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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL NCLEO CARABOBO - EXTENSIN GUCARA

ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES MOTRICES MEDIANTE JUEGOS DIDCTICOS EN NIAS Y NIOS DEL 1er GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA U.E.N VICENTE WALLIS

Tutor Acadmico Licda. Yubiri Lanza

Autoras Anaya Gleiser: 14923292 Rebolledo Loaiza: 13357413

Octubre 2011

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL NCLEO CARABOBO - EXTENSIN GUCARA

ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES MOTRICES MEDIANTE JUEGOS DIDCTICOS EN NIAS Y NIOS DEL 1er GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA U.E.N VICENTE WALLIS (Trabajo de grado para optar al ttulo de Licenciada en Educacin Integral)

Autoras Anaya Gleiser: 14923292 Rebolledo Loaiza: 13357413 Resumen

En los ltimos aos el juego ha formado parte imprescindible en el proceso de aprendizaje, y en el desarrollo integral de los nios y nias, a travs de fortalecimiento de sus habilidades motrices; de all que el presente estudio busque elaborar una propuesta que permita el desarrollo de las habilidades motrices de los nios y nias del 1er grado a travs del juego; para ello la investigacin se realzar a travs de un estudio de campo, descriptivo y bajo la modalidad de proyecto factible. Los datos sern recogidos a travs de la observacin y la encuesta.

FORMATO DI-VAC/I-01

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL BOLIVARIANA VICERRECTORADO ACADMICO UNEFA PROPUESTA DE TUTOR(A)

Lugar y Fecha: Guacara 13 de Junio de 2011

Seores del Comit Acadmico de Programa, Educacin Integral, mediante la presente, hago de su conocimiento, que ante la solicitud realizada por las estudiantes: Anaya Gleiser y Rebolledo Loaiza, titulares de la C.I. N14923292 y 13357413 respectivamente, Programa: Educacin Integral; acepto la propuesta para la tutora de su trabajo de investigacin titulado: ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES MOTRICES MEDIANTE JUEGOS DIDCTICOS EN NIAS Y NIOS DEL 1er GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA U.E.N VICENTE WALLIS

Firma de Tutor Yubiri Anait Lanza Rodrguez Nombres y Apellidos del Tutor V-12932486 Cdula de Identidad Licda. En Educacin Grado Acadmico Metodologa rea del conocimiento que domina 0412-4058132 Telfono yubirilanza@gmail.com Correo Electrnico
CC: Alumno (a) Div. de Investigacin Div. De Secretara

FORMATO VAC/ I-02

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL BOLIVARIANA VICERRECTORADO ACADMICO UNEFA Ncleo Guacara ACTA N________ RESOLUCIN N ________

APROBACIN DEL TUTOR Quien suscribe, Yubiri Anait Lanza Rodrguez, titular de la C.I NV-12932486, y ante la solicitud realizada por las estudiantes: Anaya Gleiser y Rebolledo Loaiza, titulares de las C.I.N 14923292 y 13357413 respectivamente, perteneciente a la cohorte:__________,del Programa de Educacin Integral, he decidido ACEPTAR la tutora de su propuesta de Trabajo de Licenciatura, titulado: ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES MOTRICES MEDIANTE JUEGOS DIDCTICOS EN NIAS Y NIOS DEL 1er GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA U.E.N VICENTE WALLIS Dado en Guacara, a los 17 das del mes de Julio del 2011

Firma del Tutor

Datos del tutor: (anexar resumen curricular)

Firma del Estudiante Correo electrnico:

ltimo Nivel Acadmico obtenido: Licenciada en Educacin Telf. hab: 0241-8661333 Telf.celular:0412-4058132 yubirilanza@gmail.com

Decisin del Comit Acadmico de Programa de fecha: _____________

Rep. Profesoral Rep. Estudiante Coord.

________________________ Decano
CC: Alumno (a) Div.de Investigacin Div. De Secretara

APROBADO NO APROBADO

FORMATO VAC/ I-2A

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL BOLIVARIANA VICERRECTORADO ACADMICO UNEFA Caracas, / /

APROBACIN DEL TRABAJO DE LICENCIATURA POR EL TUTOR

Yo, Yubiri Anait Lanza Rodrguez, titular de la Cdula de Identidad N V 12932486 en mi condicin de Tutor (a), donde se enmarca el Trabajo de Licenciatura titulado: ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES MOTRICES MEDIANTE JUEGOS DIDCTICOS EN NIAS Y NIOS DEL 1er GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA U.E.N VICENTE WALLIS, presentado por las ciudadanas, Anaya Gleiser y Rebolledo Loaiza, titulares de la Cdula de Identidad N V- 14923292 y 13357413 respectivamente, ha sido ledo y se considera que ha cumplido con los requisitos exigidos por esta Universidad y rene los mritos suficientes para ser sometido a la evaluacin por parte del jurado examinador que se designe. Lugar y Fecha, Guacara, 24 de Octubre de 2011

________________________ Tutor Nombre: Yubiri A. Lanza R. C. I.: 12932486

FORMATO VAC/ I-04

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL BOLIVARIANA VICERRECTORADO ACADMICO UNEFA FECHA: ___________________ ACTA N________ Ncleo: Guacara En uso de las atribuciones que le confiere el artculo N: 72 literal g, del Reglamento de Investigacin de la UNEFA, en concordancia con lo establecido en el artculo 44 de la Normativa para la Elaboracin de Trabajos conducentes a Ttulos Acadmicos, vista la solicitud presentada. RESUELVE Designar el Jurado que se encargar de evaluar el Trabajo de Licenciatura presentado por las Ciudadanas Anaya Gleiser y Rebolledo Loaiza, titulares de la Cdula de Identidad N 14923292 y 13357413 respectivamente, titulado: ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES MOTRICES MEDIANTE JUEGOS DIDCTICOS EN NIAS Y NIOS DEL 1er GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA U.E.N VICENTE WALLIS, requisito parcial para optar al ttulo de Licenciado en: Educacin Integral en la UNEFA.
MIEMBROS PRINCIPALES MIEMBROS SUPLENTES

RESOLUCIN________

Prof.(a) _____________________(Presidente) Universidad:__________________

Prof.(a) ___________________ Universidad:_______________

Prof. (a)______________________(Tutor) Universidad:__________________

Prof. (a)____________________ Universidad:________________

Prof. (a)______________________ Universidad:__________________

Prof. (a)______________________ Universidad:__________________

Decisin del Comit Acadmico de Programa con Fecha de distribucin: ____________ _________________________ Decano
CC: Alumno (a) Div.. de Investigacin Div. De Secretara

FORMATO VAC/ I-08

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL BOLIVARIANA VICERRECTORADO ACADMICO UNEFA Caracas, Profesor(a): Universidad Presente.Distinguido Profesor (a); Me dirijo a usted, en la oportunidad de comunicarle que en reunin ordinaria N ____, mediante Resolucin N_____ de fecha:_________, acord designarlo como: Miembro Principal__/Miembro Suplente__/ Presidente del Jurado__; que se encargar de evaluar el Trabajo de Licenciatura, presentando por las ciudadanas: Anaya Gleiser y Rebolledo Loaiza, titulares de la Cdula de Identidad N14923292 y 13357413 respectivamente, titulado: ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES MOTRICES MEDIANTE JUEGOS DIDCTICOS EN NIAS Y NIOS DEL 1er GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA U.E.N VICENTE WALLIS; como requisito para optar al ttulo de Licenciado en: Educacin Integral. La presentacin est las:____en:_______________. fijada para el da:__/___/___a / /

Es poltica de la UNEFA, la excelencia educativa y una de las formas de alcanzarla, es seleccionando jurados de alta calificacin. Estamos seguros de que con su intervencin, estaremos logrando una impecable evaluacin de esta Tesis, ajustada a los principios de equidad, tcnica y probidad que rigen nuestra Alma Mater. Por tal motivo, nos sentimos honrados con su aceptacin, pues conocemos su trayectoria humana y profesional. Es propicia la ocasin, para agradecerle en nombre del cuerpo docente y en el mo propio, su valiosa colaboracin.

Atentamente.

___________________________ Jefe de Divisin Acadmica

CC: Div. de Investigacin

FORMATO VAC/ I-08A

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL BOLIVARIANA VICERRECTORADO ACADMICO UNEFA Caracas, Estudiante: Universidad Presente.Estimado, Me dirijo a usted, en la oportunidad de comunicarle que mediante Resolucin N_____; de fecha:__/____/___, cuya copia acompaa a la presente y forma parte integrante de esta notificacin, acord designar el siguiente jurado evaluador: Miembros Principal. Miembro Principal/Tutor. Presidente de Jurado. Miembro Suplente. Que se encargar de evaluar el Trabajo de Licenciatura, presentando por usted titulado: ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES MOTRICES MEDIANTE JUEGOS DIDCTICOS EN NIAS Y NIOS DEL 1er GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA U.E.N VICENTE WALLIS; como requisito para optar al ttulo de Licenciado en: Educacin Integral. La presentacin est las:____en:_______________. fijada para el da: __/___/___a / /

Es poltica de la UNEFA, la excelencia educativa y una de las formas de alcanzarla, es seleccionando jurados de alta calificacin. Estamos seguros de que con la intervencin, de dicho jurado, estaremos logrando una impecable evaluacin de este Trabajo de Investigacin, ajustada a los principios de equidad, tcnica y probidad que rigen nuestra Alma Mater.

Atentamente.

___________________________ Jefe de Divisin Acadmica

CC: Div.. de Investigacin

NDICE

INTRODUCCIN CAPTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del problema.. Objetivos de la investigacin Justificacin de la investigacin Limitaciones. CAPTULO II MARCO TERICO Antecedentes de la investigacin. Bases Tericas Bases Legales Definicin de trminos bsicos CAPTULO III MARCO METODOLGICO Naturaleza de la investigacin Diseo de la investigacin Tipo de investigacin Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos Confiabilidad y validez del instrumento Operacionalizacin de Variables Tcnica de anlisis de datos Aspectos administrativos. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.. ANEXOS.

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INTRODUCCIN

El ser humano desde el momento de su gestacin, va atravesando diferentes etapas, cada una de ellas conlleva a un avance en su desarrollo mental y fsico, as poco a poco se va adentrado a su proceso de formacin acadmica, en la cual desde el maternal se estimula el desarrollo de las habilidades motrices (tanto finas como gruesa), se les ensea a cantar, colorear, saltar, agachase, entre otras cosas.

El desarrollo motriz no culmina en la etapa preescolar, por el contrario, se va afianzando durante los subsiguientes aos de vida, adicionalmente, encontramos otro factor que marca la niez, el juego, que no es ms que una actividad que realiza el ser humano para relajarse, divertirse, disfrutar. En los nios y nias, la prctica ldica es constante, ya que ellos no conocen de adversidades ni problemas u obligaciones, por lo menos, durante los primeros aos, pues su mayor obligacin son los estudios.

De tal manera, que siendo el juego una prctica cotidiana y el desarrollo motriz una necesidad, por qu no pensar en utilizar estrategias ldicas que permitan mejorar o fortalecer el desarrollo motriz de los nios y nias de 1er grado de la U.E.N. Vicente Wallis. Para ello, el estudio se ha estructurado en seis captulos, el primero de ellos, contentivo de la

problemtica presentada en dicha institucin, los objetivos que se persiguen y la importancia del mismo.

As mismo, en el captulo II se podr visualizar todos los sustentos tericos referenciales, investigaciones previas y marco legal, que sern la base del estudio. Mientras en el captulo III, se describir la metodologa a emplear. Ms adelante, en el captulo IV, se presentarn los resultados

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obtenidos en la investigacin, el captulo V contendr lo propuesta propiamente dicha, para culminar con un VI captulo que refleje las conclusiones y recomendaciones.

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CAPTULO I EL PROBLEMA

Planteamiento del problema.

El juego a travs del tiempo, ha sido utilizado para desarrollar habilidades en los nios y jvenes. En el pasado, los mayores enseaban la forma de cazar, pescar, cultivar y otras actividades que se trasmitan de generacin en generacin, de esta forma los nios lograban un aprendizaje ms significativo de su que hacer en la vida cotidiana.

En el mundo actual, ha aumentado la toma de conciencia sobre la importancia del juego en los primeros aos de la vida, y de los factores que condicionan o favorecen el crecimiento y el sano desarrollo de la personalidad de los nios y nias en esta etapa educativa.

Tal como se observa, an existe la controversia de entre si se reconoce como un medio para promover el desarrollo infantil y el aprendizaje o simplemente es una actividad que solo vale en s mismo, lo cual surge sobre la base de la significacin que tiene la actividad ldica para los nios y que ha sido reconocida desde la antigedad por distinguidos filsofos, socilogos, antroplogos, psiclogos y pedagogos.

Actualmente, se observa la deficiente utilizacin y planificacin de los juegos recreativos como va para satisfacer las necesidades recreativas de los estudiantes. Tambin se observa falta de inters a la hora de realizar las

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actividades planificadas por la escuela que se hace nuevos mtodos y variantes que logren atraerlos.

necesario

buscar

La idea de aplicar el juego en las escuelas no es una idea nueva, esta estrategia se ha puesto en prctica para conducir el aprendizaje, y ofrecer al nio el desarrollo del aprendizaje. La recreacin se considera una condicin, en ocasiones definida como un estado del ser, una disposicin de nimo o una cualidad de la experiencia, que se distingue por la libertad que percibe el individuo para actuar, se trata de algo placentero, que est motivado intrnsecamente, puesto que constituye un fin en si mismo y es valioso de por si, aunque no quiere decir que lo que el individuo elige es necesariamente aprobado o "sano"; y puede estar en todos los tiempos y espacios del sujeto.

Igualmente, se considera una actividad a travs de la cual se puede experimentar y disfrutar el tiempo libre, pero tambin se percibe como una institucin organizada con fines sociales, que genera beneficios sociales, personales y que tiene derecho a recibir un respaldo estatal, es un medio para lograr un fin y puede justificarse racionalmente. La actividad recreativa, se considera un fenmeno social que abarca las actividades fsico

deportivorecreativoturstico, a los cuales el hombre se dedica en su tiempo libre, para el descanso, la diversin y el desarrollo individual y tiene como objetivo satisfacer las necesidades del ejercicio fsico en pro de su salud y bienestar general.

Todas las manifestaciones de la recreacin, tanto en las actividades ldicas como en las motrices, le brindan al ser humano la posibilidad de emplear adecuadamente el tiempo libre , pero sin lugar a duda las ltimas se presentan en un grado superlativo , un carcter fsico mayor representando un caudal de posibilidades para el recreo sano y el esparcimiento

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espontneo , sin dejar de tener en cuenta el carcter individual de los gustos e intereses recreativos ,donde cada uno elige la actividad a realizar y cualquiera que sea cumple el objetivo de recrear al que lo ejecute sin tener en cuenta la procedencia , clase , nivel escolar ,etc.

El juego constituye una excelente herencia recreativa que nos viene desde los tiempos ms remotos, al principio el hombre juega con instrumentos muy simples, despus comenz a experimentar la necesidad de ampliar stos y llevarlo a actividades ms complejas, con el pasar de los aos los juegos fueron perfeccionndose, hasta llegar a ser parte importante de las formas recreativas de las diferentes pocas.

El juego es una actividad fundamental que se apoya en la necesidad de movimiento del hombre, en sus intereses y estados anmicos y que se manifiesta de una manera espontnea o consciente en la bsqueda de satisfacciones conscientes, adems de ser recreativos ayudan a la formacin de hbitos y habilidades, as como destrezas.

Adems, por todos los valores educativos, el juego est considerado uno de los medios fundamentales del profesor, especialmente en lo que concierne al trabajo con los nios, y su correcta utilizacin conlleva una incidencia grande en la formacin de hbitos motores primarios, los cuales se reflejarn como base fundamental en la permanente incorporacin de nuevos hbitos, que es la ley inmutable del desarrollo.

Si el juego, es la actividad caracterstica de los nios a travs de cual sus imagines cobran vida, si a travs de los juegos los nios estimulan su propio desarrollo, el juego como medio de trabajo merece estudiarse amplia y profundamente, es por ello que, mediante de la observacin realizada en la

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U.E.N. Vicente Wallis en el municipio Guacara del Estado Carabobo, se pudo constatar que es muy poca o casi nula la puesta en marcha de

estrategias y juegos para el desarrollo de las habilidades motrices en los nios y nias del primer grado en el transcurrir de las actividades diarias, las cuales se tornan aburridas y desmotivadoras para ellos.

Ante esta visin, se da inclusin a estas estrategias en los planes de estudios, ya que, los juegos ldicos influyen directamente en la motivacin del nio y nia. Si bien es cierto, tal como lo han demostrado algunos psiclogos como Piaget y Vigotsky (1976) indicaban que hasta los siete aos jugar constituyen la actividad natural de los pequeos.

Tal como lo explican los psiclogos, cada vez que un nio juega, construye un espacio imaginario en el cual ensaya destrezas y habilidades, tomando en cuenta la ambientacin del aula donde se ponen de manifiesto los cuatro pilares de la educacin como son aprender a conocer, hacer, ser, Convivir.

Por lo antes expuesto, surgen las siguientes interrogantes: Ser necesario la aplicacin de estrategias ldicas para el desarrollo de habilidades motrices en los nios y nias de 1er grado? Cules estrategias est aplicando el docente para desarrollar habilidades de aprendizaje a travs del juego didctico? Cmo es el desempeo del docente en la aplicacin de estrategias para el desarrollo de habilidades de aprendizaje, mediantes juegos didcticos?

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Objetivos de la Investigacin

Objetivo General Proponer estrategias para el desarrollo de habilidades motrices mediante juegos didcticos en nias y nios del 1er grado de educacin primaria de la U.E.N Vicente Wallis en Gucara Edo Carabobo.

Objetivos Especficos:

Diagnosticar las estrategias educativas aplicadas por la docente de aula para el desarrollo motriz.

Determinar las necesidades recreativas de los nios y nias de primer grado.

Disear un plan estratgico para la aplicacin de actividades ldicas que ayuden al desarrollo de las habilidades motrices.

Analizar

la

factibilidad

de

aplicar

estrategias

ldicas

que

desarrollen habilidades motrices en los nios y nias de 1er grado de la U.E.N. Vicente Wallis

Justificacin

El estudio es de gran relevancia,

ya que ofrece un tratamiento

diferenciado a partir de la propuesta de un sistema de juego que eleve las opciones y el nivel de satisfaccin recreativa en los estudiantes del primer grado de educacin primaria de la escuela "Vicente Wallis en Gucara, Estado Carabobo. Es un estudio innovador, si se tiene en cuenta que en esta escuela no se aplica un sistema de juegos recreativos, y tomando en consideracin que el mayor porcentaje de la matricula de la escuela

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proviene de zonas humildes, con dificultades recreativas.

en cuanto a ofertas

De acuerdo a la manera en que se organicen las actividades ldicas, estaran al alcance de los estudiantes y profesores de la escuela, por su contenido y la sencillez da la posibilidad de que no slo se recree el que realiza la actividad, sino tambin el que ocupa el lugar como espectador, disfrutando del desarrollo de la misma.

Las actividades ldicas son el punto de partida del desarrollo, ya que en los dos primeros aos de vida, la inteligencia censora de la mano con el desarrollo motor avanzando los que marcan el desarrollo evolutivo del nio, el cual avanza con rapidez durante la primera infancia. Los nios, fortalecen sus destrezas mediante la observacin curiosidad e inters, y en la coordinacin ojo-mano; este proceso tiene sus inicios desde la gestacin, ya que, hasta en el interior del vientre de la madre se pueden realizar diversos movimientos poniendo as de manifiesto el desarrollo del aprendizaje.

La importancia de los juegos didctico dentro del aula escolar en los nios y nias es de gran valor, ya que, pone en dinamismo todos los rganos del cuerpo logrando as un buen estado de salud y fortaleciendo sus sentidos, les da seguridad en s mismo a la hora de proyectarse en una actividad, logrando as afirmar y perfeccionar la tolerancia, el trabajo en equipo, la solidaridad y su creatividad.

A nivel de educacin primaria los juegos didcticos son parte fundamental para la maduracin motriz, siempre en ntima relacin con la actividad cognitiva. En numerosos estudios sobre este tema, Piaget, pone de manifiesto la estrecha relacin que existe entre la estructura mental y la

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actividad ldica, en el proceso de enseanza aprendizaje podemos enumerar diversas ventajas que brindan las estrategias y juegos didcticos dentro del aula escolar como son: agilidad en la motricidad fina y gruesa, dominio del grupo logrando su atencin y su concentracin en las distintas actividades, comunicacin y tolerancia entre los compaeros de aula. Adems, estas actividades contribuyen en el mbito social, en la formacin personal de nios y adolescentes, fundamentalmente en sus relaciones interpersonales, amistad y en la sociedad a travs de los sistemas educativos, impulsan el trabajo en equipo, el respeto a la opinin de los otros, la tolerancia, la crtica, la autocrtica. Por otro lado, el estudio estar enmarcado en la lnea de investigacin Educacin, Desarrollo, Innovacin y Tecnologa (EDIT), ya que, busca

atender la descripcin y aplicacin de los estudios referidos a la educacin y su relacin con su desarrollo social e individual, en atencin a las necesidades de la sociedad venezolana.

Limitaciones El estudio se llevar a cabo en la U.E.N Vicente Wallis, ubicado en el centro del municipio Guacara del Estado Carabobo, para la realizacin de dicha investigacin se pueden presentar las siguientes limitaciones:

Tiempo: en esta limitacin se origina la falta de tiempo, ya que para la poca se encuentran de vacaciones en la institucin, y la prontitud para la entrega del informe de investigacin.

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CAPTULO II MARCO TERICO REFERENCIAL

Antecedentes Torres Carmen M. y Torres P. Mara E. (2007),en su trabajo titulado El juego como estrategia de aprendizaje en el aula, el cual sealan, el juego es reconocido alrededor del mundo, sin tomar en cuenta ni raza, ni credos, ni ideologas. Tuvo sus orgenes en Grecia. La idea helnica del juego aparece en la pica de Homero y de Hesodo y se le concibi como una nocin de poder fsico, luego pasa a ser paidea como el inocente juego de nios. Por este motivo el objetivo principal fue Proponer estrategias donde el juego es el elemento principal. El trabajo es de tipo descriptivo (Ander-Egg, 1978) y de campo, realizado en las U. E. Mara Electa Torres Perdomo, de Puente Carache y Miguel Enrique Gudio Villegas, de El Jobo. El trabajo se desarroll en el aula como una forma de proponer al juego como estrategia a travs de microclases de aprendizaje. Se tomaron como referencia autores como: Leif y Brinelle (1978), Gonzlez Alcantud (1993), Piaget (1945), Vigotsky (1966), Decroly (1998), con la finalidad de ahondar los criterios y referencias no slo del juego, sino tambin del proceso de aprendizaje.

De acuerdo a este estudio, se puede evidenciar la necesidad que se est presentado de incluir las actividades ldicas dentro del aula, como estrategia para fortalecer el proceso de aprendizaje. Por otro lado, Nevado F. Charo (2008). En su artculo titulado El componente ldico en las clases de ELE seala: El objetivo de este artculo es poner de manifiesto la importancia que el juego tiene en el mbito

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educativo, y en concreto en la enseanza de ELE (Espaol como lengua extranjera). Partiendo de una reflexin histrica y analizando las diferentes corrientes metodolgicas, podemos comprobar que las actividades ldicas llevadas al aula generan un ambiente propicio para que el proceso de enseanza aprendizaje sea ameno y al mismo tiempo efectivo. El componente ldico en el campo del espaol como lengua extranjera proporciona grandes ventajas y podemos comprobar que son muchos los juegos que podemos utilizar o adaptar para practicar las diferentes destrezas.

Nuevamente, se corrobora que las actividades ldicas contribuyen en la enseanza incluso de otras lenguas, adems de que la variedad es tanta que permite sean adaptados de acuerdo a las necesidades del grupo, del docentes, y de los contenidos.

Bases tericas

La palabra juego proviene del vocablo latino locus, que significa broma o diversin. El diccionario de las Ciencias de la Educacin lo define como: Actividad ldica que comporta un fin en si misma, con la independencia de que en ocasiones se realice con un valor extrnseco.

Al hablar de juego, se hace necesario citar a Huizinga (1972), quien lo define como:
Una accin o actividad voluntaria, realizada dentro de unos lmites fijos de espacio y tiempo, segn una regla libremente consentida pero absolutamente imperiosa, provista de un fin en

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s misma, acompaada de una sensacin de tensin y de jbilo, y de la conciencia de ser de otro modo que en la vida real.

De acuerdo a lo expresado por el autor antes citado, se puede decir, que el juego es entonces, un medio de diversin, que permite al ser humano desinhibirse, relajarse, disfrutar de un grato momento, adems de ser un hecho realizado de manera voluntaria. En este mismo orden de ideas, Caillois (1958), indica que: la funcin propia del juego es el juego en si mismo. ste ejercita unas aptitudes que son las mismas que sirven para el estudio y para las actividades serias de adulto. Bsicamente se puede entender que a travs del juego, fcilmente el individuo puede aprender a resolver situaciones de propia de la adultez, adems de desarrollar muchas aptitudes, en las que se puede estacar el trabajo en equipo, la tolerancia, habilidades fsicas e intelectuales.

Los juegos recreativos

De forma especfica los juegos recreativos son cualquier forma de juego que es utilizado voluntariamente en el tiempo libre y no hay sobre todo en ellos rigurosidad en la aplicacin de reglamentaciones y necesidad de instalaciones muy especficas.

Funciones de los Juegos Recreativos:

- Utilitaria; tienen por finalidad el aprendizaje til de la persona. - Higinico Profilctico; en muchas ocasiones la finalidad del juego es utilizar estas actividades para incidir positivamente sobre los

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aspectos fsicos, psquicos, y de relacin social. Los principales aspectos a incidir son: - Mejora o mantenimiento de la condicin fsica con un carcter higinico preventivo. - Beneficio de tipo psquico y de relacin social, canalizando la agresividad, compensando la actividad intelectual y favoreciendo la socializacin. - Educativa; el juego supone una formacin integral del sujeto a travs del movimiento, segn diversos autores: cognitivo, afectivo y psicomotor. - Competitiva Cooperativa; se pretende usar el mbito de eficiencia y rendimiento, pero siempre a travs de una competencia positiva, evitando aspectos negativos. Estos se subdividen en: a.- Juegos interiores: Los que se realizan en gimnasios, salas y locales techados. b.- Juegos exteriores: Los que se realizan en reas abiertas como parques, plazas, calles, playas, etc.

La clasificacin de los juegos no es ms que una forma concreta de agruparlos de acuerdo a ciertas caractersticas o factores que estn en relacin directa con los objetivos que se persiguen en el momento de clasificarlos, por lo importante que resulta para la aplicacin en programas de recreacin fsica, presentar la clasificacin gentica de los juegos, es decir, la evolucin de esta actividad. Juego de la infancia: Sensoriales y motrices. Primeros aos de vida. Juego de la primera niez: Juegos individualistas, edad de oro del juguete. Hasta alrededor de los 8 aos.

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Juego de la segunda niez: Juegos sociales, juegos dramticos. Hasta los 12 - 13 aos. Juegos de la adolescencia: Ms sociales. Juegos de competencias, de cooperacin, de aventura. Hasta los 18 - 20 aproximadamente. Juegos del adulto: Ms intelectuales, ms reformados. Muy

influenciados por la posicin social y el ambiente.

Los Juegos Recreativos en la Escuela:

La Recreacin cumple funciones objetivas biolgicas y sociales. Entre las de marcado carcter biolgico tenemos: Regeneracin del gasto de fuerza mediante la recreacin activa. Compensacin del dficit de movimiento (falta de actividad muscular dinmica), en el desarrollo normal de la vida. Optimizacin de las funciones fsicas fundamentales, es decir aumento del nivel de rendimiento fsico. Perfeccionamiento de las capacidades coordinadoras y de las habilidades fsico-motoras, especialmente con el fin de una utilizacin del tiempo libre, rica en experiencias y que promueva la salud. Estabilizacin o recuperacin de la salud. Teniendo en cuenta que estas funciones objetivas tambin tienen repercusiones sociales directa o indirectamente, se pueden mencionar como funciones objetivas sociales las siguientes: Empleo del tiempo libre de forma creativa y rica en experiencias. Fomento de las relaciones sociales. Ampliacin de los niveles de comunicacin y del campo de contacto social.

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Contacto social alegres en las experiencias colectivas. Reconocimiento social en los grupos y a travs de ellos. Regulacin y orientacin de la conducta

Es un proceso dinmico de interaccin del sujeto y el entorno, de manera que como expresa Illn (1989), cada cultura da forma a su propio espacio, el espacio mismo que engendra al formarse como cultura. Esta interaccin es lo que logra una apropiacin del espacio por parte del sujeto y de un determinado grupo de personas. (p.24). Como se ha descrito antes, la importancia del juego es que se puede realizar en cualquier espacio apto para ello, tomando siempre en consideracin que tipo de actividad ldica se vaya a desarrollar y con cuantas personas involucradas. En relacin con lo antes expuesto, es conveniente transcribir las deficiencias de apropiacin del espacio realizado por Chombort de Lauwe (1976)
Apropiarse de un lugar no es solo hacer de l una utilizacin reconocida, sino establecer una relacin con el, integrarlo en las propias vivencias, enraizarse y dejar la propia impronta, organizarlo y devenir actor de su transformacin, puede ser tambin acatarlo para limitar el acceso solo a los elegidos, aceptadas y con ello diferenciarse de los dems, situar su lugar en la sociedad especificndose y oponindose.

De esta manera, se puede inferir, que las docentes de aula, fcilmente pueden establecer un rea del aula, para las actividades ldicas, haciendo de l, el lugar perfecto para fortalecer las habilidades motrices de los nios, y que estos a su vez se sienta influenciados para realizarlos de la mejor manera posible, adems valorando los beneficios que esto le traer a sus proceso de aprendizaje.

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Diferencias entre el trabajo extraescolar y la educacin fsica

a) En la escuela los grupos se basan en el colectivo de aula; en las actividades recreativas -fsicas entra adems otro criterio, que es el inters de los participantes por determinadas formas recreativas. b) Las actividades extraescolares se realizan como la expresin del inters de los estudiantes hacia las distintas formas de actividad de movimiento en base a la libre voluntad, crendose una buena situacin para la influencia educativa, la cual es absorbida mejor por los alumnos en base al voluntarismo.

Los juegos recreativos justifican su presencia en el trabajo extraescolar por: a) Constituyen una excelente herencia recreativa que nos viene desde los tiempos ms remotos , al principio el hombre jugaba con instrumentos muy simples, despus comenz a experimentar la necesidad de ampliar stos y llevarlos a actividades ms complejas; con el pasar de los aos los juegos fueron perfeccionndose, hasta llegar a ser parte importante de las formas recreativas actuales. b) El juego es una actividad fundamental que se apoya en la necesidad de movimiento del hombre, de sus intereses y estados anmicos y que se manifiesta de manera espontnea y consciente en la bsqueda de satisfacciones, adems de ser educativas, ayudan a la formacin de hbitos y actividades, as como destrezas. c) Los juegos recreativos ayudan al desarrollo de las cualidades fsicas reflejadas en el mejoramiento de la salud y la preparacin fsica general, su prctica en colectivo nos permite una sana rivalidad y el cumplimiento de reglas creadas para los propios juegos.

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Enseanza, Conduccin y Animacin de los Juegos Recreativos

Dependiendo, lgicamente, del juego por conducir y animar, podemos fijar una serie de normas, pero de manera general, sugerimos los siguientes pasos: 1.- Presentacin(Motivacin): es importante mencionar el nombre de la actividad; el nombre del juego. 2.- Ubicacin(Formacin): Constituir los bandos o equipos, instalarlos debidamente formados en el lugar de comienzo. 3.- Explicacin: Debe ser clara y lo ms sinttica posible. Al formularnos mentalmente un esquema de la explicacin de un juego, debemos ubicar lugar el objeto accional del mismo. Es decir aclarar en primer lugar como se gana, como se obtienen puntos o como termina la actividad. 4.- Demostracin: Siempre que sea posible, es conveniente ratificar lo explicado con una demostracin a cargo de uno o varios alumnos, detenindose en los puntos ms dificultosos del juego para que todos los capten bien. Eventualmente la demostracin puede ser hecha por nosotros mismos. 5.- Pregunta: "Alguien tiene dudas?: Esta pregunta es fundamental para nuestra tranquilidad en el desarrollo del futuro juego. Nunca debemos omitirla, recordando lo que mencionaramos al hablar de la constitucin psicolgica de los grupos humanos no podemos desconocer que existen personas tmidas, que pese a no haber comprendido la explicacin, prefieren no preguntar, permaneciendo con su duda; ello complica luego el desarrollo del juego. De ah que una vez que hemos formulando la pregunta citada, respondamos a todos en voz alta, reiterando bien fuerte la duda planteada. Nunca se contesta nicamente a quien present la duda.

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6.- Seal concreta de comienzo: Tras un breve suspenso, y tras haber constatado que todo est en orden, formularemos una seal bien clara que evite cualquier clase de titubeos. 7.- Control - Aliento - Entusiasmo Participacin: Este es uno de los puntos ms importantes para la conduccin y animacin de los juegos. Una vez comenzada la accin, debemos unir a nuestra labor de jueces (cordialsimamente severos y seversimamente cordiales) el aliento a los grupos participantes, o sea, animar, dar voces de impulso y ayuda. Debemos divertirnos narrando lo que sucede o dando muestras de entusiasmo delirante, ya que, ello contagia al grupo en su dinmica, siendo nuestra forma de participacin un motivo directo en el nimo general. La actitud contraria deprime a los competidores y hace que estos pierdan todo inters en el juego. 8.- Concrecin del final: Una sonora voz de alto! al tiempo que sealamos a los vencedores, es la forma ideal de marcar el final del juego, concretndose los objetivos. 9.- Premio a los ganadores: Todo ser humano posee ansias que la ciencia se ha ocupado de definir, y que le son ineludibles, entre ellos figura el ansia de reconocimiento. Siempre que se realiza un esfuerzo, de cualquier clase que fuere, por lograr algo, nos satisface, necesitamos, que alguien lo vea y lo apruebe. Por eso se hace necesario destacar el esfuerzo de los ganadores, brindndoles un pequeo aplauso, "dirigindoles los reflectores" y utilizando cualquier tipo de estimulacin, pero resaltando siempre que lo ms importante es la participacin de todos. 10.- Complementariamente: Recordamos que el xito de las actividades recreativas que conduzcamos depende casi en su totalidad de nuestra actividad, de nuestra tcnica y de nuestra habilidad para darnos cuenta si en algn momento las cosas no funcionan bien. Por eso se ha generalizado tanto aquella frase que dice: "Mate al juego antes que muera".

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Quiere decir que debemos concluir rpidamente un juego poniendo, claro est, una excusa valedera; nunca "porque s, si observamos que no es satisfactorio, de lo contrario, al decaer el entusiasmo del grupo este juego morir, debiendo borrarlo absolutamente del caudal de posibilidades futuras para sus participantes. En esto tiene mucho que ver nuestra labor selectiva para la debida adecuacin de los juegos a los grupos que conducimos.

Juegos de motricidad general Juegos para el desarrollo de los Elementos Psicomotores Bsicos Juegos de Esquema Corporal Juegos de Percepcin Espacial Juegos de Percepcin Temporal Juegos para el desarrollo de la Coordinacin Motriz Juegos de Agilidad Juegos de Equilibrio Juegos de Coordinacin

Juegos de desarrollo de habilidades bsicas: Juegos de Desplazamientos Juegos de Saltos Juegos de Giros Juegos de Lanzamientos/Recepciones Juegos de Transportes/Conducciones

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Juegos de expresin corporal: Juegos de Imitacin Juegos de Representacin

La utilizacin del juego en el Sistema Educativo, ms concretamente en el rea de la Educacin Especial tiene una serie de aportaciones pedaggicas: Es una realidad motriz que reporta al alumno placer y satisfaccin. Ayuda a desarrollar las capacidades fsicas y las habilidades y destrezas bsicas. Es un elemento imprescindible para el desarrollo de aprendizajes significativos. En el juego es el propio alumno el que aporta soluciones a los problemas planteados. Tiene un carcter creativo lleno de imaginacin y fantasa. Mediante el juego desarrollamos todos los mbitos de la conducta humana: cognitivo, motor y socio afectivo. El juego posibilita una mayor interaccin entre los alumnos, favoreciendo el desarrollo de hbitos de cooperacin y convivencia. Tiene un componente social muy fuerte. Permite el conocimiento de las tradiciones y la cultura del entorno del alumno.

Importancia del juego en el marco de la educacin escolar

No hay diferencia entre jugar y aprender, porque cualquier juego que presente nuevas exigencias al nio(a), se ha de considerar como una oportunidad de aprendizaje; es ms, con el juego aprende con una facilidad

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notable porque estn especialmente predispuestos para recibir lo que les ofrece la actividad ldica a la cual se dedican con placer. Adems la atencin, la memoria y el ingenio se agudizan en el juego, todo estos aprendizajes, que el nio realiza cuando juega, pueden ser transferidos posteriormente a situaciones no ldicas

A lo largo de la historia son muchos los autores que mencionan el juego como una parte importante del desarrollo de los nios. Filsofos clsicos como Platn y Aristteles fueron los primeros en plantear la importancia del juego en el aprendizaje y animaban a los padres para que dieran a sus hijos juguetes que ayudaran a formar sus mentes para actividades futuras como adultos.

Groos (2000), plantea la Teora de la prctica o del pre - ejercicio la cual concibe el juego como un modo de ejercitar o practicar los instintos antes de que stos estn completamente desarrollados. El juego consistira en un ejercicio preparatorio para el desarrollo de funciones que son necesarias para la poca adulta. El fin del juego es el juego mismo, realizar la actividad que produce placer.

Por otra parte, Piaget J. (1981), destaca tanto en sus escritos tericos como en sus observaciones clnicas, la importancia del juego en los procesos de desarrollo. En ellas relacion el desarrollo de los estadios cognitivos con el desarrollo de la actividad ldica. Es as, como las diversas formas de juego que surgen a lo largo del desarrollo infantil tienen en consecuencia directa con las transformaciones que sufren paralelamente las estructuras cognitivas del nio.

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As mismo, Vygotsky L. (1995), propone al juego como una actividad social, en la cual gracias a la cooperacin con otros nios, se logran adquirir papeles o roles que son complementarios al propio, lo que caracteriza fundamentalmente al juego es que en l se da el inicio del comportamiento conceptual o guiado por las ideas. Subraya que, lo fundamental en el juego es la naturaleza social de los papeles representados por el nio, que contribuyen al desarrollo de las funciones psicolgicas superiores.

La relacin que tiene el juego con el desarrollo del individuo y el aprendizaje es estrecha, ya que el juego es un factor importante y

potenciador del desarrollo tanto fsico como psquico del ser humano, especialmente en su etapa infantil. El desarrollo infantil est plenamente vinculado con el juego, debido a que adems de ser una actividad natural y espontnea a la que el nio y nia le dedica todo el tiempo posible, a travs de l, desarrolla su personalidad y habilidades sociales, sus capacidades intelectuales y psicomotoras. En general le proporciona las experiencias que le ensean a vivir en sociedad, a conocer sus posibilidades y limitaciones, a crecer y madurar. Cualquier capacidad del nio se desarrolla ms eficazmente en el juego que fuera de l.

La comprensin y construccin de aprendizajes surge muy vinculada a la experiencia, los nios aprenden conforme a sus propias actividades. El docente es el encargado de proporcionar instancias educativas que ayude a nios y nias a pasar del pensamiento intuitivo al operacional.

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Ventajas de los juegos Caneo, M. (1987), plantea que la utilizacin de estas tcnicas dentro del aula de clases, desarrolla ciertas ventajas en los nios y nias, no tan solo concernientes al proceso de cognicin de ellos, sino en muchos aspectos ms que pueden ser expresados de la siguiente forma: - Permite romper con la rutina, dejando de lado la enseanza tradicional, la cual es montona. - Desarrollan capacidades en los nios y nias: ya que mediante los juegos se puede aumentar la disposicin al aprendizaje. - Permiten la socializacin; uno de los procesos que los nios y nias deben trabajar desde el inicio de su educacin. - En lo intelectual - cognitivo fomentan la observacin, la atencin, las capacidades lgicas, la fantasa, la imaginacin, la iniciativa, la investigacin cientfica, los conocimientos, las habilidades, los hbitos, el potencial creador, entre otros. - En el volitivo - conductual desarrollan el espritu crtico y autocrtico, la iniciativa, las actitudes, la disciplina, el respeto, la perseverancia, la tenacidad, la responsabilidad, la audacia, la puntualidad, la sistematicidad, la regularidad, el compaerismo, la cooperacin, la lealtad, la seguridad en s mismo y estimula la emulacin fraternal. - En el afectivo - motivacional se propicia la camaradera, el inters, el gusto por la actividad, el colectivismo, el espritu de solidaridad, dar y recibir ayuda. Todas estas ventajas hacen que los juegos sean herramientas

fundamentales para la educacin, ya que gracias a su utilizacin se puede enriquecer el proceso de enseanza - aprendizaje.

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Juego recreativos

De manera general los juegos son un tipo de actividad especial espontnea u organizada que tiene gran importancia pedaggica,

psicolgica, socio-cultural y recreativa, ya que a travs del mismo el nio puede desarrollar cualidades fsicas; adquirir conocimientos; solidaridad; entre otros., a travs del contacto social, al mismo tiempo produce placer.

Objetivos de los juegos recreativos Exaltar la autoestima y la solidaridad de los participantes. Fomentar hbitos de salud, disciplina, compaerismo,

cooperacin, responsabilidad. Desarrollar habilidades de liderazgo. Favorecer la integracin. Favorecer la comprensin y reconocimiento. Desarrollar la agilidad mental. Estimular la capacidad para la solucin de problemas. Favorece la creatividad, imaginacin y curiosidad infantil. Dar a conocer el folklore. Desarrollar destrezas fsicas. Intercambiar ideas y experiencias durante su desarrollo.

Habilidades motrices:

La capacidad de realizar movimientos musculares que producen el movimiento, estas habilidades motoras son: finas que son pequeos

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movimientos como la escritura y atarse los zapatos, las destrezas motoras gruesas son grandes movimientos como caminar y correr.

Las habilidades se rigen por dos principios que tambin controlan el crecimiento fsico. La cabeza a los pies de desarrollo se refiere a la forma en la parte superior del cuerpo a desarrollar, a partir de la cabeza, antes de las inferiores, el segundo principio de desarrollo es el tronco a las extremidades, control de la cabeza se obtiene en primer lugar, seguido por los hombros, los brazos y las manos ,control de parte superior del cuerpo este se desarrolla a continuacin, seguido por las caderas, la pelvis y las piernas.

Edad escolar A la edad de cinco aos, la mayora de los nios han avanzado ms all de la claridad desarrollo de destrezas motoras finas de la edad preescolar. Se pueden dibujar figuras reconocibles humanos con rasgos faciales y las piernas conectado a un tronco distinto. Adems de elaborar, de cinco aos de edad tambin se puede cortar, pegar, y las formas de seguimiento. Se puede sujetar botones visibles (en oposicin a los que estn en la parte posterior de la ropa), y muchos pueden atar lazos, incluyendo arcos cordones de los zapatos. Su derecho o zurdo est bien establecido, y utilizan la mano preferida para escribir y dibujar. Los primeros nios en edad escolar debe ser capaz de utilizar utensilios para comer y otras herramientas, ser capaz de ayudar con los quehaceres del hogar, como barrer, fregar, quitar el polvo y, cuidado de mascotas, dibujar, pintar, y participar en la elaboracin de artesanas, y comenzar a desarrollar por escrito habilidades. Los nios seguirn a afinar sus habilidades motoras finas a travs de la adolescencia, con actividades

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tales como deportes, artes, las aficiones, el aprendizaje de instrumentos musicales, el uso del ordenador, e incluso juegos de video. Debido a que el desarrollo de las habilidades motoras finas desempean un papel crucial en la escuela y el desarrollo cognitivo, se considera una parte importante del plan de estudio.

Importancia del juego en el aprendizaje

Los juegos deben considerarse como una actividad importante en el aula de clase, puesto que aportan una forma diferente de adquirir el aprendizaje, aportan descanso y recreacin al estudiante. Los juegos permiten orientar el inters del participante hacia las reas que se involucren en la actividad ldica. El docente hbil y con iniciativa inventa juegos que se acoplen a los intereses, a las necesidades, a las expectativas, a la edad y al ritmo de aprendizaje. Los juegos complicados le restan inters a su realizacin.

En la primera etapa se recomiendan juegos simples, donde la motricidad est por delante. Los juegos de imitacin y cacera y persecucin deben predominar en esta etapa. En la segunda, deben incluirse las competencias y los deportes. El nio o la nia ni est preparado ni le gusta or largo tiempo las explicaciones, sin embargo, el docente est consciente que el alumno asimila ms o menos el 20% de su clase, pero no cambia sus estrategias, contina apegado a lo tradicional. En la primera etapa sobre todo en primero y segundo grados es inhumano hacer que los nios permanezcan sentados largo tiempo. Es aconsejable que cada cierto tiempo se levanten de sus asientos y que den una vuelta alrededor del crculo que tienen para atender al docente, que den pequeos saltos, que levanten las

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manos, que imiten algn animal y luego vuelvan a sus puestos de trabajo. Los juegos de los nios deben adaptarse a su naturaleza y a que propicien la higiene personal

Bases Legales

La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, estable en su artculo 11 que:

Todas las personas tienen derecho al deporte y a la recreacin como actividades que benefician la calidad de vida individual y colectiva. El Estado asumir el deporte y la recreacin como poltica de educacin y salud pblica y garantizar los recursos para su promocin. La educacin fsica y el deporte cumplen un papel fundamental en la formacin integral de la niez y adolescencia. Su enseanza es obligatoria en todos los niveles de la educacin pblica y privada hasta el ciclo diversificado, con las excepciones que establezca la ley. El Estado garantizar la atencin integral de los y las deportistas sin discriminacin alguna, as como el apoyo al deporte de alta competencia y la evaluacin y regulacin de las entidades deportivas del sector pblico y del privado, de conformidad con la ley. La ley establecer incentivos y estmulos a las personas, instituciones y comunidades que promuevan a los y las atletas y desarrollen o financien planes, programas y actividades deportivas en el pas.

A travs de este artculo, queda evidenciada la importancia que tienen las actividades recreativas o ldicas en la educacin, tomndose como obligatoria su enseanza en todos los niveles del sistema educativo; as mismo se ratifica su importancia en cualquier nivel, al promover incentivos a aquellas instituciones que promuevan las actividades deportivas o

recreativas.

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Por otra

lado, encontramos la Ley Orgnica de Educacin, en su

artculo 22, establece:

En el plan de estudio para la educacin bsica sern obligatorias las siguientes reas, asignaturas o similares: Castellano y Literatura, Geografa de Venezuela, Historia de Venezuela, Geografa General, Historia Universal, Matemtica, Educacin Familiar y Ciudadana, Educacin Esttica, Educacin para el Trabajo, Educacin para la Salud, Educacin Fsica y Deporte, Ciencias de la Naturaleza, Biologa, Fsica, Qumica, Ingls y cualesquiera otras que con tal carcter establezca el Ejecutivo Nacional

Efectivamente, queda comprobado que el deporte debe formar parte obligatoria del proceso de aprendizaje de los nios y nias pertenecientes al sistema de educacin bsica. Esto contribuir al sano e integral desarrollo de los individuos del maana.

Definicin de trminos: Aprendizaje: es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. Capacidades motrices: determinan la condicin fsica del individuo se dividen en dos bloques capacidades coordinativas y las capacidades fsicas o condicionales. Es el rendimiento motor de cualquier persona depender del nivel de desarrollo y adaptacin de dichas cualidades

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Didctica: Es una disciplina pedaggica centrada en el estudio de los procesos de enseanza aprendizaje, que pretende la formacin y el desarrollo instructivo - formativo de los estudiantes. Busca la reflexin y el anlisis del proceso de enseanza aprendizaje y de la docencia en conjunto con la pedagoga busca la explicacin y la mejora permanente de la educacin y de los hechos educativos. Ambas pretenden analizar y conocer mejor la realidad educativa en la que se centra como disciplina, sta trata de intervenir sobre una realidad que se estudia. Educacin bsica: es la etapa de formacin de los individuos en la que se desarrollan las habilidades del pensamiento y las competencias bsicas para favorecer el aprendizaje sistemtico y continuo, as como las disposiciones y actitudes que regirn su vida. Lograr que todos los nios, las nias y adolescentes del pas tengan las mismas oportunidades de cursar y concluir con xito la educacin bsica y que logren los aprendizajes que se establecen para cada grado y nivel son factores fundamentales para sostener el desarrollo de la nacin. Tambin se denomina educacin al resultado de este proceso, que se materializa en la serie de habilidades, conocimientos, actitudes y valores adquiridos, produciendo cambios de carcter social, intelectual, emocional, etc.

Estrategia: es el conjunto de acciones planificadas sistemticamente en el tiempo que se llevan a cabo para lograr un determinado fin. Juego es una actividad que se utiliza para la diversin y el disfrute de los participantes, en muchas ocasiones, incluso como herramienta educativa. Los juegos normalmente se diferencian del trabajo y del arte, pero en muchos casos estos no tienen una diferenciacin demasiado clara.

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Juegos de estrategia: gnero de juegos en los que se tiene en cuenta el anlisis de las variables que inciden en la victoria o la derrota, para la definicin de una propuesta de valor que direccione las capacidades propias y explote las desventajas del adversario con el fin de obtener la victoria ya sea poltica, militar o econmica Las capacidades coordinativas bsicas: son las que se desarrollan sobre todo entre los 6 y los 12 aos y hacen referencia a la capacidad de aprendizaje de habilidades motrices, el nivel de control de los movimientos y ejercicios, y la capacidad de adaptacin e improvisacin ante una situacin presentada. Las capacidades coordinativas especficas determinan un contexto motor ms concreto y son las siguientes: equilibrio, la combinacin motora, la orientacin y la relacin espacio-tiempo, etc. Las capacidades coordinativas: dependen del sistema nervioso y tienen la capacidad de organizar, controlar y regular todas las acciones motrices.

Ldica: La necesidad del ser humano, de sentir ex presar, comunicar y producir emociones primarias como rer, gritar, llorar y gozar, emociones orientadas hacia el entretenimiento, la diversin y el esparcimiento poseyendo una ilimitada cantidad y formas, se puede expresar que la ldica debe ser concebida no solamente como una necesidad del ser humano sino como una potencialidad creativa. Por esta razn el hombre ha bailado, redo y jugado desde tiempos inmemorables y cada nuevo ser empieza su incursin en el mundo de la vida mediante actividades ldicas con los elementos de su entorno Motricidad: se emplea en el campo de la salud y se refiere a la capacidad de mover una parte corporal o su totalidad, siendo ste un conjunto de actos

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voluntarios e involuntarios coordinados y sincronizados por las diferentes unidades motoras (msculos).Su estudio sigue un amplio anlisis del desarrollo de un ser vivo, desde su fecundacin hasta la vejez. Investigan todas las etapas, causas y efectos, de un acto motor, dando explicacin a todo lo relacionado con el movimiento del ser vivo.

Pedagoga: es el conjunto de saberes sobre la educacin, en tanto fenmeno especficamente humano y tpicamente social. Se trata de una ciencia aplicada de carcter psicosocial, cuyo objeto de estudio es la educacin. La ciencia que se ocupa de la educacin y la enseanza. Tiene como objetivo proporcionar guas para planificar, ejecutar y evaluar procesos de enseanza y aprendizaje Pensamiento creativo: Para la Organizacin de las Naciones Unidas, Fondo para la educacin y la cultura UNESCO, "es la base de la cultura, esta debe ser el objetivo final de nuestra civilizacin. El pensamiento creativo es la identidad cultural de un pueblo, es el producto del poder creativo de cada una de las comunidades y la vida de una sociedad est en funcin de su actividad creadora".

Planificacin estratgica: es el proceso de desarrollo e implementacin de planes para alcanzar propsitos y objetivos. Una de las herramientas ms usuales en este tipo de planificacin es el Anlisis DAFO

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CAPTULO III MARCO METODOLGICO

Naturaleza de la Investigacin El presente estudio est enmarcado en el enfoque de la investigacin cuantitativa, que se basa en medir los fenmenos directamente de la realidad, utilizando generalmente la estadstica para la obtencin de los resultados, adems de caracterizarse en el hecho de generalizar los resultados; al respecto Hernndez y otros (2003), sealan que:
Los fenmenos que se observan y o miden no deben ser afectados de ninguna forma por el investigador. Este debe evitar que sus temores, creencias, deseos, y tendencias influyan en los resultados del estudio o interfieran en los procesos y que tampoco sean alterados por las tendencias de otros. En pocas palabras busca minimizar las preferencias personales (p.6)

Esto quiere decir, que durante la realizacin de este estudio, los investigadores deben intentar por todos los medios de ser lo ms objetivo posible, para que de esta manera la investigacin pueda ser ms confiable.

Tipo de Investigacin

El diseo de investigacin, se enmarcar dentro de la investigacin de campo que como lo seala Palella S. (2006) consiste en la recoleccin de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular ni controlar las variables. Estudia los fenmenos sociales en su ambiente natural(p.97) En este estudio, la informacin necesaria para la realizacin de la propuesta sobre

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estrategias que desarrollen las habilidades motrices en los nios y nias de 1er grado de educacin primaria, se recogern directamente de la realidad, es decir, en la U.E.N. Vicente Wallis, lo que adems dar la oportunidad de ser utilizado por cualquier otro docente de dicha institucin.

Nivel de la Investigacin

En cuanto al nivel de la investigacin, se puede sealar que el presente estudio se encuentra enmarcado dentro de la investigacin descriptiva, que Hernndez y otros (2006) indican como aquellos que miden, evalan o recolectan datos sobre diversos conceptos (variables), aspectos, dimensiones o componentes del fenmeno a investigar se selecciona una serie de cuestiones y se mide o recolecta informacin sobre cada una de ellas, para as (valga la redundancia) describir lo que se investiga. (p.102). El estudio buscar recoger los datos necesarios para de esta manera poder proponer estrategias que desarrollen las habilidades motrices en los nios y nias de 1er grado de educacin primaria.

As mismo, se encuentra enmarcado dentro de la modalidad de proyecto factible, que Palella S. (2006) define como consiste en elaborar una propuesta viable, destinada a atender las necesidades especficas, determinadas a partir de una base diagnstica (p.107) En este caso, se busca realizar una propuesta que contribuya con el proceso de enseanzaaprendizaje de una comunidad o escuela especfica, concretamente en los nios y nias de 1er grado de la U.E.N. Vicente Wallis.

Esta propuesta se desarrollar en tres fases, la primera ser el diagnstico, que nos permitir conocer la realidad misma que se presenta en

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dicha institucin. La segunda fase ser el diseo de la propuesta, en la cual se tomaran en consideracin los aspectos metodolgicos y recursos; y finalmente en la tercera y ltima fase de analizar la factibilidad de la propuesta.

Poblacin y Muestra Hernndez y otros (2006), definen la poblacin como es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones (p.238), en este orden de ideas, la poblacin del presente estudio estar conformada por las docentes y estudiantes del 1er grado de educacin primaria de la U.E.N. Vicente Wallis, que numricamente est conformada por 62 nios y nias y 3 docentes.

En cuanto a la muestra, es un subconjunto de la poblacin, que ser estimada a travs de la aplicacin de la siguiente frmula:

N n= ----------------------e2 (N-1)+1

Donde: N = Nmero total de sujetos de la poblacin. 76 alumnos n = Tamao de la muestra. e = 0,09

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Clculo
65 n = -----------(0,09)2 (65-1)+1

65 n = ----------(0,0081) (64)+1

65 n = ---------- = 42, 80 = 43 individuos 1,5184

De acuerdo a los clculos, la muestra estar representada por 43 individuos (integrado por docentes y alumnos) de 1er grado de la U.E.N. VICENTE WALLIS, ubicada en el municipio Guacara, Estado Carabobo. La seleccin de dicha muestra se realizar a travs del muestreo estratificado, que Palella S. (2006) explica consiste en dividir en clases o estratos los componentes de una poblacin (p. 121), para ello, se tomaran como estratos, el horario y el sexo, es decir; como la escuela funciona tanto en la maana como en la tarde y en pro de obtener datos confiables, se tomar en equivalencia tanto alumnos de la maana como de la tarde, dndole la misma relevancia al sexo, ya que los intereses son diferentes.

Tcnicas e instrumentos de Recoleccin de Datos

Para la obtencin de datos de este estudio, se utilizaran como tcnicas de de recoleccin de datos, la observacin y la entrevista. En cuanto a la

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observacin Tamayo y Tamayo (2001), es aquella en la cual el investigador puede observar y recoger datos mediante su propia observacin (PP.99). En este caso, las investigadoras se dirigirn al centro educativo seleccionado en diversas ocasiones de manera tal que los datos recogidos puedan ser corroborados, para ello se utilizar como instrumento el registro anecdtico, donde se anotar cada todo lo observado durante las visitas a la escuela.

As mismo, el tipo de observacin a utilizar, ser la observacin directa, la cual Sabino C. (2000) define como: Es el uso sistemtico de nuestros sentidos, orientados a la captacin de la realidad que lo rodea, que luego organiza intelectualmente (P.132). El uso de nuestros sentidos, que permanentemente empleamos, es una fuente inagotable de datos, que tanto para la actividad cientfica como para la vida prctica, resulta de primordial valor. Con respecto a la entrevista, Tamayo y Tamayo M. (1997) seala que: es la relacin directa establecida entre el investigador y su objeto de estudio a travs de individuos o grupos con el fin de obtener testimonios orales (p.123). As pues, en el presente estudio se utilizar esta tcnica a fin de conocer de manera directa a travs de los mismos actores del hecho educativo sus necesidades e incluso sugerencias con respecto a la problemtica planteada. El instrumento que se utilizar para esta tcnica ser la encuesta, ya que permitir tanto a los docentes como a los alumnos explicar ampliamente las caractersticas de la situacin.

Confiabilidad y Validez del Instrumento En cuanto a la validez del instrumento, sta se realizar a travs el juicio de Expertos, que consiste en que tres profesionales del rea de

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estudio, comprueben que el instrumento mida lo que se busca con la investigacin. Por otro lado, para la confiabilidad de dicho instrumento se aplicar una prueba piloto, con alumnos que tengan caractersticas similares a la muestra.

Tcnica de anlisis de datos

Una vez obtenidos los datos, se proceder a su anlisis a travs de la distribucin de frecuencia que Palella S.(2006) define como la forma ms sencilla de describir una variable. Supone determinar cuntas observaciones estn presentes en cada categora de respuesta para la variable (p. 190) en este caso, dicho mtodo ser utilizado tanto para los datos recogidos a travs de la observacin, como con los datos obtenidos a travs del cuestionario, ya que permitir conocer cuantas veces los alumnos pertenecientes a la muestra dan la misma respuesta o tienen las mismas actitudes.

Operacionalizacin de variables

Para la operacionalizacin de

variables se tomarn en cuenta los

objetivos especficos de la investigacin, variables, definicin conceptual y operacional, dimensiones o alcances, lo que permitir la revisin del instrumento de una manera rpida y completa. (Ver cuadro en la prxima pgina)

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Operacionalizacin de variables

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Aspectos Administrativos

Como parte del proceso de investigacin, es necesario elaborar un cronograma que permita organizar cada una de las fase del proceso investigativo, para ello se recurre a la utilizacin del diagrama de Gantt, ya que permite visualizar de manera ms rpida cuando se realiz o realizaran cualquiera de las etapas del proceso de investigacin.

Diagrama de actividades 1 Meses y semanas

Julio

2
Agosto

3
Septiembre

4
Octubre

5
Noviembre

6
Diciembre

8
Febrero

Aceptacin del tutor y aprobacin de la temtica Redaccin y revisin del captulo I Redaccin y revisin del captulo II Redaccin y revisin del captulo III Recogida de informacin Redaccin y revisin del captulo IV Anlisis e interpretacin de la informacin Entrega del informe final Presentacin del trabajo de grado Tomado de Tamayo y Tamayo (1997)

Enero

Actividades

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