Estimulacin del lenguaje oral en casa

Para los paps Pautas de actuacin familiar para estimular el lenguaje oral
Mercedes Garca Fernndez 1

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INTRODUCCIN Dentro del mbito familiar, los padres pueden colaborar a la consecucin de los objetivos propuestos en el Programa de Estimulacin del Lenquaje Oral para la etapa de la Educacin Infantil Dos son los criterios bsicos que han de presidir la actuacin de los padres: 1.-La explotacin al mximo de la diversidad de experiencias y situaciones que brinda la vida familiar (tareas de cooperacin en labores y funciones domsticas, ocio, diversiones, contacto con los medios de comunicacin, viajes, salidas a parques, etc). Se trata de aprovechar, in situ y en el mismo momento que se estn viviendo, estas experiencias para desarrollar los conocimientos y destrezas del nio, es decir, convertir en educativos los estmulos ambientales que continuamente bombardean a nuestros hijos. 2.-Tomar siempre una actitud positiva; de valoracin de las cosas que el nio hace bien; de aumento y aplicacin de la curiosidad infantil y de potenciar cada pequea adquisicin de nio. Esto no significa que no haya que corregir lo que est mal o que d lo mismo que el nio acte errneamente o acertadamente. Por supuesto que, en ambos casos, !a conducta de los padres ha de ser manifiestamente diferente, si queremos que el nio comprenda qu es lo que se espera de l. Se traa de no reprender, minusvalorar o castigar directamente al nio por lo que hace mal, sino ms bien reforzar las conductas positivas, alabar los progresos, aportar los modelos idneos, eludiendo el centrar la atencin en las conductas negativas, en lo que el nio hace mal, ya que de ese modo se obtendra el efecto contrario al deseado (se reforzaran -fijaran- las conductas errneas). La propia actividad del nio y el disfrute-placer que se deriva de ella, de su correcta realizacin, es el mayor estimulo y el mejor refuerzo para el aprendizaje. Cuando el nio encuentra respuesta a su curiosidad comprueba la utilidad de lo realizado juega-experimenta con lo aprendido est obteniendo una satisfaccin que le impulsar a conocer ms y a desarrollar todava ms sus potencialidades. A continuacin, vamos a proponer a los padres, a modo de sugerencias, unas posibles pautas de actuacin en relacin con cada uno de los objetivos de este programa de estimulacin del lenguaje oral.

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Bases funcionales del lenguaje La fonacin y articulacin correcta de fonemas est muy relacionada con procesos fisiolgicos bsicos, como son la respiracin y la motricidad de los rganos de la boca y de la cara. En estos aspectos, los padres pueden cumplir una funcin higinico-preventiva muy importante, as como ayudar a detectar precozmente posibles alteraciones somticas que dificulten la pronunciacin del nio y la fluidez de su habla. Respiracin y soplo Conviene que observen y anoten si el nio: Respira habitualmente por la boca, mantenindola siempre abierta. Duerme con la boca abierta. Tiene tendencia a la obstruccin nasal y a una pronunciacin "gangosa" (como si hablara por la nariz). Es capaz, al darle la orden, de inspirar-espirar por la nariz sin grandes dificultades. Al acatarrarse o sufrir amigdalitis cambia su diccin (tiene mayor dificultad en pronunciar ciertos fonemas). En caso de que las respuestas sean positivas, es aconsejable que el nio sea revisado por un otorrinolaringlogo, que indicar la conveniencia o no de que aqul sea operado de vegetaciones o amgdalas, podr detectar si existe alguna desviacin del tabique y evitar que se produzcan secuelas en el odo. Poco a poco y de forma progresiva, insistirn para que el hijo respire de modo correcto (inspirando el aire por la nariz) y de forma profunda (tomando cada vez mayor cantidad de aire). Despus de hacer deporte o de haber corrido o jugado con el nio, se debe hacer, junto con l, respiracin profunda, al igual que hacen los deportistas para oxigenarse despus de un esfuerzo fsico. Acostumbrar al nio a utilizar el pauelo cuantas veces lo necesite y a sonarse la nariz correctamente l slo.

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Praxias bucofonatorias Ejercicios diversos de soplo, masticacin, movimientos de los labios y la lengua, mmica facial, burbujas o pompas, etc... son preparatorios para una correcta posicin de los rganos fonatorios y una buena articulacin y pueden ser realizados por el nio en casa, con el apoyo y vigilancia de los padres.

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Habilidades auditivas En este apartado, el aspecto de discriminacin de fonemas rene algunas caractersticas y dificultades que lo hacen aparecer como un tema complejo y reservado al mbito escolar, poco idneo para el aprendizaje y refuerzo en el medio familiar. No obstante, pueden los padres tambin podis prestar apoyo para lograr los objetivos de este apartado. 1. Ser capaz de guardar silencio atentamente Acostumbrar a los nios a guardar turno para hablar. Las conversaciones durante la comida familiar son un buen momento para entrenarse en este aspecto: Los padres guardarn silencio cada vez que uno de sus hijos empiecen a hablar. Con un gesto indicarn al nio que espere para hablar cuando quita la -palabra a otro. Utilizarn con los nios formas habituales de cortesa en una conversacin: Queras decir algo ms?" "Perdona, te he interrumpido, continua..." Diferenciar, dentro de la casa, zonas de "relativo silencio" y zonas en las que estn permitidos los juegos y los ruidos. Los nios tendrn que retirarse a estas zonas cuando quieran jugar o escuchar msica fuerte, tratando as de no molestar a los que estn leyendo, estudiando o viendo y oyendo las noticias del telediario, por ejemplo. Llamar la atencin de los nios sobre algn sonido y pedirles silencio para oir mejor: "Un momento, callad, parece que han llamado a la puerta (o al telfono). Escuchad, Qu os?". "Parece que s oyen voces. Puede que ya estn aqu los abuelos (los primos...). Escuchad para ver si es cierto". Durante un paseo: "Me ha parecido or un pjaro (un gato). Vamos a escuchar. Os vosotros algo?". Se trata de aprovechar ciertas situaciones para acostumbrar a los nios a centrar su atencin en la escucha de sonidos. 2. Percibir semejanzas y diferencias, entre sonidos usuales Llamar la atencin de los nios sobre diversidad y riqueza de sonidos presentes en ciertas situaciones en las que estn juntos padres e hijos: En el campo: los cantos de las aves, las ramas al crujir bajo los pies, el viento que agita las hojas, etc En un parque o jardn pblico: el ruido de los nios, de los balones y pelotas, de las Mercedes Garca Fernndez 9

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bicicletas, de los patines, de las cuerdas, etc. En la cocina: la olla exprs, la batidora, el molinillo de caf, el agua del grifo, el aceite de la sartn, etc. En un anuncio de televisin. En una tarde de lluvia o tormenta. En el mercado, etc. Comentar con los nios los sonidos que han ido apareciendo en una pelcula, en relacin con las escenas. Leer en voz alta cuentos, imitando las distintas voces de los personajes y enfatizando la entonacin segn las circunstancias y situaciones. Llevar a los nios a un pequeo concierto o audicin que sea adecuado para su edad (bandas municipales, auditorios al aire libre, etc). Comentar los diferentes sonidos de los instrumentos musicales y las caractersticas peculiares de cada pieza musical escuchada (a qu recuerda, con qu se asocia, etc). 3. Identificar sonidos usuales de la naturaleza, animales, objetos, hechos y fenmenos de la vida diaria En situaciones en las que estn juntos padres y nios, aprovechar cuando suenen ciertos ruidos aislados sin que se vea la fuente sonora con claridad para preguntar a los nios qu sonido es y ayudarles a identificarlo: "Has odo? Qu es? Parece que aqu cerca hay...". Hacer concursos, con toda la familia, de imitacin de sonidos. Uno de los miembros produce un sonido (onomatopeya) y los dems tienen que adivinar qu sonido es y a qu se refiere. Jugar a "los adivinos". Sin ver, podemos conocer qu est pasando en lugares cercanos. Aprovechando ciertos ruidos, proponer al nio: "A que no adivinas qu hace mam en la cocina?" (se oye el ruido de batir huevos). "A que no adivinas qu hay en la calle?" (se oye el camin de la basura) Jugar a or un programa de televisin (durante unos minutos) o un anuncio con los ojos cerrados y reconocer los diferentes sonidos (un coche que arranca, una persona que se tira al agua de la piscina, etc).Si hay varios nios, los padres hacen de rbitros con los ojos abiertos, y se puede hacer un concurso: gana el nio que acierta (identifica) ms sonidos.

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4.

Discriminar sonidos atendiendo a a intensidad

Observar si el nio responde a sonidos de intensidad dbil (suena un pequeo golpe en otra habitacin, se nos cae de las manos un objeto estando cerca del nio...y no mueve la cabeza o no hace gestos de darse por enterado). Si esto ocurre, al igual que si frecuentemente responde "Qu?" a nuestras preguntas, puede ser una seal de alerta sobre posibles deficiencias auditivas que aconsejen la visita al especialista. Dirigirse al nio con una intensidad de voz suave, acostumbrndole a potenciar su capacidad auditiva. Lo mismo ha de procurarse con el sonido de la televisin, la radio o el magnetfono. 5. Discriminar e identificar fonemas, aislados o dentro de palabras Observar los fonemas en los que el nio tiene dificultades de discriminacin y enfatizar la pronunciacin de los mismos (sin necesidad de llamar la atencin explcita del nio sobre la dificultad). Confeccionar con l, en casa, un "diccionario infantil" en imgenes. Posiblemente tengan una pequea biblioteca familiar en la que haya un diccionario o enciclopedia. Explicar al nio su utilidad y organizacin y proponerle hacer uno adecuado a su edad. Se trata de buscar con el nio dibujos, fotografas cuyos nombres empiecen por un determinado fonema. Se podra completar y ampliar mientras se mantenga el inters y curiosidad del nio. Los padres ordenarn los fonemas. Existen tambin algunos libros de este tipo. Se puede adquirir alguno y observarloleerlo con el nio, generalmente suelen estar muy motivados los nios por estas actividades de iniciacin a la lectura. Proponer y participar con ellos en juegos similares a "De La Habana ha venido un barco cargado de..;". Es importante que los padres tengan parte activa en el juego, porque as aportan numerosos modelos de palabras, enriqueciendo el lenguaje de los nios y aumentando su fluidez de vocabulario. Cuidar la pronunciacin de los finales de las palabras, evitando el omitir ("comer") fonemas (la s del plural, la d de los participios activos de los verbos) o el deformar-sustituir determinados sonidos finales ("Madriz por Madrid). Si el lenguaje se aprende, en gran medida, por imitacin, es importante ofrecer modelos correctos, no viciados, a los nios si queremos que stos hablen bien. Mercedes Garca Fernndez 11

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6.

Diferenciar e identificar las slabas que componen una palabra

Jugar a hacer pequeos pareados o rimas con los nios. Se puede aprovechar la ocasin de un santo o cumpleaos de un miembro de la familia para elaborar con el nio una pequea poesa y ofrecerla a modo de regalo. Jugar con los nios a buscar palabras que sean igual de largas que otra dada, utilizando el mtodo de las palmadas (chocar las palmas padre-nio mientras el primero dice la palabra modelo y el nio pronuncia la palabra elegida-buscada; cada slaba es una palmada y, por tanto, ambas palabras deben terminar al mismo tiempo). Articulacin de fonemas Cuando el nio tiene dificultades especificas en un (unos) fonema (s). no conviene que fijen constantemente la atencin nio sobre este defecto. Ms bien interesa realizar una intervencin indirecta. Si se ha consultado a un logopeda (o el nio recibe un tratamiento especifico) habrn de seguir fielmente las indicaciones dadas por el profesional-terapeuta. Si no se ha visitado a ningn especialista, los padres podrn colaborar a que el nio adquiera una buena pronunciacin: Cuidando ellos mismos la pronunciacin para aportar as al nio modelos lingsticos correctos. No produce resultados positivos el obligar al nio a repetir una y otra vez un fonema o palabra mal pronunciada. S es beneficioso, una vez .detectado el fonema (o fonemas) que presenta mayor dificultad, para el nio, proponerle, a modo de juego, que repita onomatopeyas relacionadas con ese fonema que favorezcan la automatizacin de la posicin correcta de los rganos bucofonatorios implicados. Para la r: Onomatopeyas de la moto (rrum, rrumm) Onomatopeyas del despertador (rring, rring) Para la s: Onomatopeyas del viento (sss...) Onomatopeyas del globo que se desinfla Indicacin del silencio Mercedes Garca Fernndez 12

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Para la t: Onomatopeyas de la ametralladora (ta,ta,ta...) Onomatopeyas de la campanilla (ti-lin, ti-lin, ti-lin...) Onomatopeyas de la campana (tan, tan, tan...) Onomatopeyas de llamar a la puerta (toe, toe...)

COMPRENSIN Y EXPRESIN ORAL: NIVEL SEMNTICO Y ASPECTO MORFOSINTACTICO Comprensin oral 1. Adquirir el vocabulario bsico adecuado al nivel (nombres, acciones, cualidades) Desmontar objetos, mquinas, aparatos, juguetes, etc. e ir nombrando, con el nio, cada una de las partes. Aprovechar una excursin al campo o una salida al parque para, en una conversacin con el nio, ampliar su vocabulario relativo a plantas, animales, elementos de la naturaleza, etc. Durante un viaje, dedicar ciertos espacios de tiempo a nombrar todo lo que se ve a travs de la ventanilla del coche o del tren. Describir lo que se ve a travs de las ventanas de las habitaciones de la vivienda familiar. Jugar a las adivinanzas: "Adivina, adivinanza. Veo,veo, una cosa de.... forma..., color..,, que sirve de...Qu es?" (el padre o la madre da una pequea definicin-descripcin de un objeto o animal que se puede ver en ese momento, y el nio tiene que averiguar el nombre del objeto o animal a que se refiere). .. Leer, con el nio, libros de imgenes. El padre ir mostrando y nombrando los seres que aparecen en cada lmina, sus cualidades y las acciones que realizan. Mirar revistas, peridicos o libros con el nio. Este ir pasando las hojas y Mercedes Garca Fernndez 13

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nombrar todos los dibujos o fotos que conozca. Los padres irn aportando ms nombres, desconocidos para el nio o que no recuerda y le preguntarn para estimularle a utilizar el vocabulario relativo a acciones y cualidades. Responder a todas las preguntas del nio, expresin de su curiosidad por algo: "Qu es? Para qu sirve? Por qu? ...Conviene que las respuestas no sean muy lacnicas, sino que, sin ser abrumadoras por largas y concisas, tengan un carcter explicativo. De esta forma le ayudamos a la comprensin del vocabulario y le acostumbramos a seguir nuestras exposiciones orales. Por ejemplo, si el nio pregunta: "Qu es?", ante un dibujo o un objeto real, adems de contestarle diciendo el nombre, le aadimos la clase o categora en que se incluye, alguna caracterstica y su utilidad. Por ejemplo: "Es una batidora". Es un electrodomstico, una pequea mquina que se utiliza en las casas y que funciona con electricidad. Sirve para batir, mezclar y triturar alimentos." Corregir nombres incorrectos o mal utilizados por el nio en su lenguaje espontneo. No es necesario reprenderle directamente por la expresin incorrecta, sino decirle el nombre en la forma correcta o con la frase adecuada. Lo importante es proporcionarle los modelos lingsticos idneos para que progresivamente los vaya asimilando. Por ejemplo: el nio viene a contar: "Se me ha rompido la bicicleta". Lo mejor es evitar reirle: "No se dice rompido, sino roto", y construir, en cambio, una frase correcta" Si? Por qu se ha roto la bicicleta? Te has cado? Aprovechar las pelculas o programas de televisin para ampliar el vocabulario de los nios, explicando y nombrando seres o elementos que aparecen en la pantalla y que sean interesantes para los nios. Utilizar un lenguaje rico y preciso al hablar con el nio y al darle rdenes. Por ejemplo, en lugar de decir: "coge el libro que he dejado en la habitacin y dmelo" es ms precisa esta otra peticin: "Treme, por favor, el libro de tapas verdes que est encima de la mesilla, en mi habitacin". "No manches la mesa, ha de estar limpia." "Esta cuchara no Mercedes Garca Fernndez 14

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es grande, es pequea". "No vamos lejos, vamos cerca". De forma similar se pueden utilizar aumentativos o diminutivos. Expresin oral 1. Dominar el tono de voz y modularla Imitar el tono de voz de personas conocidas o personajes figurados. Hablar habitualmente a los nios con la intensidad y el ritmo adecuados (ni muy alto ni muy bajo, ni muy deprisa ni muy despacio). Jugar a emitir un mismo mensaje con tonos de voz diferentes. Llevar al nio a ver una obra de teatro infantil. La magia del lenguaje est acompaada en este caso por la expresin corporal y los recursos de la escenificacin. 2. Controlar el ritmo de expresin oral Cuando los nios hablan con ritmo acelerado o una intensidad muy fuerte, ms que corregirles directamente conviene responderles forzando un ritmo ms lento de lo normal o una intensidad ms baja. El contraste ayuda al nio a tomar .conciencia de su incorreccin, sin necesidad de que se le reprenda de forma directa. Para los nios que "atascan" con las palabras, o que tienen un ritmo muy lento, se puede jugar "al reloj": el nio dir palabras y frases siguiendo el ritmo que marcan sus padres, como si fuera un reloj de pndulo, golpeando, por ejemplo, con la mano sobre la mesa o dando palmadas. Cada golpe ser una silaba. Los padres debern atender e ir modificando el ritmo hasta adecuarlo a las posibilidades del nio y conseguir que est dentro de los limites considerados normales. 3. Recitar poemas e interpretar canciones con el ritmo y la entonacin adecuados Acostumbrar al nio a oir grabaciones de poesas, narraciones, canciones infantiles, cuentos, pequeas obras de teatro infantil, etc. Generalmente esas grabaciones cuidan en gran medida el efecto esttico del lenguaje y la correcta diccin, enfatizan la entonacin y modulacin de la voz en funcin de los personajes o situaciones..., constituyendo un valioso modo Mercedes Garca Fernndez 15

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de lenguaje oral. 2. Seguir comprensivamente exposiciones orales sencillas

Leer al nio pequeos cuentos o relatos infantiles. La "hora del cuento" debera convertirse en una costumbre habitual en los hogares con nios pequeos. Se han realizado estudios cuyos resultados parecen confirmar una relacin entre el hecho de que los padres dediquen habitualmente algn tiempo durante la semana a leer cuentos a sus hijos y un mayor desarrollo del lenguaje en estos nios (sin olvidar otro tipo de efectos en el dominio de las relaciones afectivas). Antes o despus de leer el cuento, el padre o la madre puede comentar con el nio los elementos del relato: quin es el protagonista, dnde se realiza la accin (lugar), cundo se produce la historia (tiempo), etc. Una vez terminada la lectura, tambin conviene una recapitulacin de la historia para ayudar al nio a su secuenciacin temporal: "Primero ocurri que...Despus...Ms tarde...Por ltimo (al final)..."

Aprovechar que un miembro de la familia no haya presenciado una pelcula o programa de la televisin para contrselo entre uno de los padres y el nio. Se trata de ayudar a ste a estructurar sus relatos de acuerdo a una secuencia temporal correcta y con cierta precisin, de forma que el interlocutor comprenda la historia. Describir con el nio una lmina, un cuadro o una escena que se ve a travs de la ventana... En el transcurso de una conversacin fluida entre el padre y el nio, con ayuda de preguntas, orientar la atencin de ste hacia los elementos claves de la escena, las reacciones subjetivas que producen, etc. Pedir al nio que colabore en alguna tarea o proyecto (por ejemplo, a cocinar con la mam y preparar la comida; a arreglar con el pap un aparato estropeado, por ejemplo, un enchufe o interruptor de la luz que no funciona). El padre ir contando-explicandoal nio lo que est haciendo, al mismo tiempo que realiza las acciones. Estas explicaciones, junto con el vocabulario que utiliza al dar rdenes al nio, contribuyen a Mercedes Garca Fernndez 16

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ir enriqueciendo su lenguaje y ofrecen modelos morfosintcticos correctos y cada vez ms complejos. Por ejemplo: al arreglar el interruptor, el padre puede ir comentando: "Ya hemos desconectado el paso de la corriente elctrica para que no haya peligro. Lo primero que haremos es destapar el interruptor. Para eso tenemos que quitar los tornillos. Necesitamos un destornillador. Dame ese destornillador pequeo que est en la caja de herramientas. Toma, guarda estos tornillos y arandelas con cuidado en ese departamento de la caja..." Aprovechar cambios bruscos de tiempo, o espectculos naturales bellos, para describrselos al nio. Por ejemplo: una tarde que la puesta de sol es especialmente bella, comentar con el nio "Has visto qu bonito est el cielo? Parece que lo han pintado con una brocha naranja-roja. El sol est reluciente y redondo, como si fuera un baln brillante que ha bajado al suelo...". cuando de repente se forma una tormenta: "Te has fijado cmo ha cambiado el cielo? Se ha llenado de repente de nubarrones negros. Est todo cubierto como si fuera una lona grande de circo de color oscuro. No han dejado ni un hueco para ver el sol. Han empezado a caer grandes gotas. Mira, es como una cortina de agua; fjate cmo corre el agua sobre la acera y la calzada; tiene un sonido especial. A qu te recuerda?" Empezar a inventar un relato y animar al nio a que termine la historia a su gusto. Se puede aprovechar un viaje largo en coche, una tarde tranquila en casa, un pequeo tiempo antes de dormir, etc. Al nio se le puede proponer como un juego: "Vamos a inventar cuentos entre los dos: yo empiezo y tu terminas". Tambin puede ser al revs: el nio empieza, propone los personaje de accin, y el padre o la madre construye el final. Poco a poco el nio ir elaborando l slo toda la historia. Seguir las conversaciones propuestas por el nio. No atender expresamente a los errores y esforzarse en comprender el mensaje del nio. La tcnica ms til, desde el punto de vista del desarrollo del lenguaje, consiste en volver a construir el mensaje del nio de forma correcta y Mercedes Garca Fernndez 17

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envirselo de nuevo (a modo de espejo que refleja la imagen), dando un paso ms en el avance de la conversacin. Por ejemplo: "As que hoy te has enfadado con un compaero de clase porque te ha molestado. Y cmo habis arreglado el problema?..." 3. Comprender las relaciones semnticas existentes entre las palabras y los distintos matices que puede adquirir su significado Jugar a decir palabras de una misma categora o familia semntica: "Vamos a ver cuntos nombres de plantas (peces, muebles, alimentos, mquinas, etc) conocemos entre los dos". Se pueden organizar competiciones entre los nios (si son varios en la familia). Los hermanos mayores sirven as de modelos para el enriquecimiento del lenguaje de los ms pequeos. Al dar rdenes al nio, o en la conversacin espontnea, es conveniente utilizar los sinnimos para que ste vea de forma expresa que es posible emplear cualquiera de ambas expresiones. Por ejemplo "Dame ese trozo de pan ms grande, el mayor", "Es muy tard''ests cansada, fatigada". Tambin se pueden emplear antnimos en la misma expresin: Interpretar canciones populares infantiles con los nios y realizar los juegos tradicionales de manos o dedos acompaados de pequeas poesas ("Cinco lobitos", "Palmas, palmitas...", "Este compr un huevo..." "Aserrn, aserrn..."

Leer espordicamente al nio poemas adecuados a su edad y enfatizando la pronunciacin. Para refuerzo de la b: onomatopeyas de un tambor (bom, bom, bom), de las olas (bum, bum, bum), etc.

Jugar a decir trabalenguas o palabras difciles, cada vez ms rpido y sin equivocarse en la pronunciacin. 4. Utilizar correctamente en la expresin oral el vocabulario bsico adecuado al nivel Observar si denomina correctamente los seres vivos y objetos de su entorno, utilizando un vocabulario cada vez ms amplio. Si tiene dificultades en algunos nombres o desconoce ciertas denominaciones, los padres le ofrecern modelos correctos e irn enriqueciendo su vocabuMercedes Garca Fernndez 18

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lario, de acuerdo con la curiosidad y motivacin del nio. Por ejemplo, si el nio dice: "Dame esa cosa", le respondemos; "Toma, es una plancha de corcho, en ella se clavan fcilmente chinchetas"... "Toma, es un abrebotellas de metal, es muy til para quitar las chapas que cierran las botellas". Observar si realiza descripciones utilizando adjetivos y nombres adecuados. Los padres ayudarn al nio a emplear palabras cada vez ms precisas y a expresar matices. Por ejemplo, el nio dice: "La sopa est un poco fra", se le puede responder: "S, est tibia, se ha enfriado al dejarla en el plato". Observar si cuenta sus experiencias o acciones presenciadas aplicando los verbos oportunos y prescindiendo progresivamente de los gestos mmicos. En casa se puede contribuir a ampliar este tipo de lenguaje. Por ejemplo "Mira, pap, Por qu hace ese seor as?" Una respuesta enriquecedora desde el punto de vista lingstico sera: "Es un carpintero; est clavando el cerco de madera golpeando con el martillo". Observar si utiliza sinnimos y antnimos o tiene un repertorio lingstico reducido y dividido en compartimentos estancos. En este ltimo caso, habr que procurar el ofrecer en la familia modelos lingsticos ricos y variados. Para entrenar el vocabulario se pueden utilizar como pretext situaciones diversas: Al ordenar cajones, armarios o muebles, pedir al nio ayuda y, al mismo tiempo que se organizan, ir nombrando todos los elementos que hay. Al salir de compras, comentar las cosas que hay en el comercio y que se venden en l, ir nombrando todos los elementos que hay. Al leer cuentos y tebeos al nio. 5. Expresar oralmente hechos, ideas, sentimientos y vivencias bsicas Comentar una pelcula o programa de televisin, explicando lo que ms le ha gustado, qu le ha dado miedo... Mercedes Garca Fernndez 19

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Despus de un da d fiesta, de una excursin, etc., comentar las cosas que se han visto; resumir las acciones realizadas y, en el orden temporal adecuado, expresar las vivencias o sentimientos experimentados (en qu momento se ha estado ms a gusto, qu hecho ha resultado ms divertido...) Por la noche, comentar con el nio lo que ha (hemos) realizado (padres e hijos) durante el da, cmo se ha sentido... 6. Participar en dilogos sencillos y conversaciones grupales Fomentar y propiciar las situaciones de dilogo con el nio: hablarle y escucharle mucho, de modo que se establezca una situacin estimulante, desde el punto de vista lingstico, en la que el nio recibe numerosos y variados mensajes y es incitado a responder activamente con su propio lenguaje. 7. Desarropar y ampliar las estructuras morfosintcticas, aplicndolas a la expresin oral. Se corregirn indirectamente, y cuando los padres lo crean oportuno (de modo que no se rompa la conversacin fluida), los errores de concordancia de gnero, nmero o persona. Es normal que los nios cometan errores en las flexiones verbales irregulares. Los padres pueden proporcionar la forma correcta en la respuesta o frase que digan a continuacin al nio (por ejemplo, escribido-escrito) Respecto a la amplitud de la estructura de la oracin, se estimular al nio a construir frases cada vez ms largas. Por ejemplo: "Y cmo era la mesa?: grande" "Era una mesa grande", "Y qu color tena?: rojo" "As que era una mesa grande, de color rojo" "Y qu haba sobre ella?", etc.

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PAUTAS DE TRABAJO PARA LA FAMILIA: ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LENGUAJE COTIDIANO. A Ja.hora. d c n.anMC.yr-!''. (inmida;. Una de la.s acivid.ides t:odiaii:i.s es ia preparacin de ia i-iirnH^-, si.i hijo es pequeo para ayudarle fn todas las actvicfadt-s, pero .df oh>;cr'.';ir c ttfiiiso c a!y!tiia.s f(t.s;t.s purlifipr. .Sif.imio (ci)!o(-;ifo) en lili sitio ('(i el (iir pilcda ver lo oiic csl;is iiai;icrii{o. Vay.t tlicicndo lo qiic va a hacer:
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Var^.>.s a hacer (a comida, qu vaino-s a comer hoy? ....................(Kjc'm:toril!

a)........ *Quc tifce.sitarnos para hacer la comida?...... y vamo.s sacando y nombrando io.s alimentos que vamos a usar....por ejemplo patatas, cebollas,sal, aceite y tiucvo.s. "'Vamos a pelar ILS patatas, tenemos patatas grandes y pequca-s, dame tu !as paat-as grandes ....... ahora dame !as patatas pequeas. Que necesitamos para pelar las patatas ? ....Un ciu-hii!o. *Ahora vamos a cortar las cchollas, dame "'UNA" cebolla grande. I ,a ceholta me est haciendo llorar. Vamos a cortarla nmy pcqucnita....... *Voy a poner el aceite a calentar ,para freir la-s patatas..... Ahora el aceite est (na... ''El aceite ya est caliente, ten cuidado que quema y duele mucho, vamos a poner las patatas y las cebollas Dnue las ponemos? Aqu fuera? No! Dentro!. '"'Ahora vamos a coger los huevos, Cuntos huevos necesito? 1. No! es POCO .... Mercedes Garca Fernndez 21

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*Las patatas y la cebolla ya estn fritas ahora la-s vamos a sacar y juntarla con los huevos. *....................Se sigue haciendo y se le va preguntando y diciendo lo que vamos a hacer. *AI Final probamos la tortilla, la tortilla est ...caliente...... Vamos a esperar un poco ,

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