados a una evaluacin continua, esto quiere decir que el alumno evaluara no solo al profesor en su desempeo sino que tambin el cmo percibi la clase y la forma en que se prepar la misma, teniendo la posibilidad de argumentar punto para que el profesor mejore la clase, exponiendo los puntos a favor y la areas de oportunidad del mismo. (Consultar el Anexo A-2 del apartado de anexos en este trabajo al final). Preparacin de planes (o mdulos) de la leccin. Dentro de la preparacin de los mdulos, tendremos que elegir, tres tipos de materiales y dinmicas, la primera ser el video de presentacin del tema a tratar, este tendr que motivar al participante en su curiosidad, y exaltarla al punto en que quiera que se le de la clase para poner sus cinco sentidos en ella, para lograr absorber los conocimientos necesarios dentro de cada mdulo, otro punto importante es definitivamente la secuencia de la ctedra, basada en la provocacin de estmulos sensoriales5 en una presentacin de Power Point la cual esta pletrica de animaciones, con el objeto de que no exista una presentacin plana y montona, sino que el giro, la paricin de textos y la secuencia de aparicin de imgenes y textos conforme va evolucionado la clase contenga la atencin y el inters del participante y provoque su sed de conocimiento con la curiosidad de que es lo que aparecer despus, logrando tener y motivar al alumno atento al desarrollo de la misma. Adems por ltimo en este punto, el trabajo de discusin por grupos de trabajo o equipos y exposicin de lo que aprendieron para que el circulo del conocimiento sea cerrado en clase, y enfatizado con la elaboracin de un mapa conceptual6 como trabajo extramuros, y que sea entregado a la clase siguiente y anexado a su carpeta de trabajo. Desarrollo o seleccin de materiales y medios. En este punto viene vinculado estrechamente con el anterior, aqu es donde planeamos la secuencia de los materiales a utilizar y su uso por parte de los participantes, yo recomiendo cambiar cada tres clases la estrategia para que el participante nunca sepa qu tipo de clase recibir ese da y sienta de nuevo el placer de descubrir y por parte del asesor el plantear las estrategias seleccionadas para esa clase, en una s ocasiones se harn foros de discusin despus del video, o la clase se da de lleno y a la mitad se despliega la pelcula, eso ya que da a criterio del asesor, y de cuales sean los objetivos en cada modulo o clase.
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Herrera, M. A. (2004, Diciembre 12). Las nuevas tecnologas en el aprendizaje constructivo. Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653), Recuperado el 21 de Octubre del 2011, de http://lia.unet.edu.ve/ant/EstiloAPA.htm
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Gonzlez, F. (2008). El mapa conceptual y el diagrama UVE. 2 Edicin. Madrid, Espaa: Narcea Ed.

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Evaluacin del desempeo del estudiante. Para cerrar el Nivel de Leccin, tendremos que evaluar de manera especfica que fue lo que se aprendi por el participante, en este punto es importante aclarar que no se llevar a cabo una evaluacin en forma, dentro del programa de la materia de Historia del Arte, esto es parte de la evaluacin continua que hace el alumno con respecto a lo que el asesor dio, dentro de las preguntas del formulario (Vase anexo A 2), se hacen cuestionamientos al alumno y se pide que los exprese de manera fluida, y no con monoslabos, entonces este tienen que hacer un anlisis individual y grupal con su equipo de trabajo para llegar a conclusiones. Ahora pasaremos al cierre del Modelo que es el Nivel de sistema final. Preparacin del profesor. En este punto esta solamente relacionado con la actitud del profesor y como est relacionado con el grupo o con la situacin del circulo de aprendizaje, esto lo marca claramente Vygotsky7, en donde analiza la posicin no solo del participante si no tambin la del profesor en el proceso de educacin, la importancia del papel que juega este, y sobre todo la trascendencia que sus palabras acciones y reacciones pueden tener en la imagen social que hay entre el asesor y el participante, as como con su grupo de trabajo, este punto es importante ya que el asesor podra designar los grupos de trabajo segn el perfil de cada alumno para su mayor desempeo dentro de este. Adems Levinson marca como la relacin del entorno social y sobretodo del comportamiento de los participantes en el marco de edades que van de los 17 a los 24 Aos la modificacin de las relaciones interpersonales e intrapersonales cuando explora su mundo adulto8, por esto es de vital importancia que el Asesor este preparado no solo acadmicamente sino psicolgica y anmicamente, mostrando una actitud positiva hacia la clase para su buen desarrollo a lo largo de la misma. Evaluacin formativa. En la evaluacin formativa se debe tomar en cuenta todos los aspectos relacionados a como el aprendizaje tiene eco en la vida profesional del participante, y lo mas importante que el mismo participante este consciente de ello y adems este seguro de que el conocimiento que adquiri en esa clase ser una herramienta importante la cual utilizara en el da a da de su desempeo laboral y profesional. Tambin deben tomarse los aspectos motivacionales que se entrelazan en este proceso no solo con el profesor si no tambin con los participantes del grupo, este es un punto del cual no se considera, que la relacin social es importante en el resultado final del aprendizaje y es como este repercutir en la vida del participante, en el aspecto laboral y profesional, ya que aprender a tener relacin con su entorno y la conciencia de formar parte de un equipo de trabajo, que el desempeo y los resultados, no se alcanzan de
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Schunk, D. (2006). Teoras del aprendizaje. D. F. (2. ed.). Mxico: Pearson.

Malvaez, V. (s/f), Tericos del aprendizaje, ISIMA posgrados Recuperado el 21 de Octubre del 2011, de http://www.slideshare.net/lupismtzro/teoricos-del-aprendizaje-presentation

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manera individual, sino que es una labor de conjunto en cuya participacin es el eslabn de una cadena de acontecimientos que denotan un resultado positivo. Prueba de campo, revisin. Es muy importante hacer pruebas de campo, esto son los resultados de lo que cada mdulo ha sido comprendido par el participante, de esta forma tambin es indispensable no solo hacer una evaluacin final de todos los mdulos, hay que hacer mas evaluaciones para poder tener un comparativo de eficiencia a lo largo del curso, en la materia de Historia del Arte lo haremos de tres etapas, la ms importante es la evaluacin continua, el llenado del reporte diario, el segundo son las evaluaciones bimestrales y finales y por ltimo la revisin de una carpeta de trabajo, donde habr evidencias de este trabajo a lo largo del cuatrimestre y en ello se reflejara el avance del conocimiento d cada participante. Evaluacin sumatoria. Para una puntual informacin del resultado del curso y de la materia, es indispensable crear tablas de aprovechamiento pasada en estudios o en tcnicas que puedan reflejar el avance del conocimiento adquirido tanto del participante en lo individual como de grupo de trabajo y como grupo total, estas tcnicas pueden ser de promedios matemticos y lo que nos da es precisamente en un numero el resultado de las evaluaciones hechas anteriormente, estas evaluaciones serian un dato rido si no se evalan en conjunto y marcan un resultado final, ahora este resultado final refleja el desempeo no solo de los participantes si no tambin del asesor. Instalacin y difusin. Por ltimo y para cerrar el proceso del Nivel de sistema final y del modelo de Gagn y Briggs es muy importante, reportar estos resultados obtenidos a la direccin para que esta realice estrategias de correccin de los programas de estudio y aprovechar el conocimiento de las areas de oportunidad y ponerlas a trabajar, adems si los resultados son en su mayor parte positivos, poder permear este modelo a otras materias de tipo terico que compartan los mismos puntos y pueda marcar UNA PAUTA EN EL DESEMPEO ACADMICO DE LA INSTITUCIN. Por ltimo en el contexto social de los participantes estos son los mejores promotores dentro de su entorno social, ya que si estn satisfechos con los resultados, difundirn sus experiencias a otros miembros de su familia o clan, para que la institucin donde se encuentra sea reconocida por el desempeo de su nivel acadmico. Reproduccin de los conocimientos La aplicacin de los conocimientos de la materia de Historia del Arte es crucial a lo largo del desempeo profesional de los participantes de las carreras de Diseo y Arquitectura, ya que son las bases como lo marcamos al principio de la materia, del entorno creativo que llevarn a lo largo de su desempeo acadmico dentro de la institucin y sobre todo sern las herramientas de apreciacin y evaluacin subjetivas para su desempeo y aplicacin en un entorno de actitudes y aptitudes objetivas.

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Aprendizaje obtenido en los contenidos del curso El alumno a lo largo de la Materia de Historia del Arte, comprender la importancia de las bases del arte a lo largo de su desempeo profesional y la utilidad que este mismo conocimiento aporta a sus habilidades y competencias en el mbito laboral, el hecho de poder sustentar con argumentos sustentados en la historia del arte, le puede dar a su trabajo una imagen de profesionalismo y dedicacin, no solo como investigador, sino tambin como creativo que tiene el conocimiento de lo que hace, ya que entiende y usa las tcnicas del arte y sobre todo las sabe aplicar en su vida diaria. POSIBLES LNEAS DE REFLEXIN Se presentan las ideas Dentro de las lneas de reflexin podemos implementar ideas que quiten lo montono y aburrido de una clase terica, enfocada a fechas y nombres, los cuales por lo general no tiene ningn vinculo con la vida de los participantes, y esta es la gran razn que conlleva a el tedio y aburrimiento en este tipo de materias. Creo que es muy importante sobre todo en materias tericas, no REPETIR LOS MISMOS ERRORES ANSESTRALES!!!!, ahora tenemos a nuestro alcance un sinfn de herramientas para poder hacer este tipo de materias ms agradables y sobre todo, funcionales para la vida profesional del participante, creo que materias como Historia del Arte son la diferencia o lo que marca un creativo del entorno laboral que lo rodea, y esto adems de darle cultura en general (que es lo que creen que es para lo que sirve esta materia) pude ser el sustento terico de sus proyectos y de sus presentaciones a nivel profesional, podra ser la base del entorno de su marco terico de proyecto o la inspiracin en la cual basan su diseo. La Historia es un maravilloso viaje en el tiempo, en el cual usando nuestra imaginacin y las herramientas tcnicas del siglo XXI, podemos llevar a los participantes a mundos, pases y pocas que nunca imaginaron e interesarlos en viajar para ver todas esas grandes obras maestras del hombre en los museos y en los viajes, sin ser un escarnio de fechas y formulas intiles en nuestros das ya que las podemos consultar hasta por el telfono, en la palma de nuestra mano como lo acot temas atrs. Soluciones Considero que la solucin al problema de las materias tericas no son hacer malabares en clase como argumentamos a nuestro director en nuestra retroalimentacin como profesores, considero que debe ser el no divorciarnos de los medios tecnolgicos que son los que usan nuestros participantes y usarlos a favor de su educacin sin que esto sea una monserga para ellos, ms bien debera ser un viaje de descubrimiento y nuevas aventuras, donde el asesor los pueda llevar a mundos que posiblemente nunca puedan ver nuevamente y que disfruten de este viaje. La ACTITUD del asesor es lo que marca la diferencia, debe concentrarse en reflejar la importancia de la Teora, NO DE LA TEORIA EN SI!!!!! Insisto esa se consulta, la experiencia se debe VIVIR!!!!.

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Hallazgos de la investigacin Dentro de mis hallazgos en esta investigacin es un programa que se est implementando en la universidad de Cambridge donde la retroalimentacin es inmediata, con un dispositivo que es como un control remoto de televisin y un procesador en el saln, que ya tiene las respuestas, no solo en correctas e incorrectas sino que tiene rangos de comprensin desde el 1 hasta el 10, cuando el profesor lanza una pregunta relacionada con el tema, los alumnos tienen tres opciones, y aprietan el botn de la opcin que ellos creen la correcta, todo mundo guarda silencio y oprime el botn, en ese mismo momento el contador dice el porcentaje de comprensin de la materia y si est por debajo del 80% el tema se vuelve a repetir, sin evidenciar a ningn participante, evitando la mala retroalimentacin de sus compaeros y sobretodo el sealarse como incompetente dentro de su grupo social y su entorno acadmico, motivando a los participantes a preparar mejor la clase y poder tener avances significativos dentro el saln de clase. Me encantara tener un patrocinador que financiara este proyecto en la universidad y que me dieran la oportunidad de llevar el plan piloto para implementarlo. CONCLUSIN La materia de Historia del Arte es un tema terico, pero el profesor es quien tiene que motivar al alumno a crear un Crculo Virtuoso como lo plantea Genaro Barrita D. en su aportacin de esta maestra, el crear este tipo de crculos de conocimiento y ambientes positivos, cambia diametralmente la actitud y la atencin de los participantes, no solo en materias tericas, CUALQUIER MATERIA DADA POR UN ASESOR SIN ACTITUD O ACTITUD NEGATIVA, es mortal para la educacin y genera muchos ms problemas dentro del entorno acadmico que el que un participante con mala actitud pueda generar, su entorno social inmediatamente reaccionara ante el estimulo negativo, y yo he sido testigo de este acontecimiento. Por el contrario, cuando un profesor se compromete en el entorno acadmico y demuestra sus capacidades de una manera activa e interactiva, tambin los resultados son sorprendentes, y uno no tiene que esperar tanto la reaccin de los participantes es inmediata, ellos estn vidos de conocimiento y que alguien les muestre el camino, estn aterrados por la incertidumbre, y siempre que hay alguien que se compromete con lo que hace, pues como se dice, se educa con el ejemplo y no solo en el entorno acadmico sino tambin en el entorno social y familiar. Reflexin personal sobre el aprendizaje obtenido En este aspecto lo nico que puedo hacer es recapitular sobre mis prioridades acadmicas y retomar el rumbo hacia una educacin con excelencia y de excelencia, simple y sencillamente, hacer un recordatorio de lo que no me gustaba en las clases tericas, que era lo que me molestaba o impidi conectarme con el conocimiento fluido y aplicarlo ahora que tengo la oportunidad de ser yo el canal para que los participantes tengan el inters y la motivacin que a mi s asesores les falto darme

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BIBLIOGRAFA Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. Madrid, Espaa: Narcea Ed. Bower, H. y Hildegard, E. (2009). Teoras del aprendizaje. D. F., Mxico: Trillas. Domjan, M. (2007). Principios de aprendizaje y conducta. D. F. (6a. ed). Mxico: Wasworth Cengage Learning. Gonzlez, F. (2008). El mapa conceptual y el diagrama UVE. 2 Edicin. Madrid, Espaa: Narcea Ed. Gonzlez, R. (2011, Octubre 13) Modelo tecnolgico, Recuperado 14 de Octubre del 2011, de https://uniteconline.blackboard.com/bbcswebdav/courses/UNI_121_01_MEO_MLE01W_M L1102_B/Modelo%20Tecnol%C3%B3gico.pdf Herrera, M. A. (2004, Diciembre 12). Las nuevas tecnologas en el aprendizaje constructivo. Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653), Recuperado el 21 de Octubre del 2011, de http://lia.unet.edu.ve/ant/EstiloAPA.htm Knight, P. (2005). El profesorado de educacin superior, formacin para la excelencia. Madrid, Espaa: Narcea Ed. Malvaez, V. (s/f), Tericos del aprendizaje, ISIMA posgrados Recuperado el 21 de Octubre del 2011, de http://www.slideshare.net/lupismtzro/teoricos-del-aprendizajepresentation Nieto, M. (Mayo del 2010). Diseo Instruccional, elementos bsicos de diseos instruccional Teoras y modelos. Recuperado el 18 de Octubre del 2011 de, http://www.slideshare.net/mnieto2009/tema-2-parte-i-diseo-instruccional-teoras-ymodelos/download.PDF Snchez, A.C., Ramrez H., Rincn A. (2008, Mayo 8). Los Nueve Eventos de Instruccin de Robert Gagn. Recuperado el 21 de Octubre del 2011, de http://instruccioneseducativas.hernanramirez.info/wpcontent/uploads/2008/05/manual_gagne.pdf Sanz de Acedo, L. (2010). Competencias cognitivas en educacin superior. Madrid, Espaa: Narcea Ed. Schunk, D. (2006). Teoras del aprendizaje. D. F. (2. ed.). Mxico: Pearson.

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ANEXOS
A 1.- CUADRO DE LAS FASES DE APRENDIZAJE Snchez, A.C., Ramrez H., Rincn A. (2008, Mayo 8)

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A 2.- HOJA DE EVALUACION DIARIA, Ignacio Monge (2011)

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A 3.- MODELO DE PROCESAMIENTO HUMANO DE LA INFORMACIN Herrera, M. A. (2004, Diciembre 12)

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