EDUCACIN COMPARADA Origen

Finales de siglo XVIII; primeros intentos de sistematizacin de las observaciones sobre la enseanza en el extranjero. Establecimiento de los sistemas de educacin primaria nacionales. Jullien de Paris, realiza el primer esbozo de educacin comparada. Relatos de los viajeros. La educacin comparada aparece como la posibilidad de desarrollar un instrumento til para reunir informacin acerca de la escuela en diversos pases, con la finalidad de que las comparaciones resultantes lleguen a estimular y desarrollar su organizacin educativa.

Aportacio nes S.XX

Se aprecia un dominio de la utilizacin de los estudios comparativos para un fin prctico (trasladar lo valioso de sta al pas del autor).
La reforma es el motor del estudio.

Este fin prctico puede tener un carcter nacionalista (solucionar los problemas del pas) o internacionalista Herramienta para el progreso. Mejorar la educacin La mayora se queda en la descripcin de la parte extranjera y no pasa a la yuxtaposicin; afirman que sus estudios son comparativos. No imitacin, ADAPTACIN. Los pases ms estudiados son Alemania, Francia, Inglaterra Y EEUU. Incluso existen comparaciones intercontinentales. Concepto sy tendenci as
Educacin Comparada; Ciencia que estudia los sistemas educativos mediante el mtodo comparativo con el fin de contribuir a su mejora. Informacin til y precisa: Gua Internacional de Sistemas educativos: Finalidades Administracin Financiacin Organizacin y estructura Curriculum Formacin profesorado. Estudio de un sistema educativo Presentar una visin global e integrada de la educacin de un pas. Pretende ser una descripcin pluridimensional del sistema educativo, conjugar la exposicin de los aspectos normativo con la aportacin de datos estadsticos, de evaluacin o indicadores de rendimiento. Finalidad Terica: Busca el conocimiento por s mismo sin otra justificacin que la de saber ms sobre el mundo. Finalidad Prctica: Busca que los estudios tengan utilidad. Desde los que buscan: - una solucin a un problema pedaggico concreto. - Aspiran a influir en las decisiones polticas acerca de la planificacin educativa de un pas.

Finalidad

Fases de la metodolo ga

Descripcin: El comparatista se sita en la realidad que va a comparar ms adelante, la observa, extrae la informacin que le interesa y la ordena segn un criterio, de forma que el resultado es un dibujo de esa realidad. Repite la operacin tantas veces como elementos educativos va a comparar. Interpretacin (explicacin): El comparatista profundiza en los datos que ha obtenido anteriormente. Emplea todos sus recursos para que la informacin recogida hable, para que sea provechosa. Establece relaciones entre la educacin y los factores sociales, histricos y econmicos que subyacen en un sistema de enseanza y utiliza otras ciencias a la hora de realizar el anlisis.
Yuxtaposicin: Los elementos se colocan uno junto a otro, se confrontan punto por punto los datos que han sido obtenidos

mediante el trabajo anterior.

Comparacin: Se examinan las diferencias y semejanzas resultantes de la yuxtaposicin y se emiten las conclusiones del estudio, es decir, se da origen al conocimiento nuevo surgido de la comparacin

Nacional Fuentes
CIDE es el organismo central

Internacional
El CERI, Centro para la Investigacin e Innovacin en Educacin dentro de la OCDE. o o o o Promueve las actividades de investigacin en Educacin La prctica de experiencias pedaggicas innovadoras La cooperacin internacional en ambos campos Trabajos centrados en: las relaciones entre la tecnologa y la educacin, el mundo del trabajo y la enseanza, la innovacin educativa, la calidad de la enseanza y el multiculturalismo y la educacin.

Pertenece al Ministerio de Educacin y Ciencia y depende de la Direccin general de renovacin pedaggica. Conectado a las redes EURYDICE y EUDISED y IBEDATA (Estados Unidos) Personal especializado que lleva a cabo estudios y comparaciones

Divisin de Asuntos Sociales y Mano de Obra y Educacin o Se centra en la descripcin y anlisis de las polticas educativas de los pases miembros Presenta anualmente estudios de sistemas educativos y comparativos sobre reformas y polticas educativas Circulacin restringida, acceso a travs del ministerio de Educacin y Ciencia

Importante biblioteca y hemeroteca

o
o

El ministerio de Educacin y Ciencia a travs de su Centro de Proceso de Datos ofrece un servicio de diversos puntos incluyendo:

LEDA sobre legislacin educativa en Espaa TESEO sobre tesis doctorales o REDINET investigaciones llevadas a cabo en las comunidades autnomas

Dentro de la UNESCO, el BIE con base de datos informatizada y el Instituto Internacional de Planificacin de la Educacin (IIPE) centrada en la economa de la educacin y en la gestacin y diseo de polticas educativas. Centro de Documentacin para la Educacin en Europa perteneciente al Consejo de Europa (EUDISED) rene y hace accesible la informacin sobre los pases miembros. Publica Abstracts de investigacin educativa en estos pases y estudios comparativos sobre aspectos relacionados con la organizacin de los sistemas educativos.

El CSIC, Centro Superior de Investigaciones Cientficas cuenta con dos centros pedaggicos:

En la Unin Europea Publicaciones como: El informe sobre la evolucin social Periodicidad anual

Instituto San Jos de Calasanz en Madrid Instituto de Pedagoga Barcelona o Comparada en

Observaciones sobre la legislacin educativa de los pases miembros y la evolucin de sus sistemas EURYDICE, Red de Informacin Sobre la Educacin Europea Sistema de intercambio de informacin entre gobiernos

Instituto de Formacin y Documentacin en Ciencias Sociales y Humanidades (ISOC)

Incorporacin de jvenes al trabajo, emigrantes, lenguas extranjeras, las nuevas tecnologas, los minusvlidos, la igualdad de oportunidades y la calidad de la enseanza. Cada estado miembro designa una unidad nacional que forma parte de la red, que se sita dentro del ministerio de educacin.

Las universidades que albergan facultad de educacin, escuela de magisterios y que tienen institutos de ciencias de la educacin (ICE) poseen bibliotecas, informacin en sus departamentos docentes e investigadores.

Fuera de Europa, ERIC Centro de Informacin sobre Recursos Educativos de Estados Unidos.

EDUCACIN HISTRICA
Criterios para la eleccin del tema de investigacin En la eleccin del tema tambin hay que considerar la disponibilidad de las fuentes y, antes de ponernos a trabajar, hay que hacer una prospeccin de las mismas. En general, la eleccin del tema de una investigacin se suele hacer de manera menos sistemtica. A veces una lectura o una conversacin ayudan a decidir el tema que vamos a estudiar. Sin embargo, los historiadores estn de acuerdo en utilizar algunos criterios de seleccin, que Cardoso resume en los cuatro siguientes:

Criterio de relevancia: tiene que ver con la entidad del tema elegido y responde a la pregunta: Para qu sirve la Historia de la Educacin?. No todos los problemas que los alumnos proponen para investigar tienen por qu ser relevantes, hay que elegir entre los que s lo sean. Criterio de viabilidad: adems de saber si un tema es relevante hay que saber si se puede investigar adecuadamente, teniendo en cuenta los recursos documentales con los que se cuenta, los recursos humanos y materiales y el tiempo disponible. Criterio de originalidad: cada investigacin debe contribuir con algo nuevo para la construccin de la ciencia histrica. Criterio de inters personal: esta eleccin es fundamental para aumentar la calidad y la posibilidad de finalizacin de un proyecto de investigacin.

Las orientaciones que ms se repiten en los libros de metodologa histrica son las siguientes: 1. No elegir temas demasiado amplios o que su investigacin exija mucho ms tiempo del que se dispone o se desee utilizar para culminar un estudio. 2. Abandonar la idea de investigar los temas "de moda" que, por otra parte estn ya muy transitados y pronto pasarn a un segundo plano. 3. La investigacin debe hacerse con documentos nuevos, intentando aportar algo distinto y no slo plantearla como un trabajo de sntesis. 4. Una investigacin que llevar bastante tiempo, varios aos en el caso de tesis doctorales, debe ser planteada con ambicin, previendo su futuro, y ser el primero de una larga serie de trabajos que podrn ir apareciendo a posteriori. 5. Hay que dedicar el tiempo que sea necesario a decidir la eleccin ms adecuada del tema que se va a investigar, asesorndose para ello con distintos investigadores y especialistas en los temas de que se trate. Fases de una investigacin histrica Las fases aconsejables en un proyecto de investigacin son las siguientes: Para Obtener xito F Siempre Con Brbara Qu es una hiptesis de trabajo Planteamiento, delimitacin y justificacin del tema Objetivos del proyecto Especificacin del marco terico Formulacin de las hiptesis Sealar la tipologa de las fuentes que sern utilizadas Cronograma Bibliografa

Hiptesis no es sino una explicacin posible o provisional que hay que verificar con posterioridad, contrastndola con los hechos o los documentos, hasta que se pueda confirmar con la resolucin correcta del problema de que se trate. Las hiptesis se entiende que deben tener un carcter general y ser formuladas positivamente; deben contener las diferentes variables que vamos a estudiar y no slo una de ellas; deben ser formuladas de manera concisa y no de forma compleja; debern reflejar los cambios cualitativos que se producen en el perodo estudiado. En definitiva, las hiptesis as planteadas preparan al historiador para enfrentarse a la masa de datos y fuentes aplicando el criterio de la pertinencia, que le permite decidir lo que le sirve y lo que debe desechar.

Cmo redactar una trabajo de historia

Primer principio: Es necesario adaptarse al lector Segundo principio: Se debe escribir claramente, con sinceridad, desembarazando el texto de todos los elementos

secundarios, que por naturaleza son aburridos.

Tercer principio: Se debe dar muestra de prudencia: evitar frmulas brillantes que seducen momentneamente, pero que son fuentes de confusin, de inexactitudes, de polmicas. Cuarto principio: Previamente debe tenerse una idea clara de lo que se tiene necesidad de decir o demostrar. Quinto principio: Hay que tener algo de coraje e integridad, ya que es peligroso intentar en el transcurso de la redaccin disimular ms o menos hbilmente las lagunas e imprecisiones de la investigacin.

Es conveniente que el historiador tenga estos principios como normas, sobre las que hay que repasar y reflexionar cada cierto tiempo, para evitar caer en las trampas que la comodidad y la inercia tienden al escritor. Hay que preguntarse si el lector de nuestro trabajo nos entender, si no estaremos escribiendo slo para iniciados, si la redaccin que estamos haciendo es suficientemente clara. El criterio, ms fcil de definir que de aplicar, es buscar un punto de equilibrio entre el perfeccionismo, que es esterilizante y enfermizo, y la falta de la necesaria calidad en la redaccin de la sntesis histrica. Citas y Notas a pie de pgina Conviene que demos algunas sugerencias sobre el componente ms importante del aparato de erudicin: las notas a pie de pgina o al final del captulo o, a veces, del libro o artculo. Si se puede, es muy recomendable para que sean ledas y consultadas, que las notas vayan a pie de pgina y no al final del captulo, donde suelen pasar desapercibidas. Las notas de referencia son necesarias para mencionar las fuentes en las que nos apoyamos en un momento determinado. Pero, adems, especialmente en los trabajos ms eruditos y acadmicos, son precisas las notas largas y densas. stas tienen la virtualidad de despojar al texto de digresiones, ideas y datos secundarios, citas, discusiones o hiptesis. Las notas deben ser elaboradas al mismo tiempo que se redacta el captulo y han de ser entendidas como una prolongacin del texto. Lo que es fundamental debe estar en el cuerpo del texto, las citas ms significativas, los datos y las cifras ms importantes. Lo secundario debe pasar a pie de pgina; pero tambin las sugerencias de nuevas lneas de investigacin. Claro que el nmero y estilo de las citas depender del objeto del estudio y de la finalidad del mismo. As, un trabajo acadmico llevar muchas ms notas que un trabajo de divulgacin o un artculo periodstico. Cuando se decide introducir una nota, se coloca un nmero en el texto y se reproduce el mismo nmero en la parte inferior de la pgina, normalmente con una tipografa distinta. En estas notas, la primera vez que aparece citado un documento, un libro o un artculo, se reproduce a pie de pgina la totalidad de los datos de su identificacin, adems de las pginas de las que se ha extrado la cita o la afirmacin que se halla hecho. Si es posible, es conveniente poner los mismos datos de la ficha de identificacin que posea el archivo o biblioteca para facilitar su bsqueda posterior; en las siguientes citas que se hagan de un mismo texto manuscrito o de un texto publicado, bastar con utilizar las abreviaturas convencionales al uso.

Las notas pueden ser clasificadas a su vez en diferentes categoras:

Notas de referencia: sirven para apoyar afirmaciones que hacemos en el texto.

Notas de referencia cruzada, que remiten a otras partes del texto, o a otras obras; estas notas empiezan normalmente con la expresin vase. Notas de complementacin, que consisten en citas extradas del texto para no sobrecargarlo, reflexiones acerca del contenido, la metodologa y sugerencias en torno a otras lneas de investigacin.

Qu es una ficha

En una ficha de contenido extrada de un libro o de un artculo, se debe colocar nicamente un punto concreto, una cita corta o una fuente. No hay que olvidar que una ficha no debe ser una copia literal de una hoja sino servir para recoger una idea, sealar una pista de investigacin o una referencia que nos interesa verificar. Conviene recordar una serie de criterios que deben reunir las fichas para que sean tiles en nuestra investigacin: a. Deben ser legibles. Con frecuencia, nos encontramos despus de un cierto tiempo que no entendemos algunas de las anotaciones que hicimos con anterioridad, causando una prdida de tiempo considerable cuando ms necesitamos tranquilidad y claridad para elaborar la sntesis histrica final. b. Al final del da, o de cada periodo de trabajo, conviene revisar las fichas elaboradas para sealar las palabras claves e ideas principales, subrayar con lpices de colores para resaltar lo que nos parezca ms interesante y poner indicaciones al margen. c. No conviene recoger demasiada informacin en cada ficha; se debe anotar slo lo ms significativo, lo esencial, evitando la copia de largos prrafos que se pueden sintetizar en pocas lneas. d. Conviene poner en cada ficha la fecha en la que se elabor y sealar los nombres propios con maysculas para facilitar la bsqueda posterior.

Fuentes de trabajo del historiador

Las fuentes primarias son la documentacin fundamental para el conocimiento preciso del tema de estudio; unas veces son manuscritas e inditas, otras veces estn publicadas, pero siempre constituyen la base documental. Ejemplo de fuentes primarias son las actas de las reuniones del claustro de profesores de una institucin educativa, o el archivo de una Escuela Normal, o de cualquier otra institucin educativa. Las fuentes secundarias, como su nombre indica, no tienen el carcter esencial de las primarias, pero suelen tener un valor complementario indispensable. Un buen ejemplo de ello suelen ser los discursos de inauguracin y clausura de los cursos acadmicos, para cuya redaccin se suelen emplear fuentes primarias de los archivos de la institucin de que se trate. Algunos autores dan la denominacin de fuentes terciarias a documentacin ms elaborada, como un libro conmemorativo de un aniversario de un centro escolar, o las memorias anuales, que tambin desde otra perspectiva podran considerarse fuentes secundarias. Antes de utilizar un documento que nos parezca pertinente es preciso hacerlo pasar por el tamiz de la crtica interna y la crtica externa. Se trata de saber, en primer lugar, si un documento dado es verdadero o falso y, de forma complementaria, si los testimonios que aparecen en el texto son consistentes. Crtica externa La primera operacin analtica fundamental es la crtica externa de los documentos, o crtica de erudicin. Se trata fundamentalmente de determinar si un documento es autntico o falso, en su totalidad o en parte, y de colocarlo en el tiempo y en el espacio que le corresponda. Los historiadores suelen atribuirle tres operaciones a la crtica externa: crtica de restitucin, crtica de procedencia y clasificacin crtica de las fuentes.

Critica externa e interna

La crtica de restitucin es el control del texto con la finalidad de, si fuera necesario, eliminar los errores y las interpolaciones que se hubieran podido introducir. A veces nos encontramos con varias copias de un documento dado que tienen algunos contenidos distintos; el historiador debe optar por una variante entre las otras, teniendo en cuenta incorrecciones gramaticales, contradicciones, ideas o conocimientos que el autor no estaba en condiciones de tener, anacronismos. La crtica de procedencia es el conjunto de procedimientos empleados para determinar la fecha, el lugar de origen y el autor de un documento. No siempre figuran tales datos en los documentos encontrados. Existen diversas tcnicas para aproximarse a dar una respuesta a tales cuestiones, comparando documentos, estudiando contextos. No obstante, sobre todo para determinadas pocas histricas, esta crtica se revela compleja y no siempre se puede culminar con xito. La finalidad de la clasificacin crtica de los textos es poder distinguir los testimonios directos de los indirectos. No tienen el mismo valor testimonios confirmados por testigos directos de los hechos que aqullos que proceden de fuentes indirectas y se han ido transmitiendo no siempre de forma fidedigna.

Crtica interna Adems de estas fases sealadas de la crtica externa, el investigador debe tener en cuenta la importancia de la correcta aplicacin de la crtica interna que comprende dos aspectos principales: la interpretacin y la crtica de sinceridad y exactitud.

La interpretacin tiene que ver con averiguar el contenido exacto y el sentido de un texto, a partir de la poca en la que fue elaborado, teniendo en cuenta que la lengua y las convenciones sociales cambian a travs del tiempo. Slo es posible interpretar un texto correctamente si conocemos bien la utilizacin de la lengua en un periodo determinado as como los hbitos de pensamiento, las maneras de sentir y los estereotipos. La finalidad de la crtica de sinceridad y exactitud es el establecimiento de los hechos. Consiste en mantener una desconfianza sistemtica o duda metdica sobre un autor o un texto hasta que se pueda demostrar que los anlisis que se realizan son veraces y exactos.

La crtica interna tiene que ser aplicada con todo rigor para descubrir inconsecuencias, falta de profesionalidad, mala utilizacin de datos, etc., que se hubieran producido en el pasado. Para ello, es preciso tener una buena informacin sobre los tcnicos, educadores y polticos que elaboraron la documentacin que manejamos, para valorar el grado de certeza de las informaciones que estamos analizando. Igualmente, es preciso conocer bien la poca y su ambiente para poder imaginarse la situacin y entender las razones esgrimidas en la informacin escrita. La nica frmula vlida segn confirma la experiencia es la lectura detallada y mltiple de cada documento para captar las argumentaciones fundamentales expuestas por el emisor y los mecanismos utilizados para que el receptor capte lo que realmente interesa subrayar. Hay que tener muy en cuenta que cualquier documentacin tiene una intencionalidad explcita, ms evidente, y otra implcita, que hay que leer entre lneas y que slo captaremos en la medida en que conozcamos bien la poca y los protagonistas que intervienen en la creacin de la documentacin.

Grado de probabilidad o de incertidumbre del documento Sealar especficamente las hiptesis que guan la investigacin Taller del historiador (Consejos Thuiller y Tulard) Guardar ciertas distancias sobre el tema tratado no confusiones. Nada es definitivo, la investigacin debe ser susceptible de mejorarla. No quedarnos encerrados en el despacho.