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Javier Segu de la Riva

Madrid: 1983

1. EL DIBUJO EN LA ENSEANZA DE LA ARQUITECTURA EN LA ESCUELA DE MADRID La asignatura llamada "Anlisis de Formas Arquitectnicas" de la E. T. S. A. M. recoge, desde 1957, lo que en tiempos fue Dibujo Artstico, o de mano alzada y dibujo de elementos arquitectnicos. Antes de esa fecha, la entrada en la Escuela supona superar un ingreso en el que la prueba fundamental era el Dibujo Artstico. Ya en la Escuela haba una asignatura dedicada a especializar el dibujo artstico en dibujo de elementos arquitectnicos. Con el nuevo Plan (de 1957) se suprimi el Ingreso y la tradicional asignatura de especializacin se convirti en un hbrido dedicado, en parte, a suplir las deficiencias grficas de los alumnos recin llegados. Con todo, las reticencias al cambio hicieron del curso de Anlisis de Formas una especie de prueba prolongada de habilidades, en la que se prestaba poca atencin a la pedagoga del dibujo y al carcter instrumental del grafismo para la arquitectura. Desde hace algn tiempo el aprendizaje grfico se imparte en Madrid a travs de tres asignaturas: Dibujo Tcnico, Anlisis de Formas I y Anlisis de Formas II. Aunque sin una explicitacin clara de competencias especficas, el Dibujo Tcnico hace hincapi en sistemas convencionales de representacin de objetos arquitectnicos ya definidos; Anlisis I se orienta al aprendizaje bsico del dibujo como lenguaje grfico abierto, es decir, como modo de expresin y representacin de todo tipo de referencias objetivas; y Anlisis II se dedica al aprendizaje del dibujo como medio para la comprensin y concepcin de la arquitectura. Realmente estos enfoques fundantes de los estudios de Arquitectura no han sido nunca revisados en profundidad en el contexto del curriculum acadmico de la Escuela de Madrid y, ms que a ningn otro criterio, parecen responder a la orientacin de los enseantes, sensibilizados en el transcurso de los aos, tanto por las corrientes ideolgicas dominantes, como por las emergencias culturales ms prestigiosas. De cualquier modo, desde hace ya varios cursos se sostiene, con una razonable confluencia de criterios, la pertinencia de una materia ocupada del dibujo como lenguaje mediador de la concepcin arquitectnica o, dicho de otro modo, como tcnica abierta de la ideacin arquitectnica (*) Anlisis II se especific as y este es su actual sentido. En Anlisis II los alumnos se ocupan de dibujar edificios y conjuntos con el fin de comprender su arquitectura, con ayuda del propio modo de dibujar. Didcticamente se pone un especial nfasis en la capacidad del dibujo como medio experimental para desvelar relaciones configurales, para concebir sistemas formales y para objetivar artefactos. REPRESENTAR Y PROYECTAR Proyectar objetos arquitectnicos puede ser el proceso inverso de representarlos, pero en la medida en que interviene el dibujo (y el dibujo siempre interviene cuando hay que proyectar grficamente) es este el medio comn de ambos quehaceres. En la representacin, el dibujo es lenguaje mediador con el que se traduce la impresin inmediata, se filtra la percepcin sostenida y se procesa el sistema relacional que transcribe, tanto la configuracin formal representada como el proceder prctico que gua y regula la representacin. En el Proyecto, el dibujo es lenguaje mediador con eI que se interpretan requerimientos, condiciones y propsitos, con ayuda de un proceso que genera y prueba relaciones y pautas figurales hasta lograr una configuracin representativa coherente.
(*) Argan: "Proyecto y Destino

Javier Segu de la Riva

Madrid: 1983

El planteamiento pedaggico de Anlisis II, se asienta en estos hechos: Primero: en la representacin que busca la comprensin, el dibujo tiene una funcin exploratoria e interpretativa anloga a la que necesariamente tiene que asumir en el diseo. Segundo: en la medida en que el dibujo es un lenguaje abierto con capacidad simblica ilimitada y, por tanto, superior a las aplicaciones en las que acta de mediador, es el recurso inagotable para la comprensin y la concepcin arquitectnica.

EL DIBUJO COMO HERRAMIENTA DEL PENSAMIENTO ARQUITECTONICO Desde este peculiar planteamiento, nuestro dibujo se diferencia grandemente del 'Dibujo Artstico' y no se contradice para nada con el dibujo 'convencin'. La gran diferencia con el dibujo artstico no est tanto ni en la referencias que se utilizan, aunque en nuestro caso siempre sean espaciales, ni en los procedimientos de representacin, que son subsidiarios de la cultura grfica en general, sino en su sentido, ya que, frente a la representacin autnoma en su formalidad, propia del arte plstico dibujado, a nosotros nos interesa el grafismo como tcnica mediadora del quehacer arquitectnico. Un diseador alcanza la habilidad deseada no cuando es capaz de hacer cuadros aceptables, sino cuando es capaz de pensar grficamente, cuando es capaz de servirse del dibujo para entender e idear procesativamente el medio artificial. La no contradiccin con el dibujo convencional, que se funda en cdigos especficos de representacin, es obvia ya que este dibujo no trata de los procesos de entender e idear el medio artificial, sino de la comunicacin unvoca de lo entendido e ideado.

LA DOCENCIA DE ANALlSIS II En general los cursos de Anlisis II se estructuran en secuencias de ejercicios, siempre apoyados en referencias objetivas. A partir de un conjunto edificado, sucesivamente, se procede a su exploracin, representacin, anlisis, comprensin, explicacin y, por fin, se propone su transformacin. Del todo a las partes claves y de stas al todo, en procesos recurrentes de aproximaciones sucesivas, en funcin de la familiaridad con la arquitectura que el propio trabajo va haciendo posible. Al propio tiempo que se trabaja con la referencia mediada grficamente, se van examinando las propias peculiaridades del lenguaje grfico como sistema abierto, de modo que ambas atenciones se refuercen mutuamente, de manera que el buen hacer grfico sustente la comprensin e ideacin arquitectnica y sta fundamente y haga necesaria la adquisicin de ms slidas habilidades grficas. La dificultad de la materia no est en su planteamiento sino en las reticencias frente a la exigencia grfica y alumnos llegan a segundo curso con un nivel de dibujo "artstico" en la enseanza bsica. Esto les dificulta la impide confiar en su propio desempeo. ni en su justificacin frente al alumnado, analtica que comporta. En general los precario debido a la falta de aprendizaje entrada en materia y, en ocasiones, les

No obstante, el clima suele mejorar despus de los primeros trabajos y es justo sealar que al final siempre se logran un conjunto aceptable de ejercicios brillantes.