Trabajo de Grado

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA PARTICIPACIN FAMILIAR EN LOS PROCESOS FORMATIVOS DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA AGROECOLGICA DEL MUNICIPIO
DE LLORO.
2012
ANDREA GUERRERO CUESTA GREGORIO PEREA MOSQUERA JAVIER HERNN ZAPATA MOLINA 14/01/2012
ESTRATEGIAS
PARA MEJORAR LA PARTICIPACIN FAMILIAR EN
LOS PROCESOS
FORMATIVOS DE LOS ESTUDIANTES DE
LA INSTITUCIN EDUCATIVA AGROECOLGICA DEL LLORO.
MUNICIPIO DE
PRESENTADO POR
ANDREA GUERRERO CUESTA GREGORIO PEREA MOSQUERA JAVIER HERNAN ZAPATA MOLINA
CARLOS HUERTAS HURTADO Asesor
FUNDACION UNIVERSITARIA LUIS AMIG ESPECIALIZACION EN GESTION EDUCATIVA QUIBD CHOC
2011
2. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA ................................................................39
2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................................39 2.2 OBJETIVOS ...............................................................................................43 2.2.1 OBJETIVO GENERAL ........................................................................................................43 2.2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS.....................................................................................................43 2.3. JUSTIFICACIN ...........................................................................................45 2.4. CARACTERIZACIN DEL CONTEXTO INSTITUCIONAL .....................................................49 2.4.1. INSTITUCIN EDUCATIVA AGROECOLGICA ATRATO DE LLOR.......................................................51 2.5. ANTECEDENTES Y ESTADO DE ARTE ...................................................................54 CAPITULO I..............................................................................................327
MARCO LEGAL .........................................................................................327
3.1. ASPECTOS
LEGALES RELACIONADOS CON LA PARTICIPACIN DE LOS PADRES Y/O ACUDIENTES EN EL
.........................................................................................328 TRATADOS O NORMAS INTERNACIONALES SUSCRITAS POR LA NACIN.......................................................329 3.1.2. NORMATIVIDAD NACIONAL................................................................................................330
PROCESO EDUCATIVO
CAPITULO II ............................................................................................348
3.2. FACTORES QUE INCIDEN EN LA PARTICIPACIN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LA GESTIN ESCOLAR Y LA PARTICIPACIN EN EL PROCESO FORMATIVO DE SUS HIJOS.................................................................................................348 3.2.1. DESCOMPOSICIN FAMILIAR .............................................................................................349 3.2.2. EL ANALFABETISMO DE LOS PADRES ....................................................................................351 3.2.3. RELACIN ENTRE PADRES Y LA INSTITUCIN ...........................................................................354 3.2.4. RELACIN ENTRE PADRES Y PROFESORES...............................................................................355 3.2.5. EL NIO ESTUDIA EN UN LUGAR DIFERENTE A LA RESIDENCIA DE SUS PADRES ....................................357 3.2.6. COMUNICACIN ENTRE LA INSTITUCIN Y LOS PADRES DE FAMILIA ..................................................357 3.2.7. INDIFERENCIA DELOS PADRES O ACUDIENTES...........................................................................359 CAPITULO III............................................................................................360
3.3. EFECTOS DEL ACOMPAAMIENTO FAMILIAR EN EL PROCESO FORMATIVO .............................360 3.3.1. LA EDUCACIN INICIAL....................................................................................................361 3.3.2. BENEFICIOS DE LA COLABORACIN .....................................................................................361 3.3.4. MEJORA EL RENDIMIENTO ACADMICO ..................................................................................363
3.3.5. ESTIMULA LA PERMANENCIA EN LA ESCUELA ...........................................................................364 3.3.6. ESTIMULA EL BUEN COMPORTAMIENTO .................................................................................365 3.3.7 FORMA EN VALORES .......................................................................................................366 3.3.8. AUMENTA EL SENTIDO DE PERTENENCIA ................................................................................366 3.3.9.CONTRIBUYE A LA ARMONA INSTITUCIONAL .............................................................................367 3.3.10. DINAMIZA LA PARTICIPACIN DE LOS PADRES DE FAMILIA Y/O ACUDIENTES. .....................................368 CAPITULO IV............................................................................................371
3.4. ESTRATEGIAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA PARTICIPACIN..........................................371 3.4.1. LA COMUNICACIN........................................................................................................371 3.4.2. ESTRATEGIAS DE PARTICIPACIN.........................................................................................372 3.4.3.SOCIALIZACIN DE LA EXPERIENCIA DE FORMACIN:....................................................................374 3.5. CONCLUSIN DEL MARCO TERICO......................................................381 DISEO METODOLGICO...........................................................................384
4.1.TIPO DE INVESTIGACIN.................................................................................384 4.2.PARADIGMA: ...........................................................................................385 4.3. MTODO: INVESTIGACIN ACCIN PARTICIPATIVA.....................................................385 4.4.POBLACIN OBJETO DE ESTUDIO DE LA INVESTIGACIN.................................................386 4.5. MUESTRA...............................................................................................388 4.6.INSTRUMENTOS Y ESTRATEGIA DE RECOLECCIN DE INFORMACIN.....................................390 4.6.1. ENCUESTAS................................................................................................................392 4.6.1.1. Encuesta dirigida a estudiantes del grado sexto A de la Institucin Agroecolgica Atrato de Lloro ............................................................................................................393 4.6.1.2. Encuesta para padres de familia de los estudiantes del grado 6 A Institucin Agroecolgica Atrato de Lloro......................................................................................395 4.6.1.3. Encuesta para los docentes de la Institucin Educativa Agroecolgica Atrato de Llor............................................................................................................................396 4.6.2. ENTREVISTA................................................................................................................398 4.6.2.1. Empleo de la entrevista.................................................................................400 4.6.2.2. Condiciones que debe reunir el entrevistador.................................................400 4.6.3. LA OBSERVACIN .........................................................................................................401 4.6.3.1. Protocolo de observacin................................................................................402 4.6.3.1.1. Pasos que debe tener la observacin...........................................................403 4.6.3.1.2. Observacin directa.....................................................................................404 4.6.3.1.3. Observacin participante no participante.....................................................404 4.6.3.1.4. Observacin estructurada y no estrcturada..................................................405 4.6.3.1.5. observacin campo y de laboratorio.............................................................405 4.6.3.1.6. Observacin individual y de equipo..............................................................406 4.7. RESULTADOS......................................................................................409 4.7.1. ESTUDIANTES DEL GRADO SEXTO A DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA AGROECOLGICA ATRATO DE LLOR....409 4.7.1.1. Factores socio demogrficos...........................................................................411
4.7.1.2. Factores familiares..........................................................................................417 4.7.1.3. Factores escolares..........................................................................................427 4.7.1.4. Factores sociales............................................................................................434 4.7.2. IMPORTANCIA DE LA COMPILACIN DE DATOS DEMOGRFICOS PARA UNA INVESTIGACIN..........................438 4.7.3. INFLUENCIA DE LA EDUCACIN DE LOS PADRES Y/O PERSONAS A CARGO, QUE CUIDAN A LOS JVENES EN SU COMPORTAMIENTO...................................................................................................................439 4.7.4. RELACIONES QUE SE PUEDEN ESTABLECER ENTRE LA FAMILIA Y LA ESCUELA PARA INCREMENTAR LOS NIVELES DE PARTICIPACIN DE LOS PADRES QUE FAVOREZCAN EL BUEN DESEMPEO DE LOS ESTUDIANTES.............................440 4.8. DOCENTES DEL COLEGIO AGROECOLGICO ATRATO DE LLOR..............443 4.8.1 FACTORES SOCIODEMOGRFICOS:........................................................................................444 4.8.2 FACTORES SOCIALES:......................................................................................................456 ANEXOS:.................................................................................................459
Resumen
INTRODUCCIN Para lograr una de es
educacin calidad, fundamental
fortalecer el rol de los familia formadores participantes activos del proceso de formacin de sus hijos, la de all en como que la la los que familia padres de como y
actualidad debe ser entendida todos integrantes participan directamente formacin nios, responsabilidad social para el bien de ellos y de por la supuesto sociedad. de en la los con organizacin donde
hacen parte de ella
En
Colombia en
se
ha
nios.
legislado
favor
de la niez y de la juventud. La Ley de infancia Adolescencia, recientemente aprobada, los son titulares derechos, la corresponsabilidad de en la la familia, la sociedad y el Estado atencin, cuidado y proteccin del ejercicio de los derechos el MEN de promulg los el los de de de de las la los nios. Por esa razn decreto 1286/05, el cual establece mecanismos padres personas responsables educacin o as nios de es y 18 clara nias aos de como sujetos al afirmar que todos menores y
participacin de los
Las
instituciones en padres el o
educativa beneficio nios. Si los padres de
en los
educativas se deben convertir espacio donde los personas responsables de los nios y jvenes, y integral de se como la manera ser en la los adems de confiar la educacin formacin la natural
responsables de los menores se integran activamente dinmica educativas, seguramente claros en su podrn papel establecer objetivos de formadores. Cada vez se hace ms evidente necesidad aprendizaje lugar de a dudas, roles de la un como uno ms de instituciones a la las
de stos, encuentren oportunidad como y reflexionar sobre la forma padres como parte desempean pueden activa de
formacin
hijos, en la medida que establezcan una relacin corresponsabilidad en la formacin y de con construccin valores directivos, docentes, con otros padres de familia y en general, con toda la comunidad de
padres, por ser, sin los
exigentes de nuestra sociedad. Los padres son diversos personas por factores influenciadas
sociales, econmicos y culturales que en ocasiones, dificultan les cumplir
cabalmente con este rol. La los la en confusin valores sociedad, sta sobre que por se
Como consecuencia de este fenmeno, en la ese escuela, se debera convertir, familia, formacin conocimiento. Las contradicciones mencionadas, de ser espacio que vincule afecto, y
deben predominar en ejemplo, permite que desarrollen comportamientos competitivos, consumistas, individualistas; y a la vez se promuevan valores como la el la y la entre moderno, a que deban solidaridad, ecologismo, cooperacin tolerancia del ha los mundo obligado padres
arriba adems
frecuentes entre las familias, generan en los desconcierto relacionado mundo posiblemente dificultades y ser padres por este para los nios se apoyen en su La desarrollo emocional personal. un escuela, entonces, escenario o en nios en con lo su y
inmediato
otros. La velocidad
salir del hogar para responder econmicamente la hecho que el familia; ha tiempo con sea
posible para que los responsables de los ella para aprender a ser padres.
generado
compartir hijos
mnimo.
La tener en ir
familia
debe una
familia es
de la
origen, nica social y es de para la por eso el se como de vida los
sigue necesitndola, institucin las
participacin activa la ms formacin all de de la los hijos, que debe informacin maestros. De vida as all que en todos la es la puntual
que se da en todas sociedades Esto culturas. una y
que proporcionan los
debido a que cumple serie bsicas funciones necesarias
aprendemos que,
quienes conforman, padres momento conforman proyecto comn l.
familiar, a
podemos
es necesario que los desde en que
considerar
familia como escuela de hijos, de padres. La familia es el ms los el que y la el que la y su de entorno desarrollan hijos y en
familia, inicien un donde
importante donde se
hijos hagan parte de
nos realizamos como personas familia tanto individuo, alcanza independencia autonoma maduras responsables, para
significa
incluso una vez que
Palabras Claves: Rol, Institucin Educativa, Participacin, Acompaamiento, Entorno, estudiantes, Padres de familia
ABSTRACT INTRODUCTION
To achieve a quality education essential of parents is to as
of
rights
and
the of the the
responsibility and state in
the family, society attention, care and protection exercise That's issued 1205, establishes mechanisms parents education children. Educational institutions become the must natural persons for the and formation find the to or for the of persons of participation why of the the MEN
strengthen the role trainers and active participants in the process of training their children, the family must where be here today understood members
rights of children. Order 1286which
as the organization all who do part thereof directly involved in the education of for of and children with social responsibility the good themselves society course. Colombia of children The Law has and of and
responsible for the
space where parents or responsible to entrust
legislated in favor youth. Children Adolescents, recently adopted, is clear that in all stating children
children and youth, education integral of these, opportunity
under 18 are holders
reflect on how they
perform and how active
as can part
parents be in an the of as a of for and
learning as parents to doubt, in be, one without of the
upbringing children, establishing relationship shared responsibility training administrators, teachers, parents general, entire children. If parents and with
most demanding roles our are society. people by social, and factors to with The should Parents various economic cultural it
influenced
building values with other in the school
that sometimes make difficult comply role. that fully this values
confusion about the prevail in society, for example, allows it to develop in
community to benefit
or
competitive behavior, consumerist, individualistic, and simultaneously promote values such as solidarity, and among environmentalism, cooperation tolerance
guardians of minors actively the educational institutions, surely in be able role will to as integrate of dynamics
set clear objectives their trainers. It is becoming more evident the need for
others. The speed of the modern world has forced parents to
leave
home
to
be
children to rely on it to learn to be parents. The the family must be of
financially responsible for the family; has time the to this that share fact the with is meant
actively involved in upbringing children, which
children
minimal. As a result of this phenomenon, the space family, training knowledge. contradictions mentioned above, in addition common families, generated to being among children confusion school in that should that links and The become,
should go beyond the specific information provided learn in by family teachers. So, we all life, therefore, we consider the family as The most environment a school is for the where children, parents. family important
affection,
children develop and in which we perform as mature individuals and family even achieving and their origin, of of
in relation to their immediate world and possibly difficulties personal development. The school will then be a possible scenario for parents or of guardians in their emotional and
responsible individual, after autonomy family independence
means so much to the
still needs.
The only
family
is
the that all and is a
social in This it has
institution exists societies cultures. because
number of functions necessary and basic for those who make, so it is necessary for parents from the moment you make as a family, where the start a common life project children are part of it.
Keywords:
Role,
Educational
Institution,
Participation, Guidance, Environment, Students, Parents
Objetivos
Objetivo General
Mejorar los niveles de los familia acudientes, asistencia padres y de de y/o su participacin
grado de incidencia en los desempeos y procesos formacin de los nias del nios de integral y grado
sexto
de
la
Institucin Educativa Agroecolgica Atrato de Llor.
Objetivos Especficos
Identificar los factores asociados a la poca asistencia y participacin de los padres en de de familia y/o acudientes el proceso formacin integral de los nios A y de nias la
de
los
padres del A la
de familia y/o acudientes grado de institucin Educativa Agroecolgica de Llor. sexto
Disear estrategias para mejorar la participacin del padre de y/o en de proceso familia acudientes el
del grado sexto institucin Educativa Agroecolgica de Llor. Evaluar mecanismos convocatoria, participacin y acompaamiento institucional los de
formativo sus hijos.
Objectives General Objective
Improve
Levels
of and of
attendance participation parents and / guardians, performance integral of Processes sixth School Agroecological Atrato crying.
or
Their and children in the of A
Impact on degree of formation
grade
Specific Objectives
Identify
Factors with of / or the of from
or
guardians
of
associated participation parents guardians formation children grades Agroecological Educational institution Lloro. and in
sixth grade to the Educational Institution Agroecologica Lloro. of
poor Attendance and
process of integral
six-through
Design Strategies to Improve Parent and / Involvement
of
or guardians in the Educational Process of Their Children.
Assess
the of and
Mechanisms calls, participation support of
parents
and Institutional /
Justificacin
La Educativa
Institucin
Esta va
investigacin, a permitir los asociados de y familia de nias
es importante porque de ella Identificar factores padres y/o los la Educativa Agroecolgica Atrato de Llor va como a que Diseo tambin facilitar el de permitan
Agroecolgica Atrato del la Municipio regin, en Llor es la nica en est la posibilidad de que los nios y nias realicen desde sus el estudios
al ausentismo de los acudientes nios
del grado sexto A de institucin
pre escolar hasta la Educacin Media, es decir todos con es los la nica jvenes de puedan de los medios una o la que hace posible que deseos
superacin graduarse busquen para carrera ingresar
estrategias
mejorar su
bachiller y despus realizar tcnica a
participacin en el proceso de formacin integral hijos muchos problemas o de sus acudidos, de de los los
Porque probablemente
educacin superior.
nios y nias de la
Institucin educativa Agroecolgica Atrato de Lloro de estn al los asociados ausentismo
acudientes del educativo Institucin, disminuir de
dentro proceso los pues
nios y nias de la esto puede ayudar a significativamente gran parte la de las acciones en Educativa Agroecolgica Atrato negativas Institucin
padres de familia en la institucin tales como: Los embarazos en
nias y jvenes, el fracaso escolar, el bajo escolar, repitencia, probabilidad indisciplina. Se que de investigacin, conduzca elaboracin formulacin estrategias permitan participacin de familia a la o de que una ms busca la entonces, realizacin esta rendimiento la la de acadmico, el atraso
Los en
embarazos nias y a edad
dejar la escuela, la
jvenes temprana
que se observan en las nias de la son en con institucin frecuentes las nias edades
especialmente
entre los 11 y los 14 aos.
activa de los padres y/o
Los
resultados
de las pruebas
saber del ICFES dan cuenta que la institucin de ha estado en un nivel desempeo bajo. El es fracaso slo un
grado con extra edad mayor probabilidad de dejar escuela. la tiene
escolar que no fracaso de los nios sino que puede abarcar a padres, profesores directivos docentes. El a repitencia. La repitencia a la fracaso la escolar conduce y
Muchas
manifestaciones de indisciplina en algunos no de estudiantes radiografa sus hogares. De otro lado es muy importante padres menores fuerza de no comprendan constituirse laboral, que que los los deben en no familia
son ms que la lo que viven en
estudiantil conduce extra edad.
solo porque estara violando las normas que sino los que protegen tambin
El nia
nio
la se un
estaran incurriendo en explotacin laboral de menores, debido a que muchos
que
encuentra cursando
de ellos con el fin de del mejorara hogar al se campo los los a ingresos llevan realizar propias adultos. Tambin es necesario que los padres de la y de de de los la familia valoren importancia necesidad y jvenes econmicos
aquellos escasos
nios
con
poco acompaamiento, recursos tiempo problemas econmicos, demasiado libre hogar. Por todo es una los lo muy que buena miembros la y los son en hace la que y
tareas para
relacionados con el
anterior, importante exista entre de la
corresponsabilidad Institucin
proteger a los nios peligros
Educativa, comunidad, pues
calle, pues en ella hay un sin nmero de problemas asechan como que da son a los da la y sexual, otros. han que los a los son
padres de familias; ellos fundamentales que se
este proceso, es as necesaria tres elementos
drogadiccin, alcoholismo explotacin entre Estudios revelado ms fcil propensos de
integracin de estos permitan hacer de la institucin un lugar agradable para todos y todas.
convertirse en presa delincuentes
Justification
Agroecological Atrato Educational Institution unique Township There Pursue children studies education, Is Possibility in is the region, The That Their from secondary is the Cried
This
research to It
is Will
important Because Identify related
allow
Factors to of / or of from six-through Educational of Will of to Their in of and
absenteeism parents guardians children grades the
preschool-through
Institution Agroecological Cried design Strategies Improve participation the Their formation Atrato
only One That Makes it possible for all young People from and with high Then to Desire to excel dog graduate school find or the enter
Also Facilitate the
Means
Perform a technical Higher Education.
Children
Attend or, Probably Because Many of the Problems Children in of the
Educational Institution associated absenteeism Among the Such as: parents to cry are with Atrato in Agroecological
guardians Educational
in
the
process of children institution in the, as this May help Significantly
institution
reduce much of the negative actions on the Agroecological Educational Atrato
Pregnancies failure, underachievement, school backwardness, repetition, Probability leaving indiscipline.
in
Institution Pregnancies and at an of in in
young women, school
girls women
young early the are girls 11
age are observed in the of school girls frequent aged institution Especially
to 14 years.
Then it looks That the This to and realization research the of lead of
The ICFES That
test
results Realize the know
Development
Formulation
institution
Strategies for more active participation parents and / of or
Has Been in a low performance level.
School failure is On is That That Should constitute the very other hand
not only a failure of children include parents teachers principals teachers. School failure to May But, and important Understand Children parents not
workforce, not only Because Violate That It the Would rules Protect of work, Many Order of to the Income to for
leads repetition.
Would
Them But Also incur to age. Repetition leads extra student Exploitation children Because Them in Improve who The boy or girl is Pursuing is to a more overage school. Many of in are Their Household the Perform adults. field tasks
are Being taken to
degree likely leave
It
is
NECESSARY That Children of of the the
Manifestations indiscipline Some living homes. students in
Also Appreciate The Importance Protect and youth Dangers parents and Need to
just as Radiography
street,
Because
in
NECESSARY integrate three institution pleasant everyone. place
to These elements a for
it are a number of There Problems That lurk every day Such as Drug and Alcohol abuse Others. Most Become for and sexual Among Studies Likely easy criminals to prey are Exploitation,
Which Will make the
Have Shown That the
Those Children with little limited support, Financial
Resources, too much free time and homerelated problems . Based on it the is good Among the the and Because are so it is
foregoing, There Members school, community parents, They process, is of
very important That stewardship
fundamental to this
DISEO METODOLGICO Tipo de investigacin El enfoque de esta investigacin, de cualitativo, corte es tipo de descriptivo. el del mundo incrementar participacin esta a de con la en la la de vida
escolar que aporten consolidacin un las modelo acorde exigencias
Su finalidad es de enmarcar contexto trminos es decir, social, cognitivo, econmico emocional. Se potencializar creacin entornos la que por y de para interaccin busca la de la entre y y
educativo actuales.
de las familias en humanos, fsico, cultural,
institucin est nuevos mtodos ayudar
padres de familias, mediada roles, medios para maneras a
estrategias, descubrir
Paradigma: Crtico social Mtodo: Investigacin accin participativa El propsito a de es los de de que su en participantes proceso del
involucrar padres y/o
familia en la
acudientes
la comunidad bsqueda estrategias metodolgicas proporcin participacin las
faciliten, en buena
actividades, de la a el las de en los la As los de de los
planes, programas y acciones tendientes mejorar rendimiento acadmico, permanencia estudiantes institucin, mismo aumentar sentimientos pertenencia responsabilidades y institucin,
Poblacin objeto de estudio de la investigacin Para la realizacin de este trabajo La poblacin objeto de estudio representada Rector, disciplina, Coordinador Acadmico, Profesores, Y los familia acudientes, nios grado y nias 6 de Alumnos de y/o los del la Padres est por Coordinador
Institucin Educativa Agroecolgica Atrato de Llor del municipio de Llor.
Muestra La muestra estar por
conformada Estudiantes, Profesores, Directivos Administrativos la Educativa Agroecolgica
Padres de familias,
de
Institucin
Atrato de Llor del Municipio de Llor
DESIGN METHODOLOGY Type of research
The
focus
of
This is
Contribute consistent Educational
to with
the model an
research Qualitative, descriptive cutting.
consolidation
current
Its
requirements.
purpose is to frame the context of the world terms in human ie social, family,
physical, cultural, cognitive, emotional financial. Seeks to
and create
environments potentiate interaction and parents, entre Which for the institution is mediated by new roles, Means Help school Strategies, and Methods Increase in is to life
to Discover Ways to participation
Paradigm: Critical social Method: Participatory Action Research
The purpose is to Involve parents and / or guardians of the in community good in search in of the Methodological Participating Strategies Proportion Aimed
Activities, Plans, Programs and actions of the institution, academic performance Aimed at Improving, Responsibilities and Permanence of students in the institution, so the Same Increase feelings of Belonging Among Participants in the process.
The study Population Research
To
carry
out
this
work
is by
the
study Rector,
Population Coordinator
Represented discipline,
Academic
Coordinator, Teachers, Students and Parents and / or guardians, children in grade 6 th of Agroecological School of cried Cried Atrato Township.
Sample
The show Will Consist of Parents, Students, Teachers, Directors of School Administrative Agroecological Township Cried criedDeshacer Atrato New! Click on the of words above changes to see
alternative translations.
2. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA 2.1. Planteamiento del problema
La
preocupacin
de
los
docentes
directivos
docentes,
especialmente los que desempean el cargo de directores de grupo, de la Institucin Educativa Agroecolgica Atrato de Llor, motivo la presente investigacin, debido a que se ha evidenciado un inadecuado acompaamiento y poca participacin de los padres de familia y/o acudientes en el proceso de enseanza aprendizaje de los nios.
Entre el 2005 y el 2010 se ha observando que los padres y/o acudientes han disminuido su asistencia a las reuniones en ms de un 70% (segn datos de registro acadmico), de igual manera el nivel de desempeos escolares a disminuido en un porcentaje bastante representativo, observndose que los
padres o acudientes no estn pendiente de los avances y/o dificultades de los estudiantes, en lo acadmico,
disciplinario y lo formativo, agravndose la situacin por la disminucin del nmero de estudiantes que desarrollan
oportunamente sus obligaciones acadmicas y escolares; esta
falta de inters de los padres de familia y/o acudientes es vista por la mayor parte de los estudiantes como una
invitacin a actuar de la misma manera.
El padre de familia actual cuenta con mejores condiciones para la educacin de sus hijos, recibe subsidios, no paga matriculas, no compra textos y tiene espacios de
participacin en los procesos escolares.
Sin embargo es escasa su participacin en la vida escolar, lo que incide de alguna manera en el bajo rendimiento acadmico y en los resultados formativos de sus hijos.
En el aspecto educativo existe una diversidad de problemas siendo uno de ellos la relacin que existe entre la ocupacin de los padres de familia y el rendimiento acadmico de los alumnos.
En la Institucin Educativa Agroecolgica Atrato de Llor se aprecia que la mayora de alumnos del grado sexto A de la sede principal, no cumplen con sus tareas escolares y segn
el
registro
de
asistencia
los
alumnos
llegan
tarde,
no
prestan debida atencin a sus actividades en el aula, lo que conjuntamente con el escaso gusto por el estudio, de algunos de ellos, evidencia una estrecha relacin con el bajo
rendimiento acadmico, afectando esta situacin el proceso educativo.
Se
ha
deducido
que
los
ingresos
econmicos
que
tienen
algunos los padres de familia, en la mayora de los casos, deben ser distribuidos en varios grupos familiares, debido a que estos conviven espordicamente con varias mujeres, y
algunas madres de familia son madres solteras o cabeza de familia; toda de esta algn problemtica modo, en el redunda trabajo positiva educativo o de
negativamente,
dichos menores, sobre todo en el aspecto que guarda relacin con el rendimiento acadmico.
Lo anterior
nos conduce a
formular el
siguiente problema,
cmo estimular al padre de familia y/o acudiente para que Mejore los niveles de acompaamiento y participacin en la Institucin Educativa Agroecolgica Atrato de Llor?
Cules son los posibles factores que da a da han ido disminuyendo la participacin y acompaamiento por parte de los padres de familia y/o acudientes en el proceso de
formacin integral de los nios y nias del grado sexto A de la institucin Educativa Agroecolgica de Llor?
2.2
objetivos
2.2.1
Objetivo General
Mejorar
los
niveles
de
asistencia
participacin
de
los
padres de familia y/o acudientes, su grado de incidencia en los desempeos y procesos de formacin integral de los nios y nias del grado sexto A de la Institucin Educativa
Agroecolgica Atrato de Llor.
2.2.2 Objetivos Especficos
Identificar los factores asociados a la poca asistencia y participacin de los padres de familia y/o acudientes en el proceso de formacin integral de los nios y nias del grado sexto A de la institucin Educativa
Agroecolgica de Llor. Evaluar los mecanismos de convocatoria, participacin y acompaamiento institucional de los padres de familia y/o acudientes del grado sexto A de la institucin
Educativa Agroecolgica de Llor.
Disear estrategias para mejorar la participacin del padre de familia y/o acudientes en el proceso formativo de sus hijos.
2.3. Justificacin
La Institucin Educativa Agroecolgica Atrato del de Llor es la nica en la regin, en ella
Municipio est la
posibilidad de que los nios y nias realicen sus estudios desde el pre escolar hasta la Educacin Media, es decir es la nica que hace posible que todos los jvenes con deseos de
superacin
puedan graduarse de bachiller y despus busquen
los medios para realizar una carrera tcnica o ingresar a la educacin superior.
Esta
investigacin, los
es
importante asociados
porque al
va
permitir de los
Identificar
factores
ausentismo
padres de familia y/o acudientes de los nios y nias del grado sexto A de la institucin Educativa Agroecolgica Diseo de
Atrato de Llor como tambin estrategias que permitan
va a facilitar el
mejorar su
participacin en el
proceso de formacin integral de sus hijos o acudidos, Porque probablemente muchos de los problemas de los nios y nias de la Institucin educativa Agroecolgica Atrato de Lloro estn asociados al ausentismo de los padres de familia en la
institucin tales como:
Los embarazos en nias y jvenes, el fracaso escolar, el bajo rendimiento acadmico, el atraso escolar, la repitencia, la probabilidad de dejar la escuela, la indisciplina.
Se busca entonces, que la realizacin de esta investigacin, conduzca a la elaboracin o formulacin permitan una participacin ms activa de estrategias que de los padres de
familia y/o acudientes dentro del proceso educativo de los nios y nias de la Institucin, pues esto puede ayudar a disminuir significativamente gran parte de las acciones
negativas en la Institucin Educativa Agroecolgica Atrato
Los embarazos en nias y jvenes a temprana edad que se observan en las nias de la institucin son frecuentes especialmente en los 14 aos. las nias con edades entre los 11 y
Los resultados de las pruebas saber del ICFES dan cuenta que la institucin ha estado en un nivel de desempeo bajo.
El fracaso escolar que no es slo un fracaso de los nios sino que puede abarcar a padres, profesores y
directivos docentes. El fracaso escolar conduce a la repitencia.
La repitencia estudiantil conduce a la extra edad.
El nio o la nia que se encuentra cursando un grado con extra edad tiene mayor probabilidad de dejar la escuela.
Muchas
manifestaciones
de
indisciplina
en
algunos
estudiantes no son ms que la radiografa de lo que viven en sus hogares.
De otro lado es muy importante que los padres de familia comprendan que los menores no deben constituirse en fuerza
laboral, no solo porque estara violando las normas que los protegen sino que tambin estaran incurriendo en explotacin laboral de menores, debido a que muchos de ellos con el fin de mejorara los ingresos econmicos del hogar se los llevan al campo a realizar tareas propias para adultos.
Tambin es necesario que los padres de familia valoren importancia y necesidad de
la
proteger a los nios y jvenes de
los peligros de la calle, pues en ella hay un sin nmero de problemas que los asechan da a da como son la drogadiccin, alcoholismo y explotacin sexual, entre otros. Estudios han revelado que los de los ms propensos a convertirse en presa fcil son aquellos nios con poco
delincuentes
acompaamiento, escasos recursos econmicos, demasiado tiempo libre y problemas relacionados con el hogar.
Por todo lo anterior, es muy importante que exista una buena corresponsabilidad entre los miembros de la Institucin
Educativa, la comunidad, y los padres de familias; pues ellos son fundamentales en este proceso, es as que se hace
necesaria la integracin de estos tres elementos que permitan hacer todas. de la institucin un lugar agradable para todos y
2.4.
Caracterizacin del contexto institucional
Llor es un municipio colombiano ubicado en el departamento del Choc; es uno de los lugares ms lluvioso del planeta, con una precipitacin anual promedio de 13300 mm. Fue fundado en 1674 por Pascual Rovira y Picot. Cuenta con una poblacin de 10.248 habitantes (Urbana: 20% - Rural: 80%).
Para
algunos,
los
fundadores
de
la
poblacin
fueron
los
mismos indgenas que dieron el nombre de Gior en honor de uno de sus caciques. Gior degener en Llor en boca de los espaoles, segn el primer nombre que tuvo la poblacin de Nuestra Seora de la Pura y Limpia Concepcin de Gior.
Economa
La minera (oro y platino), ya no es su principal actividad econmica por la explotacin descontrolada. La agricultura (pia, arroz, yuca, pltano, cacao y otras frutas) Sitios tursticos El Maran y chad. Hidroelctrica de La Vuelta
Ro Cap y su afluente Mumbarad. Corregimientos Llor cuenta con 8 Corregimientos y 11 veredas. Fiestas En Honor a la Virgen del Carmen, del 12 al 16 de julio.
2.4.1. Institucin Educativa Agroecolgica Atrato de Llor
Surge por la necesidad de algunos padres de familia de dar continuidad a los estudios de los nios y nias de la
comunidad.
La
ahora
INSTITUCION
EDUCATIVA
AGROECOLOGICA
ATRATO DE LLOR inicia a funcionar por primera vez con el nombre de COLEGIO COOPERATIVO en la edificacin donde
funciona hoy la biblioteca municipal y la sala de velacin. Los pocos recursos econmicos de los pobladores sumado a la dificultad de transporte que haba en esos tiempos, limitaba pues
las posibilidades de acceder a los estudios secundarios
el municipio no contaba con va carreteable, situacin que obligaba a los habitantes del municipio a transportarse por
el rio en canoas con remo o en lanchas impulsadas con motor fuera de borda.
El transporte acutico, siempre ha sido muy costoso por lo tanto solo los padres con mejores ingresos tenan la
posibilidad de enviar a sus hijos a estudiar en Quibd, es el caso de los padres comerciantes, los padres empleado por la compaa minero choco pacifico entre otros.
En el ao de 1968, se cre como Colegio Cooperativo con el nombre Colegio Cooperativo Mixto Atrato de Llor, mediante la resolucin nmero 1006 del 30 de diciembre de 1968 y se le concede Licencia definitiva de iniciacin de labores
mediante la resolucin 1985; luego pasa a
N 1159 del 19 la administracin
de diciembre del
de
Departamento
mediante la ordenanza asumiendo
N 025
del 29 de noviembre de 1989,
su administracin y direccin definitiva a partir
del 1 de enero de 1990. Posteriormente mediante resolucin N 0613 del 17 de julio de 2002, el Departamento del Choc diversifica el bachillerato de este Colegio y le cambia el nombre de Colegio Cooperativo Mixto Atrato de Llor, por el de Colegio agroecolgico Atrato Llor.
Finalmente, mediante decreto N 0925 del 30 de diciembre de 2004, el Gobernador del Departamento del Choc organiza los establecimientos quedando el educativos en Centros Atrato e Instituciones, convertido en
Colegio
agroecolgico
Institucin Educativa. Hoy en da se le conoce con el nombre definitivo Llor. de Institucin Educativa Agroecolgica Atrato de
2.5.
Antecedentes y Estado de Arte
Despus referente estudiado internet
de al
realizar
bsqueda no se
en
fuentes
bibliogrficas que haya en de que
problema,
encontr sin
alguna al
este se
cuestionamiento, encontraron que han muchas tratado en que el se
embargo
buscar
fuentes este tema,
cibergrficas las
instituciones facilitaron constatar el
problema y que
profundizar problema
permitieron son las
est
investigando;
siguientes:
Nord, Christine Winquist Participacin de los padres en las escuelas. 1999-07-00 ERIC Clearinghouse on Elementary and
Early Childhood Education
Hasta
hace
poco,
los
papas el
han
estado de
ocultos los de los
en
las Su es
investigaciones importancia en
sobre el
bienestar
nios. nios
bienestar
financiero
ampliamente reconocida, pero frecuentemente se asumi que su contribucin en otros aspectos del desarrollo del nio era secundaria en comparacin con la contribucin de la madre, y generalmente no fue examinada. Este prejuicio se ve reflejado en investigaciones sobre el desarrollo de nios, donde muchas
agencias federales y programas dedicados a temas familiares se enfocan casi exclusivamente en madres e hijos. La investigacin motivada por el nuevo inters hacia los
papas, sugiere que el nivel de participacin de los papas en las escuelas de sus hijos produce una diferencia en la
educacin de los nios (Nord, Brimhall, y West, 1997).
Aportes conceptuales: Este material analiza el alcance del nivel de participacin de los papas en las escuelas de sus hijos y la relacin entre la participacin de los papas y el desempeo escolar de los nios desde el jardn pre-escolar hasta el grado doce, utilizando datos de la encuesta
realizada por "National Household Education" en 1996 (NHES: 96).
Se
presenta
la
participacin
de
los
papas
en
familias
compuestas por los dos padres o nicamente por el papa, y se compara con la participacin de las mamas bajo las mismas condiciones. La informacin relacionada con el vinculo entre la participacin de los padres y el desempeo de estudiantes se presenta con nios que viven en hogares con los dos padres y en hogares donde solo el papa esta presente. (Los anlisis fueron limitados a nios que viven con el padre biolgico,
adoptivo
el
padrastro.
Los
nios
que
viven
con
padres
temporarios fueron excluidos).
Se
dice
que
los
padres
tienen
baja
participacin
en
la
escuela de sus hijos si participan en una sola actividad o en ninguna de las cuatro enumeradas, durante el ao escolar. Si participan al menos en dos de las actividades, la categora es considerada de moderada participacin. Se considera que los que participaron en tres o cuatro de las actividades, tienen una alta participacin en las escuelas de sus hijos. (No todas las escuelas ofrecen oportunidades para que los padres participen puede en este tipo al de actividades. de aprovechar o porque Baja las las para
participacin oportunidades escuelas no
deberse
fracaso
disponibles le ofrecen a
para los
participar padres
oportunidades
participar.)
El alcance de participacin de los papas
Entre los nios que viven con los dos padres, la proporcin de alta participacin del papa es la mitad de la proporcin de alta participacin de la mama-27% y 56% respectivamente. En otras palabras, en familias con los dos padres, los nios estn doblemente propensos a tener una mama altamente
involucrada que a tener un papa altamente involucrado con la escuela de sus hijos. Cerca de la mitad de los nios en familias con dos padres tienen papas que participan en una o no participan en ninguna de las cuatro actividades desde el comienzo del ao escolar. En contraste, solo el 21% de los nios que viven con los dos padres tienen mamas con tan baja participacin en sus escuelas. Familias con un solo padre Los nios que viven con padres o con madres solteras tienen la misma probabilidad con y de tener padres y que 49% estn altamente
involucrados Ambos, padres
sus
escuelas-46% que lideran
respectivamente. con un solo
madres
familias
padre, tienen niveles de participacin en las escuelas de sus hijos que son ligeramente similares a la participacin de las madres en familias con dos padres, y niveles mucho ms altos que el de los papas en familias con dos padres.
Tipos de envolvimiento
En familias con dos padres, existen dos tipos de actividades en las cuales la participacin de los padres se acerca al de las madres: participar en eventos de la clase o de la escuela (tales como juegos, tema de la ciencia, o eventos deportivos) y participar debera en reuniones ms de propsito participar general. en este Para tipo los de
papas
ser
fcil
actividades porque es comn que estas ocurran en horas extra escolares y no de trabajo. Los papas en familias con un solo padre son mas propensos a participar en estas actividades que papas en familias con dos padres, lo que hace pensar que las limitaciones del trabajo no son la nica explicacin de la baja participacin de los papas en familias de dos padres.
La participacin del padre y desempeo del estudiante
Personas
que
establecen
las
polticas
las
plizas
educadores estn de acuerdo en que el envolvimiento de la familia en la educacin de los nios est muy relacionado con el xito de los nios en la escuela (U.S. Department of Education, muchos de 1994; ellos Henderson junto con & Berla, 1994). Sin embargo, que
las
familias
aun
asumen
participacin familiar significa que la participacin de las madres es importante. Esta suposicin se basa en el hecho de que las madres son ms propensas que los papas a una mayor participacin en la escuela de sus hijos, y el alcance de su participacin est fuertemente relacionado con el desempeo de los nios en la escuela.
Despus
de
considerar
factores
como
envolvimiento
de
la
madre, educacin del padre y de la madre, ingreso familiar, y
raza de los nios se encontr que los nios son ms propensos a sacar A's, participar en actividades extracurriculares,
disfrutar de la escuela, y son menos propensos a repetir cursos si sus padres estn involucrados con sus escuelas
comparado con los que no lo estn (Nord, Brimhall, & West, 1997).
Despus
de
considerar
estos
factores,
se
encontr
que
la
participacin de la madre, y no el del padre, esta asociado con una reduccin de suspensiones y expulsiones del sexto al doceavo grados.
Papas en familias con un solo padre
Los nios que viven solamente con el papa, en promedio, son menos exitosos en la escuela y tienen ms problemas de
comportamiento que los nios que viven en familias con los dos padres (McLananhan & Sandefur, 1994). La mayora de
investigaciones sobre familias con un solo padre se enfocan en nios que viven solo con la madre. Sin embargo, los nios que solo viven con el padre tienen un desempeo menor que los nios que viven con los dos padres. Los resultados tambin revelan que los nios que viven solo con el padre tienen mejor desempeo en la escuela, son ms propensos a participar
en eventos extra curriculares, disfrutan ms la escuela, y son menos propensos a ser suspendidos o expulsados si sus papas tienen mayor participacin con sus escuelas. Cerca de un tercio de los estudiantes sacan A's cuando sus padres estn altamente involucrados con sus escuelas comparado con 17% cuando sus padres tienen bajos niveles de participacin con sus escuelas. Aun ms, solo el 11% entre estudiantes de sexto hasta doceavo grado nunca han sido suspendidos o
expulsados cuando sus padres tienen alta participacin en sus escuelas comparado con 34% cuando su participacin es baja. A pesar de todo, un patrn similar se observa cuando se repite un curso, la diferencia entre los nios cuyos papas tienen alto y bajo nivel de envolvimiento no es importante estadsticamente.
Aun despus de controlar factores como la educacin de los papas, el ingreso familiar, y la raza de los nios, se
encontr que el desempeo de los nios es mejor y son menos propensos a ser suspendidos o expulsados si sus papas tienen alto y no bajo envolvimiento con sus escuelas.
Conclusiones
Los patrones observados sobre el envolvimiento de los papas en la escuela de sus hijos, en relacin con la estructura familiar, son consistentes con las investigaciones existentes (Cooksey & Fondell, 1996) y con la nocin de que existe una divisin de trabajo en familias con dos padres, donde las mamas tienen ms responsabilidad por las actividades de los hijos, mientras que en familias con un solo padre, este asume toda la responsabilidad. Padres y madres en familias con dos padres podran estar funcionando bajo la errnea suposicin de que los papas no son tan importantes como las mamas en el momento de participar con la escuela de sus hijos. Los
resultados tambin apoyan investigaciones que muestran que padres y madres solteros se parecen ms en su comportamiento como padres que lo que se parecen padres y Madres en familias con los dos padres (Thompson, McLanahan, & Curtin, 1992).
La baja participacin de los papas en las familias con dos padres le da la oportunidad a las escuelas de incrementar la participacin de los padres. En general, enfocndose en los papas, las escuelas podran mejorar el nivel de participacin parental en vez de enfocarse en las mamas o en ambos padres. Esto no significa que las escuelas no continen dndole la
bienvenida a la participacin de las madres, pero debido a que ellas muestran en la relativamente escuela de sus altos hijos, niveles existe de menos
participacin
posibilidad de incrementar su participacin.
La participacin de los papas en la escuela de sus nios tambin afecta los logros y el comportamiento de los mismos. En familias con los dos padres, la participacin del padre en la escuela de sus hijos tiene una influencia diferente e independiente en el desempeo de los nios por encima de la de las madres. Estos hallazgos muestran que los papas pueden ser una fuerza positiva en la educacin de los nios, y que cuando ellos se involucran con la escuela, los nios estn ms propensos a lograr un mejor desempeo.
Desafortunadamente, muchos papas no estn involucrados con la escuela de sus hijos (Nord, Brimhall, & West, 1997). Estos resultados deben estimular a los papas a estar mas
involucrados con la escuela de sus nios y estimular a las escuelas a dar la bienvenida al envolvimiento de los papas. Traduccin: Adriana Mendez Adapted from: Nord, Christine
Winquist. (1998, April. How involved are fathers in their children's schools? And Students do better when their fathers are involved at school.
Giacobbe, M., Moscoloni, N., Bolis, N. y Daz, J. (2007). La comunidad educativa y la institucin escolar: un estudio de caso, mediante la combinacin de distintas tcnicas, de una escuela pblica de tercer ciclo en Argentina. Revista
Electrnica de Investigacin Educativa, 9 (1). Consultado el 14 de agosto de2011 ao en: EBSCO
Resumen Los trabajos de investigacin y en los que se complementan en s la
tcnicas
cuantitativas
cualitativas
llevan
dificultad de una interpretacin integral de los resultados, debido a las En caractersticas este artculo particulares se describe de la estos dos
enfoques.
metodologa
aplicada en un estudio de caso realizado en una institucin escolar. El estudio se dirigi especialmente a conocer las particularidades pueden de la una capacitacin prctica del profesorado que
obstaculizar
docente
constructiva,
conocer el rol que cumple cada uno de los actores educativos en la construccin de la el la de su escuela, e identificar que modelan las el la
caractersticas desempeo de
comunidad
educativa El y trabajo anlisis y
institucin. procesamiento docentes,
involucr de
recopilacin, relativos a
materiales Cada
alumnos,
padres
directivos.
grupo se abord metodolgicamente de manera diferente. Se
encontraron
bajos
niveles
de
rendimiento
escolar
dificultades en la integracin de la comunidad educativa. Se presentan algunas propuestas para enfrentarlas.
Palabras clave: Formacin del profesorado en activo, relacin padres-docente, participacin de los padres, ambiente
educativo, educacin secundaria, mtodos de investigacin. Introduccin
Uno de los aspectos polmicos de la reforma educativa que se llev a cabo en Argentina desde 1993, se refiere al rol del docente escuela frente y la a la compleja y red de relaciones funciones entre que la la
comunidad,
las
nuevas
sociedad requiere de los mismos. El segundo problema, tan puntual como el primero, es el requerimiento de que se
conforme de la comunidad educativa de cada institucin, con la integracin de todos sus actores educativos. A partir de esta de los problemtica docentes se ha un trabajado modelo en la
capacitacin
desde
denominado
Didctica investigativa (Giacobbe, 1999; Giacobbey Moscoloni, 1997, 1999; Giacobbe, 2005; Stenhouse, 1987), sustentado en la lnea del constructivismo. Se asume que este marco integra diversas visiones tericas que confluyen en la prctica:
Piaget llevado al aula por Aebli (1985, 1988, 1991), Vygotsky
(1979),
as
como
numerosos
autores
espaoles
(Carretero,
1998; Carretero y Pozo, 1989; Pozo, 1994; Coll, 1990, Coll y Sol, 1991; Gimeno Sacristn y Prez Gmez1988, 1993); a lo que se suma la visin del paradigma de la complejidad de Morin (1994).
Desde esta perspectiva, este grupo de investigacin puso en accin docente, el dictado donde los de numerosos asistentes cursos lograron de capacitacin objetivos
los
propuestos en mayor o menor medida. Sin embargo, el problema ms difcil de resolver es cmo desbloquear la situacin
vigente en las escuelas de origen de los docentes, en lo que respecta al modelo cristalizado de enseanza aprendizaje, que se sigue utilizando en numerosos centros educativos.
Diversos trabajos empricos, realizados con el material de los cursos que se dictaron sobre perfeccionamiento, mostraron que las trabas aparecen cuando se trata de cambiar lo
instaurado como prctica diaria en el aula. Esta situacin llev a pensar que los cursos deberan impartirse en cada institucin escolar, dirigidos a su propia comunidad
educativa y de acuerdo con los temas o problemas particulares y productos del consenso. De esta manera, se traslad el eje de la investigacin hacia el interior de la escuela.
Desde una perspectiva terica que considera a la escuela como una institucin flexible, pero producto tambin de de las 1997), entre sus condiciones
histrico-culturales, especficas acerca del
caractersticas se los interrog distintos
corporativas entramado de
(Fernndez, relaciones
integrantes de la comunidad educativa:qu rol cumple cada uno de los actores educativos en la construccin de su
escuela?, cules son las particularidades de la comunidad que configuran el perfil a de su institucin? un estudio ms de Estos caso,
interrogantes exploratorio,
condujeron que
realizar
proporcionara
informacin
detallada.
Sus objetivos fueron los siguientes:
Objetivos
Conocer las particularidades de la capacitacin docente que podran llevar a obstaculizar una prctica docente
constructiva. Conocer el rol que cumple cada uno de los actores
educativos en la construccin de su escuela.
Identificar las caractersticas de la comunidad educativa que modelan el desempeo de la institucin.
I. Metodologa
El
estudio
de
caso
es
un
trabajo
cualitativo
apto
para
realizar investigaciones a pequea escala en cuanto a tiempo, espacio y recursos; pero de enorme complejidad y que se
compone de mltiples variables (Stake, 1998).
Este estudio plante un desafo metodolgico, ya que debieron complementarse materiales de distinto tipo y origen, para procesarlos, analizarlos e interpretarlos de manera integral. De esta manera, se lleg a una instancia de triangulacin metodolgica (Vasilachis de Gialdino, 1992; Vera, 2005).
Se seleccion como caso en estudio una institucin encuadrada dentro de las denominadas ex escuelas tcnicas.1 Se analiz, en primer lugar, la documentacin existente que reflejara de manera partir amplia de esa sus caractersticas se ms representativas. instrumentos A de
informacin
disearon
recoleccin de datos, dirigidos a los tres grupos de actores de esa comunidad educativa:
Alumnos: Se consider el 3er ciclo de Educacin General Bsica (EGB), 2 (la escuela no cuenta con 7 ao). Se realiz
un seguimiento de la cohorte de los 89 alumnos inscriptos en 8 EGB en el ao 2000, a efecto de evaluar el rendimiento en trminos de calificaciones obtenidas por materias, nmero de repetidores y de desertores, correspondientes a esa cohorte en el perodo 2000-2003.
Docentes: Se aplic una encuesta a 30 docentes (sobre un total de 59) de la Los institucin, tems de que aceptaron responder y
voluntariamente.
respuestas,
cerradas
abiertas, apuntaban a conocer la opinin de los profesores acerca de dimensiones como: funcin social de la escuela, relacin de la misma con la comunidad y grado de compromiso con la institucin. Asimismo se consideraron como variables la cantidad total de horas de clase de los profesores, las horas en la institucin, el ao de egreso, el tipo de ttulo obtenido y la asignatura que dictaban.
Padres:
Se
aplic y
una
entrevista ms
semiestructurada, La poblacin
con en
preguntas
abiertas
otras
pautadas.
estudio estuvo compuesta por 29 padres de alumnos de las tres divisiones de 9 ao de la escuela; la muestra representa un 35% del total. Se seleccion 9 ao por considerar que los padres se encontraban ms familiarizados con las
caractersticas de la escuela que en 8, teniendo en cuenta
que el objetivo de la entrevista era conocer las expectativas de los padres en relacin con la educacin de sus hijos, as como sus opiniones y propuestas respecto de su participacin en la escuela. La convocatoria se realiz por diversos
medios: en la reunin de padres citada por la misma escuela para la entrega de libretas o boletas de calificaciones, por notas enviadas con los alumnos y por citacin telefnica.
Aportes conceptuales
En
primer
lugar
se
presentan
los
resultados
de
la
caracterizacin contextual del establecimiento educativo; a continuacin, los del anlisis de la cohorte de alumnos y del anlisis de la encuesta aplicada a los docentes, ambos de corte cuantitativo. Finalmente se expone el producto de la exploracin cualitativa de las entrevistas semi estructuradas realizadas a los padres.
Caractersticas generales de la institucin
La escuela posee una terminalidad especficas y diferenciada del resto del sistema de educacin tcnica.
A ella asisten 374 alumnos (cifra del ao 2000) que llegan desde distintas zonas de la ciudad y de localidades prximas, a pesar de que la escuela se encuentra ubicada en una zona de difcil acceso, debido a la falta de transporte urbano.
Cuenta con una planta de 59 docentes (16% titulares y 84% interinos), de los cuales 44% posee ttulo habilitante.
Del
anlisis
del
Proyecto
Educativo
Institucional
(PEI),4
elaborado en su oportunidad en la institucin, surgieron las siguientes debilidades sealadas por los docentes:
En
cuanto
lo de
pedaggico
curricular: de los
problemas contenidos
de y
aprendizaje;
falta
actualizacin
desvinculacin de los intereses de los alumnos; clases poco motivadoras y participativas; escaso nivel de compromiso de los docentes con la institucin.
En cuanto a la gestin institucional: ausencia de equipos docentes funcionando de cooperativamente; falta por de el criterios claustro
institucionales
evaluacin,
validados
docente; ausencia de actividades planificadas que involucren a todos los actores de la comunidad escolar; escaso
compromiso de los padres.
Ante estos inconvenientes, los docentes respondieron en el mismo PEI con tres proyectos dirigidos a transformar esas debilidades en fortalezas. Entonces se surgi la pregunta sobre de la opinin actual de los docentes acerca del
cumplimiento o la participacin en esos proyectos.
Jimnez,
E.,
Salas,
M.,
Gutirrez,
M.
(2007).
Apoyo
de
Profesores y Padres de Familia en la Formacin de Hbitos de Estudio, Mexicana de Orientacin EducativaConsultado el 14 de agosto de2011 ao en: EBSCO
Introduccin
En el campo de la Educacin existen diversos problemas que dificultan el adecuado desarrollo del proceso enseanza-
aprendizaje, sobresaliendo los problemas de aprovechamiento escolar, producidos entre otros factores por el
desconocimiento de adecuados mtodos y tcnicas de estudio, lo cual se manifiesta en desorganizacin del tiempo de
estudio, lugar de estudio inadecuado, lecturas inadecuadas, fallas en la preparacin y presentacin de exmenes, las
irregularidades en la redaccin de trabajos escritos y toma de apuntes, etc.
Los objetivos del estudio fueron:
Evaluar el efecto del curso taller de hbitos de estudio sobre los hbitos y actitudes hacia el estudio de los estudiantes de tercer grado de la escuela telesecundaria Col. 21 de marzo de Xalapa Ver.
Ponderar la efectividad del curso taller de hbitos de estudio comparando sus dos modalidades: el curso-taller nico y el curso-taller ms la asesora extra muros por parte de padres o tutores; sobre los hbitos y actitudes hacia el estudio de los estudiantes de tercer grado de la escuela telesecundaria Col. 21 de marzo de Xalapa Ver.
Variables
Las variables relacionadas con el presente estudio son las siguientes:
Variable independiente: Curso taller de hbitos de estudio: dicho curso se aplic considerando dos dimensiones o modalidades:
Curso -taller de hbitos de estudio nico: este curso fue impartido en el interior del saln de clases y se define como todas las actividades organizadas que permiten a los alumnos obtener informacin en y y adquirir tcnicas los de conocimientos estudio tales y/o como:
habilidades
mtodos
seleccin del adecuado lugar de estudio, realizar la lectura y la redaccin con un nivel de eficiencia, la adecuada toma de apuntes, la preparacin y presentacin de exmenes,
organizacin del tiempo de estudio y trabajo en equipo.
Curso -taller de hbitos de estudio ms la asesora extra muros por parte de los padres o tutores: se define como todas las actividades organizadas y y que permiten los de a los alumnos y/o como:
obtener
informacin en
adquirir tcnicas
conocimientos estudio tales
habilidades
mtodos
seleccin del adecuado lugar de estudio, realizar la lectura y la redaccin con un nivel de eficiencia, la adecuada toma de apuntes, la preparacin y presentacin de exmenes,
organizacin del tiempo de estudio y trabajo en equipo, este curso fue impartido dentro del saln de clases; conjuntamente los padres o tutores despus de haber recibido la
capacitacin sobre los temas abordados en el curso-taller sobre hbitos de estudio, proporcionaron a los estudiantes,
la
asesora
en
casa
sobre
tcnicas
mtodos
de
estudio
adecuados.
Variable dependiente:
Hbitos
actitudes
hacia
el
estudio:
estos
fueron
identificados a travs de los puntajes obtenidos mediante la aplicacin de la Encuesta de hbitos y actitudes hacia el estudio de Brown y Holtzman (1971); encuesta aplicada antes y despus del Curso taller de Hbitos de estudio.
Hiptesis
De
los
objetivos
propuestos
se
plantean
las
siguientes
hiptesis:
Ho: Los grupos experimentales obtendrn percentiles promedio iguales o menores que el grupo control. Hi: Los grupos
experimentales obtendrn percentiles promedio mayores que el grupo control.
Mtodo Participantes: Los participantes fueron 65 alumnos de ambos sexos de los grupos A, B y C del turno matutino del tercer
grado de la escuela telesecundaria Col. 21 de marzo, cuyas edades fluctuaban entre los 14 y 15 aos. Los participantes fueron asignados de manera aleatoria a los grupos
experimental y control.
Situacin: El curso-taller se realiz en las instalaciones de la escuela telesecundaria Col. 21 de marzo en dos salones de clases.
Herramientas:
1.-Programa
del
curso-taller
de
hbitos
de
estudio, 2.-Encuesta de hbitos y actitudes hacia el estudio y Hoja de perfi l de diagnostico de Brown y Holtzman (1971), 3.- Material didctico.
Procedimiento
Se utiliz un diseo Experimental Verdadero con Pre y Post Prueba con Tres Grupos Aleatorizados: Grupo Experimental y Grupo Control (Ari, Jacobs y Razavieh, 1999).
Como primer paso se procedi a la elaboracin del programa del curso-taller de hbitos de estudio, el cual se dise con temas relacionados con la enseanza de mtodos y tcnicas de estudio tales como: seleccin del adecuado lugar de estudio,
realizar ciencia,
la la
lectura adecuada
la toma
redaccin de
con
un la
nivel
de
efi y
apuntes,
preparacin
presentacin de exmenes, organizacin del tiempo de estudio y trabajo en equipo; posteriormente el programa del cursotaller de hbitos de estudio fue validado a travs de un estudio piloto, utilizando la prueba de un sujeto, esto se realiz con un estudiante elegido al azar, a quien se le solicit la revisin del contenido del programa solicitndole identificara las palabras confusas, poco claras o
desconocidas, comprensin del texto; todo esto con el fi n de perfeccionar los contenidos del REMO: Volumen VII, Nmero 18 programa antes de ser utilizado; posteriormente se realiz el mismo procedimiento con un grupo pequeo conformado por 5 estudiantes elegidos al azar para realizar la misma revisin del Programa tratando de identificar y corregir las
irregularidades detectadas.
Una
vez
validado
el
Programa
de
Hbitos
de
estudio
se
procedi a la asignacin al azar de los grupos A, B Y C del tercer grado de la escuela telesecundaria a las condiciones experimental y control.
Posteriormente se realiz la aplicacin de la pre prueba de la encuesta de hbitos de estudio de Brown y Holtzman (1971)
a los 65 estudiantes de los tres grupos del tercer ao de secundaria. Una vez realizado lo anterior se continu con la aplicacin del tratamiento correspondiente a cada grupo
quedando de la siguiente manera: el grupo B experimental recibi el curso taller de hbitos de estudio nico, al grupo A experimental se le imparti el curso-taller de hbitos de estudio ms la asesora extramuros por parte de los padres o tutores, stos fueron capacitados con anterioridad sobre
conocimientos en mtodos y tcnicas de estudio para que a su vez ellos brindaran asesora a sus hijos; y el grupo C funcion como grupo control continuando sus clases cotidianas sin recibir el curso taller ni asesora; el curso-taller tuvo una duracin de semana y media utilizando una hora diaria. Despus de la aplicacin del tratamiento se dejo pasar un bimestre y al trmino de este se procedi a la aplicacin de la post-prueba encuesta de hbitos de estudio de Brown y Holtzman (1971).
Resultados
En relacin a los objetivos planteados, se pueden observar de manera ms clara los resultados encontrados al evaluar el efecto del curso taller de hbitos de estudio en sus dos condiciones o modalidades: curso taller de hbitos de estudio
nico (grupo B); curso taller de hbitos de estudio ms la asesora extramuros por parte de los padres o tutores (grupo A), sobre la variable dependiente hbitos y actitudes hacia el estudio. El grupo C no recibi ningn tratamiento el cual continu con sus clases habituales.
En
la
fi
gura
se
observan de la
los
promedios de la
grupales encuesta
de de
percentiles
obtenidos
aplicacin
hbitos y actitudes hacia el estudio de Brown y Holtzman, antes (pre) y despus (pos) del curso-taller sobre hbitos de estudio.
La
figura
muestra de los
las grupos
diferencias
de
promedios al pre
de y
los pos
percentiles
correspondientes
prueba: Encuesta de hbitos y actitudes hacia el estudio de Brown y Holzman (1971), aplicadas antes y despus de la
imparticin del curso taller de Hbitos de Estudio en sus diferentes ltimo se modalidades realizaron a los grupos de A, B y de C. Por
pruebas
diferencias
promedios
entre las puntuaciones de percentil de la encuesta de hbitos y actitudes hacia el estudio en sus diferentes modalidades de los grupos A, B y C, obtenidas antes del curso y
despus del curso, con una confiabilidad del 95%. En la tabla 1 se proporcionan los valores de probabilidad obtenidos al
realizar
la
prueba
de
student
para
muestras
apareadas,
sobre los puntajes obtenidos de la Encuesta de Hbitos y actitudes hacia el estudio correspondientes a los 3 grupos.
Se observa que, dadas la hiptesis nula: 1- 2=
0 y la
hiptesis alterna: 1-2>0, para cada uno de los grupos y para la prueba Encuesta de hbitos y actitudes hacia el
estudio, en donde 1 es la media de los puntajes obtenidos antes del curso y 2 es la media de los puntajes obtenidos despus del curso, se llega a la conclusin de que la
hiptesis nula para la prueba aplicada en el grupo A se rechaza con un nivel de significancia =.05, es decir, que existe evidencia suficiente para indicar que el curso
impartido sobre hbitos de estudio fue efi caz solo en el grupo A en relacin a la formacin de hbitos y actitudes positivas hacia el estudio, no siendo significativo en los grupos B y C.
Discusin y Conclusiones
Los resultados de la presente investigacin verifican los objetivos planteados. En relacin al primer objetivo se
obtuvo una evaluacin confiable sobre el efecto del curso taller de hbitos de estudio sobre los hbitos y actitudes
hacia el estudio de los estudiantes de tercer grado de la escuela telesecundaria Col. 21 de marzo de Xalapa Ver., observndose que el efecto del curso taller de hbitos de estudio fue mayor en el grupo A en comparacin con los otros grupos, favoreciendo la formacin de hbitos y
actitudes positivas hacia el estudio, esto puede deberse a que aparte del curso taller de Hbitos de estudio los
estudiantes eran reforzados en sus casas con el apoyo y ayuda de los padres; en relacin al grupo B, quien solo recibi el curso taller de hbitos de estudio sin la asesora por parte de los padres o tutores, present cambios favorables en sus puntajes antes y despus del curso taller, pero sin ser significativos, siendo menores a los obtenidos por el grupo A, se hace la observacin que el grupo B demostr un nivel de participacin muy alto durante el tiempo de
imparticin del curso-taller, esto puede deberse a que los estudiantes de este grupo tuvieron una maestra que durante el curso escolar utiliz fuertes dosis de motivacin hacia el estudio, demostrndose en los puntajes altos que los
estudiantes presentaron desde su inicio en la pre prueba.
El grupo C no recibi el curso-taller de hbitos de estudio continuando con su ritmo normal de clases, aunque present cambios en sus puntajes estos fueron inferiores a los grupos
A y B De igual manera se alcanz el segundo objetivo, ya que se ponder la efectividad del curso taller de hbitos de estudio comparando sus dos modalidades: el curso-taller nico y el curso-taller ms la asesora extra muros por parte de padres o tutores; sobre los hbitos y actitudes hacia el estudio de los estudiantes, y de acuerdo a los resultados obtenidos se observa que el curso-taller sobre hbitos de estudio ms la asesora extra muros por parte de los padres o tutores expuesto al grupo A demostr ser ms efectivo en la adquisicin de los hbitos y actitudes hacia el estudio en comparacin al curso-taller impartido por si solo al grupo B ; lo que demuestra la importancia de la participacin activa de los padres en las actividades escolares de sus hijos facilitando el inters, acercamiento, el interaccin toda y la
convivencia
positiva,
evitando
delegar
responsabilidad a los profesores.
En cuanto a la aportacin terica del estudio.
Se puede decir que se logr proporcionar informacin acerca del efecto de la variable independiente Curso taller de
hbitos de estudio en sus dos modalidades.
a) Curso taller de Hbitos de estudio nico y b) curso taller de Hbitos de estudio ms la asesora extra muros por parte de los padres; hacia en sobre el uno la variable estudio, de los dependiente obtenindose hbitos y
actitudes
cambios La
significativos
grupos
experimentales.
aportacin prctica del estudio consisti en un Programa del curso-taller objetivos a de hbitos de estudio con de sus respectivos y de
alcanzar, dicho
estrategias podr
enseanza para
aprendizaje,
programa
utilizarse
futuros
cursos y/o investigaciones, adems de ser una herramienta bsica utilizada por los profesores que facilite en los
estudiantes la formacin de hbitos adecuados de estudio as como el cambio de actitudes hacia el mismo.
En cuanto a las limitaciones prcticas encontradas estn las que se relacionan con los docentes respecto a seguir los acuerdos establecidos por la direccin, ya que aun cuando se previ con anticipacin la programacin de los horarios a utilizar para la aplicacin de los instrumentos e imparticin del curso-taller, no se logr impedir la intervencin de las variables extraas tales como, el cambio de horario por parte del profesor en el grupo A, as como la presencia del mismo maestro durante el curso-taller ocasionando en los alumnos un poco de incomodidad y nerviosismo, una solucin a esto podra
ser
el
realizar
con
anterioridad
reuniones
con
las
autoridades y los docentes, para que de comn acuerdo se establezcan convenios que faciliten la evolucin ptima del estudio tales como elegir y respetar un horario adecuado para que los alumnos estn descansados y aprovechen al 100% las actividades del curso; as mismo se recomienda implementar un sistema de registro para ser utilizado por los padres o
tutores al brindar la asesora a sus hijos, es decir, llevar un registro del tiempo de estudio, lugar de estudio,
utilizacin de mtodos y tcnicas de estudio, etc., con el fi n de llevar un control adecuado de las actividades realizadas en casa.
Por ltimo, se concluye, que este estudio proporcion a los alumnos conocimientos en tcnicas y mtodos de estudios
adecuados y necesarios para su formacin acadmica, lo que contribuy a la concientizacin de los alumnos sobre la
importancia de la formacin de hbitos de estudio adecuados y por consiguiente el logro de aprendizajes significativos.
Figura 1. Promedios grupales de percentiles en el pre y el post pruebas sobre la encuesta de hbitos y actitudes hacia el estudio de Brown y Holzman de los grupos A, B y C.
Promedios Grupales de Percentiles
Figura
2.
Diferencias
de
promedios
grupales
de
los
percentiles obtenidos en la pre y post pruebas de encuesta de hbitos y actitudes hacia el estudio de los grupos A, B y C.
Diferencias de Promedios Grupales de Percentiles
Tabla 1. Resultados estadsticos de la prueba t de student de los grupos A, B y C durante la Pre y Pos Prueba
ngel
Alberto
Valds
Cuervo
Jajahira
Aguilar
Escalante
Desempeo Acadmico en Hijos de Padres Casados y Divorciados
Resumen: Utilizando una metodologa cuantitativa se compar el desempeo acadmico y la conducta de estudiantes de padres casados y divorciados. de dos Se realiz un censo de un de todos los de
estudiantes
primarias
rurales
municipio
Yucatn cuyos padres estuvieran divorciados, estos fueron 40 en total y se seleccion una muestra equivalente por edad, sexo y grado escolar de estudiantes cuyos padres viven
juntos. Los resultados evidencian que no existen diferencias significativas entre el desempeo acadmico y la conducta de ambos grupos de nios. Lo cual apunta a la necesidad de no estigmatizar a los nios de padres divorciados, afirmando que siempre van a tener problemas o que cuando los presentan se deben siempre a la separacin de los padres.
Palabras conducta.
clave:
matrimonio,
divorcio,
desempeo
acadmico,
Sus
integrantes;
la
separacin
de
los
padres
provoca
un
cambio en la estructura y el funcionamiento familiar que trae aparejado problemas tanto para padres como para hijos. De esta situacin se deriva la necesidad de conocer si
existen diferencias en el desempeo acadmico y la conducta de los hijos de padres que viven juntos y de los que viven separados.
Establecimiento del problema
La
estructura
de
la
familia el
la
dinmica
de
sta de
son sus
fundamentales
para
funcionamiento
adecuado
integrantes; la separacin de los padres provoca un cambio en la estructura y el funcionamiento familiar que trae aparejado problemas tanto para padres como para hijos.
De
esta
situacin
se
deriva
la
necesidad
de
conocer
si
existen diferencias en el desempeo acadmico y la conducta de los hijos de padres que viven juntos y de los que viven separados.
Objetivo general
Este estudio pretendi determinar si el hecho de que los padres vivieran juntos o separados estableca diferencias
entre el desempeo acadmico y la conducta de estudiantes de primaria.
Este estudio pretendi determinar si el hecho de que los padres vivieran juntos o separados estableca diferencias
entre el desempeo acadmico y la conducta de estudiantes de primaria.
Objetivos especficos
1. Describir el desempeo acadmico de los estudiantes de primaria, hijos de padres que viven juntos y de
aquellos que se encuentran separados.
2.
Describir
las
caractersticas
de
la
conducta
de
los
estudiantes de primaria, hijos de padres que viven juntos y de aquellos que viven separados. 3. Determinar si existen diferencias significativas entre el desempeo acadmico de estudiantes de primaria cuyos padres viven juntos y aquellos que son hijos de padres que viven separados.
4. Determinar si existen diferencias significativas entre la conducta de estudiantes de primaria, hijos de padres que
viven juntos y aquellos que son hijos de padres que viven separados.
Justificacin
Cuando nios,
se se
han han
estudiado hallado
los
efectos
del
divorcio
en ya
los que
resultados
contradictorios
autores como Wallerstein (1998) refi ere efectos negativos del divorcio que perduran incluso en la vida adulta. Mientras que Hetherington (2003) sostiene que los efectos negativos del divorcio no siempre se presentan y que incluso cuando se observan, por lo general, desaparecen con el paso del tiempo. Teniendo en cuenta lo anterior, se pretendi determinar si en estudiantes de primaria de un contexto rural del Estado, el hecho de que los padres estuvieran o no separados, estableca diferencias entre su conducta y el desempeo acadmico.
Los
resultados
permitirn
establecer
si
existe
no
la
necesidad de implementar un programa de apoyo para hijos de padres separados y si ste es necesario para los aspectos acadmicos y conductuales.
Marco terico
Estado de la educacin bsica en Mxico La educacin primaria es la que asegura la correcta
alfabetizacin, es decir, ensea a leer, escribir, clculo bsico y algunos de los conceptos culturales considerados imprescindibles. Su finalidad es proporcionar a todos los alumnos una formacin comn que haga posible el desarrollo de las capacidades individuales motrices, de equilibrio
personal,
de
relacin
de
actuacin
social,
con
la
adquisicin de los elementos culturales bsicos. La educacin primaria es el primer paso para la educacin secundaria y superior. En la mayora de los pases constituye un estadio obligatorio y se imparte en escuelas o colegios (Secretaria de Educacin Pblica, [SEP], 2008).
El problema del fracaso escolar es extremadamente complejo y se asocia con la reprobacin y la desercin.
Para
Valds,
Esquivel
Artiles
(2007),
los
puntos
de
conflicto ms frecuentes entre las personas que se divorcian se relacionan con aspectos como: a. la divisin de bienes. b. el mantenimiento econmico, la pensin alimenticia de los hijos y/o de la pareja. c. la custodia de los hijos.
Mtodo
Tipo de estudio
Se
realiz
un
estudio
cuantitativo
transeccional
de
tipo
comparativo.
Poblacin
La
poblacin
estuvo en
compuesta dos
por
todos
los
nios
que del la
cursaban municipio
estudios de
escuelas La
primarias primera de
pblicas ella es
Mococh,
Yucatn.
primaria federal Guillermo Prieto con un total de 147 nios y, la segunda, la estatal Mauro Lpez con 136 nios. La poblacin total estaba integrada por 283 nios.
Muestra
Para seleccionar la muestra se realiz un censo de todos los hijos de familias mono parentales por divorcio o separacin (siempre y cuando sta fuera causada por desavenencia entre los padres); en total fueron seleccionados 40 nios, lo que representa aproximadamente 14% de la muestra total. De stos, 19 pertenecan a la escuela estatal y 21 a la federal.
Para seleccionar la muestra de los hijos de padres que vivan juntos se utiliz un muestreo por conveniencia buscndose equivalencia con el grupo de hijos de padres divorciados o separados en edad, sexo y grado escolar.
El grupo de hijos de padres divorciados o separados estuvo compuesto por 20 nios y 20 nias con una edad promedio de 9.3 aos con un mnimo de 6 y un mximo de 15. A su vez, el grupo de nios de padres casados estuvo compuesto tambin por 20 nias y 20 nios, con una edad promedio de 8.7 aos con un mnimo de 6 y un mximo de 15. En la tabla 1 se presenta la frecuencia y el porcentaje por grado escolar de los nios de ambos grupos.
Conclusiones
Los resultados del estudio permiten arribar a las siguientes conclusiones: 1. El promedio acadmico general de ambos grupos de
estudiantes permite afirmar que existen dificultades en la adquisicin de los aprendizajes por parte de los estudiantes.
2. La evaluacin general de la conducta de ambos grupos de estudiantes es regular, que lo cual estar significa afectando que la existen
comportamientos
pueden
adaptacin
general del estudiante en la escuela.
3.
No
existen
diferencias
significativas
entre
promedio
acadmico de estudiantes hijos de padres casados y separados.
4. No existen diferencias significativas entre el puntaje general del Cuestionario para la Evaluacin de la Conducta entre estudiantes hijos de padres casados y separados. 5. No existen diferencias en ninguno de los factores del Cuestionario para la Evaluacin de la Conducta entre los
estudiantes hijos de padres casados y separados.
6. Existen otros factores que, en este caso concreto, estn explicando el bajo promedio acadmico de los estudiantes y sus dificultades en comportamientos que facilitan su
adaptacin a la escuela.
ROSARIO
MARTINEZ-ARIAS FRANCISCA
PILAR
AGUADO
M."
ANTONIA
ALVAREZ-
MONTESERIN
COLODRON
ENRIQUE
GALLEGO
PREVALENCIA
DELABSENTISMO ESCOLAR EN LA EDUCACION SECUNDARIA OBLIGATORIA: RELACIONES CON VARIABLES SOCIODEMOGRAFICAS Y EAMILIARES AND FAMILY RELATED VARIABLES Fecha de Recepci6ii: 07-02-2007
Fecha de AcepEaci6n: 29-05-2007
Resumen
El ausentismo es un problema grave que afecta a la mayor parte de los centros educativos en Madrid; sin embargo, no se dispone de estimaciones seguras de su prevalencia debido a prcticas poco consistentes de registro.
Objetivo presentar la prevalencia del ausentismo reciente (en las dos ltimas semanas) en Educacin Secundaria Obligatoria de la Comunidad de Madrid, informado por los estudiantes
Objetivo
explorar
las
asociaciones
entre
absentismo.
Caractersticas demogrficas y acadmicas de los estudiantes y caractersticas de la familia.
Poblacin
El
nmero
total
de
participantes
fue
de
7168
procedentes de 83 centros educativos de educacin secundaria. Se llevo a cabo un muestreo de conglomerados en dos etapas y estratificado. Aportes Los resultados faltaron muestran vez que sin el 15,3% de los al
estudiantes
alguna
causa
justificada
colegio y un 24, 1 % a alguna clase.
Este tipo de conducta puede tomar diversas formas segn las causas y los contextos que lo generan o favorecen. En la literatura recibe denominaciones diversas: fobia escolar
(school
phobia),
rechazo
de
la
escuela
(school
refusal),
ausencia no justificada (truancy) y ansiedad de separacin (separation anxiety). Las conductas absentistas por fobia
escolar y ansiedad de separacin difieren mucho de las de los restantes absentistas (Fremont, 2003) y suelen ir asociadas con frecuencia a otros trastornos. Alvarez-Monteserin,
Colodron y Gallardo, 2006). Dentro de esta conducta existe un continuo incremento que va desde el retraso sistemtico en la llegada a la escuela, el absentismo selectivo caracterizado por la evitaci6n peridica o repetida de algunas clases,
hasta la ausencia de la escuela en jomadas completas que puede mostrarse durante periodos ms o menos extensos
(Kearney, 2003).
A partir de esta caracterizacin puede parecer simple la cuantificacin de la prevalencia del absentismo. Puesto que los centros educativos deberan registrar los diversos tipos de ausencia de sus alumnos; no obstante, las estadsticas basadas en estos registros resultan muy poco fiables, excepto para los absentistas graves (que normalmente estn ausentes el 50% o ms del periodo escolar). Los sistemas de registro varan entre pases, estados y comunidades autnomas
(diferencias en las unidades de medida administrativas) y tambin entre centros (variabilidad en la aceptacin de
justificaciones, sistemas de registro, comunicacin de las ausencias a los servicios de inspeccin, etc.). Mtodo
Participantes
Los participantes fueron estudiantes de Educacin Secundaria Obligatoria (ESO) de la Comunidad de Madrid.
Se
utiliz
como
marco
muestral
para
la
seleccin
de
la
muestra el listado de centros de la Comunidad del curso 20042005.
El diseo muestral fue estratificado y de conglomerados en dos etapas. Se utilizaron dos variables de estratificacin, la titularidad del centro (pblicos, concertados y privados) y la zona territorial de la Comunidad de Madrid (capital, este, norte. oeste y sur). La afijacin de la muestra a los estratos fue proporcional al tamao de los mismos. En la primera etapa de muestreo se seleccionaron los centros de forma proporcional a su tamao y en la segunda, se selecciono al azar un aula El de error cada de curso de ta una ESO vez del centro la
seleccionado.
muestreo,
corregida
dependencia generada por el muestreo de conglomerados fue
menor del 3%, con un nivel de confianza del 95%. El nmero total de centros participantes de Educacin Secundaria fue de 83 y el nmero total de estudiantes de 7168. Las principales caractersticas socio demogrficas de los
participantes en el estudio se presentan en la Tabla I. En relacin a la edad, no se encontraron las diferencias de Ios
estadsticamente
significativas
entre
edades
varones y las mujeres.
Finalmente,
es
destacable
la
elevada
correlacin
mostrada
entre los niveles de estudio de los padres y madres, que alcanz un valor de 0,68.
Procedimiento
Los absentistas son estudiantes con necesidades educativas especiales, que requieren refuerzos de aprendizaje y una
mayor flexibilizaci6n y adaptaci6n curricular.
No se han tratado en este trabajo aspectos relacionados con la organizacin de los centros y su tratamiento del
absentismo que consideramos son muy importantes y que sern analizados en posteriores trabajos.
Odalys Suarez. Mdico Pediatra. Profesor Asociado Universidad de Carabobo. Adjunto Medicina Jose III. Complejo Hospitalario Asociado
Enrique
Tejeras
Dr.
Moreno.
Profesor
Universidad de Carabobo. Filial Carabobo, Sociedad Venezolana de Puericultura y Pediatra La familia como eje fundamental en la formacin de valores en el nio
Justificacin
Dado que la familia es la gnesis en donde el nio aprende la nocin de ser humano, de ser persona, en donde se inicia la educacin, donde aprende los hbitos esenciales que vamos a cumplir el resto de la vida, como por ejemplo el control de esfnteres, limpieza, alimentarse etc. tambin aprenden
nociones bsicas acerca de lo patrones de afectividad del ser humano, el concepto de madre y padre; sexo, mujer y hombre y todo eso en un momento crucial de su crecimiento y desarrollo (los primeros aos de su vida).
Objetivo general.
Proveer
un
mayor
conocimiento
sobre
los
factores
que
condicionan la aparicin de valores en el nio venezolano.
Objetivo Especficos
Identificar la importancia de vivenciar en la familia los valores durante los primeros aos de vida. Indagar algunas manifestaciones de los valores que presenta la familia venezolana.
Resaltar la importancia de los valores en las primeras etapas de la vida.
Metodologa
Esta
investigacin
esta
dirigida
conseguir
respuestas
sustentadas en la bsqueda bibliogrfica, en lo referente a la presencia de valores en la estructura familiar venezolana, que influyan de terminantemente en las primeras etapas de la vida del nio.
A manera de conclusin y recomendaciones.
Se intenta culminar esta pequea investigacin bibliogrfica entrelazada con algunas experiencias de vida y partiendo de una, otra, sensibilidad despertada luego de la vivencia de la experiencia de educacin en valores, con una serie de nuevos
alientos que suenan casi como recomendaciones unas personales y otras tomadas como referencia del bello texto del Dr.
Manuel Barroso en la experiencia de ser familia.
Se reconoce en el mundo actual una gran crisis de valores que atenta inclusive a la supervivencia de la raza humana sobre la superficie de la tierra, el uso desmedido de tecnologas, la aplicacin de un conocimiento, la bsqueda de la verdad cientfica y una racionalidad desmedida han ido carcomiendo rpidamente la conciencia y favoreciendo la ceguera de la condicin humana, social y relacional del hombre, aumentando las diferencias y la utilizacin del hombre mismo para saciar el hombre de comodidades en y beneficios de unos econmicos muchos de unos en
pocos
pases
detrimento
pases
desfavorecidos econmica, racial y socialmente.
En otro sentido las conductas asumidas por algunos pueblos en relacin a sus semejantes es menos que repudiable guerras, miseria, desolacin. Sin embargo se avizoran horizontes de esperanza y potencialidades este sin sentido de dominacin e intolerancia ha permitido el reflorecer del espritu y el rescate de los valores trascendentes del hombre en su
convivencia social, son precisamente esos valores los que nos
pueden permitir darle sentido y reevaluar los acontecimientos y decisiones como buenas o malas.
Reconocemos con mucha expectativa la presencia de la familia en esta nueva visin. Y el tomar a la familia como un valor trascendente es una opcin.
Los padres siguen siendo la pieza clave, los guas y modelos potentes para liderar la comunidad, con una nueva visin de optimismo y amor. Si hoy algo que podemos hacer para cambiar una sociedad tan compleja y enferma es buscar dentro de la familia la energa para la transformacin Barroso
(1995:374).
Los primeros contactos del futuro hombre se van a dar en la placenta de la vida social que es la familia esa nutricin inicial de cultura, organizacin, visin de compartir,
respetar sinceramente, es observada por el nio en su ncleo primario y sobre todo de las personas de quienes l depende directamente. Ajuntar en este sentido nos dar grandes
cambios en esta nueva tica mundial Clark afirma Los nios nacen con un potencial casi ilimitado, de la misma manera que una semilla tiene la capacidad para crecer, cada nio nace con un potencial para ser un humano feliz, lo que se necesita
es poder proveer al nio de un medio ambiente que le sirva de apoyo (97:79).
Imaginemos ahora un mundo con una nueva tica replanteando el concepto de bueno, con valores firmes que le permitan evaluar los procesos como de desarrollo en social, ese sin poltico, mundo el econmico las poder y
cultural
redefinir el
otro
trampas y el
electorales,
consumismo
control
prestigio social para alimentar posiciones personales o de grupos.
Qu gobernante aprovechar la minusvala de, informacin de un pas para dominarlo y agravar su situacin de hambre, enfermedad y miseria, como nuestros hijos criarn sus hijos con esos otros valores. Creo que la tarea no es fcil pero tampoco imposible el hombre es un ser que aprende haciendo as aprende a caminar caminando a acariciar acariciando y amar amando.
Formamos
un
equipo
padres
docentes
todo
el
grupo
de
trabajadores sociales que debemos apostar en un mismo orden, pensar, hacer y saber de los valores que fundamentan las decisiones del hombre es un fin, todos necesitamos de todos y ameritamos poder convivir con los iguales a nosotros pero
tambin con los que no tienen la misma moralidad, nuestra meta es llegar a construir y vivir en un mundo ms tolerante con amor y dignidad humana.
Domingo
Julio
Charris
FontalvoTeresa
Garca
Barrios
La participacin del padre de familia y su incidencia en la formacin del estudiante de 9 grado en instituciones
educativas de la localidad sur del distrito de barranquilla Universidad del Atlntico Sue Caribe Barranquilla Diciembre 15 del 2010
Antecedentes de la investigacin
El 70% de las instituciones educativas del sur-oriente del distrito de barranquilla comunitaria. se Las crearon familias y construyeron la por
autogestin
sostenan
planta
docente, dotaban las escuelas, mejoraban la infraestructura y cancelaban los costos educativos. su participacin era plena en la vida escolar. Poco a poco las escuelas se
oficializaron, y el estado mejor la planta docente, asign salarios a directivos y docentes, ampli la infraestructura,
dot de muebles y material didctico e implement programas de subsidios y gratuidad escolar.
Descripcin del problema
El padre de familia actual cuenta con mejores condiciones para la educacin de sus hijos: recibe subsidios, no paga matrculas ni pensiones, no compra textos y tiene espacios para participar en los procesos escolares. Sin embargo, es escasa su participacin en la vida escolar, lo que incide en el bajo rendimiento acadmico y en los resultados formativos de sus hijos.
Justificacin de la investigacin
La formacin de nios y jvenes no puede dejarse aisladamente en manos de la escuela, la familia o la comunidad. Por el contrario, se hace necesaria la integracin de estos tres elementos para constituir una verdadera comunidad educativa. Cada vez ms el padre de familia se distancia de la escuela y desatiende esta responsabilidad social y por ello es preciso disear estrategias para garantizar su participacin en los
procesos
formativos
de
sus
hijos
con
gratuidad
pero
con
obligatoriedad.
Formulacin del problema
Qu incidencia tiene la participacin del padre de familia en la gestin escolar y la formacin del joven de Bsica Secundaria en las instituciones educativas del sur-oriente del Distrito de Barranquilla? Cmo estimular al padre de familia para que asuma su papel de acudiente en la formacin integral del estudiante?
Objetivo general
Identificar la incidencia de la participacin del padre de familia en la gestin escolar y en el proceso de formacin del estudiante
Objetivos especficos Identificar las causas y los efectos de la poca
participacin del padre de familia en la gestin escolar y el
proceso
de
formacin
del
estudiante
en
las
instituciones
objeto de investigacin.
Disear estrategias para mejorar la participacin del padre de familia en los procesos formativos de sus hijos.
Metodologa
TPO DE INVESTIGACIN: Cualitativo PARADIGMA: Crtico social. MTODO: Investigacin Accin Participante
POBLACIN: Jvenes de 9 Grado
Muestra Cuatro cursos de 9 Grado uno de cada institucin.
Instrumentos Encuestas, Entrevistas, Observacin participante, Estudio de casos.
Conclusin
Es
de
gran
importancia
que
los
programas
preescolares
intenten aplicar estas estrategias exitosas para trabajar con familias hispanas. Al forjar una comunicacin ms cercana y servir de puente que atraviesa la divisin cultural entre el hogar y la escuela, el educador preescolar puede establecer una base para el futuro xito del alumno en la escuela. El estado actual del alumno hispano crea una especie de urgencia al respecto.
Cristina Beatriz Carriego LA PARTICIPACIN DE LAS FAMILIAS: INJERENCIA EN LA GESTIN Y APOYO AL APRENDIZAJE Revista
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin (2010) - Volumen 8, Nmero 3
Los sistemas educativos se configuran sobre el dispositivo de la alianza entre la escuela y la familia.
Narodowski
(1999:70)
afirma
que
no
hubiera
existido
la
posibilidad de universalizacin de la educacin escolar si el dispositivo de alianza maestro- padre, escuela- familia, no hubiera estado lo Agrega suficientemente que para que se instalado cumpliera e la
institucionalizado.
universalizacin era necesario un acuerdo tcito entre los que estn naturalmente encargados del nio y los que estn efectivamente encargados del alumno.
Si bien en el marco de la escuela moderna la familia y la escuela se articulaban alrededor de un conjunto de valores compartidos, en estos das la preeminencia del mercado y la cada del Estado- nacin altera el modo de constitucin de los roles que hicieron posible la alianza (Rossano, 2006). Al respecto, entre las Carro et al y (1996) las sostiene escuelas que las relaciones importantes
familias
sufre
transformaciones por las cuales las familias adquieren un lugar estratgico como usuarios/clientes que evalan la
oferta del servicio escolar.
Por otro lado, en Amrica Latina los sistemas educativos han crecido en su cobertura y las tasas de escolarizacin as lo demuestran1. Sin embargo la cobertura no asegura la equidad en trminos a de de este oportunidades fenmeno, y calidad educativa. habla Para de que un ha
referirse proceso
Gentilli
(2009)
inclusin-excluyente, el desarrollo
como
dinmica
caracterizado latinoamericano.
educativo
contemporneo
En este escenario, la influencia de la familia puede verse como una va poderosa para incidir en el mejoramiento del servicio educativo2 (Lpez, 2006), o puede ser un actor que desde el rol de cliente, debilite la autoridad escolar
(Narodowski y Carriego, 2006).
Objetivo
A raz de estas preocupaciones, el trabajo que se presenta tiene como objetivo describir qu caractersticas asume la relacin de la familia se con la la escuela considerando de las
especficamente
cmo
concreta
participacin
familias en las instituciones segn el nivel socioeconmico de los padres y el tipo de gestin institucional.
La
indagacin
se
llev
cabo que
partir
de la
un
estudio
cualitativo
etnogrfico
propone
comparacin
sistemtica de 4 escuelas primarias de la Ciudad de Buenos Aires. La seleccin de los casos combina las variables: nivel socioeconmico (alto y bajo) y tipo de gestin (estatal y privada).
Los resultados muestran
las
estructuras
previstas
para
la
participacin de las familias en cada una de las escuelas, la
forma en que los padres expresan sus disconformidades, y por ltimo, el compromiso que asumen en el proceso de aprendizaje de sus hijos.
La tasa regional de escolarizacin aument del 92 al 93% en los ltimos diez aos
Dentro de estas perspectiva, la influencia de la familia se denomina ruta corta de rendicin de cuentas (Lpez, 2006).
Este
trabajo
constituye
un
avance
de
la
investigacin
en
curso Trabajo pedaggico y contexto social y normativo en escuelas primarias de la Ciudad de Buenos Aires. Dicha
investigacin se est desarrollando en el marco del doctorado en Educacin de la Universidad de San Andrs y su director es el Dr. Mariano Narodowski.
Se considera que el anlisis que se presenta de los datos puede ayudar a mostrar la complejidad del problema de la relacin entre las familias y las escuelas en la actualidad, y constituirse en un insumo para quienes tienen a su cargo la responsabilidad de la gestin educativa.
1. Marco terico
La
diversidad
de
estudios
disponibles,
muestra
que
la
relacin entre la escuela y la familia puede ser abordada desde distintas perspectivas. Miradas macro polticas, micro poltico y pedaggico se distinguen y a la vez se entrelazan para mostrar diferentes aristas de este vnculo. Desde un enfoque macro poltico, el inters por evaluar el aumento de la participacin de los padres en Amrica Latina a partir de los procesos de descentralizacin y
democratizacin, ha dado lugar a estudios como el realizado por Lpez (2006) cuyo propsito es hacer una revisin de normas, programas y prcticas relacionadas con la
participacin de padres de familia y de la comunidad en el mbito escolar.
La autora enfatiza que otorgar un mayor espacio al poder del cliente, parece ser una va poderosa para incidir en el mejoramiento de la prestacin del servicio. Tambin hace
referencia a los riesgos de la participacin de los padres en la vida escolar y a la promocin de dicha participacin en mbitos precisos de la vida de la escuela. Al respecto afirma que no parece pertinente que los padres se involucren en lo que sucede en el aula en trminos pedaggicos. Concluye que
se
notan
avances de
en los
los
procesos en
de la
democratizacin gestin de
y las
participacin
padres
instituciones educativas aunque no se cuenta con evaluaciones para establecer conclusiones contundentes en cuanto a los avances o impactos de las medidas que promueven debates en los gobiernos escolares y privilegian las prcticas
comunicativas y deliberativas. Sobre el final del trabajo se afirma que se requiere de una agenda de investigacin sobre estos temas que privilegie la indagacin emprica para tener un conocimiento ms real sobre las prcticas participativas en las escuelas y que incluya los efectos no buscados de la participacin de los padres.
Dentro de esta misma lnea, Martinello (1999) sostiene que en las ltimas dcadas Latinoamrica ha experimentado reformas educativas que reflejan profundas transformaciones en las
operaciones del Estado, y una transicin hacia estructuras ms democrticas y participativas. Afirma que en el mundo entero, iniciativas importantes de reforma han promovido la colaboracin entre escuelas y padres para mejorar el acceso y la calidad de la enseanza. Desde esta perspectiva, clasifica las intervenciones de los padres y distingue los roles que pueden asumir respecto a la escuela: a) Padres que se ocupan de la crianza de los nios, b) Padres como maestros, que
colaboran con el aprendizaje de sus hijos; c) Padres como agentes de apoyo a la escuela, que contribuyen aportando
recursos, o d) Padres como agentes con poder de decisin, que ocupan cargos en la direccin de la escuela. Cada uno de estos roles representa niveles diferentes de involucramiento y tiene consecuencias en la tarea educativa.
Asimismo, en estudios sobre gestin escolar, se analiza la influencia de las familias en la micro poltica institucional (Ezpeleta, 1996; del Cueto, 2002; Carriego, 2005; Zanelli y Carriego, 2007). Los estudios mencionados contemplan el
anlisis de la relacin de la escuela con las familias en instituciones que atienden a poblaciones de distinto nivel socioeconmico. Por su parte, Ezpeleta (1995) analiza la
participacin de familias en sectores de extrema pobreza en Mxico y cmo se vinculan con la escuela en el marco del Programa para Abatir el Rezago Educativo (PARE). El estudio da cuentas de que el inters de los padres por la educacin de sus hijos es distinto a la confianza en la escuela, y que la falta de confianza es producto de la insatisfaccin por el servicio escolar que sus hijos reciben caracterizado entre otras cosas por el alto ausentismo de los docentes y su inestabilidad.
Si
consideramos
la
preocupacin
por
los
procesos
los
resultados del trabajo pedaggico, a su vez, la investigacin iberoamericana sobre eficacia escolar (2008) da cuenta de que la efectividad de las escuelas se relaciona con la
participacin de los alumnos y de las familias en la vida del centro educativo.
En la tercera generacin de estudios, desarrollados desde 1986 hasta la actualidad, se definen los correlatos
clave5de la eficacia y en estos estudios ya se considera la fuerte implicacin de las familias. Al mencionar la
implicacin de los padres y la comunidad en las escuelas efectivas, destacan que estas implican a los padres y
miembros de la comunidad para apoyar los programas docentes o los comprometen en la gestin del centro. En otros casos se menciona la intervencin de los padres en la poltica escolar (apertura a los padres, poltica de participacin en
asociaciones de padres) y distintos grados de contacto del centro con los padres (informacin, participacin en la toma de decisiones, implicacin de los padres en las distintas actividades, satisfaccin con la implicacin de los padres).
Como un ejemplo de estas investigaciones podemos mencionar un trabajo realizado en Uruguay.
Fernndez Aguerre (2004) describe que las escuelas eficaces presentaron relaciones positivas y fluidas entre maestros y familias, aunque de en la los la diferencia padres en mayor no estaba o en la
participacin escolares sino
reuniones recproca
actividades mostraban
valoracin
que
padres y maestros.
Otro ejemplo de un estudio realizado en la regin, es el de Rakzynski poblaciones (2004) de que analiza recursos escuelas en Chile. que atienden a a la
bajos
Respecto
relacin de las familias con la escuela concluye que las escuelas efectivas tienen claridad respecto de qu es lo que esperan algunas problema, y buscan caminos las para conseguirlo. son Agrega que como con en un la
escuelas, ya sea
familias a su
tematizadas compromiso
debido
escaso
educacin de sus hijos o a la excesiva intromisin de algunos apoderados en la gestin de los directivos y docentes. En otras, el rol de las familias se visualiza como apoyo a las actividades que organiza la escuela, a travs de recursos y ayuda material. En otros casos, los profesores desarrollan acciones con padres para estimular la generacin de un
ambiente propicio de estudio en las casas. A partir de la revisin de trabajos sobre esta temtica se puede afirmar que se originan en distintas motivaciones. Por
un
lado,
surgen por
por las
la
necesidad
de
evaluar y
los
cambios
propuestos
polticas
educativas
los
programas
especficos implementados para aumentar la participacin o resolver problemas educativos en distintas poblaciones. Otro conjunto de estudios analiza los cambios culturales en las actitudes prdida incluso asumidas la por los padres, la los que pueden incluir escolar el rol la e de las
de el
confianza
hacia de
institucin padres Por en
posicionamiento frente a la
clientes
escuela.
ltimo,
investigaciones sobre eficacia estudian su relacin con los procesos y resultados de aprendizaje.
Ubicamos
este
trabajo
dentro
del
segundo
grupo,
ya
que
pondremos el foco en la forma que asume la Partiremos de la consideracin de los conceptos de participacin, voz y
salida. El primero de ellos es definido genricamente por Frigerio (1992) como el conjunto de actividades mediante las cuales los individuos se hacen presentes y ejercen influencia en un mbito pblico. Desde una perspectiva restringida,
Martinello (1999) define la participacin como las prcticas, conductas, interacciones con la escuela, funciones y roles que los padres ejecutan o desempean afectando la educacin formal de sus hijos. Por su parte Anderson (2002: 154),
desarrolla una teora crtica de la participacin y distingue
entre participacin y participacin autntica. Insiste en que esta ltima debe resultar tanto en el fortalecimiento de los hbitos de democracia directa como en el logro de mejores resultados de aprendizaje y justicia social para todos los participantes. Asimismo resulta especialmente potente acudir al aporte de Hirschmann (1989), quien en la dcada del 70 expuso lo que l mismo denomin como perspectiva de salidavoz. Analiza en los sistemas sociales que los actores que experimentan una creciente insatisfaccin disponen de dos
reacciones o remedios activistas: 1) la salida (o retiro de una relacin conformada como comprador de una mercanca o como miembro de una organizacin) y 2) la voz (intento de reparar y mejorar las la relacin haciendo un y se esfuerzo propuestas vincula con por de la
comunicar
quejas, La
inconformidades posibilidad
mejoramiento).
primera
existencia de alternativas para los consumidores o empleados que por distintas razones estn insatisfechos.
El segundo mecanismo, la voz, se relaciona con el mbito de lo poltico, con la expresin y canalizacin de opiniones y protestas. Hirschman seala que la voz adquiere una
importancia fundamental en los casos de las organizaciones en las que la gente ingresa con la intencin de permanecer
durante un perodo muy prolongado. Como ejemplo menciona el
caso
de
la es
escuela, relevante
el
matrimonio no hay
otros.
Pero de
la
voz
tambin
cuando
posibilidad
otras
alternativas (por monopolio o competencia dbil). El autor agrega que en muchas oportunidades la formacin de la voz depende de la posibilidad de una accin colectiva. Y cobra mayor impacto en aquellos mbitos en los que hay pocas
opciones, o los actores no cuentan con informacin suficiente sobre la calidad o no estn en condiciones de comparar. Por otro lado, tambin menciona la lealtad como un factor que puede retardar la salida.
La lealtad har que a pesar de la disconformidad se postergue o se elimine la posibilidad de la salida. Si bien Hirschman se refiere a la reaccin de los miembros de una organizacin en un contexto de deterioro, en este caso utilizaremos sus conceptos para analizar el desmejoramiento de la relacin misma, que no necesariamente involucra el declinamiento o la baja de la calidad del servicio que prestan las escuelas. Usaremos los conceptos presentados para ayudarnos en el
anlisis de lo que acontece en la relacin entre la escuela y la familia en los distintos contextos estudiados, y
trataremos de identificar qu forma toma la participacin de las familias de a la luz su de las necesidades y la del sistema de sus
educativo
aumentar
equidad
calidad
resultados. gestin de
Participacin la escuela y
de el
los
padres
segn
el
tipo de
de las
nivel
socioeconmico
familias.
Mtodo
Ezpeleta y Furln (2000) consideran que se hace indispensable una amplia dosis de trabajos de indagacin, de estudios y de ensayos polmicos que ayuden a comprender la complejidad de los cursos de accin de los actores escolares. Por ello se eligi realizar un estudio de nivel microsocial que,
respondiendo a un marco metodolgico etnogrfico, pueda dar cuenta de la complejidad que asumen las interacciones en el escenario escolar.
partir
del
objetivo
general
planteado
para
la
investigacin, que consiste en describir cmo se definen y negocian las acciones vinculadas al trabajo pedaggico en funcin necesario del contexto social y que normativo, conjuguen se consider en
estudiar
escuelas
variaciones
estos aspectos.
El
universo
de
estudio
est
constituido
por
las
escuelas
primarias de la Ciudad de Buenos Aires6. Por las razones
expuestas
anteriormente,
las
unidades
de
anlisis
se
definieron a partir de una muestra intencional que combina las variables: nivel socioeconmico (alto y bajo)7 y tipo de gestin (estatal y privada)8. La indagacin se propone la comparacin sistemtica entre 4 escuelas 9. De aqu en adelante para referirnos a las escuelas
utilizaremos las siguientes siglas: EA: escuela estatal de NSE alto. EB: escuela estatal de NSE bajo. PA: escuela privada de NSE alto. PB: escuela privada de NSE bajo.
Cabe aclarar que de las escuelas elegidas PA, PB y EB son de doble escolaridad (los nios asisten 8 hs), la escuela EA es de escolaridad simple (los nios asisten 4 hs), y que las escuelas privadas son catlicas.
En este trabajo se realiza un abordaje cualitativo, vinculado con la experiencia subjetiva de docentes y familias. Se opt por un abordaje multi mtodo, propio de la investigacin
cualitativa, porque permite examinar las restricciones de la vida cotidiana, elaborar ricas descripciones acerca del
funcionamiento del mundo social y capturar el punto de vista individual (Denzin y Lincoln, 1994).
A partir de entrevistas realizadas a los actores (directores, docentes, padres y madres) y de la observacin de la
cotidianeidad del trabajo escolar, se describe el vnculo que las familias establecen con cada una de las escuelas.
2. Resultados
A continuacin se presentan los resultados de la comparacin de la participacin de las familias. En el primer apartado se describen las estructuras previstas en las escuelas para la participacin de las familias. Luego se analiza la con forma en los al padres expresan de sus las
disconformidades
respecto
funcionamiento
instituciones escolares y el grado de injerencia que tienen sus reclamos en la gestin de la escuela.
Por
ltimo
se
ofrece
una
descripcin
del
compromiso
que
asumen los padres con el proceso de aprendizaje de sus hijos.
3.1. Estructuras de participacin y provisin de recursos.
En
las
escuelas
estatales
la
participacin
se
canaliza
formalmente a travs de la cooperadora, que constituye la
estructura
desde
donde
las
familias
colaboran
en
forma
sistemtica con la gestin escolar.
Realizado
el
anlisis
de
necesidades,
los
miembros
de
la
cooperadora votan para tomar las decisiones sobre el uso de los recursos disponibles. En su gran mayora los recursos se aplican en la resolucin de problemas de infraestructura, o se adquieren recursos didcticos, muebles y tiles, etc.
En la escuela EA, donde asisten familias de NSE alto que eligen enviar a sus hijos a una escuela del estado, los padres de la cooperadora elaboraron un cartel, que expuesto en el hall de la escuela expresa los fines y objetivos de esta estructura de participacin. En l se enuncia: El fin de la cooperadora de la es interpretar segn sus Es un y desarrollar posibilidades puente la entre las para la de
necesidades concretar escuela y
comunidad
Proyectos la
Pedaggicos. para
comunidad
transmitir
necesidad
promover el desarrollo de actividades que beneficien a la comunidad familia en educativa el e incrementar escolar la participacin el de la
mbito
permitiendo
acercamiento
familiar. Para ello se debe elegir un delegado por cada grupo de alumnos.
Las
cooperadoras
reciben de
del la
gobierno escuela.
cuotas Por
para
el
mantenimiento
edilicio
otro
lado,
adquieren recursos econmicos para cumplir sus objetivos a travs de distintas de las actividades familias y en la las que se espera en la
colaboracin
comunidad
general
(festivales, kermeses, fotos de fin de ao, etc.). La escuela EA expone pblicamente su trabajo en un cartel que informa:
CARTEL DE LA COOPERADORA DE LA ESCUELA EA La cooperadora en marzo- abril realiz: - Reparacin de alcantarillas en el patio de P.B. - Recarga de matafuegos. - Reparacin de reja del balcn de jardn. - Arreglo de fotocopiadora. - Compras de artculos de limpieza. - Arreglo de la puerta de emergencia del gimnasio. - Compra de materiales de Educacin Fsica. - Pago de la Profesora de computacin e insumos. - Desinfeccin. - Desinsectacin y control de agua (limpieza del tanque). Arreglos varios de plomera, vidriera, cerrajera y
carpintera. - Arreglo del extractor de la cocina.
La Participacin de las Familias: Injerencia en la Gestin A partir del anlisis de las entrevistas y las observaciones realizadas hemos identificado dos formas posibles de expresar disconformidades por parte de las familias y tratar de
modificar aspectos del funcionamiento escolar para producir mejoras segn sus expectativas. El primer caso es el de la participacin crtica con injerencia directa en la gestin, el segundo caso, que corresponde a las escuelas privadas, es el de la participacin crtica sin injerencia directa en la gestin. Pasaremos a explicar las diferencias entre estos tipos, que no se vinculan con el NSE de las familias sino con el tipo de gestin de las escuelas, es decir con su condicin de estatales o privadas.
Carmen
Caballero
revista
educativa.en
Relaciones
del
entorno educativo con la familia 2003 La Educacin es una tarea compartida de padres y educadores con el fin de llevar acciones educativas de manera conjunta. El equipo educativo y, por tanto, el tutor debe asumir la responsabilidad de facilitar a los padres la participacin y la informacin necesaria para que la familia se sienta
vinculada a la gestin escolar, se sienta responsable del
proceso educativo de su hijo y el nio perciba una misma lnea de accin entre los adultos que lo rodean.
Nuestra
actuacin
debe
tener
como
principal
objetivo,
el
desarrollo armnico de la personalidad del nio y de la nia, dentro de un ambiente relajado y feliz en el que las
actitudes positivas y cordiales presidan las relaciones de todos los miembros de la sociedad que han de intervenir en la educacin de a estos nios La y nias que es estn el empezando y y
aprendiendo
vivir.
familia
primero
ms
importante ncleo en el que se desarrollan los primeros aos de la vida de la persona.
Las
dificultades entre
estriban estas la
en
la
materializacin Los
de
la en la
colaboracin ocasiones
instituciones. responsabilidad
padres a
trasladan
educativa
escuela, al considerar la escuela como una institucin de guarda y custodia. El fenmeno emerge con la educacin
escolar obligatoria al principio del siglo XX. Anterior a este momento la familia era la encargada fundamentalmente de la funcin educativa. y el Con la obligatoriedad de a la la
escolarizacin
carcter
instructivo
adjudicado
escuela
se
privilegi la
la
misin
educativa
de
esta. se ha
Tradicionalmente
relacin
escuela
familia
concretado al rendimiento escolar de los nios. Los padres y las madres se mostraban interesados por conocer la calidad del profesor, las caractersticas a los padres de la escuela los y los
maestros
convocaban
cuando
resultados
docentes no se correspondan con lo esperado.
La
familia
la
escuela
comparten
un
objetivo
comn;
la
formacin integral y armnica del nio a lo largo de las distintos perodos del desarrollo humano y del proceso
educativo, estas dos agencias de socializacin aportarn los referentes que les permitan integrarse de en la sociedad. necesitan
Indiscutiblemente,
estos
sistemas
influencias
converger para garantizar la estabilidad y el equilibrio para una formacin adecuada de nios y adolescentes.
Los
principales
contextos
educativos:
familia
escuela
tienen semejanzas y divergencias entre unos y otros; Objetivos educativos diferentes. Responsabilidades distintas.
Tipo de actividades en cada entorno. Las relaciones que se establecen entre padres y educadores. Si hoy reconocemos el papel decisivo de la escuela y la familia en la educacin de los nios, este hecho no se ha comportado de la misma manera a lo largo de la historia. Una mirada retrospectiva nos muestra a la familia como primer y nica institucin encargada de la formacin de las
generaciones ms jvenes. La familia asuma la satisfaccin de las necesidades infantiles, materiales y espirituales, as como la formacin de valores y habilidades para la insercin a la vida adulta. Otros contextos laborales (taller, granja o tienda) posibilitaban el desarrollo de habilidades de
aquellos nios que acudan a estos mbitos.
En un momento de este recorrido histrico se ubica la Iglesia como institucin En la que Edad adopt Media, la misin las educativa primeras de los
pequeos.
surgen
escuelas
monacales o claustrales porque es precisamente en el espacio de los claustros y en la figura de los monjes en donde se concentra el lugar del poder que les confiere el saber. El acceso a estas escuelas era otorgado solo a la elite, los nios procedentes de la clase dominante. A la altura del
siglo XVIII con el surgimiento de la Ilustracin se propugnan las primeras ideas del laicismo en la enseanza y de una educacin universal, gratuita y obligatoria. Afortunadamente, en el siglo XX se concretiza a escala mundial la
escolarizacin obligatoria. El desarrollo de la Revolucin Cientfico-Tcnica en la industrializacin y la mecanizacin incrementa la demanda de fuerza de trabajo cada vez ms
calificada, ms especializada y muchas de las operaciones realizadas por los hombres son llevadas a cabo por las
mquinas. El trabajo infantil deja de ser necesario y las escuelas adems de la tarea de formacin de valores y de prepararlos para la vida futura cumple una funcin guardia y custodia de los menores. As la escuela emerge como mbito educativo por excelencia, el ms significativo para el
desarrollo de los nios despus del familiar.
Al
identificar
los
cambios
experimentados
en
la
relacin
escuela y familia se constata.
1 Etapa: Estrecha relacin entre la escuela y la comunidad, ella se expresa en el control del curriculum acadmico, la contratacin de los maestros y definicin de los calendarios
duracin
de
la
jornada
escolar
por
parte
de
los
representantes de la Iglesia y los padres.
Los objetivos de socializacin e integracin de los sujetos al medio social eran comunes en los padres, Iglesias y
escuela.
2 Etapa: Distanciamiento en las relaciones escuela-familia a partir de los albores del siglo XX. La especializacin de la labor pedaggica y consiguientemente la imparticin de
materias complejas por parte de los maestros que dejan poco espacio a la insercin a personas no expertas como los
padres, conduce a delimitar funciones especficas para la escuela y la familia. A los padres les corresponda preparar a los hijos en cuanto a las pautas de comportamientos y actitudes que favorecern su ingreso en la escuela. Por su parte, los maestros el eran y encargados de ensear la LectoEsta
escritura,
clculo
conocimientos
cientficos.
dicotoma funcional entre la familia y la escuela gener en ocasiones conflictos en su cotidianidad.
Etapa:
En
la
actualidad
impera
la
perspectiva
integracionista que supone que ambas influencias convergen y
que la manera ms provechosa de potenciar el desarrollo de los nios, es la colaboracin entre los padres y maestros.
Sin embargo, este momento de encuentro aparece ms claramente definido en el discurso que en la prctica educativa,
formando parte ms de nuestras utopas en el sentido de una meta a alcanzar que en la realidad. (Ibarra, L. 2002).
El
contacto
de
la
escuela-familia
ha
transitado
por
diferentes facetas. En otros momentos los padres han abogado por la exclusividad de los en cuanto y los a la formacin de la su
personalidad
hijos
maestros
aceptaban
influencia en el plano de la instruccin. En la actualidad identificamos a padres que depositan en los maestros mayor responsabilidad en la formacin de los pequeos y maestros reclaman mayor participacin de los padres en la preparacin de sus hijos para la vida.
En otras posturas adoptadas por los principales actores de la trama educativa y padres rgida que y en maestros, contraste del observamos con las una visin
reduccionista
perspectivas entre promover los el
integracionista educadores para
requiere las
encuentro y
potenciar
influencias
desarrollo propiciar
del la
educando.
La
dificultad
conceptual no radica sino
para en la el
interaccin de
familia-escuela
sensibilizacin
estas
instituciones
en
planteamiento de qu entiende cada una de las partes por participacin en el encuentro interactivo y cmo hacerlo.
A este complejo asunto se le aade variables tales como el nivel acadmico de los padres aunque los resultados de
investigaciones no apuntan a una relacin directa, es decir que padres con un nivel de escolarizacin bajo pueden mostrar inters y colaborar con la educacin escolar de sus hijos y cooperar en las actividades o manifestar poca implicacin en los temas escolares de los hijos depositando toda la
responsabilidad en los maestros. Lo mismo ocurre con padres con un nivel superior de enseanza. Tampoco el nivel socioeconmico de estos correlaciona directamente con su
integracin en las actividades educativas de la escuela.
En este sentido nos parece interesante la valoracin de que los diferentes modelos educativos de la familia cualifican el comportamiento de los padres:
1. En primer lugar, el modelo racional que se caracteriza por
una gestin jerrquica de la relacin educativa con los
hijos. En consecuencia, los padres deciden sobre el futuro del nio y la disciplina, el orden, la sumisin a la autoridad son el fundamento de la comunicacin padre-hijo que pasa a ser de naturaleza autoritaria. En cuanto a su relacin con los maestros, con frecuencia esta categora de padres desconfa de la labor de los primeros y las dificultades de comunicacin pueden llegar a ser
insalvables. De hecho, algunos padres de esta categora adoptan una actitud contestataria porque no aceptan
resoluciones educativas que proceden del maestro.
2. En segundo lugar el modelo humanista, que se inscribe en
las teoras de Roger y Maslow se le otorga al hijo un gran poder de decisin y, al tiempo, se le permite expresar sus emociones, se facilita el aprendizaje segn su punto de vista, etc. La comunicacin que establece padre-hijos es emptica futuro y el centro La de su preocupacin de la suele ser con el el
del
nio.
interaccin
familia
profesor se caracteriza por la empata y la expresin de las emociones; importar mucho la autogestin y los medios para que la persona sea ella misma siendo esta
preocupacin esencial en este modelo. Los padres suelen buscar, preferentemente, del saber del maestro y, por lo
tanto, se puede afirmar que existe poca interaccin en la realidad.
3. Por
ltimo
el
modelo
simbio-sinrgico
tiene
una
doble
acepcin: la palabra "simbio" que supone una asociacin recproca entre dos o ms seres vivos y la de "sinrgico" que corresponde a las acciones coordinadas entre ambos. Implica, por tanto, la puesta en comn de recursos del saber hacer de las personas afectadas. En este modelo, los padres suelen establecer una relacin de reciprocidad con su hijo reconociendo los derechos y deberes de cada uno, e intentando guiar al hijo sobre la base de su propia
experiencia, en este sentido, el dialogo es el medio ms comnmente utilizado en la familia. En su relacin con los maestros esta categora de padres se enfrentan a ellos con una idea de interdependencia y de reciprocidad en el
aprendizaje y desenvolvimiento de cada uno, y donde todos deben aprender de todos. Se requiere por parte del maestro una misma actitud para que el resultado sea ptimo.
(Snchez, A. 1999).
Las familias que adoptan un modelo poco flexible tanto en su relacin con los hijos como con, los maestros, dificultan la comunicacin. Asimismo, los docentes tambin pueden asumir un modelo rgido y obstaculizarn los vnculos con los padres.
En
la
base
de
la
relacin
educativa
se
encuentra
la
participacin pero, entendida como una real interaccin que trasciende a la asistencia a las reuniones o fiestas, la recogida de la boleta de calificaciones de los hijos.
Para Bronfenbrenner (1979) "el desarrollo infantil se puede ver favorecido por la participacin en contextos diversos en los que el nio tenga la posibilidad de participar en otras estructuras sociales, realizar actividades diferentes y
establecer relaciones con otras personas....el hecho de que hogar y escuela no presenten una uniformidad total desde el punto de vista de las actividades y exigencias que se
plantean al nio, puede tener unas consecuencias positivas para el desarrollo, ya que cada situacin puede facilitar la adquisicin por parte del nio de diferentes habilidades y competencias "(Oliva, A. y Palacios, J. 2000).
Desde esta perspectiva, el contraste entre la familia y la escuela estimula el desarrollo integral del nio porque
recibe influencias de estos contextos educativos diferentes. No obstante, el equilibrio se rompera si los desencuentros fueran significativos entre los mbitos familiar y escolar. La falta de coherencia entre los valores propugnados por uno y otro, las experiencias vividas en cada escenario, las
formas de interaccin y conductas reforzadas en la escuela y la familia, todo ello conducira a conductas de inadaptacin social y daaran su desarrollo.
Adems de la magnitud de la discrepancia entre la familia y la escuela de pueden influir y positiva de o negativamente del nio en el
proceso
aprendizaje
socializacin
otras
variables tales como: El perodo de desarrollo evolutivo del nio En edades ms tempranas del desarrollo se espera que el nio sea ms dependiente y sensible de las discrepancias entre las prcticas educativas familiares y los efectos pueden ser ms negativos. Caractersticas de las familias
Los resultados de diferentes investigaciones referidas por (Oliva, A. y el Palacios.; 2000) y apuntan la que el rendimiento escolar se
acadmico,
comportamiento
adaptacin
afecta por determinadas caractersticas familiares entre las que se destacan: que los padres de nios con mejores
rendimientos y con xito escolar:
Emplean un lenguaje ms elaborado, con mayor complejidad gramatical, abstractos, cognitivas escolares. y riqueza esto los en el vocabulario el para y enunciados de las ms
estimula prepara
desarrollo afrontar
habilidades exigencias
Organizan
el
espacio
el
tiempo
en
actividades
que
satisfacen necesidades del nio y de la escuela.
Tenencia de materiales didcticos (libros, juegos, etc) y comparten actividades ldicas, la lectura de cuentos y la escritura con otros familiares. Observa un ambiente de
lectura y escritura en sus padres lo que familiariza a los nios con estas actividades.
Dedican mayor tiempo a supervisar y ayudar al nio en sus tareas escolares. Las prcticas educativas y disciplinarias parecen influir en el desempeo del escolar. Un mayor xito escolar parece tener que ver con el empleo de pautas autoritarias de los padres, sin ser demasiado restrictivos, aunque no favorecen la
aceptacin del nio en el grupo escolar.
Por
otra
parte,
los
padres
democrticos
estimulan
la
responsabilidad individual, la independencia y la seguridad emocional, as como la comunicacin padre-hijo lo que
favorece las habilidades comunicativas y resultan ser ms aceptados, incidiendo no slo en el xito acadmico sino en tipo de relaciones que establecen con sus padres.
En
consecuencia
con
todo
lo
anterior,
resulta
que
el
rendimiento acadmico y el comportamiento escolar del nio se ven afectados por las caractersticas de las familias y por la continuidad de las prcticas en el hogar y en el aula.
La relacin en el sentido contrario merece ser analizada, o lo que es lo mismo, Como se afecta la vida familiar como consecuencia de la escolarizacin .Los resultados docentes de los hijos preocupa a los padres, despierta su inters,
constituye uno de los temas de conversacin ms importante y de mayor frecuencia en la familia.
El fracaso escolar de un hijo es vivido como personal por algunos padres, los que atribuyen las causas al maestro y a la escuela manifestando cierto rechazo haca la misma. Otros padres con expectativas preocupados acadmicas por el elevadas, se muestran del
excesivamente
rendimiento
escolar
nio, quien se interesa ms por la reaccin de los padres que por su propio rendimiento. En estos casos, frente a una
situacin de fracaso, el nio vivencia miedo, rechazo a la escuela y baja su autoestima ante el sentimiento de
frustracin de las expectativas de los padres. En momentos como estos en cuando ms necesitan del apoyo de los padres de incitarlos a continuar, y de un de clima la confianza que en sus
potencialidades
afectivo
neutralice
sentimientos negativos asociados al fracaso de la escuela. La actividad de estudio es rectora en la edad escolar y los resultados en la misma mediatizan la relacin de padres-hijos
limitando las oportunidades de xito en otras actividades que no cuentan con el reconocimiento social de los progenitores. En el proceso de colaboracin con los padres se distingue dos niveles segn (Palacios J y Oliva, A, 1992) a saber: 1. 2. 1. Se Nivel de intercambio de informacin. Nivel de implicacin directa. Nivel de intercambio de informacin sobre el nio. tiene en cuenta que las madres y los padres son las
primeros educadores quienes mejor conocen al nio (sobre todo en las edades ms tempranas del desarrollo) acerca de sus gustos, sus estados de nimo e intereses, etc.
Los
padres
representan
una
valiosa
fuente
de
informacin
sobre su hijo y el reconocerlo favorece el vnculo con la Escuela, por el protagonismo que les confiere, la confianza que le muestra el maestro adems de revelar la preocupacin de la Escuela por el nio. Todo ello gratifica su autoestima como padre y lo hace sentir seguro en el vnculo con el maestro.
El intercambio de informacin supone los aportes del maestro sobre hechos relevantes de lo cotidiano o de cuestiones ms trascendentales como progresos del nio, asuntos que reclamen de la influencia de los padres en los hijos. 2. Nivel de implicacin directa de los padres
Otro nivel de vnculo se refiere a la implicacin de los padres que puede adoptar hasta formas una variadas, desde La una
implicacin
espordica
sistemtica.
primera
tiene lugar en momentos especficos y se caracteriza por su baja frecuencia o asistemtica, la implicacin no sistemtica o espordica se manifiesta por ejemplo, en la participacin de los padres en las salidas extraescolares o en fiestas escolares, o la ayuda de la preparacin de los materiales para el trabajo con los nios.
La implicacin sistemtica tiene un carcter ms regular, estable y forma parte de la metodologa de trabajo con los nios. Es la forma ms intensa de participacin de los padres en el proyecto educativo que se desarrolla en la Escuela. Les permite otra visin del nio, una forma de relacionarse con el maestro y aporta una productiva lnea de continuidad
escuela-familia.
La asistencia regular y organizada de los padres en el aula, as como la colaboracin regular y planificada en el trabajo educativo con los nios reporta resultados provechosos en la labor de padres y maestros y en consecuencia en los
escolares.
Estas
modalidades suponen
son un
expresin extra
de y
la un
relacin esfuerzo
familiapara los
escuela,
tiempo
padres que tiene muchas responsabilidades y una vida agitada, sujeto a la tensin de la cotidianidad y que jerarquizan su rol como padres y aspiran a ser mejores padres, comprometidos con la educacin y la de sus hijos sabedores de de que la
convergencia educativos
complementariedad un desarrollo
los y
contextos de
promueve
integral
armnico
nios y nias.
El
realismo la
al
seleccionar
la
va
ms
adecuada acorde a con
para las una
fortalecer
relacin de los
familia-escuela,
posibilidades
protagonistas
conduce
elegir
alternativa realizable y evaluable, no disear propuestas muy ambiciosos difciles de materializar.
La comunicacin va de encuentro entre padres y maestros. Los maestros conocen mejor a sus alumnos a travs de los padres. Estos ltimos se entera de los progresos de su nio en la escuela por medio de la conversacin que mantiene con los maestros. La comunicacin entre padres maestros y alumnos constituye el fundamento de una relacin efectiva para la formacin de alumnos estables, seguros intelectual y
emocionalmente lo que favorece el proceso de aprendizaje en los escenarios familiar y escolar.
El dialogo no se produce espontneamente, pueden sucederse encuentros eventuales, sin objetivos definidos ser
provechosos si construyramos esos puentes fomentramos la relacin familia-escuela y con la intencin de la lograr educacin la y
continuidad
complementariedad
socializacin de los nios.
La
comunicacin
se
propicia
en
los
contactos
que
se
establecen en las actividades de intercambio informativo y de implicacin de los padres en la Escuela de Padres.
Una relacin funcional con el maestro se establece si los padres: Destacar lo positivo: Los maestros necesitan del
reconocimiento social de la labor que desempean .Los padres pueden aprovechar cualquier oportunidad para compartir con el maestro la satisfaccin que experimentan por los avances del nio en la escuela, y con ello crean un clima emocional adecuado y se acorta la distancia entre maestro y padres.
Expresar su aprecio enviando notas de agradecimiento. La dinmica de la vida cotidiana no siempre propicia el contacto directo. La utilizacin de otros recursos como la
comunicacin escrita ayudara a que los padres manifestaran su consideracin entorno a un hecho o acontecimiento en el aula y que es evaluado positivamente por los padres por su impacto educativo.
Disposicin
apoyar
el
trabajo
del
maestro.
Los
padres
pueden manifestar su disposicin a colaborar y participar en las actividades escolares y solicitar orientacin al maestro para apoyar las mismas en el mbito familiar.
Participacin en las reuniones convocadas por la escuela o por los propios padres para debatir asuntos relacionados con el rendimiento escolar, el clima de las relaciones en el aula y todo aquello que pueda estrechar los vnculos entre padres y maestros
Delgado, A. El papel de la familia en la educacin infantil. Universidad de Sevilla 2011
El modelo ecolgico del desarrollo humano (Bronfenbrenner, 1979) sostiene que los nios y nias se desarrollan en una red de contextos sobre el interconectados desarrollo. entre s, de y todos ellos
influyen
Algunos
estos
contextos
estn ms alejados, aunque no por ello podemos obviarlos, mientras que otros como la familia y la escuela estn muy cercanas al nio, constituyendo los escenarios ms inmediatos que denominamos microsistema y en los que los nios y nias preescolares pasan la mayor parte del tiempo. Adems de las influencias por separado que cada uno de estos sistemas puede tener sobre el desarrollo y el comportamiento infantil, hay que prestar atencin a las influencias entrelazadas: cmo
pueden afectar las relaciones que el nio establece o las actividades que realiza en su hogar a su comportamiento en la escuela, y viceversa. Por ejemplo, aquellos nios que han establecido una relacin de apego seguro con sus padres
tendern a sostener con sus compaeros y con los profesores relaciones marcadas por el afecto y la seguridad, mientras que cuando la inseguridad y la desconfianza ha teido las relaciones infantiles con los progenitores tambin es muy probable que sean difciles las relaciones con los
educadores.
Las diferencias entre familia y escuela.
Aunque
muchos
de
los
objetivos
que
persiguen
de
las
actividades que se realizan en la escuela y en la familia guardan mucha similitud, pues son reflejos de los valores que imperan en una determinada cultura, tambin aparecen
importantes diferencias, ya que se trata de escenarios con distintas funciones, con distinta organizacin del espacio y del tiempo y en los que participan personas diferentes.
Entre las diferencias ms llamativas que existentes entre ambos contextos podran sealarse que en la familia los nios y nias realizan actividades insertas en la vida cotidiana y
cercanas a sus intereses y motivaciones inmediatos, mientras que en la escuela las actividades realizadas suelen tener un claro carcter simblico, pues se planifican en funcin de ciertos objetivos educativos a alcanzar y se sitan un
contexto ajeno al mundo del nio. Tambin existen diferencias en cuanto al tipo de aprendizaje, ms basado en la
observacin e imitacin de modelos en la familia, y en el intercambio verbal en el contexto escolar. Por ltimo, habra que sealar el diferente tipo de interacciones ms frecuentes en cada escenario: didicas con adultos, las familiares, y grupales con los iguales, las escolares.
Una
vez
indicadas
las
evidentes
diferencias
existentes,
habra que preguntarse sobre la conveniencia o no de una mayor semejanza o continuidad entre familia y escuela, de una mayor similitud El entre las experiencias del nio en ambos para
contextos.
trmino
discontinuidad,
utilizado
referirse a las diferencias entre las experiencias del nio en su casa por y la en el centro en educativo, estas refleja un cierto idea
inters
cohesin
experiencias.
La
subyacente negativa
parece para el
indicar
que
toda
discrepancia De
resulta la ser
desarrollo hogar y
infantil. escuela ha
hecho, a
discontinuidad
entre
llegado
considerada como una de las causas principales de fracaso escolar para aquellos nios de medios ms desfavorecidos. Pero, quizs, las diferencias que se reconocen entre hogar y centro no hayan de tener necesariamente un efecto negativo, e incluso en algunos casos podra pensarse en unas
consecuencias positivas.
De acuerdo con Bronfenbrenner (1979), el desarrollo infantil se puede ver favorecido por la participacin en contextos diversos, participar actividades en los en que otras y el nio tenga la posibilidad de
estructuras establecer
sociales, relaciones
realizar con otras
diferentes
personas. Desde este punto de vista, el hecho de que hogar y escuela no presenten una uniformidad total desde el punto de vista de las actividades y exigencias que se plantean al nio, puede tener ya que unas cada consecuencias situacin positivas puede para el la
desarrollo,
facilitar
adquisicin por parte del nio de diferentes habilidades y competencias. Este contraste puede verse, por tanto, como una fuente de equilibrio, pues el nio recibe en distintos
contextos demandas diferentes y complementarias que redundan en su beneficio, pues ello dara lugar a un desarrollo ms armnico. Si la escuela representase una mera extensin de
la familia que no proporcionase la ms mnima discontinuidad para el nio, no cabra ser muy optimista con respecto a los
beneficios que podra aportar al desarrollo infantil. Sin embargo, la existencia de una discontinuidad muy marcada
entre estos contextos puede tener efectos negativos. Este podra ser el caso de aquellos nios que en el colegio se enfrentan a experiencias totalmente alejadas y desconectadas de sus vivencias muy familiares, en que o que al experimentan tipo en de trato y una que otro
incoherencia reciben y
marcada
cuanto se
las
conductas
alientan
uno
contexto. O cuando los valores que impregnan la vida familiar entran en abierta contradiccin con los que imperan en la escuela. En estos casos, los nios pueden verse sometidos a presiones contradictorias que perjudiquen su desarrollo y su adaptacin a la escuela.
Adems del grado o magnitud de las discrepancias, existen otros factores que pueden influir en que el impacto negativo o positivo, como, por ejemplo, en que se encuentra el nio. As, sea
el momento evolutivo durante los aos
preescolares
es
de
esperar
que
el
nio
se
muestre
ms
sensible a las discontinuidades acusadas, por lo que habra que procurar que familia y escuela infantil mantuviesen una clara coherencia. En cambio, cuando se trata de nios de ms edad o adolescentes, una continuidad tan acentuada
probablemente carezca de sentido.
Una
de
los
factores
que
puede
contribuir
aumentar
la
discontinuidad entre la familia y la escuela infantil es la diferencia entre los valores e ideas educativos sostenidos por padres y en educadores. sus ideas Cuando acerca unos de y otros deben discrepan ser los
claramente
cules
objetivos que debe perseguir la educacin infantil, o sobre cmo se debe tratar y educar a la infancia, pueden producirse algunos problemas, y tal vez, esta no sea la situacin ms favorable para el desarrollo infantil. Pensemos, por ejemplo, en el caso de una nia que observa con confusin como
aquellos comportamientos que se alientan y estimulan en el centro educativo son reprobados o castigados en la familia. En otros lugares (Oliva y Palacios, 1997; Oliva y Palacios, 1998) hemos expuesto con detalle las diferencias y
coincidencias entre las ideas de padres y educadores sobre el desarrollo y la educacin infantil. En trminos generales,
podramos sealar que los padres suelen manifestar unas ideas ms tradicionales o academistas sobre la escuela infantil, valorando disciplina contrario, podramos contenidos modernos. por y encima el de los profesores de la la obediencia, Por la el que a ms
aprendizaje ltimos ms
escritura. una en
estos
muestran integral, cabida
concepcin la que junto
considerar acadmicos
tienen
otros
objetivos
Las
diferencias
existentes
entre
unos
otros
no
deben
ocultar las importantes coincidencias aparecidas, as, como puede observarse en la tabla 1, padres y educadores estn de acuerdo en considerar la socializacin como el principal
objetivo de la educacin infantil, aunque la valoracin que los padres hacen de este objetivo sea inferior a la de los maestros.
Tabla 1. madres y
Importancia de las distintas funciones que segn educadores debe cumplir la educacin infantil
(Escala de 1 a 8).
Madres Estimular autoestima Socializar Estimular inteligencia creatividad/ 4,08 6,32 6,02
Maestros 6,71 6,7 6,6
Ensear obediencia y respeto Ensear lo que est bien y mal Preparar para escuela Iniciar Lecto-escritura Cuidar a los nios
5,08 4,08 4,27 4,02 2,04
4,72 3,72 3,4 3,02 1,5
Hay determinadas situaciones en las que las discrepancias entre padres y educadores pueden resultar ms acentuada y, por lo tanto, generar algunas dificultades mayores para los nios. Se trata de aquellos casos de padres de menor nivel educativo, o de quienes residen en zonas rurales, ya que estos padres muestran unas ideas bastante tradicionales que contrastan con las concepciones algo ms modernas de los
educadores de sus hijos. Las diferencias en las ideas de unos y otros pueden cuando ser especialmente a aspectos complicadas como el y generar del
tensiones
afectan
momento
inicio de la lecto-escritura. As, mientras que casi la mitad de los padres de menor nivel educativo, opinan que ese
aprendizaje debe tener lugar en la escuela infantil, de forma que los nios comiencen la educacin primaria sabiendo leer y escribir, slo un 20% de maestros piensa de esa manera.
Favoreciendo la continuidad entre familia y escuela.
En trminos generales, podramos afirmar que la adaptacin y el rendimiento del nio en la escuela se va a ver facilitado cuando existe una cierta continuidad entre las prcticas y valores familiares y los que imperan en el aula. Una forma de garantizar esta continuidad entre contextos es la
colaboracin entre padres y educadores, hace ya tiempo que existe un consenso entre los profesionales del desarrollo y la educacin infantil en considerar que las relaciones entre padres y educadores son muy positivas para el nio.
Psiclogos tan destacados como Brofenbrenner (1979) apuntaron en su momento las consecuencias favorables que para el
desarrollo del nio podan tener los vnculos o conexiones entre familia y escuela. Esta conexin supondra una mayor continuidad entre ambos contextos educativos, lo que se
considera favorable para el desarrollo infantil. Algunos van an ms lejos, y postulan la mayor comunicacin entre padres y maestros como una posible solucin al fracaso escolar.
Tambin los educadores de los ms pequeos conceden una gran importancia a las relaciones familia-escuela. Al menos eso se desprende de los resultados de un estudio realizado en
nuestro pas sobre madres y maestros de educacin infantil (Oliva, 1992; Palacios y Oliva, 1991). En la Tabla 2 podemos observar cmo la prctica muy totalidad de la los educadores con los
encuestados padres.
considera
importante
relacin
Tabla 2. Importancia atribuida por los educadores al contacto con los padres de sus alumnos.
Mucha importancia Alguna importancia Poca importancia Ninguna importancia
92% 6% 1% 0%
La traduccin de esta conviccin en la prctica no debe ser fcil, como lo atestigua el contraste entre la tabla anterior y la siguiente, que que recoge los informacin educadores sobre el tipo con de los
relaciones
de
hecho
mantienen
padres de sus alumnos (Tabla 3).
Tabla 3. Tipos de contacto mantenidos por los maestros al menos trimestralmente con los padres de sus alumnos.
Contactos informales Contactos con cita previa Contactos telefnicos o por escrito Reuniones con grupos Colaboracin en actividades diversas
74% 59% 14% 31% 19%
Los contactos ms frecuentes son de tipo informal y sin duda podran servir para que padres y educadores se conocieran y para que pudieran tener ocasin de dialogar e intercambiar informacin. No obstante, hay buenas razones para sospechar que tales contactos cotidianos sean tan informales que se limiten a un breve saludo y, en todo caso, a un ms que rpido cambio de informacin. La frecuencia de los contactos
planificados, en los que cabra esperar una interaccin ms en profundidad que permitiera a padres y educadores dialogar reposadamente, es muy baja. Sin duda, la colaboracin padreseducadores en la forma que sea -desde la participacin en actividades del aula o la escuela, hasta las conversaciones programadas y sistemticasno forman parte de nuestras
tradiciones en educacin infantil, y desde luego tampoco en niveles educativos superiores. Esta escasa comunicacin y
participacin de los padres contrasta con lo que ocurre en otros pases, en los que la implicacin de los padres en la escuela es un fenmeno algo asentado y que adopta
manifestaciones muy variadas.
La colaboracin entre familia y escuela.
La colaboracin entre padres y educadores es un fenmeno muy rico que puede tener distintas manifestaciones. Pero con un
independencia del tipo de colaboracin que tenga lugar,
aspecto esencial de la relacin entre familia y escuela debe ser el sentido bidireccional de la comunicacin entre ambos contextos. esfuercen No en se trata slo a de los que los de educadores sus se
transmitir
padres
alumnos
informacin sobre los objetivos, mtodos y contenidos del currculum escolar, y sobre qu es lo que ellos pueden hacer en casa para apoyar la marcha escolar del nio. La
comunicacin debe fluir tambin en el sentido contrario, y los padres pueden del informar sus de cules y son las actividades o sus
cotidianas
nio,
gustos
preferencias,
necesidades. Pueden plantear tambin al educador cules son sus valores o sus expectativas con respecto a la escuela. De
esta forma, el maestro puede integrar esta informacin en la planificacin de sus actividades, tratando su ajustarlas a los intereses y necesidades reales de sus alumnos. Este
modelo destaca la oportunidad que padres y maestros tienen de intercambiar informacin y aprender unos de otros, y define la relacin entre familia y escuela como un fuerte compromiso a largo plazo que supone un respeto mutuo, una asuncin
conjunta de responsabilidades, y una amplia implicacin de unos y otros en distintas actividades.
La
colaboracin
entre
padres
educadores
puede
adoptar
distintas manifestaciones, entre las que podramos sealar:
Participacin
de
los
padres
en
rganos
de
gestin
escolar.
Esta participacin est recogida como un derecho fundamental de los padres en el artculo 27 de la Constitucin y
regulada por la LODE, realizndose a travs de los Consejos Escolares. Este tipo de participacin resulta fundamental de cara a una democratizacin verdadera de la educacin, y
constituye el marco bsico en el que tiene que encuadrarse la relacin de los padres con la escuela. No obstante, la
colaboracin entre familia y escuela no puede limitarse a una participacin de los padres en los rganos de gestin del centro.
* Apoyo en casa a las tareas escolares: los padres como maestros de sus hijos.
Son muchas las cosas que pueden hacer los padres en este sentido, algunas de carcter general, como crear un ambiente
familiar rico y estimulante a nivel lingstico y cognitivo, y otras ms especficas, como supervisar las tareas
escolares, plantear al nio
actividades concretas, etc. A
veces los padres no encuentran fcil realizar esta tarea, por lo que resulta conveniente que desde la escuela se les
oriente en estas funciones.
Participacin
en
actividades
escolares
extraescolares.
La
colaboracin de
de
los
padres
como
voluntarios
en
la o
realizacin
determinadas
actividades
escolares
extraescolares presenta un gran inters para nios, padres y educadores. Los nios pueden beneficiarse de alguna actividad que de otra forma tal vez no pudiera llevarse a cabo, como un taller de artesana o manualidades, una excursin o visita extraescolar, una escuela deportiva, etc. Los padres pueden sentirse satisfechos a la vez transmitiendo que estrechan sus su conocimientos relacin con o el
habilidades,
maestro de su hijo. Y los educadores pueden completar de esta forma y con un menor esfuerzo su programa educativo
ofreciendo a sus alumnos una mayor variedad de actividades.
Asistir a determinados acontecimientos sociales celebrados en la escuela supone un menor grado de implicacin por parte de
los padres, pero puede servir para que aquellos padres ms ocupados acudan al colegio, conozcan las instalaciones y se relacionen con el personal del centro y con otros padres de alumnos. Un acontecimiento deportivo, una representacin
teatral, un concierto, o una fiesta de fin de inicio o fin de curso, son claros ejemplos de actividades que pueden
organizar los educadores para provocar un encuentro informal con los padres de sus alumnos.
Los padres tambin pueden primera mano los mtodos
visitar el aula para conocer de de trabajo del educador o para
colaborar con l en alguna actividad. De esta forma tendrn una idea ms exacta del tipo de apoyo que pueden prestar a sus hijos en las tareas escolares.
*Conocimiento mutuo de padres y profesores.
Aunque
casi
todos
los
mtodos
expuestos
sirven
para
que
padres y maestros se conozcan e intercambien informacin, otros mtodos ms esta clsicos funcin. y Por sencillos ejemplo, tienen un pueden los cumplir
perfectamente
encuentros
planificados con padres de alumnos
enorme inters
de cara a dar informacin directa a los padres sobre la marcha escolar del desde nio casa. y sobre Tambin el apoyo que al pueden profesor
proporcionarle
permiten
conocer algunos detalles sobre la vida familiar del nio, su historia previa y otros aspectos de inters que pueden
resultarle de mucha utilidad.
Sin duda, son muchas las posibilidades de colaboracin que existen entre familia y escuela, siendo conveniente ofrecer
a los padres distintas alternativas para que ellos elijan las que mejor los se adapten a sus posibilidades y procurando que sean flexibles y adaptados a los padres.
horarios
Mientras ms cauces de colaboracin se abran entre familia y escuela cabe esperar que mejor ser el rendimiento del nio y su adaptacin a la escuela.
Espinosa, Linda M. (1995). La Participacin de los Padres en los Programas Preescolares. Early Source: ERIC Clearinghouse Urbana on IL.
Elementary
and
Childhood
Education
Consultado el 14 de agosto de2011 ao en: EBSCO
La
continua
participacin
de
los
padres
en
la
educacin
formal de sus hijos se ve, en la actualidad, como la base de los esfuerzos por reformar el sistema escolar. Esta creencia fue expresada por el Presidente Clinton en su presentacin sobre el estado actual del pas en 1994:
Existe un notable consenso entre los educadores, los padres y el pblico en general sobre el hecho de que los nios
aprendern ms y las escuelas mejoraran si se puede hacer que los padres se dediquen ms a la educacin formal de sus hijos.
Sin
embargo, la
la
evidencia
muestra paterna
que en
el
solo
hecho
de
aumentar
participacin
las
actividades
escolares de sus hijos no da siempre, resultados positivos, especialmente en el caso de la familia hispana. Los padres hispanos muestran en Comnmente, actividades un bajo porcentaje de sus de
participacin
las
escolares
hijos;
cuando su participacin ha aumentado, este incremento no ha
conducido a percepciones ms positivas sobre la instruccin de sus hijos (Bauch, 1992; Costas, 1991).
Caractersticas culturales
Existen diferencias entre la manera en que se socializan a los nios hispanos y los otros nios estadounidenses. La
cultura hispnica tiende a enfatizar la obediencia y valora el respeto por la autoridad de los adultos. El estilo
comunicativo entre padre e hijo en algunas familias hispanas es de autoridad, con conversacin sencilla, y poca
comunicacin colaborativa o experiencias primarias de lectura (Espinosa y Lesar, 1994; Liontos, 1992
Los hispanos, como entidad, tienen fuertes nexos familiares, creen en la lealtad hacia la familia y tienen una orientacin colectiva que apoya el desarrollo de la familia en la
comunidad; adems, se ha reconocido que son sensibles a los sentimientos sin usar indicadores verbales (Zuniga, 1992).
Algunas estrategias que si funcionan
La mayora, si no todos los padres hispanos, quiere que sus hijos sobresalgan en sus actividades acadmicas. Algunos
educadores han llamado a los padres hispanos un gran "recurso no utilizado" (Nicolau y Ramos, 1990, pgina 9).
Algunos proyectos de programas de educacin preescolar y de escuela primaria que han involucrado a los padres hispanos con xito recomiendan las siguientes estrategias:
1. el contacto personal: es de gran importancia establecer comunicacin en persona y en el idioma primario de los padres hispanos cuando se hace el primer contacto con ellos. Los panfletos o artculos enviados a la casa del alumno, aun cuando escritos en espaol, han mostrado ser poco eficaces. Tal vez hagan falta varias entrevistas con ellos antes de que se le brinde la confianza deseada para poder incorporarlos a la participacin activa. Las visitas al hogar del alumno son una buena manera de iniciar el desarrollo de un buen nivel de comunicacin.
2. la comunicacin sin prejuicios: para ganar la confianza de los padres hispanos, los maestros deben evitar la idea de que son culpables o estn haciendo algo equivocado respecto a la educacin de sus hijos. Los apoyados por sus contribuciones
y no criticados por sus faltas.
3.
la
perseverancia
en
mantener
la
participacin:
para
asegurarse de que los padres hispanos sigan participando en la educacin de sus hijos, las actividades programadas por el programa verdadera de educacin o preescolar deben de responder los a una Los
necesidad
preocupacin
padres.
maestros deben tener una buena idea de los beneficios que recibirn reuniones padres. por les asistir ayudaran a a cada reunin y de su como papel estas como
desempear
mejor
5. el liderazgo y el apoyo administrativo: la flexibilidad con los reglamentos y un ambiente clido y colegial requieren el liderazgo programas y o el apoyo administrativo. educativos Como con los otros de la
practicas
que
requieren
innovacin y la adaptacin, los esfuerzos de los maestros solos no pueden de lograr los el xito en los Los programas directores de de
participacin
padres
hispanos.
escuela tambin deben comprometerse a cumplir con las metas del proyecto.
6. el enfoque en la cultura hispana en la capacitacin de Personal: todo el personal debe comprender los elementos
Olga M. Salaverry EL NIO, LA FAMILIA Y LA EDUCACION INICIAL 2010 ACTUALIDAD PSICOLOGICA. Slo se puede reproducir el
material publicado citando al autor y la fuente. El nio aunque tenga hermanos mayores, se considera el centro de la familia. Desde los tres aos empieza a descubrir el mundo exterior. Progresivamente se enfrentar a los dems, aprender a pensar en ellos y a jugar y trabajar en comn. El pequeo deber afirmar su imagen, y establecer una relacin equilibrada con sus padres y con su familia, por medio del ensayo de su personalidad en el contacto con los dems, de la experimentacin de su cuerpo, su inteligencia y sus
posibilidades en un mundo que ya no es su pequeo espacio protegido.
La Escuela
La escuela es el universo de la primera socializacin. La enseanza preescolar representa un papel de primer orden en la educacin y el desarrollo del nio. Incluso, se llegan a dar casos en los que la escuela se convierte en el nico
universo, el nico rincn de afecto de nios ignorados en sus casas.
Los trabajos realizados en el centro de educacin inicial, ayudan al desarrollo del nio. Un profesor experimentado est en mejores condiciones que los propios padres para detectar alguna dificultad motriz o psicolgica, y puede orientar a los padres acerca de las acciones a tomar.
En el aspecto social, el nio descubre all un mundo en miniatura, en el que hay individuos tranquilos y violentos, nios y nias. Aprender a defenderse por s solo sin la proteccin de su madre. A ello hay que aadir los efectos benficos de la escuela en el terreno del lenguaje. El nio se ve obligado a hacer el esfuerzo necesario para que le comprendan sus compaeros. Ante todo, porque los nios de su edad no entendern las palabras incorrectas o mal
pronunciadas, a las que sus padres ya estn acostumbrados. Pero tambin porque estos mismos nios se burlan de los que hablan como un beb y se tendr que esforzar por hablar como un mayor.
Por ltimo, no olvidemos las ventajas comunes a todas las actividades de grupo, que estimulan al esfuerzo y acostumbran a la disciplina. Las canciones de coro, los juegos entre varios, que agudizan la imaginacin y desarrollan su
expresin, obligan a desarrollar la imaginacin, el sentido del espacio y permiten al nio:
Expresar las dificultades ocultas que pueda tener Completar su ubicacin en el tiempo y el espacio Manifestar su creatividad, sus posibilidades y sus talentos Situarse a s mismo frente a los dems y la sociedad Establecer relaciones ms equilibradas con su mundo
familiar Afirmar su personalidad
A qu edad se debe entrar en el Centro de Educacin Inicial? El nio estar mejor en la escuela con otros nios de su edad y entretenido que con una niera en casa. Si el nio se queda
en casa, especialmente si es hijo nico, es probable que se aburra cuando sus padres salgan a trabajar.
Sin embargo, queda el caso del nio cuya madre pasa el da en casa. Debe empezar a ir al Centro de Educacin Inicial desde los tres aos, o se debe esperar un ao ms? Todo depende del nio. Hay nios que se desarrollarn mucho mejor si empiezan a ir a la escuela a los tres aos, mientras que otros a los tres aos y medio no son an lo suficientemente maduros para emprender esta primera experiencia social.
No
es
recomendable
el
ingreso
prematuro
en
el
centro
de
educacin inicial (C.E.I.) para aquellos nios
Cuyo estado de salud es deficiente y que se fatigaran a causa del horario escolar.
Que estn atravesando una crisis psicolgica, sobre todo en el momento del nacimiento de un hermano. En este caso es
aconsejable que permanezca un ao mas en casa para que pueda recuperar el equilibrio familiar y no se sienta rechazado. Que vivan demasiado lejos de la escuela, pues los viajes de ida y vuelta les fatigaran. Es aconsejable el ingreso precoz en el C.E.I. a aquellos nios: Que sean hijos nicos. Aunque los padres dediquen tiempo a jugar con l, nunca podran sustituir a los nios de su edad. Que tengan un carcter difcil o sean tmidos. El
alejamiento del medio familiar, el contacto con nios de su edad. Constituye una terapia afectiva que a menudo
recomiendan los pediatras Cuya madre trabaja y no puede dedicarle la atencin y
dedicacin necesarias. Que tengan hermanos o hermanas mayores que vayan a la escuela. Que sean demasiado lentos para desenvolverse solos
(lavarse, vestirse, etc.) Que muestran deseos de ir a la escuela.
El nio que est en condiciones de ir a la escuela lo sabe y lo pide. No sabe exactamente lo que es la escuela, y puede que pasado el atractivo de la novedad diga que no quiere seguir yendo. Normalmente el nio que est en condiciones de ir a la
escuela siente la necesidad de conocer a otros nios y de jugar con ellos. Adems, suele dedicarse en casa a hacer pequeos trabajos manuales, como dibujo, incluso juega a la escuela.
Los padres deben prepararse a tiempo para mandar a su hijo a la escuela: Viendo a su hijo no como a un beb. Sabiendo que llevar al nio a la escuela no le altera, sino que, al contrario, le equilibra. No teniendo celos de la maestra. Al contrario, es necesario fortalecer los lazos escuela-familia. Dndose cuenta que el paso por el Centro de Educacin Inicial es imprescindible para el futuro escolar del nio. Actitud familiar frente a la escuela
El nio de cuatro aos debe empezar a ir a la escuela. De sus padres depende que el pequeo contine deseando ir a la
escuela o que acepte empezar a ir sin problemas.
El primer da es importante. Debe prepararse con bastante antelacin, no comprando todo tipo de accesorios caros e
intiles, sino manteniendo una actitud favorable frente a la escuela.
Desde dos o tres meses antes, los padres deben hablarle al hijo de su prxima entrada en la escuela, hablndole de lo que har all, de sus compaeros, de sus amigos y amigas, etc. Al mismo tiempo, la madre debe reflexionar acerca de la entrada en la escuela de su hijo para considerarla como un paso en la evolucin de su hijo o de su hija, como cuando empieza a andar, por ejemplo, y no vivirlo como una
separacin.
Cuando llegue el gran da, conviene que los padres acompaen juntos a su hijo hasta la escuela, aunque a partir del da siguiente sea uno de ellos el que se vaya a encargar de
llevarle. Es previsible que el nio est emocionado. Puede que ya sea lo suficientemente mayor como para ocultar la emocin; los padres tambin deben serlo. Puede que, por el contrario, sea pequeo y se asuste en el momento en que se quede sin sus padres. Esta despedida debe hacerse lo ms breve posible, y en la mayor parte de los casos el nio se olvida enseguida.
Si el nio llora todos los das o se niega a ir a la escuela incluso despus de un da fcil, habr que actuar en funcin de su edad. Si tiene cuatro aos o ms, habr que insistir, aunque a esta edad es muy raro el rechazo. Si tiene menos de cuatro aos, y sobre todo si tiene dos aos y medio, no se debe insistir ms de una semana. Puede que an no est listo para ir a la escuela. Es mejor renunciar por este ao y aplazar para con el siguiente el de ingreso. grupo a Se lo le largo puede de ir este
preparando perodo.
actividades
Las relaciones con la maestra
Para el nio la maestra es un ser especial, admirada por lo que sabe, respetada, pues puede ser tan severa o ms que la madre, y se le hace ms caso. Pues se dedica exclusivamente a ocuparse de los nios y a jugar con ellos. El nio que se adapte bien a la escuela hablar con sus padres de su maestra y le contar, a su vez, a la maestra acontecimientos de la vida familiar. No debe sorprender esta falta de discrecin. Cuando menos separados estn la escuela y el hogar. Mejor ir todo, pues estos dos mundos diferentes, estos dos polos de la vida del nio. son complementarios y ninguno puede sustituir al otro.
Para los padres la maestra no debe ser una rival. Antes bien, deben alegrarse de que su hijo quiera a la maestra y deben mantener con ella lazos estrechos. Conviene hablar con ella quince das antes de la entrada y una vez al trimestre, para saber si el nio se adapta bien y conocer su opinin.
Si se producen problemas, la maestra sabr indicar a los padres lo que haya observado. Estos deben tener siempre en cuenta su opinin, pues est preparada para conocer el
carcter, los problemas o las dificultades de de los nios
que tiene a su cargo, gracias a su trabajo, y puede que hasta por las confidencias que un nio puede atreverse a hacer en el colegio. Nunca se debe: Criticar a la maestra en presencia del nio por su forma de actuar, de vestirse o de ensear. Criticar a la escuela en presencia del nio. Cambiar demasiado a menudo de escuela. Quejarse de la maestra a la directora; es mejor hablar
directamente con la interesada. Tomar partido por el nio que se queja de su maestra; una vez ms, es preferible tratar de descubrir el verdadero problema, hablando con la maestra y con el propio nio.
Las relaciones con otros nios Un nio bien adaptado sus a su medio escolar Por tendr buenas habr
relaciones
con
compaeros.
supuesto,
discusiones, puede que hasta bofetadas, pero que no sern demasiado graves, porque forman parte del juego. No hay que
olvidar que cuanto menos se inmiscuyan los padres en los asuntos que tienen los nios entre s, mejor. Por supuesto, en el centro de educacin inicial los nios hasta se podran dar patadas y el ms pequeo podra recibir ms, pero tambin es cierto que cuanto ms reciba, antes aprender a no dejarse y a defenderse. se est Evidentemente, en presencia ser de un necesario elemento intervenir anormal o
cuando
peligroso, aunque es previsible que la propia escuela lo haga antes que cualquier padre. En la mayor parte de los casos es preferible dejar que los nios se las arreglen entre ellos, y normalmente el que amenaza con frecuencia con decrselo a mam. o cuya madre interviene constantemente para
defenderle, se ve inmediatamente excluido del grupo.
La escuela es el segundo mundo del nio. Es l mismo quien elige a sus compaeros, encuentra a su amigo(a) intimo(a), a los miembros de un pequeo grupo de unos diez nios y nias que se invitan mutuamente es a su casa alentar para celebrar los
cumpleaos.
Siempre
positivo
estos
encuentros,
invitar al compaero que pide el nio o dejarle ir a su casa. Ello demuestra que existe una armona entre la escuela y el hogar y que el nio no separa por completo ambos mundos, sino que los une con un mismo lazo afectivo.
El centro de educacin inicial, preparacin para la escuela primaria? Efectivamente, el jardn de infantes es lo que se conoce por educacin preescolar, y no una simple guardera infantil. Por ello, es aconsejable que los padres manden a su hijo durante dos aos al centro de educacin inicial. El primer ao constituye una transicin evolutiva, una
adaptacin a la vida escolar, al grupo, mediante actividades creativas y juegos.
El segundo ao tiene una gran importancia para el futuro escolar del nio. Adems de las actividades educativas y
creativas generales, aprender los fundamentos de la lectura, de la escritura y del clculo. El nio va a ejercer sus facultades visuales, auditivas, su memoria, su juicio y su atencin en forma de juegos. Desde luego, no termina la pre escolar sabiendo leer y escribir, pero s habr aprendido lo suficiente para que, desde el momento en que inicie la
enseanza primaria, todos esos conocimientos encajen como las piezas de un rompecabezas y est en condiciones de leer y escribir.
Se puede resumir el trabajo preparatorio de la preescolar del siguiente modo: + Integracin social + Aptitud para las actividades de grupo + Descubrimiento de la capacidad expresiva + Desarrollo de los sentidos, del juicio y la reflexin + Preparacin para la lectura, la escritura y el clculo + Desarrollo del vocabulario + Creacin del deseo de leer y escribir. Un nio que culmina con xito la preescolar, sabe, por
trmino medio, copiar una frase de tres o cuatro palabras, reconocer las letras y las cifras, contar hasta cien y
reconocer algunos grupos de letras y palabras, como su nombre y apellidos.
Nio y el tiempo libre Nuestra civilizacin del ocio tiene un sitio muy amplio para los nios. Nuestra sociedad de consumo pone cada da en el
mercado pblico adultos
nuevos
juegos,
juguetes, los los
productos de como
destinados inters sucede de con
al los la
infantil. son
Incluso a
asuntos nios,
accesibles
televisin que, al penetrar en el ncleo familiar, les ofrece una ventana al mundo exterior, un espejismo de colores que a veces resulta inapropiado. Es posible llevar a esta personalidad naciente las
diversiones que reclama? No sern demasiadas distracciones las que se ofrecen a una personalidad en formacin? No, si se sabe escoger y si los padres se muestran prudentes y tienen bien presente la edad y el grado de madurez del nio. De este modo es posible establecer una armona entre el carcter y las diversiones del nio que favorece el desarrollo de su personalidad.
La orientacin hacia la lectura
El hecho de que la mayora de los adultos lean poco o mal se debe, en cierto modo, a que no se les cre el gusto por la lectura y el amor por los libros durante su infancia.
La educacin pre escolar prepara al nio para la lectura. Es muy frecuente que las familias reprochen a las profesoras de pre escolar que no enseen de verdad a leer a sus hijos. Ello se debe a que, salvo casos excepcionales, un nio de cinco o seis aos no est maduro para iniciar la lectura propiamente dicha. Sin embargo, la educacin pre escolar le prepara para ello. Como ya hemos indicado, lo hace a travs de la
integracin social del sujeto, las actividades de grupo, el desarrollo de la creatividad, los sentidos y el dominio de los medios grficos de expresin el ao (sobre de todo el dibujo). para la
Posteriormente,
durante
preparacin
primaria lo hace mediante ejercicios ms directos.
Ejercicios de lectura de frases ideogrficas que sirven de bisagra entre la comunicacin oral y la lectura propiamente dicha. Al mismo tiempo permiten acostumbrar al nio a la fijacin de los ojos y al sentido de la lectura.
Ejercicios de reconocimiento de letras, signos o figuras. Se toma una letra (por ejemplo la P) y el nio debe
encontrarla entre otro montn de signos.
Este juego de errores despierta la atencin y la capacidad de anlisis y ensea al nio a reconocer cada letra en una palabra.
Ejercicios de copia de su nombre o de una pequea frase diversos ejercicios basados en la discriminacin auditiva de las palabras de dos o tres slabas y los destinados a
aumentar el vocabulario de los nios.
A pesar de todo con la escuela no basta, y para que haya progreso, deseos de leer y apertura de espritu, es necesaria una ayuda familiar.
El papel de los padres es fundamental para el aprendizaje de la lectura. Estos no tienen que sustituir a la escuela, a menos que se trate de nios que vayan a ingresar directamente en la primaria, y los padres no deben ensear por s mismos a leer a su hijo. En ese terreno es importante confiar en las profesoras que aplican mtodos modernos, experimentados y
rpidos. Si se presiona demasiado al nio se le puede hacer perder el gusto por la lectura.
Los padres pueden, y deben, orientar a su hijo hacia la lectura bsico: desde los los tres aos proveyndoles un nio vea del un material libro de
libros.
Cuando
ilustraciones con una breve frase al pie de cada pgina, le pedir a sus padres que se lo lea. De este modo nacer en el nio la idea de la asociacin imagen + texto = cuento. Desde los cinco aos esta curiosidad se extender a cualquier texto escrito, desde los nombres de las tiendas hasta las etiquetas de las botellas. Llegado este momento, tendr los suficientes deseos de leer como para que se le pueda ensear en la
escuela sin problemas.
Qu libros y para quin? A partir de los tres aos todos los libros de imgenes acerca de historias de animales, de nios de su edad, de personajes infantiles de la televisin. As mismo se le pueden dar
libros cortos sin argumento con dibujos de animales para que el nio aprenda a reconocerlos.
partir
de
los algo
cuatro ms
aos de
los
libros El
de
ilustraciones preferir
pueden
tener
texto.
nio
suele
siempre historias de animales a los que se pueden aadir los primeros cuentos, simplificados y con muchas ilustraciones, libro-discos en los que el nio sigue el cuento del disco en los dibujos del libro y las primeras explicaciones de los fenmenos de la naturaleza y la vida cotidiana.
Desde los cinco aos se le pueden dar al nio un pequeo libro del alfabeto, siempre que se le ayude a comprenderlo y se le expliquen las letras, cuentos de animales que irn dejando paso a los nios y nias de su edad. A ellos habr que aadir cuentos ilustrados y algunos tebeos.
A partir de los seis aos el nio y la nia empiezan a preferir, respectivamente, las aventuras de hroes y heronas con los que puedan identificarse. Tambin les suelen gustar muchos libros con texto e ilustraciones acerca de la vida de los animales.
Centros
Familiares
Comunitarios
de
Educacin
Inicial
CEFACEI Educacin Inicial en el Hogar La Familia Amaya y su Sabia Guacamaya (programa radial) Panam Centros Familiares y Comunitarios de Educacin Inicial - CEFACEI La Direccin Nacional de Educacin Inicial a travs de su Decreto Ejecutivo 175 del 26 de Octubre de 1988 tiene entre sus funciones favorecer por medio del servicio educativo que ofrece el desarrollo pleno, a los nios y nias menores de seis aos de edad. Sin lugar a duda se han logrado algunos avances con respecto a la atencin de esta poblacin, ya que estos programas, no formales, se han venido implementando desde 1997, involucrando la participacin de todos los
actores del proceso educativo (madres y padres de familia, comunidad y educadores) y de los diversos sectores nacionales que asumen su responsabilidad frente al tema de la infancia.
El organismo responsable del desarrollo de este programa es el Ministerio de Educacin de la Repblica de Panam, a
travs del Proyecto de Educacin Bsica, oficina encargada de la administracin financiera y por la Direccin Nacional de Educacin Inicial, encargados de la ejecucin del mismo.
Las
fuentes del
mecanismos
de
financiamiento y un prstamo
se
obtienen
a al
travs
Gobierno
local
realizado
organismo internacional, Banco Mundial.
Objetivos Generales:
Ampliar la cobertura de atencin de Educacin Inicial en las comunidades de extrema pobreza, de difcil acceso e indgenas.
Beneficiar a la poblacin infantil de 4 y 5 aos con programas de estimulacin temprana a travs de su
participacin en los Centros Familiares y Comunitarios de Educacin Inicial.
Desarrollar programas de orientacin para los padres y madres de familia cuyos hijos e hijas asistan al centro.
Brindar oportunidades a la comunidad para desarrollar programas de autogestin.
Objetivos Especficos
Crear
Centros en
Familiares
Comunitarios de extrema
de
Educacin de
Inicial
las
comunidades
pobreza,
difcil acceso e indgenas.
Orientar a padres y madres con hijos e hijas de 0 a 6 aos para que interactan directamente con ellos en
responsabilidades educativas, que contribuyan de manera significativa en el desarrollo integral del nio y la nia.
Integrar a la comunidad en el desarrollo de programas educativos y sociales que beneficien a la poblacin.
Propiciar
ambientes
sanos
para
el
crecimiento
desarrollo de la poblacin infantil menor de 6 aos de edad.
La
poblacin
directa
que
es
atendida
travs
de
este
programa son los nios y nias de 4 y 5 aos de edad de los 185 corregimientos ms pobres del pas.
La
poblacin
directa
que
es
atendida
travs
de
este
programa son los nios y nias de 4 y 5 aos de edad de los 185 corregimientos ms pobres del pas.
Este es un programa no formal para atender a los nios y nias menores de 6 aos proporcionando servicio educativo y asistencial a los nios y nias de 4 a 5 aos de edad, as como orientacin a los padres y madres con hijos e hijas de 0 a 5 aos para que interacten directamente con ellos de en
responsabilidades
educativas,
que
contribuyan
manera
significativa en el desarrollo integral del nio y la nia. Los CE.FA.C.E.I. son atendidos por promotores o promotoras escogidos entre los padres y madres de la comunidad y
capacitados Educacin atencin y
por Inicial buen
personal del
de
la
Direccin de
nacional Para
de la
Ministerio de
Educacin. estos centros
funcionamiento
fueron
creados los Comits de Padres y Madres administradores de los CE.FA.C.E.I., conocidos como los CO.PA.MA.CE. Los presidentes de los CO.PA.MA.CE. son capacitados, los cules con los dems miembros del comit y los dems padres y madres de familia desarrollan programas de autogestin que contribuyen al
mejoramiento de la calidad de vida del grupo familiar en sus respectivas comunidades. Materiales:
Mobiliario
(mesitas,
sillitas,
tablero,
anaquel,
mesa
del promotor y silla del promotor

tiles escolares Unidades de Aprendizaje Integradas
Los actores educativos que dirigen estos programas en las comunidades son llamados promotores o promotoras.
Este programa est distribuido en las 13 regiones escolares a nivel nacional y focalizado en en los han 185 corregimientos de
extrema
pobreza,
donde
sido
beneficiados
aproximadamente 6,250 nios y nias cada ao. El mismo ha atendido un aproximado de 12,500 padres y madres de familia cada ao a travs del programa de Orientacin Familiar.
Programa: Educacin Inicial en el Hogar
Institucin: El organismo responsable del desarrollo de este programa es el Ministerio de Educacin de la Repblica de Panam a travs del Proyecto de Educacin Bsica, oficina encargada de la administracin financiera y por la Direccin Nacional de
Educacin Inicial, encargados de la ejecucin del mismo. Es un programa educativo no convencional, innovador, dirigido a las familias, para que acten como agentes educativos de sus hijos e hijas menores de seis aos, cuya dispersin no les permite tener en sus comunidades un Jardn de Infancia para ofrecer una atencin integral a los nios y nias. Este programa viene funcionando desde 1997, en la Repblica de Panam, pero anteriormente era conocido como Madre a Madre. Objetivos:
Proporcionar
atencin
integral
las
nias
nios
menores de seis aos que viven en comunidades de extrema pobreza. Trabajar con madres, padres y otros miembros de la familia, de sectores rurales, de extrema pobreza
Este es un programa no formal para atender a los nios y nias menores de 6 aos proporcionando servicio
educativo y asistencial a los nios y nias de 4 a 5 aos de edad, as como orientacin a los padres y madres con hijos e hijas de 0 a 5 aos para que interacten directamente con ellos en responsabilidades educativas, que no tienen la oportunidad de contar en sus
comunidades con la facilidad de un Jardn de Infancia para sus hijos e hijas menores de seis aos. Poblacin objetivo: La poblacin directa que es atendida a travs de este
programa son las madres, padres y miembros de la comunidad. La poblacin indirecta que es atendida son los nios y nias de 0 a 5 aos de las 13 regiones educativas a nivel nacional, focalizados en los 185 corregimientos de extrema pobreza.
Metodologa: El programa Educacin Inicial en el Hogar brinda la
oportunidad a las madres animadoras, de ofrecer a las madres, padres y otros miembros de la familia, orientacin sobre una serie de actividades de vida, su diarias que le permite cambiar social sus y
hbitos
comportamiento
familiar,
alimenticio. La madre animadora es escogida por los miembros de la comunidad y capacitada por personal de la Direccin Nacional de Educacin Inicial. Recursos econmicos: Las fuentes y mecanismos de financiamiento se dan a travs del gobierno local y un prstamo realizado al organismo
Internacional Banco Mundial. Materiales: Material didctico (goma, papel de colores, tijeras, etc.) Talleres Los actores educativos en este programa son las madres
animadoras, escogida por la comunidad. La Familia Amaya y su Sabia Guacamaya (programa radial)
El programa se propone mediante una red de emisoras locales, regionales contenidos y y nacionales orientaciones entregar programas que con apoyen temas, a la
metodolgicas
familia y a la comunidad favoreciendo la estimulacin de la infancia menor de 6 aos, de acuerdo a las caractersticas socio-culturales de cada regin. El organismo responsable del desarrollo de este programa es el Ministerio de Educacin de la Repblica de Panam a travs del Proyecto de Educacin Bsica, oficina encargada de la administracin financiera y por la Direccin Nacional de
Educacin Inicial, encargados de La ejecucin del mismo. Las fuentes y mecanismos de financiamiento se dan a travs del gobierno local y un prstamo realizado al organismo
internacional Banco Mundial. Objetivos:
Fortalecer
travs
de
programas
radiales
los
subcomponentes Educacin Inicial en el Hogar (antiguo Madre a Madre) y CE.FA.C.E.I. del Proyecto de Educacin Bsica para contribuir con la Educacin Inicial de las comunidades y familias que por su dispersin geogrfica, escasa poblacin y grandes distancias entre lugares
poblados
no
pueden
contar
con
otras
alternativas
de
educacin preescolar.
Crear conciencia en los Padres y Madres de Familia y otros miembros del grupo familiar para que puedan
contribuir a elevar la capacidad de aprendizaje de sus propios hijos e hijas, ya que son los primeros y
principales agentes educativos del nio o nia desde su nacimiento. Este programa va dirigido a Padres y Madres de Familia, nios y nias. El programa de radio consta de cuarenta programas con una duracin de 7 minutos cada uno:

3 minutos dirigidos a los padres 3 minutos dirigidos a las nias y nios minuto dirigido el a padres, y madres , una hijos e hijas, para
resumiendo
programa
dejndoles
actividad
desarrollarla en familia.
Navarro
M Jos. DE
ANLISIS DE DISTINTAS ESTRATEGIAS PARA LA LOS PADRES EN LA ESCUELA Profesorado.
PARTICIPACIN
Revista
de
currculum
formacin
del
profesorado,
3,
(1999) Universidad de Salamanca
Resumen
La escuela es un lugar de encuentro de padres y profesores. La participacin de los padres en la escuela debe ser real porque ella se considera un factor y un componente de la calidad de la enseanza y un beneficio para los alumnos. Facilitar el acceso de los padres a la escuela est propuesto por las Leyes, slo es necesario activar verdaderos
mecanismos que lo posibiliten realmente. Este artculo aporta algunas soluciones que pudieran ser tiles para mejorar la participacin de los padres en la escuela.
Palabras clave: participacin; colaboracin padres-escuela; estrategias
1. INTRODUCCIN
Es evidente que la vida familiar es bastante ms compleja y est sometida a muchas ms presiones externas que hace unas dcadas. Es una realidad objetiva que la estructura familiar se ha visto profundamente modificada. La familia extensa,
concentrada, con carcter fuertemente patriarcal, en la que exista una intensa vinculacin afectiva y la asuncin de una fuerte responsabilidad en la educacin de los hijos, se ha convertido en una familia celular, o nuclear, en la que las figuras del padre y la madre estn difuminadas y los roles parentales son confusos, lo que hacen que la familia se
sienta limitada en su funcin educadora. Tambin es cierto que la comprensin del tiempo y del espacio, la incorporacin de la mujer al mundo laboral, los cambios econmicos,
tecnolgicos y sociales, condicionan las actuaciones de los padres.
En
general,
los
padres
se
sienten
preocupados
por
la
educacin de sus hijos y exigen calidad.
3. MEDIDAS PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIN DE LOS PADRES EN LA ESCUELA
La escuela actual parece haber perdido el carcter de mera instructora al adoptar un rol educativo integral. La
disociacin clsica entre instruccin y formacin parece no existir en los tiempos actuales.
2.1. Medidas legislativas que establecen la participacin de los padres en la escuela
Si
bien
en
la el
legislacin derecho de los de
Espaola los
se a
viene
reconociendo en el de
desde
1931
padres
intervenir la
funcionamiento
centros
educativos,
falta
regulacin lo converta en un derecho etreo e inconcreto, fuente de conflictos y enfrentamientos. Dos condiciones son imprescindibles para que el derecho a la participacin sea real: delimitacin de funciones y cometidos de cada sector y establecer los cauces de accin. A ello han contribuido las disposiciones legales que a continuacin nos referimos.
2.2. Medidas organizativas que posibilitan la participacin de los padres en la escuela
El desarrollo de estos cuatro marcos legales da lugar a tres tipos de estrategias a travs de los cuales, los padres, pueden tornar parte en la educacin de sus hijos en la
escuela.
Con objeto de aclarar la oferta de estas estrategias vamos a clasificarlos de acuerdo a cmo se realiza la participacin
de la familia en la escuela, en tres apartados. A uno de ellos lo hemos denominado "estrategias de participacin
grupal", a otro "estrategias de participacin personal" y al tercero, "estrategias para-institucionales de participacin". B. Estrategias institucionales de participacin grupal.
Haremos mencin exclusivamente al Consejo Escolar de Centro porque el Consejo Escolar del Estado queda bastante alejado del marco de este trabajo, tanto por sus funciones como por las implicaciones que puede tener para los padres.
El
Consejo
Escolar
tal
como
hoy
lo
conocemos
fue
introducido por primera vez en la LODE y ha ido adquiriendo relevancia consolidado comunidad e importancia el a lo de largo mxima del tiempo. Se de ha la La
como
rgano en el
participacin de los
educativa
gobierno
centros.
inclusin de los padres en este rgano, como miembros de pleno derecho, denota el inters de reconocer la
responsabilidad de los padres en la educacin de sus hijos e involucrarlos en dicha tarea. Adems, el amplio espectro de atribuciones de que dispone hace que la participacin de los padres en la escuela pueda ser real. Es decir, las numerosas y diversas funciones de ndole variada que tiene que
desempear este rgano permiten, a los padres, realizar una participacin efectiva y eficaz.
A travs de la participacin en un APA, los padres pueden promover actividades, participar en el Proyecto educativo de Centro, en la Programacin General, en la Confeccin del
Reglamento de Rgimen Interno, mediar en la resolucin de conflictos y tener una mejor visin de la realidad de los centros, as como disponer de mayor informacin sobre las cuestiones pedaggicas y educativas, etc.
Las Escuelas de Padres. Este tipo de asociacin puede ser de diverso carcter en funcin de la naturaleza de los centros. Su misin es la de asesorar y formar a los padres en
cuestiones cursos y
educativas otros
mediante
conferencias, Es
reuniones, es un
elementos
formativos.
decir,
mecanismo que pretende ayudar a los padres en su funcin de educadores.
4. EL
DESARROLLO
DEL
FUNCIONAMIENTO
DE
LAS
ESTRATEGIAS
ORGANIZATIVAS
En
vista
las se
estrategias puede colegir
organizativas que los
descritas canales de
anteriormente
participacin de los padres en la escuela estn abiertos. Los padres disponen, en los momentos actuales, de verdaderas y reales posibilidades para hacer efectiva su participacin. Sin embargo, parece ser, segn las investigaciones al caso, que su intervencin suele ser, en muchas ocasiones,
figurativa cuando no conflictiva.
La Constitucin de 1987 reconoce a los padres el derecho a elegir la educacin de sus hijos, pero adems la
participacin de los mismos en la gestin de la educacin se asienta tambin en mandatos legales segn la LODE y la LOGSE. Y la LOPEGCE. Adems, dicha participacin tiene su base en una serie de principios incorporados y ya, hoy, no discutidos en el discurso educativo.
En realidad, lo que parece apreciarse en la escuela son dos grupos, padres y profesores, los alumnos no cuentan porque se consideran que no tienen experiencia ni capacidad, por su juventud, cuya para intervenir se y tomar decisiones del importantes, poder. Esas
relacin
orquesta
alrededor
relaciones muestran el distinto grado de vinculacin que cada uno de ellos tiene con la escuela. Para los profesores la escuela representa su lugar de trabajo que es ensear y para los padres tiene la consideracin de una institucin marginal
que segn el profesorado solo le da derecho a elegir el centro escolar para simple sus y hijos. Dicho de as, lo es que una visin la
excesivamente
reducionista
supone
participacin de los padres, porque detrs de ello existen diferentes y distintos grados de opciones e implicaciones.
Debe
mantenerse de
fuera la
de
discusin de sus
que hijos
los
padres
son
responsables
educacin
porque
alguien
tiene, necesariamente, que tomar decisiones con respecto a ella para el menor. El problema es que no estn determinados el cmo y el cundo Desde o, si deben ptica, hacerlo es individual que o el
grupalmente
etc.
esta
posible,
conjunto de medidas y estrategias adoptadas para posibilitar la participacin de los padres han nacido frgiles, dbiles y con alguna que otra anomala porque su indeterminacin puede posibilitar situaciones conflictivas no deseadas y no estn provistas, evitadores. a la luz de ellas mismas, de mecanismos
Centrmonos en primer lugar en el Consejo escolar rgano de mxima responsabilidad y participacin en la gestin de la escuela, empezando por su composicin. La Administracin
educativa, disea en contra de lo que cabra esperar en base al contenido de las leyes en las que se apoya, la composicin
pormenorizada de aquel y, designa, igualmente, la presidencia de dicho rgano. En esa composicin los padres son, desde todos los puntos de vista, los que cuentan con menor
representacin; los ms pobres en todos los sentidos, tanto en lo cuantitativo como en las opciones que adoptan como colectivo de cara a la participacin. Los padres representan un tercio de la totalidad del Consejo, proporcin que hace que el nmero de padres sea siempre menor que el de
profesores puesto que al tercio de estos hay que sumar los miembros del equipo directivo que lo son siempre por propio derecho. Pero esto que supone un impedimento para el
desarrollo de la participacin no llegara a ser grave si no se sumara la falta de definicin de lo que es, significa, supone, exige y se ejerce la colegialidad. Creemos que esta indeterminacin puede provocar un grave quebranto para el funcionamiento particular, y del para rgano el centro y en de la participacin La en
general.
colegialidad
supone un modo de funcionamiento difcil solo por su propia definicin: "supone trabajo conjunto, observacin mutua,
reflexin crtica de manera reflexiva, toma de decisiones compartida y asuncin de las mismas de manera unnime". La colegialidad se conceptualiza como el proceso de toma de
decisiones aunadas sobre las que se asume unnimemente la responsabilidad. Supone entonces, que la toma de decisiones
se realizara colaborativamente y la solucin adoptada debe ser asumida, difundida y mantenida por todos los miembros sin excepcin. Entendidas as, la colegialidad entraa una
dificultad aadida puesto que exigen poner en comn recursos, intereses y capacidades profesionales que se deben plasmar en un funcionamiento determinado con en el donde fin de tengan cabida las y
aportaciones
individuales
alcanzar
metas
objetivos comunitarios. (Navarro, 1999).
Si existe falta de precisin en la conceptualizacin de este trmino, tambin existe indeterminacin y vaguedad en la
determinacin de sus funciones y competencias organizativas. La falta de desarrollo y concrecin sobre lo que suponen funciones como direccin, planificacin, organizacin,
administracin y gestin, y la nula explicacin de lo que es la competencia en la direccin por parte de los padres,
llevan a un funcionamiento del Consejo escolar sesgado hacia la iniciativa y opinin del profesorado al ser mayoritaria su presencia en dicho rgano. Se aprueban entonces, decisiones por mayora, que en muchas y ocasiones se son cuestiones aportaciones
burocrticas
secundarias,
acallan
interesantes de los padres porque, en definitiva, el nmero pesa. Por su parte, los padres no defienden opiniones, no rebaten aportaciones aunque sean errores y presenten
contradicciones o sean contrarias con la realidad del centro y, acatan las decisiones porque creen, errneamente, que
aquello no es problema suyo, no va con ellos y adems no se atreven a opinar porque son materias tcnicas de las que ellos no entienden. Sin embargo, la realidad debe ser muy otra segn marca aunque la Ley. y La ms asuncin porque de lo la es, competencia un rgano
directiva,
sea,
colegiado de direccin, supone admitir la responsabilidad de las decisiones, sobre el funcionamiento y sobre el control porque la dejacin de dicha competencia tiene consecuencias legales.
En
general, y
los
profesores de
se los a
sienten padres su
amenazados en este creen mermar
ante
la de su
presencia mxima
pertenencia y
rgano que el
direccin
estos, en
vez, y
participacin
consiste
controlar
poder
"desmesurado" de los profesores. Estos se repliegan y suelen adoptar una postura defensiva buscando alianzas frente al exterior. En consecuencia que, en no un se llegan ocasiones, a producir a ser las
enfrentamientos frustrantes
pocas
llegan en
produciendo
desgaste
profundo
relaciones entre padres y profesores.
Ante toda esta situacin el desnimo se instala entre los padres hasta el punto de hacer dejacin de sus derechos
coeducadores. Los padres han "renunciado" al derecho que les asiste de participar y han "olvidado" que la educacin de sus hijos es una funcin que no se puede delegar.
En base a los argumentos anteriores, es lgico, considerar que la participacin individual de los padres en la escuela tambin es un factor beneficioso. Pero en ocasiones esa
interaccin est descuidada. La estrategia que permite esa interaccin es la tutora hacia los padres. Ella se convierte en el vehculo de participacin de los padres como
coeducadores en la educacin de sus hijos. Que este modelo tutorial no funcione con la debida eficacia se debe a varias y variadas causas, se puede incluso llegar a decir, sin
ningn prejuicio que las causas estn o afectan por igual a los dos actuantes en el proceso tutorial. Padres y profesores deben asumir la responsabilidad que en cada caso les asiste en ello.
El profesor posee, en general, una visin descontextualizada del hecho educativo. Para l, la instruccin y la formacin son dos parmetros diferentes de una ecuacin en la que el elemento dominante es la instruccin. La formacin de los
alumnos no se percibe, en ocasiones, con la intensidad que requiere y como consecuencia el proceso de orientacin que supone toda educacin, queda relegado frente a los procesos instructivos. Es cierto que el profesor ha sido convertido en tutor y por tanto en orientador, por arte de magia. Ello le lleva a limitar, con frecuencia, la accin tutorial con los alumnos entendiendo y destinando, en no pocas ocasiones, esa accin a y para, que procesos en su de recuperacin han de aspectos mal
instructivos,
asignatura,
quedado
aprendidos. En otras ocasiones la tutora individual y grupal con los alumnos queda reducida a una mera anotacin en el horario escolar en el que suele ocupar das y horas extremos. Este comportamiento no es del todo caprichoso.
Casi
en
la por
generalidad completo por
de los
los
casos, y
los
profesores de la
desconocen orientacin obligado
procesos
exigencias se ha
pero, a
imperativos Los
legales,
visto la
enfrentarlos.
responsables
de
Administracin han considerado que "tocando" al profesorado con la varita mgica de la Ley se les insuflaba la suficiente y pertinente "sabidura' que les proporcionaba el halo de orientador. La realidad est muy lejos de esta apreciacin. El profesorado algo conoce, ms, porque los nadie se ha preocupado con de sus
ensearle
procesos
instructivos
estrategias y recursos y desde ellos, anlisis de distintas estrategias para la participacin de los padres en la escuela 161 no le queda otro remedio, aborda como puede los procesos de orientacin que se le demandan. Los recursos metodolgicos y todas las estrategias de que disponen se convierten en la caja de herramientas multiusos y su experiencia docente en el botiqun salvador para restaar, lo mejor que sabe y puede, heridas, rasguos y toda clase de averas menores y no tan menores.
Con ese equipaje el profesorado tiene difcil plantearse que la tutora puede servir y utilizarse para conocer a los
alumnos individual y grupalmente, obtener valiosa informacin y apoyar y fomentar decididamente la participacin en la
escuela.. Slo en ocasiones muy determinadas y casi siempre espordicamente, la tutora se utiliza para obtener una
informacin adicional cuando surge algn conflicto o problema que hay que resolver.
Lo que acabamos de decir puede ser traspasado a lo que ocurre con las tutoras grupales e individuales con los padres. El proceso es muy similar y de nuevo el fantasma del
desconocimiento de los contenidos de la orientacin vuelven a aparecer pero esta vez la situacin es mucho mas compleja
para
el
profesor.
Desposedo
de
toda
estrategia
de
comunicacin y manejo de grupos se enfrenta, cual "Llanero solitario" a adultos, pero no a cualquier adulto, son los padres de sus alumnos. A esos padres tiene que orientarles en lo que consiste la educacin de sus hijos, cmo son los mismos, que inclinaciones, apetencias y capacidades tienen; cmo evolucionan y cmo y con qu enfrentan el mundo y el futuro que les espera, muchas veces sin tener l claro
algunas de las cosas de las que tiene que asesorar a los padres. profesor La visin el descontextualizada hecho educativo y que la suele falta tener de el
sobre
fluidez
comunicativa entre los profesores que atienden a un mismo grupo de alumnos por efectos de un diseo de organizacin del profesorado determinado por la Administracin educativa, son dos factores, que por sus efectos negativos hacen que se perciba la tutora de los padres como un mal menor que hay que soportar y no con toda la carga que de su concepcin se deriva: adopcin de decisiones conjuntas sobre la educacin de los sujetos.
Todas las causas pueden ser importantes pero la falta de formacin del profesorado en estos asuntos se convierte,
posiblemente, en la ms determinante. La falta de asuncin del papel de los padres como coeducadores y el
desconocimiento
de
los
procesos,
estrategias,
metodologas
etc. de la participacin, hacen que las tutoras grupales e individuales de los padres como espacios participativos
queden reducidas a la celebracin de dos reuniones; una al principio y otra al final del curso acadmico. Estas
reuniones siguen un esquema de funcionamiento similar aunque puede variar el contenido; a principios de curso se exponen las intenciones a conseguir y lo que se espera del
comportamiento de los padres, as como el funcionamiento del centro, todo ello en lneas muy generales, en la de final de curso se realiza un pequeo resumen de los logros conseguidos y del comportamiento, por los en clave y la de resultados acadmicos, de que las
mostrado
alumnos
recomendacin
vacaciones estivales son para descansar y algn rato para leer porque eso no viene nunca mal. En ambas reuniones hay un pequeo espacio de de los tiempo padres. para Estos para el turno de "ruegos y son
preguntas" aprovechados
pequeos
momentos
por
algn
padre
"tmidamente"
esbozar
alguna pregunta. En estas reuniones no hay cabida para la discusin, el dilogo, la reflexin y el consenso. Tanto
padres como profesores, miden las distancias y se eluden todo tipo de cuestiones que pudieran ser interpretadas como
intrusismo de unos en la esfera de los otros.
Cuando
los
padres
son
interrogados
por
la
calidad
de
la
participacin, se quejan amargamente de la falta de tiempo que tienen, lo abrumados que estn por el trabajo, la falta de facilidades que proporciona el centro para poder asistir a las reuniones puesto que los horarios, sean cuales sean,
siempre son malos, y suelen utilizar una frase que se ha convertido ya en hecha de tanto escucharla: "los profesores no nos escuchan". Estas justificaciones son contestadas por el profesorado aduciendo que los padres no muestran inters por las cuestiones escolares y educativas de sus hijos. Profesorado.
Es cierto, que con alguna frecuencia, ms de la deseada, las reuniones lideradas por el profesor suelen ser poco amenas y escasamente variadas, la sensacin que se obtiene es que son "mas de lo mismo"; el profesorado se parapeta, a veces, tras argumentaciones tcnicas y tecnicismos variados, variables, confusos y contingentes que hacen an ms difciles los ya de por s complejos temas de la educacin. A los padres, todo ese juego de trminos les queda bastante lejano y lo mas prximo a lo de que recurren ellos para eran poder entenderlo, con es lo la que
situacin
cuando
alumnos,
escasamente pueden desentraar los misterios de un mundo que
ha cambiado, al menos conceptualmente, tanto en los ltimos aos.
Cuando supone
un una
padre
quiere
implicarse
en y
respuesta
lo
que
escuela
participativa
participada,
suele
percibirse por el profesorado a modo de agresin. Esto que puede ser un comportamiento aparente se explica por el hecho del desconocimiento que tiene el profesorado sobre las
tcnicas de conduccin de reuniones, dinmicas de grupo etc. El padre puede ser considerado como inoportuno, e incluso molesto, porque al ser "ignorante" en los temas educativos se necesitara un tiempo excesivamente extenso para poder
explicarle todo lo que debera saber y ello es, a todas luces, imposible. Entonces se le recomienda una bibliografa "ad hoc" que por supuesto se presupone que no va a comprar y mucho menos leer. En ocasiones, antes de que se presente una situacin mediante de intervencin, se le o detiene discretamente igualmente
estrategias
disuasorias
argumentos
disuasorios cargados de tecnicismos con lo que se abortan todas las posibles buenas intenciones de colaborar con la escuela.
Es verdad que, algunos padres, adoptan una postura muy cmoda con respecto a la educacin de sus hijos. Delegan en el
profesorado toda la responsabilidad y, en el mejor de los casos, se le deja hacer, pero en el peor, se comportan como crticos despiadados ante las acciones docentes. En alguna ocasin, los padres intentan controlar el "poder desmesurado" que creen que tienen los profesores sobre las cuestiones
educativas y generan, en estos casos, conflictos negativos para todos en lugar de que intentar puedan ayudar existir a en corregir el los
posibles educativo.
desajustes
proceso
Dada
la
visin
"parcial",
desde
la
ptica
de
su
propia
docencia, y del hecho educativo que suele tener el profesor sobre cada uno de los alumnos, la tutora individual de los padres queda limitada a la mera transmisin de informacin "curricular" sobre el alumno. Se informa sobre lo bien, mal o regular que el sujeto afronta el proceso de aprendizaje, o lo bueno, malo o regular que es el alumno tanto en su
comportamiento como en sus actitudes hacia el aprendizaje, de lo buenas, malas o regulares que son las "notas", etc., que se suele realizar desde la ptica, exclusivamente, del tutor. A esta informacin se contrapone la visin de la familia mediante la utilizacin de argumentos y justificaciones, que suele ser no coincidente con la del profesorado, desde los sentimientos paternos.
La participacin de los padres en las APAS tambin carece de la suficiente efectividad. Son en general pocos los padres que pertenecen al APA de su centro porque, entre otras cosas, hay que contribuir econmicamente para pertenecer a ella, no todas las familias pueden, hay a aunque sean mdicas que por las
contribuciones. voluntariamente no
Tambin
padres ese rgano
deciden mltiples
pertenecer
razones. Algunas de esas razones pueden ser, a veces ocurre, la percepcin que se tiene sobre la posible intervencin de la escuela, porque no los perciben como rganos eficientes para propiciar la intervencin de los padres en la escuela, porque su pertenencia obliga a perder el tiempo, y la mas grave, cuando ocurre, por puro desinters. Los padres creen que los miembros de la Junta directiva de un APA suelen estar, cuando del menos, controlados Esta y dirigidos por los como
profesores
centro.
suspicacia
surge
consecuencia de que un miembro de la Junta directiva del APA es miembro de propio derecho en el Consejo Escolar y es fcil deslizar sutilmente que tal miembro debe ser complaciente con el profesorado.
Es de fcil entender que en los Consejos escolares no se deseen personas conflictivas pero ello no implica que la
Junta Directiva del APA est dirigida, en la sombra, por el Consejo escolar. Por el contrario, al ser los miembros de la Junta directiva electos en la asamblea de padres, si todos ellos participaran, esa posibilidad, si es que la hubiera, sera menor. Pero si se hace dejacin de un derecho no se puede exigir el funcionamiento a criterio de quin hizo la dejacin.
En
general,
para se
el
profesorado, como algo
las
APAS y
tienen paralelo
escasa a la
relevancia,
perciben
ajeno
dinmica del centro escolar. Es un mal menor que hay que sufrir pero pueden ser muy tiles cuando se quiere conseguir recursos, influencia o poder ante la Administracin
educativa. Es cierto que las APAS tienen escaso margen de maniobra, pero realmente tienen bastante ms de lo que en apariencia parece. A travs de sus representantes en el
Consejo escolar, los padres pueden disponer de informacin, en ocasiones, muy valiosa y puede convertirse en elemento de presin para el cambio, en beneficio de la educacin de sus hijos.
4.
Algunas
recomendaciones
que
pueden
propiciar
la
participacin de los padres en la escuela
En las pginas precedentes hemos hecho constancia de que las medidas y estrategias que posibilitan la participacin de los padres en la escuela existen y son varias y variadas. A pesar de ello, no se llega a alcanzar una verdadera participacin e implicacin de la familia en la escuela de manera ptima. Los problemas, las dificultades son tambin varios y variados. Los enormes obstculos con los que tropiezan las metodologas activas, la interculturalidad o la coeducacin y la escasez de recursos, son algunos de los variados problemas que la escuela tiene que enfrentar. Estos problemas despiertan
excesivas expectativas hacia la participacin de los padres porque, en general, se considera que muchos de esos problemas no son responsabilidad, nicamente de la escuela. Pero la participacin escasa de los padres y las dificultades reales que hemos sealado anteriormente para regularizar las
relaciones entre escuela y familias, agravan los problemas y se transmite, o se interpreta, que esa falta de participacin se debe a que las responsabilidades familiares no se ejercen como debieran.
Sin
embargo,
puede
ser,
la
luz
de
los
planteamientos
anteriores, que la escasa participacin de los padres sea producto de un reclamo contradictorio, quizs, por parte de la escuela, o tambin pudiera deberse a las diversas
perspectivas, visin y exigencia que los padres, segn su pertenencia escuela. Las investigaciones llevadas a cabo sobre la participacin de los padres ponen de manifiesto que la justificacin verdadera no es la falta de valores o de criterios sobre la educacin de sus hijos, o la escasez de tiempo, o incluso la desgana que algunos padres manifiestan y que el profesorado suele utilizar, con bastante frecuencia, contra los padres, sino que se debe a la falta de sentido unvoco, congruente y coherente del concepto y de la prctica de la participacin. Siguiendo con los la planteamientos escuela se derivados contradice de estas y a uno u otro grupo social, tienen sobre la
investigaciones,
poltica
pedaggicamente cuando proclama y reclama la participacin e implicacin de los padres. A apoyar esas conclusiones podemos utilizar la consideracin que desde la LODE se realiza y que la LOGSE y la LOPEGCE apoyan, a favor de la participacin como uno de los objetivos, junto con otros, principales de la educacin. Sin embargo, a pesar de la importancia que le concede entra en contradiccin consigo misma al no
desarrollarlo legal y convenientemente, quedando entonces en una mera declaracin de principios. Desde los planteamientos que se traducen de estas leyes se considera que la
participacin es conveniente porque aumenta la calidad de la
enseanza pero, aunque factor y componente de la misma, no es considerada como mbito especfico y ello lleva a que no existan medidas de actuacin desarrolladas. Es, parece ser, como si la participacin fuera una especie de "halo" que por su simple pronunciacin impregnara la escuela de una calidad educativa superior.
Desde cierta
la
dimensin
pedaggica Las
tambin
parece
existir al
una caso
contradiccin.
numerosas
publicaciones
aluden, inequvocamente, al alto valor y beneficio que supone la presencia de los padres en la escuela para la educacin de los sujetos e incluso, para el desarrollo organizacional de la escuela, pero desde el discurso "pedaggico cotidiano" se suele culpar, bastante duramente, a las familias de su escasa participacin. desconfa de Cuando las los padres del se acercan a ella porque se se
intenciones
acercamiento
argumenta, con bastante generalidad, que las familias suelen estar desestructuradas como consecuencia de los cambios
sociales etc. Se considera entonces que el objetivo pudiera ser el "expiar" los males y las debilidades del profesorado, del proceso, de la escuela en s misma. Puede ser considerado bastante familiar. inapropiado Entendemos generalizar que la desestructuracin haber familias
puede
desestructuradas pero que hay otras muchas, la mayora, que
no
lo
estn
no
puede
entenderse
que
la
presencia
de
conflictos familiares habituales sean determinantes de una desestructuracin. Los padres se suelen acercar a la escuela con la ptica de los planteamientos de su grupo social de pertenencia. A este respecto, parece que existe, segn las investigaciones, una cierta clase, diferencia entre los padres pertenecientes media y a una los
culturalmente
hablando,
social
pertenecientes a una mas baja. Los padres pertenecientes a la primera clase social coinciden bastante en los objetivos y perspectivas sobre educacin con los de los profesores. Ambos colectivos consideran que lo mas importante es llegar a hacer "sujetos autnomos" y por tanto los planteamientos educativos suelen ser bastantes similares. Pero las familias
pertenecientes al segundo grupo discrepan sustancialmente de que aquellos sean los objetivos ms importantes de la
educacin, lo cual no quiere decir que no los consideren importante, pero entienden que, prioritariamente, existen
otros objetivos ms en consonancia con la realidad exterior que les toca vivir. Estos padres plantean que el factor
realidad exterior debe ser el acicate que obligue a sus hijos al estudio y, en consecuencia, la escuela debe, desde sus planteamientos educativos, proporcionarles los medios,
estrategias, conocimientos, etc., necesarios que les permitan
enfrentar
esa
realidad
puedan
superar
con
eficacia
las
condiciones iniciales de partida. Es claro que estos dos planteamientos, o incluso tres si consideramos que padres de clase media y profesores no son totalmente coincidentes, se contraponen cuando la
participacin se activa, pero ello no es bice para que la escuela se incline hacia lo ms coincidente con ella y, en base a ello, atienda ms a una postura que a la otra, sino por el contrario debe atender a ambas y, lo que es ms
importante, intentar mediar en los posibles conflictos que pudieran derivarse. Esta realidad no es fcil de solventar e inmediatamente respuestas orlas. surge la pregunta pero cmo parece conseguirlo?. que nadie Las
estn
servidas
quiere
Es aceptado, casi generalizadamente, por los estudiosos del tema, que muchos de esos problemas y, existiendo como existe, voluntad de crear una escuela participativa, podran
subsanarse sin grandes esfuerzos y sin mediar en ello reforma alguna. Realmente puede considerarse que esas medidas tienen mucho que ver con los aspectos organizativos escolares, con el aumento de la calidad de la enseanza y con el bien hacer pedaggico.
Una posible va de solucin podra consistir en otorgar a los centros mayor grado de autonoma, pero teniendo en cuenta que alcanzar un mayor grado de autonoma no consiste en
proporcionar a los centros ms y ms funciones, si no en posibilitar que los centros puedan desarrollar las funciones que ya tienen, que son bastantes, y a sus de acuerdo a sus
caractersticas
contextuales
necesidades
reales.
Desde esta dimensin podran tener solucin aspectos como la flexibilidad del tiempo para que el profesorado pueda
dedicarse a labores de relacin con los padres, disminuir el nmero de alumno por profesor, distribuir funciones de manera equilibrada centro, etc. entre todos los partcipes en la gestin de
Es cierto que la LOGSE y ms la LOPEGCE han proporcionado a los centros un grado mayor de autonoma con respecto a lo que les proporcionaba la LODE, pero an as sigue siendo escasa. La multiplicidad y cantidad de normas, incluso cuando sirven para explicitar la propia autonoma, impiden el ejercicio real de la misma. En realidad, toda esa normativa debera, pudiera ser, aprovechada para disear un funcionamiento
verdaderamente participativo. Pero parece, a la luz de las investigaciones y las declaraciones de padres, profesores y alumnos, que no se est haciendo as. Padres y profesores se
encuentran atrapados por el aumento de prescripciones, por la proliferacin de modelos, por la extensin de la homogeneidad de funcionamiento y de estructura y por la valoracin de los centros mediante la comparacin, por un lado, y por otro, por el retroceso hacia posiciones ms conservadoras sobre la
educacin. Esta conjuncin de factores pone en real peligro la participacin. En defensa y usando como pretexto el logro de la eficacia y la eficiencia, se comienza a divulgar que la participacin no es el modelo ms acorde para lograrlas. Las medidas propuestas que seran, creemos, altamente
beneficiosas para mejorar las relaciones escuela-familia, no deben ser las nicas y es posible que no sean, ni siquiera, las ms importantes. La formacin y el conocimiento, tanto por parte de profesores como de padres, de lo que supone y es una escuela que participativa atacar. de unas Una debe ser el primer escollo supone extensas que la e
habra
escuela
participativa horizontales
existencia
relaciones
intensivas entre todos los miembros de la comunidad escolar; la gestin y la administracin huye del autoritarismo y se ubica en la democracia, los procesos de dilogo, discusin y consenso marcan las relaciones y se potencia una relacin positiva entre los distintos sistemas que influyen en la
formacin del alumno. Participar supone, al fin de cuentas,
conocer, aceptar y compartir, trabajar y aportar soluciones, al mismo tiempo que exigir. La anterior que caracterizacin los una procesos balsa de de que aceite, la participacin desencadena por el no supone son, es
aceptar
precisamente,
contrario,
compleja y difcil pero a la par beneficiosa y necesaria para los sujetos porque les ensea el valor de la convivencia en democracia. Lograr los beneficios exige adoptar una postura tolerante y una buena dosis de paciencia y voluntad por ambas partes. Padres y profesores deben aceptar las limitaciones de unos y otros en materia de educacin y aprovechar
conjuntamente los aspectos positivos que tengan sobre ella unos y otros. No proceder de manera parecida a la propuesta supone que la de participacin la escuela y seguir padres y siendo la asignatura seguirn
pendiente
profesores
haciendo una pantomima sobre la misma para dar cumplimiento a una norma y administrativa. escuela se ir Mientras haciendo tanto cada la vez brecha mayor entre hasta
familia
convertirse en una profunda sima.
Consideramos,
pues,
que
las
finalidades
de
una
escuela
participativa deben ser: Introducir la vida en la escuela y al mismo tiempo
escolarizar la vida, proporcionando explicacin racional de
todos los eventos educativos. Es decir, unir la teora con la prctica; los padres como se aportaran prefiera, y su los experiencia profesores o
inexperiencia,
pueden
ofertar la explicacin terica a esa experiencia desde la ms profunda teora o desde la ms sutil prctica educativa.
Responsabilizar a cada sector participante en la educacin del alumno respecto a sus obligaciones con respecto a esta. Llevar a cabo estas finalidades pueden suponer adoptar el conocimiento domstico sobre educacin de los padres, como decamos anteriormente, una metodologa de trabajo que ensee a intervenir de manera apacible, racional y dialogante para la resolucin de problemas, la toma de decisiones eficaz y hacer que el centro se convierta en una realidad dinmica. Ello puede lograrse si se utilizan las herramientas oportunas de la dinmica de grupos como instrumentos propiciadores del dilogo y del trabajo en equipo. Pero, siendo conscientes que la adopcin de una tcnica por s misma, no resuelve ni genera espacios participativos. Supone por el contrario,
conocer y saber usar la tcnica en primer lugar, comunicar en segundo lugar y en lugar destacado por encima de los otros dos querer y aceptar aprender. Sin ello es imposible, parece ser, el desarrollo de la participacin.
En una dinmica participativa escolar, el profesor adquiere una relevancia diferente ya que se le considera y perfila como el dinamizador de la participacin de los padres. Por sus conocimientos sobre educacin se considera que l debe ser el introductor de los padres en las cuestiones
educativas. Pero ese profesor, se enfrenta a esa ardua tarea, en muchas ocasiones sin los conocimientos suficientes.
Subsanar este problema debera hacerse desde dos vertientes. Vertientes que son complementarias.
Lidia Alianza
Alcalay, Efectiva
Neva
Milicic
y Un
Alejandra Programa
Torretti Audiovisual
Familia-Escuela:
Para Padres Effective Family-School Alliance: An Audiovisual Program for Parents Pontificia Universidad Catlica de Chile PSYKHE 2005, Vol.14, N 2, 149 -161
RESUMEN El objetivo del presente artculo es identificar y describir algunas de las variables consideradas como fundamentales para promover una alianza efectiva entre la familia y la escuela. Estas variables se consideraron al desarrollar un material educativo consistente en un video y un manual de actividades,
para ser usado con los padres y apoderados en el contexto escolar. El tratamiento de las temticas estuvo orientado a ampliar la perspectiva de los padres en relacin a su rol en la educacin de sus hijos y a cuestionar y enriquecer su integracin al sistema escolar. En este marco se plantea que el material puede aumentar las competencias parentales de manera de generar una alianza ms efectiva con el sistema escolar en pro de un mejor desarrollo del nio en el mbito social, emocional y cognitivo.
Palabras
Clave:
familia,
escuela,
profesores,
padres,
programa audiovisual, relacin familia-escuela. Audiovisual program, family-school relationship. El sistema educacional ha experimentado importantes reformas, entre las cuales entre destaca escuelas un y esfuerzo padres con por el promover propsito la de
colaboracin
mejorar la calidad de la enseanza. La fundamentacin de este objetivo radica en el hecho que, investigaciones realizadas en diversos en pases, los han demostrado la importancia de sus de la
familia
logros
educacionales
hijos,
particularmente la relacin que existe entre las variables de apoyo familiar en el mbito pedaggico y eficacia de la
escuela. Al respecto, Brunner sostiene que la diferencia en los resultados escolares entre los alumnos se explica por la combinacin de dos factores: el entorno socio familiar y la efectividad de la escuela. En relacin al peso relativo de cada uno de los factores, este autor plantea que en Amrica Latina los estudios atribuyen un peso de 60% a la familia y un 40% a la escuela; especficamente para Chile, el efecto socio familiar sera de aproximadamente 50% (Brunner, 2003; Fundacin Educacional Arauco, 1998). A partir de lo anterior resulta evidente el valor de la familia como principal entorno de socializacin y recurso fundamental para los niveles de logro en otros contextos
tales como la escuela. Si bien el status socioeconmico de la familia es importante para la formacin de los nios, este factor no resulta decisivo; ms decisivos resultan ser la organizacin de la familia, su clima afectivo, la adquisicin temprana de actitudes el y motivaciones de y la la comunicacin en las
familia-escuela, tareas
involucramiento la articulacin y escuela
familia los &
escolares, de la
entre (Barudy
cdigos
culturales 2005).
familia
Dantagnan,
Por
lo
tanto
una
buena
conjuncin
de
esfuerzos
de
ambas
instituciones -familia y escuela-, sera la pieza clave de una pedagoga efectiva. De hecho, algunas experiencias de investigacin-intervencin muestran que slo es posible
cambiar percepciones, actitudes y comportamientos de padres y educadores a travs de una intensificacin de las relaciones de trabajo y de comunicacin entre ambos (CIDE & UNICEF, 2000; Gonzlez, 1999). En Chile, uno de los objetivos de la poltica educacional vigente -que se enmarca en el contexto de la Reforma- es lograr un mayor acercamiento de la familia a la escuela. La comunidad educativa no puede concebirse sin la incorporacin activa de los padres de familia. La participacin de los padres es sin duda un derecho pero tambin un deber. En esta misma lnea, Garca Huidobro (1993) sostiene que hay cada vez ms convencimiento que la escuela no es una isla social y que existe una necesaria relacin de ayuda entre una comunidad y su escuela, la cual colabora a que la escuela cumpla su funcin.
Aunque en el actual debate de la reforma educativa existe consenso acerca de la importancia de la participacin de los
padres en la educacin de sus hijos, no siempre es claro, en qu consiste esta participacin y de qu forma se relaciona con el rendimiento acadmico de los estudiantes. Martiniello (1999) propone una taxonoma que rene y sintetiza categoras reportadas en la revisin de la literatura sobre
participacin de la familia en pases industrializados y las adapta Latina: - Padres como responsables de la crianza del nio: en esta categora los padres desempean las funciones propias de la crianza, cuidado y proteccin de sus hijos, y proveen las condiciones que permiten al nio asistir a la escuela. - Padres como maestros: los padres continan y refuerzan el proceso de aprendizaje del aula, en la casa. Supervisan y ayudan a sus hijos a completar sus tareas escolares y a trabajar en proyectos de aprendizaje. - Padres como agentes de apoyo a la escuela: esta categora se refiere a las contribuciones que los padres hacen a las escuelas para mejorar la provisin de los servicios. Incluye contribuciones de dinero, tiempo, trabajo y materiales. Padres como agentes con poder de decisin: en esta para orientar intervenciones educativas en Amrica
categora los padres desempean roles de toma de decisin que
afectan Incluye
las la
polticas
de
la de
escuela padres en
sus
operaciones. Escolares
participacin
Consejos
Consultivos y Directivos. As como no existe claridad respecto a qu se espera de la participacin de los padres, tampoco existen directrices
claras acerca de cmo lograr una adecuada participacin, es decir una participacin caracterizada por la presencia de vnculos con la escuela y en la que las padres no estn ni desligados favorecer ni la sobre involucrados. de la En este sentido, es para
participacin
familia
necesario
desarrollar en sta un mayor "apego" hacia la escuela, lo que implica generar condiciones que estimulen una mayor cercana y colaboracin entre ambos sistemas; un elemento central en el apego consiste en "estar disponible" para el otro.
Escuelas y padres accequibles y disponibles, sin duda sern ms eficientes en la tarea comn de educar al nio para que logre ser la mejor persona posible.
Los obstculos que un nio puede enfrentar en la situacin escolar, se superan con mayor facilidad, segn plantea Fried (2004), si hay una relacin de colaboracin mutua entre
familia y escuela. "Es ms fcil vencer obstculos cuando
padres
profesores
se
apoyan
mutuamente.
Mientras
ms
confianza haya entre ellos, menos amenazante y perturbadores se vuelven los problemas" (p. 28).
Se estima que una relacin positiva familia-escuela, puede contribuir en forma decisiva a favorecer el "apego escolar" de los estudiantes por sus colegios.
Hay establecimientos educacionales cuyo clima escolar permite que se generen vnculos de cercana y de identificacin que posibilitan, que a pesar de las exigencias y de las demandas que supone la vida escolar, prime una percepcin del colegio como un lugar en que son acogidos y en el que se les entregan oportunidades para su crecimiento en los aspectos afectivo, cognitivo y social.
Un
estudiante
que
se
siente
acogido
comprendido
en
el
establecimiento escolar tambin estar motivado por asistir a la escuela y por aprender. Al contrario un alumno que no se siente acogido, que se siente amenazado, excluido o percibe una actitud expulsiva desde sus profesores o compaeros,
tendr
una
actitud
de
desapego
hacia
la
escuela
el
aprendizaje.
En contraposicin, un aspecto que obstaculiza el compromiso familiar con la escuela y que hace que los padres eviten involucrarse, es la percepcin por parte de stos de un clima escolar -la atmsfera social y educacional de la escuela- que no hace sentirse a las y familias bienvenidas, Las respetadas,
confiadas,
escuchadas
necesitadas.
investigaciones
sugieren una conexin entre el clima escolar y el nivel de involucramiento de los padres y familiares en la educacin de los nios (Arn & Milicic, 2004). En la medida que las
escuelas crean un clima escolar positivo al acercarse a las familias y proporcionarles estructuras para que puedan
involucrarse, el resultado es una alianza escuela-familia, efectiva. Esta alianza conecta a las familias y escuelas para ayudar a los nios a tener xito, tanto en la escuela como en su futuro (Epstein, 1994). La relacin entre clima escolar y participacin familiar es recproca: cada una alimenta a la otra de manera circular. En un clima escolar positivo, que estimula a la familia a participar, las percepciones de los padres acerca del colegio mejoran.
Sin embargo, lo que ocurre en muchas ocasiones es que se configura una relacin familia-escuela que se caracteriza por el desconocimiento mutuo, la incomunicacin y el
desencuentro. Se genera un crculo de malos entendidos, que se expresa en imgenes de "padres descomprometidos" Los y
profesores
indiferentes
(Cardemil,
1994).
profesores
descalifican a los padres y ellos por su parte, si bien se encuentran interesados en participar, sienten incapacidad y entregan el poder a la escuela (Cerri, 1993).
Con frecuencia el sistema escolar se vincula con los padres para sealarles las dificultades, los problemas y las
deficiencias que los estudiantes pueden tener en la sala de clases, ya sean stas cognitivas, emocionales, sociales o conductuales. padres con Frente a estos sobre sealamientos reaccionan negativos, con sus los
frecuencia
hijos,
perdiendo el control y la perspectiva, imponiendo al nio demandas excesivas que no guardan relacin con sus
capacidades, descalificndolo e incluso llegando al maltrato. El resultado de estas intervenciones es que habitualmente la relacin padre-hijo se ve afectado negativamente.
En contraste con lo anterior, lo que se esperara en una parentalidad nutritiva y competente, es que los padres,
despus de haber sido informados acerca de las dificultades de sus hijos, se conecten con los sentimientos de fracaso de stos y asuman una actitud de compensacin activa de los dficits psicopedaggicos de los nios (Milicic, 2001). Otra consecuencia de los sealamientos negativos es que los padres generalmente tienden a asumir frente a la escuela una postura defensivo-crtica y por o que se por caracteriza el de En sistema los por sentirse e
"acusados" inculpados
desvalorizados las de
educativo, sean los
dificultades rendimiento. las que
nios,
stas padres en el de o
conductuales reaccionan sistema
respuesta, y
externalizando al
culpas
ponindolas y las
educativo, para
critican cargo de
califican dificultades
"incompetente"
hacerse
problemas de sus hijos. Esto se refleja en el hecho que los padres desarrollan una percepcin negativa de la escuela, la ven como un lugar que los pone en el banquillo de los
acusados, y no como un lugar que les entrega herramientas y que les ayuda en la educacin de los hijos. Se puede concluir entonces que, como resultado de los sealamientos negativos del sistema escolar, en forma circular, los padres asumen la misma actitud frente al sistema escolar. Nos encontramos as
frente a una dinmica de atribucin cruzada de culpas que no slo no soluciona el problema sino que lo agrava creando una distancia cada vez mayor entre el sistema escolar y el
sistema familiar. Una de las consecuencias de la "atribucin cruzada de culpas" es que el estudiante percibe la
desautorizacin recproca de los sistemas y por lo tanto se queda con una imagen desvalorizada de ambos, lo que lo lleva a no contar con referentes legitimados de autoridad. De lo anterior se puede deducir la evidente necesidad de disminuir la distancia entre las familias y las escuelas, para lo cual se debe contar con herramientas que sean
propositivas en trminos de fortalecer las relaciones, de tal manera que ambos sistemas valoren mutuamente sus roles y
hagan una "alianza" para enfrentar juntos la educacin de los nios. Si los nios perciben una alianza y no un enfrentamiento, y una convergencia en las metas, estilos y modalidades
educacionales de dos sistemas que se respetan, se valoran y se ayudan mutuamente, recibir una educacin ms coherente y ms cohesionada. Los resultados esperados en un contexto de esta naturaleza sern muy diferentes a aquellos en que los sistemas se desvalorizan recprocamente (Alcalay, Flores,
Milicic, Portales, & Torretti, 2003).
Una modalidad que la escuela utiliza en forma sistemtica para informar a los padres son las reuniones de apoderados. Sin embargo existen crticas por parte de las familias en trminos que las temticas que se abordan generalmente son irrelevantes intereses no y son que sus preocupaciones, acogidos. inquietudes La e
suficientemente
metodologa
tiende a ser expositiva y a estar a cargo del profesor o de un profesional. Los padres, en general, asumen una actitud pasiva y respetuosa y no se involucran activamente en los temas expuestos. Como una forma de evitar situaciones como la descrita, es importante que los padres tengan presente que ellos pueden jugar un rol proactivo temticas en y proponer y demandar que les -en forma
respetuosa-
actividades
resulten
relevantes y constituyan un aporte a su formacin. En este sentido, las reuniones deberan organizarse en torno a
estrategias tales como: - Reflexionar en torno a las necesidades y preocupaciones de los padres respecto a sus hijos en el contexto escolar. - Tomar conciencia de los mensajes que estn transmitiendo a sus hijos y de los medios a travs de los cuales lo estn haciendo.
- Recibir informacin relevante acerca de los puntos crticos en una paternidad efectiva, de una manera adulta, es decir, con fundamentacin terica, as como de las evidencias acerca de cmo distintos en los estilos nios; de parentales esta tienen se impactos sentirn
diferentes
manera
fortalecidos en su rol de padres. Programa Audiovisual Como una forma de responder a la necesidad de entregar a los padres y al contexto escolar estrategias para mejorar y
fortalecer la alianza familia-escuela, se elabor un programa audiovisual el cual consta de dos videos, uno para padres y otro para profesores. Cada uno de los videos tiene una
duracin de alrededor de media hora que se complementa con su respectivo manual de actividades. En este artculo se analizarn los contenidos del video para padres, que especficamente est destinado a desarrollar
competencias parentales en relacin al contexto escolar y que puedan asumir una perspectiva emptica frente al rol del
profesor. El manual de actividades est orientado a dar un espacio para que los padres puedan discutir y procesar los contenidos presentados en el material audiovisual.
La eleccin de una tcnica predominantemente audiovisual para la transmisin de los mensajes se fundamenta en el hecho que ellas constituyen un vehculo particularmente adecuado a los objetivos planteados. A travs de las imgenes las personas son capaces de explorar experiencialmente dilemas que de otra forma slo se podran plantear en forma conceptual, lo que sin duda dificulta la transferencia de los aprendizajes a las conductas. A travs de secuencias dramticas filmadas, se puede dar vida a los problemas y transmitir ideas de una manera conmovedora, vigorosa, esttica y eficaz. La imagen tiene la fuerza y el impacto de quebrar las resistencias y captar la se atencin debe del espectador. no slo a Si las se desea generar sino
cambios, tambin aspectos
apuntar
cogniciones y
hacia todos
los que
sentimientos, estn
imgenes
fantasas, en la
profundamente
arraigados
personalidad (Milicic, Lpez de Lrida & Rivera, 2003). El cerebro humano tiene dos hemisferios los que determinan dos formas distintas izquierdo de es procesar analtico, la informacin. palabras El y
hemisferio
juzga
situaciones puntuales y el derecho es afectivo, intuitivo, holista e integrador. Por las caractersticas propias del medio audiovisual y de los procesos neuropsicolgicos de su percepcin, el mensaje entregado muchas veces es analizado
por el cerebro en forma holstica, con un gran componente emocional, pero pasando por alto un anlisis crtico
(Milicic, Lopez de Lrida & Rivera, 2003). Las imgenes de los medios audiovisuales son concretas y habitualmente poco semantizadas, ya que por su forma de presentacin son
procesadas directamente por el hemisferio derecho, con lo que se evita un examen crtico. Por ello, es importante llevar a cabo un conjunto de de los actividades medios de con posterioridad de los a la de
presentacin permitir la
audiovisuales, elaboracin de
manera
posibilidad
conceptos
presentados y as aumentar la retencin de los contenidos y realizar una reflexin personal sobre ellos. El programa audiovisual desarrollado incluye actividades para modificar la pasividad a travs de la interaccin con la informacin de manera que, posteriormente, a travs de un proceso reflexivo, se tenga la posibilidad de elaborarla, transformndola en informacin til para construir a partir de ella mejores competencias parentales, una mayor capacidad de tomar perspectiva y empatizar con los otros, y por ende, una mejor relacin con la escuela. Algunas ventajas de las imgenes y contenidos presentados en el programa "Alianza familia-escuela" propuesto son las
siguientes:
- Suministran una grabacin fcilmente reproducible de un evento, que hace posible repetirlo para su discusin. Proporcionan a los padres-espectadores una experiencia
comn sobre la cual discutir, dando una base concreta para el desarrollo de un pensamiento conceptual en relacin a la
temtica abordada. - Contribuyen a aumentar el significado de lo aprendido y si se les da la posibilidad de elaborarlo, puede favorecer el desarrollo de un vocabulario emocional ms rico y preciso. - El material posibilita hacer una reestructuracin cognitiva a los padres, de sus experiencias en la relacin familiaescuela. Mtodo Para los fines de determinar los contenidos, las imgenes, el lenguaje, los guiones y las actividades a desarrollar en el programa se definieron tres etapas: La Primera Etapa contempl tres modalidades para recolectar y actualizar la informacin en relacin al tema alianza
familia-escuela:
- Actualizacin bibliogrfica: el objetivo de esta etapa era conocer, empricos por en una parte, a la los ltimos avances tericos y y
cuanto
relacin
familia-escuela
sus
efectos en los estudiantes; y por otra, conocer las opiniones y experiencias que tienen jvenes, profesores y padres, en relacin al tema. Esta informacin constituy un elemento decisivo en la definicin de las temticas a incluir, el lenguaje y las imgenes a utilizar. - Grupos focales con estudiantes, profesores y padres, de nivel socioeconmico bajo y medio-alto. El nmero de grupos y su composicin se describe en la Tabla 1. Para el anlisis de la informacin obtenida a partir de los grupos focales se utiliz metodologa cualitativa. Tabla 1 Muestra Grupos Focales
- Entrevistas semiestructuradas a 6 profesores, 6 padres y 6 alumnos. Para facilitar el anlisis de la informacin recabada, se filmaron los grupos Para los poder videos focales, utilizar se as parte como de tambin este banco a las de los
entrevistas. imgenes en
pidi
autorizacin
protagonistas. La Segunda Etapa de tuvo como el objetivo central analizar y
seleccionar
entre
material
recopilado,
aquellas
imgenes y contenidos que aparecan mencionados con mayor fuerza y recurrencia, y que a juicio de las investigadoras, del marco terico revisado y de jueces expertos, deba ser incluido en el programa. Se determin tambin la necesidad de filmar nuevas imgenes. En esta etapa se elaboraron los guiones del video y las actividades orientadas a profundizar los contenidos
presentados en l. En base a estas definiciones se procedi a dar forma a la primera versin del material audiovisual. Esta versin fue presentada a un grupo de jueces expertos (n = 8) quienes evaluaron el programa en relacin a: (a) claridad del lenguaje utilizado para el grupo al cual estaba dirigido el material, (b) adecuacin e importancia de los contenidos
abordados, (c) pertinencia de las imgenes utilizadas para lograr transmitir el mensaje que las investigadoras se haban propuesto entregar, (d) duracin y ritmo de los videos en relacin a la motivacin que generan en el espectador, (e) la calidad tcnica de las imgenes y del sonido del material, y (f) efectos que provocan en los espectadores.
La
Tercera
Etapa
tuvo
como por los
propsito jueces
introducir expertos y
las luego
modificaciones
sugeridas
hacer una aplicacin piloto del material a una muestra de 32 padres con el objetivo de evaluar el material.
Con
la
informacin
recopilada
en
la
aplicacin
piloto
se
elabor la versin definitiva del programa. Esta fue diseada pensando en que seran los profesores jefes, orientadores o psiclogos del establecimiento, los que estaran a cargo de aplicar el programa y monitorear el trabajo. En este sentido se puso especial nfasis en que los contenidos del material audiovisual, entregado a travs de los guiones, tambin
estuviera por escrito, para as poder facilitar la revisin de dudas o inquietudes surgidas luego de la proyeccin.
Por su parte, las actividades que se disearon tienen como caracterstica ser un estmulo para la reflexin particular de cada grupo, por lo tanto no pretenden entregar contenidos. Se trata de abrir un espacio para la conversacin de temas que para cada grupo puedan ser importantes y explicativos del tipo de relacin que predomina al cual acerca entre ellos sus y el
establecimiento Tambin facilita
educacional la
asisten de
hijos. son los
reflexin
cules
aspectos fuertes de esta relacin y cules son los que se deben fortalecer para lograr una alianza familia-escuela ms efectiva. Resultados A continuacin los resultados de la investigacin se
presentan en dos categoras: la primera, se refiere a las temticas que surgieron a partir de la primera etapa descrita anteriormente en Mtodo y que se consideraron importantes para promover se una refiere alianza a los familia-escuela. resultados La segunda de la
categora
obtenidos
aplicacin piloto del video con sus respectivas actividades, a la muestra de 32 padres. Categoras Temticas
Los resultados obtenidos en los grupos focales indicaron que las percepciones de los tres grupos -padres, profesores y estudiantesrespecto a la relacin familia-escuela, eran
diferentes. Esta diferencia de percepciones consista en que cada grupo consideraba que el otro era el principal
responsable de los obstculos, en un tipo de interaccin que describimos inculpacin como atribucin es un cruzada factor de que culpas. dificulta Esta la
recproca
vinculacin de los padres con la escuela. Es por ello que el propsito general del programa para padres fue promover una reflexin acerca de cul es la propia perspectiva, as como la perspectiva de los profesores y de sus hijos en relacin al tema. De esta manera, los guiones elaborados se orientaron a promover y una reflexin de que los les otros permitiera grupos en conocer la
percepcin
reaccin
diferentes
dimensiones de la relacin familia-escuela. El supuesto a la base es que al poder conocer la perspectiva del otro, los argumentos entregados permitirn a los padres cuestionar su propia postura en relacin a su integracin al sistema
escolar, hacer una reestructuracin cognitiva de sus y asumir una conducta ms emptica con los profesores y tambin con los nios. El programa para padres incluy las siguientes temticas:
1. Asumir la responsabilidad de la educacin de los hijos, sin delegar excesivamente en la escuela 2. Acompaar a los hijos 3. Cuidar la relacin entre padres y profesores 4. Centrarse en lo positivo 5. Legitimar a los profesores 6. Evitar buscar un culpable 7. Considerar la triangularidad de la relacin 8. Informarse antes de actuar 9. Pedir apoyo al colegio 10. Plantear los desacuerdos 11. Reaccionar adecuadamente frente a la informacin negativa 12. Conductas de los padres que facilitan una alianza con la escuela 13. Evolucin de la participacin de los padres en la escuela 14. Efectos positivos de la participacin de los padres en el contexto escolar.
Estas catorce categoras temticas, si bien se presentan como unidades independientes, es una separacin que se realiza solamente con fines didcticos, y al ya que todos ellas de estn estos El
ntimamente aspectos,
relacionadas
modificarse efectos en
uno los
sistmicamente
tiene
otros.
motivo de presentar los temas en forma separada es poder relevar la importancia de un determinado aspecto en la
relacin familia-escuela. A continuacin se describen en forma general los contenidos de las unidades temticas enunciadas. 1. Asumir la responsabilidad de la educacin de los hijos, sin delegar excesivamente en la escuela Los padres y los profesores deberan ser socios activos en la tarea de educar. Sin embargo, los profesores tienden a
quejarse que algunos padres delegan toda la responsabilidad en la escuela. Por ello es necesario que los padres puedan demostrar cunto y cmo les importa la educacin de sus
hijos, involucrndose en la tarea educativa. En este sentido, no bastan las declaraciones de principio. Es necesario que el inters por los hijos se refleje en actitudes concretas y que haya un esfuerzo por satisfacer las demandas que la escuela le hace a los padres, como por ejemplo la generacin de
hbitos
de
estudio, Mantenerse que la
pedido
de
materiales tambin entre
y es
asistencia un y
reuniones. mnimo para
informado sociedad
requisito profesores
padres
funcione. 2. Acompaar a los hijos Acompaar a los hijos es una tarea central de los padres. El colegio es un aspecto muy significativo en sus vidas por lo tanto la presencia cercana de los padres y la compaa que sea capaz de entregar, ser un elemento decisivo para el buen desarrollo de sus hijos.
Una instancia de apoyo al progreso acadmico de los hijos es la promocin de actividades que aporten al desarrollo
intelectual, tales como la lectura, hacindose socio de la biblioteca municipal ms prxima, visitando los lugares de inters de la comuna, asistiendo juntos a eventos culturales. Asimismo, es importante estimular los talentos de los hijos, facilitando el acceso a actividades que los promuevan y
valorando sus logros acadmicos.
Tambin
es
necesario
que
los
padres
se
preocupen
de
desarrollar los hbitos de estudio, como por ejemplo definir los horarios de estudio y limitar el tiempo dedicado a la TV. En ocasiones esta funcin de apoyo es realizada por los
abuelos. Los abuelos son, despus de los padres, quienes ms quieren a los nios y por diversas circunstancias, como el trabajo de los padres o enfermedad de ellos, cooperan
activamente con los padres en el cuidado y la educacin de los nios. 3. Cuidar la relacin entre padres y profesores Como todas las relaciones, aquellas que se establecen entre padres y profesores, es necesario cuidarlas, y los vnculos que se desarrollen entre ambos dependern de las dos partes. Desde los padres es importante el reconocimiento de la
autoridad y de la tarea del profesor, entender que su hijo es un alumno entre varios, y entender que el rol del profesor es muy demandante. Quizs lo ms significativo para una buena convivencia entre padres y profesores es la confianza mutua, lo cual supone deponer actitudes ofensivas y defensivas,
manteniendo una actitud abierta y honesta. Cuando la relacin es que el establecen impacto los sobre padres la con los
profesores
buena,
interaccin
profesor-alumno conflicto es
ser
positivo. de manera
En
contraste, entre
cuando padres
un y
resuelto
agresiva
profesores, posiblemente habr un impacto negativo. 4. Centrarse en lo positivo Toda relacin humana, para que sea fortalecedora, hace
necesario que las personas se centren y reconozcan en el otro lo positivo. La relacin que establecen los padres con los profesores de sus hijos no es una excepcin. Una manera de mantener buenas relaciones con los profesores, es asumir una de actitud de reconocimiento y acciones es ms lo que ms explcita los ms
posible,
los El
esfuerzos
realizan cuanto
profesores.
reconocimiento
efectivo
descriptivo es. Es ms eficaz decir qu buena y original es su forma de ensear matemticas, que decir simplemente, "A la Juanita le est costando menos entender las matemticas" Todo lo que los padres hagan por reconocer los esfuerzos de los profesores para que los nios aprendan y progresen, ser beneficioso para fortalecer los vnculos con el profesor. No se trata de fingir con respecto a este reconocimiento; lo que se dice debe ser sentido, realmente, pero s se trata de ser lo ms generoso y efusivo en el reconocimiento.
Cuando se produce un vnculo afectivo positivo entre padres y profesores, se favorece un conocimiento mutuo ms profundo, que genera lazos entre ambos, los que van a favorecer una comunicacin ms libre y autntica. Cuando se produce de los una vinculacin en de esta naturaleza, al el
compromiso
profesores,
ayudar
crecimiento
acadmico y personal del nio, es mayor. 5. Legitimar a los profesores Los padres deben cuidarse de no descalificar a los profesores frente a sus hijos, porque cuando se descalifica, no slo se deslegitima a un profesor concreto, sino que se debilita el concepto de autoridad. Esto es especialmente grave en la
adolescencia ya que en esta etapa el concepto de autoridad se ve habitualmente cuestionado. En este sentido, es importante que el nio perciba que existe una alianza a favor de l y no en contra de l y sienta que sus padres y profesores se legitiman mutuamente. 6. Evitar buscar un culpable Una tendencia natural, especialmente cuando se est
angustiado por una dificultad de los hijos, es buscar al malo o al culpable; en este caso a algn profesor o profesora. Una
actitud de esta naturaleza habitualmente tiende a aumentar el problema ms que a encontrar soluciones, ya que provoca rabia y distancia entre padres y profesores. Frente a los problemas, una mejor idea es hacer alianzas ms que provocar confrontaciones. Una cosa es tratar de entender las causas de los problemas para ver si de all pueden surgir soluciones, y otra muy distinta, es tener una actitud de encontrar un culpable. Pocos mecanismos producen ms rabia en el otro, que cuando lo hacen sentir culpable. Las culpas quitan mucha energa y pocas veces dan ganas de cambiar. Sealar al profesor como culpable no ayudar a
encontrar la solucin al problema del hijo, sino que daar la relacin entre el padre y el profesor, lo que se
transformar en un obstculo importante en la comunicacin. En estas situaciones se produce un bloqueo en la comunicacin y el resultado es que cada parte tiende a mantenerse en forma intransigente en su posicin frente a los problemas, sin
escuchar la argumentacin del otro. La obstinacin es una de las caractersticas que ms daa las relaciones, y en este caso el resultado ms dramtico es que se pierde la
perspectiva de que lo ms importante es el nio y es l quien termina pagando la cuenta.
7. Triangularidad de la relacin Si bien la mayor parte de los padres desearan tener una relacin fluida y nutritiva con la escuela, no siempre
resulta fcil lograrlo. Una de las razones que se piensa que podra estar a la base de las dificultades, es que no es una relacin directa sino que se trata de una "relacin
triangular". Esto quiere decir que cuando padres y profesores se encuentran, no es para acercarse entre ellos, sino que lo hacen para hablar acerca del nio. Uno de los factores que complica la interaccin entre padres y profesores es que para cada uno de ellos el nio representa un tipo de relacin diferente. La incondicionalidad del afecto que los padres tienen hacia sus hijos hace que y muchas escuchar veces les resulte de difcil stos. y Al
doloroso
aceptar
crticas
acerca
recibir crticas, los padres se sienten cuestionados y les resulta difcil entender que para el profesor su hijo es uno de sus muchos alumnos, en cambio para los padres es nico. Esto, que podra parecer una desventaja porque el vnculo afectivo del profesor hacia el nio sin duda es menos fuerte, podra tener un aspecto positivo, que es que la visn que aporta el profesor puede ser ms objetiva. A veces, por miedo a mirar la realidad, los padres se ponen defensivamente una
venda en los ojos y cierran los odos a los mensajes que los profesores les quieren entregar. 8. Informarse antes de actuar Cuando hay un problema, contar es para con poder toda solucionarlo informacin los padres bien, que es se
necesario requiere.
poder Por
la que
ello,
necesario
logren
mantener un muy buen nivel de autocontrol y posterguen lo que parece urgente decir, hasta saber lo que piensan realmente los profesores frente al problema. Muchas veces los nios en situaciones problemticas, por temor, tienden a minimizar lo sucedido o a omitir parte de la informacin. Escuchar a los profesores har que stos se sientan valorados y disminuir la tensin que existe generalmente en las
situaciones conflictivas; a su vez generar en el profesor una actitud de apertura a las soluciones y a la informacin que los padres quieran aportar. 9. Pedir apoyo al colegio Cuando escuela, esperanza necesario los nios enfrentan los situaciones se crticas en la la es
muchas y no
veces buscan al
padres En
ofuscan,
pierden
ayuda.
estas
situaciones, que
pedir
profesor
orientaciones
permitan
elaborar
las
situaciones
difciles
de
los
hijos
buscar
soluciones en forma conjunta. Tambin es de gran utilidad que los padres contrasten aquellas alternativas de solucin que se les ocurran para generar los cambios deseados. Hay que comprender oportunidad que de toda crisis puede y de ser vivida y no como una
crecimiento
cambio
vivirla
necesariamente como un callejn sin salida. Frente a situaciones difciles, despus de haber conversado con los profesores, es muy importante transmitir a los hijos una actitud activa de solucin y esperanza, no asumir una actitud castigadora o desesperanzadora y evitar que el nio se sienta en el banquillo de los acusados. En ocasiones la presencia del nio, cuando los padres y profesores estn
conversando, puede ser iluminadora y darle ms fuerza a los acuerdos a los que se llegue. 10. Plantear los desacuerdos Por buena que sea la relacin de los padres con el colegio, lo normal es que a veces se planteen algunos desacuerdos. Si se tiene que plantear un desacuerdo a un profesor, hay que tener presente al plantearlo que el "cmo" se dicen las cosas es tan importante como "lo" que se dice.
Si
quiere
ser
escuchado(a) en lo la forma est
hay de
que
ser
cuidadoso(a) el mensaje, siendo
y y
respetuoso(a) asegurarse que
entregar
que
diciendo
est
bien de
interpretado.
Es
importante
proporcionar
posibilidades
dilogo, de manera que el profesor o la profesora, puedan decir lo que piensan de la situacin. 11. Reaccin frente a la informacin negativa Cuando gusta, nos esto dan informacin de nuestros hijos y que en no nos
produce con
generalmente el nio.
frustracin padres
muchas haber
ocasiones
rabia
Muchos
cuentan
castigado violentamente a sus hijos despus de una entrevista con el profesor y despus haberse arrepentido. Cuando el nio es castigado por culpa de la escuela, su relacin con la escuela se hace cada vez ms difcil, porque ve al colegio como una fuente de castigo, que echa a perder la relacin con sus padres y entonces el nio puede llegar a odiar al
colegio, no slo porque le va mal sino porque interfiere en su vida familiar. En este sentido, hay que evitar que el nio asocie escuela con castigo. 12. Conductas de los padres que facilitan una alianza con la escuela
Cuando se les pide a los profesores que describan a los padres con los cuales trabajan tales de los bien y en equipo, ellos se son se
destacan
caractersticas con y la
como: sus
padres hijos,
que que que no
comprometen comprensivos
educacin hacia
abiertos
profesores,
limitan a confrontarlos y criticarlos, y que participan en las actividades de la escuela. Mantener una buena relacin con el colegio, supone de los padres una actitud cooperadora; esto no quiere decir que
tengan que pasar metidos en el colegio, pero si supone que ambos padres asistan en lo posible, cada vez que son citados, ya sea a reuniones de apoderados o a entrevistas personales. A pesar que muchas veces los padres tienen problemas para asistir, es importante que enven un mensaje o una
explicacin para justificar su inasistencia. En este sentido es fundamental que las ausencias de los padres sean
percibidas por los profesores como causadas por obstculos reales y no como falta de inters. Otro aspecto importante a cuidar es la veracidad. Cuando los padres mienten y los profesores se sienten engaados, no slo se est afectando la relacin entre ambos, sino que se est legitimando frente a los hijos la mentira como una forma de salir de los problemas.
13. Evolucin de la participacin de los padres en la escuela Cuando los nios son pequeos les gusta que sus padres
asistan a la escuela. Se sienten orgullosos y les resulta muy tranquilizador sentir la presencia cercana de sus padres. Por ejemplo, los nios agradecen cuando sus padres los pueden ir a dejar o buscar. Esta necesidad de sentir a sus padres cercanos a su colegio va disminuyendo con la edad ya que los nios van queriendo ms autonoma, y especialmente si tienen dificultades, tratan de evitar el contacto entre la escuela y la familia. No y en es raro que escondan ciertas requieren libretas de
comunicaciones Especialmente
"olviden" la
avisar
reuniones. de mayor
adolescencia,
distancia, pero igual es importante estar disponible a las llamadas de la escuela y a las peticiones del hijo. En contraposicin, a los padres les parece ms necesario
acercarse en la adolescencia porque los temas que surgen son ms conflictivos, pero este acercamiento ser ms difcil si no hay una historia previa de participacin. 14. Efectos positivos de la participacin de los padres La participacin de los padres tiene importantes efectos
positivos: por una parte mejora la relacin con el profesor, porque es una seal fuerte que dice: "Estoy comprometido o me
importa y valoro lo que sucede en la escuela". Otro efecto de la participacin de los padres tiene que ver con el nivel de informacin que adquieren, el conocimiento de la realidad concreta de lo que estn haciendo sus hijos, las metas que se quieren lograr y cmo apoyarlas, facilitando as un lenguaje comn con los profesores e hijos. Una ventaja que no es menor, de una alianza temprana familiaescuela, es la relacin de conocimiento y amistad que se va desarrollando con los paps de los compaeros de los hijos. Conocer los compaeros de los hijos y sus familias, adems de producir un lazo de afecto que es importante y que puede significar un apoyo mutuo entre los nios, permite tener un conocimiento de quines son los amigos de los hijos. Aplicacin Piloto del Programa "Alianza Familia-Escuela" a una Muestra de Padres Para evaluar la asimilacin cognitiva de los contenidos del programa por los padres, se aplic el material a una muestra de 32 padres que asistieron a un taller, en el que se les present el video para padres y a continuacin se realizaron las actividades complementarias programadas. Una vez finalizado el taller se present a los padres la siguiente pregunta abierta: "Mencione tres ideas que le
resultaron novedosas y tiles al trabajar con este material". Las respuestas y los reflejan una actitud positiva frente a a al los las
material mensajes familias.
contenidos que el
mencionados video se
corresponden transmitir las
centrales A
intenta
continuacin
presentan
respuestas,
agrupadas segn las categoras temticas. 1. Asumir la responsabilidad de la educacin de los hijos, sin delegar excesivamente en la escuela "Pensarme como parte importante en el proceso de
aprendizaje" - "Reconocer que yo tambin le enseo" - "Fundamental el apoyo acadmico y afectivo al nio" - "El tomar parte activa en la interaccin con el profesor sobre el rendimiento de mi hijo" - "Reflexionar sobre mi actitud como madre" - "Revisar mis prcticas como madre" 2. Acompaar a los hijos - "La familia encargada de encaminar a sus hijos" - "Ayudar a mis hijos a crecer como individuos autnomos"
- "Apoyar al nio cuando le va mal; repetir equivale a perder el trabajo en un adulto" 3. Cuidar la relacin entre padres y profesores - "Buscar que la relacin con el profesor sea buena" - "Tener un vnculo positivo entre padres y docentes" - "Obliga a posicionarse en uno de los roles (padre) sin creerse que uno es el profesor" 4. Centrarse en lo positivo 5. Legitimar a los profesores - "Reconocer la labor del docente" - "Como padres tambin existen medios y formas de reconocer al docente aspectos positivos" - "No criticar a los profesores frente a los hijos" - "Valorizacin de la tarea del docente. Aceptacin del rol del docente en general" 6. Evitar buscar un culpable - "La bsqueda de un culpable impide un cambio"
- "Aprend sobre la relacin cruzada de culpas" - "El sentimiento de culpa slo provoca rechazo y no modifica comportamientos" 7. Considerar la triangularidad de la relacin - "Aprend qu es la relacin triangular: opinin distinta de padres-profesores" "La relacin triangular de padres y docentes (tom
conciencia de ello)" "Conocer al profesor y sus vnculos con mi hijo como
alumno" 8. Informarse antes de actuar - "Tener informacin antes de actuar" - "Conocer bien la situacin antes de ir con el profesor" - "Tener toda la informacin antes de actuar" 9. Pedir apoyo al colegio - "Reconocer al colegio los problemas de mi hijo" - "Hacer introspeccin y sincerarse"
- "Reconocer los problemas frente al colegio" 10. Plantear los desacuerdos 11. Reaccionar adecuadamente frente a la informacin negativa 12. Conductas de los padres que facilitan una alianza con la escuela - "El respeto entre docente-familia y docente-alumno" - "Pensar que no siempre que te llamen del colegio ser para informarte de algo negativo" - "Reflexionar juntos (escuela-familia) sobre la actitud del nio" - "Reflexionar juntos (escuela-familia) sobre los contenidos a ensear Actuar abierto a la experiencia 13. Evolucin de la participacin de los padres en la escuela 14. Efectos positivos de la participacin de los padres - "Lo importante que es la opinin de los padres sobre los maestros y cmo influye en los nios" 15. Otros - "Asociar aprendizaje con agrado"
"Las
situaciones
que
muestra
el
video
son
reales
frecuentes" - "Que los docentes se hagan responsables de la parte que les toca en la educacin de los nios" Del anlisis cualitativo de las respuestas dadas por los
padres, se puede observar que da las 14 categoras temticas desarrolladas en el video, 10 de ellas fueron mencionadas por los padres como contenidos que constituyeron aprendizajes
significativos en la medida que se consideraron como tiles o novedosos. Para las categoras Centrarse en lo positivo,
Plantear los desacuerdos, Reaccionar adecuadamente frente a la informacin negativa y Evolucin de la participacin de los padres en la escuela; no surgieron respuestas que
indicaran que la forma en que fue abordado el tema en el video constituyera un aporte novedoso para los padres. Con respecto a la categora Centrarse en lo positivo sin embargo, se puede apreciar que la ausencia de respuestas se puede originar en el hecho que este concepto est implcito en muchas respuestas que fueron incluidas en otras categoras, como por ejemplo, Legitimar a los profesores, Cuidar la
relacin entre padres y profesores, Conductas de los padres que facilitan una alianza con la escuela.
La no respuesta en las categoras Plantear los desacuerdos, Reaccionar podra adecuadamente frente que reas es a la ms informacin difcil ya negativa
interpretarse en las
incorporar que ellas
informacin
conflictivas
constituyen un punto ciego que est enraizado en situaciones personales y experienciales que dificultan la apertura a
informacin que pueda cuestionar la propia forma de mirar la realidad. Con respecto al tema Evolucin de la participacin de los padres en la escuela, no tuvo mayor resonancia
emocional posiblemente porque es algo que se da naturalmente y que la informacin no les result significativa. Tambin se pidi a los padres que hicieran una crtica al material utilizando la tcnica de completacin de oraciones "cloze" (Condemarn & Milicic, 1988). Para ello deban
completar la siguiente afirmacin: "No estoy de acuerdo con el planteamiento que hace este material respecto a...". De los 32 que padres no slo 4 respondieron contestaron esta que pregunta. su omisin Los se
padres
respondieron
debi a que no tenan crticas que hacer (entendiendo la palabra "crtica" como una acepcin negativa). Los
comentarios recibidos se transcriben a continuacin:
- "Trabajar en equipo con el colegio. Porque es tarea del colegio". - "Tener el derecho de criticar a los profesores frente a los nios. Porque lo desprestigio, a veces es conveniente". - "Forzar una relacin entre padres y docentes. Porque se debera dar espontneamente en consideracin a las demandas de ambos". - "Traslada el problema escolar a mi casa, y yo ya tengo bastantes problemas. Firma: un padre `recontra saturado' con los problemas de la escuela". Las actividades incluidas en el manual fueron tiles para generar el espacio de reflexin y dilogo entre padres y profesores, objetivo para el cual fueron creadas. Estos comentarios dan cuenta que existe un porcentaje de
apoderados para los cuales la relacin familia-escuela es un rea crtica y difcil, lo que puede originarse por las
experiencias que hayan tenido o por la complejidad de la relacin en s misma. Conclusiones
El paso por la escuela es para cada nio diferente, pero sin duda para todos ellos su vida escolar constituye una larga y marcadora experiencia que tendr una influencia decisiva en la construccin de su proyecto personal. Para algunos ser una historia cargada de xitos y buenos recuerdos, en tanto para otros ser una experiencia difcil y dolorosa. En este recorrido juegan una influencia decisiva la familia y la
escuela; se puede decir entonces que la educacin de un nio es un desafo conjunto para ambos sistemas. Es importante que la familia sea no slo conocedora, sino partcipe manera, el en actividades percibir sus del el proyecto educativo; que de esta la se
nio de
compromiso con la
significa y
participacin
padres
tarea
educativa
sentir acompaado por ellos en sus experiencias escolares. La participacin de la familia en la escuela es un tema de gran relevancia para los logros educacionales de los
estudiantes y no siempre fcil de lograr, especialmente en aquellos casos en que existen problemas de conducta y/o
rendimiento escolar. En la presente investigacin se busc aportar, a travs de la elaboracin de un programa audiovisual, el desarrollo de
estrategias que facilitaran el logro de una mayor vinculacin familia-escuela. Los videos se construyeron en base a las
categoras obtenidas a partir de los grupos focales y de las entrevistas. Los resultados ms relevantes sugieren que, si bien todos los actores reconocen la importancia de la
relacin, hay una tendencia de todos ellos en situacin de conflicto, monlogo a deslegitimarse, en los estableciendo cuales la una especie de de las
paralelo
atribucin
dificultades se externaliza hacia el otro grupo, en lo que hemos denominado atribucin cruzada de culpas. El programa para padres incluy las siguientes temticas: asumir la responsabilidad de la educacin de los hijos, sin delegar excesivamente en la escuela, acompaar a los hijos, cuidar la relacin entre padres y profesores, centrarse en lo positivo, culpable, legitimar considerar a los la profesores, evitar de la buscar un
triangularidad
relacin,
informarse antes de actuar, pedir apoyo al colegio, plantear los desacuerdos, reaccionar adecuadamente frente a la
informacin negativa, conductas de los padres que facilitan una alianza con la escuela, evolucin de la participacin de los padres en la escuela, efectos positivos de la
participacin de los padres en el contexto escolar. La eleccin de utilizar un video radica en el hecho que este medio despierta inters y permite a los padres-espectadores adoptar una mirada activa y crtica frente a los mensajes
audiovisuales,
pero
tambin
frente
su
propia
forma
de
ejercer su paternidad. A su vez, el video facilita la tarea del profesor a la hora de trabajar con los padres, ya que la combinacin de imagen y sonido aumenta la probabilidad de retencin de los contenidos. Para que esto suceda, es decir que los contenidos permanezcan, es necesario no centrarse exclusivamente en la informacin dada en el video sino en la conexin de estos contenidos con la realidad personal de cada uno de los padres. Como una forma de facilitar la conexin experiencial con esta realidad, el programa contiene -adems del video- un set de actividades informacin, que lo permiten que le da a al los padres elaborar la
programa
caractersticas
interactivas. Los contenidos y las actividades propuestas, estn orientadas a fortalecer el vnculo familia-escuela de tal manera de promover una alianza efectiva entre ambos
sistemas, en beneficio de la calidad de la educacin de los nios. La aplicacin del material audiovisual a padres demostr que ste es efectivo y y motivador. de Los padres de valoraron padres y los de
conceptos
testimonios
expertos,
estudiantes en relacin al tema, lo que contribuy a lograr los objetivos educativos propuestos. Durante la aplicacin
del
programa
se
cre
un
clima
social
entre
padres
profesores, que promovi la reflexin, la comunicacin y la interaccin entre ambos. Otro aspecto importante de ser destacado es el rol de
mediador que cumple el material audiovisual, al introducir en la conversacin entre padres y profesores, la postura de un tercero que aunque no est presente como sujeto, lo est a travs de los guiones e imgenes que constituyen el contenido del video. Este rol de mediacin, no es menor, ya que ambos grupos en situaciones de conflicto tienden a deslegitimarse mutuamente y en esa deslegitimacin se produce un
encapsulamiento, de cada grupo, en su propia postura, lo que sin duda no beneficia al estudiante, que debiera ser el foco de la alianza estratgica familia-escuela. La validacin de la relevancia del material se origina en la metodologa que se us para su elaboracin, la que implicaba recoleccin preguntas, espacios de informacin acerca de las preocupaciones, de los
quejas,
dificultades, intervenciones
reconocimiento adecuadas, entre
positivos,
otras,
desde la perspectiva de los diferentes actores del proceso educativo (padres, profesores y estudiantes).
En la medida que hay imgenes que corresponden a testimonios reales, la identificacin con las problemticas planteadas favorece una discusin desde las emociones pero integradas con una perspectiva cognitiva que permite ampliar el foco de la percepcin de los padres frente a las diferentes reas que estn involucradas en la alianza familia-escuela. Otro concepto que result muy significativo para los padres fue el concepto de relacin triangular, en la medida que permita comprender el origen de muchas de las dificultades existentes en la relacin. En este contexto, el video puede aportar a que el grupo de padres tome conciencia de la percepcin que los profesores y los estudiantes como grupo tienen de la relacin familiaescuela, de las dificultades que se pueden presentar y del impacto de esta relacin en el desempeo de los nios.
Asimismo, comprender cules de sus comportamientos facilitan la relacin familia-escuela y cules los obstaculizan. En la medida que los padres puedan desarrollar una conducta emptica hacia la tarea del profesor, y desarrollen
competencias para relacionarse con ste, que estn centradas en aportar y buscar soluciones ms que en encontrar
culpables, se favorecer en los profesores a su vez en forma circular una actitud positiva. El resultado de esta relacin positiva redundar en un mayor apego de los padres hacia la escuela, lo que a su vez
desarrollar en el nio una clara percepcin del compromiso que, tanto padres como profesores tienen, para que l sea la mejor persona posible. Notas
Este artculo es producto del Proyecto Fondecyt #1020-955. Como una forma de responder a la necesidad de entregar a los padres estrategias para mejorar para y fortalecer la alianza
familia-escuela,
as
como
desarrollar
competencias
parentales en relacin al contexto escolar, se elabor un programa audiovisual el cual consta de dos videos de treinta y cinco minutos cada uno, ambos con su respectivo manual de actividades, procesamiento destinados de los a facilitar la discusin Uno de y los
contenidos
presentados.
videos y su manual est orientado a la reflexin y desarrollo profesional de los profesores y el otro, el que interesa especialmente en este artculo, est destinado al trabajo de los padres para fortalecer su alianza con la escuela.
Marivel Montes Rotela Rosa Elena Espitia CarrascalINFLUENCIA DE LA FAMILIA EN EL PROCESO EDUCATIVO DE LOS MENORES DEL BARRIO COSTA AZUL DE SINCELEJO investigacin y desarrollo vol 17, n 1 (2009) pgs. 84-105 (COLOMBIA)
Resumen La familia es la primera institucin educativa, su dinmica media el aprendizaje y desarrollo de sus miembros.
El objetivo de esta investigacin es analizar la influencia de la familia en la educacin de los menores del barrio Costa Azul de Sincelejo (Colombia). Se tuvieron en cuenta las
caractersticas socioeconmicas, culturales y educativas del entorno familiar y la identificacin de prcticas, visiones, significados y expectativas con respecto a la educacin de sus hijos. El abordaje fue cualitativo, de corte etnogrfico, e incluy tcnicas cuantitativas y cualitativas. Los
resultados revelaron que los padres atribuyen importancia a la educacin desde sus visiones, expectativas y significados, pero carecen de condiciones necesarias para impulsar el
proceso; sus prcticas educativas, recursos, hbitos, tiempo,
responsabilidades son limitados, lo cual es un obstculo para el xito en el aprendizaje de los hijos. Palabras clave: Familia, proceso educativo, expectativas,
visiones, significados.
El contexto en el que se desarroll el estudio fue el barrio Costa Azul, ubicado en la comuna 9 de la zona suroriental del municipio de Sincelejo (Colombia). En ste existen 338
viviendas y viven 367 familias, pertenecientes a un contexto socioeconmico servicios Adems, bajo; con pero instalaciones cuya prestacin bsicas para es todos los
pblicos, otras
deficiente. en
tienen
necesidades
insatisfechas
educacin, salud, vivienda y empleo y se vislumbran brotes de inseguridad y pandillas.
La estructura familiar que predomina es la nuclear, aunque existe un alto ndice de desintegracin del ncleo familiar (algunas veces vctimas del desplazamiento forzado). Los
padres de familia en su gran mayora presentan bajos niveles de escolaridad.
La principal actividad laboral encontrada en el barrio fue de tipo independiente no formal celadura, (albailera, vendedores oficios
domsticos,
carpintera,
ambulantes,
entre
otros).
Los
bajos
ingresos
percibidos
por
estas
actividades obstaculizan la satisfaccin de las necesidades bsicas, al igual que para solventar los costos que demanda el proceso educativo. En el contexto educativo, el barrio Costa Azul cuenta con la escuela El Progreso, adscrita a la Institucin Educativa
Simn Arajo. Los informes acadmicos reportan altos ndices de desercin, desmotivacin, ausentismo, indisciplina y bajo rendimiento cumplimiento de los de alumnos, las poca y responsabilidad trabajos con el
tareas
asignados,
desorganizacin en el manejo de los cuadernos e insuficiente colaboracin familiar, lo que genera una prdida continua de logros en las asignaturas.
El
objetivo
principal
de
este
estudio
fue
analizar
la
influencia de la familia en relacin con la educacin como posibilidad de formacin y desarrollo de los menores
escolarizados del barrio Costa Azul. De ah la importancia de caracterizar la poblacin a nivel socioeconmico (nivel
educativo, ingresos, estructura, edad, sexo, vivienda, etc.); describir culturalmente las familias respecto a su
organizacin en la comunidad, estilos de vida y actividades recreativas; familia identificar con las el principales aprendizaje prcticas de los de la
relacionadas
hijos;
describir
las
visiones,
significados
expectativas
que
tienen los padres de familia con respecto a la educacin de sus hijos.
Revisado el estado del arte sobre este tema, la investigacin se bas en tericos desde la perspectiva de la sociologa educativa que han permitido comprender el proceso educativo desde diferentes aspectos: socioeconmicos, culturales,
familiares, ambientales, educativos, entre otros, dentro de los que se destacan: James Coleman (1964), Max Weber (1971), Stevenson y Baker (1987), Alvaro Marchesi (2000), Nstor
Lpez (2004), Ruiz y Zorilla (2007).
Las teoras que sustentan la investigacin se apoyan en el marco sociolgico y sistmico. Las primeras dan explicacin al proceso educativo desde diferentes miradas, tales como: ambientalistas, segundas constructivistas, al ncleo socioculturales, como un y las
conciben
familiar
sistema
compuesto por subsistemas, que a la vez est integrado a un sistema mayor que es la sociedad.
El nexo entre los miembros de la familia es tan estrecho que la modificacin de uno de sus integrantes provoca
modificaciones en los otros y, en consecuencia, en toda la
familia. As, al alterarse uno de los elementos del sistema, se altera indefectiblemente a todo el conjunto sistmico en s (Sauceda & Maldonado, 2003); situacin que no es ajena al proceso educativo.
Metodologa
Partiendo
de
un
enfoque
sociocultural de corte
se
recurri
la
metodologa pretende
cualitativa, las
etnogrfico, de
porque
describir
caractersticas
variables,
fenmenos y situaciones de una poblacin especfica, en este caso el barrio Costa Azul de Sincelejo y adems abordar el fenmeno de estudio en su marco natural, es decir, en el espacio donde ocurren los hechos, desde una perspectiva
subjetiva, cualitativa y holista. En este orden de ideas, el mtodo permite percibir a las familias en su contexto y
conocer su situacin social, cultural, econmica, as como sus perspectivas, representaciones, y prcticas acerca expectativas, del proceso
percepciones,
valoraciones
educativo de sus hijos; por tanto, se pretende investigar en la comunidad sus posturas, observar su cotidianidad y asociar fenmenos que permitan comparar constructos y postulados para comprender la influencia de la familia en relacin con la educacin de los hijos.
Adems, es descriptivo porque ms que buscar explicaciones, la intencin es identificar las prcticas sociales y
formativas de las familias que inciden en los aprendizajes de los menores escolarizados de la poblacin objeto de estudio.
La poblacin de estudio pertenece al barrio Costa Azul de Sincelejo, compuesta por un total aproximado de 367 familias; para la aplicacin de la encuesta, el tamao de la muestra de las familias fue de 76 y se obtuvo bajo los criterios de representatividad y aleatoriedad, seleccionada mediante
clculo estadstico a partir de un nivel de confianza del 90% y un error de muestreo del 10%.
Por
otra
parte,
para se
la
aplicacin de
de
la
entrevista 30
semiestructurada
seleccion
manera
intencional
familias, a partir del criterio: Tener menores escolarizados en el barrio Costa Azul pertenecientes a la Escuela El
Progreso.
En
el
desarrollo
del
proyecto
se
utilizaron
tcnicas
cualitativas y cuantitativas, con el fin de lograr una visin ms integral del fenmeno en estudio. De corte cuantitativo la encuesta, y de corte cualitativo, observacin directa,
observacin
de y
fuentes entrevista
secundarias, grupal (grupos
entrevista focales con
semiestructurada
docentes, padres de familia y estudiantes).
La categora que dirigi el anlisis fue Visin y compromiso de la familia en el proceso educativo, constituida por
subcategoras sobre: contexto familiar, econmico, educativo y cultural; prcticas de apoyo en la formacin de los hijos y expectativas, significados y visiones de los padres en el proceso educativo de los hijos.
Teniendo en cuenta las caractersticas del proyecto se hizo necesario plantear un proceso, el cual se encuentra
delimitado en las siguientes fases: 1. Demarcacin del campo: En sta se eligi la comunidad del barrio Costa Azul,
teniendo en cuenta su problemtica desde diferentes aspectos: social, cultural, econmico, familiar y educativo; adems se dise la investigacin considerando los supuestos y
principios epistemolgicos que fundamentan el estudio, los propsitos que se persiguen, el tiempo, las actividades, los recursos materiales y las tcnicas que se utilizaron y que debieron ser elaboradas. 2. Trabajo de campo: Se ingres al escenario investigado para comprender el fenmeno que
constituye el foco de este estudio. Se trat de un momento
mediante observar
el en
cual forma
se
visit
la y
comunidad de cerca
del el
barrio
para e
detallada
contexto
interactuar con los sujetos involucrados en el estudio. Para tal fin se organizaron 3 grupos focales integrados por
miembros de la comunidad que permitieron participacin desde diferentes frentes. En esta etapa se aplicaron todas las
tcnicas mencionadas, las cuales son la fuente para posterior anlisis de la unidad investigativa. 3. Anlisis, discusin y elaboracin del informe final: En esta etapa se analizaron los resultados genera dos en el trabajo de campo, los cuales fueron elabor socializados el informe, permanentemente el cual se en la comunidad. en la Se
discuti
unidad
investigativa apoyado en teoras, argumentos y fundamentos pertinentes final. que permitieron la construccin del documento
Resultados y anlisis 1. Caractersticas de las familias del barrio Costa Azul de Sincelejo (Colombia) Para cumplir los propsitos de este estudio se hizo necesario partir de la caracterizacin de las familias del barrio Costa Azul. El inters era conocer algunos aspectos de la comunidad, toda vez que el foco de inters de este trabajo es la familia como
eje fundamental en los procesos educativos y el desarrollo de los menores escolarizados. Fundamentalmente se indag sobre aspectos tales como: Composicin laboral, familiar, nivel de
escolaridad,
ocupacin
situacin
socioeconmica,
condiciones de vivienda, entre otras.
Las setenta y seis familias de la muestra tienen en comn vivir en un sector marginado urbano, pertenecer a estrato social bajo, ser unidades familiares en las cuales los
adultos y jefes de hogar poseen un nivel educativo escaso, y con necesidades bsicas insatisfechas, dado sus condiciones de vivienda, servicios pblicos con que cuentan y nivel de ingreso limitado. De igual forma, el mayor porcentaje de
estas familias est conformada por 4 6 miembros. Se puede resaltar que la mayora de las familias del barrio Costa Azul tienen un nmero de hijos considerable, por lo que resulta pertinente citar lo expuesto por Burrows y Olivares (2006), quienes afirman que la cantidad de hijos afecta la dinmica familiar, pues a mayor cantidad de ellos implica diversidad de estrategias para enfrentar el apoyo al aprendizaje, as como una mayor dificultad para apoyar a todos por igual en sus estudios.
La actividad laboral de la mayora de las familias depende de una sola persona, donde el mayor porcentaje corresponde al padre como nico miembro que labora, mientras que una minora de madres asume solas esta responsabilidad. De igual forma, otros miembros de las familias se responsabilizan
laboralmente, resaltndose que los hijos ocupan el segundo lugar en sostenimiento del hogar. Este fenmeno puede motivar a que los hijos deserten del sistema educativo para trabajar, lo cual, segn Lpez (2004), puede traer consecuencias graves para su futuro, ya que quienes no tienen acceso a la
educacin carecen de competencias que habilitan una insercin laboral exitosa.
Por otra parte, el promedio econmico de ingreso mensual de estas familias muestra que la mayora tiene un ingreso menor a un salario mnimo vigente (SMV). Vlez, Shiefelbein y Valenzuela (1995) en su planteamiento afirman que el
rendimiento acadmico se encuentra fuertemente asociado al status socioeconmico (SES), medido como ingreso familiar o promedio de ingreso del entorno donde el estudiante habita.
De lo anterior se puede inferir que los padres del barrio Costa Azul destinan porcentajes muy bajos para la educacin de sus hijos, lo cual, segn Hernndez, Mrquez y Palomar
(2006), resulta relevante para el rendimiento acadmico, dado que las familias que menos gastan en educacin, comnmente estn en una difcil situacin de pobreza, lo que influye en el menor desempeo acadmico de los nios. Por otra parte, la jornada de trabajo de los miembros de la familia evidencia que el 65% labora la mayor parte del da. Esta situacin puede influir en que los padres del barrio Costa Azul dispongan de poco tiempo para acompaar a los hijos en las responsabilidades escolares, dado que la gran mayora de ellos se encuentran todo el da fuera de casa. En la observacin se vivenci que muchos nios quedan solos en sus viviendas, situacin que obliga a que tengan la necesidad de recurrir a vecinos, lderes de la comunidad y hermanos mayores para cumplir con sus deberes escolares; adems, su tiempo libre lo dedican a ver TV, jugar y permanecer en la calle [OBS- 11-10-07, 5-06-08].
El
nivel
educativo
de
la
poblacin
muestra
que
un
alto
porcentaje de personas son escolares activos, distribuidos as: 5.3% en Educacin Preescolar; 22.8% en Educacin Bsica Primaria; 15.8% en Educacin Bsica Secundaria y un 0.2% en Educacin Especial. El 11% de la poblacin ha desertado del sistema escolar: 3,8% de ellos en la primaria, 5.2% en el bachillerato y 0.5% en la universidad. Adems, fuera del
sistema
escolar,
por
encontrarse
en
edades
tempranas,
se
encuentra el 5.4% de la poblacin, mientras que existe un alto porcentaje de la muestra que no ha recibido ningn tipo de escolaridad (18%). Por otra parte, los que han terminado algn nivel educativo son, en orden de presentacin: el 10.9% bachillerato; 9.7% primaria; el 1.4% tcnico y slo el 0.5% universitario; esto guarda correspondencia con el estudio de Stevenson y Baker (1987), quienes encontraron relacin entre la participacin paternal en la educacin con el nivel
educativo de la madre, ya que entre ms alto es ste, mayor es el grado de participacin en las tareas escolares.
En cuanto a la escolaridad de los padres, el 25% de stos alcanzan un nivel educativo de educacin bsica primaria
completa; el 19% son analfabetas; un 17% alcanzan un nivel educativo de educacin bsica secundaria incompleta; un 16%, educacin bsica bsica primaria incompleta; y un un 10.5%, educacin
secundaria
completa
1.3%
universitaria
incompleta.
El porcentaje restante (11.2%) corresponde a padres ausentes del hogar. Teniendo en cuenta este resultado, se puede
analizar que el grado de escolaridad de los padres de Costa azul es deficiente, lo cual es un predictor negativo para el
apoyo del proceso educativo de sus hijos, acorde con lo que plantean Morales, Arcos, Ariza, Cabello, Lpez, Pacheco,
Palomino, Snchez y Venzal (1999): Cuando el nivel de los padres rozando tengan est el un determinado por es una ms escolaridad fcil que incipiente los y hijos por o no el
analfabetismo, rendimiento
escolar
satisfactorio,
contrario, en aquellos padres con un nivel de formacin medio alto es ms probable encontrar un rendimiento bueno (Morales, Arcos, Ariza, Cabello, Lpez, Pacheco, Palomino, Snchez & Venzal, 1999, p. 62).
De igual forma, en este contexto, al analizar la formacin acadmica de las madres se concluye que stas tienen menor nivel educativo que los padres de familia del estudio, lo que aumenta el grado de dificultad en el acompaamiento de las actividades escolares de los nios, teniendo en cuenta lo planteado por Rama (1996, citado por Mella & Ortiz, 1999), quien afirma que menos aos de estudio de la madre se
asociara con menor logro escolar por parte de los nios. 2. Actividades socioculturales y recreativas que se realizan en familia Para Ruiz y Zorrilla (2007), el capital cultural de las
familias es uno de los factores favorecedores de los procesos de mejoramiento escolar, ya que el ncleo familiar es
considerado
por
muchos
autores
como
el
mbito
de
cultura
primaria del nio y donde se imprime el valor que se le otorga a la educacin y a la escuela, as como el grado de involucramiento para la resolucin de las tareas y
dificultades escolares.
Por lo anterior, dentro de los aspectos socioculturales del barrio Costa Azul, una situacin que se debe destacar son las actividades que se practican en familia, de donde se detecta que el mayor porcentaje no realiza ninguna actividad
conjunta, y en menores porcentajes comparten actividades como lectura, bailar, escuchar msica, cantar, dialogar y ver
televisin (TV). Este alto porcentaje de poca actividad comn puede tener estrecha relacin con el tiempo que los padres dedican a sus hijos, posiblemente por la necesidad de
realizar actividades laborales fuera de casa. De igual forma, esto conlleva a poca comunicacin, interaccin, relacin
padres e hijos, lo cual repercute en la disciplina y el cumplimiento de las tareas escolares; esto se reafirma cuando al observar la cotidianidad de las familias se aprecia que la comunicacin no es sana, se escuchan muchos gritos y regaos, no se presencian muchas manifestaciones de afecto, pero
tampoco se evidenci violencia intrafamiliar [OBS- 11-10-07].
En cuanto a las relaciones interpersonales, en el barrio Costa Azul se observa que existe convivencia entre los
miembros, comparten momentos de dolor y de placer, se nota una cotidianidad en las actividades diarias, como por
ejemplo: los nios juegan baln en la calle, los adultos comparten trabajo, juegos las de mesa, al y igual que actividades en de
madres
conversan
comparten
actividades
religiosas [OBS- 21-06-07]. Sin embargo, la comunidad tiene problemas de inseguridad, suceden eventos como atracos,
expendio de drogas, consumo de drogas, peleas callejeras, entre otros. Durante el tiempo de la observacin se percibi que la conducta de los individuos tiende a ser violenta en la medida en que el espacio pblico se agrede con equipos de sonidos a intensidad muy alta, los hombres toman y fuman en presencia de los nios, se llaman a gritos, etc. [OBS- 5-0907].
En lo concerniente al proceso educativo, Lpez (2004) afirma que la escolarizacin exige tareas que deben compartirse
entre la escuela y la familia, tales como: el dilogo, la descripcin, clculos, la la narracin, la lectura, que la escritura, los son
observacin, que el nio
etc., debe
necesariamente y que se
dotaciones
tener
demandan
continuamente no slo cuando se inicia la educacin, sino
hasta el momento de la graduacin. En este orden de ideas, se podra afirmar que los insumos o dotaciones que el nio del barrio Costa Azul recibe de casa son muy escasos para su escolarizacin, lenguaje, como ya que las actividades y que responden son las al ms
son
lectura
dilogo,
desatendidas. 3. Principales prcticas de la familia relacionadas con los aprendizajes de los hijos Existen una serie de prcticas que tienen fuerte incidencia en el desarrollo cognitivo y social de los nios en los primeros aos de infancia, que son la base fundamental de los aprendizajes posteriores.
La familia debe proveer las condiciones para potencializar dichos aprendizajes, de manera que facilite la integracin social de sus hijos a la escuela.
cativa se construyen a travs de representaciones sociales; stas se expresan en estrategias y acciones de uso cotidiano explcitas e implcitas, como: revisin y realizacin de
tareas, distribucin de la rutina y uso del tiempo diario, acompaamiento para el estudio, visitas a la escuela para conocer hijos, los entre logros otras. acadmicos As, cada y el comportamiento tiene sus de los
familia
propios
valores, actitudes, principios y visiones que dan sentido al apoyo en los aprendizajes de sus hijos; es decir, su capital particular e insustituible le permite usar estrategias,
prcticas y metodologas diferentes. En este orden de ideas, los padres del barrio Costa Azul utilizan las siguientes
prcticas para el apoyo de los aprendizajes de sus hijos: 3.1. Estrategias de acompaamiento escolar. Las estrategias de acompaamiento escolar estn directamente relacionadas con
las expectativas y metas educativas que tienen los padres, influenciadas por la cotidianidad de la vida familiar. Estas estrategias estaran orientadas a diversos aspectos en el proceso de aprendizaje, como la motivacin, organizacin del tiempo, la supervisin acadmica, la interaccin de padres e hijos, los hbitos de estudio, entre otros.
Segn
Burrows
Olivares
(2006),
los
prototipos
de
estrategias de acompaamiento escolar en las familias pueden ser de tipo instruccional (el padre explica y promueve el aprendizaje); ldico (se utiliza el juego para facilitar el aprendizaje); prctico (lograr el xito en el aprendizaje cumplir de la forma ms rpida) las y controlador de
(hacer
rdenes
estrictas
en
actividades
aprendizaje).
Las estrategias educativas familiares del barrio Costa Azul se caracterizan por ser inconsistentes, y no son continuas, sistemticas y organizadas. Utilizan preferiblemente modelos instruccionales y controladores, basados en explicaciones y orientaciones que permiten el trabajo individual del nio, el cual es revisado al final de la actividad aplicando rdenes y diversas sanciones. Cuando la familia tiene slo un hijo, las estrategias de apoyo acadmico son ms evidentes que cuando el nmero de hijos es mayor, ya que el tiempo que se le dedica a las actividades de los aprendizajes y los recursos que se requieren son mayores y mejores.
3.2. Conocimiento de los padres de la enseanza de los hijos. Paniagua (1990, citado por Coll, Palacios & Marchesi, 1990) expone escuela que se dentro de las el formas de colaboracin de familiaque
encuentra
intercambio
informacin,
comprende: cuestionarios, informes, informacin cotidiana a la entrada o salida, reuniones, circulares, notas, diarios y agendas, que sin lugar a dudas son los medios que emplean los padres para saber sobre la enseanza diaria de sus hijos. Los padres del barrio Costa Azul utilizan prcticas variadas para conocer qu aprenden a diario sus hijos; por ejemplo,
revisin de cuadernos y de notas, informes, asistencia al
colegio,
entrevistas
con
los
profesores,
en
casos
particulares se informan a travs de sus hijos. 3.3. Recursos, tiempo y ambiente de la familia destinados al acompaamiento condiciones escolar. Los para padres que sus deberan hijos se brindar las y
necesarias
apropien
beneficien del proceso de aprendizaje; es su responsabilidad la consecucin y el aporte de recursos (materiales,
econmicos, talentos), la calidad del tiempo de dedicacin y el ambiente (familiar y espacial), con el fin de motivar, promover y alcanzar las el xito educativo del barrio de sus hijos. Azul para no el
Particularmente, disponen de las
familias
Costa
condiciones
mnimas
destinadas
acompaamiento de sus hijos porque el salario que devengan no provee los recursos suficientes para lo que exige el sistema escolar; la dedicacin de tiempo por la misma ocupacin de los padres es reducido y las condiciones ambientales en el hogar no favorecen los dispositivos bsicos para aprender (memoria, atencin, motivacin, percepciones).
En
la
comunidad
hay
carencias
de
recursos
didcticos,
enciclopedias, textos para que los nios realicen sus tareas, por lo cual se ven en la necesidad de recurrir al intercambio y prstamo de materiales; visitar el comedor escolar, donde la Universidad de Sucre organiz una biblioteca escolar;
hacer tareas en grupos y visitar el internet cuando pueden. Por otra parte, en general los hogares observados del barrio Costa Azul no de cuentan los con nios; el es ambiente decir, que propicia el
aprendizaje
espacios,
luz,
ventilacin y tranquilidad que permita estudiar en excelentes condiciones, antes por el contrario existen muchos
distractores: TV, msica y trnsito de personas [OBS-11-1007].
3.4. Hbitos de estudio y uso del tiempo libre en el hogar. La rutina diaria de los nios constituyen un factor de
relevancia educativa indudable, ya que permite el proceso de socializacin en su contexto, en el que buena parte de los valores se relacionan con el ocio y las actividades asociadas a l. En el barrio Costa azul, la rutina diaria de los nios se distribuye bsicamente en dos tiempos: el tiempo de la escuela y el tiempo en casa y en su entorno. Por lo general, las familias del barrio Costa Azul mantienen una rutina de aprendizaje, pero sta es asumida por las madres, quienes organizan el tiempo, revisan y controlan todas las
actividades, mientras que los padres se mantienen ausentes. El tiempo libre de los nios de Costa Azul no es aprovechado para favorecer el proceso educativo, ya que se observa que lo utilizan en actividades como ver TV, jugar, visitar a la
familia,
hacer
oficios
domsticos
algunas
veces
para
trabajar [OBS-5-06-08].
3.5. Distribucin de las responsabilidades. Las concepciones, representaciones y prcticas de gnero son en conjunto una de las dimensiones de mayor importancia para intentar establecer los factores que inciden en los aprendizajes de los nios, as como en las estrategias que asumen los padres, la forma en que se distribuyen las tareas domsticas y las mltiples valoraciones y concepciones sobre el trabajo de la casa y el trabajo remunerado, cuestiones bsicas para entender el lugar que ocupan las estrategias familiares de aprendizaje. En la mayora de las familias de Costa Azul hay una distribucin de tareas con un esquema donde la esfera reproductiva
corresponde a la mujer, mientras que el hombre tiene el rol de productivo; en una menor proporcin, la enseanza
compartida en la que ayudan ambos padres, reproducindose esquemas tradicionales. Los paps creen que su rol principal es el de garantizar la disciplina o dar los recursos para sostener la familia; la mayora de los paps seala que el apoyo a las tareas es una obligacin propia de la madre.
3.6. Percepciones y aspiraciones de la Escuela con relacin a la Familia. Los maestros, como actores importantes en el
proceso
educativo,
esperan
que
la
familia
se
preocupe,
entregue a su hijo cario y apoye el proceso escolar de sus hijos, interesndose en su quehacer, revisando y acompaando las tareas, facilitando el lugar y los materiales necesarios para stas, adems que forme en hbitos, valores y normas (Burrows & Olivares, 2006). Al respecto, los maestros del barrio Costa Azul sienten que los padres se desentienden de sus responsabilidades en cuanto al apoyo que deben brindar a sus hijos en la educacin, adems de su participacin en la escuela, dado el desinters que muestran por la formacin de sus hijos y por la escuela. Segn Lpez (2004), la familia no slo debe garantizar las condiciones econmicas que el nio necesita para estudiar, sino que debe prepararlos para que puedan participar a activamente no en la escuela y aprender, insumos
apelando
recursos
materiales de dar
como:
valores,
culturales,
capacidad
afecto,
estabilidad,
disponibilidad de tiempo, etc.
Los
profesores
del
barrio
Costa
azul
expresaron
que
los
padres no cumplen con los insumos, ni materiales, ni aquellos que no entran dentro de esta clase, puesto que no aportan los recursos econmicos para tiles y textos escolares, carecen de tiempo para estudiar con ellos, no fomentan hbitos de
estudio escuela.
en
algunos
casos
tienen
desestimacin
por
la
3.7.
Relaciones
interpersonales
comportamentales
de
los
nios en la escuela.
Las relaciones y los comportamientos sociales que manifiestan los nios en la escuela estn estrechamente influidos por las normas que se de practican afecto, en el hogar; si existen hbitos, buenas buena
relaciones
respeto,
buenos
comunicacin y paz en la convivencia familiar, as ser el comportamiento de los nios en otros espacios sociales,
porque el nio es un imitador de los ejemplos que ve a su alrededor. En la escuela elProgreso existe una queja
permanente de los profesores por el mal comportamiento de los nios, que se refleja en altos niveles de agresividad,
intolerancia y violencia; situacin que ha motivado a los profesores al desarrollo permanente de proyectos que
promuevan la sana convivencia.
3.8.
Rendimiento
acadmico
de
los
nios.
El
rendimiento
acadmico de los nios del barrio Costa azul es bajo, lo cual se pone de manifiesto en la participacin en clase, los
resultados de pruebas y evaluaciones peridicas, as como en los ndices altos de desercin y prdida de logros.
A travs de la revisin documental realizada en la escuela se pudo constatar sobre este aspecto, analizndose los
resultados de las pruebas SABER 2006, donde se identificaron las siguientes fue dificultades: por debajo del En el rea a de lenguaje, el
promedio
alcanzado por
nivel
nacional en rea las de
(54.48/60.06), competencias
caracterizado textuales y
deficiencias En el
discursivas.
matemticas, el promedio alcanzado fue inferior al nacional (50.73/57.73), tanto en el componente numrico-variacional, geomtricomtrico y aleatorio por dificultades en las
competencias comunicativa, de razonamiento y de solucin de problemas. En cuanto a ciencias sociales, el promedio logrado tambin fue inferior al alcanzado en el pas (45.21/50.30), debido a dificultades en las competencias interpretativas, argumentativas y propositivas.
En el rea de ciencias naturales, el promedio alcanzado fue 47.62, comparado con 51.96 a nivel nacional, debido a que tienen respecto dificultad a para identificar, relacionados indagar con el y explicar vivo,
componentes
entorno
entorno fsico y tecnologa y sociedad. De igual forma, en
relacin con las pruebas de Estado, el rendimiento de los alumnos del barrio Costa Azul durante 2006 y 2007 alcanz un nivel de categora baja (Nivel A, con promedios entre 0-30 puntos) para los componentes en general. En las reas bsicas (lenguaje centraron y en matemticas), las las mayores dificultades se
competencias
gramaticales,
textuales,
comunicativas para lenguaje y en conocimiento, comunicacin y entendimiento de las situaciones mate matizables.
4. Visiones, significados y expectativas que los padres tienen de la educacin Para Hernndez, J. et al. (2006), las
posesiones culturales son uno de los factores externos que influyen fundamentalmente en el desempeo acadmico de los estudiantes; por lo tanto, se puede abstraer de esto que el capital cultural y social de la familia influye directamente en las caractersticas valricas e ideacionales que sta se hace sobre la escuela y sobre la educacin, al igual que al compromiso que crea con ella.
4.1.
Visiones
de
la
familia
acerca
de
la
educacin.
Los
comportamientos y actitudes que las familias asumen frente a ciertos procesos, por como las por ejemplo, las la educacin, concepciones, estn las
determinados
visiones,
creencias, etc., que tengan al respecto. De acuerdo con stas
as sern las aspiraciones, que no necesariamente coinciden con las que pudieran tener sobre el mismo aspecto otros
segmentos de la poblacin.
Para algunos padres entrevistados del barrio Costa azul, la escuela constituye la institucin social encargada de llevar a cabo la formacin de los nios en el plano fsico, moral y mental, lo cual es sinnimo de notable importancia para todos los miembros. Sin embargo, las experiencias pasadas de los padres influyen indudablemente en la nocin que las familias adquieren de la escuela, siendo considerable que la mayora de testimonios relacionan dicho concepto con el afn de
superacin personal y el cambio de vida y de educacin. De igual forma, la visin que tiene la familia de la escuela guarda correspondencia con los aportes que ellos esperan de la educacin; de ah que los padres deberan tener claro que no basta con que el nio ingrese al sistema educativo, sino que a su vez reciba una educacin de calidad que comprenda conocimientos bsicos a nivel acadmico, les permitan a sus hijos desempearse tanto como en el colegio como en la vida futura. Sin embargo, al ya hijo que el en capital el que la de al familia aporta es
inicialmente irremplazable,
proceso provee
formacin nio
sta
aspectos
relacionados con su desarrollo fsico, social, cognitivo y emocional.
4.2.
Significados
de
la
familia
acerca
de
la
educacin.
Prcticamente la funcin de la educacin es orientar al nio para que conserve y utilice los valores de la cultura que se le imparten, pero el trmino educacin se refiere sobre todo a la influencia ordenada y ejercida sobre una persona para formarla y desarrollarla a varios niveles
complementarios; en la mayora de las culturas es la accin ejercida por la generacin adulta sobre la joven para
transmitir y conservar su existencia colectiva. De manera general, que la en el barrio no Costa es Azul las familias porque y
manifestaron existen
educacin
tarea
fcil,
muchos
inconvenientes
familiares,
econmicos
culturales, los cuales algunas veces no se pueden controlar, el contexto es muy difcil. Sin embargo, las familias le atribuyen gran importancia a la educacin, expresndolo desde diferentes sentidos como en la proyeccin futura, en el buen rendimiento acadmico en trminos de producto, entre otras. Para Morales et al. (1999): El inters que la familia tenga depositado en la educacin parece ser un factor determinante, incluso ms que el econmico, en el rendimiento escolar,
porque si los nios y las nias encuentran eco en casa de lo
que ellos hacen en la escuela, lgicamente, esto motivar su trabajo (Morales, Arcos, Ariza, Cabello, Lpez, Pacheco,
Snchez & Venzal, 1999, p. 60).
Desde este punto de vista puede analizarse que la visin positiva de los padres del barrio Costa Azul incide para que sus hijos se encuentren motivados para la asistencia a la escuela y para el estudio. Para las familias entrevistadas, la mayora de sus hijos se encuentran motivados para
estudiar; sin embargo, no desconocen
que algunas veces esta
motivacin les falla por razones variadas, como es el inters por el juego, la pereza, la falta de hbitos de estudio y la planificacin para hacer los deberes, la falta recursos,
entre otras; por lo cual ellos deben recurrir a mtodos que les ayuden a despertar en sus hijos este dispositivo de
aprendizaje, para que persistan en su proceso educativo. Los mtodos que los padres del barrio Costa Azul emplean son generalmente negativos:
Castigos, reprensiones, gritos y amenazas. Llama la atencin el hecho de que los padres emplean como medio de coercin aspectos extrnsecos, pero muy significativos para los nios por su bajo nivel socioeconmico, como lo es el caso de la amenaza constante con la terminacin de los subsidios
condicionados cubriendo 2007.
del
programa de
FAMILIAS
EN
ACCIN, de
que
viene desde
alrededor
16000
familias
Sincelejo
4.3. Expectativas de los padres acerca de la educacin de sus hijos. Los padres consideran que los estudios escolares son importantes trabajos, otras; y para a le un que los hijos puedan una un acceder mejor a buenos entre para
mejor al
futuro,
vida, valor
asignan
aprendizaje
amplio
obtener beneficios insustituibles y tiles para su proyecto de vida. Estos significados que los padres tienen sobre la educacin permiten que ellos desde el momento del ingreso de sus hijos al sistema escolar formulen hiptesis en cuanto a su futuro educativo. Estas hiptesis o expectativas
educativas hacen posible que los padres del barrio Costa Azul desarrollen aspiraciones hacia sus hijos relacionadas con sus xitos escolares, eleccin de una carrera profesional,
reconocimientos a nivel social, etc. Las expectativas que los padres tienen de la educacin de sus hijos las relacionan con algunas profesiones que tienen amplio reconocimiento social, tales como medicina, docencia, ingeniera, entre otras, lo que representa para ellos la obtencin del status social y econmico que anhelan tener dentro de su entorno.
Conclusiones
Dadas las condiciones de las familias de Costa Azul, al no poseer los recursos, la formacin acadmica, la cultura y todos generar los requerimientos en necesarios los y suficientes es muy para
educabilidad
menores,
difcil
beneficiarse de las oportunidades que les ofrece el sistema educativo.
Adems, las prcticas educativas para el aprendizaje son limitadas, actividades, no slo en recursos hbitos, sino tiempo en y estrategias, actitud para
creatividad,
potenciar el proceso educativo, porque dentro de los aspectos socioculturales familias favorezcan del barrio pocas Costa Azul se de aprecia que las que
realizan el
actividades
interaccin Esto
enriquecimiento
sociocultural.
guarda
estrecha relacin con el tiempo que los padres disponen a sus hijos para dedicarse posiblemente a las actividades
laborales, el rebusque y el hogar.
La escuela considera que los padres de familia no colaboran ni aportan su mayor esfuerzo en el acompaamiento escolar, siente que la familia le delega toda la responsabilidad del proceso, porque los padres no participan activamente en las
representaciones, ni en las reuniones. La escuela se percibe como divorciada de la comunidad a la que pertenece.
Las familias de Costa Azul valoran y le atribuyen gran importancia a la educacin desde sus visiones, expectativas y significados como proyeccin de futuro, bienestar, cambio de vida, empleo; depositan en sta la esperanza para el progreso de la sociedad.
GRACIA NAVARRO SALDAA1, CRISTHIAN PREZ VILLALOBOS, ANGLICA GONZLEZ-CID, OLGA MORA-MARDONES Y JORGE JIMNEZ-ESPINOZA
VALORES EN PROFESORES Y PARTICIPACIN DE LOS APODERADOS EN EL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE Revista Latinoamericana de
Psicologa 2007, volumen 39, No 3, 579-592 Universidad de Concepcin, Chile
RESUMEN El objetivo de este estudio fue describir los valores
presentes en profesores de enseanza bsica, y su relacin con el grado en que los padres perciben a estos docentes como facilitadores de la participacin parental en el proceso
enseanza aprendizaje de sus hijos. Para esto se
aplic
el
Schwartz
Value
Survey
32
profesores,
una
encuesta de percepcin del profesor a 628 apoderados. Los resultados mostraron diferencias significativas segn la
jerarqua de valor del profesor en 6 tipos motivacionales de valor (hedonismo, y poder, tradicin, Lo anterior benevolencia, sugerira la
universalismo
seguridad).
influencia de las prcticas tradicionales, la distribucin de responsabilidad establecido y y el tipo de sobre relacin la profesor-apoderado de la
esperado
facilitacin
participacin parental.
Palabras clave: Proceso enseanza-aprendizaje, participacin de los padres, valores.
La educacin como recurso estratgico en un mundo globalizado La educacin es tanto reflejo como transmisor de la cultura de una sociedad (Hinojosa, 2004), lo que la convierte en el componente central dentro del proceso de construccin
sociocultural de un pas (Navarro, 2002). Sin embargo, el complejo escenario mundial actual le plantea nuevos retos asociados a los procesos de globalizacin que han impactado los sistemas econmicos, sociales, en el culturales y polticos de la
(Mella,
2003),
repercutiendo
comportamiento
poblacin, al disminuir la calidad y cantidad de tiempo de interaccin entre sus miembros y al postergar las relaciones de afecto, solidaridad Mller & y cooperacin 2002). De (Alarcn, esta Araya, el
Fuentealba,
Retamal,
forma,
sistema educativo se vuelve una herramienta para desarrollar el capital humano y por ende al pas (Jimnez, 2002), pero tambin una instancia que para practicar mantener la y promover cohesin el valores social y y la
democrticos pautas de
permitan
interaccin
caracterizadas
por
respeto
tolerancia. Este cambio en la sociedad, que ocurre paralelamente a la aceleracin en los procesos de generacin y difusin de
informacin (Hinojosa, 2004), explican la inadecuacin de los modelos educativos de principios de siglo y la necesidad de los pases de invertir enormes cantidades de recursos para reformar sus sistemas educativos a partir de la dcada de los 90 (Fernndez, 2003). En el caso de la Reforma Educacional en Chile, el gobierno estableci en 1990 dos objetivos centrales, mejorar la
calidad y la equidad de la educacin, a lo cual se agreg, en 1995, un tercer objetivo, la modernizacin de la educacin, para modificar la estructura y funcin del aparato
educacional (Navarro, 2002).
Sin
embargo,
pese de
los
enormes y
avances modelos
en
cobertura
modernizacin
infraestructura
educativos
del
pas, el reto que persiste es lograr un proceso educativo de calidad, entendindose este como el logro de aprendizajes significativos y pertinentes en cuanto a destrezas culturales bsicas, capacidades y habilidades cognitivas, creando la
posibilidad de crecimiento personal, intelectual, emocional y social, a travs de aspectos formativos, orientadores y
tutoriales (Garca, 2002; Monti, Riquelme & Toloza, 2004). Ya la experiencia internacional ha demostrado que mejorar la calidad de la educacin no es simplemente cuestin de
aumentar los recursos sino que requiere adems de cambios en el uso de esos recursos, especficamente en el rea de
gestin escolar y competencia docente (Belle, 2004). De esta forma, la pregunta central de los Estados en su bsqueda de mejorar la educacin que entregan deja de ser cunto ms se debe invertir?, y se convierte en: dnde debemos invertir? Una de las propuestas ms relevantes al respecto es el modelo de las escuelas efectivas que busca generar una taxonoma de rasgos asociados a la calidad, a partir de la identificacin de las caractersticas que son comunes en aquellas escuelas que obtienen buenos aprendizajes pese a contar con escasos recursos tanto institucionales como de la comunidad en que se
insertan eficiente. destaca
(Jimnez, Haciendo
2002), uso de
en este
otras
palabras, Jimnez las
calidad (2002) escuelas
modelo, de
siete
caractersticas
comunes
efectivas: visin compartida, liderazgo motivador orientado a la excelencia pero preocupado de las personas, altos
estndares de exigencia, formacin de ciudadanos responsables con la sociedad, compromiso con la evidencia, instancias de perfeccionamiento significativas para el profesorado y la
participacin conjunta en el proceso formativo de la familia y la escuela. Este ltimo aspecto, la participacin de los actores de la comunidad en el proceso educativo, y en especial la participacin de los padres, ha acumulado un consenso considerable sobre su capacidad como estrategia para mejorar tanto la calidad como la equidad en la educacin, mediante procesos colectivos de descentralizacin de la toma de decisiones y de gestin pedaggica (Jimnez, 2002). En este sentido, se asociara la calidad con una participacin ms directa de los actores sociales para generar expectativas de calidad, tanto a nivel de los establecimientos escolares como en la sociedad, teniendo las familias una opinin
fundamental y, a la vez, una fuerza de presin especfica para producir esas expectativas de calidad tanto en la
escuela como en el aula (Rodrguez, 1994).
La participacin de los padres como respuesta al reto de la calidad La participacin es el poder real de tomar parte activa en la elaboracin y desarrollo del proceso educativo, tanto a nivel micro como macro social, de todos los que intervienen en l: docentes, alumnos y apoderados (Gallardo & Calisto, 2004), presentando objetivos finales claros y conscientes, o metas no conscientes, pero significativos para el sistema social (Navarro, 2002). Segn Navarro (2002), la participacin no es solamente fenmeno una representacin y ni una ideologa, sino un
objetivable
operacionalizable
mediante
indicadores, compuesto de actividades voluntarias a travs de las cuales los miembros de una comunidad escolar intervienen directa o indirectamente en las actividades relacionadas con el proceso educativo. Existen diferentes posturas respecto a los alcances de la participacin, existiendo quienes promueven un rol ms activo de las familias en trminos de los procesos de aprendizaje de los nios en el hogar o en las escuelas; y quienes promueven la participacin y en organizada el control de de los la padres en la del gestin sistema
educativa
eficacia
(Gubbins, 2001; Navarro, 2002).
Sumado a lo anterior, tambin se debe tener presente que la participacin no es un concepto unitario, ya que contiene dos dimensiones: el rea o contenido del aprendizaje en que toman parte o participan donde se (acadmico toma v/s o no acadmico), y la v/s
Institucin
parte
participa
(hogar
escuela, a partir de las que es posible establecer cuatro reas donde puede darse la participacin: En el hogar y en el mbito acadmico, en el hogar y en mbito no acadmico, en la escuela y en el mbito acadmico, y en la escuela y en el mbito no acadmico (Alarcn y cols., 2002), existiendo diversas percepciones en relacin a la pertinencia de la inclusin parental en cada una de stas (Navarro,
Avendao, Contreras, Kusch, Leighton, Navarrete & Sanhueza, 2001; Navarro, Gonzlez & Recart, 2000).
La importancia de la participacin de los padres La familia fue, desde sus inicios, el primer nexo entre la sociedad y el la individuo, memoria y la de principal la responsable (Del de
transmitir 2002). No
social con el
comunidad de
Valle,
obstante,
surgimiento
las
entidades
educativas formales, este derecho y deber fue delegado a las instituciones educacionales, adquiriendo la familia un rol de colaboradora del trabajo docente. Pese a esos cambios, hoy est claro que los padres juegan un rol fundamental en el
proceso de enseanza aprendizaje de los hijos, y tambin se conoce sobre la la influencia orientacin positiva hacia que el su participacin el tiene
logro,
autoconcepto
acadmico, la actitud y conducta hacia el colegio (Arancibia, Herrera & Strasser, 1997; Del Valle, 2002; Gonzlez, 1998; Navarro, 2002) y el desempeo acadmico, tanto en aspectos especficos, como mayores logros en lectura, tareas de mejor calidad, mayor eficiencia en las tareas de fin de semana (Navarro, 2002), como en un mejor rendimiento acadmico en general (Navarro, 2002; Navarro, Vaccari & Canales, 2001). La participacin tambin puede beneficiar a la familia, pues la participacin en la escuela aumenta su autoconfianza, les permite acceder a informacin sobre estrategias parentales, programas educacionales y acerca del funcionamiento del
establecimiento, pueden entregar ms apoyo al nio y logran una visin ms positiva de los profesores (Navarro, 2002). Tambin hay beneficios para la escuela y los profesores, ya que mejoran los logros de los estudiantes y los padres apoyan al colegio, asimismo, los docentes se sienten ms valorados por los apoderados y se benefician del ambiente familiar del nio, pudiendo contar con los padres ante ciertos problemas de sus hijos (Navarro, 2002). Y finalmente, una permite beneficiar a la sociedad, de pues al y
propiciar
prctica
cotidiana
tolerancia
participacin, que ayude a los alumnos a tener en cuenta el punto de vista de los otros, facilita a todos el asumir su parte de responsabilidad en la sociedad (Fernndez &
Guerrero, 1996).
Aspectos que facilitan o dificultan la participacin de los padres Considerando involucrados, facilitaran motivados educativo, a su se la enorme han valor para todos algunos los actores que estar
identificado de
factores como su
participacin sobre las
los
padres, y
informarse como de
sus
hijos
proceso parte
as
instancias
para
tomar
(Navarro, 2002); la presencia de un clima escolar abierto y promotor de valores democrticos, de eficiencia y
participacin (Arn & Milicic, 2000); una cultura escolar que inste a la participacin aumentando el nivel educativo de las familias para que se sientan responsables en el proceso de aprendizaje de los hijos (Palacios, Hidalgo & Oliva, 1995), y que a su vez comparta los valores del hogar (Navarro y cols., 2000); una atmsfera social y educacional de la escuela que haga a los padres y sentirse bienvenidos, (Coppelli, & Salazar, respetados, Davidovich, 2003); un
valorados, Espina,
escuchados
necesitados Medina
Gonzlez,
Guerrero,
liderazgo del director de tipo participativo y que promueva
la
participacin
parental; en
y las
finalmente que
la
existencia participar
de los
actividades
concretas
puedan
padres, constituyendo esto ltimo el principal facilitador para su participacin (Navarro, Vaccari & Canales, 2001). Por otro lado, las dificultades para la participacin de los padres incluiran la falta de preparacin acadmica de los padres o su preocupacin (segn de las los por problemas la la familiares ms
apremiantes inadecuada
directores); para que
infraestructura participacin se
escuelas
produzca (Navarro, Vaccari & Canales, 2001); y la falta de inters de los padres en las actividades acadmicas de sus hijos, de coincidencia entre valores familiares y escolares, y de acogida a los padres por parte de la escuela (Navarro y cols., 2000). Navarro (2002) agrega otras posibles dificultades: la
formacin profesional de los docentes, sus condiciones de trabajo y su percepcin frustradas de en los padres y y apoderados; y las la
expectativas
padres
profesores,
autoimagen negativa de los padres en sectores pobres, que los desalienta a tomar parte en la educacin de sus hijos. En este sentido, parece en esencial el proceso para alcanzar el
involucramiento
familiar
educativo,
generar
estrategias para permitir su participacin, considerando los factores antes mencionados. Sin embargo, incluso a travs de
iniciativas nacionales o institucionales, es muy probable que aquellos que deban articularlas o al menos ejecutarlas, sean aquellos que desde siempre han sido el nexo de la familia y el nio con la escuela: los profesores. Si el modelo de las escuelas efectivas muestra que estas escuelas tienen una alta participacin de las comunidades, y en especial de los
padres, cabe preguntarse si los profesores de estas escuelas estn haciendo algo o especial si para ms lograr all dicho de que sus nivel de
involucramiento, estos profesores
incluso, tienen
acciones, la
caractersticas
faciliten
inclusin de las familias a travs del establecimiento de condiciones fsicas y relacionales ptimas. Si se logra identificar que caractersticas favorecen la
participacin, sera posible promover estas caractersticas en los docentes en ejercicio o incluso en la formacin
inicial, pues permitira abrir la puerta a un poderoso aliado en la bsqueda de calidad en el proceso educativo. Sin
embargo, las caractersticas posible son muchas, por tanto se ha decidido iniciar por aquella de ms amplio efecto en los comportamientos de los profesores: sus valores, ya que su influencia abarca de tanto los los pensamientos, y estn afectos y
comportamientos
profesores,
ntimamente
vinculados con aquello que estos valoran, desean y por tanto buscan activamente.
MTODO Participantes Se encuest a 32 docentes que desempeaban el rol de profesor jefes de curso en de primeros Talcahuano, aos que bsicos fueron de escuelas
municipalizadas
seleccionados
mediante un muestreo probabilstico por conglomerados de 32 escuelas municipalizadas de la zona urbana de la comuna (de un total de 37). De los participantes, 31 eran mujeres
(96,9%) y 1 hombre (3,1%), con edades entre 30 y una media de 49,63 aos (DE = 7,57). En
62 aos y a su
cuanto
formacin, 26 de ellos (81,3%) refieren haber sido formados en la Universidad reportaron Bsica, una sin y 8 (18,8%) una en la Escuela Normal; 19
(59,4%) General tenan
tener
especializacin mientras que
en
Enseanza 3 (9,4%) del de
mencin,
otros
especializacin 7 y (21,8%) 3 una
en
trastornos en no
especficos subsector
aprendizaje, aprendizaje
mencin sujetos
algn
(9,4%)
reportaron
ninguna
especializacin. Finalmente, los sujetos informaron entre 6 y 40 aos de ejercicio profesional (M= 25,25; DE.= 8, 42) y entre 1 y 33 aos de ejercicio en el establecimiento donde se realiz la investigacin (M= 14,63; DE.= 10,44).
Asimismo, se encuest a los padres y apoderados de los cursos tutelados por dichos profesores, llegndose a un total de 628 apoderados, lo que constituye un 63,43% del total de
apoderados de los cursos encuestados (990 personas). Este grupo estuvo compuesto por 553 mujeres (88,3%) y 70 hombres (11,2%), con edades entre 14 y 80 aos, y una media de 34,48 aos (DE.= 8,54).
Instrumentos Para lograr la recoleccin de datos necesarios para esta
investigacin, se aplic un Cuestionario de Valores (CVS) a los profesores, y una encuesta breve a los apoderados,
confeccionada para el presente estudio (EP). CVS. Para evaluar las prioridades valricas de los docentes estudiados se eligi el cuestionario Value Survey de Schwartz y Bilsky, traducido al espaol y adaptado para la regin por Barra, Bravo, Corts, Vera, Yvenes y Zurita (1999). Este cuestionario, basado en la concepcin de valor de Shalom
Schwartz (en Brinkmann & Bizama, 2000) presenta dos listas de valores: 5 8 6 NAVARRO-SALDAA, PREZ-VILLALOBOS, GONZLEZCID, MORA-MARDONES Y JIMNEZ-ESPINOZA una de 30 valores
terminales y otra de 16 valores instrumentales, los que deben ser evaluados por el encuestado segn al grado de importancia que representa para l como principio gua de la propia vida,
utilizando una escala de ocho alternativas, desde 1 (opuesto a mis valores) a 7 (de suprema importancia), recomendndosele a cada participante que no utilice las alternativas polares en ms de dos ocasiones. Los valores son agrupables, a su vez, en 11 dominios
motivacionales (Brinkmann y Bizama, 2000): autodireccin, estmulo, hedonismo, logro, poder,
seguridad,
conformidad,
tradicin,
espiritualidad,
benevolencia y universalismo. Sin embargo, las dificultades que ha presentado el dominio de espiritualidad han llevado a que actualmente slo se
consideren los otros diez dominios (Devos, Spini & Schwartz, 2002; Sagiv & Schwartz, 2000). Los dominios una motivacionales confiabilidad mostraron, interna a travs de de seis en
muestras,
promedio
0,73
universalismo, 0,68 en benevolencia, 0,49 en tradicin, 064 en conformidad, 0,64 en seguridad, 0,66 en poder, 0,65 en logro, 0,71 en hedonismo, 0,61 en estimulacin y 0,58 en autodireccin (Sagiv y Schwartz, 2000). EP. Con el objetivo de medir la percepcin de los padres acerca del grado en que el profesor facilita su participacin en el proceso enseanza aprendizaje de sus hijos, se diseo un cuestionario a partir de lo extrado de Alarcn y cols.
(2002), acerca del concepto de Participacin de los padres en el proceso enseanza-aprendizaje. El resultado fue un cuestionario de 4 preguntas cerradas y de autorreporte, que comienza con una de los definicin Padres en breve el del concepto de de
Participacin
Proceso
Enseanza
Aprendizaje, y de las reas Acadmica y No Acadmica. Luego de lo anterior, exhibe 4 temes que preguntan a los
encuestados por el grado en que perciben que el profesor facilita su participacin en las reas hogar acadmica, hogar no acadmica, escuela acadmica y escuela no acadmica, presentndose 7 alternativas de respuesta para
cada tem, de tipo diferencial semntico, entre los polos muy poco (1) y mucho (7). Para validar este cuestionario se utiliz una muestra piloto de 18 apoderados a los de nios cursando la enseanza bsica, esta
ajenos
establecimientos
considerados
en
investigacin, con los cuales se obtuvo un coeficiente Alpha de Cronbach fue de 0,87. Adems el instrumento iba acompaado de una encuesta de 5 preguntas abiertas sobre la EP, en relacin a su duracin, extensin, comprensin y dificultad de respuesta, a partir de cuales, se realizaron correcciones menores al instrumento.
Procedimiento El encuestaje a los profesores se realiz individualmente en una sesin; en tanto, la EP se aplic a los padres en los momentos iniciales de una reunin de apoderados. En ambos casos se les hizo una descripcin previa de la participacin requerida, enfatizndose el carcter voluntario y
confidencial de sta, e informando el uso de los datos a recolectar.
Resultados Al realizar los anlisis, se decidi eliminar al docente de sexo masculino, por presentar resultados significativamente diferentes a los presentados por las mujeres, constituyendo un caso atpico dentro de la muestra. De esta manera se redujo las unidades de anlisis a 31 profesoras (pasando de 628 a 593 apoderados) y se realizaron los anlisis
nuevamente. Al analizar la confiabilidad del CVS mediante la prueba Alpha de Cronbach, su lista de valores terminales present un
coeficiente de 0,88 y la de valores instrumentales una de 0,79. Los resultados de por y tipo motivacional, (2002), siguiendo de la un
clasificacin
Devos
cols.
fueron
coeficiente Alpha de Cronbach de 0,47 para Poder; 0,29 para Logro; 0,34 para Hedonismo; 0,52 para Estimulacin; 0,19 para
Autodireccin;
0,81
para
Universalismo;
0,47
para
Benevolencia; 0,62 para Tradicin; 0,29 para Conformidad, y 0,68 para Seguridad. Finalmente, se repiti el anlisis con la EP, utilizando los datos de los 628 encuestados, encontrndose un Coeficiente Alpha de Cronbach de 0,81 en la Escala General de
Facilitacin de la Participacin. A partir de lo anterior se realiz un anlisis descriptivo de los resultados obtenidos en el CVS (Tabla 1), agrupndose los puntajes de cada tem en los diez tipos motivacionales
definidos en Devos y cols. (2002). Cabe hacer la salvedad que en esta escala los puntajes, que en el instrumento original son jerarquizados de 1 a 7 (desde opuesto a mis valores hasta de suprema importancia), fueron recodificados en una escala de 0 a 8 para poder ser analizados. De esta forma, se encontr que Conformidad (M= 6,51; DE.= ,76), Benevolencia (M= 6,44; DE.= ,67) y Universalismo (M= 6,18; DE.= ,95)
fueron los tipos motivacionales considerados ms relevantes por los profesores de la muestra, mientras que los menos importantes para ellos fueron Hedonismo (M= 2,54; DE.= 1,33), Poder (M= 3,16; DE.= 1,19) y Estimulacin (M= 3,50; DE.= 1,44). TABLA 1
Tipos Motivacionales del Cuestionario de Valores de Schwartz en Profesores N Poder Logro Hedonismo Estimulacin Autodireccin Universalismo Benevolencia Tradicin Conformidad Seguridad Mnimo Mximo Media D. E. 31, 31 31 31 31 31 31 31 31 31 50 5,25 3,16 1,19 1,08 1,33 1,44 80 95
3,00 7,00 4,76 33 67 5,33 2,54 5,67 3,50
3,60 7,20 5,68 4,25 7 63 6,18 5,00 7,80 6,44 ,67
2,20 7,40 5,25 1,23 5,00 8,00 6,51 ,76 2,80 7,20 5,47 1,16
En el caso de la EP, tanto la escala general como los itemes presentaron una media porsobre el punto medio posible (4
puntos) tal y como se ve en la Tabla 2. De esta forma, en donde los padres y apoderados consideran que los profesores jefe de sus hijos facilita su participacin en general en el proceso de enseanza aprendizaje (M= 6,12; DE.= 1,02),
principalmente desde la casa, esto es, en las reas Hogar Acadmica (M= 6,35; DE.= ,47) y Hogar No Acadmica (M= 6,19; DE.= ,51). Sin en embargo, la facilitacin dentro de percibida la de su es
participacin
actividades
escuela
igualmente alta, presentando medias por sobre los 6 puntos
tanto en las reas Escuela Acadmica (M= 6,05; DE.= ,57) como Escuela No Acadmica (M= 6,07; DE.= ,46). Para explorar tienen las del relaciones grado en entre que el la percepcin que los la
padres
profesor
facilita
participacin de stos en el proceso enseanza aprendizaje de sus hijos, y la jerarqua de valores reportada de los
docentes, se decidi utilizar la prueba Chi cuadrado, debido a que los resultados de la EP no presentaron distribuciones normales lo que impeda aplicar anlisis paramtricos. Para este fin, las puntuaciones del CVS, agrupadas en los 10 tipos 5 8 8 NAVARRO-SALDAA, PREZ-VILLALOBOS, GONZLEZ-CID, MORAMARDONES Y JIMNEZ-ESPINOZA motivacionales, al ser continuas fueron categorizadas en dos secciones de acuerdo a su
posicin relativa a la mediana de la muestra, generndose un grupo Alto y uno Bajo; el mismo procedimiento se realiz con las puntuaciones de las escalas de la EP y de su escala general, obtenida mediante el clculo de la media de los tems. TABLA 2 Nivel en que el profesor facilita la participacin de los padres de acuerdo a la percepcin de estos ltimos N Mnimo Mximo Media D. E.
Facilitacin de la Participacin General 1,02 Facilitacin rea Hogar Acadmica ,47 Facilitacin rea Hogar No Acadmica ,51 Facilitacin rea Escuela Acadmica ,57 Facilitacin rea Escuela No acadmica ,46
593 1,00 7,00 6,17
593 4,69 7,00 6,35
593 4,85 6,92 6,19
593 4,29 6,87 6,05
593 5,08 6,82 6,07
A partir de este procedimiento, se encontr que las docentes que atribuyeron fueron alta importancia como al ms tipo motivacional de de la
Seguridad
percibidas
facilitadoras
participacin de los padres en el rea Escuela Acadmica (X2=4,124; gl=1; p=0,042) que las que las que le atribuyeron baja importancia. En tanto, aquellas que atribuyeron alta importancia a la Benevolencia fueron vistas como menos
facilitadoras en el rea Hogar Acadmica (X2=8,350; gl=1; p=0,004), Hogar No Acadmica (X2=10,527; gl=1; p=0,001) y Escuela No Acadmica (X2=6,807; gl=1; p=0,009). Asimismo,
aquellos profesores que ms valoran el Universalismo se ven como menos facilitadores de la participacin paterna en el rea Hogar Acadmica (X2=4,308; gl=1; p=0,038). Estos
resultados se muestra intrigantes, pues a diferencia de lo
que
se
esperara
intuitivamente,
los
profesores
que
ms
valoran los tipos motivacionales altruistas seran quienes menos facilitan que los padres participen en casi todas las reas. Por otro lado, los padres consideraron que facilitaban menos la participacin que en el rea Hogar No Acadmica a aquellos tipos
profesores
atribuan
alta
importancia
los
motivacionales de Poder (X2=5,272; gl=1; p=0,022) y Hedonismo (X2=4,134; gl=1; p=0,042), lo que se podra asociar a la prdida de poder y las dificultades que podran implicar a los profesores el dejar que los padres participen. No obstante, esta rea tradicionalmente ha sido de dominio parental. Qu ocurre entonces? Una posible explicacin puede estar asociada a que el instrumento mide la percepcin de los padres sobre el tema: De tal forma, los profesores orientados al poder y el placer podran no facilitar la participacin de los padres en ningn rea, pero los padres slo notaran esto cuando sienten que no se les deja actuar en su propio
dominio. Finalmente, los profesores que valoraban ms el tipo motivacional de Tradicin fueron vistos por los padres como los que menos facilitaban la participacin en general (X2=4,220; gl=1; p=0,040) y en el rea Escuela No Acadmica (X2=5,692; gl=1; p=0,017), lo que parece esperable si se
considera que un profesor apegado a los modelos tradicionales
de docencia, podra esperar y valorar menos que los padres se hicieran parte del proceso educativo.
DISCUSIN Los resultados del estudio mostraron que las profesoras
fueron evaluadas, en general, como altamente facilitadoras de la participacin de los padres en el proceso enseanza aprendizaje de sus hijos, principalmente desde el hogar. Por su parte, estas docentes informaron una menor atribucin de relevancia a aquellos valores vinculados con la satisfaccin de necesidades personales (hedonismo, poder, estimulacin), y una alta valoracin de los y tipos motivacionales los de
conformidad,
benevolencia
universalismo,
cuales
enfatizan el respeto y la preocupacin por el bienestar del otro. Los tipos motivacionales con una mayor importancia atribuida, podran estar ligados a una mayor valoracin social de la democracia, la igualdad y la participacin como elementos esenciales de la convivencia humana, y con la introduccin de estos cambios sociales dentro de los planes estatales de la educacin formal. No obstante lo anterior, se debe asumir el efecto que estos mismo cambios sociales pueden tener sobre la disposicin de las encuestadas a informar estos resultados, ya que los valores son altamente vulnerables a la
deseabilidad
social
factibles
de
ser
racionalizados
(Bastn, Kobrynowikcz, Dinnerstein, Kampf & Wilson, 1997). Este tipo de jerarqua valrica sera tericamente
facilitador de la participacin, lo que hara comprensible el alto grado de facilitacin percibida en las profesoras de la muestra que los apoderados informan. Sin embargo, la relacin valor facilitacin no parece ser tan simple, variando segn el rea donde la participacin se produce en intensidad y direccin. En primer lugar, considerando que los valores no slo
orientan el juicio y la accin, sino que adems se promueven (Coppelli y cols., 2003), podra esperarse que una mayor
valoracin de la autodireccin, que apunta a la capacidad para tomar y ejercer las propias decisiones, se asociara a una mayor facilitacin y estimulacin de la participacin parental , como una forma de promover en los padres, que estos se involucraran y tomaran parte activa y volitiva
dentro de la educacin de sus hijos. Sin embargo, no se encontr una relacin al respecto. Tericamente, tambin era esperable que fueran evaluados como ms facilitadoras aquellas docentes que le atribuyeran menos importancia a valores como el poder, que busca una posicin superior en un esquema jerrquico valorado; la tradicin y la conformidad, que promueven el apego a la costumbre (en este
caso,
la
visin
clsica
de
padres
que
delegan
la
responsabilidad de la formacin del nio en la escuela), y la seguridad, que al igual que los anteriores, se inclinara por el mantenimiento de los esquemas usuales para evitar la
desestabilizacin. Al respecto, s se encontr que aquellas docentes que informaron valorar ms los tipos motivacionales centrados en las propias necesidades (Poder y Hedonismo), eran vistas como menos facilitadoras en el rea Hogar No Acadmica, lo que podra ser producto de una visin
focalizada en las necesidades propias y en la importancia que se otorga a las consecuencias para s mismo, perdindose la perspectiva del otro, y el Inters en la formacin del otro dentro de aspectos que no son directamente responsabilidad docente docentes (Lo que no acadmico). ms la De igual forma, fueron aquellos los menos
valoraban
tradicin
facilitadores de la involucracin parental de acuerdo a lo reportado por los padres tanto en general como en el rea Escuela No Acadmica, que es de hecho, un rea en la que los padres suelen ser aceptados; Esto abre una alerta sobre la forma en que los modelos clsicos de la educacin y del rol del profesor influir en la utilidad o incluso viabilidad que el profesor de ve en la participacin y por paterna dentro el de la de
formacin
sus
hijos,
consiguiente,
grado
apertura que puede tener ante la misma.
Sin embargo, en el caso del tipo motivacional de Seguridad, contraviniendo lo esperado, aquellas docentes que lo
valoraban ms fueron evaluadas como ms facilitadoras en el rea Escuela Acadmica. En este caso, visto que lo
acadmico es ampliamente valorado, podra tratarse de una visin positiva del involucramiento de los padres como forma de asegurar un mejor resultado en el proceso educativo, lo que se asociara a una mayor apertura a dejarlos apoyar la labor docen5 9 0 NAVARRO-SALDAA, PREZ-VILLALOBOS, GONZLEZCID, MORA-MARDONES Y JIMNEZ-ESPINOZA te, o incluso a una forma de difusin de responsabilidad ante eventuales
resultados negativos, ya que al participar los padres del proceso, lo hacen tambin de la responsabilidad sobre sus resultados. Por otro lado, aquellas docentes que atribuyeron una alta relevancia en sus vidas a los valores ligados a la
Benevolencia, fueron vistas como menos facilitadoras en las reas Hogar Acadmica, lo cual Hogar No Acadmica y Escuela una No
Acadmica,
podra
relacionarse
con
visin
asimtrica de la relacin (yo ayudo a), lo que dificultara la promocin de una participacin real al construir un
esquema que llevara a los docentes a trabajar por el otro y no con el otro.
El escollo que la asimetra y la defensa de jerarquas pueden presentar para el logro de una participacin real, y que ya insinan los resultados de los tipos motivacionales del
Poder, Tradicin y Benevolencia, parecen reiterarse con los resultados del tipo motivacional de Universalismo: La alta valoracin del Universalismo que muestran las
docentes vistas como menos facilitadoras, junto con respaldar el efecto negativo de una postura asistencialista y
asimtrica sobre la participacin (pues se basa en ser el actor del beneficio a todos los otros), tambin podra
acentuar sospechas sobre el efecto de la deseabilidad social sobre el CVS. De hecho, que aspectos promueve con la como esta la igualdad y el
bienestar directamente
comn
dimensin
estn es
relacionados
participacin;
pero,
posible que estemos ante docentes que refieren otorgarles alta importancia a estos valores para adecuarse a las
expectativas sociales; o incluso, que valoran mucho estos preceptos, pero en realidad no los practican lo que anula su efecto potencial sobre la participacin, ya que la moralidad no es slo cognitiva, sino tambin conativa (Kitwood, 1990). A partir de los resultados obtenidos en este estudio, emergen como relevantes dos aspectos relevantes en la bsqueda de facilitar la participacin de los apoderados:
En
primer
lugar,
lo
relevante
que
puede
ser
para
la
participacin de los padres que los profesores efectivamente crean que esto es posible e importante. En este sentido, parece central que los mismos profesores vean la relacin familia escuela como interaccin participativa y
horizontal, que respeten la contribucin de cada actor del proceso, con una preocupacin real por las necesidades del otro sin expectativas asistencialistas ni una bsqueda
paralela de influencia o beneficios personales. Este punto es especialmente complejo en contexto como el estudiado, pues las escuelas municipalizadas en Chile atienden a los alumnos con menores recursos socioeconmicos del pas, por lo que las diferencias entre profesores y familias tanto en nivel
sociocultural como en estatus laboral, pueden favorecer el desbalance y la visin de estos apoderados como necesitados de apoyo o menos valiosos, y por ende las dificultades facilitar y mantener su participacin. Y por ltimo, tambin es importante el rol que tiene la tolerancia de los docentes al cambio de las prcticas en
educativas (y en el rol de los actores involucrados en ella) para permitir la participacin de los padres sin sentir la inclusin de stos como una amenaza o una dificultad para el desempeo docente, sino al contrario, como un apoyo necesario y permanente.
Capitulo I
MARCO LEGAL
En este captulo se pretende
abordar de una manera general las
normas y tratados que al respecto el gobierno nacional ha convenido con organizaciones, comunidades y estados que sealen, indiquen u orienten polticas que favorezcan el resguardo de los derechos que los menores tienen entorno a la educacin y la familia.
De Igual manera abordaremos aquellas normas, decretos y leyes que la nacin ha expedido, reglamentado o avalado para brindar todas las garantas necesarias y pertinentes que permitan atender
adecuadamente a cada uno de los infantes y menores de edad en nuestro territorio, sin dejar de lado lo inalienable y prevalencia de los derechos de los infantes y menores sobre los de los dems
miembros de la comunidad. Abordando para ello desde lo mundial hasta lo local, en tiempo, espacio y lugar, informacin que dada su importancia contribuir a fundamentar el accionar de la presente investigacin, para que el fruto de la misma sea pertinente,
aplicable y aprovechada por la comunidad objeto de la misma.
3.1. Aspectos legales relacionados con la participacin de los padres y/o acudientes en el proceso educativo
Entre
los
Aspectos
legales
que
regulan
la
participacin
familiar en el contexto escolar, ha de entenderse que la
escuela
en
su
bsqueda
para
cumplir
estos
preceptos
debe
fundamentar su accin educativa en acatar y contemplar la Ley General de Educacin y la Constitucin Poltica de Colombia, los tratados y leyes que la nacin haya adoptado para tal fin.
Tratados o Normas Internacionales Suscritas por la Nacin
Entre los principales tenemos entonces
la
declaracin de los derechos del nio(1959) cuyo
documento
original,
conservado en los archivos de la ciudad de Ginebra, que
fue posteriormente adoptada por La Organizacin de las Naciones Unidas en una versin ligeramente enmendada en 1946 y el 20 de
noviembre de 1959 la Asamblea General de las Naciones Unidas adopt una versin expandida como su propia Declaracin de los Derechos del Nio
Documento El cual, se ha convertido en referente mundial para indicar el accionar de las naciones frente al tema de los derechos inalienables de los infantes y menores de edad.
Dicha declaracin menciona el derecho que tiene los nios a recibir educacin que gratuita y obligatoria por lo menos en
las etapas elementales, conminando a los estados a poner el mximo empeo en el reconocimiento pleno de las obligaciones que ambos padres tienen Segn la declaracin de los derechos del nio (1959) en
a la crianza y el desarrollo del nio. Incumbir a en su caso, a los representantes legales la
lo que respeta los padres o,
responsabilidad primordial de la crianza y el desarrollo del nio. Su preocupacin fundamental ser el inters superior del nio.
3.1.2. Normatividad nacional
En el campo local se hace necesario entonces que abordemos la constitucin nacional porque est en su Artculo 42 menciona que,
La familia es el ncleo fundamental de la sociedad. Se
constituye por vnculos naturales o jurdicos, por la decisin libre de un hombre y una mujer de contraer matrimonio o por la voluntad responsable de conformarla. El Estado y la sociedad garantizan la proteccin integral de la familia. La ley podr determinar el patrimonio familiar inalienable e inembargable. La honra, la dignidad y la intimidad de la familia son
inviolables. Las relaciones familiares se basan en la igualdad
de derechos y deberes de la pareja y en el respeto recproco entre todos sus integrantes. Cualquier forma de violencia en la familia se considera destructiva de su armona y unidad, y ser sancionada conforme a la ley. Constitucin poltica de Colombia, 1991
Igualmente en
el Artculo 44, el mismo tratado menciona Son
derechos fundamentales de los nios tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la educacin y la cultura, la recreacin y la libre expresin de su opinin entre otros. (Constitucin poltica de Colombia, 1991) Tambin observamos que en la LEY 115 DE 1994 o Ley General de Educacin, en sus Disposiciones Preliminares, contempla en el Artculo 1. Que La educacin es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. Ley 115 de 1994 (febrero 8) LEY 115 DE 1994 (febrero 8) CONGRESO DE COLOMBIA Recuperado agosto 21 de 2011 Http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp? I=292
La comunidad tambin debe ser tenida en cuenta a la hora de hablar de la calidad educativa, tal y como lo dice la misma
LEY 115 DE 1994, en el
Artculo 6, donde menciona que la
Comunidad educativa. De acuerdo con el artculo 68 de la Constitucin Poltica, la comunidad educativa participar en la direccin de los establecimientos educativos, en los
trminos de la presente Ley. Y que esta estar:

Conformada familia docentes o y por estudiantes de o educandos, estudiantes, escolares. educadores, egresados, ellos, padres de
acudientes
los
directivos segn su
administradores
Todos
competencia, participarn en el diseo, ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional y en la buena marcha del
respectivo establecimiento educativo. (Ley 115 DE 1994 febrero 8)
LEY 115 DE 1994 (febrero 8) CONGRESO DE COLOMBIA Recuperado agosto 21 de 2011 Http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp? I=292
As mismo debemos tener en cuenta lo que relaciona dicha norma en el Artculo 7, al mencionar:
La familia como ncleo fundamental de la sociedad y primer responsable de la educacin de los hijos, hasta la mayora de
edad o hasta cuando ocurra cualquier otra clase o forma de emancipacin, le corresponde, entre otros: Matricular a sus hijos en instituciones educativas que
respondan a sus expectativas, para que reciban una educacin conforme a los fines y objetivos establecidos en la
Constitucin, la ley y el proyecto educativo institucional; Informarse sobre el rendimiento acadmico y el comportamiento de sus hijos, y sobre la marcha de la institucin educativa, y en ambos casos, participar en las acciones de mejoramiento; Buscar y recibir orientacin sobre la educacin de los hijos;
Educar a sus hijos y proporcionarles en el hogar el ambiente
adecuado para su desarrollo integral entre otros. (Ley 115 DE 1994 febrero 8)
LEY 115 DE 1994 (febrero 8) CONGRESO DE COLOMBIA Recuperado agosto 21 de 2011 Http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp? I=292 En otras de las disposiciones que el gobierno nacional ha expedido al respecto, tenemos que el decreto 1860 del 03 de agosto de 1994, en su artculo 2, menciona con relacin a las responsabilidades de la educacin de los menores, lo
siguiente:
Los Responsables de la educacin de los menores. El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin obligatoria de acuerdo con lo definido en la Constitucin y la ley. La Nacin y las entidades territoriales cumplirn estas obligaciones los trminos previstos en las Leyes 60 de 1993 y 115 de 1994 y en el presente Decreto. Los padres o quienes ejerzan la patria potestad sobre el menor, lo harn bajo la vigilancia e intervencin directa de las autoridades competentes. (Decreto 1860)
Igualmente, dicho decreto, en el Artculo 3 aborda asuntos que guardan relacin con la familia, al mencionar las de la
obligaciones de la misma para con los menores a cargo, siguiente manera:
En desarrollo del mandato constitucional que impone a los padres de los menores el deber de sostenerlos y educarlos y en cumplimiento de las obligaciones asignadas a la familia por el artculo 7 de la Ley 115 de 1994, la omisin o
desatencin al respecto se sancionar segn lo dispuesto por la ley. Los jueces de menores y los funcionarios
administrativos encargados del bienestar familiar, conocern de los casos que les sean presentados por las autoridades, los familiares del menor o cualquier otro ciudadano
interesado en el bienestar del menor. Los padres o tutores
del menor slo podrn ser eximidos de esta responsabilidad, por insuficiencia de cupos en el servicio pblico educativo en su localidad o por la incapacidad insuperable fsica o mental 1860. del menor, para ser sujeto de educacin. (Decreto
Al retomar el tema de la comunidad educativa es
necesario
tomar en cuenta lo que la presente norma menciona al respecto de los estamento que forman parte de la misma, en su
Artculo 18, literal 2, Los padres y madres, acudientes o en su derecho, los responsables de la educacin de los alumnos matriculados. (Decreto 1860).
Las normas sobre la participacin de los padres de familia en el mejoramiento de los procesos educativos de los
establecimientos oficiales y privados, estn dadas por l DECRETO 1286 del 25 de abril de 2005, que establece en su Artculo 1 el mbito de su aplicacin, al mencionar que:
Promover y facilitar la participacin efectiva de los padres de familia en los procesos de mejoramiento educativo de los establecimientos de educacin preescolar, bsica y media,
oficiales y privados, de acuerdo con los artculos 67 y 38 de
la Constitucin Poltica y el artculo 7 de la Ley 115 de 1994.
Pargrafo. Para los fines previstos en la presente norma, la expresin "padres de familia" comprende a los padres y madres de familia, as como a los tutores o quienes ejercen la
patria potestad o acudientes debidamente autorizados. Decreto 1286 (2005)
Para hacer alusin a los Deberes de los padres de familia, frente al tema que nos ocupa, se hace necesario entonces tener en cuenta lo establecido en el Artculo 3 de la misma norma, (Decreto 1286 DE 2005) la cual menciona entre otros los siguientes aspectos:
Con el fin de asegurar el cumplimiento de los compromisos adquiridos con la educacin de sus hijos, corresponden a los padres de familia los siguientes deberes: a) Matricular oportunamente a sus hijos en establecimientos educativos debidamente reconocidos por el Estado y asegurar su permanencia durante su edad escolar obligatoria;
c) Cumplir
con las obligaciones
contradas
en el acto
de
matrcula y en el manual de convivencia, para facilitar el proceso de educativo;
f) Apoyar al establecimiento en el desarrollo de las acciones que conduzcan al mejoramiento del servicio educativo y que eleven la calidad de los aprendizajes, especialmente en la formulacin y desarrollo de los planes de mejoramiento
institucional;
g)
Acompaar
el
proceso
educativo
en
cumplimiento
de
su
responsabilidad como primeros educadores de sus hijos, para mejorar la orientacin personal y el desarrollo de valores ciudadanos. (Decreto 1286 DE 2005)
La ausencia y/o la perdida de unidad en el ncleo familiar entre otros factores, condujo al gobierno nacional a expedir en el ao de 2010, la LEY 1404 crea el programa escuela para de Julio 27, Por la cual se padres y madres en las
instituciones de educacin preescolar, bsica y media del pas, cuyo objetivo, segn el artculo 1 de la misma dice:
Integrar a todos los padres y madres de familia, as como a los acudientes a un cuerpo organizado que se articule con la comunidad educativa, principalmente docentes, alumnos y
directivos, asesorados por profesionales especializados, para pensar en comn, intercambiar experiencias y buscar
alternativas de solucin a la problemtica que se presente en
la
formacin el
de
los
hijos
e de
hijas,
la
recuperacin adecuados
de en
valores,
fortalecimiento
instrumentos
tcnicas de estudio y la comunicacin e integracin de la familia. Decreto 1286 (2005)
Decreto 1286 DE 2005 Diario Oficial 45893 de abril 28 de 2005 Agosto 22 de 2011 http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp? i=16393#18
La cual define los elementos que como complemento formativo, las funciones que las Instituciones Educativas, deben tener en cuenta, segn el Artculo 2 de la citada norma:
Es funcin de todas las instituciones educativas del sector pblico y privado, en los niveles preescolar, bsica y media, implementar y poner en funcionamiento el programa Escuela
para Padres y Madres, cuyo contenido debe ser instrumento que propenda asegure por una la formacin en valores de los del educandos contexto y
sociedad
responsable
dentro
del
Estado Social. (Decreto 1286 DE 2005)
Decreto 1286 DE 2005 Diario Oficial 45893 de abril 28 de 2005 Agosto 22 de 2011 http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp? i=16393#18
En el ao 2006, el gobierno nacional promulga la Ley 1098, o Cdigo de la Infancia y la Adolescencia, donde se entre otros aspectos, sus principales finalidades:
Garantizar a los nios, a las nias y a los adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la familia y de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensin. y la dignidad de la Prevalecer humana, y el reconocimiento a la
mencionan
igualdad (P10)
sin discriminacin la adolescencia,
alguna. Versin
Cdigo
infancia
Comentada (2007)
Martin P., Quijano P., Gallardo E., Mojica R.

Cdigo de la infancia y la adolescencia, Versin Comentada UNICEF, Oficina de Colombia Bogot, D.C., Colombia. 2007
La citada norma tambin hace Mencin segn la misma debe entenderse
en el artculo 7 lo que proteccin integral,
por
mencionando entonces que:
Se entiende por proteccin integral de los nios, nias y adolescentes el reconocimiento como sujetos de derechos, la garanta y cumplimiento de los mismos, la prevencin de su amenaza o vulneracin y la seguridad de su restablecimiento inmediato en desarrollo del principio del inters superior. (P12) Cdigo de la infancia y la adolescencia, Versin
Comentada
Dentro de los derechos que contempla el artculo 17 De la citada norma, cabe hacer mencionarse especialmente entre
otros que es derecho del nio el acceso a los servicios de salud, educacin, vestuario adecuado, recreacin y vivienda segura dotada de servicios pblicos esenciales en un ambiente sano. Cdigo de la infancia y la adolescencia, Versin Comentada
(2005) P21.
Siguiendo la referencia que hace la ley anteriormente citada, es menester nuestro el ocuparnos del artculo 22, que
menciona el derecho de ella:

Los nios,
a tener una familia y a no ser separado
las nias
y los adolescentes
tienen
derecho
tener y crecer en el seno de la familia, a ser acogidos y no
ser
expulsados
de
ella.
Los
nios,
las
nias
los
adolescentes slo podrn ser separados de la familia cuando sta no garantice las condiciones para la realizacin y el ejercicio de sus derechos conforme a lo previsto en este
cdigo. En ningn caso la condicin econmica de la familia podr dar lugar a la separacin. Cdigo de la infancia y la adolescencia, Versin Comentada (2005)P25.
En cuanto a la custodia y cuidado de los menores, las nias y los adolescentes, resalta dicha norma que estos tiene unos derechos, los cuales son mencionados en su artculo 23 de acuerdo a que:
Tienen derecho a que sus padres en forma permanente y
solidaria asuman directa y oportunamente su custodia para su desarrollo integral. La obligacin de cuidado personal se
extiende adems a quienes convivan con ellos en los mbitos familiar, legales. social (P26) o institucional, de la o a sus y la representantes adolescencia,
Cdigo
infancia
Versin Comentada
En cuanto al derecho a una educacin de calidad, sta es tratada en la norma segn lo descrito en el artculo 28, al mencionar que:
Los nios, las nias y los adolescentes tienen derecho a una educacin de calidad. Esta ser obligatoria por parte del Estado en un ao de preescolar y nueve de educacin bsica. La educacin ser gratuita en las instituciones estatales de acuerdo con los trminos establecidos en la Constitucin
Poltica. Incurrirn en multa hasta de quienes se abstengan de recibir a
20 salarios mnimos un nio en los
establecimientos pblicos de educacin. Cdigo de la infancia y la adolescencia, Versin Comentada 2005, p.29
En el campo de las obligaciones de la familia, la sociedad y el estado, se debe mencionar lo referido en el artculo 38, de la presente ley, que habla de:
Las obligaciones de la familia, la sociedad y el Estado.
Adems de lo sealado en la Constitucin Poltica y en otras disposiciones legales, sern obligaciones de la familia, la sociedad y el Estado en sus niveles nacional, departamental, distrital contempla y municipal el conjunto de disposiciones que y la
el presente
cdigo. Cdigo
de la infancia
adolescencia, Versin Comentada. 2005, p.36)
Al Mencionar las obligaciones de la familia, se debe tener en cuenta lo que indica el artculo 39, que para garantizar los
derechos de los nios las nias y los adolescentes, se deben de tener en cuenta entre otras cosas que al:
Participar en los espacios democrticos de discusin, diseo, formulacin y ejecucin de polticas, planes, programas y
proyectos de inters para la infancia la adolescencia y la familia.
Proporcionarles las condiciones necesarias para que alcancen una nutricin ptimo y una salud fsico, adecuadas, psicomotor, que les permitan mental, un
desarrollo
intelectual,
emocional y afectivo y educarles en la salud preventiva y en la higiene.
Asegurarles
desde
su
nacimiento
el
acceso
la
educacin
proveer las condiciones y medios para su adecuado desarrollo, garantizando educativo. su continuidad y permanencia en el ciclo
Abstenerse maltrato
de
realizar sexual
todo o
acto
conducta y
que
implique a los
fsico,
psicolgico,
asistir
centros de orientacin y tratamiento cuando sea requerida.
Decidir libre y responsablemente el nmero de hijos e hijas a los que pueda sostener y formar.
Respetar las manifestaciones e inclinaciones culturales de los nios, nias y adolescentes y estimular sus expresiones artsticas y sus habilidades cientficas y tecnolgicas.
Brindarles las condiciones necesarias para la recreacin y la participacin en actividades deportivas y culturales de su inters.
Prevenirles nocivos del
mantenerles y el
informados de
sobre
los
efectos
uso
consumo
sustancias
psicoactivas
legales e ilegales. Cdigo de la infancia y la adolescencia, Versin Comentada.2005, p.39
As mismo la presente ley menciona en su artculo 40, entre las diferentes Obligaciones de la sociedad, para alcanzar el las
cumplimiento de los principios de corresponsabilidad, siguientes: Participar activamente en la
formulacin,
gestin, evaluacin, seguimiento y control de las polticas pblicas relacionadas con la infancia y la adolescencia.
Cdigo de la infancia y la adolescencia, Versin Comentada.2005,
p.37
El estado como tal, tambin tiene sus obligaciones frente al desarrollo integral de los nios, las nias y los
adolescentes, las cuales se pueden encontrar en el artculo 41, que entre otras Obligaciones, menciona en referencia a la educacin, las siguientes:
Formar a los nios, las nias y los adolescentes y a las familias en la cultura del respeto a la dignidad, el
reconocimiento de los derechos de los dems, la convivencia democrtica y los valores humanos y en la solucin pacfica de los conflictos.
Garantizar
las
condiciones
para
que
los
nios,
las
nias
desde su nacimiento, tengan acceso a una educacin idnea y de calidad, bien sea en instituciones educativas cercanas a su vivienda, o mediante la utilizacin de tecnologas que garanticen dicho acceso, tanto en los entornos rurales como urbanos.
Asegurar
los
medios
condiciones
que
les
garanticen
la
permanencia en el sistema educativo y el cumplimiento de su ciclo completo de formacin.
Garantizar un ambiente escolar respetuoso de la dignidad y los derechos humanos de los nios, las nias y los
adolescentes y desarrollar programas de formacin de maestros para la promocin del buen trato.
Erradicar
del
sistema
educativo
las
prcticas
pedaggicas
discriminatorias o excluyentes y las sanciones que conlleven maltrato o menoscabo o moral de de la dignidad nios, o integridad las nias fsica, y los
psicolgica adolescentes.
los
Atender las necesidades educativas especficas de los nios, las nias y los adolescentes con discapacidad, con
capacidades excepcionales y en situaciones de emergencia.
Garantizar la Etno-educacin para los nios, las nias y los adolescentes indgenas y de otros grupos tnicos, de
conformidad con la Constitucin Poltica y la ley que regule la materia.
Disear y aplicar estrategias para la prevencin y el control de la desercin escolar y para evitar la expulsin de los nios, las nias y los adolescentes del sistema educativo. Fomentar el deporte, la recreacin y las actividades de
supervivencia, y facilitar los materiales y tiles necesarios para su prctica regular y continuada.
Fomentar la participacin en la vida cultural y en las artes, la creatividad y produccin artstica, cientfica y
tecnolgica
de
nios,
nias
adolescentes
consagrar
recursos especiales para esto. Cdigo de la infancia y la adolescencia, Versin Comentada.2005, p.37
En cuanto a las Obligaciones especiales de las instituciones educativas, de acuerdo a lo mencionado en el Artculo 42 de la presente norma, se debe tener en cuenta que Para cumplir con su misin las instituciones educativas tendrn, entre otras, las siguientes obligaciones:
Facilitar el acceso de los nios nias y adolescentes al
sistema educativo y garantizar su permanencia.
Brindar una educacin pertinente y de calidad. Respetar en toda circunstancia la dignidad de los miembros de la
comunidad educativa.
Abrir espacios de comunicacin con los padres de familia para el seguimiento en del las proceso relaciones educativo dentro y de propiciar la la
democracia educativa.
comunidad
Evitar
cualquier
conducta
discriminatoria
por
razones
de
sexo, etnia, credo, condicin socioeconmica o cualquier otra
que
afecte
el
ejercicio
de
sus
derechos.
Cdigo
de
la
infancia y la adolescencia, Versin Comentada.2005, p.42
CAPITULO II 3.2. FACTORES QUE INCIDEN EN LA PARTICIPACIN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LA GESTIN ESCOLAR Y LA PARTICIPACIN EN EL PROCESO FORMATIVO DE SUS HIJOS.
En este captulo pretende abordar los posibles factores que inciden negativamente en la participacin familiar y el poco acompaamiento acudientes a que sus realizan hijos o los padres en de las familia y/o
acudidos
Instituciones
Educativas, entendiendo que estas tienen la funcin de formar a sus estudiantes, sin embargo este es una tarea que requiere del acompaamiento permanente de las personas que en su
momento representan o acuden al menor, sin dejar de la lado a los directivos docentes, comunidad acadmica y general,
triada esta que nos suponen, si ejecuta cada uno de sus miembros sus respectivas funciones, el xito del proceso de enseanza aprendizaje.
Cuando el estudiante observa que entre sus profesores y sus representantes hay una buena relacin en trminos de
comunicacin
participacin
le
deja
en
claro
que
toda
accin buena o mala que realicen va a ser de conocimiento comn, es decir que todo acto que realice en la institucin ya sea de exaltacin, disciplinario o transgresin de las normas de convivencias de y/o la establecidas sern en el manual de
convivencia sancionadas conjunta.
institucin
valoradas, el caso
evaluadas, de manera
aplaudidas
segn
sea
De otro lado, el nio o la nia deben saber lo mucho que sus padres y/o acudientes los quieren, no por lo que representa la frecuencia con la que reciben regalos, sino ms bien, lo
que representa el amor, el acompaamiento y la proteccin que reciben de ellos cada da; Ser padres es de las bendiciones ms grandes que Dios le puede dar a una familia por tanto es muy importante el acompaamiento que deben recibir los hijos durante las distintas etapas de su vida segn Quino, M. y Maio,
B (1999) Uno de los factores del fracaso o del xito en la
educacin infantil es la colaboracin que se establezca entre la familia y la escuela(p21) Pues nunca se deja de ser hijo y
siempre se requiere de los buenos consejos de los padres a un cundo se llegue a ser adulto
3.2.1. Descomposicin familiar
El hecho con su
de que el nio viva
en unidad familiar es decir haga las
padre y su madre, o en su defecto por quien
veces, facilita que este pueda tener mayor acompaamiento escolar debido a que existe la posibilidad que entre los adultos se puedan dividir las tareas y el acompaamiento se pueda hacer de forma alterna.
Segn AYERBE, P. JUREGUI, P. y
BAILN, M. (2007) La precariedad
econmica, la falta de referentes, el abandono y la descomposicin familiar pueden conducir al marginamiento, a la profusin de
conductas antisociales en los hijos (p41)
Una familia est constituida por un padre, una madre, o quien haga las veces, de y los hijos, los adultos de tienen la los lazos
responsabilidad elementos
educarlos, para su
adems
aportarles los
necesarios
bienestar.
Cuando
familiares se rompen y ocurre la separacin entre las parejas a los hijos les toca vivir con uno de los dos, es decir con el padre o con la madre, aunque esta tarea generalmente es asumida casi siempre por la madre, es poco comn que este rol sea ocupado por el padre.
Cuando el padre o la madre cabeza de familia, asume toda la responsabilidad de los hijos, recae sobre l o ella el deber de realizar las tareas propias del hogar, como tambin las actividades econmicas con las cuales se puedan cumplir con las necesidades bsicas as sea mnimamente.
Segn
United
Nations Children's Fund, The UNICEF
Estado mundial de la Infancia
(2007) Un campo que ha recibido especial atencin en los ltimos aos es el del servicio domstico, la mayor parte de los empleados de este tipo de servicio, son mujeres y casi todas ellas estn empleadas de manera informal. Cuando una madre que trabaja en el servicio domstico asume la responsabilidad de cuidar de los hijos de la persona que la emplea, se origina una situacin paradjica
en la que la seguridad cotidiana de los progenie del empleador est en manos de un empleado que ha de dejar ir a trabajar (p44) a sus propios hijos para
De all que con frecuencia podemos encontrar muchas madres de familia desempeando de trabajos que en los de otras hombres, pocas como se la
consideraban albailera, entre otros.
exclusividad
para
vigilancia,
reparacin
electrodomsticos
3.2.2. El analfabetismo de los padres
Si bien es cierto no es necesario que los padres o acudientes sepan leer y escribir para inculcar en los nios y nias buenos hbitos de comportamiento, responsabilidad y sana
convivencia, saber leer y escribir juega un papel importante cuando se trata de ayudarles a desarrollar sus actividades y tareas escolares, de all que los nios y nias que tienen padres y/o acudientes que leen y escriben tienen mayor
posibilidad de recibir acompaamiento eficaz y oportuno en su quehacer escolar,
Cuando los padres
y acudientes no saben leer ni escribir
tienen el limitante de hacer seguimiento de sus acudidos se les dificulta la interpretacin de boletines de
calificaciones para ello dependen de la informacin que les suministre el profesor, algn amigo o el propio acudido.
recordemos que en otros tiempos el docente le facilitaba esta interpretacin sombreando con color rojo en el boletn las asignaturas que el estudiante iba perdiendo de tal forma que para los padres y/o acudientes era muy fcil saber la
cantidad de materias perdidas aun cuando no supieran cuales eran. De esta manera el padre saba que tres o ms rojos indicaba perdida del ao y una o dos que el nio quedaba aplazado hasta el ao siguiente y deba habilitar.
Es por ello que a muchos padres les da pena instituciones a preguntar por el
ir a las o el
rendimiento
comportamiento de sus hijos, temerosos de que en la dinmica de la entrevista con el docente le presente escritos para que los lea el mismo entonces al admitir ante las dems personas de que no sabe leer ni escribir va a ser objeto de burla.
Burgess, K. Lowenthal, A y Brackman, H (1995) afirman que el analfabetismo no genera analfabetismo. Pero si crea las
condiciones para la perpetuacin de carencia de habilidades alfabticas en sucesivas generaciones. Los padres analfabetos no tienen la posibilidad de dar a sus hijos una preparacin preescolar que les permita aprovechar plenamente una
educacin escolar o en el caso ms comn que los proteja mediante el aprendizaje que tiene lugar en la casa, contra los peligro de las peores escuelas (p216)
Saber leer y escribir no es una virtud, ms bien es una fortaleza en todos los sentidos facilita a los padres de familia o acudiente puesto que les facilita la comunicacin con los dems miembros de la comunidad educativa y adems genera ms oportunidades tomar la decisin correcta. para actuar con responsabilidad y
3.2.3. Relacin entre padres y la institucin
El padres y/o la madre de familia tiene la creencia que a la institucin solo se les llama cuando se trata de quejas de los malos comportamiento el bajo recibir
rendimiento
acadmico de sus hijos y que adems de la sancin impuesta para los hijos ellos tambin van a resultar regaados por lo tanto para ellos es mucho ms cmodo no asistir y que la institucin mire que hace con el nio o la nia al respeto, podra recibir decirse que casi nunca de los padres son llamados y a
reconocimientos
los
logros,
avances
buen
comportamiento de sus hijos
Montoro (2004)ha afirmado que la familia sigue siendo la nica institucin que cumple simultneamente varias funciones clave para la vida de la persona y para la vida en sociedad. Se trata de funciones sociales pero que ninguna institucin social aparte de la familia es capaz de aglutinar y hacer funcionar simultneamente. La familia es por tanto una
institucin que economiza muchos medios, que ordena y regula
(p22)
Generalmente la mayor parte de las instituciones educativas del departamento del choco los invitan a departir en la fecha destinada para celebrar que el da de el da de la familia no es comn ver se les haga un merecido
clausuras
reconocimiento a aquellos padres cuyos hijos se han destacado en las instituciones ya sea en lo acadmico en lo
disciplinario y/o comportamiento, existe la gran posibilidad de que detrs de los buenos logros de un estudiante este el puntual y permanente acompaamiento de su padre o de su madre y/o acudiente.
3.2.4. Relacin entre padres y profesores
Cuando el nio va a la escuela todo su cuidado est en mano del docente y por tanto es indispensable hacer que l se sienta como en casa, en un ambiente agradable y familiar al cual da mucho gusto asistir diariamente. De la misma manera el maestro debe propiciar los medios y hacer que el padre de
familia y/o acudiente mire la institucin como el sitio ideal para la formacin de su hijo, en donde el va a recibir los cuidados y conocimientos necesario para su formacin, de all que es sumamente importante que el docente realice acciones
que faciliten la permanente comunicacin entre el padres de familia y el, que busque todos los mecanismos necesarios para que este se sienta invitado a participar de forma activa en la vida y el quehacer institucional, en donde sus opiniones son tenidas en cuenta. Es decir que para el padre de familia asistir a la institucin antes de ser un castigo sienta ms bien que es el ms grande honor que se puede recibir.
Segn
Garca A, Martnez, A (1986)
El
no
tener
relaciones
padres y profesores y al no participar en familia en la vida educativa del centro lleva y implcitamente contenidos de que los padre
desconozcan planes de
los
objetivos los
del
aprendizaje, lo que
estudio,
proyectos
cada
curso,
tienen que hacer sus hijos en casa. Se despreocupan por lo que la escuela de ensea, hijos ya que en es ms cmodo la dejar la
formacin
los
solo
mano
de
institucin
escolar. Por parte de los profesores esta falta de relacin genera desconocimiento de los alumnos, horarios extra
escolar dificultades socio cultural. Esta falta de contacto produce, en ambas instituciones, desconocimiento y ausencia de puntos que deben ser comunes y compartidos como los
mtodos de convivencia. Orientacin escolar y profesional, actitudes formativas, tipos de organizacin escolar y
familiar. Todos estos hechos puntuales y tantos otros que se vislumbran y quedan carentes por falta de relacin familiacentro incluyen, como es lgico, fracaso escolar (p200)
3.2.5. El nio estudia en un lugar diferente residencia de sus padres
a la
El hecho de que los padres residan en lugares distinto al sitio en donde queda la institucin en la que el nio o la nia estudia, se convierte en un pretexto para no estar
pendiente de ellos y termina siendo la no acudir a ella
excusa perfecta para
as sea, de forma peridica o espordica a
preguntar por la situacin de sus hijos, comnmente dejan esta responsabilidad en manos de un acudiente que en la
mayora de los casos son familiares, amigos y/o amigas de la familia, son pocos los casos en que los envan a vivir solos es por eso que pueden encontrarse casos de padres que solo van y cumplen con matricularlos y nada ms, se han encatrado casos de padres que ni siquiera conocen la institucin en donde estudia su hijo.
3.2.6. Comunicacin entre la institucin y los padres de familia
Las instituciones escolares no tienen un plan institucional estratgico generalmente de comunicacin los medio se con van los padres de de familia a la
buscado
acuerdo
necesidad el momento o a la ocasin las citaciones son de forma oral, y en la mor parte de ellas no se deja evidencia o registros de la cantidad de llamados que se le hace a los padres y las veces que los incumplen.
Cuando el nio deja de asistir un da a clases de forma injustificada lo normal es que al padre se le llame para saber cules fueron las posibles causas de su ausencia, como esto no se hace no hay un verdadero control por parte de la institucin ni un buen acompaamiento por parte del padre o la madre de familia hay casos en donde nios y/o nias salen de sus hogares a clases en el camino toman otra ruta y hacen creer a sus padres que estn en la escuela y a su vez al docente que est en casa.
AYERBE, P. JUREGUI, P. y BAILN, M. (2007) dicen que El estilo
educativo de los padres tiene fuerte incidencia en los hijos. La adopcin de posturas poco responsables, pasivas tendientes a no establecer unos lmites claros y escasamente
supervisoras de la evolucin formativa de sus hijos conducen a menudo hacia experiencias poco gratificante. Por el
contrario una educacin demasiado rgida por parte de los progenitores conlleva tambin ciertos riesgos (p41)
3.2.7. Indiferencia delos padres o acudientes
La mayor parte del cuidado de los hijos
est en manos de los
padres no solo por un acto constitucional si no ms bien por el gesto de amor que debe existir para con ellos. Un buen
hijo garantiza la posibilidad a futuro de ser un buen padre

Segn Riezu J, (2001) La indiferencia de los padres favorece la
indiferencia de los hijos p112
En
muchas tan
partes
sociedades, frente
puede a la
uno
encontrase
con y
padres
indiferentes
responsabilidad
acompaamiento que debe haber por parte de ellos en cuanto a la formacin de sus hijos que da la sensacin que es como si
no les importara lo que pueda pasar con ellos en su vida futura, el nio sale de casa sin permiso, llega tarde en las noche, falta a clases deliberadamente y con mucha frecuencia es decir incumple y no todas recibe las los reglas de comportamiento o llamados y de
convivencia
correctivos
atencin necesaria para que sepan que estn pendiente de l y que por todas sus faltas a la sana convivencia o violacin a las reglas de buenas costumbres de la familia y la sociedad recibir la sancin pertinente.
CAPITULO III
3.3. Efectos del Acompaamiento familiar en el proceso formativo
En este captulo se abordan los efectos o resultados que pueden llegar a producirse u obtenerse en el estudiante el
cuando este recibe por parte de la familia o acudiente acompaamiento permanente, es decir, cuando los
padres,
hermanos y/o acudientes se convierten en un medio eficaz de comunicacin, motivacin, seguimiento y persuasin en aspectos tan importantes como el derecho que cada una de ellos tienen a educarse y a formarse, por esa razn hay que hacerles ver importante es estudiar ya que esto posibilita cun
superar
situaciones de vulnerabilidad y pobreza extrema y mejorar la calidad de vida, de all que es de gran importancia que las
familias estn atentos y muy pendientes de la formacin de los hijos.
3.3.1. La educacin inicial
La educacin del nio inicia en casa es all donde adquiere sus primeros hbitos de vida y convivencia, es en el seno de la familia que este aprende a caminar, hablar y tiene la posibilidad de aprender sus primeras letras en el estudio sobre el impacto de la educacin inicial en el desempeo escolar cueto y Daz (1999) encontraron un efecto positivo del hecho de haber tenido educacin previa a la escuela sobre el rendimiento del lenguaje y las matemticas.
Bronfenbrenner (2004) sostuvo que para ser eficaces y tener un impacto duradero, los programas para nios pequeos necesitaran conseguir la participacin de los padres y las comunidades de los nios, de modo que en todos los ambientes que afectaban a los nios se promovieran metas parecidas. La participacin de los padres de familia en los programas de educacin ha sido un tema de
considerable inters y preocupacin durante los ltimos 25 aos, aunque antes de la dcada de 1980 las relaciones de colaboracin entre las familias y las escuelas eran la excepcin y no la regla
3.3.2. Beneficios de la colaboracin
Si bien es cierto que la mayor responsabilidad de arrojar o de obtener buenos resultados escolares es responsabilidad del estudiante, no se puede desconocer lo importante que es para el nio o la nia que los padres, hermanos y familiares contribuyan en todos sus desempeos escolares.
Segn
U.S.
Department de
of
Education, escolares un en
(2004) 1986 ms y
Desde 1988, en
la los la
implementacin padres de
reformas han
familia
tomado
papel
activo
administracin de las escuelas, se les han comunicado ms datos sobre los progresos de sus hijos y han obtenido el derecho a declarar El su preferencia 8 de la por ley cierta Goals escuela en
particular.
Objetivo
2000
Educate
America (Objetivos 2000: Acta para Educar a Amrica) requiere que las escuelas fomenten las relaciones de colaboracin que aumenten la participacin paterna para estimular el
crecimiento social, emocional y acadmico de los nios (U.S. Department Educacin of Education, (NAEYC 1994). por La sus Asociacin siglas en Nacional ingls) de ha
Infantil
recalcado la importancia de la participacin paterna y la comunicacin entre padres de familia y el personal escolar en sus pautas de acreditacin para programas infantiles
(Bredekamp y Copple, 1997). Ms recientemente, la ley Que Ningn Nio Quede Atrs ha cambiado los requisitos de
financiamiento
de la ley Ttulo
I, para requerir
que los
recipientes
de
fondos
implementen
planes
actividades
destinados a facilitar las relaciones de colaboracin entre la familia y la escuela.
3.3.4. Mejora el rendimiento acadmico
Las posibilidades de que un estudiante tenga mayor y/o mejor rendimiento acadmico tambin depende del acompaamiento que este reciba por parte de sus padres o acudientes, esto se evidencia en la buena presentacin de tareas, dominio de
temas de consulta, la puntualidad en la llegada a las clases, la forma correcta y limpia deportar el uniforme, su
comportamiento dentro y fuera de la institucin educativa. Aun cuando se pueden encontrar casos de estudiantes que no tienen acompaamiento y su desempeo es excelente, es muy clara la influencia que reciben de la lnea de actuacin de de ellos, y en otros casos depende del inters que este tiene por superarse.
Jadue, G. (2003), en Chile: en su documento Creciente Transformaciones para el Desarrollo que la
Familiares Emocional,
Riesgo y la
Psicosocial
Educacin,
indica
implicancia de la familia en la tarea educativa comprende la participacin activa de los padres en los proyectos
educativos de la escuela y en su rol como mediadores del aprendizaje, rendimiento siendo acadmico. bajo, la madre un fuerte las con predictor de del nivel de
Sin deben
embargo, lidiar
familias un
socioeconmico
conjunto
estresores que dificultan su rol en el apoyo temprano del nio en el plano acadmico como la inestabilidad laboral, recursos materiales y financieros inadecuados, problemas
maritales y familiares.
3.3.5. Estimula la permanencia en la escuela
Cuando la familia se muestra interesado por participar en todo lo que tiene que ver con la escuela se convierte en un motivo para que el estudiante adems de participar en las actividades que all se programen sienta ese gusto por
permanecer en ella de igual forma, uno de los eventos ms propicio para que el menor pierda inters por la escuela y termine abandonndola en mucho de los casos radica en la poca importancia que sus padres y/o mayores le dan a la escuela o al estudio y es as como los padres o los hermanos mayores se
convierten en modelos a seguir o a imitar por los nios o nias.
3.3.6. Estimula el buen comportamiento
Si el padre, la madre o acudiente del estudiante realiza acompaamiento permanente a sus hijos o acudidos solo le va a permitir saber de sus progresos si esto no no que
tambin le va a inculcar reglas de buen comportamiento es de all que la manera como los padres de familias y/o acudientes actan puede generar en el estudiante una lnea de
comportamiento similar es decir de la misma misma manera que ellos actan lo hacen los hijos. Generalmente al estudiante que observa un buen comportamiento dentro y fuera de la
institucin educativa lo que hace es dar muestra del buen y permanente acudientes, acompaamiento situacin que que es recibe de mucho de sus padres para y/o ellos pueden
agrado
porque todos los miembros de la comunidad educativa llegar a admirarlo.
Es
muy
normal
que
los
hijos
de
padres
que
hacen
acompaamiento, que observan un buen comportamiento, que son respetuosos y educados acten de la misma manera de all que cuando el estudiante tiene un mal comportamiento es recibido por los miembros de la institucin con mucha extraeza
3.3.7 Forma en valores
El nio en sus primeros aos de Vida tiene la tendencia a repetir todo lo que observa realmente l no sabe si lo que hace esta bien o esta mal, solamente acta por imitacin, es en esa etapa que las acciones que los adultos realizan son muy influyentes en el comportamiento inicial o final del
individuo
3.3.8. Aumenta el sentido de pertenencia
Muchos
padres
de
familia
tienen
la
creencia
que
las
instituciones educativas son un bien del estado y que solo ellos tienen la responsabilidad de cuidarlas y/o proporcionar todos los elementos que se requieren para el bienestar de los estudiante, desconociendo as que esta es y ser un bien de
la comunidad y que por lo tanto como dueos de ella se tiene la responsabilidad de cuidarla y procurar que su aspecto sea el ms adecuado, los padres pueden colaborar en jornadas de limpieza de los predios.
3.3.9.Contribuye a la armona institucional
El
acompaamiento
de
los
padres es
de de en
familia gran la
en
las
instituciones porque la
educativas
tambin de
importancia escolar
participacin
ellos
vida
contribuye a que en ella se mantenga la armona, permite la construccin de un clima de respeto, tolerancia y
responsabilidad compartida que favorezca la educacin de los hijos y la mejor relacin entre los miembros de la comunidad educativa. De igual forma se pueden resolver los conflictos o dificultades a travs del dialogo y la concertacin
Segn Harf Ruth (2010) coordinar implica la bsqueda de una Armona Institucional, significa buscar y sincronizacin y coherencia en los desempeos de las personas. Ese trabajo coordinado se pone en evidencia cuando las actividades de los miembros tienden a complementarse a encajarse en funcin del
logro de metas comunes pero no formuladas en solitario por el directivo sino por todo el colectivo institucional p33
3.3.10. Dinamiza la participacin de los padres de familia y/o acudientes.
Las Normas Educativas Colombianas promueven la participacin de los miembros de la comunidad educativa en el diseo y elaboracin de los Planes de Mejoramiento Institucional, el Plan Educativo Institucional y todas aquellas normas que
crean los espacios que permiten la
participacin de los
padres de familia en algunas actividades institucionales.
Es
muy
importante
oportuno
que
los
padres
de
familia ambiente
participen de forma activa en la construccin de un
adecuado en el cual se van a desempear y desenvolver sus hijos, esto no solo le va a permitir saber de primera mano cules son sus derechos y sus deberes como padres, sino que tambin le va a hacer claridad sobre cules son los derechos y los deberes de los estudiantes, es decir el padre de
familia sabr anticipadamente lo que la institucin propone
para la formacin integral
de los nios y las nias que a
ella acuden, es as como los padres o acudientes tendrn claridad de las normas y sabrn todas aquellas prohibiciones que en ella se establecen por lo tanto le ser fcil entender todas aquellas acciones que la institucin realice siempre en procura de salvaguardar el buen comportamiento y el orden por parte de todos los miembros de la comunidad educativa.
Las
instituciones
educativas
tienen
la
responsabilidad
de
promover la participacin de los padres de familia en todo lo referente al logro de alcanzar los objetivos propuesto. Como son:
Mantener maestros
la
comunicacin
permanente
entre
padres
Mejorar el rendimiento acadmico de los nios y nias principalmente en aquellas asignaturas en donde
presentan mayores dificultades
Procurar
que
los
estudiantes
mantengan
una
buena
disciplina y comportamiento
aumentar
en
el
padre
de
familia
el
sentido
de
pertenencia y respeto por los bienes institucionales
CAPITULO IV 3.4. Estrategias participacin para el mejoramiento de la
Los autores (as) RUTH MOLINA VASQUEZ SERGIO BRICEO ASTAEDA REDES DE APRENDIZAJE, en su ponencia sobre las PARA MEJORAR ESTRATEGIAS
LA PARTICIPACIN Aspecto Comunicativo, de la
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS, hacen refieren las siguiente definiciones:
3.4.1. La comunicacin.
El Componente de comunicacin est encargado de determinar una concepcin de comunicacin en torno a la cual se
construyen las relaciones entre los actores, los procesos de sensibilizacin, procedimientos divulgacin, informacin, que se los criterios en y la
de
comunicacin
evidenciarn
operacionalizacin. Segn Langevin, L, (1986), quienes logran

resolver sus problemas de comunicacin, esclarecen en primer lugar sus pensamiento hasta el punto de lograr extirpar los prejuicios (p14)
este
componente
es
el
encargado
de
determinar
los
criterios de interactividad e interaccin del proceso, la estrategia de comunicacin, los medios a utilizar, la
elaboracin de guiones, produccin y edicin de materiales, la caracterizacin de emisores, receptores, mensajes y diseo de medios.
3.4.2. Estrategias de participacin
Las
estrategias
que
se
desarrollaron
para
fomentar
la
participacin de los docentes en la red, son las siguientes: Discusiones pblicas: En el espacio de Foro pblico se publicaron los foros, de la siguiente forma: Preguntas tcnicas: Este espacio pretende conformarse como una mesa de ayuda en los problemas tcnicos que se presentan en las aulas de informtica.
Para ello, formule las preguntas que tenga sobre el manejo tcnico de los computadores, la red fsica, el uso de los programas y aporte sugerencias y soluciones a las preguntas que plantean otros compaeros docentes.
Proceso de formacin: Este espacio se abre con el objeto de realizar una reflexin sobre el proceso de formacin, por lo cual es muy importante la participacin de todos. Describa aqu su experiencia de formacin, las cosas que ha aprendido, lo que le gustara aprender, sus observaciones sobre el
proceso y las sugerencias que tenga para mejorarlo. Juego de roles: Se ha buscado estimular la participacin de los maestros, el equipo de formadores y coordinadores,
mediante la programacin de un chat mensual.
Solucin
de
problemas:
Esta
estrategia
se
desarrolla
mediante el foro de Preguntas tcnicas.
Estudios de caso: Se proponen algunos ejemplos concretos de uso de las Tics en el aula escolar, en las que se incluyen algunas situaciones para analizar por los participantes.
3.4.3.Socializacin de la experiencia de formacin:

Esta estrategia se espera desarrollar mediante la publicacin de los proyectos de aula elaborados por los maestros. Se ha realizado hasta el momento una comunicacin en la Agenda del espacio virtual, en la cual se invita a realizar la
publicacin en el enlace de Trabajos.
Segn clave
Ben Fleming, en su documento la participacin es la del conocimiento editado por Phil Bartle, PhD
traduccin de M Lourdes Sada, hace, unas definiciones claras sobre este tema: La participacin no siempre conduce al fortalecimiento. Hace falta un entorno favorecedor que alimente las aspiraciones y los conocimientos de la gente para que en ltimo trmino se produzca una potenciacin. Algunas formas de conseguirlo son:
No subestime a la gente. Proporcineles conocimientos para que puedan enfrentarse a la complejidad; no les proteja de ella.
Divida cualquier tema en partes asequibles.
Comience por las preocupaciones propias de la gente y por lo que les resulta relevante.
No intente imponer sus ideas y soluciones al principio. Ayude a la gente a ampliar su percepcin de las opciones disponibles y a clarificar las implicaciones de cada una de ellas.
Apyese en xitos precoces evidentes para desarrollar la confianza de los participantes.
Grade los conocimientos, la confianza y el compromiso con el proceso: ofrezca una gama de niveles progresivos de implicacin y ayude a la gente a escalarlos.
Quizs
no
agrade
un
adiestramiento
para
el
fortalecimiento hecho de una forma directa puede ser un mejor mtodo desarrollar las aptitudes de una manera orgnica como parte de un proceso.
Siempre
que
sea
posible,
evite
una
solucin
completamente irreversible. Ponga en marcha un proceso reiterativo de aprendizaje, con pruebas y ensayos
pequeos, rpidos y reversibles.
Revise y ample continuamente a los miembros. Cmo se integran en el proceso los grupos interesados que se van descubriendo?
Ayude
la y
gente
entender que son
los
procesos a
decisorios poderes
complejos
lejanos
ajenos
los
delegados en el proceso participativo, pero que afectan a sus resultados.

Fomente nuevas relaciones y alianzas. Los planes deben tener sentido y estar dirigidos a la accin.
Consiga
conectar grupos con
las de la
aptitudes intereses
privadas para
de
los sus el
diferentes obligaciones
cumplir en
responsabilidad
pblica
control de la implementacin.

Cree oportunidades para la reflexin y la evaluacin. Asegrese de que la gente se divierte! (de la Gua para la participacin efectiva por David Wilcox)
Ideas claves sobre la participacin, segn documento elaborado por Segn Ben Fleming, en su documento la participacin es
la clave del conocimiento editado por Phil Bartle, PhD traduccin de M Lourdes Sada
1. Nivel de participacin Sherry Arnstein (1969) describe una escala de participacin de ocho niveles. Brevemente, son estos: 1) manipulacin y 2) terapia. No son participativos. La intencin es curar o
educar a los participantes. El plan propuesto es mejor y la
tarea participativa es conseguir el apoyo pblico por medio de las relaciones pblicas. 3) Informacin. Un primer paso importante hacia la participacin legtima. Pero demasiado a menudo se enfatiza la informacin en una nica direccin, sin respuesta. reuniones escaparate. 4) Consulta. y Supervisin de las Un posturas, ritual de
vecinales 5)
encuestas
pblicas. de
Pacificacin.
Eleccin
meritorios
escogidos. 6) Asociacin. Redistribucin del poder entre los ciudadanos planificacin y y los la administradores. toma de decisiones. Se 7) comparte Delegacin la de
poderes. Los ciudadanos ocupan una mayora clara de puestos en los comits con poderes delegados para tomar decisiones. Ahora, el pblico tiene el poder para asegurar su
responsabilidad en el programa. 8) Control ciudadano. Los desposedos manejan todo el trabajo de planificacin,
elaboracin de la poltica y gestin de un programa. 2. Inicio y proceso La participacin no se da de forma espontnea. Alguien maneja el proceso a lo largo del tiempo y permite la colaboracin de los dems en el control de lo que sucede. El proceso se describe en cuatro fases: inicio, preparacin, participacin y continuacin.
3. Control El gestor esta en una posicin privilegiada para decidir
hasta qu punto se controla. Esta decisin es equivalente a subir un peldao en la escala o a adoptar una postura sobre el nivel de participacin. 4. Poder y propsito Entender la participacin implica entender el poder: la
capacidad de los diferentes intereses para conseguir lo que quieren. El poder depender de quin tiene informacin y
dinero. Tambin depender de la confianza y las aptitudes de la gente. Muchas organizaciones son reticentes con respecto a la participacin de la gente porque temen perder el control. En cualquier caso, hay muchas situaciones en las que el
trabajo conjunto permite a todo el mundo conseguir ms de lo que podran en solitario. stas representan los beneficios de la participacin. 5. El papel de los mediadores Los mediadores controlan buena parte de lo que sucede. Es importante desempean. 6. Los interesados y la comunidad que reflexionen a menudo sobre el papel que
Un interesado es cualquiera que tenga una participacin en lo que sucede. A quin afectar cualquier proyecto, quin
controla la informacin, las aptitudes y el dinero necesario, quin va a ayudar y quin crear dificultades? Todos los afectados no tienen la misma facultad para opinar. Utilice la escala para pensar sobre quin tiene ms influencia. La comunidad que participa depende del proyecto, mientras que diferentes personas tienen diferentes intereses. 7. Asociacin Es til cuando varios intereses diferentes se unen de manera formal o informal para conseguir un propsito comn. Las
partes no tienen por qu ser iguales en conocimientos, fondos o incluso confianza, pero deben confiar en los dems y
compartir el compromiso. Crear confianza y compromiso lleva su tiempo. 8. Compromiso El compromiso es lo contrario de la apata: la gente
comprometida quiere conseguir algo, los apticos no. Pero qu conduce al compromiso? Desde luego, no lo hace el decir a la gente tienes que preocuparte, ni invitarles a
reuniones pblicas, o bombardearles con folletos satinados.
La gente se preocupa por lo que le interesa, y se comprometen cuando notan que pueden conseguir algo. La propaganda no lo va a lograr. Si la ser gente se muestra que aptica no ante sus sus
propuestas,
puede
simplemente
comparten
intereses ni sus preocupaciones. 9. Propiedad de las ideas La gente se siente ms inclinada a comprometerse con una actuacin nosotros cuando lo participa En en la idea, que puedan decir
pensamos.
la
prctica,
esto
significa
organizar talleres de tormenta de ideas, ayudar a la gente a pensar en lo aprovechables que estas ideas son, y negociar con los dems un resultado que sea aceptable para tanta gente como sea posible. La apata es directamente proporcional a la participacin resultados. 10. Confianza y capacidad Poner las ideas en prctica depende de la confianza y de las habilidades de la gente. Muchos procesos de participacin implican realista importantes esperar de que novedades las la en sus o costumbres. los de grupos tomar No es que la gente tenga en las ideas y en los
personas
pequeos
desarrollen
repente
capacidad
decisiones
complejas y de intervenir en grandes proyectos. Necesitan
adiestramiento o la oportunidad de aprender de manera formal o informal, desarrollar su confianza y creer en los dems.
3.5. CONCLUSIN DEL MARCO TERICO
La carta magna de Colombia (Constitucin poltica colombiana) como norma de normas establece todos los deberes y derechos que deben cumplir y recibir los nacionales. Esto en la
bsqueda de hacer del territorio un lugar en donde predomine la sana convivencia social, cultural, poltica etc.
priorizando en ella la educacin vista esta como eje primario en el desarrollo de toda sociedad, pues son las Instituciones Educativas integrales. las responsables de formar hombres y mujeres
Como es de saberse las leyes son extradas de la constitucin de all que la ley 115 de 1994 no es la excepcin en ella se
establecen los fines y normatividades educativas afirma que todos los seres humanos deben estar vinculados al mbito
educativo respetndoles su individualidad y as formar seres autnomos con capacidad de aceptar las normas establecidas en el contexto escolar.
De igual forma el Decreto 1286 DE 2005 dice que el papel de la familia en el proceso de formacin de los nios y jvenes, Es intransferible e imprescindible el hogar es el primer
espacio de cimentacin y socializacin de gran cantidad de valores y costumbres. Lamentablemente el papel de la familia se ha desdibujado y nos ha dejado solos a la escuela en la formacin de estos pequeos. Los padres de familia deben
recobrar el papel y el espacio que han ido perdiendo en la comunidad educativa, hay que articular profundamente la
Escuela, Comunidad, Entorno.
En
el
ao
2006
con
ley
infancia
adolescencia
1098
se
establece claramente que el Estado, la familia y la sociedad deben asumir conjuntamente el compromiso infancia para cumplir con la frente a la primera deber y
obligacin,
responsabilidad que le corresponde a cada cual, de brindar a todos los nios y nias del pas las mejores oportunidades
para su pleno desarrollo.
Corresponde al nivel nacional, la construccin, seguimiento y evaluacin de la poltica de primera infancia, para propio
establecer los lineamientos generales que orienten su quehacer y el de las entidades territoriales.
Las posibilidades de hacer realidad la poltica se encuentran estrechamente ligadas a la iniciativa y capacidad de las
autoridades territoriales para generar polticas, planes y/o programas, articulando las acciones y comprometiendo a las entidades y/o sectores responsables de la proteccin
integral a la primera infancia, no solo a travs de ms y mejores servicios, sino impulsando el mejoramiento de las condiciones sociales, materiales y culturales, que rodean a vida.
los nios y su familia durante los primeros aos de
Son las autoridades territoriales las llamadas a dinamizar, orientar y concertar la respectivas acciones y ejecucin de la poltica, con sus la destinacin de recursos, de
acuerdo con el conocimiento de sus realidades.
En definitiva, invertir en educacin ser siempre invertir en futuro. sta es una certeza que, desde el convencimiento,
deber impregnar todas las decisiones y acciones que unos u otros gobiernos pongan en marcha.
DISEO METODOLGICO
4.1.Tipo de investigacin
El enfoque de esta investigacin, es de tipo cualitativo, de corte descriptivo. Su finalidad es de enmarcar el contexto del mundo de las familias en trminos humanos, es decir, fsico, social, cultural, cognitivo, econmico y emocional.
(Daz, P. y Fernndez, P. (2002) dicen que La investigacin
cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su sistema de relaciones, su estructura
dinmica.
La investigacin cuantitativa trata de determinar
la fuerza de asociacin o correlacin entre variables, la generalizacin y objetivacin de los resultados a travs de una muestra para hacer inferencia a una poblacin de la cual toda muestra procede. Tras el estudio de la asociacin o
correlacin pretende, a su vez, hacer inferencia causal que explique por qu las cosas suceden o no de una forma
determinada.
Se
busca
potencializar
la
creacin
de
entornos
para
la
interaccin entre la institucin y padres de familias, que est mediada por nuevos roles, estrategias, medios y mtodos para descubrir maneras de ayudar a incrementar la
participacin de esta en la vida escolar que aporten a la consolidacin de un modelo educativo acorde con las
exigencias actuales.
4.2.Paradigma:
Crtico social
4.3. Mtodo: Investigacin accin participativa
El
propsito
es
involucrar
los
padres
de
familia
y/o
acudientes de la comunidad metodolgicas participacin acciones de la que en
en la bsqueda de estrategias en buena proporcin programas mejorar su y el
faciliten, las
actividades,
planes, a
institucin,
tendientes
rendimiento acadmico, las responsabilidades y permanencia de
los estudiantes en la institucin, As mismo aumentar los sentimientos de pertenencia de los participantes del proceso.
Segn (Rojas, J) La (IAP) Investigacin Accin Participativa nace en los aos 70, con base en la orientacin sociolgica de la teora de la dependencia - Liberacin, orientacin que fue siendo asumida por las ciencias humanas, las ciencias de la educacin, la pastoral y la misma teologa. Uno de sus aspectos claves es el dar el valor que se merece, la accin la praxis (acciones que conducen al cambio estructural) y el valor que tiene la comunidad toda, aun aquella a la que no se le ha permitido la capacitacin el colegios u universidades (la clase pobre).
4.4.Poblacin objeto de estudio de la investigacin
Para la realizacin de este trabajo La poblacin objeto de estudio est representada por Rector, Coordinador disciplina, Coordinador Acadmico, Profesores, Alumnos Y los Padres de
familia y/o acudientes, los nios y nias del grado 6 de la Institucin Educativa Agroecolgica Atrato de Llor del
municipio de Llor. Segn (Lerma, H.1999) La poblacin, es el conjunto de todos los elementos o que que presentan a una una misma
caracterstica
determinada
corresponde
definicin y a quienes se le estudiaran sus caractersticas y relaciones. Es definida por el investigador y puede estar
integrada por personas o por unidades diferentes a personas: viviendas, ventanas, tornillos, pacientes, computadores,
historias clnicas entre otros.
Se interpretara como: 1. Rector: El representante legal de la Institucin
educativa ante los dems estamentos as y/o privados.
sean pblicos
2. Coordinador disciplina: persona encargada de direccionar los asuntos disciplinarios. 3. Coordinador Acadmico persona encargada de direccionar los asuntos acadmicos
4. Profesores:
todos
los
profesores
de
la
Institucin
educativa Agroecolgica Atrato de Lloro
5. Alumnos:
todos
los
estudiantes
de
la
Institucin
educativa Agroecolgica Atrato de Lloro.
6. Padre/madre
de
familia:
todos
los
Padre/madre
de
los
nios y nias de la Institucin educativa Agroecolgica Atrato de Lloro. TABLA N1 Poblacin segn el rol institucional del Colegio Agroecolgico Atrato de Lloro Poblacin Padres de familias y/o acudientes Estudiantes Profesores Directivos Administrativos Total Cantidad 938 469 61 6 1474
4.5. Muestra
La
muestra
estar
conformada
por
Padres
de
familias, de la del
Estudiantes, Institucin
Profesores, Educativa
Directivos
Administrativos Atrato de
Agroecolgica
Llor
Municipio de Llor. Segn (Lerma, H.1999). La Muestra es una parte de los elementos de la poblacin a partir de los datos de las variables obtenidos (estadsticos), se calculan los valores estimados de esas mismas variables para la poblacin. TABLA N 2 MUESTREO SEGN EL ROL INSTITUCIONAL DEL COLEGIO AGROECOLOGICO ATRATO DE LLORO
Muestra
Padres de familias y/o acudientes Estudiantes Profesores Rector
Cantidad 74 37 21 1 1 1 135
Coordinador disciplina Coordinador Acadmico

Total
Se interpretara como: 1. Rector: El representante legal de la Institucin
educativa ante los dems estamentos as privados.
sean pblicos y/o
2.
Coordinador disciplina: persona encargada de direccionar
los asuntos disciplinarios.
3.
Coordinador Acadmico persona encargada de direccionar
los asuntos acadmicos
4.
Profesores: Se tomaran para la muestra a los 21 docentes
de la secundaria y media
5.
Alumnos: Se tomaran para la muestra 37 nios y nias del
Grado 6 A de la Institucin Educativa Agroecolgica Atrato de Llor del Municipio de Llor.
6.
Padre/madre de familia: La muestra estar conformada por familiares de los nios y nias del Grado 6
los 37 ncleos
de la Institucin Educativa Agroecolgica Atrato de Llor del Municipio de Llor.
Criterios de inclusin Anselm STRAUSS,ED UDEA. CONTUS
4.6.Instrumentos y estrategia de recoleccin informacin.
de
Al realizar cualquier proceso investigativo hay ciertos datos necesarios para ayudar a estructurar un buen plan
Estratgico. Y para ello se requiere de la buena utilizacin de recursos como son Encuestas, Entrevistas, Revisiones
Bibliogrficas de.
Observacin Participante.
Su objetivo es
Identificar comunidad
las
condiciones de la
socioeconmicas Institucin
de
la
educativa
Educativa
Agroecolgica de Lloro.
Comparar el promedio de rendimiento de los estudiantes con intervencin y acompaamiento familiar con los que no lo tienen.
Establecer los mecanismos de participacin institucional de los padres y de familia en en la el quehacer acadmico, Educativa
pedaggico
cultural
Institucin
Agroecolgica de Lloro.
El proceso educativo en el territorio chocoano, ha estado enmarcado como el del resto del territorio nacional por
algunos factores asociados con las caractersticas culturales de las regiones como son la desmotivacin, analfabetismo y/o bajo nivel de escolaridad educativa, de la los padres de familia, la la
subvaloracin
estructura
familiar,
inadecuada actitud frente a los desempeos educativos, el desinters y en muchos casos por la desnutricin.
4.6.1. Encuestas
Con el fin de obtener la mayor Informacin posible al respeto del objeto de esta investigacin se realizaran tres
encuestas, una dirigida a los padres de familias, otra a los docentes y una tercera a los estudiantes. (FERNANDEZ, E. 2011) el diseo encuesta es exclusivo de las ciencias sociales y parte de la premisa de que si, queremos conocer algo sobre el comportamiento de las personas, lo mejor, lo ms directo y simple, es
preguntrselo directamente a ellas. Se trata por tanto de requerir informacin a un grupo socialmente
significativo de personas acerca de los problemas en estudio para luego, mediante un anlisis de tipo
cuantitativo, sacar las conclusiones que se correspondan con los datos recogidos. Cuando se recaba informacin a todas las personas que estn involucradas en el problema en estudio este diseo
adopta
el
nombre
de
Censo.
Los
censos,
por
las
dificultades materiales que implica su realizacin, son casi siempre trabajos de envergadura, que slo pueden ser acometidos por los Estados o por instituciones de muy amplios de recursos. ellos Son sumamente una tiles porque a de
travs
tenemos
informacin
general
referencia, indispensable para casi cualquier trabajo de indagacin social posterior. Por la gran cantidad de personas a entrevistar no es factible en ellos obtener informacin muy detallada, pues se convertiran en
trabajos desproporcionadamente difciles de ejecutar y analizar.
4.6.1.1. Encuesta dirigida a estudiantes del grado sexto A de la Institucin Agroecolgica Atrato de Lloro
La
encuesta
comprende
25
preguntas,
diseada
bajo
los
siguientes criterios. Socio demogrfico, Familiar, escolar, y social. Tiene como objetivo Registrar el grado de
intervencin y acompaamiento de los padres de familia en el proceso de enseanza aprendizaje de la comunidad estudiantil de la Institucin Educativa Agroecolgica de Lloro.
El primer grupo de preguntas son de corte socio demogrfico, son preguntas abiertas y cerradas, que permiten construir y/o conocer el perfil de cada estudiante.
El segundo grupo de preguntas son de carcter familiar, con ellas se pretende recopilar la informacin suficiente en este mbito porque permite visualizar la vida de los estudiantes, en cuanto al entorno familiar con el que convive, y del mismo modo, es un acercamiento mayor hacia las personas que
conforman el hogar, para determinar que tipo de relacin se da entre el estudiante y su familia. El tercer tipo de preguntas estn enfocadas hacia el aspecto escolar; se pretende con ellas saber cunto le agrada al nio el estudio, hasta que punto o nivel los padres de familias les ayudan o les colaboran en su desempeo.
Finalmente un cuarto grupo de preguntas donde se involucra el aspecto social, debido a que es de suma importancia saber las relaciones existentes entre estudiantes, y los dems miembros de la institucin educativa, estudiantes padres de familia
la mayor intencin es saber si los aspectos sociales pueden
incidir
positiva
negativamente
en
la
convivencia
desempeo del estudiante. (Ver anexo 1).
4.6.1.2. Encuesta para padres de familia de los estudiantes del grado 6 A Institucin Agroecolgica Atrato de Lloro
La
encuesta
comprende
xx
preguntas,
diseada
bajo
los
intervencin y acompaamiento de los padres de familia en el proceso de enseanza aprendizaje de la comunidad estudiantil de la Institucin Educativa Agroecolgica de Lloro.
El primer tipo de preguntas son de tipo sociodemogrficos, son cuestionamientos abiertos y cerrados, que permiten
construir y/o conocer el perfil de los padres de familia, para acercarnos al tipo de relacin que se presenta en el conjunto familiar. El segundo tipo de preguntas son de carcter familiar, con ellas se pretende recopilar la informacin suficiente en este
mbito, porque permite visualizar la vida de los padres de familia con su hijo o hijos, del mismo para determinar cmo es la convivencia entre ellos.
El tercer tipo de preguntas estn enfocadas hacia el aspecto escolar; se pretende con ellas, establecer los factores ms asociados a la transgresin de normas institucionales por parte de los alumnos, y del cmo los padres de familia pueden influir en ste tipo de conductas en los estudiantes, ya sea por conflicto familiar, o desligo total del sector acadmico.
El cuarto tipo de preguntas abarcan lo social, puesto que es importante conocer cmo pueden asumir ste aspecto los padres de familia, y de que manera han creado conciencia en sus hijos, para que sean personas aptas para una sociedad,
comprometidos con el respeto y acato a los acuerdos sociales. (Ver anexo 2).
4.6.1.3. Encuesta para los docentes de la Institucin Educativa Agroecolgica Atrato de Llor
La
encuesta
comprende
xx
preguntas,
diseada
bajo
los
intervencin y acompaamiento de los padres de familia en el proceso de enseanza aprendizaje de la comunidad estudiantil de la Institucin Educativa Agroecolgica de Lloro. El primer tipo de preguntas son de tipo sociodemogrficos, son cuestionamientos abiertos y cerrados, que permiten
construir y/o conocer el perfil de los docentes del Colegio Josefa Campos, con el fin de identificar que tipo de relacin mantiene fuera del colegio, puesto que en ocasiones las
influencias externas, ocasionan problemas a nivel interno de la institucin. El segundo tipo de preguntas son de carcter familiar, con ellas se pretende recopilar la informacin suficiente en este mbito, porque permite visualizar la vida de los docentes, en suma, permite saber ms especficamente, como ste acta en su entorno familiar, y si las problemticas familiares pueden incidir en su conducta como maestro.
El tercer tipo de preguntas estn enfocadas hacia el aspecto escolar; se pretende con ellas, establecer los factores ms
asociados a la transgresin de normas institucionales por parte de los alumnos, y del cmo los docentes intervienen en
este fenmeno institucional que est afectando la convivencia dentro del colegio, del mismo modo, para identificar por
parte de los docentes cules son las normas ms infringidas por los alumnos del grado octavo. El cuarto tipo de preguntas abarcan lo social, es necesario conocer como los docentes se desenvuelven en este mbito, y como se integran con la comunidad, ya que es necesario saber, si ellos en cierto modo, cumplen a cabalidad con los acuerdos sociales que se dan, para que de una u otra forma, fomenten en el colegio este tipo de conductas. (Ver anexo 3).
4.6.2. Entrevista
De
la
misma en
manera tres a
que
en
la una
encuesta dirigidos y una
la a
entrevista los padres a
se de los
realizar familias,
etapas, los
otra
docentes
tercera
estudiantes, estos con el fin de saber lo que hacen y piensan cada uno de ellos.
(Fernndez, E).
La entrevista, desde el punto de vista del
mtodo, es una forma especfica de interaccin social que tiene por objeto recolectar datos para una indagacin. El investigador aportarle formula de preguntas inters, a las personas capaces un de
datos
estableciendo
dilogo
peculiar, asimtrico, donde una de las partes busca recoger informaciones y la otra es la fuente de esas informaciones. Por razones obvias slo se emplea, salvo raras excepciones, en las ciencias humanas. La ventaja esencial de la entrevista reside en que son los mismos actores a sus sociales quienes proporcionan deseos, los datos y
relativos
conductas, que por
opiniones, su misma
actitudes es
expectativas,
cosa
naturaleza
casi
imposible de observar desde fuera. Nadie mejor que la misma persona involucrada para hablarnos acerca de todo aquello que piensa y siente, de lo que ha experimentado o proyecta hacer.
La Entrevista es una tcnica para obtener datos que consisten en un dilogo entre dos personas: El entrevistador
"investigador" y el entrevistado; se realiza con el fin de obtener informacin de parte de este, que es, por lo general, una persona entendida en la materia de la investigacin.
La entrevista es una tcnica antigua, pues ha sido utilizada desde hace mucho en psicologa y, desde su notable
desarrollo, en sociologa y en educacin. De hecho, en estas ciencias, la entrevista constituye una tcnica indispensable porque permite obtener datos que de otro modo seran muy difciles conseguir.
4.6.2.1.
Empleo de la entrevista
a. Cuando
se
considera
necesario
que
exista
interaccin
dilogo entre el investigador y la persona.
b. Cuando la poblacin o universo es pequeo y manejable.
4.6.2.2. Condiciones entrevistador
que
debe
reunir
el
a. Debe demostrar seguridad en s mismo.
b. ponerse a nivel del entrevistado; esto puede esto puede conseguirse entrevistado entrevistado. c. Debe ser sensible para captar los problemas que pudieren suscitarse. d. Comprender los intereses del entrevistado. e. Debe despojarse de prejuicios y, en los posible de con en una el buena tema que preparacin va a previa con del el
tratar
cualquier influencia emptica. Puente (2000).
4.6.3. La observacin
Dentro del proceso investigativo es pertinente realizar un buen plan de observacin es importante tener ideas sobre la forma de cmo se integran y actan los padres de familia, los docentes y los estudiantes entorno a la vida escolar. (Fernndez, E) La observacin consiste en el registro sistemtico, vlido y confiable de comportamiento o
conducta manifiesta. Puede utilizarse como instrumento de medicin ms en muy diversas por circunstancias. estn Es un
mtodo
utilizado Puede
quienes
orientados la
conductualmente.
servir
para
determinar
aceptacin de un grupo respecto a su profesor, analizar conflictos familiares, eventos masivos, la aceptacin
de un producto en un supermercado, el comportamiento de deficientes mentales, etc.
4.6.3.1. Protocolo de observacin
Es
una
tcnica
que
consiste
en
observar
atentamente
el
fenmeno, hecho o caso, tomar informacin y registrarla para su posterior anlisis. La observacin es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor numero que de datos. Gran la parte del a acervo de
conocimientos
constituye
ciencia
sido
lograda
mediante la observacin.
Existen
dos
clases
de
observacin:
la
Observacin
no
cientfica y la observacin cientfica. La diferencia bsica entre una y otra esta en la intencionalidad: con un observar claro,
cientficamente
significa
observar
objetivo
definido y preciso: el investigador sabe qu es lo que desea observar y para qu quiere hacerlo, lo cual implica que debe
preparar
cuidadosamente significa
la
observacin. sin
Observar intencin,
no sin
cientficamente
observar
objetivo definido y por tanto, sin preparacin previa.
4.6.3.1.1. Pasos que debe tener la observacin
Recursos Auxiliares De La Observacin Fichas Rcords Anecdticos Grabaciones Fotografas Listas de chequeo de Datos Escalas, etc. Modalidades Que Puede Tener La Observacin Cientfica La Observacin cientfica puede ser: Directa o Indirecta Participante o no Participante Estructurada o no Estructurada De campo o de Laboratorio Individual o de Equipo Puente (2000)
4.6.3.1.2. Observacin directa
Es
directa
cuando con
el el
investigador hecho o
se
pone
en
contacto trata de
personalmente investigar.
fenmeno
que
Es indirecta cuando el investigador entra en conocimiento del hecho o fenmeno observando a travs de las observaciones realizadas anteriormente por otra persona. Tal ocurre cuando nos valemos de libros, revistas, informes, con lo grabaciones, que estamos
fotografas,
etc.,
relacionadas
investigando, los cuales han sido conseguidos o elaborados por personas que observaron antes lo mismo que nosotros.
4.6.3.1.3. Observacin participante no participante
La observacin es participante cuando para obtener los datos el investigador se incluye en el grupo, hecho o fenmeno observado, para conseguir la informacin "desde adentro".
Observacin participante es aquella e la cual se recoge la
informacin
desde
afuera,
sin
intervenir
para
nada
en
el
grupo social, hecho o fenmeno investigado. Obviamente, La gran mayora de las observaciones son no participantes.
4.6.3.1.4. Observacin estructurada y no estrcturada
Observacin no Estructurada llamada tambin simple o libre, es la que se realiza sin la ayuda de elementos tcnicos especiales. Observacin estructurada es en cambio, la que se realiza con la ayuda de elementos tcnicos apropiados, tales como:
fichas, cuadros, tablas, etc, por lo cual se los la denomina observacin sistemtica.
4.6.3.1.5. observacin campo y de laboratorio
La
observacin
de
campo
es se
el
recurso en
principal los lugares
de
la
observacin
descriptiva;
realiza
donde
ocurren los hechos o fenmenos investigados. La investigacin social y la educativa recurren en gran medida a esta
modalidad.
La observacin de laboratorio se entiende de dos maneras: por un lado, es la que se realiza en lugares pre-establecidos para el efecto tales como los museos, archivos, bibliotecas y, naturalmente los laboratorios; por otro lado, tambin es investigacin de laboratorio la que se realiza con grupos humanos previamente determinados, para observar sus
comportamientos y actitudes.
4.6.3.1.6. Observacin individual y de equipo
Observacin Individual es la que hace una sola persona, sea porque es parte de una investigacin igualmente individual, o porque, dentro de un grupo, se le ha encargado de una parte de la observacin para que la realice sola.
Observacin de Equipo o de grupo es, en cambio, la que se realiza por parte de varias personas que integran un equipo o grupo de trabajo que efecta una misma investigacin puede realizarse de varias maneras: a. Cada individuo observa una parte o aspecto de todo.
b. Todos observan lo mismo para cotejar luego sus datos (esto permite superar las operaciones subjetivas de cada una).
c. Todos
asisten,
pero
algunos
realizan
otras
tareas
aplican otras tcnicas. Los pasos a seguir en esta observacin fueron los siguientes:
a. Determinar el objeto, situacin, caso, etc (que se va a observar). b. Determinar los objetivos de la observacin (para qu se va a observar) c. Determinar la forma con que se van a registrar los datos.
d. Observar cuidadosa y crticamente.
e. Registrar los datos observados.
f. Analizar e interpretar los datos.
g. Elaborar conclusiones.
h. Elaborar
el
informe
de
observacin
(este
paso
puede omitirse si en la investigacin se emplean tambin otras tcnicas, en cuyo caso el informe incluye los resultados obtenidos en todo el
proceso investigativo).
Se definieron los aspectos a evaluar como son: Alumnos con asistencia familiar. Alumnos con asistencia familiar discontinua. Alumnos sin asistencia familiar Familias de escasos ingresos econmicos Familias con buenos ingresos econmicos
Familias con bajos niveles de escolaridad Familias con mejores niveles de escolaridad
Responsabilidad social.
4.7. RESULTADOS
En este captulo, se analizan los datos
obtenidos, a fin de
realizar la interpretacin correspondiente a cada una de las variables seleccionadas en este proceso, es decir Estudiantes y Padres. Docentes,
4.7.1. Estudiantes del grado sexto A de la Institucin Educativa Agroecolgica Atrato de Llor
INTRODUCCIN
La informacin obtenida es una aproximacin a una realidad que nos facilitar identificar las diferentes relaciones que poseen los Estudiantes del grado sexto A de la Institucin Educativa cuatro Agroecolgica de Atrato es de Llor, permite observada desde la
puntos
vistas,
decir
identificar
realidades por las cuales estn pasando involucrando no solo la parte socio demogrfica si no a la vez lo social lo
familiar y lo escolar.
Primeramente
es
pertinente
reconocer
que
Los
adolescentes
pasan ms tiempo en la escuela que en cualquier otro lugar, La escuela es tambin su centro de vida social, las
experiencias en ella fijan el tono de sus vidas diarias. En la medida que los nios avanzan en la escuela, pasando de los grados intermedios a los grados superiores, los cambios
pueden ser difciles. En la escuela primaria la mayora de estudiantes se identifican con un maestro, quien los conoce personalmente. En segundo lugar no podemos dejar de lado la importancia del contexto social al cual pertenecen los adolescentes. En familia el poder decisional dos padres o definitivas e negociacin, la
puede estar centralizado en los
en uno de ellos, sus decisiones pueden ser inapelable modificacin o pueden dar margen a una posible o evasin; los padres pueden
asentar sus criterios en muy escasas ocasiones manera constante pero en forma ambigua,
o hacerlo de confusa o
contradictoria, dejando mrgenes independiente de accin muy amplio a los hijos incluso antes de que estos hayan aprendido a conocer las caractersticas de las situaciones sobre las cuales han de decidir.
4.7.1.1. Factores socio demogrficos
Con
esta
parte
de
la
encuesta
se
pretende
saber
en
qu
condiciones viven los nios y nias con sus familias y los mismos profesores, ya que la mayora de los estudiantes se encuentran entre los 10 y 12 aos de edad en donde ellos
demandan atencin y a su vez libertad para realizar y tomar sus propias decisiones. Socioeconmicamente la mayor parte de estudiantes pertenecen al estrato 1, son muy pocos los que
pertenecen al estrato 2 donde all viven con sus familias un poco numerosas, el problema quizs se halle en el cuidado de estos nios y en los gastos que stos ocasionan. No est de ms subrayar que en estos casos, las madres en su mayora prefieren por quedarse en el hogar y dedicarse a sus hijos. Mientras que los padres trabajan muchas horas en la semana para solventar los gastos del hogar; lo que hace que en ciertas ocasiones estos no pueden obtener todo lo que quieren porque los recursos econmicos son para otra cosa. Cabe
mencionar que en algunas ocasiones los jvenes se comportan de manera agresiva porque en sus casas no tienen los que desean y optan por el camino fcil as en sus casas tengan el mejor ejemplo y la mejor orientacin.
Como se puede observar en la tabla 1, las edades de los estudiantes encuestados con respecto a la edad se distribuye en un 8.1% los que se encuentran en los 10 aos, en un 62.2% los de 11 aos y en un 29.7% los de 12 aos, encontramos que se trata de una poblacin con un rango de 2 que vara entre los 10 y 12 aos, que todos estn en la edad promedio
correspondiente al grado sexto (Tabla 1).
Socioeconmicamente, estratos 1 y 2 con
los
estudiantes
pertenecen
los
un 91.9% en
estrato 1 y 8.1% en estrato
2 (Tabla 2). En el estrato 1 se encuentran los estudiantes cuyos padres obtienen sus ingresos econmicos de la pequea minera y/o agricultura. En el estrato 2 se encuentran los estudiantes que tiene padres con buenos empleos y/o que
realizan muy buenas actividades comerciales. Tambin se pudo establecer que 81.1% de los estudiantes viven en casa de propiedad de sus padres, 13.5% habitan en casas de propiedad de algn miembro de la familia y que solo el 5.4% habitan en casas de arriendo (Tabla 3). Muchos estudiantes se sienten confundidos durante la
transicin de la escuela primaria a la escuela secundaria ms aun cuan el colegio al que llegan por primera vez esta muy
retirado de su vivienda, en algunos casos los nios deben viajar por carretera o en lanchas de remo diariamente para llegas hasta el (tabla 4) en donde un 67.6% de los nios viven cerca y un 32.4% retirados. Su auto-estima titubea y sus calificaciones pueden bajar un poco. Su participacin e inters en actividades pueden escolares tambin bajan. Los
adolescentes
sentirse
vulnerables,
quizs
prefieren
estar apartados y permanecer annimos.
Los
ajustes
pueden estn
ser teniendo
mucho otros
ms
difciles
si
los Esto
adolescentes
cambios
mayores.
incluye la pubertad, mudarse de casa, separacin o divorcio de los padres.
Los adolescentes no piden ayuda a sus padres con sus tareas escolares, ellos creen que toma mucho tiempo explicarle a los padres toda la informacin necesaria para resolver el
problema. Los compaeros de clase son los que conocen con seguridad qu necesitan los adolescentes. Los adolescentes acuden a los padres por ayuda con situaciones tales como tica, decisiones escolares y la vida diaria. Aunque los
adolescentes reconocen el conocimiento de sus compaeros de
clase en asuntos de la adolescencia, ellos saben que los adultos saben ms acerca de la vida en general.
Existen muchas etapas que los adolescentes deben pasar para convertirse en personas de la sociedad responsables, con
tica y con valores morales. Los padres deben tener tiempo para hablar y escuchar a los adolescentes. Ellos necesitan ayudar a los adolescentes a enfrentar y resolver todos
aquellos desafos de la vida diaria.
Tabla 1: Distribucin por edades

Frecuencia Frecuencia Validos Frecuencia Acumulada Relativa 0 3 3 0,081 1 23 26 0,622 2 11 37 0,297 Total 37 1 Frecuencia Relativa Acumulada 0,0810 0,7027 1 Frecuencia Porcentual 8,1 62,2 29,7 100
Tabla 2: Nivel socioeconmico

Validos 0 1 Total Frecuencia Frecuencia Frecuencia Acumulada Relativa 34 3 37 34 37 0,919 0,081 1 Frecuencia Relativa Acumulada 0,919 1, 000 Frecuencia Porcentual 91,9 8,1 100
Grafica 2: Nivel socioeconmico
Tabla 3 Tipologa de la vivienda que habitan

validos 0 1 2 Total Frecuencia 30 5 2 37 Frecuencia Frecuencia Acumulada Relativa 30 35 37 0,811 0,135 0,054 1 Frecuencia Relativa Acumulada 0,811 0,946 1 Frecuencia Porcentual 81,1 13,5 5,4 100
Grafica 3 Tipologa de la vivienda que habitan
Tabla 4 procedencia del estudiante Frecuencia Relativa Acumulada 0,324 1
validos Frecuencia 0 1 Total 12 25 37
Frecuencia Frecuencia Acumulada Relativa 12 37 0,324 0,676 1
Frecuencia Porcentual 32,4 67,6 100
Grafica 4 procedencia del estudiante
4.7.1.2. Factores familiares
Para la parte familiar de las encuesta las preguntas que se realizaron fueron para indagar un poco ms profundo en cada una de las familias de los jvenes y as poder identificar y entender algunas causas relacionadas con el poco
acompaamiento de los padres o acudidos de estos. Si son muy numerosas o se conforman con muy pocas personas, tambin qu grado de estudio tienen los padres y las personas que los cuidan esto nos sirve para saber de qu forma pueden estar siendo orientados los jvenes o de qu modo estn siendo ayudados con sus deberes.
Encontramos
que
tan
numerosas
son
las
familias
(tabla
5)
arrojando los siguientes datos, 3 familias estn conformada por 4 miembros correspondiente a un 8.1%, 17 familias estn conformadas por 5 miembros correspondiente a un 45.5%, 15
familias estn conformada por 6 miembros correspondiente a un 40.5%, 2 familias estn conformada por 7 miembros
correspondiente a un 5.4%, donde se establece que hay una minora con 7 miembros.
As mismo, al revisar las edades de los menores se pudo evidenciar que el 8% de los nios ingres a la escuela a los 5 aos, el 62% a los 6 aos y un 30% a los 7 aos de edad. Como se observa en la (tabla 6). De igual forma se evidencio, como se observa en la (tabla 7) que el 89,1% de los
estudiantes viven con su padre y su madre, el 5,4% vive solo con su padre, el 2,7% de los estudiantes viven solo con su madre y un 2,7% viven con sus abuelos demostrando as que ningn nio vive con personas diferentes a las de su nucle familiar.
Tabla 5 Numero de personas que conforman la familia

Frecuencia Relativa Acumulada 0,081 0,270 0,405 0,622
validos Frecuencia 0 1 2 3 Total 3 17 15 2 37
Frecuencia Frecuencia Acumulada Relativa 3 10 15 23 0,081 0,459 0,405 0,054 1
Frecuencia Porcentual 8,1 45,9 40,5 5,4 100
Grafica 5 Nmero de personas que conforman la familia
Tabla 6 Edades de los nios al ingresar a la escuela.

Frecuencia Relativa Acumulada 0,081 0,622 1
validos 0 1 2 Total
Frecuencia 3 23 11 37
Frecuencia acumulada 3 26 37
Frecuencia Relativa 0,081 0,622 0,297
Frecuencia Porcentual 8,1 62,2 29,7 100
Grafica 6 Edades de los nios al ingresar a la escuela
Tabla 7 Convivencia
Frecuencia Frecuencia Frecuencia Relativa acumulada Relativa Acumulada
Validos
Frecuencia
Frecuencia Porcentual
0 1 2 3 4 5 Total
33 2 1 0 1 0 37
33 35 36 36 37
0,891 0,054 0,027 0,027 1
0,891 0,946 0,972 0,027
89,1 5,4 2,7 0 2,7 0 100
Grafica 7 Convivencia
Tabla 8: Cantidad de hermanos
Segn la (tabla 9) se pudo establecer que son muy pocos los hijos que no dependen econmicamente del padre debido al
abandono por parte de l. El porcentaje de hijos que dependen de los padres es de 91,9% y los que no es de 8,1%.
Tabla 9: Numero de hermanos que dependen econmicamente de los padres

Validos Frecuencia Frecuencia acumulada Frecuencia Relativa Frecuencia Relativa Acumulada Frecuencia Porcentual
0 1 Total
34 3 37
34 37
0,919 0,081 1
0,919 1
91,9 8,1 100
Grafica 9: Numero de hermanos que dependen econmicamente de los padres
La (tabla 10) nos muestra que la mayora de los padres viven juntos con un 89,2%, seguido de los que estn separados con
un 10,8%, aun cuando el 100% de estos viven o han vivido en unin libre (tabla 11)
Tabla 10: padres que viven juntos

Validos Frecuencia Frecuencia Frecuencia acumulada Relativa Frecuencia Frecuencia Relativa Porcentual Acumulada
0 1 Total
33 4 37
33 37
0,892 0,108 1
0,892 1
89,2 10,8 100
Grafica 10: padres que viven juntos
Tabla 11: Estado civil de los padres

Validos Frecuencia Frecuencia Frecuencia acumulada Relativa Frecuencia Relativa Acumulada Frecuencia Porcentual
0 1
37 0
37
100 0
Validos
Frecuencia
Frecuencia Frecuencia acumulada Relativa
Frecuencia Relativa Acumulada
Total
37
100
Grafica 11: Estado civil de los padres
En las tablas 12 y 13 nos muestra que los padres de estos jvenes solo tienen primaria con un 86,5%, secundaria en un 13,5%, y formacin universitaria en 0%. De igual forma las madres solo tienen primaria con un 75,7%, secundaria en un 18,9%, y formacin universitaria en 5,4% mostrando as que las madres no solo son ms las con capacitacin secundaria sino que hay algunas con formacin universitarias, lo
anterior indica que de alguna manera es una debilidad para los nios y nias a la hora de realizar algunos deberes escolares.
Tabla 12: Nivel educativo de los padres
Validos
Frecuencia
Frecuencia Frecuencia acumulada Relativa
0 1 2 Total
32 5 0 37
32 37 37
0,865 0,135 1
0,865 1
86,5 13,5 0 100
Grafica 12: Nivel educativo de los padres
Tabla 13: Nivel educativo de las madres

Validos Frecuencia Frecuencia Frecuencia acumulada Relativa Frecuencia Relativa Acumulada Frecuencia Porcentual
0 1 2 Total
28 7 2 37
28 35 37
0,757 0,189 0,054 1
0,757 0,946 1
75,7 18,9 5,4 100
Grafica 13: Nivel educativo de las madres
Segn la tabla 13 y 14 los padres de los jvenes trabajan en la construccin con un 16,2%, un 5,4% son comerciantes, un 18,9% trabajan la minera, un 10,8% trabajan cortando madera, un 2,7% es agricultor, un 2,7% concejal, polica, o
desempleado y un 35,1% oficio varios. Respecto a las madres de familia solo hay una docente que representa el 2,7%,
jardineras 3 con un 8,1%, enfermera una que representa el 2,7%, secretaria una que representa el 2,7%, el 62,2% ejercen actividades mineras o agrcolas y el 16,2% se dedican por tiempo completo al hogar.
Tabla 13: Actividad econmica de los padres Validos Frecuencia 0 1 2 3 4 5 6 7 6 2 7 2 4 1 1 1 13 Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia Relativa acumulada Relativa Acumulada Porcentual 6 0,162 0,162 16,2 8 0,054 0,216 5,4 15 0,189 0.405 18,9 17 0,054 0.459 5,4 21 0,108 0.568 10,8 22 0,027 0.595 2,7 23 0,027 0.622 2,7 24 0,027 0.649 2,7 37 0,351 1 35,1
Total
37
100
Grafica 13: Actividad econmica de los padres
Tabla 14: Actividad econmica de las madres
Validos
Frecuencia
Frecuencia Acumulada
Frecuencia Relativa
0 1 2 3 4 5 6 Total
1 1 1 1 3 6 24 37
1 2 3 4 7 13 37
0,027 0,027 0,027 0,027 0,081 0,162 0,7 1
0,027 0,054 0,081 0,108 0,189 0,351 1
2,7 2,7 2,7 2,7 8,1 16,2 62,2 100
Grafica 14: Actividad econmica de las madres
4.7.1.3. Factores escolares
El colegio considerado por muchas personas como el segundo hogar del nio pues en el pasa entre seis u ocho horas
diarias. A diferencia de la escuela primaria la secundaria trae consigo nuevos retos en el diario vivir de los nios y nias. Nuevos profesores uno para cada asignatura, nuevos amigos no solo los de su clase sino los de diferentes grados
De acuerdo a la tabla 15 y 16 el 100% de los estudiantes manifiestan que les gusta asistir al colegio aun cuando un 3.7% manifiesta que no le gusta el colegio donde estudia frente a un 96.3% que dice que si le gusta.
En cuanto a la inasistencia a las clases sin justificacin, manifiestan que de sus profesores el 100% nunca se dirigen a
tus padres para conocer las causas de su ausencia como se establece en la (tabla17)
Tabla 15: Agrado por el estudio

Validos Frecuencia Frecuencia Acumulada Frecuencia Relativa Frecuencia Relativa Acumulada Frecuencia Porcentual
0 1 Total
37 0 37
37
1 1
100 0 100
Grafica 15: Agrado por el estudio
Tabla 16: Agrado por su institucin

0 1 Total
27 10 37
27 37
0,730 0,270 1
0,730 1
96,3 3,7 100
Grafica 16: agrado por su institucin
Tabla 17: Inasistencia injustificada

0 1 Total Grafica 17:
37 37 1 0 37 1 Inasistencia injustificada
100 0 100
Aun
cuando
la
responsabilidad
de
cumplir
con
los
deberes
escolares es tarea de los escolares, en ocasiones requieren del apoyo o la orientacin de sus padres o acudientes por tanto es indispensable la participacin de ellos en estas actividades a fin no solo de orientarles la actividad sino
que tambin crea en l hbito de cooperacin y trabajo en equipo. En este sentido se pudo establecer que solo el 1.48% de los estudiante reciben ayuda algunas veces en las
responsabilidades escolares y el 98.52 nunca reciben ayudas. Adems el 100% de los estudiantes manifiestan que su
desempeo acadmico ha sido bueno. As mismo que ninguno ha repetido grado alguno en sus aos de estudio como se registra en las (tablas 19 y 20) Tabla 18: tareas y deberes escolares
Validos Frecuencia
Frecuencia Relativa
0 1 Total
33 4 37
27 37
0,892 0,108 1
0,892 1
98,52 1,48 100
Tabla 19: Desempeo escolar
Validos Frecuencia
Frecuencia Relativa
0 1 Total
37 0 37
37
1 1
100 0 100
Tabla 20: perdida de algn grado escolar
Validos Frecuencia
Frecuencia Relativa
0 1 Total
37 0 37
37
1 1
100 0 100
Grafica 20 Perdida de algn grado escolar
Desde que existe la escuela, las tareas escolares o tareas en casa han sido el elemento torturante, tanto para los nios y nias, como para es sus como padres y madres. la Algunas a personas la casa.
consideran
que
trasladar
escuela
Existen nios que desde que iniciaron en la escuela muestran una actitud disciplinada para realizar por s solos sus
tareas, a otros hay que empujarles y a otros, basta con darles un empujoncito De acuerdo con lo al expresado 1.48% en la (tabla no 21) 4 nios sus
correspondientes
manifiestan
cumplir
con
responsabilidades acadmicas y 33 que corresponden al 98.52%
dicen que si cumplen. De la misma manera como se expresa en la (tabla 22) 13,5% tienen hbitos de estudio Constante, el 37,8% lo hace de forma Exporadica Casi nunca de forma el 32,4%
Slo para los examenes el 8,1%
Tabla 21: responsabilidad acadmica
Validos Frecuencia
Frecuencia Relativa
0 1 Total
33 4 37
33 37
0,892 0,108 1
0,892 1
98,52 1,48 100
Grafica 21: responsabilidad acadmica
Tabla 22: Hbitos de estudios
Validos Frecuencia 0 1 2 3 Total 3 5 12 14 37
Frecuencia Frecuencia Frecuencia Relativa acumulada Relativa Acumulada 3 0,081 0,081 8 0,135 0,216 20 0,324 0.541 37 0,378 1 1
8,1 13,5 32,4 37,8 100
Grafica 22: Hbitos de estudios
4.7.1.4. Factores sociales
En
un
sentido,
el
nio
la sino
nia
heredan el
no
solo
sus
potencialidades econmico y
biolgicas sus
tambin
ambiente
socio o los
cultural
padres. las
Despus, y
consciente de
inconscientemente,
adopta
maneras
actitudes
miembros de su familia y en menor grado la de sus compaeros
de juego y de otros adultos pertenecientes a su medio; todo ello se refleja en su conducta cuando ingresa a la escuela. Todos los hogares varan enormemente. En lo econmico, en lo religioso, en lo acadmico, en lo cultural desde los ms
ricos y opulentos hasta los ms pobres y caticos, desde los ms estudiados y refinados hasta los analfabetas. De todas forma sin importar el tipo de hogar de donde proceda el nio este siempre va a llevar consigo problemas que el docente debe tener mucho tacto para sortearlo. De acuerdo a la (tabla 23) se registra que 30 estudiantes manifiestan tener una excelente relacin con sus docentes es decir el 81%, 5 estudiantes que corresponden al 13,5%
manifiestan tener una buena relacin con los profesores, el resto o sea 2 correspondientes al 5,5% dicen que su relacin con los profesores es regular. De igual forma en la (tabla 24) se registra que el 100% se le facilita relacionarse con los dems. En toda institucin educativa cuando se trata de resolver conflictos, Pedir orientacin etc. existe un conducto regular y/o jerrquico. En la (tabla 25) se establece que el 2,7% acude a donde el rector, el 40,5% donde el diregrupo, el 48,6% donde el coordinador, el 8,1% donde un profesor.
Tabla 23 Relaciones con los profesores

Validos Frecuencia
Frecuencia Relativa
0 1 2 Total
30 5 2 37
30 35 37
0,811 0,135 0.054 1
0,811 0.946 1
81,1 13,5 5,5 100
Grafica 23 Relaciones con los profesores
Tabla 24 Relaciones con otras personas

Validos Frecuencia
Frecuencia Relativa
0 1 Total
37 0 37
37
1 1
100 0 100
Grafica 24 Relaciones con otras personas
Tabla 25 solucin de conflictos Frecuencia Frecuencia Frecuencia Relativa acumulada Relativa Acumulada 1 0,027 0,027 4 0,081 0.108 19 0,405 0.513 37 0,486 1 1
Validos Frecuencia 0 1 2 3 Total 1 3 15 18 37
2,7 8,1 40,5 48,6 100
Grafica 25 solucin de conflictos
4.7.2. Importancia de la compilacin demogrficos para una investigacin
de
datos
Como Fuente primaria de las estadsticas bsicas de poblacin necesarias para fines de recoleccin de datos educativos, familiares, sociales, demogrficos planificacin econmica y social es base fundamental para el anlisis demogrfico por sexo y
fecundidad, edad, etc.
mortalidad, Sobre etc. que
migracin,
composicin empleo,
previsin estudios de la
social, de
desempleo, sociales y
migracin, econmicos urbana y/o
Para surgen Mas
problemas de esta
distribucin embargo en
la
poblacin nos
rural.
sin
ocasin
centraremos en los que respeta a los datos demogrficos a fin de saber los posibles contextos en que viven las personas en lo econmico, procedencia, edades, ncleos familiares.
Tambin nos permite obtener informacin sobre las diferentes investigaciones que se efectan sobre ese mismo tema. En lo que respeta a este trabajo nos sirvi para saber cmo
viven las personas que hacen parte en la investigacin, su barrio, estrato, edad, lazos familiares y dependencia
econmica todo esto afn de saber el ambiente en que se desarrollan los y las estudiantes.
4.7.3. Influencia de la educacin de los padres y/o personas a cargo, que cuidan a los jvenes en su comportamiento
Es innegable que, cada hombre o mujer, al unirse como pareja, aportan a la familia recin creada su manera de pensar, sus valores y actitudes; trasmiten luego a sus hijos los modos de actuar con los objetos, formas de relacin con las personas, normas de comportamiento social, que reflejan mucho de lo que ellos mismos en su temprana niez y durante toda la vida, aprendieron e hicieron suyos en sus respectivas familias, para as crear un ciclo que vuelve a repetirse. El nivel de educcin de los padres es muy importante, pues es un factor significativo e influyente en la vida de los hijos considerando que estos se encuentran en la edad en que los
adolecentes empiezan a experimentar muchos cambios en su vida desde lo corporal hasta lo comporta mental.
El mensaje que los padres que no estudiaron o que tiene muy poco nivel de escolaridad le envan a los hijos es equivocado pues ellos consideran que si sus padres no estudiaron y
subsiste ellos tampoco tiene la obligacin de hacerlo, as mismo piensan que el comportamiento de sus padres es una razn suficiente la para actuar igual a sin esto que los estos puedan con
llamarles
atencin.
Contrario
padres
mayores y mejores niveles educativos tienen mayores y mejores posibilidades de orientar a los hijos, con buenos ejemplos y argumentos slidos
4.7.4. Relaciones que se pueden establecer entre la familia y la escuela para incrementar los niveles de participacin de los padres que favorezcan el buen desempeo de los estudiantes
Las
buenas
relaciones
entre
los
padres
de
familia
la
institucin educativa son muy importantes, puesto que esto favorece no solo el comportamiento del nio si no que tambin estos favorece los aprendizajes propios de los jvenes. Son
los padres quienes, como consecuencia de su estilo de vida, relaciones, conversaciones, juicios, etc., van creando una cultura familiar que es clave en todo el proceso de
maduracin de la persona, de tal manera que muchos de los referentes en la toma de decisiones de las personas adultas se basan en actitudes y valores adquiridos en los primeros aos de vida. Generalmente la relacin entre docentes y padres de familia se limita a la entrega de boletines de calificaciones,
organizacin de algn evento social e informes de la mala conducta de los nios o del bajo aprovechamiento escolar. Son pocas las ocasiones en las que estos espacios tienen como finalidad analizar algunos aspectos como: la convivencia
familiar, la comunicacin, la relacin afectiva entre padres e hijos, la orientacin para que apoyen el trabajo escolar en casa, etctera. Es necesario que juntos, maestros y padres de familia
encuentren mejores formas de trato hacia los nios. Para ello se requiere que planeen esta coordinacin; es decir, formulen estrategias y condiciones para lograrlo. Muchas veces los padres requieren mayor informacin acerca del desarrollo de sus hijos y de cmo tratarlos. El maestro
puede hablen
promover sobre
reuniones
en
donde
algunos nio
especialistas y los padres
las
caractersticas
del
externen sus dudas y construyan alternativas de solucin para mejorar su relacin con ellos.
4.8. DOCENTES DEL COLEGIO AGROECOLGICO ATRATO DE LLOR

INTRODUCCIN Ejercer la funcin de docentes no es muy fcil en ninguno de sus niveles de enseanza, ya sea desde la primaria hasta la secundaria, universitaria, Educacin de adultos o informal. La profesin docente durante los ltimos tiempos ha ido
experimentando una serie de cambios y/o transformaciones en lo social, laboral, prestigio pblico, cambio generacional, cambio en el contexto socioeconmico ya sea por salarios de los docente, inmigracin violencia y desplazamiento.
Los profesionales de la educacin, sea cual fuese el nivel educativo padres de en el que se a desempean hacer de deben ayudarles a los
familias
sus
hijos
ciudadanos,
conscientes de sus derechos y deberes, que observen un buen comportamiento voluntariamente y acten y participen de forma responsable para con ellos mismo y ante la sociedad.
En
lo
que
respeta
sus
estudiantes,
les
alimenten
diariamente el inters en aprender a aprender a lo largo de
la vida, con fundamentos crticos, con una comprensin de los lmites y la complejidad de la vida moderna.
4.8.1 Factores Sociodemogrficos:
Estos factores facilitan la identificacin de variables como

Edad y gnero, El docente y su familia ,
estrato,
lugar
de
residencia, con quin vive y su estado civil. Variables que permiten obtener una opinin general del docente y su
estructura sociodemogrfica, a fin de determinar su nivel cultural y percepcin sobre los factores asociados a la poca participacin de los padres de familia o acudientes en la
Institucin Educativa Agroecolgica Atrato de Lloro en los procesos formativos de sus hijos o acudidos.
De
acuerdo
la
(tabla
1)
se
registra
que
un
4,8%
ha
trabajado solo en una institucin Educativa, otro 4,8% en dos y un 90,4% de los docentes en ms de tres. De igual forma en la tabla 2 se registra que el solo el 28,6% ha trabajado en un
departamento diferente al choco, frente a un 71,4% que solo ha trabajado dentro de este departamento
Tabla 1 nmero de Instituciones donde ha laborado

Frecuencia Relativa Acumulada 0,048 0,095 1
Validos 0 1 2 Total
Frecuencia 1 1 19 21
Frecuencia Frecuencia Acumulada Relativa 1 2 21 0,048 0,048 0,904 1
Frecuencia Porcentual 4,8 4,8 90,4 100
Tabla 2 Experiencia docente

Frecuencia Relativa Acumulada 0,286 1
Validos 0 1 Total
Frecuencia 6 15 21
Frecuencia Frecuencia Acumulada Relativa 6 21 0,286 0,714 1
Frecuencia Porcentual 28,6 71,4 100
Grafica 2 Experiencia docente
En la Tabla 3 se registr que el 57,1% de los docentes tienen como punto de residencia a lloro y 42.9% vive en Quibd, van y regresan todos los das.
Tabla 3 residencia de los docentes

Validos 0 1 Total Frecuencia 6 15 21 Frecuencia Frecuencia Acumulada Relativa 6 21 0,571 0,429 1 Frecuencia Relativa Acumulada 0,571 1 Frecuencia Porcentual 57,1 42,9 100
En la tabla 4 se registra que de los 21 docentes, 17 son directores de grupo para el periodo acadmico 2011 es decir el 81%y el 19% no. Adems el 100% dicen conocer a la mayora de los padres de sus estudiantes. As mismo en la (tabla 6) se registra que el 100% de los docentes manifiestan estar pendiente de que el padre se mantenga pendiente y participe en todos los asuntos relacionados con sus hijos o acudidos, mas sin embargo el 28,6% de los docentes dicen no hacer las citaciones oportunamente frente a un 71,4% que dice que si las hace, esto obedece a que el porcentaje minoritario
corresponde a los docentes que no permanece o reside en el mismo lugar de trabajo (tabla 7).
Tabla 4 direcciones de grupo

Validos 0 1 Total Frecuencia 17 4 21 Frecuencia Frecuencia Acumulada Relativa 17 21 0,810 0,181 1 Frecuencia Relativa Acumulada 0,810 1 Frecuencia Porcentual 81,9 18,1 100
Tabla 5 Identificacin de los padre de familia

Validos 0 Total Frecuencia Frecuencia Frecuencia Acumulada Relativa 21 21 21 1 1 Frecuencia Relativa Acumulada 100 Frecuencia Porcentual 100 100
Tabla 6 motivacin al padre de familia

Validos 0 Total Frecuencia 21 21 Frecuencia Frecuencia Acumulada Relativa 21 1 1 Frecuencia Relativa Acumulada 100 Frecuencia Porcentual 100 100
Tabla 7 cita a los padres o acudientes

Validos Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia
Acumulada 0 1 Total 6 15 21 6 21
Relativa 0,286 0,714 1
Relativa Acumulada 0,286 1
Porcentual 28,6 71,4 100
La de
mayor parte de los padres de familia derivan su sustento las actividades propias del campo, significa esto que
salen a muy tempranas horas del da a trabajar y regresan en horas de la tarde a pocas horas de la noche de all que en la (tabla 8) se hace el siguiente registro 66,7% de los docentes dicen tener en cuenta el tiempo de labor del padre de familia a la hora de una citacin y 33,3% dicen que no. As mismo en la (tabla 9) el 100% manifiestan ser imparciales frente a
cualquier situacin.
Tabla 8 citacin a los padres

Validos Frecuencia Frecuencia Frecuencia Acumulada Relativa Frecuencia Relativa Frecuencia Porcentual
Acumulada 0 1 Total 7 14 21 7 21 0,333 0,667 1 0,333 1 33,3 66,7 100
Tabla 9 comunicacin
La
ausencia en
del el
padre hijo
en
las
instituciones de
Educativas
promueve
malos de
hbitos que el
irresponsabilidad, de familia se
contrariamente
el
hecho
padre
involucre
en
la
educacin
favorece
la
buena
formacin
desempeo del nio.
Son muchas las instituciones educativas que ante la ausencia de los padres de familia van realizando a este seguimiento a fin de mejorar la situacin. En la tabla 10 se registra que el 23,8% de los docentes siempre realiza seguimiento a las ausencias de los padre de familia, que el 33,3%casi siempre lo hace y 42,9% a veces evidenciando que no hay unidad en las acciones con respecto a esto. En la tabla 11 se registra que el 100% del docente nunca reporta de forma oportuna inasistencias de los padres de familia las
Tabla 10 seguimiento
Validos 0 1 Total Frecuencia Frecuencia Frecuencia Acumulada Relativa 5 7 9 21 5 12 21 0,238 0,333 0,429 1 Frecuencia Relativa Acumulada 0,238 0,571 1 Frecuencia Porcentual 23,8 33,3 42,9 100
Tabla 11 reporte de inasistencias

Las instituciones educativas se deben convertir en el espacio natural donde los padres o personas responsables de los nios y jvenes, adems de confiar la educacin y formacin
integral de stos, encuentren la oportunidad de reflexionar sobre la forma como se desempean como padres y la manera como pueden ser parte activa en la formacin de los hijos, en
la medida que establezcan una relacin de corresponsabilidad en la formacin y construccin de valores con directivos, docentes, con otros padres de familia y en general, con toda la comunidad educativa en beneficio de los nios.
Si
los
padres
responsables
de
los
menores
se
integran
activamente a la dinmica de las instituciones educativas, seguramente podrn establecer objetivos claros en su papel de formadores.
En consecuencia, tanto las instituciones educativas como las familias deben:
Conocer lo que deben saber, y saber hacer los estudiantes en las competencias bsicas y laborales.
Relacionarse efectivamente en los procesos de calidad de la escuela, en relacin con la evaluacin, con el anlisis de las pruebas de competencias bsica y de competencias
ciudadanas.
Vincularse
con
los
planes
de
mejoramiento por el MEN
de y
las las
instituciones
educativas,
propuestos
respectivas Secretaras de Educacin y desde luego, por la misma institucin educativa.
Generar espacios de reflexin sobre la vida cotidiana de la familia y su relacin con el entorno.
Procurar el crecimiento integral de los hijos y del grupo familiar a travs del intercambio de reflexiones pedaggicas de docentes y familia.
Promover la participacin permanente de los miembros del grupo familiar en el proceso de enseanza y aprendizaje de los hijos, desde las distintas responsabilidades y roles. (White, C. 2007)
La tabla 12 registra que el 100% de los docentes a la hora de Disear estrategias que redunden en un mejor desempeo
acadmico y escolar de sus estudiantes no tiene en cuenta la participacin de padres de familia y/o acudiente. De la misma manera en la tabla 13 se registra que el 100% manifiestan que no hacen seguimiento oportuno de todos los compromisos que pactan con los padres de familia y/o acudientes para observar los desempeos acadmicos y escolares de sus estudiantes.
Tabla 12 Diseo de estrategias

Validos 0 Total Frecuencia Frecuencia Frecuencia Acumulada Relativa 21 21 21 1 1 Frecuencia Relativa Acumulada 100 Frecuencia Porcentual 100 100
Grafica 12 Diseo de estrategias
Tabla 13 seguimiento oportuno de todos los compromisos

Grafica 13 seguimiento oportuno de todos los compromisos
4.8.2 Factores Sociales:
Las buenas relaciones entre padres de familia y docentes en las instituciones la educativas, entre es muy y importante permite porque que las
facilita
comunicacin
ellos
informaciones que se requieran de parte y parte lleguen de forma oportuna. De igual forma esto hace que los padres de familia participen de forma activa en todos lo que de ellos se requiera.
De acuerdo al registro de la tabla 14 se establece que 14,3% de los docentes dice que su relacin con los padres de
familia es excelente, el 23,8% de los docentes dice que su relacin con los padres de familia es regular, el 61,9% de los docentes dice que su relacin con los padres de familia
es
buena.
En
cuanto
la
informacin
de
si
el
docente
Participa activamente en las jornadas de integracin que la Institucin programa como parte de la gestin comunitaria en la tabla 15 se registra que el 100% dicen que si. Tabla 14
Validos 0 1 2 Total Frecuencia 3 5 13 21 Frecuencia Frecuencia Acumulada Relativa 3 8 21 0,143 0,238 0,619 1 Frecuencia Relativa Acumulada 0,143 0,381 1 Frecuencia Porcentual 14,3 23,8 61,9 100
Tabla 15
Validos 0 Total
Frecuencia 21 21
Frecuencia Frecuencia Acumulada Relativa 21 1 1
Frecuencia Relativa Acumulada 100
Frecuencia Porcentual 100 100
Toda institucin debe regirse o direccionarse por un conjunto de normas que regulen su buen funcionamiento, establezca las funciones los deberes, los derechos que tienen cada uno de sus miembros. A la pregunta realizada a los docentes de la institucin Educativa Agroecolgica Atrato de Lloro que si es importante conducta la de implementacin las personas, de que normas que regulen aumentar la la
permitan
participacin de los padres de familia en las actividades institucionales el 100% dijeron que si, de la misma manera que a la pregunta de si Considera que el ejemplo es una buena opcin para el proceso de enseanza aprendizaje en cualquier rea del desempeo el 100% respondi que s. Ver tablas 16 y 17
Tabla 16
Frecuencia Frecuencia Acumulada Relativa 21 1 1 Frecuencia Relativa Acumulada 100 Frecuencia Porcentual 100 100
Validos 0 Total
Frecuencia 21 21
Tabla 17
Frecuencia Frecuencia Frecuencia Acumulada Relativa 21 21 1 21 1 Frecuencia Relativa Acumulada 100 Frecuencia Porcentual 100 100
Validos 0 Total
Anexos:
Identificar los factores asociados a la poca asistencia y participacin de los padres de familia y/o acudientes en el proceso de formacin integral de los nios y nias del grado sexto A de la institucin Educativa
Agroecolgica de Llor.
Evaluar los mecanismos de convocatoria, participacin y acompaamiento institucional de los padres de familia y/o acudientes del grado sexto A de la institucin
Educativa Agroecolgica de Llor. Disear estrategias para mejorar la participacin del padre de familia y/o acudientes en el proceso formativo de sus hijos.
ENCUESTA
DIRIGIDA
ESTUDIANTES
DEL
GRADO
SEXTO
DE
LA
INSTITUCIN AGROECOLGICA ATRATO DE LLORO DEL MUNICIPIO DE LLORO CHOCO, SOBRE ESTRATEGIAS EN PARA MEJORAR LA PARTICIPACIN FAMILIAR LA INSTITUCIN
LOS PROCESOS FORMATIVOS DE LOS ESTUDIANTES DE LLORO.
EDUCATIVA AGROECOLGICA DEL MUNICIPIO DE Estimado Estudiante:
Toda la informacin que usted va a suministrar aqu es de carcter confidencial, de un gran valor para nosotros pues esta nos puede ayudar a identificar fcilmente algunas causas asociadas con el ausentismo y poco acompaamiento de los padres de familia en tu institucin Educativa, por lo tanto estaremos muy agradecidos de la informacin que puedas suministrarnos.
1. DATOS SOCIODEMOGRFICOS 1. Cuntos aos tienes? ______________ 5. la vivienda en donde vives con tu familia es? De tus padres 3. El barrio dnde Arrendada vives queda cerca Familiar de la escuela donde
estudias? S No 4. Tus padres viven aqu en el mismo pueblo en donde tu estudias? S No 5, A que edad entraste a la escuela? _____ 2. DATOS FAMILIARES 1. Cuntas personas conforman tu ncleo familiar? Nmero ________ (incluye a tus padres, hermanos y
familiares que convivan contigo) 2. Con quin vives actualmente? Con tu padres solo con tu padre solo con tu madre Abuelos Hermano
(a) Otras persona 3. Cuntos hermanos tienes? _________ 4. Cuntos hermanos viven actualmente con
tus padres?
Nmero ______ 5. Cul es la relacin actual entre tus padres? Viven juntos Estn separados 6. Hasta qu grado de estudio llegaron los siguientes miembros de tu familia? PADRE Primaria MADRE Primaria Secundaria Tcnico 7. En que trabaja tu padre? Minera Agricultura Profesional Ninguno otro Secundaria Tcnico Profesional Ninguno
Minera y Agricultura
CUAL__________________________
8. En que trabaja su madre? Minera Agricultura Minera y Agricultura otro 9. De los siguientes enunciados, con cuales se identifican en tu familia? Hay que estudiar para ser alguien en la vida. _____ Hay que estudiar para poder conseguir plata. Hay que estudiar por que a uno le gusta. _____ _____
Para que perder el tiempo estudiando, pudiendo trabajar. ___
10. Tus padres, estudio?
se esfuerzan para que te vaya bien en el
No
11. Cmo cres que te consideran tus padres frente al estudio? Muy buen estudiante buen estudiante Un estudiante aceptable Un mal estudiante ____ ____ ____ ____
12. Las espectativas que tus padres tiene frente a tus estudios, Son? Demasiado elevadas No tan elevadas Realistas ____ ____ ____
Normales
____
13.
Consideras
que
si
tubieras
mas
apoyo
en
tu
casa,
Tus
desempeos podrian ser? Superiores Altos Basicos Bajos Me es indiferente ____ ____ ____ ____ ____
C.DATOS ESCOLARES 1. Te gusta ir al colegio? Si No 2. Te gusta el Colegio donde estudias? S No 3. Participas adecuadamente en la jornada Si No escolar?
4. Cundo faltas a clases de forma injustificada tus profesores
se dirigen a tus padres para conocer las causas de tu ausencia? 5. Te ayudan en Si No casa con las tareas y deberes escolares?
Si No 6. Tus desempeos hasta el momento, Cmo crees que han sido? Muy bueno Bueno Aceptable Deficiente 7, Has repetido algn ao escolar? S No Por qu? ______________________________________________________ 8. Cumples y entregas oportunamente las Tareas y/o
responsabilidades escolares? S 9. Con que frecuencias estudias? Constantemente Exporadicamente Slo para los examenes Casi nunca ____ ____ ____ ____ No
10. Las buenas calificaciones que obtienes, A que crees que se deban: A la dedicacin e interes que le pones al estudio. A las buenas explicaciones que te dan los profesores. A la atencin que pones en las clases. A la suerte. ___ ___ ___
___ 4. DATOS SOCIALES 1. Como consideras tu que es tu relacin con los profesores:
Excelente
Buena
Regular
Mala
Poco se relaciona 2. Se te dificulta mantener buenas relaciones con los dems? Si No 3. Cuando tienes alguna dificultad con alguien, a quin acudes para que te ayude? A un profesor ____
Al director de grupo Al coordinador Al rector A tus Padres Te las arreglas solo
____ ____ ____ ____ ____
4.Has recibido alguna condecoracin o estimulo por tus desempeos acadmicos por parte de: La Institucin Los profesores Tu familia Tus padres ____ ____ ____ ____
Anexos 1
ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA DEL GRADO SEXTO A DE LA INSTITUCIN AGROECOLGICA ATRATO DE LLORO DEL MUNICIPIO DE LLORO CHOCO, SOBRE ESTRATEGIAS EN PARA MEJORAR LA PARTICIPACIN FAMILIAR LA INSTITUCIN
LOS PROCESOS FORMATIVOS DE LOS ESTUDIANTES DE LLORO.
EDUCATIVA AGROECOLGICA DEL MUNICIPIO DE
Estimado padre de familia: Toda la informacin que usted va a suministrar aqu es de carcter
confidencial, de un gran valor para nosotros pues esta nos puede ayudar a identificar fcilmente algunas causas asociadas con el ausentismo y poco acompaamiento de los padres de familia en la institucin Educativa, por lo tanto estaremos muy agradecidos de la informacin que pueda suministrarnos. I. DATOS SOCIODEMOGRFICOS 1. Es usted? Padre cabeza de familia Madre cabeza de familia Acudiente 2. la vivienda donde vive con su familia es? Propia Arrendada Familiar 3. Los ingresos econmicos del hogar son suministrados por? Usted Usted y su pareja Su pareja 4. El trabajo que usted realiza es en la? Minera Agricultura El grupo Familiar otro el
Minera y Agricultura
Cual___________________________ 5. Los ingresos econmicos obtenidos con su sustento de su familia Considera que son? suficientes escasos No alcanzan
trabajo, para
II. DATOS FAMILIARES 1. Cuntas personas conforman su ncleo familiar? Nmero ________ (incluya padres, hermanos y familiares) 2. Cuntas personas dependen de usted? ________ 3. Hasta que grado de estudio llego usted? Primaria Secundaria Tcnico Profesional Ninguno
4. De su ncleo familiar actualmente, cuantos personas adelantan estudios en este momento? ______
3. DATOS ESCOLARES 1. Asiste usted de manera oportuna a las reuniones que citan las entidades y personas que atienden a sus acudidos? Si No 2. las citas a las reuniones son hechas de forma oportuna? Si No 3. Cree usted que el docente tiene en cuenta el factor tiempo a la hora de realizar las citaciones? S No
4. Asiste usted de forma autnoma y peridica a preguntar por los desempeos acadmicos y escolares de sus acudidos? Si No 5. Asiente y colabora en el diseo de estrategias que motiven mejor desempeo acadmico y escolar de su acudido o acudida? Si 6. Su pareja sabe 8. le ayuda escolares? Si No 9. Cmo considera usted el apoyo que le brinda a sus hijos al momento de realizar los trabajos escolares? Constante ____ leer y escribir? No un
Si No a sus hijos en casa con las tareas y deberes
Oportuno Pertinente Espordico Ausente
____ ____ ____ ____
10. Considera usted que si estuvieran los adultos ms pendientes de los desempeos acadmicos de sus acudidos, estos podran
mejorar? Completamente de acuerdo ____ De acuerdo Medianamente de acuerdo No cree ____ ____ ____
4. DATOS SOCIALES 1. Cul de los siguientes calificativos refleja mejor la relacin que usted mantiene con los profesores de sus hijos:
Excelente Buena Regular Mala poco se relaciona 2. Le dificulta relacionarse con las dems personas? S No Por qu?_________________________________ 3. cree usted que su participacin en todos los actos de la Institucin puede influir positivamente en el desempeo de sus acudidos?
Si
No
4. Aporta con sus comentarios y sugerencias a la formulacin de metas y objetivos que estn orientados al mejor desempeo acadmico de sus acudidos? Siempre ____ Casi siempre ____ Algunas veces ____ Nunca ____
Anexo 2
ENCUESTA
DIRIGIDA
DOCENTES
DE
LA
INSTITUCIN
AGROECOLGICA
ATRATO DE LLORO DEL MUNICIPIO DE LLORO CHOCO, SOBRE ESTRATEGIAS PARA MEJORAR DE LA LOS PARTICIPACIN ESTUDIANTES FAMILIAR DE LLORO. LA EN LOS PROCESOS EDUCATIVA
FORMATIVOS
INSTITUCIN
AGROECOLGICA DEL MUNICIPIO DE Estimado docente:
Toda la informacin que usted va a suministrar aqu es de carcter confidencial de un gran valor para nosotros pues esta nos puede ayudar a identificar fcilmente algunas causas asociadas con el ausentismo y poco acompaamiento de los padres de familia en tu institucin Educativa, por lo tanto estaremos muy agradecidos de la informacin que puedas suministrarnos. 1. DATOS DE FORMACION ACADEMICO-LABORAL 1 En cuntas instituciones, incluida la actual ha usted? Una Dos Tres Mas de tres 2. Ha trabajado usted fuera de este departamento? Si 3. Vive usted en el municipio donde labora? S 4. es usted director de grupo? Si No 5. Cuntos padres de familia conoce usted de sus estudiantes? No No
trabajado
A todos 1.
La mitad Muy pocos 2. DATOS ESCOLARES Motiva adecuadamente al padre de familia y/o acudiente a
La mayora
asistir a las citaciones que le hace la institucin?
No
2. las citas a las reuniones son hechas de forma oportuna 3. S No A la hora de realizar las citaciones a los padres de familia
Anexos 3
ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA PRACTICAS DE CRIANZA Y CALIDAD DE VIDA
1.
A su hijo que le gusta y que no les gusta?
2. Como se comporta su hijo con usted?
3. Como se lleva su hijo con su compaero de clases?
4. Habla con frecuencia con su hijo de 6?
5. Hablan de la escuela, de los maestros de la tv?
6. En que momento habla usted con su hijo de 6A de lo que les pasa?
7. Que tan seguido se quedan solos sus hijos?
8. Cunto tiempo le dedicas a ellos?
9. Hace o le dice algo a su hijo cuando cumple con las obligaciones escolares?
10 Hace o le dice algo a su hijo cuando las obligaciones escolares?
no cumple con
11 Hay otra persona que participa en la educacin de su hijo?
12 Es compartida la educacin de sus hijos o se divide por sexo es decir la mama se encarga de atender los asuntos escolares mientras el papa trabaja?
13 Como le va a sus hijos en la escuela?
14 Por que enva usted a su hijo a la escuela?
15 A que cree que se deba que a su hijo le valla de esta manera en la escuela?
16 Como se entera de las calificaciones de sus hijos?
17 A que cree que se deba las buenas calificaciones de su hijo?
18 Que
relacin
lleva
usted
con
los
maestros
de
la
escuela?
19 Cuando su nio(a) tiene alguna duda
para resolver
las
tareas escolares como lo resuelve o usted que hace? 20 Ayuda su esposo(a) a sus hijos en las tareas escolares?
21 La
escuela
le
invita
participar
de
los
planes
programas y/o proyecto que all se llevan a cabo?
22 La escuela le ha informado o explicado
alguna vez como
debe ser el trabajo de los padres de familia para que esta sea una escuela de calidad?
23 Cree usted que hay beneficios para los estudiantes si los padres de familias participan o colaboran en la
escuela?
24 Realiza alguna actividad junto con sus hijos?
25 Que esperara que su hijo de 6 sea cuando crezca?
26
Que hace usted actualmente para que su hijo obtenga buenas calificaciones?
Entrevista semiestructurada estudiantes del grado 6 a Nombre estudiante Curso: centro educativo: Fecha: Grupo de pertenencia: Gnero:
Esta entrevista se compone de algunas preguntas abiertas y una pregunta tipo Likert, con respuestas cerradas para
puntuar en una escala de 1 (mnima valoracin) a 7 (mxima valoracin).
1.- Qu te parece esta institucin? Por qu? Valora la calidad de este centro:
a nivel educativo 1 2 3 4 5 6 7
a nivel de relaciones con los compaeros 1 2 3 4 5 6 7 a nivel de relaciones con el profesorado 1 2 3 4 5 6 7
2.- Qu aspectos positivos crees que tiene este centro? Por qu?
3.- Qu aspectos crees que podran mejorar este centro? Por qu?
4.- Sueles faltar a clase? Por qu?
5.- Qu asignatura te gusta ms y cul menos? Por qu?
6.- Con qu profesor o profesora te llevas mejor? Por qu?
7.- Participas en las actividades que se organizan fuera del horario escolar o fuera del centro? Por qu? 8.- Cmo te llevas con tus compaeros de saln? Por qu?
9.- Cmo te llevas con tus compaeros de otros salones? Por qu?
10.- Cmo te llevas con los coordinadores? Por qu?
11.- has ido alguna vez al departamento de orientacin?
12.- Sueles aprobar las asignaturas? Cules? Por qu?
13.- Las asignaturas que no apruebas, a qu crees que es debido?
14.- Te resulta fcil hacer las actividades que se piden en el aula? Por qu?
15.- Haces las tareas que se piden para casa? Por qu?
16.- Te gusta estudiar? Por qu?
17.- Entiendes bien las explicaciones de los profesores y profesoras? Por qu?
18.- Cmo te fue en el colegio? Por qu? (Indagar cmo termin la educacin primaria, cmo eran sus relaciones con los compaeros y el profesorado, cmo le iba en las clases y cmo se relacionaban sus padres con el centro)
19.- Para qu crees que sirve estudiar? Por qu?
20.-
Qu
es
lo
que
ms
te
interesara
hacer
cuando
te
grades de bachiller? Por qu?
21.-
Cuando
los
profesores
convocan
los
padres
una
reunin con otros padres, tus padres suelen venir? Por qu?
22.- Acuden cuando se les solicita para una entrevista? Por qu?
23.- Qu tipo de estudios tienen ellos? Padre: Madre: Hermanos:
24.- Qu hacen o dicen cuando sacas buenas notas? Por qu?
25.- Qu opinan tus padres respecto al centro educativo? Por qu?
26.- Hasta cundo quieren que ests estudiando? Por qu?
27.- Para qu creen que te puede servir estudiar? Por qu? 28.- Qu les gustara que hicieras en un futuro? Por qu?
29.- Qu te parece la opinin de tus padres? Por qu?
30.- Hablas abiertamente con tus compaeros en clase de tu pertenencia a la comunidad gitana? Por qu?
31.-
Los
profesores
profesoras,
trabajan
aspectos
relacionados con la cultura gitana en clase o en el centro?
32.-
Los
profesores
profesoras,
trabajan
aspectos
relacionados con otras culturas minoritarias en el aula o el centro?
33.- En este centro o en tu clase, se habla de valores
5. Bibliografa Consultada Educacin y proyecto de vida, Equipo Episcopal de Educacin Catlica. Ediciones Paulinas. Planeamiento y Evaluacin de la Tarea escolar, Susana N. A. de Cols. Editorial Troquel. Aplicacin de la Ley FederalNueva EscuelaNueva
perspectiva de Educacin Especial. La mano izquierda del Estado, Susana Luni y Laura Golbert. Editorial Troquel. Programa Nacional de Capacitacin en Organizacin y Gestin para equipos de conduccin Editado educativa. Condiciones de Bsicas y
institucionales. Educacin.
por
Ministerio
Cultura
Revista La Educacin Hoy. La obra 2000. Psicopedagoga. "Nos preparamos para el cambio". Psicopedagoga Institucional: una nueva formulacin
analtica. Aidee Beltrn y otros. Editorial Grupos. La familia, su historia en el tiempo. Dr. Carlos Garca
Lafuente. Editorial Everest. Niez y Derecho. Mara Ins Peralta y Julia A. Rearte.
Editorial Espacio 2000. BIBLIOGRAFA Arias B., Lpez J. y Gutirrez J. (1986) Un estudio del Nio Cubano. Ed. Pueblo y Educacin: La Habana Arias Beatn, G. y otros. La educacin familiar de nuestros hijos, Ed. Pueblo y Educacin, La Habana, 1977. Alvarez, M. y otros. Investigaciones psicolgicas y
sociolgicas sobre la familia cubana. Ed. Ciencias Sociales. La Habana, 1990. Ars M. Patricia. Mi familia es as. Ed. Ciencias Sociales, C. Habana, 1990. Bonder, G. Mujer y educacin en Amrica Latina. Revista
Iberoamericana de Educacin, No. 6, Ed. OEI, Madrid, 1994.
Bozhovich, L.I. La personalidad y su formacin en la edad infantil. Ed. Pueblo y Educacin, C. Habana 1986. Burke Beltrn, M. T. Las relaciones entre la familia y la escuela en nuestra la sociedad. o la En De quin Ed. es Pueblo la y
responsabilidad:
escuela
familia.
Educacin, La Habana, 1988. Burke Beltrn, M. T. Las relaciones con los nios y los adolescentes En: De quin es la responsabilidad, la escuela o la familia. Ed. Pueblo y Educacin, La Habana, 1988. Burke Beltrn, M. T. Cmo continuar en el hogar el trabajo que realiza la escuela? En: Conoces a tus alumnos. Ed. Pueblo y Educacin, La Habana, 1989. Castillo, pedaggica S; y P. L. Castro de y la E. Nuez. familia, La preparacin Sexta
psicolgica
Ponencia
reunin de investigadores de la juventud, La Habana, 1989. Castro, P. L. Atencin psicolgica a la familia con hijos discapacitados en la educacin especial. Curso de postgrado, La Habana, 1993. Castro, P. L. Cmo la familia cumple su funcin educativa. Ed. Pueblo y Educacin, La Habana, 1996.
Castro, P. L. El sistema familiar en el proceso de formacin de la vocacin de los hijos. Tesis de doctorado, Instituto Central de Ciencias Pedaggicas, La Habana, 1991. Cucco, M. Familia e intervencin comunitaria. Curso de
postgrado, La Habana, 1993. Colectivo de Autores. Mam, Tu y Yo en el grupo mltiple. Ed. Pueblo y Educacin. C. Habana, 1995. Educa a tu hijo: un Programa para la familia. Ed. Pueblo y Educacin, La Habana, 1994 Fine Morton, S. e Ivn Kusinitz. Amor, sexo y familia.
Universidad de New York, Ed. Pax, Mxico, D. F., 1998. Guinta Bergna, T. Familia y matrimonio. Ed. Fondo de Cultura Econmica, Mxico, D. F., 1990. Liaudis, Iliasov, V. Antologa de la Psicologa Pedaggica y de las Edades. Ed. Pueblo y Educacin. C. Habana, 1986. Nuez, E. Aproximacin a una caracterizacin de la relacin familia-escuela. Instituto Central de Ciencias Pedaggicas. La Habana, 1994. Nuez, E., P. L. Castro y S. Castillo. Familia escuela: una forma de cooperacin educativa. Ed. Pueblo y Educacin, La Habana, 1996.
Petrovski, A. Psicologa evolutiva y pedaggica,Ed. IMELSA, Managua, 1986. Seltiz, C. Mtodo de investigacin en las relaciones
sociales, Ediciones Rialp, S. A., Madrid, 1971. Tedescu, J. C. Educacin y sociedad en Amrica Latina,
algunos cambios conceptuales y polticos. Revista Fermentum, ao 3, Ed. Venezolana, Caracas, 1993. Venguer, L.A Temas de Psicologa Preescolar I y II. Ed.
Pueblo y Educacin, La Habana, 1981. Vigotsky, L.S. Desarrollo de las funciones psquicas
superiores. Ed. Pueblo y Educacin, La Habana, 1988. Villalba, M. y otros. Los padres en la escuela. Ed. Laia, Barcelona, 1986. Winter, K. Sociologa para mdicos. Ed. de Ciencias Sociales, La Habana, 1985. Yvert Hulu, H. y K. Kuzuo. La familia, pasado y presente. Revista Correo de la UNESCO, Washington, julio, 1989. Zumaya, M. Antologa de la sexualidad humana. Tomo II,
CONAPU, Mxico, D. F., 1994.

Trabajo de Grado

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Trabajo de Grado

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA PARTICIPACIN FAMILIAR EN LOS PROCESOS FORMATIVOS DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA AGROECOLGICA DEL MUNICIPIO

PARA MEJORAR LA PARTICIPACIN FAMILIAR EN

FORMATIVOS DE LOS ESTUDIANTES DE

LA INSTITUCIN EDUCATIVA AGROECOLGICA DEL LLORO.

CARLOS HUERTAS HURTADO Asesor

FUNDACION UNIVERSITARIA LUIS AMIG ESPECIALIZACION EN GESTION EDUCATIVA QUIBD CHOC

2. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA ................................................................39

MARCO LEGAL .........................................................................................327

LEGALES RELACIONADOS CON LA PARTICIPACIN DE LOS PADRES Y/O ACUDIENTES EN EL

INTRODUCCIN Para lograr una de es

educacin calidad, fundamental

hacen parte de ella

educativa beneficio nios. Si los padres de

padres, por ser, sin los

sociales, econmicos y culturales que en ocasiones, dificultan les cumplir

origen, nica social y es de para la por eso el se como de vida los

sigue necesitndola, institucin las

que se da en todas sociedades Esto culturas. una y

que proporcionan los

debido a que cumple serie bsicas funciones necesarias

quienes conforman, padres momento conforman proyecto comn l.

es necesario que los desde en que

familia, inicien un donde

hijos hagan parte de

incluso una vez que

To achieve a quality education essential of parents is to as

the of the the

responsibility and state in

rights of children. Order 1286which

responsible for the

space where parents or responsible to entrust

children and youth, education integral of these, opportunity

under 18 are holders

reflect on how they

perform and how active

parents be in an the of as a of for and

learning as parents to doubt, in be, one without of the

building values with other in the school

confusion about the prevail in society, for example, allows it to develop in

others. The speed of the modern world has forced parents to

children to rely on it to learn to be parents. The the family must be of

actively involved in upbringing children, which

responsible individual, after autonomy family independence

means so much to the

the that all and is a

social in This it has

institution exists societies cultures. because

Participation, Guidance, Environment, Students, Parents

Institucin Educativa Agroecolgica Atrato de Llor.

de familia y/o acudientes grado de institucin Educativa Agroecolgica de Llor. sexto

formativo sus hijos.

Objectives General Objective

Their and children in the of A

Impact on degree of formation

Factors with of / or the of from

sixth grade to the Educational Institution Agroecologica Lloro. of

poor Attendance and

Design Strategies to Improve Parent and / Involvement

or guardians in the Educational Process of Their Children.

Mechanisms calls, participation support of

investigacin, a permitir los asociados de y familia de nias

al ausentismo de los acudientes nios

del grado sexto A de institucin