INFORME PRCTICAS FINALES 2010-MILTON JHON VILLANUEVA CHAVEZ

INFORME PRCTICAS FINALES 2010 INFORME FINAL DE PRCTICA I. DATOS INFORMATIVOS : Jorge Basadre: Felipe Obet : 2; 3; 4; 5 : :Eulogio Bartolo Santos. : Milton Jhon

1.1.-Institucion Educativa Lluchubamba 1.2.-Director Gonzlez lvarez 1.3.-grados 1.4.-Docente observador 1.5.-Alumno Practicante Villanueva Chvez. II. BASES LEGALES

2.1 Constitucin Poltica del Per. 2.2 Ley general de Educacin N28044. 2.3 Ley del profesorado N24029 y su modificacin. 2.4 Decreto SupremoN190 ED. Reglamento de la ley profesorado. 2.5 Decreto SupremoN023-2001-ED.Reglamento General de los Institutos Superiores Pedaggicos y Escuelas Superiores de Formacin Docente Pblicos Privados. 2.6 Resolucin Ministerial N710-2001-ED-Curriculo de Formacin Docente. 2.7.-Regalemento y Gua de Practica. 2.8.-Resolucion DirectorialN832-99-ED Reglamento de Prctica Profesional, Investigacin y Titulacin. 2.9.-Reglamento Interno del Instituto Superior Pedaggico Pblico Antenor Orrego de Cajabamba. 2.10.-Plan Practica e Investigacin el Instituto Superior Pedaggico Publico Antenor Orrego de Cajabamba. III. ALCANCES 3.1.-Director General del Instituto de Educacin Superior Pedaggico Pblico Antenor Orrego de Cajabamba. 3.2.-Director Acadmico. 3.3.-Coordinador del Programa Acadmico De Educacin Inicial y de Educacin Primaria. 3.4.-Jefes de Departamento. 3.5.-Formadores de Prctica y otras areas. 3.6.-Directores y Profesores de las Instituciones Educativas Seleccionadas del nivel primario y secundario. 3.7.-Estudiantes del IX y X Ciclos Acadmicos.

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IV. OBJETIVOS a. Poner en contacto e involucrar al futuro docente con la realidad educativa , para que identifique , analice ,reflexione y optimice roles, funciones y acciones inherentes al trabajo docente.
b. Reconceptualizar la teora desde la prctica y viceversa

dando as mayor significatividad a los aprendizajes que va construyendo en su formacin personal.

c. Iniciar, clarificar y consolidar la vocacin profesional como

producto del contacto directo a los alumnos.

d. Promover un intercambio de saberes y servicios con la

comunidad de la cual forma parte, a travs de acciones educativas que ayuden tanto a diagnosticar, producir situaciones problemticas y/o sistematizar experiencias. e. Realizar el ejercicio profesional en condiciones reales, conociendo un aula en forma permanente durante el ciclo acadmico. FINALIDAD

V.

El presente trabajo tiene por finalidad informar a las personas interesadas en el trabajo de la practica IX y X para la revisin necesaria en el cual estoy dando alcances sobre mi practica realizada en la I.E Jorge Basadre-Lluchubamba CAPACITACIONES DESARROLLO DE CAPACIDADES EN LA SESION DE APRENDIZAJE La Educacin Bsica esta a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el despliegue de sus potenciales y el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuadamente y eficazmente en los diversos mbitos de la ciudad QUE ENTENDEMOS POR CAPACIDADES? La Educacin Bsica Regular con la finalidad de formar personas que sean capases de lograr su realizacin personal, de prepararlos para el ejercicio de la ciudadana, para afrontar los incesantes cambios en la sociedad, el conocimiento y el mundo del trabajo y para que la educacin contribuya con la formacin de una sociedad democrtica, justa, inclusiva, prospera, tolerante y forjadora de una cultura de paz el
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diseo curricular nacional est orientado a desarrollar capacidades y actitudes. Desarrollar capacidades en el aula implica, en primer lugar comprender que se est entendiendo por capacidades, en segundo lugar, comprende cmo se desarrollan las capacidades de los estudiantes y la relacin que tiene estas con las estrategias de aprendizaje. El diccionario de la Real Academia Espaola define la capacidad como Aptitud, talento, cualidad que dispone alguien para el buen ejercicio de algo. La bibliografa pedaggica presenta una diversidad de concepciones sobre este trmino, incluso lo asocia a otros tales como: aptitud, habilidad y destreza lo que suele originar un problema que podra llamarse de recurrencia. Esto se explica porque algunos de los trminos mencionados so definidos recurriendo a los otros, y es difcil establecer una clara deferencia entre ellos. Sin embargo, en el fondo tales definiciones siempre hacen referencia a los procesos cognitivos o motores que se utilizan para aprender. La educacin secundaria con la finalidad de tener un marco terico orientador para operatividad los logros educativos, asumen que las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que esta puede desarrollar a lo garlo de toda su vida, dando lugar a la determinacin de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelacione de procesos cognitivos socios afectivos y motores. Las capacidades al ser desarrolladas permiten al hombre enfrentar con xito contextos, problemas y desempeos de la vida cotidiana: privada, social o profesional. Asi mismo permiten aprender y controlar el proceso de aprendizaje. Son inherentes a la persona. Porque con esta nace el hombre, los desarrolla y utiliza de manara permanente Las capacidades se pueden desarrollar a lo largo de toda su vida, es decir tienen un desarrollo continuo desde que el hombre nace hasta que muere. Estos se realizan mediante la educacin formal, la educacin no formal y la experiencia cotidiana al solucionar problemas y para satisfacer necesidades. Las capacidades se desarrollan a travs de dos modalidades aprendizaje directo y aprendizaje mediano

El aprendizaje directo: se realizan mediante una exposicin directa del organismo a los estmulos que provee el contexto, es
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decir, una capacidad se desarrolla en la vida diaria cuando solucionamos problemas y las necesidades reales

La experiencia del aprendizaje mediano: se realiza por la accin de un mediador (padre, educador, tutor u otra persona relacionada con el sujeto), quien desempea un rol fundamental en la seleccin, organizacin y presentacin de los estmulos provenientes del exterior que permitan la interaccin activa entre el individuo y los estmulos para facilitar su comprensin, interpretacin y utilizacin por parte del estudiante.

Las capacidades se cimentan en la interrelacin en los procesos cognitivos socio afectivos y motores, las capacidades durante el aprendizaje o en la vida diaria se manifiestan a travs de un conjunto d procesos cognitivos, socio cognitivos y motores relacionados entre s. Para tener una idea ms claro de cmo se manifiesta los procesos cognitivos y motores de una capacidad, veamos cmo se manifiesta la capacidad analiza en el trabajo y durante el aprendizaje. Recordemos que analizar implica dividir en todo en parte con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo. Caso N 1 Manifestacin de la capacidad analiza en una situacin de trabajo A un especialista se le asigna la tarea de elaborar un informe sobre un expediente en el que se presenta una queja de los docentes contra el director de la institucin educativa. El especialista par realizar tu tarea hace uso de su capacidad de anlisis, esta se manifiesta a travs de los siguientes procesos: primero tiene que enterarse de que trata el expediente (recepcin de la informacin), para ello realiza una lectura del documento (observacin selectiva de la informacin), lo relaza haciendo anotaciones o subrayando con resaltador. Tercero agrupa la informacin que presenta el expediente en hechos que expresan la existencias de un conflicto las causas que lo originaron y los problemas que esta ocasionando (divisin del todo en partes) finalmente, redacta las conclusiones y las recomendaciones (interrelacin de las partes para poder justificar o explicar algo) Caso N 2 Manifestacin de la capacidades analiza en el aprendizaje. En una sesin de aprendizaje se tiene como propsito desarrollar el aprendizaje esperado analiza las causas y consecuencias de la guerra con chile para ello el docente genera una serie de estrategias en las que se evidencian los procesos cognitivos que involucra la capacidad
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analiza. Primero el estudiante tiene que enterarse de los hechos que sucedieron antes, durante y despus de la guerra con chile (recepcin de la informacin), se realiza a travs de la lectura de una separata y la explicacin del docente. Segundo, el estudiante observa los hechos y aspectos de mayor trascendencia (observacin selectiva de la informacin) y lo realiza mediante anotaciones y subrayados. Tercero, el estudiante agrupa la informacin en hechos y aspectos polticos, econmicos y sociales que ocurrieron antes y despus de la guerra (divisin del todo en partes) y lo realiza al elaborar un organizador de informacin donde se diferencian unos hechos de otros. Finalmente, el estudiante expresa en una exposicin las causas y consecuencias de la guerra con chile (interrelacin de las partes para poder justificar o explicar algo) Como podemos observar en ambos casos la capacidad analiza se manifiesto o desarrollo mediante un conjunto de procesos cognitivos. Sin embargo, no se pretende afirmar que el desarrollo de la capacidad analiza involucra solo cuatro procesos cognitivos, estos pueden ser masomenos dependiendo de la complejidad del contenido que se utiliza como medio para desarrollar la capacidad. Tampoco se pretende manifestar que estos son procesos independientes, por el contrario, estn relacionados entre s y ocurren en forma simultnea en muchos de los casos. As mismo pretendemos sealar que el desarrollo de la capacidad es solo consecuencia exclusiva de los procesos cognitivos, si no tambin est condicionada por procesos afectivos, motores y valorativos. Las capacidades dan lugar a la determinacin de los logros educativos. Las capacidades se expresan de distintas formas y complejidad segn las caractersticas de las etapas de desarrollo del ser humano, es por ello que los sistemas educativos generan diversos niveles de logros del aprendizaje. En el caso de la Educacin Bsica Regular (EBR) se han determinado logros de nivel, logros de ciclo, propsitos de grado y aprendizajes esperados en funcin de capacidades. La formulacin de los logros educativos demanda no solo tener claridad en la conceptualizacin de la capacidad que se pretende desarrollar, si no tambin precisin en los procesos cognitivos, motores y socioafectivos que involucran su manifestacin con determinados niveles de desarrollo, sobre todo, la plena conciencia de que no es lo mismo realizar sesiones de aprendizaje para desarrollar contenidos que realizar sesiones de aprendizajes orientados al desarrollo de capacidades.
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CAPACIDADES QUE SE DESARROLLAN EN LA EDUCACION SECUNDARIA. En la educacin secundaria, las capacidades estn organizadas en: capacidades fundamentales, capacidades de rea y capacidades especficas. Capacidades fundamentales se caracterizan por su alto grado de complejidad y porque estn relacionadas con las grandes intencionalidades del currculo. Estas capacidades se desarrollan de manera conectiva y forman redes de pensamientos que procuran el mximo desarrollo de las potencialidades de las personas. Son las siguientes:
Pensamiento

creativo. Capacidad para encontrar y proponer formas originales de actuacin, superando las rutas conocidas o los cnones preestablecidos. forma reflexiva, elaborando conclusiones propias en forma argumentativa.

Pensamiento crtico. Capacidad para actuar y conducir en

Solucin

de problemas. Capacidad para encontrar respuestas y alternativas pertinentes y oportunas ante las situaciones difciles o de conflicto. variedad de alternativas, por la ms coherente, conveniente y oportuna, discriminndolos los riesgos e implicancias de dicha opcin.

Toma de decisiones. Capacidad para optar, entre una

Capacidades de rea, son aquellas que tienen una relativa complejidad con respecto a las capacidades fundamentales. Sintetizan los propsitos de cada rea real. Las capacidades de rea, en su conjunto y de manera conectiva, posibilitan el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades fundamentales, en las cuales se encuentran subsumidas. Entre ellas tenemos comprensin lectora (rea Comunicacin), razonamiento y demostracin (rea Matemtica), juicio crtico (rea Ciencias Sociales), indagacin y experimentacin (rea Ciencia Tecnologa Y Ambiente), gestin de procesos (rea Educacin Para El Trabajo).

Capacidades especificas, son aquellos de mayor complejidad y que operativizan las capacidades de rea. Las capacidades especficas sugieren las realizaciones concretas mediante las cuales
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se evidencian las capacidades de rea. Su identificacin sugiere los procesos cognitivos y metacognitivos implicados en las capacidades de rea. Entre ellas tenemos: identifica, analiza, infiere, etc. LOS PROCESOS COGNITIVOS/MOTORES Y LAS CAPACIDADES ESPECFICAS Las capacidades se manifiestan o desarrollan mediante un conjunto de procesos cognitivos o motores relacionados entre si. Estos procesos ocurren en nuestra mente y en algunos casos de forma coordinada con nuestra motricidad. Ocurren casi simultneamente por lo que es difcil su identificacin; sin embargo con la finalidad de medir el desarrollo de las capacidades es necesario que los estudiantes vivencien estos procesos. Cuando estos procesos ocurren en nuestra mente durante el procesamiento de la informacin se denominan operaciones mentales o procesos cognitivos y cuando se manifiestan mediante la motricidad se denomina procesos motores. Piaget (1964, p.8) defini a la operacin mental como accin interiorizada que modifica el objeto de conocimiento. Feuerstein, amplia el planteamiento de Piaget definiendo las operaciones mentales como el conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por las cuales se elaboran la informacin procedente de las fuentes internas y externas de estimulacin( Feuerstein, 1980,p.106). El acto de pensar se expresa como conducta observable en operaciones mentales con diferentes niveles de complejidad, de acuerdo al contenido e intencionalidad de las tareas: desde un simple reconocimiento o identificacin de objetos o actividades ms complejas como la comparacin, categorizacin El poder identificar las operaciones mentales o procesos cognitivos que ocurren en nuestra mente cuando hacemos uso de una capacidad, es de mucha utilidad para mejorar los aprendizajes as como, para hacer ms eficientes y elevar la calidad del trabajo o actividad que nos disponemos a realizar. Feuerstein y Rand, Proponen para fines didcticos y descriptivos, la consideracin del acto mental como producto de tres fases en permanente interrelacin, en cada una de las cuales operan un conjunto operaciones mentales.

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Los procesos cognitivos u operaciones mentales se desarrollan mediante tres fases: entrada (input), elaboracin y salida (output) ligadas y relacionadas entre si.
INPUT o fase de entrada de la informacin: esta fase se

refiere a los procesos que permiten la recepcin de la informacin.

Fase de Elaboracin: esta fase se refiere a los procesos que

permiten el procesamiento de la informacin.

OUTPUT o Fase de salida de la Informacin. Esta fase se

refiere a los procesos que permiten emitir respuestas, resultados obtenidos en el procesamiento de la informacin.

Conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por las cuales se elabora la informacin procedente de las fuentes internas y externas de estimulacin

PROCESOS COGNITIVOS
PROCESO COGNITIVO

PROCESO COGNITIVO

CAPACIDAD PROCESO
COGNITIVO

PROCESO COGNITIVO

Si bien se establecen estas fases del acto mental con la finalidad de mediar el aprendizaje, sin embargo debemos sealar que estas interactan entre s y con mucha rapidez, lo que permite que la FASE se FASE capacidadDE manifiesta como si fuera un todo articulado. DE FASE DE ELABORACION
ENTREDA RESPUESTA

Las operaciones mentales o procesos cognitivos no siempre se emplean de manera espontanea, natural y optima, su nivel eficiencia est condicionado por algunos prerrequisitos de tipo cognitivo y afectomotivacional. A estos pre- requisitos del pensamiento se le denomina funciones cognitivas. Si estos pre- requisitos no se manifiestan o no son adecuados hablaremos de funciones cognitivas deficientes, solucin que se debe revertir para mejorar los aprendizajes.

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Con la finalidad de explicar los procesos cognitivos de una capacidad, ejemplificaremos los procesos cognitivos u operaciones mentales de la capacidad especfica analiza.

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECIFICA ANALIZA

ANALIZA
Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo

BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIO N

OBSERVACION SELECTIVA DE LA INFORMACION

DESCOMPOSI CION EN PARTES DE LA INFORMACION

INTERRELACIO N DE LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR

A continuacin presentamos los procesos cognitivos/motores de algunas capacidades especificas de las reas de educacin secundaria; sin embargo, debemos sealar que estos no constituyen recetas o camisas de fuerza, si no que se deben tener como referencias para desarrollar y evaluar la capacidad.

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CAPACIDA D ESPECIFIC A

DEFINICION

PROCESOS COGNITIVOS MOTORES

CARACTERISTICA DEL PROCESO COGNITIVO

CAPACIDA DES ESPECIFIC AS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES

FORMA DE EVIDENCIA

IDENTIFIC AR

Capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algn medio fsico del elementos , partes , caractersticas , indicaciones u otro aspectos

Recepcin informacin Caracterizacin

de

Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales Proceso mediante el cual se seala caractersticas y referencias Proceso mediante el cual se contrasta las caractersticas reales del objeto de reconocimiento RECONOCE con las caractersticas R existentes con las estructuras mentales

Reconocimiento

El estudiante identifica cuando seala algo , hace marcas , subraya ,resalta ,expresiones hace listas , registra lo que observa ,etc.

DISCRIMIN AR

Capacidad para encontrar las diferencias esenciales entre dos o mas elementos , procesos o fenmenos

Recepcin informacin Identificacin contrastacin caractersticas

de y de

Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales Proceso mediante el cual se identifican caractersticas de cada elemento y se compara con las caractersticas de otros
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Manifestacin de las diferencias

El estudiante discrimina cuando elabora cuadros de doble entrada , explica diferencias , elige algo sustancial de un conjunto de elementos

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Proceso mediante el cual se manifiesta las diferencias entre uno y otro elemento Capacidad para cotejar dos o mas elementos , objetos , procesos o fenmenos con la finalidad de encontrar semejanzas o diferencias Recepcin informacin de Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales Proceso mediante el cual se identifica o seala referentes de cada elemento Proceso mediante el cual se identifica o seala referentes de cada elementos El estudiante compara cuando encuentra elementos comunes o aspectos distintos entre los fenmenos que observa , hace cuadros comparativos , paralelos

COMPARA R

Identificacin de las caractersticas individuales Contrastacin

Caractersticas de dos o mas objetos de estudio

CAPACID AD ESPECIFI CA

PROCESOS COGNITIVOS DEFINICION PROCESO COGNITIVO /MOTORES CARACTERISTICA DE PROCESOCOGNITIVO

CAPACID ADES ESPECIFI CAS QUE TIENE PROCES OS SIMILAR ES

FORMA DE EVIDENCIA

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Determinacin de criterios o especificaciones Capacidad que permite escoger los elementos de un todo , de acuerdo con determinados criterios y con un propsito definido. Bsqueda de informacin Identificacin y contrastacin de criterios o especificaciones con prototipos Eleccin ORGANIZ AR Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos , objetos, procesos o fenmenos , teniendo en cuanta determinados criterios Recepcin de informacin Identificacin de los elementos que se organizara Determinacin de criterios para organizar Disposicin de los elementos considerando de los criterios y orden

Proceso mediante el cual se establecen criterios o especificaciones que servirn de referente para la seleccin Proceso mediante el cual busca informacin en contextos o fuentes diversas Proceso mediante el cual se identifica caractersticas de elementos y se contrasta con los criterios o especificaciones Proceso mediante el cual se elige el elemento Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales Proceso mediante el cual se ubica los elementos y el contexto que se desea organizar Proceso mediante el cual se establecen criterios de organizacin Proceso mediante el cual se realiza la accin , o disposicin de los elementos de acuerdo con los criterios establecidos
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SELECCI ONAR

El estudiante selecciona cuando separar objetos , caractersticas , cuando registra informacin de su inters , cuando elecciones , etc.

El estudiante realiza cuando diagrama , elabora mapas conceptuales , redes semnticas , cuadros sinpticos, coloca cada cosa en su lugar

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establecido Recepcin de informacin Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar , explicar o justificar algo estableciendo relaciones entre ellas Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales Proceso mediante el cual se observa selectivamente la informacin identificando lo principal , secundario , complementario Procedimiento mediante el cual se divide la informacin en partes , agrupando ideas y elementos Procedimiento mediante el cual se explica o justifica algo estableciendo relaciones entre las partes o elemento del todo CAPACID ADES ESPECIFI CAS QUE TIENE PROCES OS SIMILAR ES El estudiante analiza cuando identifica los hecho principales de un acontecimiento histrico, establece relaciones entre ellos , determina sus causas y consecuencias y las explica en al funcin del todo

Informacin selectiva

ANALIZA R

Divisin de todo en partes Interrelacin de las partes para justificar o explicar

PROCESOS COGNITIVOS DEFINICI ON

DEFINICION

PROCESO COGNITIVO /MOTORES Recepcin de informacin

CARACTERISTICA DE PROCESO COGNITIVO

FORMA DE EVIDENCIA

INFERIR

Capacidad para obtener informacin

Proceso mediante el cual se lleva la informacin a la s estructuras mentales

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El estudiante infiere cuando hace

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Identificacin de premisas Contrastacin de premisas con el contexto nueva a partir de los datos explcitos u otras evidencias Formulacin de deducciones

Proceso mediante el cual se identifica informacin que se utilizara como base la inferencia Proceso mediante el cual se contrasta las premisas o supuesto contexto

Proceso mediante el cual se obtiene deducciones a partir de las premisas o supuestos

deducciones , otorga significado a las expresiones a partir del contexto , determina el mensaje de eslganes, otorga significado a los recursos no verbales y la comportamient o de las personas , determina causas o posibles consecuencias El estudiante enjuicia cuando emite una apreciacin personal , hace comentarios , plantea argumentos a favor en en contra, expresa puntos de vista

JUZGAR

Capacidad para cuestionar el estado de un fenmeno , la produccin de acontecimiento , el pensamiento de los d3emas , la informacin de organizacin , tratando de encontrar sus

Recepcin de informacin Formulacin de criterios Contrastacin de los criterios con el referente

Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales Proceso mediante el cual se establecen criterios que permitan emitir un juicio Proceso mediante el cual se comparan los criterios establecidos con el referente con la finalidad de encontrar las virtudes y deficiencias
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ENJUICIA R

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virtudes y deficiencias y asumiendo una

Emisin de la opinin o juicio

Proceso mediante el cual se emite y asume una posicin

Recepcin de informacin Capacidad que permite la apuesta de prctica de principios de conocimientos en las actividades concretas Identificacin del proceso, principio y concepto que se aplicara Secuenciar procesos y elegir estrategias Ejecucin de los procesos y estrategias DEFINICI ON

Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales Proceso mediante el cual se identifica y se comprende el proceso , principio o concepto que se pretende aplicar Procedimiento mediante el cual se establecen secuencias , un orden y estrategias para los procedimientos que se realizara Proceso mediante el cual se pone en prctica los procesos las estrategias establecidas CAPACID ADES ESPECIFI CAS QUE TIENE PROCES OS SIMILAR EMPLEAR UTILIZAR

APLICAR

El estudiante aplica cuando emplea , administra y pone en prctica un conocimiento , un principio , una forma o un proceso con el fin de obtener un determinado efecto ,un resultado o un rendimiento en algo o en alguien FORMA DE EVIDENCIA

PROCESOS COGNITIVOS

DEFINICION

PROCESO COGNITIVO /MOTORES

CARACTERISTICA DE PROCESO COGNITIVO

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ES Recepcin de informacin Capacidad que permite establecer relaciones entre elementos para presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas. Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales Proceso mediante el cual se identifica los elementos que se deben relacionar para obtener resultados o generar nuevas construcciones. Proceso mediante el cual se establecen relaciones entre los elementos Proceso mediante el cual se pone en prctica las relaciones entre elementos obtenindose los resultados o la nueva construccin. Proceso mediante el cual se observa con atencin el objeto o situacin que se representara Proceso mediante el cual se toma conciencia de la forma y de los elementos que forman el objeto o situacin que se representara. Proceso mediante el cual se establece un orden y secuencia para realizar la representacin Proceso mediante el cual se representa la forma o situacin
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Identificacin de elementos

FORMUL AR

PLANTEA R

Interrelacin de elementos

Presentacin de interrelaciones Observacin del objeto o situacin que se representara Descripcin de la forma/situacin y ubicacin de sus elementos Generar un orden y secuenciacin de la representacin Representacin de la forma o situacin

El estudiante formula cuando expresa mediante signos matemticos, las relaciones entre diferentes magnitudes que permitirn obtener un resultado.

REPRESE NTAR

Capacidad que permite representar objetos mediante dibujos, esquemas, diagramas, etc.

DIAGRAM A ESQUEMA TIZAR DISEAR GRAFICA R DIBUJAR

El estudiante representa cuando dibuja un objeto, acta en una obra teatral, elabora un plano, croquis, plano o diagrama.

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externa e interna Recepcin de informacin Capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista. Observacin selectiva de la informacin que permitir fundamentar. Presentacin de los argumentos

externa e interna Proceso mediante el cual se lleva o recupera la informacin de las estructuras mentales Proceso mediante el cual se identifican la informacin que se utilizan para fundamentar los argumentos. Procedimiento mediante el cual se presentan los argumentos en forma escrita u oral. El estudiante argumenta cuando sustenta con fundamentos determinados temas o punto de vista en una exposicin, discusin , alegato, etc.

ARGUME NTAR

PROCESOS COGNITIVOS DEFINICI ON DEFINICION PROCESO COGNITIVO /MOTORES Recepcin de informacin del quehacer, porque hacer y cmo hacer (imgenes) CARACTERISTICA DE PROCESO COGNITIVO Proceso mediante el cual se recepcionan informacin sobre el que se va a realizar y el cmo se va a realizar. En algunos casos se requiere incorporar imgenes visuales del como se va a realizar.
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CAPACID ADES ESPECIFI CAS QUE TIENE PROCES OS SIMILAR ES

FORMA DE EVIDENCIA

REALIZA R

Capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operacin

OPERAR ELABORA

El estudiante realiza cuando lleva a cabo un procedimiento para la produccin de

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Identificacin y concecuenciacion de los procedimientos que involucran la realizacin

R Proceso mediante el cual se identifica y secuencia los procedimientos que se pretenden realizar Proceso mediante el cual se pone en prctica los procedimientos de la realizacin. En una primera instancia controlada por el pensamiento y en una segunda instancia es en puesta en prctica los procedimientos de manera automtica. EJECUTAR un bien, un movimiento fsico, un paso de una danza, etc

Ejecucin de los procedimientos controlados por el pensamiento.

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1.

CALENDARIO CVICO ESCOLAR AO DE LA CONSOLIDACIN ECONMICA Y SOCIAL DEL PER

CALENDARIZACIN DEL AO ESCOLAR 2010 DE LA I.E. JORGE BASADRE DE LLUCHUBAMBA

N Tri m. Sem . 1 2 3 4 5 FECHAS Del 08 de Marzo al 12 Marzo Del 15 de Marzo al 19 Marzo Del 22 de Marzo al 26 Marzo Del 29 de Marzo al 31 Marzo Del 05 de Abril al 09 Abril

Das Labo r. 5 5 5 3 5

Unid ad

Tota l das

23

6 7 I 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

Del 12 de Abril al Del 19 de Abril al Del 26 de Abril al Del 03 de Mayo al Del 10 de Mayo al

16 Abril 23 Abril 30 Abril 07 Mayo 14 Mayo

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 3 20 25 2

Del 17 de Mayo al 21 Mayo Del 24 de Mayo al 28 Mayo Del 31 de Mayo al 04 Junio Del 07 de Junio al 11 Junio 18 Junio 25 Junio 02 Julio

Del 14 de Junio al Del 21 de Junio al Del 28 de Junio al

19

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18

Del 05 de Julio al

09 Julio

19

19 II 20

Del 12 de Julio al 16 Julio Del 19 de Julio al 23 Julio

5 5

Del 26 de Julio al 06 de Agosto : Vacaciones Escolares 21 22 23 24 25 26 27 Del 09 de Agosto al 13 Agosto Del 16 de Agosto al 20 Agosto Del 23 de Agosto al 27 Agosto Del 31 de Agosto al 03 Septiembre Del 06 de Septiembre al 10 Septiembre Del 13 de Septiembre al 17 Septiembre Del 20 de Setiembre Setiembre al 24 5 5 5 4 5 5 5

20

24

III

28

Del 27 de Septiembre al 01 Octubre

Del 04 de Octubre al 08 de Octubre : Vacaciones Escolares 29 30 31 32 Del 11 de Octubre al 15 Octubre Del 18 de Octubre al 22 Octubre Del 25 de Octubre al 29 Octubre Del 02 de Noviembre al 05 Noviembre
20

5 5 5 4

24

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33 34 35 36

Del 08 de Noviembre al 12 Noviembre Del 15 de Noviembre al 19 Noviembre Del 22 de Noviembre al 26 Noviembre Del 29 de Noviembre al 03 Diciembre

5 5 5 5 20 8

37 38 39 40

Del 06 de Diciembre al Diciembre Del 13 de Diciembre al Diciembre Del 20 de Diciembre al Diciembre Del 27 de Diciembre al Diciembre T O T A L

10 17 24 31

4 5 5 5 9 19

194

CLAUSURA DEL AO ESCOLAR : 31 DICIEMBRE 2010

Cajabamba, 04de marzo de 2010

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PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL AO DE LA CONSOLIDACIN ECONMICA Y SOCIAL DEL PER PROGRAMACIN ANUAL: INGLS SEGUNDO GRADO

I.

DATOS GENERALES : Institucin Educativa rea Ciclo/Grado/Seccin Horas Semanales Profesor Director Ao Escolar

:Jorge Basadre Lluchubamba : IDIOMA EXTRANJERO: INGLS. : VI 2 A B : 02. : EULOGIO BARTOLO SANTOS. : Felipe Obedt Gonzlez lvarez : 2010.

II.

EJES CURRICULARES NACIONALES: N 1 2 3 4 EJE Aprender a ser. COMPRENDE Trascendencia, identidad, autonoma. ciudadana, conciencia

Aprender a vivir juntos. Convivencia, ambiental Aprender a conocer. Aprender a hacer.

Aprendizaje permanente y autnomo Cultura emprendedora y productiva

III.

CAPACIDADES FUNDAMENTALES Y CAPACIDADES DE AREA: Capacidades de rea. Expresin y comprensin de textos.

Capacidades fundamentales Pensamiento creativo. Pensamiento crtico. Solucin de problemas. Toma de decisiones.

Comprensin de textos. Produccin de textos.

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IV.

FUNDAMENTACIN: El rea de Idioma Extranjero pretende contribuir en el aprendizaje una segunda lengua, desarrollando en los alumnos la capacidad comunicacin a travs de dilogos, lecturas; fortaleciendo formacin de valores, respetando a sus compaeros cuando expresen en ingls. de de la se

El rea tiene como propsito desarrollar las capacidades comunicativas en un proceso de comunicacin intercultural, aspecto fundamental en la sociedad actual. El aprendizaje de un idioma extranjero permite ser receptivo a los aportes culturales innovadores, los cuales de podrn recibir de manera ms adecuada cuanto m{as se hayan desarrollado las capacidades comunicativas en el idioma materno. Su aprendizaje es importante al momento de plantear la convivencia e interaccin de culturas distintas considerando adems una serie de elementos como tica y cultura de paz o la promocin de la conciencia ambiental y la calidad de vida. Todos estos elementos corresponden a una visin ms amplia de las necesidades humanas eliminando las diferencias con el fin de lograr metes comunes. V. TEMA TRANSVERSAL:
Educacin para el amor, la familia y la sexualidad.

VI.

VALORES Y ACTITUDES: ACTITUD ANTE EL REA Valora los logros alcanzados por los peruanos en la historia del Per en el contexto mundial. Valora su pertenencia a una comunidad local, regional y nacional. Promueve la defensa del patrimonio local, regional y nacional. Valora la diversidad
23

Valores Respeto

ACTITUD COMPORTAMIENTO Ayuda a sus compaeros a comprender lo que es justo e injusto. Respeta el acuerdo de la mayora. Ayuda a sus compaeros a comprender lo que es justo e injusto. Cumple con sus deberes y hace respetar sus derechos. Cumple con las normas de convivencia establecidas por

Responsabilida d

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cultural existente en su localidad, regin, pas y el mundo. Promueve la conservacin del ambiente. Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo. Libertad

cada profesor. Mantiene el orden en clase.

- Promueve la puntualidad con sus compaeros.

VI. CALENDARIZACIN: Trimestre Duracin 1 2 Del 01-03-10 al 04-06-10

Semana s 14 08 01 05 03

Das 55 55 05 10 06 05

Hora s 28 16

Del 07-06-10 al 30-07-10 al 06-08-10 10-90-10 01-10-10

Vacaciones: Del 02-08-10

Del 09-08-10 al 3 Del 13-09-10 al

10 06

Vacaciones: Del 04-10-10 al 08-10-10 Del 11-10-10 TOTAL al 17-12-10 10 40

50 200

20 120

V.

ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE : TIPO DE UNIDAD TIEMP O CRONOGRAM A I T PRESENTNDONOS Unidad de Aprendizaj e Unidad de Aprendizaj e Unidad de Aprendizaj 26 horas 26 horas 24 horas X II T III T

UNIDADE S

TITULO DE LA UNIDAD

I.

II. III.

VAMOS A CONTAR WE WILL COUNT. LOS COLORES Y EL TIEMPO THE COLORS

24

X X

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AND THE TIME.

VI.

ESTRATEGIAS GENERALES DEL REA : En el proceso de aprendizaje de un idioma extranjero, el estudiante aprender estrategias que le permitan ser autnomo para seguir aprendiendo aspectos relacionados con la vida misma; como trabajo, estudio, relaciones sociales y superacin personal; para que los alumnos desarrollen sus capacidades comunicativas y les permita comprender los textos orales y escritos esto supone: a. Buscar palabras en una situacin comunicativa para tener la idea del contexto, la intencin del emisor, las expresiones formales en situaciones contextual izadas. b. Tomar en cuenta los elementos culturales que se presentan; como saludos. c. Deducir las relaciones entre los participantes de un dilogo a partir de los roles que desempean. d. Aprender a escuchar no slo para comprender, sino para captar los sonidos y luego reproducirlos. e. La comprensin de textos escritos responde a tres aspectos, segn las motivaciones y las necesidades de los estudiantes - En relacin a lo comunicativo: Cul es la intencin de comunicacin?. - Referente a lo lingstico: Cmo se utiliza la lengua?. - Relacionado a lo cultural: Qu aspectos culturales son visibles? Su relacin con la realidad

VII.

EVALUACIN : La evaluacin en el rea de idioma extranjero, tiene como propsito determinar el nivel de desarrollo de las capacidades de rea: produccin de textos orales y escritos y la comprensin de textos orales y escritos. La evaluacin de las actitudes es eminentemente formativa y se orienta a fortalecer la personalidad del estudiante en relacin consigo mismo y con los dems. En este sentido, se descarta a la evaluacin como medio de control o de represin. La evaluacin que forma parte del proceso de aprendizaje y enseanza, debe permitir tanto a los estudiantes como a los docentes, mejorar los procesos que se realizan. Es decir que los estudiantes manejen las estrategias que faciliten la interaccin, la comprensin o la produccin de los textos. Es necesario fomentar la participacin de los estudiantes para el manejo de los aspectos lingsticos y el desarrollo de estrategias meta cognitivas.
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VIII. BIBLIOGRAFA : DOCENTE:

JUAN ANTONIO OLLERO

: Aprende Ingls. : Diccionario : Orientaciones para el trabajo

N. VSQUEZ. pedaggico

RODRGUEZ VERA, Rosa

ALUMNO:
VILLANUEVA CHAVEZ MILTON JHON

Profesor del rea de Ingls

UNIDAD DE APRENDIZAJE

WATH NUMBER IS IT?

I.

DATOS GENERALES:
1.1 Institucin Educativa 1.2 Lugar 1.3 Grado 1.4 Seccin 1.5 N de alumnos

: Jorge Basadre : Lluchubamba : Segundo :AyB : 27 : 2010

1.6

Ao Lectivo

1.7 Profesor 1.8 Directora

: Villanueva Chvez Milton Jhon. : Obedt Gonzales Alvares.

II.

JUSTIFICACION:

26

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El rea de idioma extranjero propone desarrollar en los alumnos la competencia comunicativa para que puedan Desenvolverse en diferentes situaciones sea en forma oral o escrita. El desarrollo de esta competencia implica dos capacidades que sern aplicadas a lo largo de los cinco grados: La Expresin y comprensin oral compresin de Textos y la Produccin de Textos. Es decir que se est considerando el desarrollo de las diferentes habilidades comunicativas, adems de brindarles estrategias metodolgicas. El aprender un idioma nuevo nos permite incursionar a un mundo nuevo y por lo tanto lleno de nuevas oportunidades. La comprensin de textos implica la capacidad de entender el sentido del texto, haciendo central la situacin comunicativa que recoja las ideas principales. La produccin de textos busca la expresin de ideas con sentido. Es en ese proceso de comprensin y produccin de textos que la alumna pone en prctica su competencia lingstica para facilitar estos procesos

III. TEMA TRANSVERSAL: Educacin para Gestin de Riesgos y la Conciencia Ambiental.

IV. VALORES Y ACTITUDES: VALORES Respeto Solidaridad Disciplina

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ACTITUD FRENTE AL AREA Practica Normas de convivencia. Apoya a sus compaeros cuando estos lo requieren. Asiste puntualmente a

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clases

DURACION: Inicio Termino

: 05 de abril. : 30 de abril.

V.

ORGANIZACIN DE CAPACIDADES:

AREA Y/O ASIGNATURA CONTENIDOS CONCEPTUALES The numbers What number is it? How many numbers are there? One, two, ten. ESTRATEGIAS Pair works. Group work. Reading (answer questions) Writing exercises. Grammar exercises. Wallcharts. Pictures. VALORES - ACTITUDES Respeto: Practica Normas de Convivencia. Solidaridad: Apoya a sus compaeros. Disciplina: Asiste puntualmente a clases.

CAPACIDADES - DESTREZAS Expresin y Comprensin Oral. Expresin de textos. Comprensin de textos.

VI. EVALUACION: CRITERIO WRITING CAPACIDAD Produccin de Textos INDICADOR -Hace las tareas -hace oraciones con INSTRUMENT O -Cuaderno /Examen

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estructuras sencillas READING/LISTEN ING Comprensin de textos -Contesta preguntas sobre textos sencillos. -Participa en Clase utilizando el Idioma Ingls. -Fichas de evaluacin /exmenes

SPEAKING

-Comprensin y Expresin Oral

-Fichas de evaluacin /exmenes

Cajabamba, 12 de abril del 2010

.. PROFESOR DE AULA DIRECTORA

SESIONES DE APRENDIZAJE MODELOS DE SESIONES DE APRENDIZAJE LEARNING SESSION 01 TITLE : TEACHER OF AREA EDUCATIVE UNSTITUTION TRAINEES NAME DURATION GRADE LEARNING GOALS : FUNDAMENTAL CAPACITY : EULOGIO BARTOLO, Santos : JORGE BASADRE-Lluchubamba : VILLANUEVA CHAVEZ, Milton Jhon : 90 minutes : 3rd. Critical Thought
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TRANSVERSAL THEME EXPECTED LEARNING ATTITUDE Students discriminate the information give to the teacher showing inters in the develop to the class. Participate actively during the class. RESOURCES Wall charts Flashcards Chalks Markers Blue Tape Handouts TIME 5` 5 2` 20 10 15 15 18

DIDACTIC SECUENCE : ACTIVITIES Teacher introduces himself. Teacher acquires the previous knowledge. Show the watch how motivation to the develop the class. Puts the title on the board. Students pay attention to the teacher when explain the instruction. Students mark the answer according to the figure. Students repeat en chore the hour. Students look the picture and write the hour. EVALUATION: CAPACITY AREA Text production

I NDICATORS Students discriminate and say the hour in English en pairs. INDICATORS Show interest in the topic. Participates actively in class

ASSESSMENT TOOLS

Checklist

Attitudes

Observations an suggestions: . . _______________________ ______________________ Trainee student Observant teacher ..

I.

LOOK AND PRACTICE.

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II.

READ AND MATCH.

III.

LOOK AND WRITE THE TIME

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LEARNING SESSION 02 TITLE : EDUCATIVE INSTITUTION TEACHER OF AREA TRAINEES NAME DURATION GRADE LEARNING GOALS FUNDAMENTAL CAPACITY TRANSVERSAL THEME EXPECTED LEARNING ATTITUDE DIDACTIC SECUENCE : RESOURCES
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: JORGE BASADRTE-Lluchubamba : EULOGIO BARTOLO, Santos. : VILLANUEVA CHAVEZ, Milton Jhon : 90 minutes : 3rd Creative Thought Students identify the objects there are in the classroom. Participate actively during the class.

ACTIVITIES

TIME

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Teacher introduces himself. Teacher acquires the previous knowledge. Students match the words according the figure Students pay attention and repeat the new words with the help to the teacher. Students put the name to the each one of the objects class. Students complete the sentences. Students match and complete according to the numbers.

Wall charts Flashcards Chalks Markers Blue Tap Handouts

90

EVALUATION: CAPACITY AREA Text comprehension I NDICATORS Students identify the different objects classroom. INDICATORS Show interest in the topic. Participates actively in class ASSESSMENT TOOLS Checklist Attitudes

Observations and suggestions: .. _______________________ Trainee student _________________________ Observant teacher

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I.

MATCH.

II.

WRITE THE CORRECT WORD.

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III.

COMPLETE THE SENTENCES.

IV.

MATCH AND COMPLETE.

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I.E. JORGE BASADRE-LLUCHUBAMBA

ASIGNATURA GRADE PROFESOR FOREIGN LANGUAGE (INGLS) 5 th PITER ALEXANDER RONCAL BAUTISTA REGISTRO DE EVALUACIN III TRIMESTRE

N
1 2 3 4 5 6 7 8 9

ALUMNOS
ALVAREZ HOYOS, Lency Ronal ATILANO CHVEZ, Rosmel ATILANO GONZLEZ, Moises Milton AVILA GONZLEZ, Esdras Yhonatn BARTOLO ATILANO, Nadia Roxana BON SNCHEZ, Luz Vercila BRICEO ALVARADO, Yonar Manuel CAIPO CRDENAS, Santos CALDERN VALLADARES, Liliana Zarita

TEXT COMPREHENSION

TEXT PRODUCTION

Readi ng 18 18 13 13 14 18 16 18 18 13 13 14 18 16

Listenin prom g. d.

write

spea prom k d.

ACTI .

PROM. TRIM.

15 18 11 13 12 17 14 15 18 11 13 12 17 14

17 18 12 13 13 18 15 17 18 12 13 13 18 15

17 19 14 16 15 19 17 17 19 14 16 15 19 17

17 19 15 15 14 18 16 17 19 15 15 14 18 16

17 19 15 16 15 19 16 17 19 15 16 15 19 16

16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16

17 19 14 15 14 19 16 17 19 14 15 14 19 16

10 CALDERN VALLADARES, Wilson Yelmi 11 CRDENAS HUACCHA, Mara Flor 12 CRDENAS LUJN , Nelsy Yubixa 13 CHVEZ ALVARADO, Wilson Yordi 14 CHVEZ SNCHEZ, Dril Svany

____________________________ Villanueva Chvez Milton Jhon Profesor del rea

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CONCLUSIONES
Cuando he realizado mis prcticas finales me fue muy bien debido a que me toco

en colegio particular donde los alumnos, respondieron a las perspectivas de los profesores. Es muy diferente trabajar en zona rural que urbana por que el educando en la ciudad se encuentra ms actualizado que un nio del campo, por otro lado el alumno de la ciudad es ms despierto, mientras tanto que el alumno de la zona rural se encuentra un poco cohibido. Los profesores de la Institucin donde lleve a cabo mis prcticas finales fueron muy buenos, donde ellos me observaban todas las clases dando desde el punto de vista ellos me corrigieron los errores que yo pude cometer en clases dndome consejos para ya no caiga otra vez en las mismas fallas SUGERENCIAS
Que todos los profesores que nos observaron nos den una salida a los errores que

nosotros podamos cometer durante el desarrollo de clases. A todos mis compaeros decirles que cuando vayamos a ensear nos preparemos para no caer en los errores que a diario cometemos. RECOMENDACIONES Preparara nuestras sesiones de aprendizaje. Llevar a diario nuestro registro de evaluacin. No olvidar nuestro registro de asistencia. Llegar temprano al desarrollo de temas.

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ANEXOs

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