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2009 2010

Director: Crisstomo Arias Antonio

Alma Mter de la Mujer Chosica Cuna de Triunfadoras !

INSTITUCIN EDUCATIVA DE MUJERES JOSEFA CARRILLO Y ALBORNOZ


R. M. 4475 65. TELEF. 361 -29 -21
AV. PROLONGACION BOLIVIA S/N. SAN FERNANDO ALTO CHOSICA

AO DE LA CONSOLIDACIN ECONMICA Y SOCIAL DEL PER RESOLUCIN DIRECTORAL N 003- 2010 D - IEMJCA Visto el Proyecto Curricular Institucional de la Institucin Educativa de Mujeres Josefa Carrillo y Albornoz de Chosica. UGEL N 06 Ate-Vitarte, correspondiente a los aos 2007 al 2010. CONSIDERANDO: Que, el Proyecto Curricular Institucional de la I. E. M. Josefa Carrillo y Albornoz, es un instrumento de gestin y propuesta pedaggica colectiva de la Institucin Educativa y, a su vez, constituye las aspiraciones trazadas en los objetivos estratgicos, planteados en base al diagnstico institucional y en concordancia con la Visin y Misin, orientados a brindar un servicio educativo de primer nivel. Adems, es un instrumento de anlisis, reflexin y evaluacin de la prctica educativa, donde es posible diagnosticar, establecer juicios y tomar decisiones, fundamentales para la buena marcha de la Institucin Educativa, en el periodo 2007 al 2010. Estando el Proyecto Curricular Institucional en referencia debidamente elaborado y, en concordancia con la realidad de la Institucin Educativa, Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular del Ministerio de Educacin y normas legales vigentes. De conformidad con la ley General de Educacin N 28044, D.S. N 013 04 - ED, D. S. N 009 05 ED, D. S. N 013 04 ED, R. V. M. N 077-84-ED, D.S. N 050-82, R. M. N 1225-85-ED, D.S. N 007-01-ED. R.M. N 0179-93-ED, R.M. N 030-2004-ED. D. S. N 006 04 ED. R.M. N 0234 05 ED, Normas que orientan la gestin y las actividades de los Centros Educativos R. M. N 0710 05 - ED. Resolucin Ministerial N 0341-2009-ED, Proyecto Educativo Institucional de la Institucin Educativa. SE RESUELVE: 1ro.- Aprobar el Proyecto Curricular Institucional de la Institucin Educativa de Mujeres Josefa Carrillo y Albornoz, correspondiente a los aos acadmicos 2007 - 2010. 2do.- Encargar al Personal Directivo y Jerrquico, Docentes, Personal Administrativo, Alumnas y Padres de Familia la ejecucin del presente Proyecto Curricular en el marco de nuestro Proyecto Educativo Institucional de la Institucin Educativa. Chosica, 27 de Enero del 2010. COMUNQUESE Y ARCHVESE .. Lic. Crisstomo Arias Antonio Director

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL


El Proyecto Curricular de la Institucin Educativa de Mujeres JOSEFA CARRILLO Y ALBORNOZ es un instrumento de gestin colectiva y de formulacin explcita ordenada, real y vigente de las aspiraciones de la comunidad educativa con respecto al futuro de la I. E., a su vez, constituye un desafo que nos permite abrir el camino para alcanzar los objetivos estratgicos planteados en nuestra propuestas de gestin y pedaggica, a travs de un esfuerzo de reingeniera institucional. El P. C. I. de la I. E. M. Josefa Carrillo y Albornoz, est orientado hacia el futuro en la bsqueda permanente de la consolidacin y el mejoramiento de la calidad del servicio educativo que brindamos, a travs de un conjunto articulado de principios, los cuales estn establecidos en nuestro PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, en l es posible diagnosticar, establecer juicios y tomar decisiones fundamentales para el control y evaluacin de nuestra propuesta pedaggica. Adems, es un documento que provee los instrumentos necesarios para el anlisis y reflexin de la prctica educativa, sobre cmo se aprende y cmo se ensea; teoras que pueden y deben enriquecerse constantemente con aportes de la experiencia y prctica constante en el proceso de la enseanza aprendizaje, en la cual intervienen variables de organizacin, de gestin, innovacin y de formas de agrupamiento diversificadas en las distintas AREAS de la labor educativa. La educacin es un proyecto social que toma cuerpo y se desarrolla en la institucin educativa, en el cual, formulamos objetivos, estrategias, mtodos y procedimientos de enseanza aprendizaje, en base al diagnstico de nuestra realidad Educativa y, en concordancia con nuestra visin y misin institucional, mediante el desarrollo del Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular del Ministerio de Educacin. El Proyecto Curricular Institucional de la Institucin Educativa de Mujeres Josefa Carrillo y Albornoz es y debe ser, un instrumento de propuesta pedaggica que est sujeto a cambios y discusin permanente, en la medida que se den los cambios que se generan en el mbito del desarrollo de la ciencia y de la tecnologa , sin precedentes en la historia de la humanidad, por lo que constituye un documento de planificacin, organizacin y del trabajo permanente, a travs de la creatividad y la innovacin pedaggica de toda la comunidad Josefina.
Chosica, 27 de Enero del 2010

. Lic. GABRIEL Secaira Cruces CONEI ...................................................... Sr. Leonardo Castillo Calvo CONEI APAFA

. Lic. Rafael Meja Espinoza CONEI . Lic. Crisstomo Arias Antonio DIRECTOR

I. OBJETIVOS DE LA I. E. M. JOSEFA CARRILLO Y ALBORNOZ


1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. Brindar un servicio educativo de calidad para la buena formacin integral de la educanda. Mejorar el servicio educativo en lo tcnico pedaggico y en su gestin administrativa. Lograr que el trabajo docente tenga una excelente calidad compatible con su moral profesional. Mantener los estamentos que integran el sistema educativo en un nivel de organizacin que implique competencia y continuidad en las acciones educativas. Desarrollar en las educandas una adecuada escala de valores para consigo misma, la familia, la institucin educativa y comunidad.

VISION DE LA INSTITUCION EDUCATIVA: Ser la mejor Institucin Educativa de Chosica, con docentes altamente especializados en los campos acadmicos y sociales, con infraestructura que cubra los requerimientos educativos, siendo su principal objetivo formar mujeres que evidencien su cultura en valores, donde el trabajo y la innovacin creativa sean dentro de una comunidad comprometida con la educacin de sus hijas con mentalidad positiva y de superacin. MISION DE LA I. E. M. Josefa Carrillo Albornoz. Formar mujeres responsables competitivas, que vivencien sus valores, y sean lderes crticas capaces de relacionarse con alta calidad humana.

II. DATOS GENERALES:


2,1. INSTITUCIN EDUCATIVA 2.2. DIRECCION DE EDUCACION 2.3. UGEL 2.4. UBICACIN 2.5. NIVEL 2.6. MODALIDAD 2.7. DIRECTORA 2.8. EQUIPO RESPONSABLE : : : : : : : : JOSEFA CARRILLO Y ALBORNOZ. LIMA METROPOLITANA. N 06 - ATE VITARTE. LURIGANCHO CHOSICA. SECUNDARIA DE MENORES. CIENTIFICO HUMANISTA.
LIC. CRISSTOMO ARIAS ANTONIO COMISIN

III. LOCALIZACION DE LA I. E. M. EN EL CONTEXTO DISTRITAL.


3.1. DEMARCACION POLITICA: La I. E. esta ubicado en la prolongacin Bolivia S/N, Cooperativa Pablo Patrn, San Fernando Alto, del distrito de Lurigancho Chosica. Lmites: Por el Norte: . P. J. Maria Auxiliadora. Por el Sur: . Cooperativa Pablo patrn. Por el Este: ... C. N. Pablo Patrn. Por el Oeste: P. J. 1 de Enero. RECURSOS NATURALES:

3.2.

El distrito de Lurigancho Chosica, tiene una variedad de recursos naturales, tales como: Vegetal: Maz, caa de azcar, frjol, molle, palta, mango, carrizo, fresas y otros. Animal; Ganado vacuno, Porcino, Aves de corral. Mineral; Piedra caliza, arena.

IV.

RESEA HISTORICA:

La primera Institucin Educativa de Mujeres Josefa Carrillo y Albornoz de Lurigancho Chosica, se crea por ley del presupuesto general de la repblica y por R. M. N 4475 del 21 de Septiembre de 1965, por desdoblamiento del Colegio Nacional Pablo Patrn. Iniciando sus actividades educativas el 1 de abril del mismo ao, con un total de 523 alumnas matriculadas, distribuidas en 12 secciones del primer ao al cuarto ao de educacin secundaria de menores. Desde su creacin Institucional, han transcurrido 40 aos y de sus aulas han egresado 42 promociones que prestigian el nombre del Plantel y fueron dirigidos por 17 Directores hasta la actualidad, quienes contribuyeron con el prestigio y la grandeza de la primera Institucin Educativa de Mujeres, constituyndose as en el alma Mater de la mujer chosicana. La I. E. lleva el nombre de una distinguida Dama Limea como lo fue doa Josefa Carrillo y Albornoz, prcer de nuestra independencia, descendiente de Juan Jimnez, primer Marqus de Castelln, entroncada con los condes de monte blanco y San Juan de Lurigancho. Nombre que en ella se aunaron la belleza, el talento, los ideales de libertad y amor a la patria, representa a la mujer Peruana independentista, legando a la juventud femenina que se educan en sus aulas, su ejemplo y ella nos deca es necesario ese sacrificio para poder gozar ahora la compensacin de haber conseguido la independencia de la patria, pueden ustedes ver que no necesita tanto sacrificio, cuando el tiempo que nos resta para gozar es mucho mas dilatado que el que hemos pasado . Estamos seguros que el espritu emancipador y patritico de Josefa Carrillo y Albornoz representa un ejemplo en la juventud femenina. La Institucin Educativa de Mujeres Josefa Carrillo Y Albornoz de Chosica, desde su creacin funcion en los locales, Jr. Emilio del Solar, Arequipa y Chuchito, y desde el ao 1980 en la cooperativa pablo patrn S/N, donde actualmente funciona en un terreno cuya rea es de 16 789,60 m2, TERRENO DONADO por la Municipalidad de Lurigancho Chosica, siendo su alcalde el ingeniero Federico Bresani Ramos, por R. M. N 4763, se acepta dicha donacin. Durante la gestin de 1979, se construye las primeras aulas, siendo un total 4 aulas, servicios higinicos, en 1980, se construye dos aulas con apoyo de la padres de familia y la municipalidad de Chosica, 1986, se construye los laboratorios de fsica, qumica y biologa por gestin del gobierno central.1997 con apoyo del rotary club de Chosica, se construye la loza deportiva de la parte baja del C. E. En los aos de 1993- 1994, se construyen la loza deportiva de la parte superior y la alameda, con la donacin de materiales por la municipalidad de Chosica, con participacin de docentes, padres de familia y alumnas. En 1992 se implementa el centro de Cmputo a iniciativa del equipo de profesores de matemtica. A su vez en 1993 se inicia el proyecto de la reconstruccin de la banda de GUERRA DEL COLEGIO a travs de la eleccin de la usta Josefina y el concurso Interno de danzas folklricas. Durante los aos 1995 1996 se logra la electrificacin externa de la I. E. , en el ao 2001 se construye las aulas del centro de Cmputo y el ao 2003 se construye las graderas de la tribuna del campo deportivo obra realizada por programa a trabajar. Donde actualmente se encuentran matriculadas ms de 650 alumnas, distribuidas en 19 secciones del primer al Quinto ao de educacin secundaria de menores. Adems cuenta con un Himno compuesta en su letra por la Dra. Julia Falla Negrete de Chuquisongo y su msica por el profesor Antonio Guimoye. La Misin de la Institucin Educativa es formar mujeres responsables competitivas que vivencien, sus valores que sean lderes crticas, capaces de relacionarse con alta calidad humana.

La Institucin Educativa brinda actualmente a la estudiante Josefina servicios educativos de calidad en informtica, con reas diversificadas en Matemtica, Ciencia Tecnologa y Ambiente, Comunicacin, con proyectos experimentales en su centro de cmputo e Internet, modernos laboratorios de Qumica, Biologa y Fsica, Taller de Industria del vestido, Industria Alimentara, Manualidades, Biblioteca, material audiovisual, Videos, DVD, VHS, banda msica, taller de danza, Ftbol, Vley, Bsquet y amplias reas verdes siendo una Institucin Ecolgica. Adems presta especial atencin a la orientacin y defensa de los estudiantes en su oficina de defensora del nio y el adolescente. La Institucin Educativa en su larga trayectoria de vida Institucional ha logrado grandes triunfos que prestigian a Chosica y por ende a la mujer Chosicana, al lograr:

Que sus alumnas al egresar de sus aulas, muchas de ellas ingresan a las Universidades
Nacionales, Particulares y del Extranjero. La participacin en los concursos de conocimientos organizados por diversas Instituciones en el cual lograron resonantes triunfos ocupando el 1er., 2do, y 3er. Puesto. La participacin en las diversas Ferias de Ciencia y Tecnologa organizados por el Ministerio de Educacin, se obtuvo triunfos brillantes en Ciencias bsicas, Informtica.

Nuestra banda de Guerra logr ocupar el Segundo lugar en un concurso de Bandas en el ao


1992 de todo Lima Metropolitana, Adems es una las bandas mejor organizadas. En la actualidad la banda de msica es una de las mejores de Chosica, en el logran victorias en concurso de bandas, pasacalles y desfiles escolares organizados por la Municipalidad Lurigancho, Ricardo Palma, San Mateo de Huanchor, Huarochir, Lima Metropolitana, UGEL 06, Ministerio de Educacin.

Nuestra escolta es la ms galardonada y prestigiada por sus xitos y triunfos logrados en los
concursos organizados por las Instituciones Educativas de Lurigancho Chosica, Chaclacayo, Vitarte, Lima Metropolitana y Provincia de Huarochir, en ms 70 victorias.

La Participacin de la Institucin Educativa en los desfiles Cvicos Patriticas, de aniversario patrio y del distrito con sus tradicionales triunfos logrando gallardetes y el sol radiante al presente ao es ms de 25, en los aos 2004, 2005 ganadores absolutos, logrando nuestra participacin en el desfile organizado por la Municipalidad de Lima Metropolitana en el campo de Marte el 16 de Julio del 2005, ocupando el Sptimo Puesto.

En el deporte la participacin en los Juegos Nacionales Deportivos Escolares se obtuvieron

triunfos resonantes a nivel nacional, al obtener el ttulo de campeonas, Vley, Atletismo, Ftbol Categoras Sub - 12, 14, 16 a nivel distrital obteniendo 16 medallas de Oro y otros tantos de plata y bronce, Campeonas en Vley Sub- 14 y Ftbol Categoras Sub 14, 16 a Nivel de UGEL 06, Campeonas en Ftbol Sub- 14, a nivel Regional de Lima Metropolitana, Macro Regin de Lima y Callao y a nivel Nacional. concurso de maestros lectores exitosos. Segundo puesto en el Concurso Andrs Avelino Cceres organizado por la Municipalidad de Chosica. Organizacin, realizacin y participacin de distintos de eventos como: Concurso de Ingles, Feria de ciencia tecnologa, Congreso cientfico, Expo-Venta de Educacin para el trabajo, Concurso de conocimientos en las distintas reas acadmicas, Concurso Nacional de Matemtica I.E.

Primer puesto en el I Concurso Distrital de gastronoma, juegos florales, Primer puesto en el

Segundo Lugar en el Concurso de comprensin lectora organizada por la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle LA CANTUTA. Primer Lugar en el campeonato inter escolar deportivo. JOSEFA CARRILLO: ALMA MATER DE LA MUJER CHOSICA, CUNA DE TRIUNFADORAS. ! Su lema: PATRIOTISMO ESTUDIO SUPERACION.

V. CARACTERISTICAS DEL CENTRO EDUCATIVO:

ALUMNAS NIVEL TOTAL III 556 MUJERES 556

DOCENTES NOMBRADOS 26 CONTRATADOS 03

PERSONAL ADMINISTRATIVO NOMBRADOS 06 CONTRATADOS ---

NOTAS: Se considera 02 auxiliares de educacin contratados.

CUADRO DE EVOLUCION DE MATRICULADAS 1990 2006. N GRADOS 1 2 3 4 5 253 221 191 216 194 151 126 140 137 147 125 108 139 131 158 115 120 137 98 101 112 TOTAL 1297 1199 1043 983 943 867 744 794 698 768 739 704 686 703 713 684 717 733 628 556 605

AOS 01 1990 279 271 247 247 02 1991 240 247 264 227 03 1992 206 193 216 237 05 1993 191 187 166 223 06 1994 221 175 174 179 07 1995 189 220 168 139 08 1996 128 169 181 140 09 1997 140 144 180 190 10 1998 170 140 128 123 11 1999 176 165 133 147 12 2000 170 172 142 130 13 2001 136 158 158 144 14 2002 120 130 156 141 15 2003 141 141 135 155 16 2004 148 133 143 131 17 2005 149 152 135 128 18 2006 144 152 157 144 19 2007 158 153 139 146 20 2008 145 126 130 130 21 2009 91 135 112 117 22 2010 138 107 134 114 * Nmero de matriculadas proyectadas para el ao acadmico 2010

VI.PERFILES REALES:
6.1. PERFIL ALUMNAS: A. DIMENSION COGNITIVA:

Presenta dificultades en sus capacidades cognitivas y afectivas. Carecen de aptitudes y actitudes hacia la investigacin cientfica de su realidad. La mayora de alumnas presentan obstculos para realizar trabajos en equipos.

B. DIMENSION SOCIO AFECTIVA:

No toman conciencia de su auto formacin como persona. Cuenta con bajo nivel de autoestima, por lo que no construye su proyecto de vida. Las adolescentes no se identifican con su realidad socio- cultural y no son consientes de su rol en el presente y futuro en el progreso de su entorno familiar y el pas.
C. DIMENSION PSICOMOTORA:

La mayora de alumnas demuestran egosmo, exclusin, violencia, agresividad, etc. En su medio familiar, escolar y comunitario. Demuestran dificultades al proponer y evaluar alternativas de solucin y no participan organizadamente en situaciones problemticas y peligrosas que amenazan su seguridad personal y colectiva. No aplican creativamente sus conocimientos, habilidades y destrezas en la realizacin de actividades productivas.
6.2. PERFIL DEL DIRECTOR: A. PERSONAL:

Ejerce liderazgo con capacidad de convocatoria en beneficio de los objetivos institucionales. Demuestra capacidad de comunicacin y dilogo permanente para facilitar el progreso institucional. Demuestra responsabilidad y talento en el cumplimiento de sus funciones. Personalidad bien formada y con capacidad de convocatoria, capaz de ejercer liderazgo efectivo en beneficio de los objetivos de la I. E.
B. NIVEL ACADEMICO:

Posee conocimiento actualizado sobre supervisin y control del aprendizaje. Demuestra capacidad de innovacin y cambios permanentes, siendo capaz de incentivar y dirigir el trabajo pedaggico en la I. E. Tiene conocimientos pedaggicos y amplia cultura general para el trabajo acadmico.
C. NIVEL ADMINISTRATIVO:

Posee capacidad de manejo de personal y de evaluacin. Amplio conocimiento de la legislacin educativa y laboral del Pas. Tiene capacidad de planificacin, control de presupuesto y de los recursos.

6.3. PERFIL DOCENTE DEL I. E. A. EN EL CAMPO ACADEMICO:

Conoce las diversas formas del lenguaje oral, escrito y numrico para comunicarse con propiedad. Tienen nivel cultural para comprender el mundo fsico, social y el desarrollo histrico a nivel local, regional y mundial. Posee suficiente conocimiento pedaggico y habilidad, seguridad en la direccin del aprendizaje, en la elaboracin y programacin de la programacin

curricular y las diferentes tcnicas e instrumentos de evaluacin, la estadstica educativa. Expresan ideas creativas sobre su trabajo y su misin de maestro. Poseen amplio conocimiento pedaggico, administrativo y del acervo documentario a su cargo. B. CAMPO PERSONAL: Reconoce, jerarquiza y practica valores ticos, morales y sociales, con capacidad para colaborar y compartir. Se compromete con la verdad y la justicia y acta correctamente. Autocrtica y amante de su propio y continuo mejoramiento. Tiene capacidad para entender, distinguir, ordenar, razonar, juzgar y expresar ideas creativas sobre su trabajo y su misin de maestro.
6.4. PERFIL PADRE DE FAMILIA:

Se van identificando con la I. E. que voluntariamente escogi para sus hijas, respetando y haciendo respetar sus normas Internas y su estilo de trabajo. Asumen el rol de ser los primeros educadores de sus menores hijas. Son poco afectivos y comunicativos con sus hijas. Brindan a la I. E. su constante apoyo, participando en reuniones jornadas de trabajo y dems actividades programadas.
6.5. PERFIL PERSONAL ADMINISTRATIVO:

Poca formacin administrativa en elaboracin del acervo documentario de la I. E. Demuestra deseo de superacin en elaboracin de documentos y atencin a los padres y educandas. Respetuoso de los principios institucionales, conocen, cultivan y practican valores.

VII.

CONDICIONES FISICAS EQUIPAMIENTO.

DEL

I.

E.

INFRAESTRUCTURA

INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO N VARIABLE


PROPIO 2005 2006 2007 2008 2009 2010

METAS 12 04 01 02 01 01 01 -01 01 ---120 -120 -04 02 01 02 04 01 --02 01 12 02 02 60 --30 06 02 02 -01 01

01 LOCAL: Aula Talleres Laboratorio Servicios Higinicos. Centro de Cmputo. Biblioteca. Sala de banda. Kiosco escolar. Oficina de defensora. Aula de Innovacin 02 MOBILIARIO: Carpeta bipersonal Carpeta Unipersonal Mesas de madera Mesas con pie de Metal Sillas de madera Sillas con pie de metal Escritorios de madera. Escritorios de Metal. Armarios de metal Armarios de madera. 03 EQUPAMIENTO Computadoras Cocinas Refrigeradoras Mquinas de coser Bandera Estandarte Sillas Tapizadas Televisin VHS Videos Multimedia. Maquinas de escribir Instrumentos musicales. Pizarra acrlica. Vitrinas. Taburetes. Retroproyector Licuadora

X X X X X X X X X x X X X X X X X X X X x X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

19 02 02 04 01 01 01 01 01 -78 152 123 128 192 245 07 06 05 03 -16 01 01 15 04 02 07 03 02 02 -02 90 02 04 02 ----

19 02 02 04 01 01 01 01 01 -78 152 123 128 192 245 07 06 05 03 -16 01 01 15 03 01 06 03 02 30 -02 48 02 04 02 01 ---

19 02 02 04 01 01 01 01 01 -206 73 135 206 135 07 06 05 03 -16 01 01 15 04 02 06 03 02 35 -02 90 06 04 04 01 ---

19 02 02 04 01 01 01 01 01 --206 73 135 206 135 07 06 05 03 -22 01 01 15 04 02 06 03 03 105 01 02 90 10 04 04 01 01 --

19 02 02 04 01 01 01 01 01 --195 73 135 206 135 07 07 10 03 01 25 02 01 15 04 04 06 08 05 120 01 02 64 20 04 06 01 01 01

19 02 02 04 01 01 01 01 01 01 -175 173 135 206 135 07 07 10 03 01 27 02 01 15 04 04 06 08 05 120 01 02 64 20 04 06 01 01 01

VIII.

ANALISIS FODA
ANLISIS DEL FODA TECNICO PEDAGOGICO
FORTALEZAS Docentes con ttulo profesional y con experiencia. Existe preocupacin por planificar, organizar y dosificar la programacin curricular. OPORTUNIDADES DEBILIDADES Falta capacitar a la totalidad de docentes. Metodologa de enseanza tradicional. AMENAZAS

ASPECTOS DEL DIAGNOSTICO

IDENTIFICACION DEL PROBLEMA

Capacitacin

CARACTERSTICAS DEL TRABAJO DOCENTE.

DIVERSIFICACIN CURRICULAR.

Docentes capacitados en la aplicacin de nuevas estrategias pedaggicas.

M.E., UGEL Instituciones Privadas. Programacin curricular bsica. Material de tecnologa de punta. Currculo flexible y diversificado del Ministerio de Educacin.

en e

Poco inters de docentes para Empleo de capacitarse. Alto costo materiales organizacin de tradicionales. ciclos de capacitacin Disminucin de la Escasa coordinacin tasa de matrcula. entre coordinadores de rea y CONEI. Desmotivacin en el Bajo inters y aplicacin rendimiento de nuevas escolar. tecnologas. Disminucin en el Docentes inters y aplicacin disconformes. de nuevas tecnologas. Desercin escolar y Deficiente ausencia de servicio educativo. alumnas.

Entrega del nuevo diseo curricular a destiempo. Lento proceso de desarrollo en la aplicacin del D.C. Aprendizaje memorstico de las alumnas. Programacin curricular es ajena a los intereses de las alumnas. Docentes disconformes con supervisin interna.

PROGRAMACIN CURRICULAR

Existe preocupacin de docentes en dosificar y adecuar la programacin curricular

Modelos pedaggicos accesibles para el desarrollo cultural. Intercambio de experiencias pedaggicas a travs de las redes educativas a nivel distrital. Existencia de Instituciones que apoyan a la educacin (MED, UGEL, RED, Iglesia, Municipio, posta mdica, etc.)

SUPERVISIN DEL TRABAJO DOCENTE

Director y los coordinadores planifican la supervisin educativa interna.

ORGANIZACIN Y FUNCIN DEL I. E.

Director trata de mejorar la administracin del I. E. Existe preocupacin del docente por cumplir sus funciones con Eficiencia.

Algunos docentes crean desconfianza hacia la gestin educativa. Exceso de tolerancia del Director en la solucin de problemas.

RELACIONES ENTRE LOS ACTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

Existe coordinacin permanente con APAFA para mejorar la gestin Educativa. Director y los docentes estn comprometidos a optimizar la gestin mejorando sus funciones, en convivencia educativa democrtica.

Capacitacin,

incentivos culturales, reconocimiento personal y grupal.

Padres de familia

no cumplen con asistir a asambleas y trabajos del I. E. Existen muchas interrupciones del trabajo educativo. Algunos docentes no son partcipes del mejoramiento de la gestin del I.E.

Deterioro de la imagen Institucional. Drogadiccin, PANDILLAJE, Alcoholismo, embarazo precoz.

Algunos docentes y Padres de familia no participan en la gestin educativa.

Docentes con conocimientos novsimos sobre evaluacin Docentes predispuestos y motivados en disear instrumentos de evaluacin.

Capacitacin

EVALUACIN

docente en sistema de evaluacin por el MED, UGEL 06, RED Y Otras Instituciones.

Docentes

llevan a cabo evaluacin sumativa y formativa.

TUTORA

Docentes capacitados para la accin tutorial. Docentes optimistas desarrollan labor de tutora Elaboracin de los planes anuales y bimestrales de tutora.

Capacitacin docente por le MED, UGEL 06 y Otros.

Docentes tienen dificultades en aplicar nuevos conocimientos sobre evaluacin. Algunos Docentes con dificultades en elaborar instrumentos de evaluacin. Se prioriza la evaluacin sumativa y no se toma en cuenta la evaluacin formativa. Docentes desconocen estrategias metodolgicas para llevar a cabo la labor de tutora, por falta de capacitacin. Tiempo limitado para llevar a cabo la labor tutorial.

Alto porcentaje de alumnas Evaluacin desaprobadas. sumativa reemplazando Desercin escolar. evaluacin Escaso apoyo la familiar y de su formativa. entorno social.

Irresponsabilidad Impuntualidad Indisciplina

Uso inadecuado de la hora de Aparicin de tutora. problemas sociales, pandillaje, drogadiccin. Alcoholismo.

IX.IDENTIFICACION DEL PROBLEMA PRINCIPAL


ASPECTO PROBLEMA CAUSA Metodologa de enseanza Aprendizaje tradicional. CONSECUENCIA Alumnas conformistas, pasivas y disconformes. Bajo nivel de aprendizaje y desinters por el estudio y el trabajo. Algunas Alumnas conducta inadecuadas. con ALTERNATIVA DE SOLUCION Optimizar el empleo de modernas estrategias metodolgicas. Propiciar mayor dilogo con los padres de familia y alumnas. Impulsar la obligatoriedad de la asistencia de los padres de familia a la escuela de padres. Formar crculos de auto capacitacin por especialidades.

Ausencia reiterada de las alumnas al I. E. y hbitos de estudio. TECNICO PEDAGOGICO BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO DE LAS ALUMNAS. Influencia negativa de los medios de comunicacin.

Maltrato fsico y psicolgico a las

alumnas por parte de sus padres y entorno social. Falta de coordinacin docente por grado de estudio. Paternidad irresponsable.

Bajo nivel de autoestima y


asertividad. Embarazo precoz. Carencia de hbitos alimenticios. Riesgo de repitencia.

X. EDUCACIN Y CURRCULO
La educacin es un proceso sociocultural permanente, dirigido al desarrollo integral del ser humano, mediante una funcin activa en los aprendizajes, que se logran por interaccin en el mbito formal e informal. De ah que la educacin se lleva a cabo dentro de un contexto histrico espacial y es un instrumento fundamental de la sociedad para efectos de reproduccin cultural, integracin social y desarrollo humano. El currculo expresa la sntesis de las intenciones educativas, el planteamiento de estrategias para llevarlo a la prctica, as como la evaluacin de sus logros. Se concreta dentro de un proceso continuo de construccin que, por un lado, es intencin y, por otro, prctica. El aprendizaje es una actividad de construccin personal de representaciones significativas de un objeto o de una situacin de la realidad, que se desarrollo como producto de la actividad del sujeto en ella. XI. CONCEPCIN DE EDUCACIN En la Institucin Educativa, el trabajo es constante y efectivo, la preocupacin es la recuperacin de los valores humanos, las normas de comportamiento tico, cvico y la formacin del educando para el trabajo productivo y superacin personal en los campos de la ciencia y la tcnica. La I. E. M. Josefa Carrillo y Albornoz, promueve una educacin que alcance los requerimientos que el mundo actual exige a travs de la bsqueda permanente de la eficacia y de la calidad en la enseanza, fortaleciendo el rol del docente y la diversificacin curricular tenga como eje central un currculo flexible centrado en las educandas, orientados al desarrollo de capacidades, de pensamiento y la formacin de valores. Adems tengan acceso a los modernos cdigos del conocimiento cientfico humanista y que promueva equitativamente ambiente laboral, familiar, y socioeconmico. la superacin y valor del hombre en su

XII.

CONCEPCIN DE CURRCULO

La concepcin del mundo visto como realidad compleja heterognea y contradictoria, ha conducido a entender a la educacin como un fenmeno social, que se da dentro y fuera de la I. E. y cuyos actores principales producen y crean conocimientos, producto de las relaciones sociales y que reinterpretan las normas de la sociedad en la cual estamos insertos.

El currculo se orienta a proponer los aprendizajes que deben desarrollar en las alumnas, a travs de un proceso de diversificacin curricular. Desde diferentes pticas de nuestro anlisis de una aproximacin a una perspectiva actual de un modelo de diseo curricular, que tengan los planteamientos siguientes: 1. La consideracin y problematizacin de la realidad social, su complejidad, heterogeneidad y conflictos internos. 2. La vinculacin de la I. E. con las estructuras econmicas, sociales, polticas y culturales que caracterizan a la sociedad. 3. El reconocimiento de la existencia de elementos ideolgicos, epistemolgicos e histricos en la construccin, seleccin y transmisin del conocimiento. 4. El rol del docente, de los educandos y de los Padres de familia en la I. E. 5. Las expectativas sociales e institucionales sobre la funcin de estos agentes educativos, su desempeo concreto, la resignificacin de las normas y prcticas educativas, la toma de decisiones en torno a la formulacin del currculo y su operativizacin en el espacio analtico. La misin que tiene esta perspectiva curricular es aprehender los significados de las interacciones; ubicarse en el mundo y con el mundo. Se trata, en definitiva, que los significados interpretados contribuyan al proceso de elaboracin de juicios acerca de cmo actuar de manera racional y tica, en la seleccin, organizacin y desarrollo de la cultura que se produce y genera en la I. E. y la comunidad educativa. La meta, es participar en un currculum concebido como un proceso, en el que el educador y el educando interactan, con el fin de darle un sentido al conocimiento y a las acciones que se generan.

XIII. CONCEPCIN DE APRENDIZAJE, DE ENSEANZA Y DE SABER:


El aprendizaje es una actividad de construccin personal de representaciones significativas de un objeto o de una situacin de la realidad, que se desarrolla como producto de la actividad del sujeto en ella. Los sujetos construyen sus conocimientos cuando estn en interaccin con su medio socio-cultural, a partir de sus conocimientos previos.

XIV. CONCEPCION DE ENSEANZA.

La enseanza es el conjunto de roles y acciones intencionales que desarrolla el profesor en interaccin con las alumnas y con los contenidos curriculares, con el propsito de crear oportunidades que les permite enriquecer y desarrollar sus capacidades y saberes personales, a lo largo del proceso de sus aprendizajes y a su vez incorpore estas experiencias en un proyecto de vida en el momento dado para la alumna.

XV. PRINCIPIOS DE LA EDUCACION:


La Educacin Secundaria, como parte del sistema educativo peruano hace suyos los principios enunciados en el plan de desarrollo del Ministerio de educacin 1995 2010, los cuales son los siguientes: 15.1. La Educacin debe ser tica, es decir, debe rescatar los valores que permitan la construccin de una sociedad solidaria, justa en la que se respete la vida y la libertad. 15.2. La Educacin debe orientarse al desarrollo humano, incluyendo bajo este concepto el desarrollo integral de aptitudes, destrezas, habilidades y conocimientos para enfrentar un mundo cambiante. 15.3. La Educacin debe preparar para el trabajo, desarrollando en la joven las capacidades laborales adecuadas no slo para emplearse en un mercado competitivo, sino para crear su propio trabajo productivo, en el marco de la transformacin y modernizacin de la estructura productiva del pas. 15.4. La Educacin debe alcanzar a todos y con equidad, poniendo a disposicin de cada peruano la mayor y mejor educacin posible, sin distincin en pos de la excelencia. 15.5. La educacin debe ser intercultural, promoviendo el dilogo entre las culturas y etnias de acuerdo con nuestra realidad de pas pluricultural y multitnico.

XVI. PRINCIPIOS PEDAGGICOS:


Los que adopta la I. E. M. JOSEFA CARRILLO Y ALBORNOZ se basa en los principales principios de la pedagoga moderna y tratando de adecuar a nuestra realidad educativa. 16.1. 16.2. Formacin Cientfica humanista, que propicie una educacin integral, que busque el desarrollo de la capacidad crtica de las educandas. Formacin Democrtica y cientfica, con nfasis en la prctica de la cultura de valores, que les comprometa y permita actuar en la sociedad buscando bienestar personal y de la comunidad en general.

16.3. Desarrollar el sentido creador y las potencialidades humansticas, el pensamiento crtico y la capacidad de investigacin de sus integrantes en todos los campos de la ciencia, el arte y la cultura, orientndolos al conocimiento universal y de la realidad nacional, al dominio del medio fsico, de productividad y desarrollo de la base material de la sociedad. 16.4. La formacin integral de las alumnas, est orientado hacia el surgimiento de una nueva mujer que le permita el conocimiento de sus deberes y de sus derechos en la sociedad. 16.5. El aprendizaje se genera por elaboracin significativa es decir como cimiento real y til. 16.6. El maestro es el actor principal de todo esfuerzo educativo y de cambio. 16.7. 16.8. La educanda es sujeto activo de la labor educativa: su participacin es importante en la adquisicin y aplicacin de los conocimientos. El currculo es el proceso y conjunto de experiencias vivnciales de las alumnas en la educacin activa propiciando en la investigacin, evaluacin permanente, teniendo en cuenta las innovaciones metodolgicas las cuales estarn acorde con los avances cientficos y tecnolgicos.

XVII. NECESIDADES DE LOS ADOLECENTES De acuerdo con las intenciones educativas y el enfoque curricular de la educacin secundaria, se espera que el estudiante desarrolle las siguientes necesidades. 17.1. Afirmar su identidad personal, social y autoestima a partir de conocerse, valorarse, reconocer sus potencialidades y lmites, en un ambiente de tolerancia y afecto, con una slida escala de valores ticos y morales. 17.2. Potenciar su estructura cognitiva y afectiva: El adolescente tiene que asimilar, interiorizar y recrear una serie de conocimientos que lo ubiquen en una actitud creativa, crtica y transformadora en su comunidad. Construyendo su proyecto de vida y de Pas. 17.3. Conocer y aplicar los avances cientficos y tecnolgicos: El adolescente debe asumir la importancia de la ciencia y su aplicacin tecnolgica, para el desarrollo del conocimiento, el progreso de la sociedad y la preservacin del medio ambiente. 17.4. Solucione problemas: Actuando con decisin y autonoma para alcanzar mejores niveles de vida. 17.5. Prepararse para el mundo del trabajo: Los adolescentes deben desarrollar capacidades bsicas para su desarrollo personal en el mundo del trabajo, tales como; la comunicacin, el razonamiento lgico matemtico, el manejo de la

ciencia y tecnologa, la gestin empresarial, la comunicacin bsica en idioma extranjero, la comprensin de su entorno social, el uso de la informtica desarrollando Mdulos, y la solucin de problemas en distintas situaciones y contexto. 17.6. Demuestre su capacidad creativa y crtica; utilizando sus potencialidades para construir y afianzar sus intereses y aspiraciones de orden personal, familiar y social. 17.7. Tener espacios recreativos y culturales: Requieren vivenciar experiencias para usar su tiempo libre mediante actividades recreativas, creativas como el arte, la danza, la lectura, el deporte y la participacin en diversos proyectos culturales que permitan afianzar su personalidad e identidad nacional.

XVIII. FIN Y OBJETIVOS DE LA EDUCACION SECUNDARIA:


El fin general de la Educacin Secundaria es la promocin y su desarrollo, acorde a su condicin de persona, a las demandas del pas y a los cambios que se producen en la arena internacional. Siendo los objetivos de la educacin secundaria; Prepara al adolescente para el ejercicio de la vida en libertad, democracia y paz, promoviendo el fortalecimiento y desarrollo de habilidades sociales para actuar frente a situaciones problemticas y de riesgo. Afirmar su identidad su identidad personal, cultural y nacional a travs del desarrollo de su autoestima y autonoma. Ampliar el nivel de comprensin y desarrollo del conocimiento de los diferentes campos del saber humano: cientfico, humanista y tecnolgico (Computacin e Informtica), como base de una cultura para continuar estudios superiores y/o desenvolverse en su medio. Desarrollar competencias que posibiliten la formacin del pensamiento anticipado e innovador para su incorporacin creativa y productiva al mundo del trabajo. Ampliar la base de las capacidades motrices para el fortalecimiento de la salud y el uso adecuado de su tiempo libre. Estimular el desarrollo de su capacidad esttica y de apreciacin artstica como forma de expresin personal. Afianzar su conciencia crtica y reflexiva con el sustento de la comprensin y prctica de valores para una convivencia tica, participativa, armoniosa y solidaria; y, en su relacin con el medio, la conciencia ecolgica.

XIX. ORGANIZACIN CURRICULAR


19.1. CARACTERISTICAS DEL CURRICULO DE EDUCACION SECUNDARIA. Una educacin democrtica, est orientada a cumplir funciones sociales bsicas que garanticen igualdad de oportunidades educativas para todos sus habitantes,

con el solo lmite de sus capacidades personales. Y en ese afn, tiene que asegurarse al educando un sistema educativo escolar que permita ingreso, permanencia y ascenso efectivo en l. Esta concepcin permite que el enfoque pedaggico se replantee en su organizacin, programacin y ejecucin del currculum de modo que exista un marco que lo caracteriza. Nosotros planteamos 4 (cuatro) caractersticas fundamentales del currculum de la Institucin Educativa. o Un currculum emergente; Por que surge directamente de la realidad local, regional y nacional y se basa en la realidad de la I. E. Y de la misma comunidad real y su entorno. o Un currculum formativo; Por que se interesa en el desarrollo humano integral y permanente de los educandos que son los sujetos, protagnicos del acto educativo. o Un currculum innovador; Por que es flexible y atiende las necesidades, intereses y exigencias provenientes de los educandos y de su medio, acorde con las posibilidades y limitaciones de la I. E. Y de la comunidad, afanoso de ofrecer un aprendizaje innovador, inmerso en la autorrealizacin. o Un currculum diversificado; Su diseo permite un fluido proceso de construccin, adecuado a las caractersticas y demandas socioeconmicas, geogrficas, culturales y educativas de la regin, localidad e institucin educativa donde. No obstante, la Institucin Educativa, por ser la instancia principal de la descentralizacin educativa, construye su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial. En este sentido el currculum tambin es: * Abierto: Est concebido para la incorporacin de contenidos que lo hagan pertinente a la realidad y su diversidad. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo. * Flexible: Permite modificaciones en funcin de la diversidad humana y social de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea. 19.2. ENFOQUE CURRICULAR: El enfoque curricular, en la Institucin Educativa es un esfuerzo sistemtico que propone capacidades, conocimientos, objetivos, metas y est diseado para concretar una orientacin al proceso educativo, que contiene un conjunto de

principios e ideas organizados y est sujeto a ser enriquecido por la comunidad educativa. El currculo es una construccin humana, su fortaleza esta en la visin histrica de nuestra sociedad, y en particular la prctica educativa que se desarrolla, que cuenta con la participacin organizada y amplia de los agentes educativos en su diseo y ejecucin, con mrgenes claros de autonoma tomando en cuenta la riqueza de la diversidad social, cultural, tecnolgica y econmica de nuestro pas y de las personas en la I. E. y aula. De ah optamos por proponer un currculo integral, abierto, flexible y diversificado, que a su vez est orientado a: - Satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje de las educandas. - La Adquisicin de destrezas, habilidades cognitivas y psicomotoras. - Lograr la adquisicin de conocimientos y la capacitacin necesaria que les permitir mejorar su proyecto de vida en su entorno familiar, comunal y nacional. - Promover aprendizajes significativos, es decir, aprendizajes tiles, vinculados a las caractersticas, intereses y necesidades de las estudiantes y responden a su contexto de vida mediante una interaccin afectiva y cognitiva entre los nuevos aprendizajes y los saberes previos. 19.3. ORGANIZACIN CURRICULAR DEL NIVEL SECUNDARIO Diseo Curricular: Los alumnos de Educacin Secundaria son adolescentes comprendidos, generalmente en el segmento etario de los 11 16 aos. En esta etapa viven importantes cambios fsicos, psquicos y sociales. Comprende adems cinco aos de estudio y se da ante la necesidad de conseguir una cultura general, amplia, slida y de calidad, para lograr una madurez adecuada que permita a sus egresados consolidar sus capacidades, aptitudes y valores, de tal manera que puedan desempearse profesionales y de labor. Sus objetivos principales son: Profundizar la formacin Cientfica y humanstica obtenida en la educacin primaria. con xito en el ejercicio de sus funciones

Brindar orientacin vocacional y capacitacin laboral de las educandas en reas diversificadas con criterios tericos y prcticos. Consolidar el nivel formativo bsico integral orientados al desarrollo personal y de su aptitud vocacional y de consolidacin durante los 5 aos de estudios. Es humanista y valorativo: favorece la prctica de valores para contribuir a la construccin de una sociedad humanista, que fomenta la valoracin de las personas y estimula comportamientos democrticos y ciudadanos.

Es flexible y diversificable: Permite que se introduzcan modificaciones necesarias en funcin de las caractersticas, realidad, ritmos y capacidad de aprendizaje de los alumnos.

Es integral e interdisciplinario: Est orientado a promover el desarrollo integral de los adolescentes y busca una visin igualmente integral de la realidad.

XX. AREAS QUE COMPRENDE EL PROGRAMA CURRICULAR DE LA I. E.


El Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular est organizado por reas. Un rea articula e integra las capacidades, conocimientos y actitudes, de acuerdo con criterios pedaggicos y epistemolgicos. 20.1. CAPACIDADES:

Son potencialidades inherentes a la persona y que sta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinacin de los logros educativos. Ellas se Cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos, socio-afectivos y motores Son capacidades fundamentales aquellas que se caracterizan por su alto grado de complejidad, y sintetizan las grandes intencionalidades del currculo. Son los siguientes: 1. Pensamiento creativo: Capacidad para encontrar y proponer formas originales de actuacin, superando las rutas conocidas o los cnones preestablecidos. 2. Pensamiento crtico: capacidad para actuar y conducirse en forma reflexiva, elaborando conclusiones propias y en forma argumentativa. 3. Solucin de problemas: Capacidad para encontrar respuestas alternativas pertinentes y oportunas ante las situaciones difciles o de conflicto. 4. Toma de decisiones: capacidad para optar, entre una variedad de alternativas, por la ms coherente, conveniente y oportuna, discriminando los riesgos e implicancias de dicha opinin. 20.2. CONOCIMIENTOS: Forma parte del conjunto de saberes que las alumnas elaboran a partir de los contenidos bsicos, los que a su vez permiten el desarrollo de capacidades. Estos contenidos bsicos estn expresados en cada una de las reas en el que est organizado la educacin secundaria. .

20.3.

VALORES:

Los valores constituyen el sustento que orienta el comportamiento individual y grupal y se manifiestan mediante las actitudes que demuestran las personas en los diferentes actos de su vida. Por esta razn proponemos desarrollar la siguiente tabla de valores: - Responsabilidad - Respeto - Honestidad. - Tolerancia - Solidaridad. - Laboriosidad - Libertad. - Paz. - Amor - Identidad - Democracia - Amor: desarrolla los valores de autoestima, confianza, afecto, respeto, solidaridad, tolerancia, espiritualidad y paz. - Responsabilidad: abarca el cumplimiento de los deberes y derechos, eficacia, calidad, puntualidad, disciplina. - Disciplina: Es el cumplimiento estricto y rigurosos de las leyes, y normas que rigen la organizacin y actividades de las instituciones. Adems templa el carcter, refuerza la voluntad y permite aprovechar al mximo el tiempo. - Puntualidad: Es una virtud, regla y mtodo en el modo de vivir y significa cumplir y respetar con exactitud los deberes - Honestidad: Respetar la propiedad ajena y ser consecuentes con sus ideas. Identidad: identificacin con la institucin, cumplimiento del lema, desarrollo y defensa de la imagen institucional, fomentar el conocimiento y la prctica de costumbres, tradiciones y folklore de nuestra patria, multiculturalismo. Democracia: civismo, libertad, solidaridad y participacin. ACTITUDES:

- Tolerancia: Respeto hacia las opiniones o prcticas de los dems. 20.4.

Las actitudes son formas de actuar, demostraciones del sentir y pensar. Responden a los intereses y motivaciones, y reflejan la aceptacin de normas o recomendaciones.

Las actitudes tienen elementos cognitivos, afectivos y conductuales, y se trabajan transversalmente en todas las reas, y espacios. Se propone, entre otras, las siguientes actitudes: - Respeto a las normas de convivencia. - Perseverancia en la tarea. - Disposicin emprendedora. - Disposicin cooperativa y democrtica. - Sentido de organizacin.
FORMANDO VALORES Y ACTITUDES EN NUESTRA INSTITUCIN EDUCATIVA

VALORES ACTITUDES INDICADORES INDICADORES


DISCIPLINA
Respeto al Reglamento Interno de la I.E. y localidad. Respeta las normas de convivencia establecidas en el aula y rea. Perseverancia en sus tareas. Permanece en el aula en las horas de clase Asiste puntualmente a la I.E. y a las actividades programadas.

RESPONSABILIDAD

Se esmera en realizar sus tareas. Cumple oportunamente sus tareas. Presenta sus trabajos en el tiempo establecido. Dedica el tiempo necesario a las tareas con las que se compromete. Llega puntual al aula y a las reuniones. Cumple los compromisos con el maestro y con los compaeros. Muestra Inters en el problema de su compaero Brinda afecto a sus compaeros sin discriminacin

AMOR

Dar sin esperar nada a cambio. Respeta la propiedad de sus compaeros y dems miembros de su I.E. Respeta las normas establecidas en su I.E.

RESPETO

HONRADEZ

Respeta la propiedad ajena

Trata con amabilidad y cortesa a sus compaeras, maestros, padres y dems personas. Escucha a los dems sin interrumpir, incluso cuando tienes ideas contrarias. Cuida la limpieza del aula, su medio ambiente de la I.E. y comunidad. Bota la basura en lugares apropiados Acta en coherencia con lo que realmente piensa y siente para beneficio de si mismo y de los dems Devuelve objetos extraviados Participa Activamente y en forma voluntaria en las actividades propuestas por su I.E. y localidad, regin y pas. Respeta la opinin de los dems as no este de acuerdo con sus ideas. Se interrelaciona aceptando las diferencias: tnicas, culturales, religiosas, etc. Expresa sus opiniones en forma asertiva Se niega a mentir para favorecer a alguien. Dice la verdad, incluso cuando esta le resulte desfavorable Aprende a dar la razn a quien la tenga, aunque la otra persona no sea de su agrado.

IDENTIDAD

Se identifica con su I.E.

Vive en armona con sus pares y la naturaleza.

HONESTIDAD

Sentido de la verdad.

J USTICIA

Sentido de equidad.

Es imparcial en sus competencias. Respeta los derechos de sus compaeros

SOLIDARIDAD

Disposicin cooperativa y democrtica

Apoya en las actividades con las que se compromete en el grupo. Ayuda al compaero que no puede hacer solo una actividad. Apoyo a los compaeros que se encuentra en una situacin de emergencia. Auxilia a las personas que sufren algn dao.

PAZ

Rechaza todo tipo de violencia

Es amable y cordial con sus compaeros Es asertivo en sus relaciones con los dems.

20.5.

TUTORIA Cumple un rol fundamental como servicio de acompaamiento y orientacin que se brinda a la estudiante a lo largo de su formacin escolar. Su objetivo central es promover el desarrollo integral de la alumna; para ello crea un ambiente de confianza en el cual el tutor le ofrece la posibilidad de ser escuchado, atendido, orientado en diferentes aspectos de su vida personal, mediante la promocin de espacios de interaccin social y de comunicacin personalizada. Fundamentos de la tutora: La concepcin de tutora de la I.E. se sustenta en tres fundamentos conceptuales: * El Currculo. * El desarrollo Humano. * La relacin tutor alumna. Objetivos de la accin de tutora: - Atender las necesidades sociales, afectivas y cognitivas de las alumnas a lo largo de su proceso de desarrollo. - Estimular el sentido de libertad y responsabilidad en relacin con el entorno social. - Fomentar el respeto a las normas de convivencia democrticas. - Promover el conocimiento y aprecio del patrimonio cultural propio. - Desarrollar la capacidad de valorar crticamente y apreciar los distintos modos de creacin artstica y cultural de nuestra poca. - Establecer un clima de confianza y relaciones horizontales entre el tutor y las alumnas, para que se den las condiciones que permitan a las alumnas acercase a su tutor, o a otros profesores. - Generar un ambiente ptimo en el aula entre las alumnas, con relaciones interpersonales caracterizadas por la confianza, afecto y respeto, que permita la participacin activa y la expresin sincera y libre. Funciones del tutor: - Ofrece una atencin personalizada a la educanda en el proceso de desarrollo biopsicosocial.

- Coordina con los profesores de rea para motivar intereses por las prioridades orientadas a travs del currculo. - Incentiva y promueve la comunicacin y participacin de los padres de familia en el comit de aula. - Deriva casos de atencin a especialistas: Psiclogos, mdicos, defensora. - Coordina permanentemente con los auxiliares y apoya la escuela de padres. Convivencia y disciplina escolar democrtica. La Convivencia y Disciplina Escolar es un componente fundamental de la formacin de las alumnas. Una formacin democrtica, que promueva el respeto irrestricto de los derechos humanos, el reconocimiento de las adolescentes como sujetos de derecho, el ejercicio pleno de la Ciudadana y el fortalecimiento del estado de derecho; requiere de una articulacin entre la propuesta curricular y las relaciones interpersonales en la Institucin Educativa. De ah que una adecuada Convivencia y Disciplina Escolar, que evite los defectos tanto del autoritarismo como del permisivismo, es un factor protector esencial en la labor de prevenir dificultades y promover la salud de las alumnas y se fundamenta en la formacin tica que propone el currculo. Tiene tres funciones fundamentales: a. LA FUNCIN FORMATIVA: que colabora con la formacin integral de las alumnas y promueva la prctica de valores y el aprendizaje de las normas y pautas de convivencia social. b. LA FUNCIN PREVENTIVA: Es el que genera un clima armonioso, confiable y seguro entre los estudiantes y los docentes, especialmente con los tutores. c. LA FUNCIN REGULADORA: Es el reconocimiento del buen comportamiento es tan importante como la sancin. Las faltas deben tener una sancin pedaggica, justa, oportuna y reparadora que las alumnas aprendan a asumir la responsabilidad de sus acciones y restablecer las relaciones armoniosas. Las sanciones son necesarias para evitar la impunidad y deben tener un sentido reparador.

XXI. LOS EJES CURRCULARES:

Teniendo en cuenta las necesidades de los educandos , la comunidad y de la sociedad en su conjunto actual, la orientacin del sistema educativo y el proyecto de construccin de una sociedad ms justa, democrtica y solidaria, es asumida por la Institucin Educativa de Mujeres Josefa Carrillo y Albornoz , que tiene como ejes curriculares: 21.1. Identidad Personal y Cultural. La preocupacin principal del mundo actual es la identidad personal, como tal resulta ser una tarea de especial importancia, all donde existen factores que dificultan la valoracin personal, la diversidad cultural y que debe estimarse como una riqueza y no como un problema. De ah que es urgente proponerse esfuerzos de especial inters para cimentar la identidad cultural, a travs de un compromiso de valores propios, como base que sustenten una autentica relacin intercultural, como miembros de una nacin cuya historia y su futuro nos compromete. 21.2. Conciencia tica, democrtica y ciudadana. La conciencia democrtica y ciudadana constituyen en la actualidad un eje de suma importancia para la participacin en la instituciones sociales, polticos que exigen actitudes y comportamientos democrticos, como lo exige la vida social cotidiana que reclama un especial consideracin y respeto por los dems y por el ambiente en que vive. El respeto por la opinin de los otros, reconocimiento mutuo de los deberes y derechos, la bsqueda de consensos, la solidaridad, la cooperacin, el cumplimiento de los compromisos, la toma conjunta de decisiones, la justicia a lo que denominamos conciencia democrtica y ciudadana 21.3. Cultura creadora, innovadora y productiva. La cultura productiva es una necesidad perentoria, El desarrollo de las aptitudes intelectuales es importante por si mismo, como parte de la formacin integral del educando. Por otra parte, los retos de la sociedad actual obligan constantemente a los peruanos a buscar y plantear soluciones rpidas e imaginativas. De ah que es necesario la formacin de una cultura creadora y que sea a su vez productiva cuya relacin con el trabajo, fortalezca la conciencia de que el trabajo es un deber y un derecho, una manera de realizacin personal orientados a la calidad de vida y al desarrollo del pas.

XXII.

CONTENIDOS TRANSVERSALES:
CONTENIDOS TRANSVERSALES - Poblacin, familia y sexualidad. Alumnas, padres y maestros. Educacin Cultura de alimentara, valores y salud y conservacin del medio ambiente. Derechos humanos.

PROBLEMAS DE CONTEXTO -Ausencia de hbitos de lectura y estudio. -Ausencia matemtico. - Bajo rendimiento acadmico. - Malos hbitos de alimentacin. - Prcticas de valores negativos. - Violencia familiar. - Bajo nivel de autoestima. - Desviacin de patrones culturales. - Contaminacin ambiental. de razonamiento

lgico - Fortalecimiento de las relaciones entre

XXIII. AREAS QUE COMPRENDE EL PROGRAMA CURRICULAR DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA.


23.1. AREA DE COMUNICACION: Es propsito del rea es que los estudiantes desarrollen la competencia comunicativa, es decir que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y a expresarse oralmente. En el rea se desarrollan tres capacidades: Expresin Oral, Comprensin Lectora y Produccin de textos Escritos. Todas ellas estn orientadas al fortalecimiento del pensamiento creativo, el pensamiento crtico, la toma de decisiones y la solucin de problemas. La capacidad de producir textos diversos que respondan a distintas intenciones y situaciones comunicativas, empleando la reflexin permanente. Asume actitudes crticas, dialgicas y creativas; y est en condiciones de decodificar diversas formas de comunicacin verbales y escritas, con acceso al conocimiento de otras lenguas que respondan a las necesidades e intereses de las estudiantes. 23.2. AREA DE IDIOMA EXTRANJERO: El rea plantea desarrollar en las estudiantes la competencia comunicativa para que puedan desenvolverse en diferentes situaciones y con fines diversos, sea en forma

oral o escrita. La competencia del rea implica el desarrollo de dos grandes capacidades que sern abordados en los cinco grados: La Comprensin de textos y la produccin de textos. Es decir se considera el desarrollo de las diferentas habilidades comunicativas donde los roles de emisor y receptor sean igualmente activos e intercambiables. 23.4. AREA DE MATEMATICA: Esta rea est orientado ha perseguir que las estudiantes aprendan a valorar la matemtica y se sientan seguras de su capacidad de resolver problemas matemticos y aprendan a comunicarse y razonar mediante la matemtica. El Area de matemtica prioriza, el desarrollo de tres capacidades: Razonamiento y demostracin, Interpretacin de grficos y/o expresiones simblicas y resolucin de problemas. Proporciona los instrumentos intelectuales necesarios para afrontar reflexiva, sistemtica y creativamente los problemas concretos de la vida diaria. Las capacidades son necesarias para conseguir una sociedad que sea capaz de pensar y razonar matemticamente, desarrollando habilidades para ser miembros productivos de su comunidad. 23.5. AREA DE CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE: Es un rea que est orientado al desarrollo integral de la persona, en relacin con la naturaleza del cual forma parte, con la tecnologa y con su ambiente, en el marco de una cultura cientfica. El rea organiza sus contenidos en tres componentes: Mundo fsico, Tecnologa y Ambiente; Salud integral, Tecnologa y Sociedad. En el I Ciclo aspira a la comprensin de la naturaleza a partir de situaciones concretas y de acuerdo con el desarrollo evolutivo de la estudiante. En el II Ciclo se pone nfasis en los procesos qumicos, biolgicos y fsicos, de manera que puedan aplicar en situaciones concretas. En el rea se desarrolla tres capacidades: Comprensin de la informacin, La indagacin y experimentacin y el juicio crtico. La solucin de problemas es una capacidad bsica a desarrollar en ciencias y constituye la parte esencial de los procesos cientficos, utiliza como punto de partida la reflexin, el anlisis y sntesis. 23.6. AREA DE CIENCIAS SOCIALES:

El rea tiene como propsito la construccin de la Identidad socio- cultural y la formacin ciudadana de las adolescentes y jvenes. La construccin de la Identidad socio-cultural est relacionada a un conjunto de aprendizajes por medio de las cuales la persona asume como sujeto y afirma su sentido de pertenencia a la sociedad. La formacin ciudadana es un aprendizaje que permite a la persona responder responsablemente a las mltiples situaciones que le plantea la vida en sociedad y desarrolla se capacidad de ser protagonista de la Historia del Per y su comprensin del mundo actual. El rea est organizada en capacidades y contenidos bsicos: Manejo de informacin, Comprensin espacio temporal y juicio crtico, sus contenidos estn organizados en tres componentes siguiendo la lgica del proceso de aprendizaje, tales como; Historia del Per en el Contexto Mundial, Espacio Geogrfico, Sociedad y Economa, Ciudadana. 23.7. AREA DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO: El rea tiene por finalidad desarrollar en las educandas competencias laborales para ejercer una funcin productiva y empresarial en una actividad econmica del pas, capitalizando las oportunidades que brinda el mercado local, nacional y global. El rea desarrolla las siguientes capacidades: gestin de procesos, Ejecucin de procesos productivos, Comprensin y Aplicacin de Tecnologas, Adems tiene tres componentes; Iniciacin Laboral, La formacin profesional especfica modular. 23.8. AREA DE PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS: El rea est orientada al desarrollo integral de la persona, al conociendo de si mismo y ala interaccin con otros de manera constructiva. Promueva la reflexin sobre necesidades e intereses y la toma de conciencia sobre los hechos naturales y sociales que influyen en su desarrollo personal, permitiendo a las adolescentes, aprender de sus propias experiencias y actitudes e ir estructurando un sistema de valores que consoliden si identidad. Al rea est organizada en capacidades y contenidos bsicos, tales como:: Construccin de la Autonoma, Relaciones Interpersonales y sus contenidos bsicos son; Identidad y Personalidad, Autoformacin e Interaccin y Formacin Filosfica. 23.9. AREA DE EDUCACIN FSICA:

El rea asume la tarea de ayudar a los estudiantes, con equidad, a desarrollan el SER en todas sus dimensiones: Biolgica, Psicolgica y Social, especialmente de su motricidad como aspecto operativo de la personalidad. La motricidad es una dimensin del desarrollo humano que se implementa mediante la Educacin Fsica. Su desarrollo en este nivel debe encaminarse hacia el logro sistemtico y ascendente de capacidades y habilidades motrices cualitativamente superiores que las del nivel precedente, contribuyendo de esa manera a la salud y bienestar de las educandas. Su relacin con el mundo exterior la ejercita mejorando las funciones sensoriales y perceptivas, su pensamiento divergente, su improvisacin y capacidad de resolver problemas.El rea desarrolla las capacidades siguientes: Expresin corporal y Perceptivo Motriz, Expresin Orgnico - Motriz. Sus componentes son; Cultura Fsica y Salud, Interaccin grupal. 23.10. AREA DE EDUCACION ARTISTICA: El arte tiene como objetivo fundamental, promover la expresin de cada individuo a partir de su historia personal y su percepcin de la misma, y del mundo que lo rodea. La propuesta del rea de Educacin por el Arte promueve el fortalecimiento de la Identidad personal y colectiva, la cultura, la capacidad creadora, la transformacin social en libertad, el reconocimiento, respeto y valoracin de las diferencias, buscando el desarrollo de la sensibilidad y la esttica. El rea de Educacin por el Arte se orienta al desarrollo de: la Expresin Artstica y Apreciacin Artstica. Siendo sus componentes Artes visuales, Teatro, Danza y Msica. 23.11 AREA DE EDUCACION RELIGIOSA: El rea aporta a las alumnas elementos para continuar formando su propia conciencia moral, la vivencia de los valores y la certeza de la trascendencia de sus actos, soporte firme para una vida estable. El rea de Educacin Religiosa posibilita un equilibrio entre el desarrollo espiritual, psicolgico y cultural de la alumna en su propio contexto histrico y ambiental, le ayude a comprender el patrimonio cultural y artstico peruano y le permite estructurar y sistematizar los contenidos de su fe. Dentro de su libertad y autonoma personal, lo

capacita para el respeto y dilogo con otras creencias presentes en nuestra sociedad pluralista. 23.12. TUTORIA: Es un servicio concebido como el acompaamiento y la orientacin que se brinda a la estudiante a lo largo de su formacin escolar. Su objetivo central es promover el desarrollo integral de las estudiantes. Est centrada en la persona, en los adolescentes y jvenes, como seres individuales, como grupo, y no en los problemas o las tareas, es decir en el proceso de desarrollo personal de la estudiante.

XXIV.PLAN DE ESTUDIOS DEL I. E. M. JOSEFA CARRILLO Y ALBORNOZ


El plan ha sido diseado considerando el Plan de Emergencia Educativa y las Resoluciones Ministeriales No.0440-08-ED. y No.0441-09-ED. N 01 02 03 04 05 06 07 08 09 11 12 13 REAS CURRICULARES Comunicacin Comunicacin Comprensin lectora. Idioma Extranjero/Originario Matemtica Matemtica H. Libre Disponibilidad Ciencia, Tecnologa y Ambiente Hora de Libre Disponibilidad Historia, Geografa y Economa Formacin Ciudadana y Educacin Cvica
Persona, Familia y Relaciones Humanas

VI CICLO 1 2 4 4 3 2 2 4 4 2 1 3 3 3 2 2 2 2 2 2 1 1 35 3 1 3 2 2 2 2 2 2 1 1 35

VII CICLO 3 4 5 4 4 4 3 3 2 2 2 4 4 4 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 1 1 35 3 3 2 2 2 2 2 2 1 1 35 3 3 3 2 2 2 2 2 2 1 1 35

TOTAL

Educacin Religiosa Educacin por el Arte Educacin Fsica Educacin para el Trabajo Computacin Hora de L.D. Tutora y Orientacin Educacional TOTAL DE HORAS

XXV. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS.


25.1. METODOS ACTIVOS: Mtodo heurstico. Desarrolla actitudes. Mtodo de discusin o debate. Desarrolla el pensamiento divergente.

25.2. -

Mtodo de descubrimiento. Descubre conocimientos. Mtodo Socializado: trabajo en grupo. Mtodo Ciberntico: recibe informacin, la elabora y guarda en su memoria. METODOS LOGICOS. Mtodo Inductivo: Es proceso de razonamiento que de lo particular a lo general. Termina en la formulacin de leyes, o reglas. Mtodo deductivo: Es el proceso que va de lo general a lo particular, es decir parte de los principios, reglas, definiciones y llega a consecuencias y aplicaciones. Mtodo analtico: Es la descomposicin de untado en sus partes y estos en sus elementos constitutivos. Sus procedimientos; Divisin, clasificacin, descripcin, definicin, narracin. Mtodo Cientfico: Es un procedimiento o modo por el cual la ciencia trata de encontrar explicaciones para lograr el conocimiento. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS:

25.3.

Un medio no es meramente un material o un instrumento, sino una organizacin de recursos que media la expresin de accin entre maestro y alumno. El Material educativo es el conjunto de los medios de los cuales se vale el maestro para la enseanza aprendizaje de las alumnas, para que estos adquieran conocimientos a travs del mximo de los sentidos. y es a su vez un medio que sirve para estimular el proceso educativo. A. Funciones: Las funciones que cumplen los materiales educativos estn relacionadas directamente con los procesos de enseanza-aprendizaje, por tanto se dan en las diferentes fases. Podemos sealar las siguientes: - Motivar el aprendizaje: Los materiales cumplen esta funcin cuando cumplen o despiertan el inters, cuando mantienen la atencin, esto produce cuando el material es atractivo, comprensible y guarda relacin con las experiencias previas, en el contexto socio cultural. - Favorece el logro de competencia: Por medio del adecuado empleo de los materiales educativos, las alumnas basndose en la observacin y experimentacin entre otras actividades ejercitan capacidades que le permiten desarrollar competencias. - Presentar nueva informacin: Orienta los procesos de anlisis, interpretacin. - Coadyuvan a la constriccin de conocimientos: A travs de las actividades de aprendizaje en los cuales son usados los materiales educativos. - Propiciar los aprendizajes: por medio de ejercicios, preguntas, problema, guas de trabajo entre otros procedimientos.

- Facilitar que los alumnos realicen la comprobacin de los resultados del aprendizaje: En la medida que representan elementos que promuevan la auto evaluacin, hetero evaluacin. B. Clasificacin de los medios educativos: - Medios orales o sonoros: Palabra hablada, cinta grabada, radio, casetes, laboratorio de idiomas - Medios visuales o imgenes: Escritura, pelcula proyectos franelgrafo, pizarra, ilustracin, fotografas, copias diagramas. - Medios tctiles o manipulativos.: Maquetas, modelos. - Medios audiovisuales: Cine, televisin, Internet. c. Clasificacin de materiales educativos: - Materiales Impresos o Bibliogrficos: Libros, revistas, peridicos, folletos, fichas, diccionarios, enciclopedias, afiches, informes. - Materiales grficos o visuales: Pizarra, carteles, lminas, mapas, cuadros, retroproyectores, calculadoras, franelografo. - Materiales Audiovisuales: combinan vista y el odo. Televisin, computadora, video casetes, VHS, DVD, CDS. - Materiales de tercera dimensin; maquetas, pizarrn, los equipos de sonido. - Materiales manipulables: papel, cartulina. - Objetos reales: Paseos, visita, el huerto, acuarios, in sectarios, jaulas y jardines.

XXVI.CONCEPCIN DE LA EVALUACIN:
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso pedaggico, mediante el cual se observa, recoge y analiza informacin relevante, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de aprendizaje de las estudiantes. Entendemos por evaluacin al proceso permanente de informacin y reflexin sobre la construccin de los aprendizajes de las alumnas, estrechamente vinculados al desarrollo curricular y constituye un hecho educativo donde las alumnas aprenden de sus aciertos y errores.

La evaluacin es un proceso que consiste en seleccionar y obtener informacin a personas, fenmenos y cosas; as como a sus interacciones con el propsito de emitir juicio de valor orientado a la toma de decisiones. La Evaluacin es juzgar, elaborar juicios de valor en torno a los procesos de formacin de los estudiantes a fin de orientar adecuadamente a las acciones futuras. La evaluacin permite, tambin, determinar si las alumnas han desarrollado los aprendizajes previstos. 26.1. E VALUACIN EN EL CAMPO EDUCATIVO: En el campo es preciso distinguir por lo menos la evaluacin educacional, evaluacin del educando y evaluacin del aprendizaje. 1. Evaluacin educacional, se le entiende como el proceso que consiste en obtener informacin, usar esta informacin en la elaboracin de juicios de valor y en base a estos juicios tomar decisiones. Comprende todos los elementos del sistema educativo, el proceso de ejecucin, procesos de enseanza proceso de evaluacin. 2. Evaluacin del educando, comprende solamente al educando en todas sus manifestaciones y problemas. 3. Evaluacin del aprendizaje, nicamente evala los diferentes aspectos del aprendizaje. 26.2. PRINCIPIOS DE LA EVALUACION: 1. Integral: La evaluacin es parte integrante del proceso educativo y est ligado a l. 2. Continuo: La evaluacin es un proceso permanente de informacin y reflexin sobre logros del aprendizaje. 3. 4. 5. Diferencial: La evaluacin debe hacer uso de diferentes medios o recursos visuales. Evala en la alumna sus logros cognitivos y meta cognitivos. Individual: La evaluacin debe hacerse de acuerdo a las diferencias individuales del educando. Se toman en cuenta las potencialidades de la alumna. Cientfico: La Evaluacin debe evaluarse mediantes procesos. - aprendizaje, el

26.3. DISEO DE EVALUACIN:

La Evaluacin Educativa centra sistemticamente su inters en el estudio y anlisis de la educacin para mejorarla, su funcin es esencialmente la de retroalimentacin y gua, con el fin de informar y contribuir a mejorar el sistema y de ayudarlo a obtener sus logros y su objetivo fundamental, el cambio de conducta en los educandos. La importancia de la evaluacin radica en que nos permite formularnos juicios vlidos sobre el quehacer educativo para tomar decisiones tendientes a optimizar la accin educativa, de ah que nos permite saber el avance y el nivel del logro de los objetivos planteados. Adems, la evaluacin siguientes: La Evaluacin se caracteriza por ser integral, continua, flexible, sistemtica, participativa e inherente a la accin educativa, porque permite tener en cuenta una serie de procedimientos y poner en prctica estrategias que permiten obtener datos significativos respecto de cada estudiante en particular y del grupo. A. Debe ser continua, es valorativa, porque esta presente en todo el proceso educativo, es decir no puede evaluarse en momentos aislados, sino a lo largo de su propio desarrollo. B. Debe ser intencional, por que responde a determinados propsitos vinculados a la optimizacin del proceso educativo. C. Debe ser integral, por que proporciona informacin experiencias de aprendizaje adquiridas. D. Debe ser flexible, por que se adecua a los aspectos socioeconmicos y culturales donde se desarrolla la accin educativa y las caractersticas individuales del educando. E. Debe ser sistemtica y permanente, durante todo el desarrollo del proceso de aprendizaje y por que es un conjunto coherente de aplicacin de diversos mtodos lgicos y que conducen al mejoramiento de la enseanza. 26.4. SISTEMA DE EVALUACION PEDAGOGICA: El sistema de evaluacin a aplicarse en la I. E. ser de tres formas: A. Una evaluacin formativa en valores: El contribuye a la formacin de la persona. Llamada tambin evaluacin de progreso durante el proceso de aprendizaje con la finalidad de verificar lo que la educanda va aprendiendo y comprende a su vez: y verifica los logros de las en la Institucin Educativa debe tener las caractersticas

* La Auto evaluacin: Es una tcnica vivencial que consiste en que cada alumna realice su propia evaluacin personal de su desempeo. * * La Co-evaluacin: Es una tcnica donde las alumnas se evalan entre ellas como integrantes de su grupo siendo participativa y reflexiva. La heteroevaluacin: Es realizada por agentes diferentes a las alumnas que pueden ser los docentes u otro miembro del centro educativo. B. Una Evaluacin diferencial: El docente debe diferenciar los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de las alumnas. C. Evaluacin Sumativa: Se refiere a los resultados al fin del bimestre. Y es de carcter cualitativo y cuantitativo buscando describir, explicar e interpretar los procesos del quehacer educativo. 26.5. PROCESOS DE EVALUACION: Las clases de evaluacin que se aplican en la Institucin Educativa de Mujeres J C y A. A. Evaluacin Inicial: Consiste en reconocer los saberes y conocimientos previos. B. Evaluacin de Proceso: Es el acompaamiento que hace el docente a la alumna en el aprendizaje. C. Evaluacin Final: Permite al docente verificar el nivel de aprendizaje de la alumna al final del bimestre y unidades de aprendizaje establecidos. 26.6. MATRIZ DE EVALUACIN: La evaluacin es el proceso de informacin y reflexin sobre la construccin de los aprendizajes vivenciados en su comportamiento y prctica en valores y actitudes de las alumnas, estrechamente vinculados al desarrollo curricular que permite tomar decisiones asertivas e innovadoras, la evaluacin tiene los siguientes rasgos:

a. b. .

Carcter: Integrada Formativa Continua Decisoria Cooperativa Tipos: Coevaluacin Auto evaluacin Heteroevaluacin

d. e.

Escala de Medicin: Vigesimal Cualitativa Cuantitativa Evaluacin Sistmica: Entrada Proceso Salida

. c.

Meta evaluacin f. Criterios: Dominio Cognitivo Socio- afectivo Psicomotor Instrumentos: Pre Test Test estandarizados Ficha de observacin Pruebas de seleccin (objetivos) Pruebas de desarrollo Trabajo de investigacin Prcticas calificadas Informes Proyectos Controles de Lectura y Ortografa Pruebas de seleccin multiple.

26.7. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION DE APRENDIZAJE. Los instrumentos son los medios que emplea la evaluacin para determinar el nivel de aprendizaje de las alumnas en determinados aspectos de una competencia, para luego calificarlo con un nmero.
1. La observacin. a. Registro Anecdtico. b. Lista de Control o cotejo. c. Diario de clases 4. Los test o Pruebas. Pruebas escritas. - De Ensayo: redacciones, problemas, Estudio de caso y/o Comentarios. Objetivos: Complementacin, Apareamiento, Seleccin mltiple, Opcin Mltiple, ordenamiento. 2. El Anlisis. a. ficha de trabajo individual. Cuadernos de Clase. c. Exposicin de trabajos realizados. d. Monografas. Trabajos manuales 3. La Interrogacin. 5. La tcnica sociomtricas. Socio grama. Pruebas orales.

La entrevista. El cuestionario. c. El dilogo