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LEITURA, ESCOLA E PROFESSOR: UMA REFLEXO SOBRE A ...

www.pergamum.udesc.br/dados-bu/000000/.../000002A5.pdf Bloquear todos os resultados de www.pergamum.udesc.br Formato do arquivo: PDF/Adobe Acrobat - Visualizao rpida RESUMO. O presente trabalho Leitura, escola e professor: uma reflexo sobre a formao do aluno .... Anexo B - Cartinhas recebidas por alunos da 2 Srie B ... Voc visitou esta pgina 3 vezes. ltima visita: 23/04/12

LEITURA, ESCOLA E PROFESSOR: UMA REFLEXO SOBRE A FORMAO DO ALUNO LEITOR Trabalho apresentado como requisito da disciplina de Prtica de Ensino IV Habilitao Magistrio das Sries Iniciais do Curso de Pedagogia do Centro de Cincias da Educao CCE/FAED, da Universidade do Estado de Santa Catarina UDESC, sob a orientao da Prof a Izabel Cristina Feij de Andrade. FLORIANPOLIS, JULHO DE 2006 UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA UDESC CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO CCE/FAED CURSO DE PEDAGOGIA HABILITAO MAGISTRIO DAS SRIES INICIAIS LEITURA, ESCOLA E PROFESSOR: UMA REFLEXO SOBRE A FORMAO DO ALUNO LEITOR Coordenadora Geral de Estgios Nadir Esperana Azibeiro Professora Orientadora de Estgio

Msc. Izabel Cristina Feij Andrade Supervisora de Estgio: Silvania dos Santos Folster AGRADECIMENTOS Ns, Cludia, Cleusa, Flvia dedicamos este trabalho aos nossos familiares, professores(as) e amigos que tanto nos ajudaram com seu apoio e afeto nos momentos mais importantes de nossa graduao. VIAJANDO NO MUNDO DA LEITURA Na leitura se viaja... Se descobre o mundo, Se sonha, se vive, se descobre tudo! Se prncipe; se rei; Se mocinho; se bandido; Se heri; se cowboy; Se palhao; se amigo; Se velho; se moo; Se monstro, se tudo, Que se pode ser! Na leitura se constri um mundo s... Seu faz de conta, Onde se apronta mil estripulias, Se ri, se chora, se tem alegria... A leitura, viagem mgica, Onde todos esto convidados a entrar, a sair, a se encantar... A voar, voar... No s criana que entra nessa viagem encantada, Todos esto convidados; O adulto, a criana, a vov, o vov...

Todos lendo livros, se emocionando, se educando e reeducando, Descobrindo a cultura, a poesia... Se encantando com a vida... Com muito amor e harmonia (Dutra, Santos, Costa, 2006) RESUMO O presente trabalho Leitura, escola e professor: uma reflexo sobre a formao do aluno leitor, resultado da experincia vivenciada durante o estgio de docncia desenvolvido na turma de segunda srie do Ensino Fundamental, no Colgio Municipal Maria Luza de Melo, no Kobrasol, municpio de So Jos, Santa Catarina. Teve como objetivo promover situaes de leitura, escrita e produo de texto dentro de uma proposta interdisciplinar, buscando a formao de um cidado crtico, capaz de ler, interpretar, escrever estabelecendo relaes entre as diversas reas de conhecimento e a realidade onde vive. Acredita-se que ser leitor muito mais que apenas encontrar respostas em um texto. Ser leitor significa ir alm do texto, introduzir-se em seu prprio contexto, perceber a mensagem nas entrelinhas e contextualizla. Deve-se considerar, no entanto que a leitura e a escrita esto ligadas a uma prtica social, e que vai depender da maneira de como cada um far uso de cada uma dessas habilidades, de leitura e escrita, dependendo do seu contexto social. Tendo-se em vista o andamento deste trabalho numa perspectiva de parceria, cooperao, respeito e coletividade, buscando a interao dos diversos contedos curriculares, props-se a realizar as seguintes atividades: Dinmicas de grupo: desenvolvendo o esprito de equipe, respeito mtuo, sensibilidade, autonomia e responsabilidade; aulas expositivas, dialogadas, integradas, participativas, contextualizadas, dinamizando os contedos e as respectivas atividades de forma interdisciplinar, proporcionando maior interesse dos alunos e o grau de significncia do conhecimento para os mesmos. Atividades ldicas: vdeos, musicalizao e brincadeiras. Como tudo o que novo preciso coragem de enfrentar, foi necessrio superar-se os

prprios limites, indo em busca de alternativas para que essa prtica acontecesse de maneira bastante significativa e que fosse de encontro aos ideais de uma docncia comprometida na busca de uma educao com qualidade para o futuro cidado. Palavras-chave: Leitura. Escrita. Leitor. Docncia. SUMRIO LISTA DE FIGURAS LISTA DE ANEXOS LISTA DE APNDICES 1 INCIO DA CAMINHADA ................................................................... 11 1.1 O POR QU DESTA CAMINHADA ........................................ 11 1.2 LOCAL DO ESTGIO ............................................................... 12 1.2.1 QUEM FOI MARIA LUZA DE MELO ............................ 15 1.3 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS ................................ 16 1.4 PERFIL DA PROFESSORA ...................................................... 17 1.5 PERFIL DO GRUPO DE ALUNOS ........................................... 18 1.6 PERFIL DO GESTOR ................................................................. 19 2 NOSSOS LTIMOS OLHARES SOBRE O ESTGIO ..................... 22 2.1 REGISTRO DAS ATIVIDADES ................................................ 22 3 ARTIGOS INDIVIDUAIS ..................................................................... 26 3.1 ARTIGO 1 ................................................................................... 26 3.2 ARTIGO 2 ................................................................................... 37 3.3 ARTIGO 3 ................................................................................... 44 4 CONSIDERAES FINAIS ................................................................. 51 REFERNCIAS ........................................................................................ 53 ANEXOS APNDICESLISTA DE FIGURAS Figura 01 Foto da Instituio ....................................................................................... 14 Figura 02 Foto Maria Luza de Melo .......................................................................... 15

Figura 03 Foto Diretora do Segmento das Sries Iniciais/Rosiclia ........................... 19 LISTA DE ANEXOS Anexo A - Questionrio realizado com a Professora Supervisora Anexo B - Cartinhas recebidas por alunos da 2 Srie B Anexo C - Relatrio Projeto de Pesquisa Prtica de Ensino em Sries Iniciais Anexo D - Textos produzidos por alunos da 2 Srie B Anexo E - Texto A Sndrome de Desistncia do Educador e a necessidade do reencantamento nos limites do fazer pedaggico (Jferson Silveira Dantas) Anexo F - Letra da msica Planeta gua de Guilherme Arantes Anexo G - O ciclo da gua Anexo H - As Fbulas Naturais do Tio Quim (A gota de gua que precisava tomar banho) Anexo I gua boa de beber (site da Mnica apresentando a origem, os cuidados, onde e como deve-se usar a gua) LISTA DE APNDICES Apndice A - Conceito e tipos de Solo Apndice B - Cuidados com o Solo Apndice C - Doenas transmitidas pelo Solo Apndice D - Sinais de pontuao Apndice E - Exerccios com sinais de pontuao Apndice F - Dicionrio Apndice G - Atividade (Fixao do contedo sobre o Solo) Apndice H - Conceito de Antecessor e Sucessor Apndice I - Atividade (Fixao dos nmeros antecessores e sucessores) Apndice J - Trilha (Trabalhando com os nmeros antecessores e sucessores) Apndice K - Nmeros romanos Apndice L - Atividade com nmeros romanos Apndice M - Atividade (Exerccios de fixao com nmeros romanos) Apndice N - Trabalhando com figuras representando o Ciclo da gua Apndice O - Ampliando vocabulrio (Trabalhando com o dicionrio)

Apndice P - Trabalhando os gneros (masculino/feminino) 1 INCIO DA CAMINHADA O saber no esttico e unilateral mas deve ser visto como um fazer e um fazer-se, com vida e movimento, por meio do compreender. (Grissoni E Maggiori) 1.1 O POR QU DESTA CAMINHADA O processo de aprendizagem do cdigo lento e gradativo. A esse processo deu-se o nome de alfabetizao que consiste, em sentido restrito, do ensino do cdigo da lngua escrita para que a criana adquira as habilidades de ler e escrever. Num sentido mais amplo pode-se dizer que alfabetizao entendida como um fator de mudana de comportamento diante do universo, que possibilita ao homem integrar-se sociedade de forma crtica e dinmica. Ao ingressar na escola a criana j traz consigo sua leitura de mundo e seu prprio vocabulrio. A lngua escrita dever ser apresentada criana a partir de suas produes orais e com base em seu universo lingstico. Uma vez introduzida no mundo das letras, a criana ter, por certo, a sua leitura da realidade cada vez mais ampliada. Com sua viso mais ampliada, dever o professor conduzir o desenvolvimento da leitura, ou melhor, ensinar a ler e a gostar de ler. O material de leitura deve ser selecionado obedecendo faixa etria, o gosto e a preferncia dos alunos, no esquecendo de fazer a correlao com o real de suas vidas, o contexto scio-cultural em que vivem. Os vrios tipos de linguagem devem estar ao alcance dos pequenos leitores, tanto no vocabulrio quanto na gramtica. Entende-se que o processo de leitura deve promover situaes significativas, produtivas e desafiadoras onde a criana, por meio de seus esforos, sua capacidade e juntamente com o auxlio do educador, aperfeioe sua linguagem e sua forma de comunicao na sociedade onde est inserida. Alfabetizar , na sua essncia, ensinar a algum a ler, ou seja, a decifrar a escrita. Escrever uma decorrncia desse conhecimento, e no o inverso. Na prtica escolar, parte-se

sempre do pressuposto de que o aluno j sabe decifrar a escrita, por isso o termo leitura adquire outro sentido. Trata-se, ento, da leitura para conhecer um texto escrito. Na alfabetizao, a leitura como decifrao o objetivo maior a ser atingido. Depois que o aluno se tornou fluente na leitura, ou seja, sabe decifrar a escrita com facilidade, o uso da leitura como busca de informao torna-se objetivo mais importante na escola, e a simples decifrao deixa de ser uma preocupao constante nos estudos. Refletindo-se sobre o assunto, crer-se que uma pessoa para desenvolver o processo de leitura, precisa saber a lngua portuguesa, a diferena entre desenho e escrita, o que so letras e como as diferentes formas de letras do origem aos diferentes alfabetos usados. Assim sendo, conclui-se que, sendo o indivduo um ser social importante ensin-lo a ler e fazer dele um leitor, onde se torna necessrio realar as colossais diferenas entre saber ler, isto , decifrar a mensagem simblica expressa pelas slabas e palavras. Fazer um aluno leitor to importante quanto a grandeza dessa misso perceb-la literalmente interdisciplinar e, dessa forma, pratic-la com frases, mensagens e textos desta e daquela disciplina, at mesmo para que o aluno progressivamente perceba que cada cincia ou arte possui forma peculiar de leitura. essencial que se mostre aos alunos a diferena entre ser capaz de ler e ser um verdadeiro leitor, mais ainda praticar inmeras vezes a experincia de se compartilhar leituras e, por suas estruturas, um quase e novo aprender a caminhar, descobrindo segredos, percebendo desafios, identificando atalhos. Desse modo, a maneira de ensinar e aprender precisa ser inovada, transformada, para atender de forma tica e moral as prprias necessidades do ser humano, como ser pensante, criativo e social. Compreende-se que a educao tem como finalidade cada vez maior, a de formar indivduo capaz de se situar corretamente no mundo e de influir para que se aperfeioem as relaes humanas como um todo, onde a solidariedade seja uma prtica constante, e a tica seja articulada na busca de um mundo mais justo e mais humano. Como tambm respeitando este como sujeito, autor e protagonista de sua histria. Diante do exposto

teve-se como propsito identificar e estimular as prticas de leitura em sala de aula. 1.2 LOCAL DO ESTGIO O local escolhido para executar este projeto foi o Colgio Municipal Maria Luza de Melo, que se situa Rua Jos Fermino de Novaes s/n., no Bairro do Kobrasol, no Municpio de So Jos, fundado no dia 12 de novembro de 1988. Iniciou suas atividades em agosto de 1989, com a finalidade de ser uma Escola Pblica com garantia de um ensino de qualidade. A instituio surgiu com a necessidade de atender a comunidade local, na tentativa de evitar que os alunos fossem estudar em municpios vizinhos. O aumento da populao e falta de escola do ensino fundamental e segundo grau (Ensino Mdio), tambm contriburam para que a construo do colgio iniciasse com xito. Mediante alguns obstculos, a administrao municipal no perodo de 1983 a 1998, desenvolveu um projeto efetivando seus compromissos. O primeiro prdio foi construdo com 1.594,32m, denominado de Bloco A, dentre uma rea de 3.840m. Devido necessidade de atender um maior nmero de alunos da comunidade local foi construdo o Bloco B, com 2.821,17m, mas a populao do bairro continuou crescendo e com ela a necessidade de um nmero maior de vagas na Instituio. Mediante este motivo, em carter urgente e pensandose em uma escola de futuro, foram realizados alguns investimentos e no ano de 1999 foi entregue o Bloco C com 1.685,59m. Buscando um melhor aprimoramento, o Colgio, hoje possui como recursos pedaggicos: Biblioteca, Laboratrio de Comunicao, Cincias e Informtica. Possui tambm uma sala de dana, Videoteca, Auditrio e Quadras Poli Esportivas. No final do ano de 2005 e incio de 2006, a escola passou por uma reforma geral, a fim de otimizar seu espao fsico: - Passou por pintura interna e externa; - Ganhou duas quadras poliesportivas (sendo uma coberta), o que totaliza trs quadras, possuindo, duas delas, marcao para todos os esportes; Re-inaugurao da biblioteca, passando do terceiro piso para o trreo, local onde se situavam as salas da pr-escola, que tiveram suas paredes quebradas para a construo de um

espao amplo a fim de comportar a Biblioteca Escolar cujo nome Biblioteca Escolar Professora Maria da Glria Matos; As salas da pr-escola, anteriormente situadas no trreo, esto agora no primeiro piso, no prdio onde funcionam as sries iniciais do ensino fundamental; A merenda escolar assim como nas demais escolas da rede municipal de So Jos, foi terceirizada, pela empresa COAN, e de acordo com a direo escolar melhorou muito a qualidade da alimentao dos alunos. As merendeiras so sempre acompanhadas por nutricionista que recolhem uma amostra da merenda, a qual encaminhada a um especialista. Existe um cardpio semanal, colocado no mural da escola, onde se encontra relacionado os tipos de merenda a ser oferecida para que as crianas tenham conhecimento do que ser servido. Foi constatado que a procura das crianas pela merenda aumentou bastante e a cada dia percebe-se isso visivelmente. Neste ano o Colgio Municipal Maria Luiza de Melo, completa 18 anos de servio ao municpio de So Jos. Durante esses anos vem trabalhando visando formao de um cidado consciente, comprometido capaz de atuar e participar na transformao de uma melhor sociedade com um olhar direcionado para todos. Figura 01: Foto da Instituio Fonte: Maio de 2005 Quanto estrutura administrativa do Colgio Municipal Maria Luza de Melo, encontra-se assim organizada: - Diretora Geral Darci Terezinha Meincheim Gesser - Diretora das Sries Iniciais Maria Rosiclia da Silva Guarezi - Diretora do Ensino Fundamental Simone Fabro Hasckel - Diretora do Ensino Mdio Rosangela Regina de Oliveira Caldas O Colgio conta com aproximadamente 200 profissionais, sendo especialistas em Assuntos Educacionais (administrador, orientadores e supervisores escolares), professores, funcionrios e APP. Lembramos, todavia, que cada segmento possui um Orientador e um

Supervisor e em cada piso um Coordenador Pedaggico. O quadro docente conta, de acordo com os dados fornecidos pelo responsvel do Recurso Humano, Jlio Csar, com 189 professores, sendo 74 ACTs, 4 diretores, 8 orientadores, 2 secretrios, 7 supervisores, 2 fonoaudilogos, 1 administrador e 115 funcionrios, incluindo o setor de servios gerais e o setor administrativo. O nmero de alunos se aproxima a 4.000, distribudos nos perodos matutino, vespertino e noturno. Constituindo-se, assim em 4 turmas de pr-escolar, 70 turmas do Ensino Fundamental (1. 8. sries), 27 turmas de Ensino Mdio e Educao de Jovens e Adultos. Ressaltamos que a Instituio oferece, ainda, atividades extra-curriculares como dana, capoeira e futebol. 1.2.1 Quem foi Maria Luza de Melo Maria Luza de Melo foi uma mulher que estava sempre a frente do seu tempo. Era culta, moralmente correta e muito voltada s causas religiosas, tinha uma preocupao especial com o desenvolvimento cultural de seus filhos e das crianas da comunidade local. Nasceu em Garcia, municpio de Angelina, no Estado de Santa Catarina no dia 6 de janeiro de 1899, onde morou e cresceu, filha de Germano Bernardo e Melo e de Luza Waldrich. Figura: Maria Luiza de Melo Fonte: Informativo histrico/biblioteca Em 1915, com 26 anos de idade, casou-se com Joo Ludovino Vieira, e passaram a residir em Rio So Joo, distrito tambm de Angelina, at ento pertencente ao Municpio de So Jos. Desta unio nasceram 12 filhos naturais e o casal ainda criou uma filha adotiva. Como tradio, os filhos quando completavam 6 anos de idade aprendiam a ter responsabilidades, ajudando seus pais no trabalho da roa, em casa e no comrcio, para o sustento da famlia. Maria Luza de Melo ento contratou uma professora, Margarida Ventura, para que seus filhos e a comunidade tivessem acesso ao ensino e as aulas eram ministradas em sua casa. O casal sempre fez de sua casa um grande espao de confraternizaes, acolhendo a comunidade

para participar de oraes, teatros educativos e palestras. Em reconhecimento no ano de 1988, o filho Germano Joo Vieira, ento prefeito do municpio de So Jos/SC, que acompanhou a luta de sua me em prol de causas nobres, apresentou um projeto no legislativo determinando que o colgio recebesse o nome de Maria Luza de Melo. Homenagem justa a esta mulher que sempre educou, no s a seus filhos, mas tambm a comunidade, demonstrando imensa sabedoria e determinao. A instruo deve ser adquirida pela experincia, o mestre deve mostrar aos discpulos o exterior das coisas; fazendo-os experimentar, escolher e discernir por si mesmos, preparando-lhes o caminho, deixando-lhes liberdade de busc-lo. (Montaigne) 1.3 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS Dentre os procedimentos metodolgicos, deu-se preferncia a trabalhar com Projetos de Trabalho, pois o mesmo tem como funo favorecer a criao de estratgias de organizao dos conhecimentos escolares de uma forma mais globalizada, e com a participao de todos. Deste modo, fazendo que os alunos possam adquirir e aprender por meio de pesquisa novos contedos, novos esclarecimentos de algum fato ou problema, transformando em novos conhecimentos juntando com os demais j apreendidos por eles. Consistem esses Projetos, em desenvolver trabalhos capazes de vincular a sala de aula realidade social na qual o aluno vive, para que ele possa compreend-la melhor, mostrando, desta forma, que o processo de aprendizagem um processo global que integra o saber com o fazer, a prtica com a teoria. Possui como objetivo buscar a estrutura cogniscitiva, isto , o problema fim, para que vincule as diferentes informaes, as quais convergem num tema facilitando o estudo e a compreenso dos alunos. Estabelece o equilbrio entre o pensamento cientfico e o desenvolvimento humano por

meio da aplicao de uma metodologia estabelecida no trip: curiosidade, investigao e descoberta. A curiosidade despertada e motivada pelo professor conduzir o aluno a ter o desejo de saber e conhecer melhor o assunto a ser investigado. A investigao devidamente orientada pelo professor por meio de procedimentos sistematizados, tem o objetivo de levar o aluno a explorar o assunto, atravs de leituras, entrevistas e observaes da realidade. A descoberta, como alvo, a realizao maior do prazer cultural e da satisfao do prprio aluno em, por ele mesmo, ter atingido o conhecimento desejado. Os Projetos de Trabalho so altamente educativos, pois envolve o aluno, fazendo que o mesmo deixe de ser meramente um ouvinte repetidor de contedos e passe a agir e a refletir com conscincia crtica diante dos fatos estudados. A caracterstica principal dessa prtica a passagem do aluno passivo, receptor apenas, para o papel de sujeito participativo e operante no desenvolvimento de seu conhecimento, aquele que aprende a superar a condio de massa de manobra, para se transformar em agente da prpria aprendizagem, como sujeito crtico e inovador. Trabalhar com Projetos ensinar a aprender, o professor tem o papel de incentivar, ensinando os alunos pesquisar e a explorar seus impulsos criativos, para que possam dar respostas ao que lhes solicitado sobre o tema. A realizao dos Projetos de Trabalho serve para conduzir os alunos elaborao e reconstruo de seus conhecimentos, mudana de suas concepes sobre os fatos do mundo, fazendo com que tenham uma viso mais crtica e diferente em relao s coisas que o cercam. E como cidado, possam desenvolver a capacidade de aprender; possam compreender o ambiente natural e social onde vive; possam desenvolver sua capacidade de aprendizagem e possam fortalecer os laos de solidariedade e de relaes inter-pessoais. 1.4 PERFIL DA PROFESSORA A professora, supervisora, da turma a qual se realizou o estgio tem como formao profissional Magistrio, Pedagogia com Habilitao em Sries Iniciais e Educao Infantil do

Ensino Fundamental. Costuma sempre participar de Cursos de aperfeioamento que geralmente so disponibilizados pelas Instituies onde funcionria Prefeitura de So Jos (Colgio Municipal Maria Luza de Melo) e Estado de Santa Catarina, (Fundao Catarinense de Educao Especial FCEE). Durante as paradas pedaggicas, onde se encontram reunidos professores, especialistas, direo e outros, participa na discusso do Projeto Poltico Pedaggico PPP, da escola. Percebe-se que a professora uma profissional que busca subsdios para sua prtica pedaggica promovendo assim, uma aprendizagem mais significativa. Possui excelente domnio de classe. Em relao a sua postura, mostra-se tica, atenciosa com os alunos demonstrando ter autoridade sem ser autoritria, alm de se perceber sempre uma grande afetividade e respeito pelos educandos. Utiliza linguagem clara e objetiva ao relacionar-se com seus alunos. uma profissional comprometida e muito organizada, fazendo seus alunos perceberem que por meio desta organizao a rotina da sala flui com mais tranqilidade. Em sua linha de trabalho procura desenvolver as habilidades cognitivas e afetivas das crianas. Constatou-se tambm que ela considera e respeita, muito, a realidade dos alunos, diversificando na medida do possvel as atividades propostas. Mostrou-se muito disposta em auxiliar as estagirias disponibilizando materiais usado por ela, como tambm oportunizando ver o planejamento da 2. srie, bem como os livros didticos que compra no intuito de proporcionar aos seus alunos, melhores conhecimentos e conseqentemente enriquecendo mais sua prtica pedaggica. (ANEXO A) 1.5 PERFIL DO GRUPO DE ALUNOS A turma composta por 34 alunos, atualmente matriculados na 2. srie B das Sries Iniciais, do perodo matutino com idade entre 7 e 8 anos, provenientes de diversos bairros e localidades vizinhas do municpio de So Jos e Florianpolis. Do total de alunos, 18 so meninos e 16 so meninas, em sua maioria alunos do colgio desde a 1. srie. Em conversa com a professora supervisora, a mesma relatou que somente dois (2) alunos que eram

repetentes. Observou-se que a turma muito organizada e participativa, respeitam a educadora, funcionrios e demais pessoas que de alguma forma interferem em sua rotina. A classe demonstra grande interesse e disposio, quando a atividade proposta envolve trabalhos em equipes com apresentaes para o grande grupo, alm de participarem efetivamente de todas as atividades propostas. Durante o estgio levou-se s crianas ao laboratrio de informtica para apresentar em powerpoint o ciclo da gua, por meio da histria da gotinha dgua chamada Salpico e os cuidados e preservao da mesma com histria em quadrinhos com o ttulo gua boa de beber retirada do site da Mnica. Percebeu-se que essa atividade foi bastante significativa para o grupo, despertando neles um interesse maior em visualizar outros contedos. No dia do encerramento da prtica de ensino as estagirias foram recebidas calorosamente pelas crianas, demonstrando seu carinho por meio de abraos e entrega de bilhetes e cartinhas por elas escritas, contendo lindas mensagens de agradecimentos. (ANEXOS B). 1.6 PERFIL DO GESTOR A Diretora das Sries Iniciais, tem como formao profissional Magistrio das Sries Iniciais, Magistrio Adicional para Educao Infantil e Pedagogia com Habilitao nas Sries Iniciais. Atua na rea da educao h dezesseis anos sempre no Colgio Maria Luza de Melo, sendo que treze anos atuou como regente das turmas de terceira srie, sua grande paixo. Figura 03: Diretora do Segmento das Sries Iniciais/Rosiclia Fonte: Maio 2005 Ao ser indicada para a direo geral, hoje, a diretora geral do colgio, s aceitou o cargo com a condio de formar sua prpria equipe. Assim, indicou para o Segmento Pr Escolar/Sries Iniciais a Diretora atual das Sries Iniciais, bem como as outras diretoras citadas no quadro administrativo dessa Instituio, formando assim uma equipe onde todas as diretoras so efetivas.

O objetivo principal da Diretora das Sries Iniciais de trabalhar a questo pedaggica em primeiro lugar, devendo este superar o administrativo. Embora existam obstculos, busca sempre trabalhar com os educadores, nas reunies pedaggicas, temas como leitura e interpretao, proporcionando subsdios para que estes repassem aos alunos e todos avancem na aprendizagem e preparao para a vida. Apesar da questo hierrquica e das dificuldades em administrar uma escola deste porte, trabalha com os professores pela unio do grupo por meio de transparncia e de um clima de companheirismo e amizade. Sua paixo e comprometimento pela educao so rapidamente observados quando fala das crianas e na falta que sente em atuar em sala de aula. Preocupa-se muito com a questo da formao continuada dos professores, com a acomodao e desunio de alguns deles, embora respeite as diferentes opinies. Mesmo sabendo da precariedade dos salrios que desmotivam muito educadores, no aceita o conformismo e o individualismo, pois na sua opinio enfraquece a classe num todo. Acredita que a boa vontade e o dilogo so base de tudo e que a participao ativa que levar as mudanas. Este trabalho Final de Estgio faz parte da disciplina de Prtica de Ensino do Curso de Pedagogia em sries Iniciais da Universidade do Estado de Santa Catarina UDESC e se compe de 295 horas, sendo 90 dispensadas as observaes e 205 para a Prtica de Ensino. Para tanto, este se estrutura em quatro partes. Na primeira, descreve-se a introduo, na qual, explicam-se os motivos da escolha do tema, que por sinal bastante relevante para as discusses educacionais da atualidade. Alm disso, apresenta-se a trajetria de Estgio em que se relata o processo de estgio com uma breve caracterizao da instituio-campo de estgio, localizando o tema central da equipe, a prtica vivenciada, os procedimentos, atividades e os recursos metodolgicos adotados. Na segunda parte, tem-se a descrio das atividades desenvolvidas no Estgio e o planejamento da prtica de ensino que teve como base a pedagogia de projetos. Optou-se por esta metodologia, por acreditar que esta uma possibilidade real de se tornar aprendizagem mais significativa para as crianas de qualquer idade.

Na terceira parte, apresentam-se artigos individuais das estagirias e que representam umas reflexes crticas, particulares e tericas sobre uma temtica ou sub-tema especfico, desdobrado do tema central trabalhado. E, por fim, na quarta parte, apresenta-se s consideraes finais sobre a problemtica investigada e vivenciada durante o Estgio. 2. NOSSOS LTIMOS OLHARES SOBRE O ESTGIO Ao iniciar-se o estgio no Colgio Municipal Maria Luza de Melo, era inevitvel no se criar expectativas em relao ao trabalho novo que surgia. A curiosidade e ansiedade passaram a ser parceira nesta etapa do curso. Entretanto, ao chegar na instituio tudo se transformou, a ansiedade se tornou tranqilidade e a curiosidade em plena harmonia. Observou-se uma grande interao entre Gestor e Professores e os mesmos em relao aos seus alunos e vice-versa. Todo esse entrosamento foi de extrema relevncia para as estagirias, inclusive na relao existente entre a professora supervisora e seus alunos, proporcionando as mesmas experincias que permitiram uma maior compreenso sobre o processo ensino-aprendizagem. O ambiente investigado ofereceu uma melhor visibilidade sobre a rotina de uma sala de aula, onde a integrao entre aluno e professor possvel e desta forma fica visvel que este o caminho para uma prtica, consciente, reflexiva, humana e de respeito mtuo. 2.1 REGISTROS DAS ATIVIDADES Os procedimentos metodolgicos foram realizados por meio de projetos prelaborados pelas estagirias, sobre os seguintes temas: Solo e gua. Primeiro Tema: Solo Perodo previsto: De 3 a 4 semanas Justificativa: A importncia do Solo na vida do homem, dos animais e plantas, apresentando as transformaes que o mesmo sofre por interferncia do homem e os cuidados que temos que ter para a prpria sobrevivncia. Problematizao: O que o Solo?

Quais os tipos de Solo? E quais as diferenas entre eles? Quais os cuidados com o Solo? Quais os tipos de doenas transmitidas pelo Solo? Objetivos Objetivo Geral: Construir com as crianas o conceito de Solo, sua importncia e preservao. Objetivos Especficos: - Identificar os diversos tipos de Solo; - Estimular os alunos a preservar o Solo; - Apresentar as diversas transformaes ocorridas no Solo, - Pesquisar quais as doenas transmitidas pelo Solo. Dimenses dos Contedos: Conceito, produo de texto, interpretao, leitura, pontuao e ampliao de vocabulrio. Na rea de matemtica trabalhar o antecessor e sucessor de um nmero. Procedimentos Didticos: Partindo de um questionamento, alunos e professora explanaro seus conhecimentos sobre o Solo, os tipos de solo, bem como os cuidados e as doenas transmissveis por ele. Em seguida ser proposto a turma se dividirem em 4 grupos de 8 pessoas, cada um orientado pelas professoras estagirias e a professora supervisora. Cada grupo receber um tipo de solo e dever elaborar um texto sobre o mesmo e no final dever ser socializado com toda a turma. Aps a socializao sero trabalhadas as palavras desconhecidas por meio de um dicionrio confeccionado pelas professoras estagirias. Seguidamente sero apresentados aos alunos os seguintes sinais de pontuao: o ponto, a vrgula; o ponto de exclamao; o ponto de interrogao, dois pontos e o travesso. Posteriormente, ser solicitado aos alunos trabalharem novamente em grupos para ento se trabalhar os cuidados com o solo e as doenas transmitidas pelo mesmo, por meio de pesquisa em revistas e livros didticos, alguns levados pelas professoras estagirias e outros cedidos pela biblioteca do Colgio. Terminada a

pesquisa ser elaborado um texto e este ser socializado para a turma. Para fixao do contedo dado sobre o solo, ser proposto aos alunos realizarem um exerccio incluindo fotos em quadrinhos, onde os alunos tero que colocar numa seqncia e depois elaborarem um texto individualmente. Para descontrair um pouco, ser realizada uma brincadeira com cartes numerados trabalhando-se com antecessor e sucessor dos nmeros apresentados. Em outro momento ser trabalhado, com um dos textos produzidos pelos alunos, a reestruturao deste coletivamente. Segundo Tema: gua Perodo previsto: De 3 a 4 semanas. Justificativa: A origem da gua e sua vital importncia na vida do planeta, do homem, dos animais e plantas. Os cuidados e preservao para que no venha a faltar. Problematizao: - O que a gua? - Como acontece o ciclo da gua? - Qual a origem da gua? - Quais os cuidados que devemos ter com a gua ? - O que podemos fazer para economizar a gua? Objetivos Objetivo Geral: Apresentar para as crianas a origem da gua, sua importncia na vida do homem, os cuidados essenciais na sua utilizao para que a tenhamos sempre, pois precisasela para sobreviver. Objetivos Especficos: - Possibilitar o conhecimento da origem da gua e a compreenso do seu ciclo na natureza; - Reconhecer a importncia, os cuidados e a preservao com a gua; - Identificar as diversas maneiras de sua utilizao. Dimenses dos contedos: Conceito, produes de textos individuais e coletivos, ampliao de vocabulrio, reestruturao de texto e gneros masculino e feminino. Na rea da matemtica dar

prosseguimento aos exerccios dos nmeros antecessores e sucessores, bem como os algarismos romanos. Procedimentos Didticos: Inicialmente, ir se apresentar s crianas um DVD com apresentao da msica Planeta gua de autoria de Guilherme Arantes. Em seguida se trabalhar com a letra da msica, ampliando o vocabulrio das mesmas por meio de um dicionrio. Ser narrada a histria da gotinha que precisava tomar banho. Levar as crianas na sala de informtica para verem o ciclo da gua, como tambm a origem, a importncia, os cuidados e a preservao da gua, retirado do site > www.monica.com.br, contado atravs de uma histria em quadrinhos com o ttulo gua boa de beber. Em retorno a sala de aula, elaborao de um texto coletivo sobre tudo que foi visualizado pelas crianas com a fala das mesmas. Realizar exerccios de fixao dos nmeros antecessores e sucessores. Propor atividade, por meio de um texto sobre gnero masculino e feminino solicitando aos alunos que refaam o mesmo num gnero diferente do que foi apresentado a eles. Avaliao: Ser realizada de forma processual e contnua, observando a participao, iniciativa e o desenvolvimento no processo de aprendizagem do aluno e do grupo. 3 ARTIGOS 3.1 ARTIGO 1 A IMPORTNCIA DA LINGUAGEM ORAL E LEITURA NA PRODUO DE TEXTO NAS SRIES INICIAIS 1 SANTOS, Cleusa Maria dos 2 RESUMO: Este artigo relata sobre a capacidade do homem em se comunicar e as vrias formas da comunicao acontecer na sociedade, em momentos distintos. Mostra as variaes lingsticas e os preconceitos impostos pela sociedade, trazendo assim conseqncias econmicas, polticas e sociais, interferindo na vida das pessoas. Indica a leitura como sendo

uma funo imprescindvel na vida do homem, pois por seu intermdio que se tm conhecimentos do passado e do presente em relao a todos os acontecimentos produzidos em pocas distantes. Por conseguinte, por meio da leitura que a criana amplia conhecimentos aprende a pensar, a refletir e a questionar e cria seu prprio referencial em relao a fatos e ocorrncias do dia-a-dia. A saber, das principais diferenas entre a comunicao oral e a escrita, as diversas maneiras de faz-las, bem como a dificuldade que a criana enfrenta nessa passagem de leitor para ser o prprio autor da histria. Palavras-chave: Comunicao. Linguagem. Leitura. Escrita. INTRODUO Este trabalho tem por objetivo verificar como se d o processo de ensino da Lngua Portuguesa nas sries iniciais do ensino fundamental. Sabendo-se que falar corretamente um fator importante na comunicao entre pessoas, imprescindvel e necessrio mostrar s crianas os diversos modos de linguagem para que possam se comunicar de maneira simples e compreensiva. Devem ser informadas da existncia da grande variedade de dialetos existentes, bem como das diferenciadas formas de comunicao, que podem ser: oralmente

1 Artigo produzido na disciplina de Didtica da Lngua Portuguesa II, sob a orientao da Professora Daniella Cssia Yano, em julho de 2006. 2 SANTOS. Acadmica da 8 fase do Curso de Pedagogia da Universidade do Estado de Santa Catarina UDESC/FAED e/ou por meio da escrita, e faz-las perceber como acontece o processo na passagem da oralidade para a escrita. Quanto ao seu uso, no que, e como ela poder ajud-los. E, finalmente, identificar com que finalidade se escreve e para quem se escreve. Alm disso, question-las sobre o que pensam das diferentes formas de linguagem usadas pelas comunidades, despertando nelas o interesse pela escrita e leitura. Esta verificao foi oportunizada por meio do estgio de observao participativa e

docncia, realizado nas 8. fase do Curso de Pedagogia, Sries iniciais do ensino fundamental, na Universidade do Estado de Santa Catarina UDESC, Centro de Cincias da Educao FAED. O estgio foi realizado no Colgio Municipal Maria Luza de Melo, na 2. srie B, situado no Kobrasol, Municpio de So Jos, contendo 34 alunos, sendo 18 meninos e 16 meninas, com faixa etria entre 7 e 8 anos de idade. Os dias para a observao participativa e a docncia eram somente nas teras e quartas-feiras, das 07h45min s 11h45min, e a professora responsvel pela turma recebeu as estagirias para realizao do mesmo. COMUNICAO E LINGUAGEM A linguagem a capacidade que o homem tem de se comunicar por meio de um sistema de signos vocais chamados lngua. (SAUSSURE, apud MAROTE, 1987). um processo de interlocuo que se realiza nas prticas sociais existentes nos diferentes grupos de uma sociedade em distintos momentos de sua histria. A linguagem verbal torna possvel ao homem representar a sua realidade fsica e social. Possibilita o controle do pensamento e da ao, prprios e alheios como tambm a comunicao de idias, pensamentos e intenes de diversas naturezas e, assim influenciando o outro e estabelecendo relaes interpessoais. (CAGLIARI, 1997). Durante todo o estgio participativo e a docncia observou-se com satisfao uma excelente integrao entre professor e aluno. Todos muito participativos, espontneos e com liberdade de expresso. Sendo este procedimento muito relevante j que sabido que a comunicao entre as pessoas permite a construo de novos modos de se compreender o mundo e de novas representaes dele. Como se observa nos PCNs (1997), toda vez que se produz linguagem aprende-se linguagem. Produzir linguagem significa produzir discursos. Isso quer dizer que quando se fala alguma coisa a algum, de uma determinada forma, e em um determinado contexto, conclui-se que as escolhas feitas ao produzir-se um discurso no so aleatrias, mas, sim decorrentes das condies em que esse discurso realizado. Assim, pode-se considerar que o professor deve ensinar aos seus alunos que a linguagem humana possui uma funo que comunicar. Mas que essa apenas uma entre

uma srie de outras funes que a linguagem nos proporciona e coloca a nossa disposio para se fazer uso dela. VARIEDADES LINGSTICAS A lngua sofre vrias intervenes dependendo da regio onde se encontram devido vinda de povos oriundos de outros pases. Por isso, concorda-se com o que diz Cagliari (1997), quando fala que qualquer criana que entra na escola aprendeu a falar e a entender a linguagem, sem precisar de treinamento, ela foi exposta ao mundo lingstico e foi criando o que lhe era possvel criar. Ao se falar em ensino da lngua materna no se pode olvidar que o aluno j um falante dessa lngua, portanto tem conhecimentos lingsticos, aprendeu a falar, agindo sobre a linguagem e refletindo sobre ela. Assim, todo falante nativo usa sua lngua de acordo com as regras prprias de seu dialeto, espelho da comunidade lingstica a que est ligado. Assim, a escola tambm dever respeitar as variedades de dialetos, entend-los e at mesmo ensinar como essas variedades da lngua funciona comparando-as entre si. Mostrar que a sociedade atribui valores sociais diferenciados aos diversos modos de falar a lngua e que esses valores, embora interpretados erroneamente, tm conseqncias econmicas, polticas e sociais bastante srias para as pessoas (MAROTE, 2000). Tambm se concorda com Marote (2000, p. 38), quando este afirma que: Os professores mais esclarecidos e comprometidos deveriam explanar aos seus alunos o problema da variao lingstica, mostrando-lhes como so os diferentes dialetos, por que diferente o que isso representa em termos das estruturas lingsticas das lnguas e, como que a sociedade considera esta variao lingstica, os seus preconceitos e a conseqncia disso na vida de cada um. De acordo com o que traz os PCNs (1997), a questo no falar certo ou errado, mas sim saber qual a maneira apropriada de utilizar a fala, considerando as caractersticas do contexto de comunicao, ou seja, saber qual a fala adequada dependendo da situao. Saber coordenar o que falar e como faz-lo, considerando a quem e por que se diz determinada

coisa. conhecer, portanto, quais variedades e registros da lngua oral so pertinentes em funo da inteno comunicativa, referente ao contexto e aos interlocutores a quem o texto dirigido. preciso uma adequao conforme as circunstncias, isto , utilizao eficaz da linguagem: falar bem e adequadamente, para a compreenso da mensagem. Sobre a questo de certo ou errado Cagliari (1997, p. 35), fala que: A lngua portuguesa, como qualquer lngua, tem o certo e o errado somente em relao sua estrutura. Com relao a seu uso pelas comunidades falantes, no existe o certo e o errado lingisticamente, mas o diferente. [...] bom observar que um falante nativo no comete erros lingsticos a no ser em situaes rarssimas, e mesmo nesse caso sabe que errou e procura se corrigir imediatamente. Agem dessa forma no s os adultos como tambm as crianas. Contudo, concorda-se novamente com Marote (2000), que na escola os professores so os nicos transmissores de mensagens e reprodutores da lngua por ela adotada. A lngua usada na escola o dialeto que os professores dominam dialetos geogrfico, social, etrio, masculino ou feminino e algumas variedades de grau de formalismo e particular. Portanto, nem sempre coincidem com os dialetos usados pelas crianas. Pode-se considerar como fala-padro a lngua aplicada na escola, a qual se reflete na escrita e obedece s regras da gramtica normativa. Mas, nem sempre esta linguagem simples e natural e de fcil apropriao para a criana. Sendo a escola, um espao institucional de acesso ao conhecimento, quando comprometida com a verdadeira educao voltada no exerccio da cidadania precisa criar condies para o desenvolvimento da capacidade do uso eficaz da linguagem que satisfaa as necessidades pessoais relacionadas s aes efetivas do cotidiano, como tambm, na transmisso e busca de informao, ao exerccio de reflexo. Cientes da importncia e do valor dos usos da linguagem que so determinados historicamente conforme as demandas sociais de cada momento. (PCN, 1997). LINGUAGEM ORAL No perodo de observao participativa e docncia no que se refere linguagem oral,

pode-se visualizar a preocupao da professora, supervisora, em destacar para as crianas a importncia da lngua e linguagem, como tambm algumas de suas variedades nas diversas situaes que elas podero vir a vivenciar. Segundo Marote (2000, p. 36), ...um dos princpios de fundamentao lingstica no ensino de uma lngua o da prioridade da lngua falada. Por isso, as atividades de lngua oral tm um fim em si mesmas. [...] as atividades de lngua falada devero levar a criana a falar para melhorar o seu desempenho oral e aprender a ouvir quando o professor(a) ou o(a) colega, por sua vez, tambm falarem. [...] a escola dever apresentar-lhe formas novas, de outros nveis, onde se exige mais cuidado na construo das frases, na escolha das palavras e pronncia. Assim, para que a criana se expresse oralmente necessrio que ela tenha confiana em si mesma. Essa confiana conquistada em ambientes favorveis quanto manifestao do que se pensa, do que se sente e do que se . Desta forma, pode-se dizer que o desenvolvimento da capacidade de expresso oral da criana depende consideravelmente de a escola constituir-se num ambiente que respeite e acolha a vez e a voz, a diferena e a diversidade. J que existe uma dificuldade, por parte da criana, na passagem da linguagem oral para a escrita, quando esta vai transcrever para o papel as suas palavras e histrias contadas na oralidade. Conforme os PCNs (1997, p. 40), O trabalho com linguagem oral deve acontecer no interior de atividades significativas: seminrios, dramatizao de textos teatrais, simulao de programas de rdio e televiso, de discursos polticos e de outros usos pblicos da lngua oral. S em atividades desse tipo possvel dar sentido e funo ao trabalho com aspectos como entonao, dico, gesto e postura que, no caso da linguagem oral, tm papel complementar para conferir sentido aos textos. [...] preciso, s vezes, criar um ambiente que convide escuta atenta e mobilize a expectativa: o caso, por exemplo, dos momentos de contar histrias ou relatos (o professor ou os prprios alunos). A escuta e demais regras do intercmbio comunicativo devem ser

aprendidas em contextos significativos, nos quais ficar quieto, esperar a vez de falar e respeitar a fala do outro tenham funo e sentido, e no sejam apenas solicitaes ou exigncias do professor. Segundo os PCNs (1997), quando a escola elege a lngua oral como contedo escolar, isso exige um planejamento da ao pedaggica de maneira a garantir, na sala de aula, atividades sistemticas de fala de escuta e reflexo sobre a lngua. Pois, por meio dessas atividades que se pode converter em boas situaes de aprendizagem sobre os usos e as forma de lngua oral: atividades de produo e interpretao de uma ampla variedade de textos orais, de observao de diferentes usos, de reflexo sobre os recursos que a lngua oferece para alcanar diferentes finalidades comunicativas. Sendo necessria para isso, a diversificao das situaes propostas tanto em relao ao tipo de assunto como em relao aos aspectos formais e ao tipo de atividade que demandam fala, escuta e/ou reflexo sobre a lngua. importante que as crianas contem histrias aos colegas e ao professor. Dessa forma, ensina-se aos pequenos, por meio de contnuas negociaes, como se d a complexa passagem da fala, da lngua oral para a escrita. Essa passagem no automtica e exige vrias operaes cognitivas e lingsticas, j que a escrita uma representao simblica da fala. A criana deve saber identificar a diferena entre a comunicao escrita e a comunicao oral. Sendo que uma das principais diferenas entre o oral e o escrito que no texto escrito h necessidade de maior explicitao daquilo que comunicado. O que o autor considera importante para o entendimento da mensagem explicado pormenorizadamente. Na oralidade, esses pormenores, de forma geral, no precisam ser ditos, pois so substitudos por olhares, gestos, etc. LEITURA Na escola, uma outra atividade tambm fundamental a leitura. por intermdio desta que se tem conhecimento do passado, do presente e aprende-se a entender o dia-a-dia. No estgio, as leituras realizadas pela professora eram oriundas de livros trazidos por ela mesma, contendo histrias de acordo com o contedo que est sendo dado em sala de aula, alm disso,

apresentando valores morais para aprimoramento da educao das crianas. Segundo Cagliari (1997, p. 149), ler uma atividade extremamente complexa e envolve problemas no s semnticos, culturais, ideolgicos, filosficos, mas at fonticos. Diante deste fato, cabe ao professor (a escola) saber ensinar a criana, alm de ler, a saber, interpretar o que l. No somente o ato de ler por ler, mas sim de ler e entender as palavras, as histrias e todos os textos independentes de que disciplina seja. Sobretudo compreender que ensinar a ler , fundamentalmente, um ato de amor calmo, paciente, persuasivo e confiante. Dessa forma, a criana ir ter interesse e prazer de ler os textos, possibilitando haver uma interao com os mesmos e, assim nascendo um desejo de realizar outras leituras. Uns dos problemas mais observados que o aluno tem, no decorrer dos seus anos de estudo, por causa da leitura, pois o mesmo aprende a ler, mas no compreende aquilo que l. O que observado no perodo escolar o crescimento substancial no interesse de ensino da leitura, sendo esta mais exigida do que ensinada. Ainda falando sobre leitura, devemos ter conscincia de que todo o material para realiz-la deve ser selecionado obedecendo a uma gradao e seqncia, de acordo com a faixa etria, o gosto e a preferncia dos alunos, bem como no esquecendo de fazer uma correlao com o contexto scio-cultural em que vivem. No esquecer de que a linguagem desse material deve estar ao alcance dos pequenos leitores, tanto no vocabulrio quanto na gramtica. Quanto forma de leitura, essa pode ser oral ou silenciosa. A leitura silenciosa a leitura da compreenso, j a leitura oral uma leitura expressiva que pode ser individual ou coletiva. Quando coletiva a leitura oral divide-se em trs modalidades: a) simultnea; b) um aluno l e os outros seguem; c) um aluno l e os outros ouvem. De acordo com Marote (2000), existem trs tipos de leitura: a) leitura intensiva Consiste na leitura silenciosa ou oral de um pequeno trecho e do estudo das suas particularidades (vocabulrio, estilo e gramtica), culminando com uma

sntese e a aplicao das noes e conhecimentos adquiridos. o tipo de leitura geralmente praticado em quase todas as escolas. Para obter-se um bom xito de uma aula de leitura intensiva necessrio seguir-se alguns passos: 1 preparao para a leitura; 2 leitura; 3 entendimento ou interpretao; 4 aplicao. b) leitura extensiva Consiste na leitura de um texto bastante longo, tendo como objetivo: a compreenso e a rapidez. Esse tipo de leitura poder ser feito em classe ou em casa. Quando realizada em classe, o importante que a leitura v at o fim sem interrupes e s no fim seja avaliada por meio de algumas perguntas. J quando feita em casa pode retornar para a sala de aula, para verificao e controle dos progressos realizados. Esse tipo de leitura quando bem preparada e bem conduzida, o meio mais indicado para inocular no corao e na alma dos alunos o amor pela leitura. c) leitura suplementar a leitura extensiva em ponto maior, isto , a leitura de um livro inteiro com o objetivo apenas da compreenso e da fruio completa. Nos ltimos dois sculos, a leitura passou a estar indissociavelmente ligada a escrita, pois a histria de vida do homem se faz registrar por uma inumervel quantidade de letras. Os escritos que circulam no meio social no espao urbano e no ambiente mais fechado das prprias casas, so escritos variados, de mltiplas naturezas. E mesmo antes de ler, o ser humano est profundamente ligados escrita, dependentes dessa escrita, quase que o tempo todo. O professor que trabalha com leitura e escrita deve atender a uma premissa bsica: ele tem que ser, antes de tudo, um bom leitor e deve gostar de produzir escrita. Ele precisa ler textos diferentes, j que se l para se distrair, para ampliar o conhecimento, para sentir prazer com os textos literrios de fico e poemas. De tudo que a escola pode oferecer de bom aos seus alunos, o mais importante a leitura, sem dvida, pois a grande herana da educao. Quanto mais oportunidades o educando tiver de ler e discutir, maior ser o seu referencial para realizar uma produo escrita e oral prpria; assim ele no ser um mero reprodutor de idias dos outros.

PRODUO DE TEXTO A alfabetizao, anteriormente tomada pela teoria associacionista como mera atividade mecnica, individualista e desvinculada de outros conhecimentos, priorizava apenas a percepo auditiva e visual. Hoje, assumindo um sentido mais amplo, alfabetizar interagir com o mundo por intermdio da lngua escrita. necessrio entender a alfabetizao como um processo de apropriao do conhecimento da lngua escrita, em que o aluno, gradativamente, ir ampliar e rever suas formas de ler o mundo e represent-lo. Com o domnio de um sistema de cdigo, a criana ampliar indefinidamente sua possibilidade de cognio. A aprendizagem da linguagem escrita, embora tenha incio fora da escola, encontra nela o lugar de sistematizao e ampliao. Entre outras funes, cabe escola a tarefa bsica de ensinar a ler e a escrever aos que nela ingressam. Mas ler e escrever com interlocuo significa apropriao e produo de uma linguagem em que o sujeito possa estabelecer pontes com o outro, dialogando e produzindo sentido. O importante transmitir a mensagem de forma clara e objetiva e que o receptor tenha a compreenso dessa mensagem. A ortografia nesse sentido se reduz para segundo plano. A funo da escrita deve ser trabalhada. Para isso necessrio que sejam lidos para as crianas livros de literatura infantil, jornais, revistas, cartas etc., alm de incentiv-las a escrever histrias, notcias sobre assuntos que lhes interessem cartas, bilhetes etc., em sala de aula. O trabalho com o texto sempre norteador de todo trabalho com a alfabetizao e a lngua. Desde os textos orais que a criana produz e que o professor transcreve para mostrar a direo da escrita e as correspondncias da oralidade, at os textos autnomos que a criana deve fazer presente sua prpria voz, seus pontos de vista, suas opinies, enfim, a linguagem na sua dimenso discursiva. Na escola devem ser trabalhados diferentes tipos de textos, pois cada um tem uma funo especfica e escrito de forma diferenciada: a produo de um texto escrito envolve

problemas especficos de estruturao do discurso, de coeso, de argumentao, de organizao, de idias e escolha de palavras, do objetivo e do destinatrio do texto, etc... (Cagliari, 1997, p. 122). Quando as crianas vo escrever, no necessrio que se estabelea um roteiro anterior, pois nesta fase, s atrapalham. Elas precisam escrever o mais livremente possvel. Deixar com que as crianas tenham iniciativa prpria, e elas mesmas possam fazer sua reflexo. preciso no corrigir demais as crianas: deve-se dar tempo para que aprendam e incentivar a autocorreo, a autocrtica. Motivar as crianas desafi-las a fazer suas tarefas. No esquecendo que, mesmo que os alunos no dominem a mecnica da escrita, ou no conheam nem saibam traar as letras, ainda assim possvel trabalhar a linguagem escrita. necessrio que as crianas aprendam a importncia do uso da escrita, no que ela poder ajud-las e qual o benefcio que poder trazer na sua vida presente e futura. No processo de aprendizagem de produo de textos imprescindvel que o professor deixe claro a finalidade de cada produo. Os educadores precisam apontar a importncia da escrita, salientando que o homem, por meio dela, escreve a histria da humanidade da qual a criana faz parte e que, possuindo ela o cdigo da escrita, poder ela mesma escrever sua prpria histria. Juntamente com os alunos, os professores devem refletir sobre as possibilidades da escrita, e que para uma boa comunicao entre as pessoas de uma mesma sociedade, que se estabeleceu um cdigo, isto , convencionou-se um desenho para as letras. Torna-se importante inspirar na criana o desejo de escrever, oferecendo-lhe motivos concretos para a elaborao de textos e ainda esclarecer que por meio da escrita podemos comunicar com quem no est prximo a ns. De acordo com Marote (2000), a escrita exige treino sistemtico e, mesmo assim, os resultados so lentos. aluno ao universo dos textos que Assim sendo, cabe a escola viabilizar o acesso do

circulam socialmente ensinando-os a produzi-los e a interpret-los. Dever para isso, todas as disciplinas terem a responsabilidade de ensinar e utilizar os textos que fazem uso, mas no esquecendo que na Lngua Portuguesa que dever faz-lo de modo mais sistemtico para

que o aluno possa ter capacidade de utilizar vrios textos, possibilitando a aprendizagem dos diferentes contedos. (PCN, 1997). A criana deve ser levada a escrever em situaes concretas que reflitam efetivamente o uso da escrita na sociedade. Uma delas a transmisso de informaes que normalmente se d por meio de cartas, bilhetes, convites, avisos, cartazes, anncios, etc. No esquecendo que em qualquer forma de comunicao algumas normas devero ser obedecidas. Segundo Koegler, (2002), pela interao verbal que a lngua falada, penetrada e constituda. Toda enunciao determinada tanto pelo fato que procede de algum, como pelo fato de que se dirige para algum (BAKTHIN, apud KOEGLER, 1982). Portanto, o trabalho com a lngua um trabalho dialgico entre locutor/autor e ouvinte/leitor em que a compreenso um processo ativo e produtivo. Essa interlocuo constituinte tanto da prpria linguagem, e das lnguas em particular, quanto dos sujeitos. A escola o espao desta interlocuo onde a criana dever ter oportunidade de interagir com uma infinidade de textos orais e escritos que tenham caractersticas lingsticas particulares e que possam ser em muitos aspectos, diferentes dos que fazem parte do seu dia-a-dia. Desta forma, pode-se considerar que somente por meio da vivncia das formas de comunicao, em situaes reais e concretas de uso social da escrita, que o aluno apreender a noo do que escrever. CONSIDERAES FINAIS Considera-se que o objetivo deste trabalho foi alcanado, pois foi possvel visualizarse com prazer dedicao, comprometimento, amor e zelo de uma professora que cumpre sua docncia com gosto pelo que faz, esmerando-se nas pequeninas coisas para proporcionar aos seus alunos o melhor do melhor. Uma profissional dedicada e comprometida com sua tarefa de educar. Educar, no sentido amplo da palavra permitindo que seus alunos pudessem conhecer e entender a importncia da linguagem, das diversas maneiras de como essa se faz presente em nossa sociedade. Apresentou tambm os diversos modos de expressar-se tanto na oralidade como na escrita e de como us-los de modo adequado e eficaz. Alm disso, pode-se constatar, uma relao afetiva, onde educador e educando so

amigos e trabalham de forma cooperativa, numa relao horizontal, sem imposies, na qual o aluno pode compor e ampliar seu repertrio de significados. Onde, ambos selecionam contedos, assimilam, processam, interpretam e juntos aprendem e ensinam possibilitando assim que o educador se torne educando e o educando, educador. Lamenta-se, somente, por no se conseguir contemplar numa seqncia de dias como era praticado o segmento das demais atividades. Entretanto, refletindo-se sobre a educao numa totalidade pode-se consider-la ainda muito fraca, pois nossas crianas merecem uma educao com maior qualidade e no quantidade de informaes fragmentadas. Pensamos que deveria haver uma conscientizao mais apurada daqueles que elaboram, estabelecem e ditam quais as normas a serem seguidas pelas Instituies Escolares. preciso modificar o caminho que a educao percorre nos dias atuais. A educao pede socorro, e este no pode tardar, j que o tempo corre muito rpido e as nossas crianas no podem permanecer no meio do caminho, como uma folha que cai e o vento fica sendo seu guia... REFERNCIAS Parmetros curriculares nacionais: lngua portuguesa /Secretaria de Educao Fundamental Braslia: MEC/SEF, 1997. 144p. CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizao & Lingstica. So Paulo: Scipione, 1997. MAROTE, Joo Teodoro DOlim & FERRO, Glucia DOlim Marote. Didtica da Lngua Portuguesa. So Paulo: tica, 2000. KOEGLER, Cleonice E. Refletindo sobre a linguagem. Disponvel em http://geocities.yahoo.com.br/ciberliteratura/psicolinguistica/cleonice.htm3.2 ARTIGO 2 PRTICAS REFLEXIVAS SOBRE O ENSINO DA ESRITA E DA LEITURA NAS SRIES INICIAIS 3 COSTA, Flvia Terezinha 4

RESUMO: Constata-se que o ato de ler no apenas uma decodificao de letras. Dever ser trabalhado sob uma tica significativa com totalidade textual, objetivando a compreenso dos princpios que norteiam a lngua escrita de natureza alfabtica, e no mera alienada memorizao de letras e slabas. Uma proposta de alfabetizao que pressupes desenvolvimento da prtica de leitura como forma de produo de sentido, atravs da interao do leitor ativo com o texto, ler dialogando com o texto, e no apenas codificando. Escrever entender o que se l, transcrever para o papel fazendo com que as palavras criem vida, transcendam, entrem na mente e no corao daquele que l. A Escrita e a leitura um processo admirvel que precisa ser bem explorado, contextualizado, significativo, prazeroso e reflexivo. Sendo assim o presente trabalho visa ilustrar que o ato de ler no uma mgica, mas um processo rduo e significativo. Palavras-chave: Escrita. Leitura. Reflexo. INTRODUO (...) e pensando a criticamente a prtica de hoje ou de ontem que se pode melhorar a prxima prtica. Os prprios discursos tericos, necessrios reflexo crtica, tm que ser de tal modo concreto que quase se confunda com a prtica. (Freire, Paulo). O Campo de estgio concentra-se no Colgio Maria Luiza de Melo, situado no Bairro Kobrassol, no Municpio de So Jos. A turma observada foi uma Segunda Srie, composta

3 Artigo produzido na disciplina de Didtica da Lngua Portuguesa II, sob a orientao da Professora Daniella Cssia Yano, em julho de 2006. 4 COSTA. Acadmica da oitava fase do curso de Pedagogia - Sries Iniciais da Universidade do Estado de Santa

Catarina UDESC/FAED. de 34 alunos, na faixa entre 8 a 9 anos de idade, no perodo matutino, das 7:45 s 11:45, todas as teras e Quartas feiras, iniciando no dia 23/03/2006 at o dia 14/06/2006. O presente trabalho visa relatar as experincias vividas nestes dias de Estgio Supervisionado e de Docncia, que foram de grande relevncia para as acadmicas da oitava fase do curso de Pedagogia, inclu observaes entre a teoria e a prtica no processo de ensino aprendizagem e anlise das estratgias empregadas pela professora supervisora no processo de alfabetizao. O artigo busca tambm, um aprofundamento terico reflexivo sobre o processo de aquisio da escrita e de leitura nas sries iniciais. Observou-se que alguns alunos estavam no processo silbico (uma letra para cada slaba) e a maioria estava no silbico alfabtico, (caracterizado pelo de apresentar slabas e fonemas, pode ser um perodo de transio que carece de maturidade interna) e outros j liam com grande perfeio. As letras para esse ltimo grupo, ainda no tinham valores sonoros, por exemplo, a palavra MAPA tem essa grafia, se fosse trocado M por C que palavra formaria? Conseqentemente a leitura era prejudicada. Os questionamentos giram em torno do Ato de Ler, o que ler? Como poderiam ser as aulas para que as crianas desenvolvessem a leitura e a escrita? Que recursos auxiliariam os alunos nesse processo? Sabendo que, a compreenso atual da relao entre aquisio das capacidades de redigir e grafar rompe com a crena irraigada de que o domnio da leitura e da escrita se d pela decodificao do B--B, pr-requisito para o incio do ensino da lngua, e nos mostra que esses dois processos de aprendizagem podem e devem acontecer simultaneamente. Um diz respeito a aprendizagem de um conhecimento de natureza notacional: a escrita alfabtica, outro se refere aprendizagem da linguagem que se usa para escrever. O processo de escrita e leitura podem ser prazeroso e simultneo, partindo das experincias vividas no ambiente social da criana, da observao de sua cultura, respeitando sua trajetria e, em seguida, criar condies para que novos elementos sejam incorporados visando a sua incluso na sociedade letrada. O professor deve assumir o papel de mediador da

leitura em uma perspectiva de que o ato de ler extrapole e sala de aula. RELATO REFLEXIVO SOBRE PRTICA DE ENSINO As aulas ministradas nestes dias de Estgio foram expositivas dialogadas, a professora deixava com que os alunos participassem oralmente dos assuntos que seriam abordados na aula. Sabe-se que o desenvolvimento da oralidade de suma importncia no processo de alfabetizao. Segundo Cagliari (1997 p. 52), se a escola tem por objetivo ensinar como a lngua funciona, deve incentivar a fala e mostrar como ela funciona. Na verdade, uma lngua vive na fala das pessoas e s a se realiza plenamente, ou seja, as lnguas vivas, espontneas, cheias de significados, vivncias e culturas, haja vista que, muitos dialetos, modos diferentes de pronunciar uma mesma palavra e as grias to constantes nos ambientes escolares. A fala do aluno no pode ser discriminada e nem expulsa da sala de aula, mas o professor deve ter a sensibilidade suficiente para acrescent-las e enriquec-las com novos elementos lingsticos. Da mesma forma a escrita deve ser tratada. A escola deve observar a fala das crianas para poder compreender a sua produo escrita. Na sala observada as prticas de leitura eram prazerosas, os alunos liam em silncio e em voz alta. A professora sempre trazia histrias relacionadas ao tema da aula pra ler para os alunos, por exemplo, quando o assunto da aula foi o rgo dos sentidos ela trouxe um livro de literatura infantil, chamado OLAVO E OS SONS. Toda semana uma histria contada pela professora, sempre contextualizada com os contedos propostos para a srie que eles freqentam. Toda a tera-feira, tambm, os alunos so incentivados a levar um livro para casa, e troc-lo por outro, na tera feira seguinte, o Projeto Troca-Troca implantado pela escola. Sabemos que os professores tambm so desafiados a ler um livro por ms, que ser discutido nas reunies pedaggicas. Os PCNs (1997), mostram que o trabalho com leitura tem como finalidade a formao de leitores competentes e, conseqentemente, a formao de escritores, pois a possibilidade de produzir textos eficazes tem sua origem na prtica de leitura, espao de construo da

intertextualidade e fonte de referncias modelizadoras. Um bom professor sempre um bom leitor e um incentivador da leitura, ele sempre far com que os alunos gostem de ler. Recomenda-se uma avaliao constante observando e registrando todas as reaes dos alunos aos textos lidos. A afetividade muito importante no processo de leitura, o aluno se sente mais seguro, confiante, tranqilo para ler, como diz Marote, (2000, p. 55), que por parte do professor no se pode esquecer que ensinar a ler um ato de amor. Calmo, paciente, persuasivo e confiante. A sala era composta da mesa da professora, quadro negro, armrios para colocar materiais usados em sala de aula, vrios cartazes com dizeres de boas vindas e um calendrio que foi trabalhado por algumas semanas. O alfabeto de letra em caixa alta e letra cursiva estavam colados em cima do quadro negro. As carteiras eram compostas em fileiras, em algumas ocasies mudavam de posio, sendo colocadas em duplas aumentando o espao dentro da sala de aula, sendo mais fcil para a professora, circular entre as carteiras. Ela estava sempre circulando entre as carteiras, verificando o caderno dos alunos e verificando como escreviam as palavras que ela passava no quadro e como estavam os cadernos, sempre exigia o caderno limpo e organizado, com a matria copiada. Preocupa-se com a esttica do caderno dos alunos, sua escrita e a leitura do que estava sendo escrito no caderno. Silva (1948), diz que a leitura em voz alta pode ser mais bem trabalhada. Geralmente as pessoas que lem em voz alta fora da escola, tm vergonha do dialeto, da entonao, ou seja, a leitura oral, vista devido aos preconceitos lingsticos da sociedade, como devendo ser realizao plena do dialeto-padro no seu nvel mais formal. Os primeiros contatos das crianas com as leituras acontecem desse modo, os adultos lem historias para as crianas, dessa forma de ler a leitura oral tem duas maneiras de ser realizada, individual ou coletivamente, ou ainda, grupos de alunos se alternam na leitura, um aluno l e os outros seguem o livro, ou um aluno l e os outros no tm livro e apenas ouvem. De qualquer forma, a leitura expressiva, animada por mmica e entonaes marcantes significativa para a

criana. A leitura silenciosa permite ao leitor concentra-se antes no contedo do que na forma, ela facilita muito, a compreenso e reflexo do texto. A leitura silenciosa visual tem grandes vantagens sobre os outros tipos de leituras, no s no inibi o leitor por questes lingsticas, como permite, ainda, uma velocidade de leitura maior, podendo ele parar onde quiser e recuperar passagens, j lidas, o que a leitura oral de um texto no costuma permitir. A leitura oral, falada ou ouvida, processa-se foneticamente de maneira semelhante percepo auditiva da fala. A leitura visual, falada ou silenciosa, alm de pr em funcionamento o mesmo mecanismo de percepo auditiva da fala para decodificao do texto, precisa pr em ao os mecanismos de decifrao da escrita. Uma criana que vai aprender a ler traz problemas anteriores, que dominar as estratgias de decifrao. Para ela isso difcil. Seria como um adulto aprender uma lngua estrangeira. Para apropriar-se dos cdigos de decifrao complicadssimo, fazem-se relaes com que j se conhece. preciso pensar como as crianas, isso muito difcil para o adulto. Emlia Ferreiro (1995), diz que foi Piaget que nos obrigou a livrar-nos do adulcentrismo, de que nosso modo de pensar nico legtimo e obrigou-nos a pensar do ponto de vista do sujeito em desenvolvimento. Para conseguir ler, deve-se, pois, decifrar foneticamente a escrita, process-la, para falar e realizar todas as etapas necessrias para a produo do que se vai dizer e da maneira como se vai dizer. Cagliari (1997), relata que a maioria das pessoas aprende a ler com facilidade e perfeio, mas o prprio ato de ler constitui numa tarefa muito delicada, que se for feita em bloco, leituras de pequenas partes para se juntar a um todo, acompanhado letras escritas, o resultado ser uma leitura feita aos trancos e barrancos no ser espontneos. A criana precisa de todo o tempo necessrio para decifrar e analisar a escrita. Depois que chegou a uma concluso, ento diz que leu. medida que se torna hbil nessa tarefa, ir necessitar de menos tempo entre uma atividade e outra, chegando idealmente ao ponto em que a interpretao visual e a realizao fadada sejam feitas em um espao de tempo curto, como se espera da

leitura fluente. Mas, porque a leitura to importante no processo de alfabetizao? A resposta pode ser dada por meio de outra pergunta, como uma criana pode estar feliz e realizada, no sabendo as regras e cdigos do mundo letrado, ou seja, o mundo que ela vive? Cagliari (1997, p. 184), explica que tudo que a escola oferece de bom aos alunos a leitura, sem dvida, a melhor e grande herana da Educao. No dia a dia a maioria das pessoas l mais do que escreve. Por isso, a leitura deve ter prioridade no ensino de Portugus, desde a alfabetizao. de muita importncia ensinar os alunos a ler no s historinhas, mas problemas de matemtica, entrevistas de emprego, bulas de remdio, anncios, cartas, etc. Os projetos so situaes em que a linguagem oral, linguagem escrita, leitura e produo de texto se inter-relacionam de forma contextualizada, pois quase sempre envolvem tarefas que articulam esses diferentes contedos. So situaes lingisticamente significativas. Nos projetos em que preciso expor oralmente para uma gravao que se destina a pessoas ausentes, a criana precisa utilizar estratgias de entonao de voz, dico, postura, planejando as pausas e entonao para favorecer a compreenso da mensagem que se est querendo transmitir. Os projetos de leitura so excelentes situaes para contextualizar a necessidade de ler e, em determinados casos, a prpria leitura oral e suas convenes. CONSIDERAES SOBRE A ESCRITA Na observao feita, verificou-se que algumas crianas estavam no processo silbico e outras no pr-silbico. Em suas pesquisas, Ferreiro (1995), relata que a escrita silbica resultado de um esquema mais importante e complexo que se constroem durante o desenvolvimento da leitura-escrita. Esse esquema permite a criana relacionar, pela primeira vez, a escrita, a pauta sonora da palavra: uma letra para cada slaba, tantas letras quanto silabas. As crianas que esto no perodo silbico alfabtico esto em um perodo de transio, no vo permanecer nesse nvel ela passaram para o alfabtico at o final do ano escolar. As crianas que esto com mais dificuldade de lembrar as letras podem ter mais ateno do

professor, que trar atividades adequadas para esses alunos, como jogos, dicionrios confeccionados, pelos alunos com gravuras de desenhos, alfabetos mveis e etc. A maioria das escolas permite que a criana faa o aprendizado da escrita como faz na fala. Ela no tem liberdade de perguntar, de errar, de comparar, de corrigir, tudo dever ser feito certinho. Os alunos, de incio, devem escrever como querem, aos poucos a professora deve orientar quanto forma de escrever um bilhete uma carta uma histria, etc. a partir dos textos produzidos, pode-se fazer comentrios a respeito de tudo o que achar relevante, da ortografia a anlise discursiva. A correo dos textos deve ser feita de uma maneira cuidadosa para que a criana no se sinta inibida a escrever, devem-se buscar atividades prazerosas e significativas para as correes possam ocorrer de forma espontnea. As crianas, que desde o inicio tem liberdade para escrever textos espontneos, da extenso que desejam, conseguem desenvolver na escrita a mesma fora para se auto-corrigir que usam quando aprendem a falar em ambos os casos, o excesso de controle dos pais e professores causa danos irreparveis. Os PCNs (1997), nos mostra que o trabalho de produo de textos tem como finalidade formar escritores competentes capazes de produzir textos coerentes, coesos e eficazes. Um escritor competente sabe produzir um discurso conhecendo as possibilidades que esto postas culturalmente, sabe selecionar o gnero no qual seu discurso se realizar escolhendo aquele que for apropriado a seus objetivos e circunstanciam enunciativa em questo. O tratamento que se d escrita no pode inibir os alunos ou afast-los do que se pretende, ao contrrio, preciso aproxim-los, principalmente quando so iniciados oficialmente ao mundo da escrita por meio da alfabetizao. Quando se analisam as principais dificuldades de redao nos diferentes nveis de escolaridade, freqentemente se encontram narraes com frases vazias e sem sentido. Alm disso, e apesar de todas as correes feitas pelo professor, que deve ser cuidadosa, encontram-se enormes dificuldades no que diz respeito ao agrupamento de pargrafos e correo ortogrfica. Uma das provveis razes dessa dificuldade para redigir pode ser a cobrana excessiva da escola, colocando a escrita

correta dos textos como objetivo de avaliao sempre expressa por uma nota. A escrita do aluno deve ser valorizada pela escola e pela famlia, no constituindo apenas um objeto de avaliao escolar. As cartilhas tm um danoso reflexo no processo de alfabetizao, limita a capacidade do aluno de criar, de ser crtico, de se auto corrigir e se avaliar, elas refletem valores culturais que a sociedade atribui a leitura. Seus contedos esto, muitas vezes, distantes da realidade do aluno. CONSIDERAES FINAIS Para a criana, a leitura e a escrita um mundo mgico e cheio de significados, aventuras, romances, alegrias, tristezas e fantasias. Por meio desta produo acadmica podese perceber que esse processo no fcil, ao contrrio, complexo, mas no impossvel de ser alcanado e de ser compreendido. Formam-se professoras alfabetizadoras competentes nesse Pas. Deve-se ter empatia pelos alunos, entender seu processo de aquisio da escrita e da leitura. Respeitar a bagagem cultural que ele traz, pois o aluno j conhece as letras, as viram em casa, elas fazem parte de sua vida cotidiana, ento porque tornar as letras um bicho de sete cabeas indecifrvel? preciso que mais pessoas estudem sobre esse tema, a alfabetizao se reciclem, proponham coisas novas, para que os ndices de repetncia nas primeiras sries diminuam. Sabemos que existem vrios fatores que podem causar o Fracasso Escolar, mas quanto mais se falar do assunto, estud-lo, esmia-lo, chegaremos raiz, ou melhor, soluo apropriada para o problema. REFERNCIAS CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizao& lingstica.So Paulo: Ed. Scipione, 1997. FERREIRO, Emlia. Reflexes sobre Alfabetizao: Traduo Horacio Gonalves (et. al ). So Paulo: Cortez, 1995, ed. 23. MAROTE, Joo Teodoro D Olim & Ferro, Glucia D Olim Marote. Didtica da Lngua Portuguesa: So Paulo. tica 2000, ed.11.

Brasil, Parmetros Curriculares Nacionais: lngua portuguesa/ Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Fundamental. 3 ed.Braslia: a Secretaria, 1997. 3.3 ARTIGO 3 LEITURA E PRODUO TEXTUAL: A FORMAO DO LEITOR E OS FATORES DE TEXTUALIDADES 5 DUTRA, Claudia Regina 6 RESUMO: Este artigo focaliza relaes entre leitura e produo textual, particularizando a formao do leitor, com base em Kleiman (2001) e Foucambert (1997), e a textualidade, com base em Val (1999) e Cagliari (1997). A partir de observaes realizadas em turmas de sries iniciais, constatou-se as dificuldades de muitos professores em desenvolver prticas de ensino que favoream a formao de alunos leitores. Com fundamento em pesquisas realizadas, percebeu-se que os professores em geral tm manifestado uma queda significativa na utilizao de livros como fonte de ampliao de seus conhecimentos. Assim, questiona-se

5 Artigo produzido na disciplina de portugus, sob a orientao da Prof. Daniella Cssia Yano em julho de 2006. 6 Aluna do Curso de Pedagogia 8 fase, Habilitao em Sries Iniciais do Ensino Fundamental - Universidade do Estado de Santa Catarina UDESC/FAED. criticamente, como professores que no lem podero despertar em seus alunos o gosto pela leitura. Todo este processo interfere negativamente nas propostas de trabalhos das escolas que, por meio de metodologias pobres, fragmentam textos tornando-os sem sentido e pouco interessantes para os alunos. Isto acaba influenciando na escrita do educando, pois dificulta sua capacidade de produo textual. Palavras-chave: Leitura. Produo textual. Textualidade.

INTRODUO Nas escolas em que circulam diversos tipos de textos, como livros, jornais e revistas, os alunos lem e escrevem mais rapidamente e se tornam capazes de buscar informaes de que necessitam (Maira Cavalcante) A prtica da leitura tem sido uma questo bastante discutida por quem est ligado direta ou indiretamente educao; se, por um lado, os problemas esto mais direcionados aos alunos, por outro, ainda questionvel a atuao do professor que, cada vez mais, distancia-se de livros e textos que possam auxiliar na ampliao de seus conhecimentos. Esse processo de falta de leitura vem interferindo nas prticas pedaggicas e participando das causas de fracasso escolar, pois, muitas vezes, exercita-se a aquisio da leitura e da escrita nos alunos e despreza-se o hbito de refletir sobre o que se est lendo. Nesse aspecto, a escola deixa de construir sujeitos crticos, criativos, capazes de provocar mudanas na sociedade na qual esto inseridos. Assim, fica clara a necessidade de alterar os mecanismos de ensino que, na maioria das vezes, interferem negativamente na aprendizagem da escrita e da leitura e, como conseqncia, das produes textuais. Ao construir-se um texto necessria ainda, a compreenso de funes que o tornem algo alm de um acumulado de palavras e frases sem sentido. A linguagem verbal e escrita possibilita ao ser humano representar sua realidade, seja ela no aspecto social, fsico, histrico, etc. Pode-se dizer ento, que se aprende a linguagem quando se produz. neste sentido que se acredita que desde cedo a criana necessita ter acesso leitura e s produes escritas, construindo paulatinamente a compreenso da utilizao do texto como uma das maneiras significativas de produzir discursos, ou seja, dizer algo para uma pessoa, de uma forma determinada, numa certa circunstncia histrica. Seguindo estas perspectivas, primeiramente, o professor precisa tomar conscincia de sua necessidade de tambm se tornar sujeito leitor, para que a ento, comece a elaborar

prticas de leitura que formem indivduos que adentrem o mundo dos conhecimentos por meio dos livros. LEITURA, PROFESSOR E ESCOLA: UMA REFLEXO SOBRE A FORMAO DO LEITOR A leitura de obras literrias e cientficas, no geral, torna-se um procedimento utilizado por muitos professores apenas quando se sentem incapacitados de produzirem oralmente ou por escrito algum assunto que esteja sendo discutido. Talvez o pouco hbito de ler, associado falta de tempo e s condies econmicas, seja a melhor explicao que tais professores possam usar para justificar sua pouca disposio para adentrar o mundo da leitura. Partindo dessa perspectiva, pode-se dizer que, ao ler pouco, esses professores vo deixando de ampliar seu leque de conhecimento. Segundo Foucambert (1997), os professores em geral tm manifestado uma queda significativa na utilizao dos livros como instrumentos de aperfeioamento profissional e pessoal. De acordo com pesquisas realizadas pelo autor com professores primrios, percebeuse que a prtica da leitura, muitas vezes, est relacionada com a insero do indivduo no mercado de trabalho. Outro aspecto observado foi o tipo de leitura praticada pelos mais diversos sujeitos. Tanto a leitura de lazer como a de conhecimento cientfico ficou abaixo das expectativas. Esse parece ser um dado constatado em diversos espaos educativos. Uma questo a ser discutida como professores que no possuem o hbito de ler podero desenvolver, em sala de aula, uma prtica que despertem no aluno vontade de se tornar leitor. Esse assunto abordado criticamente por Kleiman (2001), que expe prticas de leituras trabalhadas em sala, apontando-as como um dos fatores que contribuem para o fracasso na formao de alunos leitores. Sabendo que a motivao uma ferramenta necessria para se obter resultados positivos nos processos de ensino-aprendizagem, como compreender espaos escolares que limitam a capacidade do aluno de se tornar um sujeito investigativo, por meio de prticas

pedaggicas que engessam a criatividade e a criticidade do individuo. Isso no diferente com trabalhos relacionados com a escrita e a leitura, um ambiente estimulador indispensvel pra que se possa construir indivduos leitores. [...] as crianas mais bem sucedidas na escola, so aquelas que desde de cedo esto exposta a experincias com livros.(MAROTE & FERRO, 2000, p. 45) . Nesta perspectiva novas propostas de trabalho precisam surgir como forma de modificar as atuais realidades existentes em diferentes escolas da sociedade. Muitas metodologias utilizadas no espao escolar como forma de trabalhar a leitura resume-se fragmentao dos textos por meio de decodificao de palavras soltas e ao ensino mecnico e descontextualizado. Esse procedimento tambm legtimo fora da escola, por rgos pblicos e privados, que procuram avaliar o sujeito por meio de testes ou provas que exigem conhecimento quebrado e distante do sentido global da gramtica. Essas prticas utilizadas sustentam um entendimento limitado e incoerente do que seja ensinar e aprender Portugus. Se algumas instituies continuam promovendo estratgias de avaliao que apenas utilizam a memorizao de regras gramaticais e reprodues de escrita ao invs de criaes textuais, tornam-se questionveis os processo de ensino-aprendizagem que continuam presentes em salas de aulas. Um exemplo muito freqente as formas como so elaboradas as provas de vestibulares, de concursos pblicos e particulares, que pautam suas expectativas de acordo com os mtodos de ensino utilizados por muitas escolas. Acreditando que a escola seja uma instituio capaz de provocar transformaes significativas na sociedade, no se pode deixar de t-la como um espao importante e indispensvel para a construo de sujeitos crticos, reflexivos, capazes de provocar mudanas no meio no qual esto inseridos. nesse sentido que prticas de leitura devem ser mediadas pelo professor de uma maneira prazerosa que faa sentido ou que esteja dentro do contexto da realidade do aluno, no limitando assim a capacidade de desenvolvimento de cada um. Isso exige do educador um maior aprofundamento terico que provoque mudanas em sua prtica docente. nesse aspecto que a leitura torna-se instrumento importante para formao de professores e alunos.

TEXTUALIDADE: FATORES QUE CONSTITUEM UM TEXTO COMO TAL Escrever significa dizer algo, dar sentido ao pensamento por meio de um cdigo como a escrita. Pensamento e cdigo escrito no podem ser separados diante da inteno de promover uma comunicao entre locutor e interlocutor. Quando isso ocorre de maneira significativa, pode-se dizer que se est diante de uma produo textual; entretanto, ao elaborar-se um texto, torna-se necessrio que, primeiramente, haja sentido nas palavras e nas frases utilizadas. Outro aspecto importante para um texto tornar-se significativo o conhecimento prvio que o leitor necessita ter sobre os assuntos em discusso. Chama-se textualidade o conjunto de caracterstica que fazem com que o texto seja um texto e no apenas uma seqncia de frases. (VAL, 1999, p. 5). Diante dessa concepo de que um texto significativo mais do que um aglomerado de frases torna-se necessrio buscar conhecimentos que facultem uma maior compreenso de fatores que tornem real a formao de textos expressivos. Segundo esse pensamento, espera-se, ento, que um texto apresente coerncia, coeso, argumentaes precisas, pertinncia nas idias lanadas e outros fatores necessrios para uma boa elaborao. A coerncia aspecto essencial para assegurar sentido ao texto. Uma produo textual precisa estar composta de pensamentos claros, coerentes, capazes de despertar no leitor interesse pela sua leitura. Seguindo esse raciocnio, espera-se que no ocorram contradies das idias, que precisam estar ligadas uma com as outras dando sentido textualidade apresentada. assim que a coeso deve estar presente nas escritas elaboradas, pois ela vai permitir que haja uma costura entre as frases expressas, ando unidade ao pensamento exposto. Coeso [...] responsvel pela unidade formal do texto, constri-se atravs de mecanismos gramticas e lexicais (VAL, 1999, p. 6). Todo esse processo de construo textual resultar em uma aceitao do interlocutor que procura verdades e objetividades nas colocaes do autor, que, por sua vez, busca expressar seus pensamentos da melhor forma possvel; entretanto s esse procedimento

envolvendo coerncia e coeso no bastante para tornar significativo um texto. necessrio tambm que haja um conhecimento prvio do assunto explorado por quem o l. Sendo a leitura atividade fundamental na formao do aluno, muito importante estar diante de produes textuais que possibilitem a ampliao do conhecimento do sujeito, por isso preciso que os professores se apropriem de metodologias que levem em conta todos os elementos textuais, iniciando um processo significativo de escrita, pois quem escreve, espera que algum leia. Aprende-se a destreza de jogar xadrez, jogando xadrez; a destreza de pescar, pescando; de falar, falando; e do mesmo modo, aprende-se a ler e a escrever, lendo e escrevendo (FREGONEZI, 1999, p. 45). Se o professor toma apenas os livros didticos como ferramenta do ensino da lngua escrita, acaba empobrecendo o processo de aprendizagem do seu aluno, pois limita a capacidade de reflexo do sujeito sobre o que j est construda pela humanidade e do que se esta sendo elaborado no momento. Lendo, discutindo, trocando idias, vendo o que cada um construiu possibilita o interesse por novas formas de desenvolver o hbito da leitura e das produes textuais. De acordo com Cagliari (1997), ler um processo de descoberta sendo que ento criar um ambiente investigador propcio para motivar o aluno no processo de ensino-aprendizagem precisa estar presente nas metodologias planejadas pelo professor. CONSIDERAES FINAIS Percebe-se, por meio dos textos, que a escola continua oferecendo poucos aos alunos no que se refere a sua formao como leitores, aspecto esse que acaba sendo reflexo de professores pouco envolvidos com o hbito da leitura. Esses fatores, associados a mtodos e prticas descontextualizadas, influenciam negativamente no interesse pelos livros e acabam limitando o acesso ao conhecimento enquanto o ensino continuar proporcionando prticas mecnicas de aprender a ler e a escrever, desprezando o processo de reflexo dentro das salas da aula, se continuar formando sujeitos poucos crticos e criativos, incapazes de provocar mudanas significativas no meio social do qual fazem parte. Nesse aspecto, importante e necessrio que os centros educacionais se reciclem e

busquem novas alternativas, as quais trabalhem e desperte, em seu grupo de trabalho, o hbito de ler escrever e refletir sobre o assunto analisado. S assim podero produzir novos textos significativos, essenciais para a transformao do mundo e do sujeito. Sendo a leitura uma das atividades fundamentais desenvolvidas pela escola, precisa-se rever certas prticas pedaggicas que acabam desestimulando o hbito da leitura e com isso interferindo negativamente no processo de ensino-aprendizagem dos alunos. Ler uma atividade extremamente complexa e envolve problemas que, muitas vezes, so ignorados tanto pelas instituies educacionais como diretamente pelos professores. neste aspecto que se carece tomar medidas significativas para alterar as estatsticas de reprovao no que se refere leitura. Uma questo clara: professor que no mostra paixo pelos livros, dificilmente despertar em seus alunos o gosto pela leitura. As instituies escolares necessitam elaborar um currculo mais dinmico no que diz respeito s prticas desenvolvidas em salas de aulas, criando ambientes mais desafiadores e significativos. O aluno que tem acesso diariamente a indivduos que lem, seja na escola ou em casa, a livros, revistas, textos...apresentam mais facilidade em aprender a lngua escrita. Porm preciso ter critrios e objetivos bem estabelecidos ao escolher os materiais que auxiliem no processo de ensino aprendizagem da leitura e da escrita. REFERNCIAS KLEIMAN, ngela. Oficina de leitura. 4 ed. So Paulo: Pontes, 2001. CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizao & lingstica. 10 ed. So Paulo: Scpione, 1997. VAL, Maria da Graa. Redao e textualidade. 2 ed. So Paulo: Martins Fontes, 1999. FOUCAMBERT, Jean. A criana, o professor e a leitura. Porto Alegre: Artes mdicas, 1997. FREGONEZI, Durvali Emlio. Elementos de ensino de lngua portuguesa. So Paulo: Arte & Cincia, 1999. MAROTE, Joo Teodoro DOlim & FERRO, Glucia DOlim Marote. Didtica da lngua portuguesa. 11 ed. So Paulo, 2000. 4 CONSIDERAES FINAIS Ao elaborar-se o projeto Leitura, escola e professor: uma reflexo sobre a formao

do aluno leitor, para ser aplicado no Colgio Municipal Maria Luza de Melo, tinha-se como objetivo promover a integrao entre os conhecimentos escolares e empricos, permitindo que os alunos se percebessem como agentes participativos na aquisio e construo de novos conceitos. Proporcionando, oportunidades para que pudessem falar, no somente suas dvidas, como tambm seus desejos, inquietaes e suas angstias. Sendo que a educao, segundo Rosseau (1990), um processo de vida, ou melhor, dizendo, deve durar toda a vida e encontrar sua significao, em qualquer etapa, no somente num estado futuro, mas no prprio processo que se trabalhou a leitura, a escrita e a produo de texto, no de forma fragmentada, mas sim contextualizada, refletindo sobre a proposta procurando em toda ao considerarem-se as vivncias dos discentes. Como em todo desafio foi necessrio romper com velhos paradigmas, superar-se limites e desvendarem-se novos caminhos, para que a prtica se desse de maneira significativa e comprometida com nossos ideais. Por meio dessa experincia aprendeu-se que tudo possvel, basta apenas que se queira mudar buscando uma educao onde os contedos no sejam passados de forma fragmentada e descontextualizada da realidade que se faz parte. Durante o perodo desta interveno, mesmo sendo muito curto, conseguiu-se desenvolver neles (alunos) a concretizao de sua participao como um ser crtico, que expressa seu pensamento e sua viso de mundo de uma forma livre, independente de sua origem, de seu meio social, de seu status, de sua funo ou das opinies reinantes em sua poca. Aprendeu-se que por meio da prtica possvel dinamizar as aulas utilizando-se recursos que esto disponveis tambm a todos os profissionais da escola. Torna-se possvel, com alguns pedaos de papel pardo, canetas hidrocor, revistas e jornais e interao, estimular na criana o desejo de comunicar-se e desenvolver-se por entre as mltiplas linguagens. Narrar histrias do cotidiano e de literatura infantil so recursos que contribuem para que a criana reflita e re-elabore conceitos pr-estabelecidos. Sabe-se que o sujeito no se desenvolve sozinho, pois ele o resultado das suas prprias experincias, constituindo assim a

sua histria. Esse projeto no foi apenas um evento a mais na escola, mas sim o resultado de um esforo coletivo, individual e de muito comprometimento. O desafio maior foi de tornar a sala de aula em um espao de aprendizagem vivenciada que excedesse as fronteiras da escola. Desta forma, procurou-se desenvolver uma prtica diferenciada calcada no sentir, no significar e re-significar alguns discursos cristalizados. Se, realmente deseja-se ver os alunos felizes, cidados capazes de conviver neste mundo precisa-se ajud-los a serem pessoas autoconfiantes, criativas, estimuladas e com iniciativa. Assim, para avanar na direo de um conhecimento que integre todas as dimenses do ser humano torna-se necessrio criar um clima de empatia no processo pedaggico entre todos os envolvidos, onde cada aluno seja aceito e respeitado como ele , enfatizando o positivo e o desenvolvimento de sua auto-estima, evitando desse modo excluso. REFERNCIAS CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizao & Lingstica. So Paulo: Scipione, 1997. ELIAS, Marisa Del Cioppo. De Emlio a Emlia a trajetria da alfabetizao. So Paulo: Scipione, 2000. DUTRA, Cludia Regina, SANTOS, Cleusa Maria dos, COSTA, Flvia Terezinha. Viajando no mundo da leitura. 2006. FERREIRO, Emlia. Reflexes sobre Alfabetizao: Traduo Horacio Gonalves (et. al ). So Paulo: Cortez, 1995, ed. 23. FOUCAMBERT, Jean. A criana, o professor e a leitura. Porto Alegre: Artes mdicas, 1997. FREGONEZI, Durvali Emlio. Elementos de ensino de lngua portuguesa. So Paulo: Arte & Cincia, 1999. FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler. So Paulo: Cortez/Autores Associados, 1982. KLEIMAN, ngela. Oficina de leitura. 4. ed. So Paulo: Pontes, 2001. KOEGLER, Cleonice E. Refletindo sobre a linguagem. Disponvel em http://geocities.yahoo.com.br/ciberliteratura/psicolinguistica/cleonice.htm MAROTE, Joo Teodoro DOlim & FERRO, Glucia DOlim Marote. Didtica da Lngua

Portuguesa. So Paulo: tica, 2000. Parmetros curriculares nacionais: lngua portuguesa /Secretaria de Educao Fundamental Braslia: MEC/SEF, 1997. 144p. VAL, Maria da Graa. Redao e textualidade. 2 ed. So Paulo: Martins Fontes, 1999. ANEXOSQUESTIONRIO (PROFESSOR) NOME: SILVANIA DOS SANTOS FOLSTER 1) QUAL SUA FORMAO ESCOLAR? Ensino Mdio Magistrio Graduao Pedagogia em Sries Iniciais e Educao Infantil do Ensino Fundamental Ps-graduao (Especializao) em Educao Infantil e Sries Iniciais. 2) COSTUMA PARTICIPAR DE CURSOS DE FORMAO CONTINUADA? COMO SO DISPONIBILIZADOS? Estou sempre participando de cursos de aperfeioamento. Geralmente so disponibilizados pelas Instituies onde sou funcionria Prefeitura de So Jos (Colgio Municipal Maria Luza de Melo) e Estado de Santa Catarina, (Fundao Catarinense de Educao Especial FCEE). Atualmente estou participando de dois (2) cursos. 3) DIANTE DAS VRIAS CONCEPES DE ENSINO E APRENDIZAGEM, QUAL A FUNDAMENTAO TERICA ADOTADA POR VOC? Baseio-me no enfoque scio-interacionista (Vigotsky), onde o ambiente e a interao social apresentam importncia inquestionvel para o desenvolvimento cognitivo. 4) EXISTEM MOMENTOS DE DISCUSSO SOBRE O PROJETO POLTICO PEDAGGICO DA ESCOLA? H PARTICIPAO DOS PROFESSORES? Existem paradas pedaggicas, onde so discutidos assuntos da rea administrativa e pedaggica. Nestes momentos onde esto reunidos professores, especialistas, direo e outros, aproveitamos para discutir o Projeto Poltico Pedaggico PPP, da escola. 5) CITE SUAS MAIORES DIFICULDADES ENCONTRADAS NA REA ADMINISTRATIVA E PEDAGGICA?

- Dificuldades de alguns educandos no processo ensino-aprendizagem, - grande nmero de educandos por sala; - poucas paradas pedaggicas; - falta de responsabilidade por parte de alguns educandos ou familiares. 6) QUE MATERIAIS DIDTICOS VOC UTILIZA NA ADMINISTRAO DE SUAS AULAS E DE QUE FORMA ESTES SO DISPONIBILIZADOS PELA INSTITUIO ESCOLAR? O Colgio Municipal Maria Luza de Melo, possui vrios recursos didticos que esto sempre disponibilizados aos professores (laboratrio de comunicao e cincias, biblioteca, duas (2) salas de vdeo com um grande nmero de fitas e DVDs, jogos e outros materiais. 7) VOC CONSIDERA IMPORTANTE O CONHECIMENTO PRVIO DOS ALUNOS? DE QUE MANEIRA OS UTILIZA EM SUA PROPOSTA DE TRABALHO? Penso que o conhecimento prvio dos educandos de fundamental importncia para uma aprendizagem significativa. O professor deve planejar suas aulas diante dos conhecimentos prvios dos educandos. atravs dos conceitos cotidianos que os educandos apropriam-se de um conceito cientfico. 8) QUAIS SO OS CONTEDOS QUE AS CRIANAS APRESENTAM MAIOR DIFICULDADE? Portugus Produo de texto (escrita de palavras, frases e ter coerncia no texto). 9) O QUE VOC PODE NOS FALAR SOBRE O PROFESSOR COMO MEDIADOR? Nas relaes entre professor e aluno deve estar presente as interaes (trocas), pois o professor o mediador e o aluno participa do processo confrontando suas experincias com os contedos expressos em sala de aula. Com a interveno do professor o aluno alcana resultados mais avanados do que aqueles que conseguiria se realizasse a atividade sozinho. Ento cabe ao professor o papel de interventor, desafiador, mediador e

provocador de situaes que levam os alunos a aprender 10) PRA VOC O QUE AVALIAO? E DE QUE MODO, A REALIZA DURANTE O DESENVOLVIMENTO DE SEUS ALUNOS? A proposta curricular me indica uma avaliao observadora, diagnstica, processual que a meu ver imprescindvel. Sem essa avaliao, que para mim diria, acredito no ser possvel chegar o mais prximo da totalidade de meu trabalho e do que foi adquirido pelos educandos. Por isso realizo uma avaliao participativa do coletivo ao individual. Como preciso atribuir uma nota bimestral, trabalho tambm com provas, trabalhos escritos e orais, pesquisas, interpretaes, leituras, colaborao, criatividade, responsabilidade, produo textual. Busco no fazer uma avaliao autoritria, classificatria discriminatria, domesticadora e excludente (Proposta Curricular da Rede Municipal do Ensino de So Jos, 2000). Quero portanto ajudar a formar cidados reflexivos, crticos e conscientes dos seus atos e para serem participativos e transformadores na sociedade em que vivem. QUESTIONRIO (PROFESSOR) NOME: 1) QUAL SUA FORMAO ESCOLAR? 2) COSTUMA PARTICIPAR DE CURSOS DE FORMAO CONTINUADA? COMO SO DISPONIBILIZADOS? 3) DIANTE DAS VRIAS CONCEPES DE ENSINO E APRENDIZAGEM, QUAL A FUNDAMENTAO TERICA ADOTADA POR VOC? 4) EXISTEM MOMENTOS DE DISCUSSO SOBRE O PROJETO POLTICO PEDAGGICO DA ESCOLA? H PARTICIPAO DOS PROFESSORES? 5) CITE SUAS MAIORES DIFICULDADES ENCONTRADAS NA REA ADMINISTRATIVA E PEDAGGICA? 6) QUE MATERIAIS DIDTICOS VOC UTILIZA NA ADMINISTRAO DE SUAS AULAS E DE QUE FORMA ESTES SO DISPONIBILIZADOS PELA INSTITUIO ESCOLAR?

7) VOC CONSIDERA IMPORTANTE O CONHECIMENTO PRVIO DOS ALUNOS? DE QUE MANEIRA OS UTILIZA EM SUA PROPOSTA DE TRABALHO? 8) QUAIS SO OS CONTEDOS QUE AS CRIANAS APRESENTAM MAIOR DIFICULDADE? 9) O QUE VOC PODE NOS FALAR SOBRE O PROFESSOR COMO MEDIADOR? 10) PRA VOC O QUE AVALIAO? E DE QUE MODO, A REALIZA DURANTE O DESENVOLVIMENTO DE SEUS ALUNOS? UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA UDESC CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO FAED DEPARTAMENTO DE METODOLOGIA DO ENSINO DME PEDAGOGIA SRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL CLUDIA REGINA DUTRA CLEUSA MARIA DOS SANTOS FLVIA TEREZINHA COSTA Projeto de pesquisa Prtica de Ensino em Sries Iniciais LEITURA, ESCOLA E PROFESSOR: UMA REFLEXO SOBRE A FORMAO DO ALUNO LEITOR Florianpolis 2005.2 CLUDIA REGINA DUTRA CLEUSA MARIA DOS SANTOS FLVIA TEREZINHA COSTA Projeto de pesquisa Prtica de Ensino em Sries Iniciais LEITURA, ESCOLA E PROFESSOR: UMA REFLEXO SOBRE A FORMAO DO ALUNO LEITOR Proposta de investigao apresentada disciplina Prtica de Ensino

Sries Iniciais como requisito parcial do Estgio Supervisionado do Curso de Pedagogia FAED/UDESC. Professor orientador 7. fase: Lourival Jos Martins Filho. Florianpolis 2005.2 Perseverar: mesmo nas dificuldades e tropeos, continuaremos na nossa caminhada, firmes e fortes buscando alcanar o objetivo da empreitada ora discutida e planejada por todas ns. (Dutra, Santos, Costa) A leitura verdadeira me compromete de imediato com o texto que a mim se d e a que me dou e de cuja compreenso fundamental me vou tornando tambm sujeito. Paulo Freire SUMRIO 1 DADOS DE IDENTIFICAO....................................................... 05 2 ASSUNTO DA PESQUISA............................................................ 07 3 OBJETIVOS................................................................................... 08 4 JUSTIFICATIVA............................................................................. 09 5 FORMULAO DO PROBLEMA.................................................. 11 6 QUADRO TERICO...................................................................... 12 7 DELINEAMENTO DA PESQUISA................................................. 15 8 BIBLIOGRAFIA.............................................................................. 23 1 DADOS DE IDENTIFICAO Ningum educa ningum. Ningum educa a si mesmo. As pessoas se educam entre si, mediatizadas pelo mundo. (Paulo Freire) 1.1 Nome do grupo Cludia Regina Dutra, Cleusa Maria dos Santos e Flvia Terezinha Costa

1.2 Campo de Estgio Colgio Municipal Maria Luza de Melo (Melo) 1. Srie B 1.3 Professor Supervisor Nayme 1.4 Professores 7. Fase Sries Iniciais Paulo de Nbrega Didtica de Estudos Sociais Luciene Fonto Didtica da Lngua Portuguesa I Neli Ges Ribeiro Alfabetizao I Ademilde Silveira Sartori Didtica de Cincias Marilene da Silva Pacheco Virglio Didtica de Matemtica I Lourival Jos Martins Filho Prtica de Ensino III 1.5 Ttulo da pesquisa Leitura, Escola e Professor: Uma reflexo sobre a formao do aluno leitor. 1.6 Grupo de Pesquisa Sries Iniciais Ensino, Aprendizagem e formao de educadores 1.7 Linha de Pesquisa Educao: Teoria e prtica pedaggica 2 ASSUNTOS DA PESQUISA Em vez de ser o resultado da educao, a criana educa-se a si mesma e, com liberdade, busca enfrentar a vida de forma segura. (Rosseau) O processo de aprendizagem do cdigo lento e gradativo. A esse processo damos o nome de alfabetizao que consiste, em sentido restrito, do ensino do cdigo da lngua escrita para que a criana adquira as habilidades de ler e escrever. Num sentido mais amplo podemos dizer que alfabetizao entendida como um fator de mudana de comportamento diante do universo, que possibilita ao homem integrar-se sociedade de forma crtica e dinmica. Ao ingressar na escola a criana j traz consigo sua leitura de mundo e seu prprio vocabulrio. A

lngua escrita dever ser apresentada criana a partir de suas produes orais e com base em seu universo lingstico. Uma vez introduzida no mundo das letras, a criana ter, por certo, a sua leitura da realidade cada vez mais ampliada. Com sua viso mais ampliada, dever o professor conduzir o desenvolvimento da leitura, ou melhor, ensinar a ler e a gostar de ler. O material de leitura deve ser selecionado obedecendo faixa etria, o gosto e a preferncia dos alunos, no esquecendo de fazer a correlao com o real de suas vidas, o contexto sciocultural em que vivem. Os vrios tipos de linguagem devem estar ao alcance dos pequenos leitores, tanto no vocabulrio quanto na gramtica. Entende-se que o processo de leitura deve promover situaes significativas, produtivas e desafiadoras onde a criana, por meio de seus esforos, sua capacidade e juntamente com o auxlio do educador, aperfeioe sua linguagem e sua forma de comunicao na sociedade onde est inserida. 3 OBJETIVOS Saber que ensinar no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua prpria produo ou a sua construo. (Paulo Freire) 3.1 Objetivo Geral Identificar e estimular as prticas de leitura em sala de aula. 3.2 Objetivos Especficos - Construir textos significativos que contribuam no processo de alfabetizao; - Instigar a leitura por meio de atividades com textos diversificados, auxiliando na formao do aluno leitor; - Promover uma participao ativa e efetiva no processo de alfabetizao mediando com o aluno prticas de leitura e escrita de forma ldica e prazerosa. 4 JUSTIFICATIVA A educao no uma frmula de escola, mas sim uma obra de vida. (Freinet)

Da Constituio e formao do Grupo A constituio e formao do grupo deram-se, por afinidade, e pelos mesmos objetivos visando atuao nas sries iniciais. Da escolha pela habilitao Sabendo da importncia dos professores para as sries iniciais e que os mesmos devem ser comprometidos com o desenvolvimento integral da criana e havendo uma deficincia neste mbito escolar, escolhemos esta habilitao para, por meio do nosso conhecimento, mais aprofundado, podermos ser mediadoras (orientadoras), nesse processo ensinoaprendizagem. Das dimenses significativas do perodo de observao A prtica de leitura em sala de aula, mostraram-se pouco desenvolvidas, limitando, as vezes, o acesso das crianas ao mundo do conhecimento por meio dos livros. Segundo, Cagliari (1986),[...] A escola treina seus alunos apenas para lerem letras e, no raramente, somente para o aspecto literal do texto. preciso abrir os horizontes e incorporar s atividades escolares todas as formas de leitura que o mundo moderno da escrita pe diante dos olhos de todos. Da relevncia da temtica No processo de alfabetizao a leitura de suma importncia, pois ela a extenso da escola na vida das pessoas, ampliando seus conhecimentos e obtendo informaes de formas bastante diversificadas por meio da tecnologia, hoje to avanada. Segundo Cagliari, (1997), a leitura uma herana maior do que qualquer diploma. Sabendo-se que ler uma atividade complexa e profundamente individual, pois dificilmente duas pessoas fazem uma mesma leitura de um texto. Pode-se dizer, todavia, que a leitura uma atividade de assimilao de conhecimento, de interiorizao e de reflexo. Portanto nesse processo de alfabetizao preciso que nos educadores por meio de atividades escolares possibilitamos s nossas crianas seu ingresso no mundo letrado com leituras diversificadas, respeitando sempre, seu ritmo de abstrao e aprendizagem PROBLEMA 5 FORMULAO DO

A relao entre professor e aluno horizontal, na qual ambos aprendem. Quando essa relao no se efetiva, h imposio em vez de educao. (Rosseau) Como desenvolver prticas significativas para o desenvolvimento da leitura nas sries iniciais? Nosso objetivo consiste em procurar desenvolver prticas de leituras que permitam aos alunos compreenderem a importncia de ler para conhecer e aprender o mundo que o rodeia. 6 QUADRO TERICO INICIAL A leitura s vezes como uma msica que se quer ouvir e no danar. (Cagliari) Na escola uma das atividades fundamental a leitura e uma da mais prioritria, pois por intermdio desta que se tem conhecimento do passado, do presente e aprendemos a entender o nosso dia-a-dia. Vimos que muitos dos problemas que os alunos tm no decorrer dos seus anos de estudo so decorrentes da leitura. Isso por que a criana aprende a ler, mas no compreende aquilo que l. Durante o perodo escolar, o interesse no ensino da leitura cresce substancialmente, sendo mais exigida do que ensinada. Segundo Cagliari (1997, pg. 149), Ler uma atividade extremamente complexa e envolve problemas no s semnticos, culturais, ideolgicos, filosficos, mas at fonticos. Assim sendo, o professor (a escola) tem que saber ensinar a criana alm de ler, a saber, interpretar o que l. No somente ler e entender as palavras, mas tambm as histrias e todos os textos independentes de que disciplina seja. Sobretudo que ensinar a ler , fundamentalmente, um ato de amor. Amor calmo, paciente, persuasivo e confiante. Desta forma, a criana ir ter interesse e prazer de ler os textos possibilitando haver uma interao

com os mesmos e, assim nascendo um desejo de fazer outras leituras. Lembrando sempre que se deve partir da realidade do aluno respeitando seu conhecimento de mundo, sua cultura e assim criando condies para que esses novos elementos sejam incorporados visando sua incluso na sociedade letrada. No se pode olvidar, contudo que cada criana possui seu prprio ritmo de aprendizagem e o mesmo deve ser respeitado e acompanhado pelo professor para que se sintam amparada, e segura no seu processo de alfabetizao. O material de leitura deve ser selecionado obedecendo a uma gradao e seqncia, de acordo com a faixa etria, o gosto e a preferncia dos alunos, bem como no esquecendo de fazer uma correlao com o contexto scio-cultural em que vivem. No esquecendo de que a linguagem desse material deve estar ao alcance dos pequenos leitores, tanto no vocabulrio quanto na gramtica. Quanto forma de leitura, essa pode ser oral ou silenciosa. A leitura silenciosa a leitura da compreenso, j a leitura oral uma leitura expressiva que pode ser individual ou coletiva. Quando coletiva a leitura oral divide-se em trs modalidades: a) Simultnea; b) um aluno l e os outros seguem; c) um aluno l e os outros ouvem. Encontramos tambm trs tipos de leitura: a) leitura intensiva Consiste na leitura silenciosa ou oral de um pequeno trecho e do estudo das suas particularidades (vocabulrio, estilo e gramtica), culminando com uma sntese e a aplicao das noes e conhecimentos adquiridos. o tipo de leitura geralmente praticado em quase todas as escolas. Para obter-se um bom xito de uma aula de leitura intensiva necessrio seguir-se alguns passos: 1 preparao para a leitura; 2 leitura; 3 entendimento ou interpretao, 4 aplicao. b) leitura extensiva Consiste na leitura de um texto bastante longo, tendo como objetivo a compreenso e a rapidez. Esse tipo de leitura poder ser feito em classe ou em casa. Quando realizada em classe, o importante que a leitura v at o fim sem interrupes e s no fim seja avaliada por meio de algumas perguntas. J quando feita em casa pode retornar para

a sala de aula, para verificao e controle dos progressos realizados. Esse tipo de leitura quando bem preparada e bem conduzida, o meio mais indicado para inocular no corao e na alma dos alunos o amor pela leitura. c) leitura suplementar a leitura extensiva em ponto maior, isto , a leitura de um livro inteiro com o objetivo apenas da compreenso e, da fruio completa. Sabe-se que o mundo da leitura tem muitas facetas. Pois, l-se para ampliar os conhecimentos, para obter informaes, para chegar ao prazer do texto. Prazer que resulta um trabalho intelectual, em diferentes nveis, que se instauram entre o leitor e sua experincia de mundo. Nos ltimos dois sculos, a leitura passou a estar indissociavelmente ligada a escrita, pois a histria de vida do homem se faz registrar por uma inumervel quantidade de letras. Os escritos que circulam no meio social no espao urbano e no ambiente mais fechado das prprias casas, so escritos variados, de mltiplas naturezas. E mesmo antes de ler, somos profundamente ligados escrita, dependentes dessa escrita, quase que o tempo todo. Portanto o professor que trabalha com leitura e escrita deve atender a uma premissa bsica: ele tem que ser, antes de tudo, um bom leitor e deve gostar de produzir escrita. Ele precisa ler textos diferentes, j que lemos para nos distrair, para ampliar o conhecimento, para sentirmos prazer com os textos literrios de fico e poemas. importante tambm que as crianas contem histrias aos colegas e ao professor. Vamos ensinando aos pequenos, por meio de contnuas negociaes, como se d a complexa passagem da fala, da lngua oral para a escrita. Essa passagem no automtica e exige vrias operaes cognitivas e lingsticas, j que a escrita uma representao simblica da fala. Da mesma forma a criana deve saber que a comunicao escrita diferente da comunicao oral. Uma das principais diferenas entre o oral e o escrito que no texto escrito, h necessidade de maior explicitao daquilo que comunicado. O que o autor considera importante para o entendimento da mensagem explicado pormenorizadamente. Na oralidade, esses pormenores, de forma geral, no precisam ser ditos, pois so substitudos por

olhares, gestos, etc. O autor de um texto tem que estar consciente de que o seu escrito ser lido por uma ou mais pessoas, por isso a necessidade de detalhamentos da mensagem. Contudo o professor deve trabalhar a produo escrita, de forma variada e contextualizada, sempre com muita pacincia e muito carinho. Pois, escrever um processo lento, demorado e difcil. Sabe-se que a escola e o professor, na maioria das vezes no recebem suporte do poder pblico para se qualificar e se aperfeioar, e no so os nicos responsveis pelo sucesso ou fracasso do aluno, porm cabe a eles aperfeioar as condies de acesso ao letramento mediante a oferta de infra-estrutura adequada, aproveitamento do tempo escolar, direcionamento deste tempo, direcionando os esforos organizando tanto o currculo como atividades escolares para auxiliar os alunos a superar as dificuldades por meio do estabelecimento de polticas compensatrias que garantam aos alunos experincias ricas em contedo e prtica. 7 DELINEAMENTO DA PESQUISA Afinal, minha presena no mundo no a de quem a ele se adapta mas a de quem nele se insere. a posio de quem luta para no ser apenas Objeto, mas sujeito tambm da Histria. (Paulo Freire) Das dimenses para observao Na disciplina da Didtica de Estudos Sociais recebemos orientao para observarmos como as crianas recebem informaes sobre as disciplinas de Histria e Geografia. De que maneira so passadas a elas esses conhecimentos e se as mesmas tm cincia de que se encontram inseridas na Histria do Mundo, e que tambm possuem sua prpria histria sendo que elas mesmas so seu prprio autor. Na rea da Geografia como ela se v, ocupando um espao e quais as dimenses deste, bem como se d seu deslocamento de um lugar para outro

e sua percepo de tudo que a rodeia. Lembrou-nos de que o educador no deve levar uma atividade pronta para a sala de aula, mas sim que esta deva ser flexvel, prtica e prazerosa para as crianas. Em Lngua Portuguesa I, fomos orientadas para visualizar o ensino da lngua e da linguagem, seus usos e funes bem como a construo desse processo contnuo, o conhecimento operacional do sistema lingstico, a percepo das estruturas da lngua e a conscincia das diferenas de uso e das avaliaes sociais destes mesmos usos, em instncias pblicas e privadas, no tocante oralidade, escrita e leitura. Quanto disciplina de Alfabetizao I, o encaminhamento para a observao se d por meio de verificao de como o professor conduz o processo de alfabetizao com seus alunos e, na existncia de algum problema da classe ou do prprio educador. Sobre a disciplina da Didtica de Matemtica, observar qual a metodologia usada nas atividades desta e de que maneira se d o conhecimento da matemtica para a criana. Segundo o PCN, (1997), a matemtica desempenha papel decisivo, pois permite resolver problemas da vida cotidiana, tem muitas aplicaes no mundo do trabalho e funciona como instrumento essencial para a construo de conhecimentos em outras reas curriculares. Do mesmo modo, interfere fortemente na formao de capacidades intelectuais, na estruturao do pensamento e na agilizao do raciocnio dedutivo do aluno. Com relao disciplina de Didtica de Cincias, segundo PCN, (1997), mostrar a Cincia como um conhecimento que colabora para a compreenso do mundo e suas transformaes, para reconhecer, o homem como parte do universo e como indivduo, a meta que se prope para o ensino da rea na escola fundamental. No tocante a disciplina de Prtica de Ensino III, iremos vivenciar as prticas pedaggicas presentes no cotidiano das sries iniciais do ensino fundamental no processo ensino-aprendizagem. Do perodo de observao Nossas observaes foram realizadas todas as teras-feiras, no perodo matutino, das

7h45m as 11h45m, no Colgio Municipal Maria Luza de Melo. As mesmas tiveram incio no dia 13 de setembro de 2005, finalizando no dia 18 de outubro do mesmo ano. Do campo de estgio O Colgio Municipal Maria Luza de Melo, situa-se Rua Jos Fermino de Novaes s/n., no Bairro do Kobrasol, no Municpio de So Jos, fundado no dia 12 de novembro de 1988. Iniciou suas atividades em agosto de 1989, com a finalidade de ser uma Escola Pblica com garantia de um ensino de qualidade. A instituio surgiu com a necessidade de atender a comunidade local, na tentativa de evitar que os alunos fossem estudar em municpios vizinhos. O aumento da populao e falta de escola do ensino fundamental e segundo grau (Ensino Mdio), tambm contriburam para que a construo do colgio iniciasse com xito. Mediante alguns obstculos, a administrao municipal no perodo de 1983 a 1998, desenvolveu um projeto efetivando seus compromissos. O primeiro prdio foi construdo com 1.594,32m, denominado de Bloco A, dentre uma rea de 3.840m. Devido a necessidade de atender um maior nmero de alunos da comunidade local foi construdo o Bloco B, com 2.821,17m, mas a populao do bairro continuou crescendo e com ela a necessidade de um nmero maior de vagas na Instituio. Mediante este motivo, em carter urgente e pensandose em uma escola de futuro, foram realizados alguns investimentos e no ano de 1999 foi entregue o Bloco C com 1.685,59m. Atualmente os blocos esto passando por reparos em relao a pintura, mas vimos que h necessidade de algumas melhorias, principalmente nas salas de aula, no tocante a ventilao, poluio sonora e melhores cortinas. Buscando um melhor aprimoramento, o Colgio, hoje possui como recursos pedaggicos: Biblioteca, Laboratrio de Comunicao, Cincias e Informtica. Possui tambm uma sala de dana, Videoteca, Auditrio e Quadras Poli Esportivas. Quanto a estrutura administrativa do Colgio Municipal Maria Luza de Melo, encontrase assim organizada: - Diretora Geral Darci Terezinha Meincheim Gesser - Diretora das Sries Iniciais Maria Rosiclia da Silva Guarezi - Diretora do Ensino Fundamental Simone Fabro Hasckel

- Diretora do Ensino Mdio Rosangela Regina de Oliveira Caldas O Colgio conta com 212 profissionais, sendo especialistas em Assuntos Educacionais (administrador, orientadores e supervisores escolares), professores, funcionrios e APP. Lembramos, todavia, que cada segmento possui um Orientador e um Supervisor e em cada piso um Coordenador Pedaggico. O nmero de alunos de 4.000, distribudos nos perodos matutino, vespertino e noturno. Constituindo-se, assim em 4 turmas de pr-escolar, 78 turmas do Ensino Fundamental (1. 8. sries), 32 turmas de Ensino Mdio e Educao de Jovens e Adultos. Da turma escolhida A turma composta por 29 alunos, atualmente matriculados na 1. srie B das Sries Iniciais, no perodo matutino com idade entre 6 e 7 anos de idade, provenientes de diversos bairros e localidades vizinhas do municpio de So Jos e Florianpolis. Observamos que a turma de certa forma participativa, tm respeito por sua professora e pelos demais funcionrios alm de pessoas que de certa forma interferem em suas rotinas, exemplo, estagirias. A classe demonstra grande interesse na realizao das atividades propostas, apresentando tambm, em sua maioria, uma capacidade bem desenvolvida na escrita. Quando do encerramento de nossas observaes, onde passamos duas histrias infantis para eles, enfatizamos aqui, que durante o filme permaneceram silenciosos e bastante interessados na trajetria das histrias. Terminada a exposio das mesmas, entregamos uma pequena lembrana, e agradecemos oportunidade de compartilhar com eles o mesmo espao. E, ainda ressaltamos que apesar dos nossos encontros serem to poucos, amos sentir saudades de todos pela acolhida to calorosa a todas ns. Finalizando, agradecemos tambm a professora supervisora e desejamos a todos um final de ano repleto de muita paz e sade a todos. Dimenses significativas do perodo de observao Nosso primeiro dia de estgio no Colgio Municipal Maria Luza de Melo (Melo), foi no dia 13 de setembro de 2005. L chegando fomos informadas que nosso estgio de

observao, poderia ser um pouco diferente dos anteriores. As professoras poderiam programar atividades e nos envolver, como suas auxiliares. Achamos timo! Em seguida, fomos encaminhadas at a sala onde faramos nossa observao. Quando chegamos sala a professora de alfabetizao da 1 srie B, pediu para que nos apresentssemos para seus alunos e o que estvamos fazendo ali. Seguido a apresentao nos dirigimos para o fundo da sala. No quadro estavam montadas algumas continhas de somar e diminuir. A professora iniciou sua aula contando uma historinha da gotinha de orvalho e o ventinho gostoso. A histria explicava como se formava a chuva. Ela lia com boa entonao e mostrava as figuras, percebemos que somente os alunos sentados mais a frente que tinham uma melhor visualizao das gravuras e podiam falar sobre a seqncia da histria. Foi realizada uma atividade no livro, ou melhor, apostila. A maioria dos alunos no conseguiu terminar, pois logo em seguida tocou o sinal e a professora de Ingls entrou para administrar sua aula. Logo que chegou pediu para que abrissem o livro de Ingls e solicitou aos alunos que fizessem dois exerccios nele contidos. A professora estava com um pouco de dificuldade para que sua proposta fosse realizada, pois todos os alunos falavam todo o tempo, a maioria no prestava ateno, levantando a toda hora para pedir materiais emprestados aos demais colegas. Quando foi passar uma atividade com msica, as crianas se aquietaram um pouco mais. Alguns no conseguiram completar os exerccios solicitados. Sentimos que a professora ficou um pouco desestruturada, devido a inquietao das mesmas. No retorno da professora titular da sala, esta solicitou a nossa ajuda para que auxilissemos os alunos em algumas atividades. Sempre fazendo reverncia aos seus alunos de permanecerem quietos. Buscou fazer duas atividades do livro de Portugus e Cincias, o que alguns no conseguiram finalizar, ento solicitou a quem no havia terminado para realizar o mesmo em casa. Quando fomos auxiliar os alunos percebemos que eles conhecem as letras, a maioria escreve bem, mas a letra cursiva eles ainda no possuem o domnio. Parece que muitas das

atividades que foram realizadas dentro da sala de aula no tiveram significado para eles e no A turma estava to agitada que a professora nervosa sugeriu para que fossemos embora mais cedo (15 minutos antes do trmino da aula). Para o primeiro dia de estgio foi bem frustrante para ns e principalmente para a professora, que ao sairmos prometeu conversar srio com os alunos sobre o que havia se passado por estarmos ali. Segundo dia de observao, 20 de setembro de 2005. A professora passou uma prova para a turma, ou melhor, um pequeno texto, o qual no tivemos acesso para observamos qual o tipo de atividade proposta. O texto foi corrigido na sala, medida que os alunos iam terminando. Em seguida, ela escreveu no quadro dois problemas de matemtica. Quando terminou de escrever, perguntou aos alunos que tipo de continha era necessrio realizar para que pudessem resolver o problema, onde todos responderam que era de somar. Na aula anterior estavam enfileirados de dois em dois, hoje estavam individualmente enfileirados, e alguns no estavam no mesmo lugar da semana passada, devido a disperso dos mesmos no dia de nossa observao. Felizmente, um dos alunos mais atrasados, o Juliano, com 6 anos de idade, estava sentado na primeira carteira. A professora comentou que o atraso dele por que ele chegou na metade do ano. A professora estava mais calma, mais segura. Percebemos que ela estava mais atenciosa, passava na carteira dos alunos para verificar o andamento da atividade. Tambm nos falou que foi uma das primeiras, ou melhor, a primeira aluna da UDESC a abrir o campo de estgio no Melo, que deveramos agradec-la duas vezes. Na aula de Ingls a professora tambm aplicou uma prova, dessa vez no permanecemos na sala, pois queramos falar com a professora titular, mas ela estava ocupada realizando uma outra atividade. Neste dia o professor, nosso coordenador, apareceu no corredor e apresentouse a professora da turma observada. Aps o recreio, a professora solicitou que os alunos abrissem a apostila na pgina 126, para lerem uma msica do compositor Toquinho, que falava sobre a natureza. Todos leram

em voz alta, depois ela explicou os exerccios e colocou as respostas no quadro negro. Questionou com os alunos que se eles so os herdeiros do futuro, o que aconteceria se eles no cuidassem da natureza? As respostas foram bem variadas. Enquanto os alunos copiavam as respostas em suas apostilas, ela foi at onde estvamos e explicou que a apostila de alfabetizao de n. 2 deles, estava no final, e que na prxima semana, eles iro comear a 3. apostila. Ela nos mostrou as 3 apostilas as quais foram elaboradas pela Prefeitura Municipal de So Jos. Comentou que todo ms tem um curso para os professores alfabetizadores, onde eles trocam experincias. Olhamos todo o material e as atividades nele contidas, as letras das msicas voltadas para a infncia, s cantigas de roda, continham tambm um manual e um CD que vinha junto apostila. Ela colocou o CD para as crianas escutarem e todos puderam levantar das carteiras para cantar e danar, foi muito bom! O nome da apostila Alfabetizando para vencer, e baseia-se em Projetos. Hoje nossa participao foi mais limitada, pois como na semana anterior vimos que eles ficaram muito agitados, ento no nos levantamos da carteira para auxili-los. Mesmo assim, alguns deles se dirigiram at nos fazendo algumas perguntas, mas que respondamos muito pouco, pois eles estavam em prova. Perguntamos professora se poderamos ajud-la em algo, e nos respondeu que estvamos livres para fazermos o que quisssemos. Ento, nos levantamos e samos da sala. No dia 27 de setembro de 2005, no houve aula devido greve dos nibus. Retornamos no dia 04 de outubro de 2005, onde encontramos o clima um tanto tumultuado, pois para esse dia foi marcada uma greve geral, onde alguns professores ad-riram a ela. A professora no ad-riu a greve dando sua aula normal. Nesse dia estava um pouco nervosa devido a uma aluna no querer realizar as atividades propostas. Em seguida, escreveu dois problemas de matemtica no quadro para as crianas resolverem. As demais atividades de Cincias ou de Alfabetizao foram realizadas com auxlio do

livro didtico e a apostila de alfabetizao. As atividades, muitas vezes, os alunos no conseguiam complet-las por motivo de escreverem devagar, mas logo em seguida era passada uma outra atividade. O tempo para efetuar as atividades, cr era muito pouco. Hoje, nos mostrou alguns textos produzidos pelas crianas, com a apresentao de um livro contendo somente ilustraes, sem dilogos. As crianas haviam escrito em uma ficha de leitura e a histria por eles construda era de 4 a 5 linhas e as palavras foram escritas conforme suas falas, por exemplo: A bruxa estava l, si novoace... A nica palavra que estava escrita corretamente e que chamou nossa ateno foi palavra drago. Aps, termos olhado os textos despedimo-nos de todos e samos da sala, pois a professora nos orientou a sair mais cedo, que no havia necessidade de ficarmos at o final da aula. Estamos hoje, na nossa quarta observao, 11 de outubro de 2005, o Colgio permanece em greve, porm a professora no ad-riu a ela. Na classe de 29 alunos s compareceram 19. Hoje, mais tranqila, pediu para que os alunos abrissem a apostila e lessem o texto em silncio. Passado alguns minutos pediu a um aluno que lesse e os demais acompanhassem. Antes disso, ela leu o texto e explicou sobre o Tamandu Bandeira. Perguntou o que um animal em extino? As crianas responderam: um animal pequeno, um animal... Vrias respostas foram dadas... O que mamfero? S um aluno respondeu corretamente. Ela lembrou aos alunos que eles j haviam estudado essa matria. Alguns minutos depois, a professora de Ingls entrou e ns samos. Ainda no conseguimos falar com a professora sobre algumas questes relacionadas sua metodologia, mas j conversamos sobre nossa despedida para a prxima semana. Na aula anterior ela deu s crianas alguns joguinhos para que brincassem. Retornando aps o recreio ela passou os deveres para as crianas e despedindo-nos fomos embora. Hoje, 18 de outubro de 2005, nosso ltimo dia de estgio de observao neste Colgio. Como a greve continuava havia na sala somente 18 alunos. A professora passou um exerccio

da apostila falando sobre as estaes: primavera, vero, outono e inverno. Tambm comentou que o aniversrio do Municpio de So Jos comemorado no ms de maro. Uma de ns fez uma observao: que poderia dividir a turma em equipes e cada uma falando sobre uma estao do ano. Passado alguns minutos, a professora solicitou que auxilissemos um aluno, dizendo que ele estava fraco em relao turma por ter vindo de uma outra escola no meio do ano, em agosto. Realmente ele sabe o abc, decorado, pois quando perguntamos as letras de forma alternadas, ele no consegue identific-la, ou melhor, no reconhece. Pensa e fala: no sei! ou M de M..., L de lpis e assim por diante... Enquanto estvamos ensinando o Juliano, a professora passou no quadro algumas continhas para as outras crianas. Hoje, estavam mais tranqilos! A professora de Ingls chegou na sala e ns samos para preparar para eles uma atividade surpresa por ser o ltimo dia de nossa observao. No retorno do recreio, preparamos a sala e passamos dois filmes de slaids, Chapeuzinho Vermelho e a Dona Baratinha, foi timo. Terminado os filmes, distribumos pipocas e pirulitos, agradecemos e nos despedimos de todos. Tambm demos a professora uma caixa de bombom. Ao sair do Colgio conversar sobre a turma e chegamos a um resultado favorvel, de que felizmente a maioria dos alunos consegue escrever com letra cursiva, reconhecem as letras e copiam do quadro. Durante os dias que l estvamos por vrias vezes os alunos vinham conversar conosco, sempre muito atenciosos. Observamos tambm, nesse perodo de observao, que o trabalho em grupo no contemplado, talvez pela quantidade de alunos a mais do que o permitido. BIBLIOGRAFIA MAROTE, Joo T. DOlim & Ferro, Glucia DOlim M. Didtica da Lngua Portuguesa. 11 edio. So Paulo: Ed. tica, 2000. CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizao & Lingstica. So Paulo: Scipione, 1997.

________________________ Alfabetizando sem o ba-be-bi-bo-bu. So Paulo: Scipione, 1999. ELIAS, Marisa Del Cioppo. De Emlio a Emlia A trajetria da alfabetizao. So Paulo: Scipione, 2000. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia:saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996. Parmetros Curriculares nacionais:Cincias Naturais/Secretaria de Educao Fundamental Braslia: MEC/SEF, 1997, 136p. ________________________ :Matemtica/Secretaria de Educao Fundamental Braslia: