Percepcin: Definicin: proceso por el que se organizan los datos sensoriales producidos por la estimulacin ambiental.

Diferencias con:

La sensacin: en la percepcin hay una organizacin de los datos. La memoria: la percepcin ofrece algo presente, actual. El pensamiento: la percepcin utiliza representaciones sensoriales, el pensamiento conceptos abstractos.

Dos rasgos del procesamiento caracterstico de la percepcin

Complejo: compuesto de procesos ms simples. Recurrente: cada uno de los procesamientos simples transforma la representacin del procesamiento anterior en una nueva representacin. Fases:

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Imagen bidimensional. Imagen tridimensional. Procesamiento en el nivel del objeto. Reconocimiento mediante una clasificacin en categoras.

Teoras de la percepcin 1. Primera clasificacin:

Realismo ingenuo: percibimos el mundo como lo percibimos porque el mundo es as. El mundo posee los rasgos que nos muestra la percepcin. Problema de esta teora: hay dimensiones de la realidad perceptiva que no coinciden con la realidad fsica, y a la inversa. Teora constructivista (o constructivismo cognitivo): la percepcin es una construccin de la mente, construccin que depende de la experiencia propia del individuo. Teora ecolgica: la percepcin nos la da directamente el medio ambiente. Es tambin una teora constructivista pero se diferencia de la anterior porque en este caso se supone que la percepcin es propia de la especie (nivel filogentico -aunque en el libro dice "ontogentico"-), no del individuo.

2. Segunda clasificacin:

Teoras de la percepcin indirecta: la percepcin es construida por el individuo a partir de los datos sensoriales. Teoras de la percepcin directa: el individuo capta directamente la informacin que proporciona el medio ambiente.

La memoria Definicin: conjunto de informacin disponible para que los organismos realicen sus conductas. Dos rasgos del procesamiento caracterstico de la memoria

Selectivo: los organismos no almacenan toda la informacin posible.

Recurrente: incluye niveles de procesamiento, y cada uno acta sobre las transformaciones realizadas por el anterior. Fases:

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Registro. Almacenamiento. Recuperacin.

Clasificacin de los tipos de memoria

Por el proceso de registro: la memoria codifica la informacin del ambiente, dando lugar a distintos tipos de representaciones mentales:

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Imgenes (codificacin visual). Representacin acstica (codificacin auditiva). Significados (codificacin semntica). Motricidad (codificacin motora). Lenguaje (codificacin verbal).

Por el proceso de almacenamiento: se retiene la informacin en alguno de los almacenes:

Sensorial:

solapamiento del registro y el almacenamiento; duracin: es muy limitada, un brevsimo lapso de tiempo.

A corto plazo:

Origen: toma informacin del almacn sensorial. Capacidad: unos siete elementos de informacin. Duracin: unos doce segundos.

A largo plazo:

Es sensible a las interferencias. Capacidad: guarda gran cantidad de informacin. Duracin: un largo periodo de tiempo. Tipos:

Episdica (informacin sobre experiencias y semntica (almacena conocimiento general). Declarativa (memoria de lo que son los y procedimental (memoria de cmo se hacen las cosas).

personales)

entes

fsicos)

Explcita (se utiliza de modo consciente) e implcita (acta de manera inconsciente).

Por el proceso de recuperacin: tiene en cuenta cmo se accede a la informacin de los almacenes de memoria:

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Aprendizaje:

Reconocimiento: se empareja una informacin con otra ya almacenada. Recuerdo: trae a la conciencia lo almacenado.

Se contrapone a la conducta instintiva. En el hombre es muy relevante puesto que la conducta aprendida es muy superior a la instintiva. Hay distintos niveles de aprendizaje, destacando los aprendizajes bsicos, que son los que vamos a estudiar. 2.1. Conducta innata versus conducta aprendida Conducta innata: la ejecutada por un organismo sin la mediacin del aprendizaje.

Tipos de conductas innatas

El reflejo: es la respuesta innata ms bsica. Elementos del reflejo (arco reflejo):

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Receptor sensorial. Va nerviosa aferente: conduce la excitacin bien a la mdula espinal bien al cerebro. Va nerviosa eferente: transmite el impuso nervioso desde la mdula espinal o el cerebro a un msculo o a una glndula. Efector: msculo que reacciona con un movimiento o glndula que responde con una secrecin.

El reflejo innato o incondicionado es fundamental puesto que a partir de l y por condicionamiento se aprenden conductas nuevas. El instinto: la etologa ha desarrollado una teora cientfica del instinto. Definicin de instinto: patrn de conducta con las siguientes caractersticas:

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Propio de la especie. Heredado. Se desencadena ante ciertos estmulos (los estmulos ndices). Los estmulos ndices ponen en marcha estructuras neurosensoriales (los mecanismos desencadenadores innatos), los cuales provocan pautas fijas de accin.

Rasgos de las pautas fijas de accin:

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Propias de cada mecanismo desencadenador. Propias de cada especie. Rgidas.

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Pensamiento

Uniformes.

El estudio del pensamiento est estrechamente ligado a la metodologa que aplica el cientfico y a su concepcin del organismo:

Antes de los aos cincuenta: el conductismo fracas en la investigacin sobre el pensamiento y el lenguaje.

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Por ejemplo, Watson y su intento de reducir el pensamiento a lenguaje subvocal. Skinner: quiso comprender el lenguaje con los principios del condicionamiento operante, peroChomsky mostr los problemas de esta concepcin al defender que en el lenguaje utilizamos reglas, algunas de las cuales son innatas, y que no se aprenden por condicionamiento operante. Estas reglas no se observan directamente pero s se pueden inferir a partir de las pautas lingsticas.

A partir de los aos cincuenta: la Ciencia Cognitiva.

Su tema de estudio preferido ser el pensamiento y el lenguaje; se bas en la idea del ser humano como una mquina (un ordenador). Su objetivo ser estudiar cmo, y mediante qu mecanismos cognitivos los animales, los hombres y los ordenadores procesan informacin que les llega desde el medio ambiente. Defendieron la existencia de inobservables (realidades mentales no dadas a la percepcin) para explicar la conducta. Justificaron la existencia de inobservables mediante el anlisis y estudio de los procesos conscientes en la resolucin de problemas. Por ejemplo, Herbert Simon pidi a sus sujetos experimentales que pensaran en voz alta mientras resolvan problemas, para deducir los procesos de pensamiento implicados. Creyeron tambin que era posible comprobar dichos procesos descubiertos elaborando un programa de simulacin informtico basados en ellos, lo que supuso el comienzo de la investigacin en Inteligencia Artificial.

ltimas dcadas: se ha dedicado mucho esfuerzo para averiguar cmo piensan los seres humanos y los animales y para descubrir estrategias para ensear a los hombres, los animales y las mquinas a pensar. Sin embargo los resultados no son ni mucho menos definitivos, en parte debido al hecho de que no todos los investigadores entienden el concepto de pensamiento del mismo modo, lo que ha trado consigo que con frecuencia sea difcil separar el lenguaje del pensamiento y de otras formas de actividad inteligente, como el razonamiento.

Lenguaje Su valor: para algunos psiclogos el lenguaje es el componente fundamental y especfico de la inteligencia humana. Definicin: mecanismo por el que, empleando sonidos vocales, signos escritos o gestos, las personas pueden comunicarse. Funciones del lenguaje

Primera clasificacin:

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Dimensin creativa: permite a las personas construir nuevos procedimientos y contenidos de la expresin. Dimensin comprensiva: sirve para favorecer la comprensin o comunicacin entre las personas. Esta dimensin es muy importante en la investigacin cientfica, por lo que la epistemologa quiso construir un lenguaje cientfico vlido para todos, principalmente en trminos lgico-matemticos, lenguaje no siempre compatible con las actividades de la vida cotidiana y del arte y la literatura.

Segunda clasificacin:

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La motivacin

Funcin apelativa (demanda). Funcin conativa (comunicacin). Funcin pragmtica (relativa al uso). Funcin declarativa

4.1.1. Definicin y teoras Definicin: es el elemento activador y director de una conducta hacia la consecucin de una meta. Diferencia respecto del aprendizaje: este ltimo explica la adquisicin de conductas nuevas, pero no su activacin ni su direccin. Teoras

En el conductismo: Ni Watson ni Skinner mostraron gran inters por este tema. Clark Hull:

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Fue el primer conductista en estudiarla. Tesis principal: para entender la conducta no es suficiente referirse nicamente al aprendizaje, tambin debemos referirnos al impulso (elemento motivacional del organismo). El impulso explica por qu refuerza un reforzador: porque reduce el impulso. Pero para comprender la motivacin crey que haba que aadir tambin el incentivo: algo exterior al organismo que ampla el efecto del impulso. Defendi una concepcin biolgica de la motivacin, pues la relacion con la reduccin del impulso.

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Teoras que defienden una motivacin cognitiva y social. Se relacionan con el campo de la personalidad ms que con el del aprendizaje y se aproximan ms al cognitivismo que al conductismo:

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La teora de las expectativas: las expectativas que una persona tiene sobre las consecuencias de su conducta es lo que la motiva para realizarla. Las teoras de la atribucin:

De la atribucin causal: la motivacin tiene que ver con las inferencias que cada uno hace para explicar su conducta o la de los dems; en funcin de a qu o a quin atribuyan la causa de la conducta (lugar de la causalidad). Del lugar de control: la motivacin tiene que ver con la forma de interpretar cul es el lugar en el que hay que situar el control o influjo sobre el comportamiento: unos piensan que est en ellas mismas, otros lo atribuyen a situaciones externas, ajenas a su persona (lugar de control).

Las emociones 4.2.1. Definicin y teoras

Semejanza con la motivacin: la emocin es un proceso activador de la conducta. Diferencias con la motivacin

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La motivacin es una activacin general del individuo; la emocin es una activacin ms especfica. La motivacin dirige la accin hacia una meta: la emocin hacia el propio sujeto, que la experimenta como un sentimiento La emocin se asemeja ms que la motivacin al instinto.

Dimensiones de la emocin

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Fisiolgica: patrones de activacin (en el caso del miedo, una descarga de adrenalina). Cognitiva: valoracin de la situacin (como peligrosa). Conductual: emisin de respuestas (huida)

Teoras de la emocin

Fisiolgicas perifricas. Ejemplo: La teora de W. James (adoptada por Lange): La emocin es el conjunto de sensaciones producidas por nuestra reactividad fisiolgica; es la percepcin de las respuestas fisiolgicas y conductuales la que nos transmite la sensacin de miedo. [La idea tradicional es que la percepcin de suceso provoca las emociones y stas los cambios corporales y conductuales; la teora James-Lange, cambia el orden: la percepcin de un suceso provoca cambios corporales y conductuales y la percepcin de estas respuestas fisiolgicas provoca la aparicin de las emociones; dicho de manera vulgar: no lloramos porque nos sentimos tristes, nos sentimos tristes porque lloramos]. Fisiolgicas centrales o teoras de la activacin cerebral: La emocin se reduce a la activacin fisiolgica (arousal). Son teoras que defienden que existe un nivel ptimo de arousal para cada tarea o grupo de tareas. Se basan en la ley de Yerkes-Dodson, segn la cual hay un punto crtico por encima del cual la relacin entre el nivel de arousal y el rendimiento ya no es directa (el rendimiento disminuye si la activacin supera dicho punto crtico). Un ejemplo: la teora de Cannon-Bard: para estos autores los sucesos ambientales activan el tlamo y este centro cerebral desencadena dos tipos de cambios, por un lado cambios perifricos neurovegetativos y por otro la experiencia emocional. Cognitivas: La emocin supone una valoracin positiva o negativa de la situacin; se da menos importancia a la activacin fisiolgica que a la interpretacin cognitiva de los acontecimientos. Ejemplo: la teora de Schachter y Singer, para quienes lo fundamental es la interpretacin que las personas hacemos

de los estmulos, interpretacin que nos lleva a clasificar los mismos de un modo o de otro y que provoca la aparicin de la emocin especfica que corresponda a dicha clasificacin.

Conductuales: tienen como base el aprendizaje. Somticas: las modificaciones de los msculos faciales estimulan el cerebro, y este interpreta dicha estimulacin y lo traduce en la forma de un estado emocional especfico (Teora de Ekman y Davidson) [El gesto del rostro que acompaa a la emocin es en realidad una de sus causas]. Comprensivas: la emocin es considerada como un proceso de activacin de mltiples componentes: fisiolgicos, cognitivos y conductuales.

La Atencin: La atencin desempea un importante papel en diferentes aspectos de la vida del hombre, tal es as que han sido mltiples los esfuerzos realizados por muchos autores para definirla, estudiarla y delimitar su estatus entre los procesos psicolgicos. Las definiciones que a continuacin se citan son todas vlidas, pese a que no se ha llegado a un consenso, el estudio de la atencin contina. Diversos autores la definen como un proceso, y sealan que la atencin presenta fases entre las que podemos destacar la fase de orientacin, seleccin y sostenimiento de la misma. (Ardila, 1979; Celada , 1989; Cerd, 1982; Luria. 1986; Taylor, 1991). Reategui (1999) seala que la atencin es un proceso discriminativo y complejo que acompaa todo el procesamiento cognitivo, adems es el responsable de filtrar informacin e ir asignando los recursos para permitir la adaptacin interna del organismo en relacin a las demandas externas. Otros autores consideran que la atencin es un mecanismo, va a poner en marcha a los procesos que intervienen en el procesamiento de la informacin, participa y facilita el trabajo de todos los procesos cognitivos, regulando y ejerciendo un control sobre ellos (Garca, 1997; Rossell, 1998; Ruiz-Vargas, 1987). Para Rubenstein (1982) la atencin modifica la estructura de los procesos psicolgicos, haciendo que estos aparezcan como actividades orientadas a ciertos objetos, lo que se produce de acuerdo al contenido de las actividades planteadas que guan el desarrollo de los procesos psquicos, siendo la atencin una faceta de los procesos psicolgicos. Pirmide de Maslow :

La escala de las necesidades de Maslow se describe a menudo como una pirmide que consta de cinco niveles: los cuatro primeros niveles pueden ser agrupados como necesidades de dficit (deficit needs o D-needs); al nivel superior lo denomin autorrealizacin, motivacin de crecimiento, o necesidad de ser (being needs o B-needs). La diferencia estriba en que mientras las necesidades de dficit pueden ser satisfechas, la necesidad de ser es una fuerza

impelente continua. La idea bsica de esta jerarqua es que las necesidades ms altas ocupan nuestra atencin slo cuando se han satisfecho las necesidades inferiores de la pirmide. Las fuerzas de crecimiento dan lugar a un movimiento ascendente en la jerarqua, mientras que las fuerzas regresivas empujan las necesidades prepotentes hacia abajo en la jerarqua. Segn la pirmide de Maslow dispondramos de: Necesidades bsicas Son necesidades fisiolgicas bsicas para mantener la homeostasis (referente a la salud); dentro de estas, las ms evidentes son: Necesidad de respirar, beber agua, y alimentarse. Necesidad de mantener el equilibrio del pH y la temperatura corporal. Necesidad de dormir, descansar y eliminar los desechos. Necesidad de evitar el dolor y tener relaciones sexuales. Necesidades de seguridad y proteccin Estas surgen cuando las necesidades fisiolgicas se mantienen compensadas. Son las necesidades de sentirse seguro y protegido, incluso desarrollar ciertos lmites en cuanto al orden. Dentro de ellas encontramos: Seguridad fsica y de salud. Seguridad de empleo, de ingresos y recursos. Seguridad moral, familiar y de propiedad privada. Necesidades de afiliacin y afecto Estn relacionadas con el desarrollo afectivo del individuo, son las necesidades de: Asociacin Participacin Aceptacin

Se satisfacen mediante las funciones de servicios y prestaciones que incluyen actividades deportivas, culturales y recreativas. El ser humano por naturaleza siente la necesidad de relacionarse, ser parte de una comunidad, de agruparse en familias, con amistades o en organizaciones sociales. Entre estas se encuentran: la amistad, el compaerismo, el afecto y el amor. Estas se forman a partir del esquema social. Necesidades de estima Maslow describi dos tipos de necesidades de estima, una alta y otra baja. La estima alta concierne a la necesidad del respeto a uno mismo, e incluye sentimientos tales como confianza, competencia, maestra, logros, independencia y libertad. La estima baja concierne al respeto de las dems personas: la necesidad de atencin, aprecio, reconocimiento, reputacin, estatus, dignidad, fama, gloria, e incluso dominio. La merma de estas necesidades se refleja en una baja autoestima y el complejo de inferioridad. El tener satisfecha esta necesidad apoya el sentido de vida y la valoracin como individuo y profesional, que tranquilamente puede escalonar y avanzar hacia la necesidad de la autorrealizacin.

La necesidad de autoestima, es la necesidad del equilibrio en el ser humano, dado que se constituye en el pilar fundamental para que el individuo se convierta en el hombre de xito que siempre ha soado, o en un hombre abocado hacia el fracaso, el cual no puede lograr nada por sus propios medios. Autorrealizacin o autoactualizacin Este ltimo nivel es algo diferente y Maslow utiliz varios trminos para denominarlo: motivacin de crecimiento, necesidad de ser y autorrealizacin. Son las necesidades ms elevadas, se hallan en la cima de la jerarqua, y a travs de su satisfaccin, se encuentra un sentido a la vida mediante el desarrollo potencial de una actividad. Se llega a sta cuando todos los niveles anteriores han sido alcanzados y completados, al menos, hasta cierto punto.