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Meirivania Alves de Souza[1]

RESUMO: Este artigo tem por objetivo apresentar a relao existente e indispensvel entre a Leitura, a Escrita e a Matemtica. Considerando que, as diferentes linguagens so de extrema importncia para a aprendizagem dos nossos alunos, em momento algum podemos desconsider-las no processo de ensino e aprendizagem da Matemtica, pois na prtica da Leitura e da Escrita surge o aprendizado e a absoro dos contedos matemticos aplicados nas prticas sociais de diferentes esferas de atividades humanas, dentre os quais: valores, quantidades, porcentagens, medidas etc. A metodologia utilizada a da pesquisa bibliogrfica, sustentada pelas Orientaes Curriculares de Mato Grosso na rea de Cincias da Natureza e Matemtica, bem como, por autores como Martins (2002), Marcuschi (2008), Dambrsio (2009), Micotti (1999), dentre outros. PALAVRAS-CHAVE: Leitura. Escrita. Matemtica.

1. Introduo Consideramos de extrema importncia relacionar a Leitura, a Escrita e a Matemtica, pois quando se fala em Leitura e Produo de textos para os acadmicos de Matemtica h uma reao de espanto e insatisfao como se fosse algo sem interao e dialogo, mas o que devemos observar que a matemtica tambm um tipo de linguagem que produz sentidos e interpretaes, por isso, objetiva-se apresentar a relao existente e indispensvel entre a Leitura, a Escrita e a Matemtica. A metodologia utilizada na pesquisa a bibliogrfica, sustentada pelas Orientaes Curriculares de Mato Grosso na rea de Cincias da Natureza e Matemtica, bem como, por autores como Martins (2002), Marcuschi (2008), Dambrsio (2009), Micotti (1999), dentre outros. Compreendemos que, para escrever e falar em diferentes situaes comunicativas, precisamos saber ler tambm os problemas matemticos que circulam nas diferentes esferas de atuao humana como a comercial, a cotidiana, a publicitria, entre outras. Assim, necessitamos da leitura e da escrita para dialogar com as proposies matemticas. Podemos afirmar que, no podemos caminhar sozinhos, no porque somos acadmicos de Matemtica que devemos ficar longe das diferentes leituras, pois os textos utilizados no processo de ensino e aprendizagem envolvem linguagens que se relacionam: escrita, imagens, gestos, figuras, sons, nmeros, etc.

2. Leitura e Interpretao dos Clculos Matemticos A leitura est presente em todos os momentos de nossa vida, assim como na compreenso da Matemtica, esta por sua vez, "auxilia na compreenso e interpretao do conhecimento das outras cincias, colaborando em atividades de estimaes, medies,

comparaes, lgica, anlise, entre outras, desenvolvendo ideias, representaes e estabelecendo relaes, no contexto de convivncias" (MATO GROSSO, 2010, p. 05). Para se realizar os clculos matemticos devemos fazer a leitura adequada de seus smbolos, precisamos compreender o que cada exerccio nos prope. Nesse sentido, Marcuschi (2008, p. 236) nos diz que, "para compreender bem um texto exige-se habilidade, interao e trabalho, por isso, a aprendizagem da Matemtica est interrelacionada s demais Cincias, por meio de relaes dialgicas. Vasconcelos (2008, p. 2) nos faz uma colocao importante, dizendo que, a Matemtica no uma cincia cristalizada e imvel; ela est afetada por uma contnua expanso e reviso dos seus prprios conceitos. No se deve apresentar a Matemtica como uma disciplina fechada, monoltica, abstrata ou desligada da realidade, por isso devemos considerar essa relao constante da Matemtica com a Leitura das demais reas de estudo que dialogam entre si. A leitura parece ser a "princesinha da aprendizagem", quando Martins (2002, p.25) nos mostra ser ela "a ponte para o processo educacional eficiente, proporcionando a formao integral do indivduo. Assim, consideramos haver uma relao estvel e positiva entre leitura, escrita e Matemtica, porque no conjunto destas que se produzem o(s) sentido(s) aos contedos ensinados pelos Professores. Podemos ser bons professores, conhecedores dos contedos de matemtica, no entanto, devemos ser bem instrudos para ensinar aos nossos alunos a leitura adequada de cada questo, pois precisa haver relaes, comparaes, exemplificaes, dialogo sobre o contedo em estudo. Micotti (1999, p. 162) afirma que, o saber matemtico, do ponto de vista didtico, permite destacar algumas peculiaridades: seu carter abstrato; a preciso dos conceitos; o rigor do raciocnio e a especificidade da linguagem. No adianta nada ser um gnio da Matemtica se quando abrir a boca para mostrar seus conhecimentos evacua-se um monte de coisas sem sentido, ns professores devemos estar preparados para todas as situaes que envolvem a linguagem matemtica. Uma educao de qualidade deve atingir vrios objetivos, dentre eles a relao de equivalncia entre Linguagem e Matemtica. Dambrsio (2009) nos diz que, a linguagem no envolve apenas letras, mas tambm a quantificao de atributos de objetos para haver a comunicao. Para o autor, "a Matemtica um instrumento importantssimo para a tomada de decises, pois apela para a criatividade. Ao mesmo tempo, a Matemtica fornece os instrumentos necessrios para uma avaliao das consequncias da deciso escolhida" (IBIDEM, 2009, p. 05). A ideia de que a Matemtica s tem utilidade prtica naquelas profisses que lidam com nmeros encontram-se cada vez mais longe da realidade, porque a Linguagem Matemtica est presente em diferentes gneros textuais/discursivos, assim, as diferentes reas de conhecimento precisam ter conhecimento sobre a matemtica para realizar as leituras necessrias a compreenso de um objeto ou dos objetos de estudo que envolvem as diferentes Cincias. Devemos valorizar a utilizao de diferentes informaes para, saber ler e interpretar diferentes textos em diferentes linguagens, saber analisar e interpretar informaes, fatos e ideias, ser capaz de coletar e organizar informaes, alm

de estabelecer relaes, formular perguntas e poder buscar, selecionar e mobilizar informaes, que so habilidades bsicas do ser humano (DINIZ, 2011, 12). No ensino da Matemtica, os professores se utilizam de muitos grficos, figuras e smbolos, os quais devemos l-los de maneira correta para haver a aprendizagem do aluno. Desta maneira, possvel visualizar um smbolo e achar que ele algo totalmente diferente do que realmente se mostra, este equivoco justificado pela falta de leitura e de prtica da escrita que considera as prticas de interao humana, os contextos sciohistricos e culturais e a forma como as coisas acontecem no cotidiano. Diante disso, devemos estar cientes que devemos ensinar a matemtica por meio da motivao, do interesse, da curiosidade do esprito investigativo do estudante, por meio do qual propiciamos "o uso dos conhecimentos matemticos na compreenso da realidade e capacidade de resolver problemas no seu cotidiano" (MATO GROSSO, 2010, p. 06).

3. Consideraes Finais Diante do exposto, consideramos que no h distino entre a Matemtica, a Leitura e a Escrita, pois esto totalmente interrelacionadas. Portanto, os professores devem levar para a sala de aula essa dependncia que uma disciplina tem da outra, no porque sou um professor de Matemtica que no vou levar textos para meus alunos lerem, ou ento porque sou uma professora de Produo de Textos e Leitura que a Matemtica deve passar bem longe das minhas aulas. Essas ideias devem ser desconsideradas, temos que fazer a apresentao desses contedos em conjunto, para que no ocorra a perda de nenhum conhecimento articulado s diferentes reas do conhecimento.

4. Referncias Bibliogrficas

MARCUSCHI, Luiz Antnio. A Produo Textual, Anlise de Gneros e Compreenso, Parbola Editorial, 2008 (p. 228 a 281). MARTINS, Maria Helena. O que Leitura. So Paulo: Brasiliense, 2005. MATO GROSSO. Orientaes Curriculares: rea de Cincias da Natureza e Matemtica. Cuiab-MT: SEDUC, 2010. MICOTTI, Maria Ceclia de Oliveira. O Ensino e as Propostas Pedaggicas. In.: BICUDO, Maria Aparecida Viggiani. Pesquisa em Educao Matemtica: Concepes e Perspectivas. So Paulo: Editora UNESP, 1999, (p. 153 a 157). VASCONCELOS, Cludia Cristina. Ensino-Aprendizagem da Matemtica: Velhos problemas, Novos desafios. Acesso: 25/02/2008.

DAMBROSIO, Ubiratan. Teleconferncia no programa PEC Formao Universitria, patrocinada pela Secretaria de Educao do Estado de So Paulo, 27 de Julho de 2002. Artigo retirado do site: HTTP://vello.sites.uol.com.br/aprendida.htm. Acesso: 26/02/2009. DINIZ, Maria Ignez. Coordenadora do Mathema. http://www.mathema.com.br. Acesso: 03/05/2011. Matemtica e Leitura.

[1] Acadmica do Curso de Matemtica da Universidade do Estado de Mato Grosso UNEMAT