Historia de La Educación en Guatemala

INTRODUCCIN
Guatemala ha tenido histricamente un nivel muy desfavorable en el campo de la educacin. El nivel de escolaridad en Guatemala es sumamente bajo, el instituto nacional de estadstica (INE) estima que el promedio es de solo 2.3 aos. Incluso menor en los departamentos mayoritariamente indgenas (1.3 aos).
La educacin en Guatemala es un campo de investigacin muy amplio, cuyos mtodos y principios se remontan desde pocas antiguas teniendo un notable cambio en la reforma liberal sufriendo drsticas transformaciones desde sus inicios hasta nuestra poca actual.
Algunos de los problemas de acceso y permanencia en el sistema educativo se remontan a la entrada tarda al mismo, la exclusin de los nios debido al trabajo infantil, la exclusin de las nias, sobre todo la nia maya y el bajo presupuesto otorgado a la educacin por el estado, que hace que los centros escolares no cuenten con los recursos y personal docente necesarios para un nivel de educacin satisfactorio.
Nuestra educacin a pesar de estar en constante movimiento ha tenido lastimosamente muy pocas mejoras, recordamos desde los tiempos en que las instituciones publicas tenan muy buen prestigios que hasta ahora ha bajado de gran manera dando le oportunidad a las instituciones privadas a que sobresalgan en todos los medios.
Este informe contiene las diferentes fases de nuestro proyecto de investigacin accin, as como la descripcin de la actual educacin en nuestro pas.
OBJETIVOS
Al inicio de este proyecto nos propusimos diferentes objetivos, algunos inmediatos de cumplir que seran los especficos, y los objetivos a largo plazo que sera el objetivo general de todos los alumnos seminaristas y graduandos de bachillerato.
Objetivo general:
Contar con las instalaciones necesarias y adecuadas para el desempeo necesario de los alumnos del nivel diversificado en el sector pblico, tener acceso a los diferentes talleres y por ende la infraestructura de un slido establecimiento que sea propio del mismo instituto.
Objetivos especficos:
Lograr por medio de gestiones a empresas privadas la donacin de toda clase de materiales para la construccin.
Ser la base para las futuras generaciones de graduandos del INED tomen la visin y misin que nosotros tenemos de lograr un establecimiento con buena infraestructura, amplias instalaciones y reas deportivas.
Dejar el legado de un instituto a nuestros futuros profesionales, cerrando el paso al analfabetismo y abrindole la puerta alfabetismo, inculcando en nuestros jvenes valores sociales, morales, ticos y cvicos para el desarrollo integral de cada ciudadano.
Ser ejemplo de perseverancia y educacin, no solo para las prximos graduandos del INED, si no para todo nuestro entorno social.
Dejar un aporte fsico a nuestra institucin, y dejar la gestin abierta de diferentes empresas privadas para el seguimiento de la correspondencia enviad. As mismo, aportar la propuesta de nuevas empresas a dejar cartas de gestin para el propsito ya indicado.
PREGUNTAS A SER INVESTIGADAS
1. Cunto tiempo tiene el INED Linda Vista de estar funcionando?
R// El instituto INED Linda Vista tiene un ao con seis meses de estar funcionando.
2. Cmo se ha visto el INED Linda Vista por la falta de aulas?
R// Nos hemos visto afectados de gran manera ya que cada carrera debera tener su propio espacio para poder desempearse mejor en su rea.
3. El terreno que se prev para construir el instituto, Est a nombre de la institucin?
R// El terreno actualmente est ocupado por ventas ambulantes, el terreno ya est dado para esta construccin sin embargo, los papeles no han sido firmados ni las escrituras del mismo pertenecen a nuestro instituto.
4. Cunto tiempo aproximadamente tardar en finalizarse este proyecto?
R// Para llegar al final concreto de este proyecto pasarn muchos aos, ya que los resultados del mismo son a largo plazo; pero todo depender del esfuerzo de los seminaristas que vendrn a reforzar y continuar con esta ayuda comunitaria.
5. Qu resultados se podrn observar en la primera generacin de graduandos?
R// Lo ms probable es que sus resultados no sean tangibles, esta primera generacin tiene la esperanza de recibir una respuesta positiva de las cartas entregadas, an as el proceso de la correspondencia el extenso y se debe esperar; en realidad los resultados fsicos no se vern reflejados con la primera promocin pero si se ver el esfuerzo de estos los siguientes aos pues esta ser la base, el inicio, de un magno proyecto.
JUSTIFICACIN
El instituto nacional de educacin diversificada nace en el ao 2009 con aproximadamente unos 47 alumnos en sus diferentes especialidades, quienes vivieron circunstancias adversas para su aprendizaje y desarrollo profesional; por lo que los ahora graduandos tuvieron un mismo sentir, iniciar con la construccin de un establecimiento para beneficio de muchas mas generaciones que tendrn el deseo de obtener sus estudios a nivel diversificado.
Hemos elegido este proyecto al darnos cuenta de la gran necesidad con la que cuenta nuestro instituto.
Podamos haber elegido otro proyecto, como llevar ayuda a otros establecimientos, restablecer parques o haber reforestado reas, pero elegimos hacer nuestro proyecto a favor del nuestro establecimiento. Al hacerlo no solo nos enfocamos en nosotros sino que tambin en las dems generaciones que vendrn para que ellos ya no tengan tanta problemtica como la que nosotros tuvimos por la falta de un lugar en donde poder desempearnos como buenos alumnos. Y as como nosotros puedan llegar a ser unos grandes profesionales y llegar a alcanzar el xito.
Al realizar este proyecto intentamos rescatar la educacin ya que como vemos hoy en da se le da muy poco enfoque a esta rea, cuando realmente debera ser el rea de ms importancia y se le tiene muy poco inters.
Tal vez no logremos rescatarla pero si dar un gran paso para lograrlo y poder tener una mejor Guatemala con personas profesionales capaces de valerse y poder salir adelante por si solos.
Nuestro proyecto es muy grande y para algunos puede parecer imposible, pero sabemos que con mucho esfuerzo y entrega vamos a colocar la primera piedra de lo que muy pronto ser nuestro propio instituto y as poder demostrar que trabajando juntos y sobretodo creyendo que lo vamos a lograr podremos lograr nuestro objetivo que es ver una Guatemala prospera en la cual haya mujeres y hombres de bien y que podamos demostrar que somos capaces de lograr lo que nos proponemos.
HISTORIA DE LA EDUCACIN EN GUATEMALA
(CARLOS GONZALES)
Este documento te presenta un fragmento del libro de la historia de la educacin en Guatemala.
La reforma liberal de Guatemala fue el resultado del crecimiento y de desarrollo De la burguesa revolucionaria. El triunfo alcanzado por Garca Granados y Justo Rufino Barrios hace posible la instauracin de un rgimen que promueve el desarrollo econmico, poltico y cultural de Guatemala
La revolucin liberal guatemalteca.
Entre los aos de 1867 y 1871 se produce en Guatemala en movimiento revolucionario que se propona el derrocamiento del rgimen conservador, este movimiento representaba los intereses de la incipiente burguesa guatemalteca que trataba de abrirse paso y lucha contra las restricciones econmicos polticos y culturales impuestas por aquel rgimen.
Lucha contra las limitaciones a que estaba sujetas la agricultura u el comercio, se pronunciaba por la libertad de, comercio para lograr su desarrollo.
El rgimen conservador, representado por una oligarqua feudal de terratenientes incluyendo al clero, mantena las relaciones de producciones
Sumidos en el atraso ms grande.
En 1867 inicia el mariscal Serapio cruz una insurreccin contra el gobierno del mariscal contra el gobierno del mariscal Vicente Cerna, pero lamentablemente fracas despus de liberar algunas acciones.
En ese mismo ao se inicia un nuevo levantamiento dirigido por don Fernando Cruz persiste en su propsito revolucionario en 1869.
Miguel Garca Granados que era diputado al congreso de la republica tena una participacin indirecta en el ltimo movimiento subversivo por la cual hubo de abandonar el pas trasladndose a Mxico.
La reforman liberal de la educacin pblica
La reforma liberal de Guatemala fue el resultado del crecimiento y de desarrollo
De la burguesa revolucionaria.
El triunfo alcanzado por Garca granados y justo Rufino barrios hace posible la instauracin de un rgimen que promueve el desarrollo econmico, poltico y cultural de Guatemala
En la mitad del siglo XIX: encontramos a Guatemala con escassimas escuelas primarias. La deformacin liberal, triunfo 1871 derroco el 14 agosto de 1872 la oprobiosa ley de pavn.
La primera reforma se hace sin disponer de ningn reglamento especificado. El 23 de noviembre de 1882 se refunde a una sola ley toda la organizacin educativa de pas.
Hombres ilustres de esta poca:
Santo Toruo, Lorenzo Montufar, Jos Mara Izaguierre, Valero Pajol, Daro Gonzlez, Jos Mart
En la ciudad capital y algunos departamentos se fundan instituciones de segunda enseanza para varones y seoritas de este mismo periodo data la creacin de escuelas de agricultura, el conservatorio nacional Creacin de escuelas de sustitutos para la banda marcial de la academia militar.
La organizacin de la educacin pblica de 1875 y sus reformas
1. la libertad de enseanza y el espritu poltico de la educacin
La primeras relaciones llevada a cabo en el orden pedaggico, por el poder de liberal, corresponda a nivel ideario definido; se daban como necesidades imperiosas que haba contribuir al desarrollo del pas, pero eran tambin el resultado de la organizacin de los idelogos como Arcadio estrada, Delfino Snchez Y Lorenzo Montufar. Dos objetivos fueron establecidos con toda claridad: el de la necesidad de la educacin para el ejercicio de la libertad y de la formacin de un espritu cientfico que corresponda de la necesidad del lamento. Esto ideal tropez con mltiples dificultades emanaba del fanatismo religiosos y que la resistencia del clero a los nuevos postulados que declaraban la libertad de enseanza y el espritu laico en la educacin.
La corriente poltica, en auge de Europa y otros pases de Amrica llegaron a nuestros idelogos acentuados hacia el espritu cientfico en la educacin esta es el corazn que los planes de3 estudio en los niveles primarios primaria, secundaria y superior y a sido recargados con el estudio de muchos maestro cientficos, contrastando notablemente con los descuidos que privo en los oscuros aos de conservatismos de carreras.
2. Primeras medidas Tendientes al incremento de la educacin publica.
Las primeras medidas adoptadas por el rgimen liberal se concretaron al establecimiento de las condiciones necesarias que permitirn la realizacin la formacin educativa.
Ellos haban sido los autores de la ley de septiembre de 1852 conocida con el nombre de ley de pavn la cual eliminaba el espritu progresista de la educacin que se haba iniciado durante el gobierno del Dr. Mariano Glvez.
El 9 de febrero de 1874 se dicta un decreto por el cual se suprime el torno y la reja en los conventos autorizndose a las religiosas para recibir visitas sin necesidad de ser odas. A partir de esa fecha se intensifica la inspeccin sanitaria de esos centros para evitar que las religiosas continuaran viviendo en condiciones que hacan peligrar su salud.
EL SISTEMA EDUCATIVO EN GUATEMALA
Guatemala ha tenido histricamente un nivel muy desfavorable en el campo de la educacin. El nivel de escolaridad en Guatemala es sumamente bajo, el Instituto Nacional de Estadstica (INE) estima que el promedio es de solo 2.3 aos. Incluso menor en los departamentos mayoritariamente indgenas (1.3 aos).
Las oportunidades de acceso y permanencia en el sistema educativo no se hayan al alcance de la mayora de la poblacin guatemalteca. Desigualdades econmicas y sociales y otros factores polticos, lingsticos y geogrficos influyen en el acceso de nios a la educacin. Esta deficiencia es muy preocupante si se toma en cuenta que la educacin no es solo un factor de crecimiento econmico, sino tambin un ingrediente fundamental para el desarrollo social, includa la formacin de buenos ciudadanos.
La poblacin guatemalteca ascenda a 10.8 millones de habitantes en 1996. Como muchos pases en vas de desarrollo, la poblacin de Guatemala es una poblacin joven. La poblacin de menos de 14 aos asciende al 44.1% del total y los de menos de 25 aos representan el 64.7% de la poblacin (INE, 1998). Los nios y jvenes de hoy pertenecen a una generacin de guatemaltecos que han nacido y crecido en momentos de grandes cambios. Esto junto con la presente transicin democrtica por la que atraviesa el pas y su integracin en el mercado internacional, hacen de la educacin una necesidad bsica para el desarrollo y adaptacin de los guatemaltecos a esta nueva etapa de desarrollo, democracia y paz.
Los Acuerdos de paz y el Plan Nacional de Desarrollo 1996-2000 plantean la necesidad de reducir el dficit de cobertura, especialmente en los niveles de preprimaria y primaria, con nfasis en el rea rural y en la educacin de las nias, as como elevar el nivel de alfabetizacin y mejorar la calidad educativa. Por otro lado, se requiere un esfuerzo mas amplio de reforma para que la educacin responda a la diversidad cultural y lingstica de Guatemala, reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural indgena, los valores y sistemas educativos mayas y de los otros pueblos indgenas.
ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO GUATEMALTECO
El sistema educativo de Guatemala divide la enseanza en cuatro niveles:
- Educacin Pre-primaria
- Educacin primaria
- Educacin Media, que a su vez se subdivide en dos ciclos
- Bsico
- Diversificado
- Educacin superior y universitaria
1. EDUCACIN PRE-PRIMARIA (5-6 aos)
La educacin pre-primaria es en la que el Estado menos inversin realiza. Las pocas escuelas nacionales parvularias que funcionan estn concentradas en un alto nivel en la ciudad capital y en una mnima parte en los departamentos del interior de la Repblica. En solo tres departamentos se registra una tasa bruta de escolaridad superior al 50%,
Guatemala 59%, Solol 58.9% y Totonicapn 52.7%. En el resto se encuentra en 40% o menos. El caso extremo lo constituye Jalapa 11.1% y Jutiapa 10%. El promedio del pas es de apenas 32.8%.
La desercin es bastante alta 9.5%. Va desde un mnimo del 4.6% en Guatemala a un mximo de 18% en Alta Verapaz. En cuanto a la relacin alumno/maestro, el promedio nacional es de 31, pero vara desde 20.8 en Guatemala a cifras superiores a 50 en varios departamentos.
Al no tener carcter obligatorio, el Estado ha dirigido sus esfuerzos a otros niveles, permitiendo con ello que sea la iniciativa privada, la que absorba mayoritariamente a la poblacin escolar que corresponde a esta enseanza. En segundo lugar, al permitirse a la iniciativa privada que asuma esta responsabilidad, un fuerte sector de nuestra niez se queda sin cursar este nivel, por cuanto las cuotas que se cobran no estn al alcance de la mayora de los guatemaltecos.
Esto sienta las bases para una serie de marginaciones, pues mientras un minoritario sector poblacional ha tendido una formacin acadmica, cultural y social completas, las grandes mayoras han recibido una formacin desde el principio incompleta y deficiente. Por otra parte los colegios privados realizan una labor positiva en esta etapa de la enseanza, pues su labor va desde la adaptacin de los nios a la escuela, pasando por una importante fase de socializacin, continuando con el cultivo de principios cvicos y de urbanidad, terminando con el aprendizaje de la lectura y escritura.
2. LA EDUCACIN PRIMARIA ( 7-12 aos)
La Constitucin Poltica de la Repblica establece la obligatoriedad de la educacin primaria dirigida a los nios de 7 a 12 aos de edad. Las tasas de cobertura y de incorporacin son las ms altas del sistema escolar. En Guatemala la tasa media de escolaridad en educacin primaria es del 84%. Algunos de los departamentos exceden ese valor, por ejemplo: Santa Rosa (99.6%) y Quetzaltenango (95.6%). Mientras que en el extremo inferior se encuentra Baja Verapaz (73.2%) Huehuetenango (69.1%), Alta Verapaz (65.7%) y el Quich (59.3%). Con la excepcin de Quetzaltenango, se observa que la menor cobertura se registra en reas indgenas.
La tasa de desercin promedio es del 8.2% con el departamento de Guatemala la mas baja (4.%) y Alta Verapaz la ms alta (17.7%). Hay una mayor tasa de incorporacin en la educacin primaria de hombres (61.1%) que de mujeres (58.2%). Sin embargo el porcentaje de repitencia es mayor en los hombres que en las mujeres. La baja calidad de la educacin de este nivel tiene mltiples consecuencias. Los indicadores de promocin, repitencia y desercin revelan complejos problemas. En general lo que se ensea no guarda relacin con las caractersticas regionales y locales y las necesidades educativas de los distintos grupos, en particular en las reas rurales y urbano-marginales. La poca pertinencia de los contenidos educativos y las limitaciones socio-econmicos de la poblacin como desnutricin, migracin y bajos ingresos, inciden en la desercin, el ausentismo y la repitencia.
Si se analiza el problema que presenta la educacin primaria en Guatemala hay que criticar la estructura y contenidos de los programas en vigencia, pues es en este aspecto donde se observa el atraso y estancamiento en que este nivel se ha venido desenvolviendo. Se siguen enseando conocimientos que han cado completamente en el terreno de lo obsoleto. Tambin se imparten materias que la experiencia de los aos an indicado que no tienen un fundamento vlido para que continen en vigencia. Finalmente, los programas educativos tienen un carcter estrictamente terico. Urge, pues, no solo revisar, sino bsicamente cambiar estos programas, actualizarlos, adaptarlos a nuestra realidad a nuestras necesidades (Arriazar, 1997).
3. LA EDUCACIN MEDIA
CICLO BASICO (13-15 aos)
La Constitucin de la Repblica tambin fija la obligatoriedad de la educacin en el ciclo bsico. Su asignacin presupuestaria es reducida, lo cual no permite la implementacin de programas para mejorar su cobertura o calidad. Se aprecia una tasa de escolaridad mucho menor que la del ciclo primario, pues el promedio nacional no llega al 31.2.%. La desercin es menor a los otros ciclos y se atiende mas a la poblacin masculina (54.6%) que a la femenina (45.4%).
Su finalidad fundamental es la de proporcionar al estudiante con una cultura general, pero sta es tan "general" que en la mayora de las veces el estudiante termina "conociendo" un poco demasiado poco, de las diversas materias que se le imparten. Al respecto se ha sealado la necesidad de cambiar "el pensum" a manera de concretarse a pocas materias, pero con conocimientos mas slidos, mas especficos, evitando con ello la disipacin que actualmente se observa, en donde ni se atiende bien una materia, y si se pretende decir que a otras se les concede especial atencin.
En 1998 la educacin media continu siendo principalmente un servicio que se presta en el rea urbana, con 65% de los programas de ciclo bsico y 86% de los de ciclo diversificado localizados en el departamento de Guatemala. La tasa bruta de inscripcin fue menor en los departamentos con mayor poblacin indgena, pero especialmente en los departamentos con mayor proporcin de poblacin rural.
CICLO DIVERSIFICADO (16-18 aos)
La Constitucin Poltica de la Repblica no obliga a cursar el ciclo diversificado. En el sector pblico no se recibe material educativo ni hay capacitacin sistemtica para los docentes; la mayor parte de los programas vigentes fueron elaborados en 1965, sin haber sido actualizados. Tiene como finalidades la capacitacin de los estudiantes para continuar estudios superiores, instruidos en la realidad nacional y dotarlos de conocimientos terico-prcticos que les permitan a quienes no continan en la universidad, incorporarse a la actividad productiva de la nacin, como elementos aptos para contribuir a su desarrollo.
En la actualidad se ofrecen 142 carreras, con especializacin en las reas de perito, bachillerato, magisterio y secretariado. En los ltimos aos se han creado carreras que pretenden responder a ciertos avances tecnolgicos en computacin, finanzas y mercadotecnia en particular.
Aproximadamente un 90% de los servicios en este ciclo corresponde al sector privado. Tradicionalmente este ciclo ha estado orientado a la obtencin de un ttulo en magisterio y secretariado-perito y de manera insignificante en las ramas tcnicas.
4. LA EDUCACIN UNIVERSITARIA
La educacin superior se ofrece a los estudiantes que han completado la educacin media. La educacin superior puede ser universitaria y no universitaria. La educacin no universitaria esta a cargo de instituciones estatales y privadas. La universitaria esta a cargo de la Universidad de San Carlos desde el 14 de Enero de 1986. La Universidad de San Carlos es nacional, autnoma y rectora de la educacin universitaria del pas.
Las universidades privadas se consideran instituciones independientes con personalidad jurdica y libertad para crear sus facultades e institutos, desarrollar sus actividades acadmicas y docentes, as como ejecutar los planes y programas de estudio respectivos de cada rea. Existe un Consejo de la Enseanza privada Superior, el cual tiene las funciones de velar porque se mantenga el nivel acadmico en las universidades privadas. Dicho organismo puede autorizar la creacin de nuevas instituciones de educacin universitaria.
Solo son reconocidos en Guatemala los grados, ttulos y diplomas otorgados por las universidades legalmente autorizadas y organizadas para funcionar en el pas. En 1998, funcionaban seis universidades privadas en el pas: la Universidad Rafael Landivar, la Universidad Mariano Galvez, la Universidad del Valle de Guatemala, la Universidad Francisco Marroqun, la Universidad del Istmo y la Universidad Rural de Guatemala. La Universidad de San Carlos posee una diversidad de carreras y centros de investigacin mayor que las universidades privadas. Las inscripciones tambin varias entre la Universidad de San Carlos que cobraba nicamente Q71 al ao en 1998, comparado con un promedio de Q2,770 - 11,700 anual que cobraba la Universidad Rafael Landivar.
Entre todas las instituciones de educacin superior del pas hay unanimidad acerca de los requisitos indispensables para graduarse. Las carreras generalmente tienen un promedio de cinco anos, se requiere cerrar un pensum de estudios, aprobado el examen tcnico profesional y presentado una tesis de grado. Sin embargo, hay requisitos especficos segn el rea de estudio.
Tanto las estatales como las privadas, aparte del campus central tiene sedes regionales, donde la seleccin de carreras es mucho mas limitada. Desde 1975 a 1992 los estudiantes de la Universidad Nacional se han triplicado en nmero, mientras que el nivel de las universidad privadas se ha quintuplicado.
El nmero de graduado universitario es realmente pequeo comparado con el total de alumnos inscritos. En la de San Carlos es aproximadamente 4%. De este porcentaje alrededor del 62% son hombres y el 38% mujeres. Solamente el 14% de los graduados son de sedes locales.
EL ANALFABETISMO COMO PROBLEMA NACIONAL
- Origen del analfabetismo en Guatemala
El origen del analfabetismo en Guatemala lo encontramos en el largo periodo colonial, la escuela fue privilegio de pocas personas (las mas cercanas a los conquistadores) siendo la mayora explotada en el trabajo nicamente. Posteriormente su crecimiento obedeci en gran parte al desinters que algunos gobiernos mostraron, particularmente gobiernos dictadores de principios de siglo, a quienes por razones obvias "no convena" emprender acciones efectivas para combatir un mal que hemos arrastrado a lo largo de muchos aos.
A la fecha se han realizado once campaas de alfabetizacin y un Programa Nacional para el mismo, esfuerzos que no han sido suficientes para lograr un significativo descenso en el analfabetismo. En Guatemala se considera analfabeto a la persona mayor de 15 aos que no ha aprendido a leer y escribir en espaol.
El analfabetismo ha descendido en cerca de un 7% entre 1994 y 1998. La tasa de analfabetismo alcanz en 1998 un 31.7%. Esta situacin an coloca a Guatemala entre los pases con mayores tasas de analfabetismo en America Latina, con Hait como nico pas de la regin que tiene una tasa de analfabetismo superior. En 1998 la tasa de analfabetismo en el rea rural alcanzaba un 40% con tasas de 39.4% entre las mujeres y de 29.7% entre los hombres. En el rea urbana la tasa de analfabetizacion fue menor (15%) con un 10.3% entre los hombres y 18.8% entre las mujeres.
Los departamentos con los mas altos ndices de analfabetismo eran Quich, Alta Verapaz, Huehuetenango, San Marcos, Totonicapn, Baja Verapaz y Solol. Lo anterior sugiere que el retraso en la alfabetizacin se manifiesta de distintas formas. En los departamentos con poblacin mayoritariamente indgena, el multilingismo, el monolingismo y una historia de falta de oferta de servicios educativos y la baja calidad de la educacin ha influenciado la tasa de analfabetismo.
Dado los altos niveles de analfabetismo se cre en 1991 el Comit Nacional de Alfabetizacin (CONALFA) encargado de cumplir con la Ley de Alfabetismo. CONALFA ha logrado incrementar la participacin de organizaciones gubernamentales y no gubernamentales en esta empresa. CONALFA cubre 22 departamentos y atiende poblacin monolinge de habla indgena y monolinge de habla castellana y bilinge. Se da atencin intensiva a aquellos departamentos en que el analfabetismo supera el 50%. Su objetivo derivado de los Acuerdos de Paz, es reducir el analfabetismo al 30%, para el ao 2000 e incorporar al 100% de los alfabetizados en programas de post-alfabetizacin, ya sea por medio de educacin formal o no.
ASPECTOS SOCIO-ECONMICOS QUE CONTRIBUYEN A LA BAJA ASISTENCIA Y PERMANENCIA DE LOS ALUMNOS.
- Trabajo infantil
Muchas familias consideran el trabajo infantil como una necesidad frente a una situacin de pobreza, ya que el nio aportara algn ingreso al hogar. En 1998, aproximadamente 1.167 millones de nios y adolescentes participaron de manera formal o informal en actividades econmicas, obligados por la pobreza. De este total aproximadamente 56% no contaba con salarios, prestaciones sociales o vacaciones. El 46% lo haca en condiciones anormales, en maquilas, trabajos clandestinos, servicios domsticos, etc.. todos ellos con una insuficiente
proteccin legal (citado en NU 1998, OPDH, 1999). El mayor problema es que el trabajo infantil no solo niega las oportunidades educativas a los nios de hoy sino que limita las oportunidades en el adulto del maana.
- La pobreza
La pobreza y como consecuencia la desnutricin es otro problema que afecta la salud y desarrollo de los nios . Nios de familias pobres reciben menos atencin mdica y a veces ni siquiera vacunas bsicas. Su talla corporal es baja y la mayora padecen desnutricin. De acuerdo con la Encuesta Nacional de Salud Materno Infantil, en 1995 49.7% de los nios mayores de cinco aos en Guatemala sufran desnutricin crnica (UN, 1998). Cuando un nio pobre entra al colegio, est ms susceptible a problemas de aprendizaje y a deficiencias de atencin. Tambin su nivel intelectual es ms bajo comparado con nios de familias ms acomodadas que proporcionan al nio con estimulacin y experiencias de aprendizaje desde corta edad.
Muchos de estos nios que viven en una situacin de pobreza, pierden grados y abandonan la escuela prematuramente. Tambin entre ellos se encuentra deficiencias psicolgicas como auto confianza y un bajo autoestima (Prensa Libre 2 Julio 2000).
- Educacin de las mujeres
El nivel de educacin de las mujeres histricamente ha sido inferior a la de los hombres, siendo esta diferencia incluso mayor para las mujeres indgenas. Las nias indgenas se encuentran triplemente excluidas; primero, el hecho de que viven en areas puramente rurales dificulta su acceso a la escuela. Segundo el sistema educativo desconoce el valor de su cultura y la necesidad de preservar su visin del mundo y su cultura. Por ltimo por ser mujer se le pone ms impedimentos a la hora de permanecer en el sistema educativo ya que los trabajos domsticos y tareas generalmente atribuidas a las mujeres son an consideradas una prioridad para la mujer indgena.
Para afrontar esta situacin se cre en 1991 la Asociacin Eduquemos a la Nia. Esta campaa cont inicialmente con el apoyo del sector privado y finalmente en 1995 con la ayuda de MINEDUC (Ministerio de Educacin). En 1996 se distribuyeron 5,400 becas a nias estudiantes, lo que aument a cerca de 30,000 en 1997 y a ms de 46,000 en 1998 (MINEDUC, 1999). De esta forma se pretende superar el problema sociocultural que impide a las nias permanecer en sus estudios.
La asistencia de las mujeres a preprimaria fue relativamente alta en 1998, especialmente en prvulos. Los programas bilinges tambin contribuyeron a una participacin relativamente alta por parte de la mujer indgena. Sin embargo en los programas de adultos, las demandas impuestas a las mujeres en el hogar hace que su participacin a estos programas sea muy baja.
- Bajo presupuesto invertido en Educacin
La prioridad que el Estado otorga a sus diferentes entidades puede medirse a travs del porcentaje de la asignacin presupuestaria que representa del PIB (Producto Interno Bruto). Guatemala, junto con Hait, el Salvador y Brasil, es de los pases Latinoamericanos que menor porcentaje del presupuesto gubernamental asignan a la educacin. En el ao 1992 el porcentaje del PIB invertido en educacin fue del 1.44%, esto slo aument al 2.15% en 1998 y se espera que en el 2000 aumente a ms de un 3% del PIB (Prensa Libre, 16 Julio, 2000). A la baja inversin en educacin hay que aadir la escasez de libros y otros recursos necesarios para el aprendizaje y la escasa preparacin de personal docentes capacitados para el rea rural e indgena, que contribuyen a la alta tasa de desercin y repitencia.
LEY DE EDUCACIN NACIONAL
Decreto Legislativo No. 12-91
EL CONGRESO DE LA REPUBLICA DE GUATEMALA
CONSIDERANDO
Que la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala, garantiza la libertad de enseanza y criterio docente, establece la obligacin del Estado de proporcionar y facilitar educacin a sus habitantes sin discriminacin alguna con el fin de lograr el desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad socioeconmica, poltica, la cultura nacional, adems declara de inters nacional la educacin. De utilidad y necesidad pblica la enseanza sistemtica de la Constitucin Poltica de la Repblica y de los Derechos Humanos, asimismo a los Convenios Internacionales ratificados por Guatemala,
CONSIDERANDO:
Que de conformidad con los artculos 74 y 75 de la Constitucin Poltica de la Repblica, la educacin constituye un derecho y obligacin de todos los guatemaltecos de recibir la Educacin Inicial, Preprimaria, Primaria y Bsica y para el Estado la de promocin de la Educacin Diversificada, Especial y Extraescolar o Paralela, dentro de los lmites de edad que fija la ley, orientada de manera cientfica, tecnolgica y humanstica, mejorando el nivel cultural de la poblacin con nfasis en la alfabetizacin.
CONSIDERANDO:
Que se hace necesario conformar y fortalecer un sistema educativo que sea vlido ahora y en el futuro y que por lo tanto, responda a las necesidades y demandas sociales del pas, adems, su realidad multilinge, multitnica y pluricultural que requieren de un proceso regionalizado, bilinge y con una estructura administrativa descentralizada a nivel nacional;
CONSIDERANDO:
Que el ser humano guatemalteco debe consolidar una sociedad justa que coadyuve en la formacin de niveles de vida donde impere la igualdad, la justicia social, y la autntica libertad que permita la consecucin del bien comn;
CONSIDERANDO:
Que el sistema democrtico requiere que la educacin nacional extienda progresivamente los servicios educativos empleando con probidad todos los recursos humanos y econmicos y efectuando una adecuada distribucin de los ingresos ordinarios del Presupuesto General del Estado para la educacin a fin de ofrecer iguales oportunidades de los habitantes del pas;
CONSIDERANDO:
Que la educacin debe ayudar y orientar al educando para conservar y utilizar nuestros valores, fortaleciendo la identidad nacional, promoviendo la integracin centroamericana y propiciar el ideal latinoamericano;
CONSIDERANDO:
Que la Ley de Educacin Bsica Nacional vigente no responde en forma general a las necesidades e intereses actuales de la sociedad guatemalteca, ni es congruente con los principios constitucionales, por lo que se hace necesario la emisin de una nueva Ley de Educacin que corresponda al marco constitucional y responda a las demandas de una sociedad democrtica, multitnica y pluricultural en constante devenir y cuya base fundamental es el hombre como un ente histrico, como ser insustituible y como ser solidario;
CONSIDERANDO:
Que para garantizar el proceso democrtico de la educacin y siendo el maestro un protagonista esencial del proceso de enseanza-aprendizaje, el Estado debe garantizar el cumplimiento de los artculos 78 y 106 de la Constitucin Poltica de la Repblica,
POR TANTO:
En el ejercicio de las facultades que le confiere el inciso a) del Artculo 171 de la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala, DECRETA: La siguiente:
Ley de educacin nacional
TITULO I
Principios y fines de la Educacin
CAPITULO I
Principios
ARTICULO 1. Principios. La educacin en Guatemala se fundamenta en los siguientes principios:
1.
Es un derecho inherente a la persona humana y una obligacin del estado.
2. En el respeto o la dignidad de la persona humana y el cumplimiento efectivo de los Derechos Humanos.
3.
Tiene al educando como centro y sujeto del proceso educativo.
4. Est orientada al desarrollo y perfeccionamiento integral del ser humano a travs de un proceso permanente, gradual y progresivo.
5. En ser un instrumento que coadyuve a la conformacin de una sociedad justa y democrtica.
6. Se define y se realiza en un entorno multilinge, multitnico y pluricultural en funcin de las comunidades que la conforman.
7.
Es un proceso cientfico, humanstico, crtico, dinmico, participativo y transformador.
CAPITULO II
Fines
ARTICULO 2. Fines. Los Fines de la Educacin en Guatemala son los siguientes:
1. Proporcionar una educacin basada en principios humanos, cientficos, tcnicos, culturales y espirituales que formen integralmente al educando, lo preparen para el trabajo, la convivencia social y le permitan el acceso a otros niveles de vida.
2. Cultivar y fomentar las cualidades fsicas, intelectuales, morales, espirituales y cvicas de la poblacin, basadas en su proceso histrico y en los valores de respeto a la naturaleza y a la persona humana.
3. Fortalecer en el educando, la importancia de la familia como ncleo bsico social y como primera y permanente instancia educadora.
4. Formar ciudadanos con conciencia crtica de la realidad guatemalteca en funcin de su proceso histrico para que asumindola participen activa y responsablemente en la bsqueda de soluciones econmicas, sociales, polticas, humanas y justas.
5. Impulsar en el educando el conocimiento de la ciencia y la tecnologa moderna como medio para preservar su entorno ecolgico o modificarlo planificadamente en favor del hombre y la sociedad.
6. Promover la enseanza sistemtica de la Constitucin Poltica de la Repblica, el fortalecimiento de la defensa y respeto a los Derechos Humanos y a la Declaracin de los Derechos del Nio.
7. Capacitar e inducir al educando para que contribuya al fortalecimiento de la autntica democracia y la independencia econmica, poltica y cultural de Guatemala dentro de la comunidad internacional.
8. Fomentar en el educando un completo sentido de la organizacin, responsabilidad, orden y cooperacin, desarrollando su capacidad para superar sus intereses individuales en concordancia con el inters social.
9. Desarrollar una actitud crtica e investigativa en el educando para que pueda enfrentar con eficiencia los cambios que la sociedad le presenta.
10. Desarrollar en el educando aptitudes y actitudes favorables para actividades de carcter fsico, deportivo y esttico.
11. Promover en el educando actitudes responsables y comprometidas con la defensa y desarrollo del patrimonio histrico, econmico, social, tnico y cultural de la Nacin.
12.
Promover la coeducacin en todos los niveles educativos, y
13.
Promover y fomentar la educacin sistemtica del adulto.
TITULO II
Sistema Educativo Nacional
CAPITULO I
Definicin, Caractersticas, Estructura, Integracin
Y Funcin del Sistema
ARTICULO 3. Definicin. El sistema Educativo Nacional es el conjunto ordenado e interrelacionado de elementos, procesos y sujetos a travs de los cuales se desarrolla la accin educativa, de acuerdo con las caractersticas, necesidades e intereses de la realidad histrica, econmica y cultural guatemalteca.
ARTICULO 4. Caractersticas. Deber ser un sistema participativo, regionalizado, descentralizado y desconcentrado.
ARTICULO 5. Estructura. El Sistema Educativo Nacional se integra con los componentes siguientes:
1.
El Ministerio de Educacin.
2.
La Comunidad Educativa.
3.
Los Centros Educativos.
ARTICU0LO 6. Integracin. El Sistema Educativo Nacional se conforma con dos subsistemas:
a.
Subsistema de Educacin Escolar.
b.
Subsistema de Educacin Extraescolar o Paralela.
ARTICULO 7. Funcin Fundamental. La Funcin Fundamental del sistema Educativo es investigar, planificar, organizar, dirigir, ejecutar y evaluar el proceso educativo a nivel nacional en sus diferentes modalidades.
CAPITULO II
Ministerio de Educacin
ARTICULO 8. Definicin. El Ministerio de Educacin es la Institucin del Estado responsable de coordinar y ejecutar las polticas educativas, determinadas por el Sistema Educativo del pas.
ARTICULO 9. Estructura. El Ministerio de Educacin para hacer efectivas sus funciones, se estructura en cuatro niveles:
a.
Nivel de Direccin Superior.
1.
Despacho Ministerial
2.
Despachos Viceministeriales
3.
Viceministro Tcnico Pedaggico
4.
Viceministro Administrativo
5.
Consejo Nacional de Educacin
b.
Nivel de Alta Coordinacin y Ejecucin.
1.
Direcciones Generales
2.
Direcciones Regionales
c.
Nivel de Asesora y Planeamiento.
1.
Dependencias Especficas de Asesora, Planificacin, Ciencia y Tecnologa
d.
Nivel de Apoyo.
1.
Dependencias Operativas de Apoyo Logstico.
ARTICULO 10. Despacho Ministerial. El Despacho Ministerial esta a cargo de un Ministro, quien es la mxima autoridad del ramo. Acorde a las funciones establecidas en el Artculo 194 de la Constitucin de la Repblica de Guatemala, es responsable en coordinacin con el Consejo Nacional de Educacin, de establecer las polticas educativas del pas y de garantizar la operatividad de la misma y de sistema educativo en todos los niveles e instancia que lo conforman.
ARTICULO 11. Despachos Viceministeriales. Los despachos veceministeriales se integran con un Viceministro Tcnico que tiene a su cargo la Direccin Tcnica pedaggica de la Educacin Nacional y un Viceministro Administrativo, que tiene a su cargo la Direccin Administrativa del Ministerio de Educacin y sus dependencias.
ARTICULO 12. Consejo Nacional de Educacin. Es un rgano multisectorial educativo encargado de conocer, analizar y aprobar conjuntamente con el Despacho Ministerial, las
principales polticas, estrategias y acciones de la administracin educativa, tendientes a mantener y mejorar los avances que en materia de educacin se hubiesen logrado.
ARTICULO 13. Direcciones Generales. Las Direcciones Generales de Educacin son dependencias Tcnico-Administrativas con jurisdiccin nacional y se encargan de coordinar y cumplir las polticas y directrices que genera la Direccin Superior y orientar la ejecucin de los planes, programas y actividades del Sistema Educativo Nacional.
ARTICULO 14. Direcciones Regionales de Educacin. Las Direcciones Regionales de Educacin, son dependencia Tcnico-Administrativas creadas para desconcentrar y descentralizar las polticas y acciones educativas, adaptndolas a las necesidades y caractersticas regionales.
ARTICULO 15. Dependencias de Asesora y Planeamiento. Las Dependencias de Asesora, Planificacin, Ciencia y Tecnologa, son rganos de investigacin, consulta y asesora a nivel nacional, que proporcionan informacin a los niveles de direccin superior y de alta coordinacin y ejecucin.
ARTICULO 16. Dependencias Operativas y de Apoyo. Las dependencias de Apoyo Logstico son unidades administrativas encargadas de facilitar, dotar y distribuir materiales bsicos y servicios para el desarrollo de los procesos educativos.
CAPITULO III
Comunidades Educativas
ARTICULO 17. Definicin. Es la unidad que interrelacionando los diferentes elementos participantes del proceso enseanza-aprendizaje coadyuva a la consecucin de los principios y fines de la educacin, conservando cada elemento su autonoma.
CAPITULO IV
Centros Educativos
ARTICULO 19. Definicin. Los centros educativos son establecimientos de carcter pblico, privado o por cooperativas a travs de los cuales se ejecutan los procesos de educacin escolar.
ARTICULO 20. Integracin. Los centros educativos pblicos, privados o por cooperativas estn integrados por:
Educandos
Padres de Familia
Educadores
Personal Tcnico, Administrativo y de Servicio.
CAPITULO V
Centros Educativos Pblicos
ARTICULO 21. Definicin. Los centros educativos pblicos, son establecimientos que administra y financia el Estado para ofrecer sin discriminacin, el servicio educacional a los habitantes del pas, de acuerdo a las edades correspondientes de cada nivel y tipo de escuela, normados por el reglamento especfico.
ARTICULO 22. Funcionamiento. Los centros educativos pblicos funcionan de acuerdo con el ciclo y calendario escolar y jornadas establecidas a efecto de proporcionar a los educandos una educacin integral que responda a los fines de la presente ley, su reglamento y a las demandas sociales y caractersticas regionales del pas.
CAPITULO VI
Centros Educativos Privados
ARTICULO 23. Definicin. Los centros educativos privados, son establecimientos a cargo de la iniciativa privada que ofrecen servicios educativos, de conformidad con los reglamentos y disposiciones aprobadas por el Ministerio de Educacin, quien a la vez tiene la responsabilidad de velar por su correcta aplicacin y cumplimiento.
CAPITULO VII
Centros Educativos por Cooperativa
ARTICULO 25. Definicin. Los centros educativos por cooperativa, son establecimientos educativos no lucrativos, en jurisdiccin departamental y municipal, que responden a la demanda educacional en los diferentes niveles del subsistema de educacin escolar.
CAPITULO VIII
Subsistemas de Educacin Escolar
ARTICULO 28. Subsistema de Educacin Escolar. Para la realizacin del proceso educativo en los establecimiento escolares, est organizado en niveles, ciclos, grados y etapas.
ARTICULO 29. Niveles del Subsistema de Educacin Escolar. El Subsistema de Educacin Escolar, se conforma con los niveles, ciclos, grados y etapas siguientes:
1er. Nivel EDUCACIN INICIAL
2do. Nivel EDUCACIN PREPRIMARIA
Prvulos 1,2,3.
3er. Nivel EDUCACIN PRIMARIA
4to. Nivel EDUCACIN MEDIA
Ciclo de Educacin Bsica
Ciclo de Educacin Diversificada.
CAPITULO IX
Subsistema de Educacin Extraescolar o Paralela
ARTICULO 30. Definicin. El subsistema de Educacin Extraescolar o Paralela, es una forma de realizacin del proceso educativo, que el Estado y las instituciones proporcionan a la poblacin que ha estado excluida o no ha tenido acceso a la educacin escolar y a las que habindola tenido desean ampliarlas.
TITULO III
Garantas Personales de Educacin Derechos y Obligaciones
CAPITULO I
Obligaciones
ARTICULO 33. Obligaciones del Estado. Son obligaciones del Estado las siguientes:
1.
Garantizar la libertad de enseanza y criterio docente.
2. Propiciar una educacin gratuita y obligatoria dentro de los lmites de edad que fija el reglamento de esta ley, sin discriminacin alguna
3. Otorgar a la educacin prioridad en la asignacin de recursos del Presupuesto Nacional, incrementando las fuentes de financiamiento de la educacin emplendola con prioridad.
4.
Promover la dignificacin y superacin efectiva del Magisterio Nacional.
5. Facilitar la libre expresin creadora y estimular la formacin cientfica, artstica, deportiva, recreativa, tecnolgica y humanstica.
6. Desarrollar e implementar programas recreativos, deportivos, culturales y artesanales durante el tiempo libre y de vacaciones.
7. Crear programas de atencin de apoyo y de proteccin a la madre en los perodos pre y postnatal.
8. Otorgar bolsas de estudio, becas, crditos educativos y otros beneficios que la ley determine.
9. Subvencionar centros educativos privados gratuitos, de acuerdo a los lmites regulados en el reglamento de esta ley.
10. Promover y apoyar la educacin especial, diversificada y extraescolar en todos los niveles y reas que lo ameriten.
11. Dotar a todos los centros educativos oficiales de la infraestructura, mobiliario escolar y enseres necesarios para el buen desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje.
ARTICULO 34. Obligaciones de los Educandos. Son obligaciones de los educandos:
1. Participar en el proceso educativo de manera activa, regular y puntual en las instancia, etapas o fases que lo requieran.
2. Cumplir con los requisitos expresados en los reglamentos que rigen los centros educativos de acuerdo con las disposiciones que derivan de la ejecucin de esta ley.
3.
Respetar a todos los miembros de su comunidad educativa.
4.
Preservar los bienes muebles o inmuebles del centro educativo.
ARTICULO 35. Obligaciones de los Padres de Familia. Son obligaciones de los padres de familia:
1.
Ser orientadores del proceso educativo de sus hijos.
2. Enviar a sus hijos a los centros educativos respectivos de acuerdo a lo establecido en el artculo 74 de la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala.
3. Brindar a sus hijos el apoyo moral y material necesario para el buen desarrollo del proceso educativo.
ARTICULO 36. Obligaciones de los Educadores. Son obligaciones de los educadores que participan en el proceso educativo, las siguientes:
1. Ser orientador para la educacin con base en el proceso histrico, social y cultural de Guatemala.
2. Respetar y fomentar el respeto para su comunidad en torno a los valores ticos y morales de esta ltima.
3.
Participar activamente en el proceso educativo.
4. Actualizar los contenidos de la materia que ensea y la metodologa educativa que utiliza.
5. Propiciar en la conciencia de los educandos y la propia, una actitud favorable a las transformaciones y la crtica en el proceso educativo.
6.
Propiciar una conciencia cvica nacionalista en los educandos.
ARTICULO 37. Obligaciones de los Directores. Son obligaciones de los Directores de centros educativos las siguientes:
1. Tener conocimiento y pleno dominio del proceso administrativo de los aspectos tcnico-pedaggicos y de la legislacin educativa vigente relacionada con su cargo y centro educativo que dirige.
2. Planificar, organizar, orientar, coordinar, supervisar y evaluar todas las acciones administrativas del centro educativo en forma eficiente.
3. Asumir conjuntamente con el personal a su cargo la responsabilidad de que el proceso de enseanza-aprendizaje se realice en el marco de los principios y fines de la educacin.
4. Responsabilizarse por el cuidado y buen uso de los muebles e inmuebles del centro educativo.
5. Mantener informado al personal de las disposiciones emitidas por las autoridades ministeriales.
6. Representar al centro educativo en todos aquellos actos oficiales o extraoficiales que son de su competencia.
7. Realizar reuniones de trabajo peridicas con el personal docente, tcnico, administrativo, educandos y padres de familia de su centro educativo.
8.
Propiciar y apoyar la organizacin de asociaciones estudiantiles en su centro educativo.
9. Apoyar y contribuir a la realizacin de las actividades culturales, sociales y deportivas de su establecimiento.
10. Propiciar las buenas relaciones entre los miembros del centro educativo e interpersonales de la comunidad en general.
11.
Respetar y hacer respetar la dignidad de los miembros de la comunidad educativa.
12. Promover acciones de actualizacin y capacitacin tcnico-pedaggica y administrativa en coordinacin con el personal docente.
13.
Apoyar la organizacin de los trabajadores educativos a su cargo.
CAPITULO II
Derechos
ARTICULO 39. Derechos de los Educandos. Son derechos de los educandos.
1.
El respeto a sus valores culturales y derechos inherentes a su calidad de ser humano.
2.
Organizarse en asociaciones estudiantiles sin ser objeto de represalias.
3.
Participar en todas las actividades de la comunidad educativa.
4. Recibir y adquirir conocimientos cientficos, tcnicos y humansticos a travs de una metodologa adecuada.
ARTICULO 40. Derechos de los Padres de Familia. Son derechos de los padres de familia:
1.
Optar a la educacin que consideren ms conveniente para sus hijos.
2. Informarse de los planes, programas y contenidos, por medio de los cuales son educados sus hijos.
3.
Exigir y velar por una eficiente educacin para sus hijos.
ARTICULO 41. Derechos de los Educadores. Son derechos de los educadores:
1.
Ejercer la libertad de enseanza y criterio docente.
4. Mantenerse en el goce y disfrute de los derechos establecidos en el Decreto Legislativo 1485, Ley de Dignificacin y Catalogacin del Magisterio Nacional, en las Leyes Laborales del pas, Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala y Convenios Internacionales.
5. Optar a cargos dentro del sistema educativo que mejoren su posicin profesional social y econmica de acuerdo a sus mritos.
TITULO IV
Modalidades de la Educacin
CAPITULO I
Educacin Inicial
ARTICULO 43. Definicin. Se considera Educacin Inicial, la que comienza desde la concepcin del nio, hasta los cuatro aos de edad; procurando su desarrollo integral y apoyando a la familia para su plena formacin.
ARTICULO 44. Finalidades. Son finalidades de la Educacin Inicial:
1. Garantizar el desarrollo pleno de todo ser humano desde su concepcin, su existencia y derecho a vivir en condiciones familiares y ambientales propicias, ante la responsabilidad del Estado.
2. Procurar el desarrollo psicobiosocial del nio mediante programas de atencin a la madre en los perodos pre y postnatal, de apoyo y proteccin a la familia.
CAPITULO II
Educacin Experimental
ARTICULO 45.Definicin. La Educacin Experimental, es la modalidad educativa en la que sistemticamente cualquier componente del vitae, se somete a un proceso continuo de verificacin y experimentacin para establecer su funcionalidad en la realidad educativa del pas.
CAPITULO III
Educacin Especial
ARTICULO 47. Definicin. La Educacin Especial, constituye el proceso educativo que comprende la aplicacin de programas adicionales o complementarios, a personas que presentes deficiencias en el desarrollo del leguaje, intelectual, fsico y sensorial y/o que den evidencia de capacidad superior a la normal.
CAPITULO IV
Educacin Esttica
ARTICULO 52. Definicin. La Educacin Esttica es el proceso de formacin y estmulo de la vocacin esttica del individuo, que en interaccin con los restantes aspectos educativos, se integra para conseguir de esta forma un resultado armnico y pleno de la personalidad.
CAPITULO V
Educacin a Distancia
ARTICULO 54.Definicin. La Educacin a distancia es la que proporciona la entrega educativa a la persona, distante del centro de estudio, mediante la utilizacin de diversos sistemas registrados, aprobados, coordinados y supervisados por la dependencia especfica.
CAPITULO VI
Educacin Bilinge
ARTICULO 56. Definicin. La Educacin Bilinge responde a las caractersticas, necesidades e intereses del pas, en lugares conformados por diversos grupos tnicos y lingsticos y se lleva a cabo a travs de programas en los subsistemas de educacin escolar Y educacin extraescolar o paralela.
CAPITULO VII
Educacin Fsica
ARTICULO 59.Definicin. Se define a la Educacin fsica como una parte fundamental la educacin del ser humano que tiende a formarle integralmente, en mente, cuerpo y espritu, a travs de actividades fsicas racionalmente planificadas, cientficamente concebidas y dosificadas para ser aplicadas progresivamente en todos los ciclos de la vida del hombre, cuya extensin comienza con la educacin inicial y termina con la educacin del anciano.
CAPITULO VIII
Educacin Acelerada para Adultos
ARTICULO 62. Definicin. La Educacin Acelerada para Adultos, es el tipo de educacin que ofrece la oportunidad de iniciar o complementar la educacin primaria, a las personas que no la cursaron o no la concluyeron a travs de planificacin, programacin y evaluacin especfica.
CAPITULO IX
Educacin por Madurez
ARTICULO 64. Definicin. La Educacin por Madurez es aquella que permite complementar la educacin de las personas que por razones socioeconmicas no cursaron el nivel medio, integrndolas al proceso econmico, social, poltico y cultural del pas.
TITULO V
Calidad de la Educacin
CAPITULO UNICO
ARTICULO 66. Calidad de la Educacin. Es responsabilidad del Ministerio de Educacin garantizar la calidad de educacin que se imparte en todos los centros educativos del pas, tanto pblicos, privados y por cooperativas. La calidad de la educacin radica en que la misma es cientfica, crtica, participativa, democrtica y dinmica. Para ello ser necesario viabilizar y regular el desarrollo de procesos esenciales tales como la planificacin, la evaluacin, el seguimiento y supervisin de los programas educativos.
ARTICULO 67. Investigacin Pedaggica y Capacitacin. El Ministerio de Educacin tendr a su cargo la ejecucin de las polticas de investigacin pedaggica, desarrollo curricular y capacitacin de su personal, en coordinacin con el consejo Nacional de Educacin, de conformidad con el Reglamento de esta Ley.
TITULO VI
Planeamiento y Evaluacin
CAPITULO UNICO
ARTICULO 68. Planeamiento. El Ministerio de Educacin tiene a su cargo, dentro del marco de las polticas del Sistema Educativo Nacional, la elaboracin de los planes de desarrollo educativo en coordinacin con el Consejo Nacional de Educacin. Dichos planes debern ser difundidos y evaluados peridicamente, de acuerdo a las necesidades de su ejecucin.
ARTICULO 69. Evaluacin. La evaluacin es un proceso inherente a la accin educativa y debe realizarse en forma sistemtica y permanente, a fin de determinar los logros cualitativos y cuantitativos de la educacin en funcin de sus fines y principios.
TITULO VII
Supervisin Educativa
CAPITULO UNICO
ARTICULO 72. Definicin. La Supervisin Educativa es una funcin tcnico-administrativa que realiza acciones de asesora, de orientacin, seguimiento, coordinacin y evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje en el Sistema Educativo Nacional.
TITULO VIII
Validez de Estudios, Ttulos y Diplomas
CAPITULO UNICO
ARTICULO 75. Validez de los Estudios. La validez de los estudios realizados en los centros educativos del sistema, se acredita por medio de los certificados que cada establecimiento extienda y que avala la autoridad correspondiente del Ministerio de Educacin, despus de haberse cumplido con los planes y programas de estudios autorizados.
TITULO IX
Programas de Apoyo
CAPITULO UNICO
ARTICULO 78. Programas de Apoyo. El Ministerio de Educacin crear y promover programas de apoyo para mejorar la salud, nutricin y recreacin de los educandos de todos los niveles obligatorios.
TITULO X
Becas
CAPITULO UNICO
ARTICULO 85. Becas. Se otorgarn becas para realizar estudios en cualesquiera de los niveles educativos a aquellos educandos guatemaltecos que por vocacin, rendimiento escolar, aptitudes y/o por no contar con los medios econmicos para sostener sus estudios, se hagan acreedores de las mismas.
ANLISIS CRTICO CONSTRUCCTIVO DE LA EDUCACION EN GUATEMALA
En resumen se podran nombrar una serie de crticas al sistema educativo guatemalteco. En cuanto al nivel pre-primario se podra decir que ste no logra satisfacer las demandas de educacin pre-primaria. Este servicio educativo se encuentra concentrado predominantemente en la capital. En cuanto al nivel primario conviene cuestionar varios aspectos; en primer lugar la eficiencia interna del nivel primario es sumamente baja, y se refleja en un elevado porcentaje de desercin, repitencia, ausentismo y baja promocin, lo que provoca un incremento anual absoluto del nmero de analfabetos funcionales y una elevacin de los costos de funcionamientos. En segundo lugar la proporcin de egresados de la escuela primaria, en el rea urbana, supera en casi cinco veces la del rea rural. El bajo porcentaje en sta ltima es debido al nmero elevado de escuelas incompletas que ocasionan una desercin forzada a partir del cuarto grado. Finalmente, el contenido curricular de la educacin primaria sigue siendo poco adecuado para las necesidades del rea urbana y rural y para su integracin a las actividades productivas.
En cuanto a la educacin media sigue siendo exclusivamente lineal y dirigida a la continuacin de estudios superiores y a la consecucin de un ttulo. Lo anterior acenta los desequilibrios entre la produccin del sistema educativo y el mercado de trabajo. Tambin el origen socioeconmico del estudiante sigue condicionando su ingreso al sistema, su permanencia y su egreso del mismo. Existen profundas desigualdades en la distribucin regional de las oportunidades educativas en todos los niveles del sistema. Igualmente el sistema educativo no propicia la participacin de la comunidad en el proceso educativo.
Otro problema sigue siendo que el sistema educativo se limita generalmente a transmitir los modelos cientfico-tecnolgicos que provienen de los pases avanzados y no fomenta la crtica de estos modelos que en muchos casos no se adapta a la realidad guatemalteca. Por ltimo, el bajo porcentaje destinado a la educacin en el presupuesto nacional es uno de los factores causantes de los problemas de poca cobertura y expansin de la educacin.
METODOLOGA Mtodo
Iniciamos con la investigacin de como mejorar nuestro instituto, al ver las necesidades que como estudiantes afrontbamos cada da; decidimos que nuestro proyecto fuera entorno a la construccin de un lugar digno para poder estudiar, y a la vez recrearnos, obteniendo un mejor nivel acadmico ya que por nuestra situacin tan precaria no podan otorgarnos el laboratorio de computacin. Y como futuros profesionales nos propusimos la iniciacin de la construccin de nuestro propio establecimiento.
Una vez diseada nuestra propuesta de accin, esta fue llevada a cabo por las personas interesadas. Es importante, sin embargo, comprender que cualquier propuesta ala que se llegue tras este anlisis y reflexin, debe ser entendida en un sentido hipottico, es decir, se emprende una nueva forma de actuar, un esfuerzo de innovacin y mejoramiento de nuestra
prctica que debe ser sometida permanentemente a condiciones de anlisis, evaluacin y reflexin.
Llevando a la accin nuestra investigacin, entregamos un determinado nmero de cartas a diferentes empresas gestionando la donacin de materiales para la construccin del mismo.
Tcnicas
Las tcnicas utilizadas en la aplicacin del mtodo de investigacin accin fueron:
ENCUESTA:
Una encuesta es un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa de la poblacin o instituciones, con el fin de conocer estados de opinin o hechos especficos. El investigador debe seleccionar las preguntas ms convenientes, de acuerdo con la naturaleza de la investigacin y, sobre todo, considerando el nivel de educacin de las personas que se van a responder el cuestionario. ESTA FUE DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA, ALUMNOS Y DOCENTES, PARA CONOCER SU OPININ ACERCA DE LAS PROBLEMATICAS DEL INSTITUTO. ENTREVISTA:
Una entrevista es un dialogo en el que la persona (entrevistador), generalmente un periodista hace una serie de preguntas a otra persona (entrevistado), con el fin de conocer mejor sus ideas, sus sentimientos su forma de actuar.
ESTA FUE DIRIGIDA A NUESTRA DIRECTORA: LUBIA ELIZABETH LOPEZ COLOP, NUESTRA ASSESORA DE SEMINARIO: FRICIA SUCELY NOLASCO LOPEZ
OBSERVACION:
La tcnica de observacin es una tcnica de investigacin que consiste en observar personas, fenmenos, hechos, casos, objetos, acciones, situaciones, etc., con el fin de obtener determinada informacin necesaria para una investigacin. ESTA TECNICA FUE LA MAS UTILIZADA, YA QUE GRACIAS A ESTA INICIO NUESTRA INVESTIGACION PARA LA CONSTRUCCION DE NUESTRO INSTITUTO,
INSTITUTO NACINAL DE EDUCACIN DIVERSIFICADA
5TO. BACHILLERATO EN CIENCIAS Y LETRAS CON ORIENTACIN EN COMPUTACIN
PRIMERA PROMOCIN DE GRADUANDOS
ENCUESTA A MAESTROS Por favor responda las siguientes preguntas segn su opinin marcando con una x en el cuadro de si o no segn sea su respuesta, y de una breve explicacin de esta.
1. Cree que la falta de recursos ha afectado en la educacin de los educandos?
Si__________ NO______________
Por qu?______________________________________________________________
2. Se siente usted bien en las instalaciones?
Si__________ NO______________
Por qu?______________________________________________________________
3. Usted como maestro que necesidades ha visto en el instituto?
_____________________________________________________________________
4. Si usted pudiera cambiar algo de este instituto Que cambiaria? ___________________________________________________________________________
5. Esta satisfecho(a) de los resultados que se han obtenido de la educacin de sus alumnos? Si__________ NO______________
Por qu?______________________________________________________________
NOTA:
Esta herramienta fue utilizada para tener la opinin de los maestros acerca de las problemticas del instituto y los aspectos ms importantes del mismo, as como tambin el poder indagar y conocer ms aspectos de nuestro establecimiento.
RESULTADOS DE LA ENCUESTA A MAESTROS
Primera pregunta:
Si 100%
no 0%
La mayora opin que obstaculiza el aprendizaje de los estudiantes
Segunda pregunta
Si 25% no 75%
La mayora opin que no estaban cmodos por las dificultades del establecimiento, pero aseguran que las instalaciones son mejores que las anteriores; y estn en espera de la construccin del establecimiento
Tercera pregunta
La mayora opin que lo que ms ha afectado es la falta de espacios para los laboratorios
Cuarta pregunta
En un 87% opinaron que las instalaciones es lo que primero cambiaran
Quinta pregunta
Si 80% no 20%
La mayora opin que si porque muchos han aprovechado los momentos de aprendizaje, y la minora que algunos alumnos no dieron lo mejor de s y no se ha aprovechado todo el potencial que hay en el instituto.
INSTITUTO NACINAL DE EDUCACION DIVERSIFICADA
PRIMERA GENERACIN DE GRADUANDOS
ENCUESTA PARA ALUMNOS
Por favor responda las siguientes preguntas segn su opinin marcando con una x en el cuadro de si o no segn sea su respuesta, y de una breve explicacin de su respuesta.
1. Cree usted que el instituto ha tenido un buen avance? SI NO PORQUE_________________________________________________
2. cree usted que los alumnos han tenido un buen aprendizaje?
SI
NO
PORQUE___________________________________________
3. Cree que las instalaciones del instituto han sido las mejores?
SI
NO
PORQUE__________________________________________
4. Considera usted que el instituto podra mejorar?
SI
NO
PORQUE__________________________________________
5. Cree usted que el instituto es una buena opcin para que sus hijos desarrollen sus conocimientos?
SI
NO
PORQUE__________________________________________
6. Cree usted que los vecinos deberan contribuir con las necesidades del instituto?
SI
NO
PORQUE__________________________________________
7. Cree usted que est bien que los alumnos hayan decidido ayudar a su propio instituto y no a otro?
SI
NO
PORQUE__________________________________________
8. Cree usted que el gobierno se equivoco al permitir que existiera un INED en Linda Vista?
SI
NO
PORQUE__________________________________________
9. Cree usted que deberan existir ms carreras en el instituto?
SI
NO
PORQUE_________________________________________
A todo el alumnado del instituto se le agradece por su cooperacin y atencin a la presente.
NOTA:
Esta herramienta fue utilizada para conocer la opinin de nuestros compaeros alumnos, ya que ellos tambin son parte de nuestra comunidad educativa y son quienes secundaran el proyecto que nosotros hemos iniciado.
Resultados de encuesta a alumnos
Primera pregunta
Si 55%
no 45%
La mayora opin que si pues conocen las condiciones en la que nos encontrbamos anteriormente, la minora piensa que el avance no ha sido notorio
Segunda pregunta
Si 35%
no 65%
La mayora opin que no por la falta de maestros que hubo a principio de ao
Tercera pregunta
Si 0%
no 100%
Pues vivimos muchas dificultades por espacio
Cuarta pregunta
Si 100%
no 0%
La mayora opin que tiene mucho que cambiar y se puede lograr esos cambios
Quinta pregunta
Si 93%
no 7%
La mayora opin que si, pues consideran que el aprendizaje es bueno
Sexta pregunta
Si 95%
no 5%
La mayora opin que si porque ahora o dentro de unos aos el instituto beneficiar a sus familias, el otro tanto por ciento dijo que era obligacin del establecimiento y alumnos del mismo
Sptima pregunta
Si 89%
no11%
El porcentaje ms alto dijo que era la mejor opcin de proyecto para apoyar a nuestro instituto, el porcentaje restante no capt la pregunta o el sentido de realizar un proyecto en pro de nuestra institucin
Octava pregunta
Si 0%
no 100%
El porcentaje ms alto indic que es una gran ayuda econmica para las comunidades aledaas a esta institucin
Novena pregunta
Si 57%
no 43%
La mayora opin que si porque hay muchos ms criterios de carrera, el porcentaje restante afirm que las carreras existentes son las bsicas y no hay porqu cambiar.
INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACIN DIVERSIFICADA
ENTREVISTA A LUBIA ELIZABETH LOPEZ COLOP
DIRECTORA INED LINDA VISTA
1. Cules son los cambios que ha tenido el INED desde que empez hasta ahora?
R// En el sentido de infraestructura: ha cambiado al prestarnos el establecimiento de, pues pasamos de galeras a una construccin un poco mas estable; en el sentido de materiales podemos mencionar el laboratorio de computacin; con los docentes podemos mencionar que ahora el personal esta normal, al principio de ao haban algunas faltas y ahora hay profesores para cada materia (con excepcin de mecnica); y lo mas importante es que cuando venimos a este establecimiento llegamos con lo mnimo, casi sin escritorios, sin pizarrones nada, sin embargo ahora tenemos ms mobiliario y estamos ms completos con cosas que han venido de una o de otra manera.
2. Qu dificultades han surgido durante la existencia del INED?
R// Falta de equipo, falta de espacios para las diferentes especialidades; un poco de material didctico, pues se va muy rpido (lminas, globo terrqueo, mapas, y ms)
3. Cree usted que los alumnos han valorado la oportunidad que el INED les a brindado?
La mayora si, hay algunos pocos que no se han centrado en sus metas y se han quedado a medio camino, pero la mayora ha sabido aprovechar la oportunidad que se les da de estudiar.
Estoy contenta con mi grupo de estudiantes, porque los que se quedaron han aprovechado.
4. Qu cree que se debera de hacer para mejorar el establecimiento?
R// Cada da estar ms unidos y ms comunicativos, todos con un poquito a beneficio de todos. Estar en un mismo sentir. Pensar que todo lo que aportamos es beneficio para el futuro del establecimiento. No pensar de una manera egosta sino ser solidarios.
Conseguir ms insumos para el instituto, ser entusiastas.
NOTA:
Esta herramienta fue utilizada para poder contar con la valiosa opinin de nuestra directora, ya que ella juega un papel fundamental no solo en el instituto sino tambin en nuestro proyecto y en nuestra vida educativa.
INSTITUTO NACINAL DE EDUCACION DIVERSIFICADA
FRICIA NOLASCO ENTREVISTA ASESORA DE SEMINARIO
1. Cmo ve usted el empeo de los alumnos hacia su proyecto? R// Un poco desmotivados, ya que el proyecto no es algo pequeo sino el inicio de un gran proyecto. La desmotivacin es porque no se va a dejar algo tangible. Pero creo que tambin les ha faltado chispa en todo lo que es la accin del proyecto.
2. Cree usted que los alumnos tomaron una buena decisin al escoger ese proyecto? R// De alguna manera si con el paso del tiempo van a ayudar a muchas comunidades, el beneficio ser para muchas comunidades
3. Usted como lder que opina ha cerca del avance de los alumnos con su proyecto? R// Hay avance, lento pero lo hay. Todo recae en el tamao del proyecto y escaces de donaciones por la escasez de nuestro pas.
4. Cmo ve usted el apoyo que los padres brindan a los hijos? R// Los padres apoyan con permisos y econmicamente.
No he tenido ninguna queja de parte de los padres por permisos o por los aportes econmicos que ha demandado el proyecto.
NOTA:
Esta herramienta fue utilizada para plantearle unas interrogantes a nuestra asesora de seminario, ya que su opinin es de suma importancia para nuestro proyecto y la investigacin del mismo.
CRONOGRAMA
CRONOGRAMA DE LA INVESTIGACIN
|ACTIVIDAD | |ENTREVISTAS: | |DIRECTORA LUBIA LOPEZ | |PEM FRICIA NOLASCO | |GUILLERMO RABANALES | |ENCUESTAS: |
|FECHA
|LUNES Y MARTES
|2 Y 3 DE AGOSTO DE 2010
|MARTES
|PADRES DE FAMILIA | |ALUMNOS |MAESTROS |INVESTIGACIN DE LA PROBLEMTICA CONCLUYE EN EL MES DE MAYO | |
|3 DE AGOSTO DE 2010
| | |INICIA EN EL MES DE MARZO Y
| |30 DE JULIO DE 2010
|INVESTIGACION DEL PROYECTO DE ACCION |
CRONOGRAMA DE LA ACCIN
|FECHA | |17 de marzo 2010 materiales |17 de marzo 2010 materiales |18 de marzo 2010 materiales |18 de marzo 2010 materiales |19 de marzo 2010 materiales |20 de marzo 2010 materiales |18 de marzo 2010 materiales |18 de marzo 2010 materiales |21 de marzo 2010 de materiales
|EMPRESA
|ASUNTO
|Siglo veintiuno | |Prensa libre | |Grupo forte | |Ap&p SA | |El peridico | |Precon | |Multiperfiles | |Amanco | |Cementos progreso |
|Entrega de carta para donacin de
|Entrega de carta para donacin
|25 de marzo 2010 materiales |6 de mayo 2010 materiales |6 de mayo 2010 materiales |5 de julio 2010 materiales |5 de julio 2010 materiales |5 de julio 2010 materiales |5 de julio 2010 materiales |5 de julio 2010 materiales |Agosto 2010 materiales
|El ceramicon | |TUBAC | |DISTUN | |Alta cermica | |Mayacero y Troco | |Galcasa | |Samboro | |Pisos Arco iris | |Pisos Espinal |
REPORTE DETALLADO DE SEGUIMIENTO DE CORRESPONDENCIA
MAYO:
El Ceramicon:
Llamar la otra semana.
Nos atendi: Mishel en Xela
AP&P S.A.
Maana llamar y preguntar por Brenda.
JUNIO
Da 1
AMANCO:
Que si nos van a ayudar nos van a llamar.
Ceramicon: Ya contestaron (solo dan retazos de azulejo) REPORTE GENERAL DE JULIO
Da 1
TUBAC:
Llamar a Alfonso entregar lista de materiales.
DISTUN.
Ofrece solo rebaja.
MULTIPERFILES:
Ir el 5 de Julio a dejar copias del plano con gerente. (Atendi Helen Castillo)
Cementos Progreso:
Enviar fax de lista de materiales FAX: 23389110
A fundacin Carlos F. Novella
El Ceramicon.
Pendiente
AP&P:
No pueden dar donativos
Grupo Forte:
En crisis no pueden donar
Da 2
PRECOM:
Estn revisando la carta nos llamaran la prxima semana.
El Ceramicon:
Van a revisar los datos llamar a la directora para tener fecha en que podemos recoger el material.
AMANCO:
Volver a realizar carta dirigida al Arquitecto David Saravia
DISTUN:
Llevar lista de materiales para saber rebaja de precios el 6 de julio
Da 3
Se envo por Fax la lista de materiales para construccin a Cementos Progreso.
Da 5
MULTIPERFILES:
Traer planos originales y a dejar copia de los mismos y lista de materiales
Atendi: Paola
MAYACERO Y TROC:
Dejamos carta para donacin de materiales, atendidos por Maria.
PISOS ARCOIRIS:
Dejamos carta para donacin de materiales.
Alta Cermica:
Nos donan pero necesitbamos la lista de materiales especficos para ellos-
*se sigue en movimiento.
ACERAC:
Cambiaron de ubicacin y no nos podan dar informacin donde ellos se encontraban.
SAMBORO:
Si nos donan donar son pedazos de piso y hacer el 15% de descuento.
*En seguimiento.
ULTIMA SEMANA DE JULIO:
El Ceramicon:
Necesita nombre de quien confirm el donativo.
MULTIPERFILES
No pueden dar donativos por el momento.
TUBAC:
Llamar de nuevo a Alfonso.
AMANCO
Enviar Fax.
PRECON:
Van a llamarnos.
COSTOS
Detalle de gastos
|PASAJES |Q 295.00
|FOTOCOPIAS |Q.73.00
|IMPRESIONES |Q.80.00
|LLAMADAS | Q.72.00 |
Total: Q 515.00
Forma de financiamiento:
Cada uno aporto lo necesario para llevar a cabo la accin del proyecto. Del dinero de caja seminario no tomamos nada, sino todo fue donacin financiera de cada uno.
VALORES
Aplicados en la investigacin
Responsabilidad: utilizamos este valor al momento de designar y cumplir con los temas a investigar trabajando con eficacia y puntualidad hoy podemos entregar este tan importante proyecto.
Puntualidad: lo pusimos en prctica en el momento de presentar el trabajo individual y el de grupo
Perseverancia: cuando no encontrbamos los temas indicados y debamos iniciar otra vez, y cuando presentamos el trabajo para las mejoras del mismo.
Respeto: siempre a nuestras autoridades, compaeros y nosotros mismos, respetamos los documentos que tenan reservados los derechos y buscamos otras fuentes de informacin para este informe.
Participacin: al momento de investigar y propones la informacin incluida en este documento, todos colaboramos y estuvimos presentes en las investigaciones de este proyecto.
Aplicados en la accin
Participacin: este es uno de los valores que ms aplicamos al momento de hacer las gestiones ya que como se dijo anterior mente a cada persona se le reparti su trabajo y todos participamos al momento de gestionar y nos dimos cuenta que realizar un trabajo en grupo es mejor que trabajar cada quien por su cuenta.
Respeto: tuvimos respeto con la gente que nos atendi al momento de ir a dejar las cartas no importando su respuesta aunque fuera positiva o negativa su respuesta, tambin tuvimos respeto al momento de darle seguimiento a las cartas.
Responsabilidad: al momento de entregar la correspondencia a las empresas, y darle la continuidad respectiva a las mismas.
Puntualidad: fuimos puntuales para llamar cuando as lo solicitaba una empresa.
Perseverancia: este valor lo utilizamos mucho, al momento de llevar las cartas a las empresas cuando no encontrbamos las oficinas y al momento de llamar para obtener alguna respuesta de las mismas.
Como bien lo dice un dicho LA UNION HACE LA FUERZA.
ACCIN
Evaluacin de la accin:
Este proyecto inici por la necesidad que vivimos al no tener un establecimiento propio, pues estbamos con el INEB de linda vista, all padecamos de muchas carencias pues no tenamos aulas estudibamos en galeras; en poca de lluvia los alumnos deban recibir clases con agua bajo y sobre ellos pues la lluvia entraba por las goteras del techo y el agua corra por debajo de los escritorios, en verano el calor era insoportable pues por la falta de clases en este ao 2010 los cuatro quintos con (con sus diferentes especialidades) tuvieron que recibir clases juntos, el sol ardiente y la aglomeracin de gente en un mismo espacio pequeo hacan que el recibir clases fuera incmodo y molesto, desesperante pues este calor provocaba dolores de cabeza y el aprendizaje ya no era el mismo.
Desde otro punto de vista no tenamos recreacin ni espacio para nuestras actividades, prcticamente ramos marginados por la otra institucin no tenamos nuestro propio espacio. En realidad sufrimos mucho, y esto incluye el no espacio para los laboratorios en especial nuestra carrera con orientacin en computacin se vio severamente afectada por no poseer el espacio seguro que el MINEDUC demandaba para poder hacer entrega de las computadoras que ya se nos haban sido asignadas, pero que por falta de espacio no podamos utilizar.
El INED, ahora con su segundo ao de funciones, est grandemente necesitado pues no posee sus propio establecimiento construido sin embargo esta situacin precaria pronto cambiar pues desde el 2010 se inicia con el deseo de ver esa construccin y aunque inicia con poco se lograr llevar a su feliz termino.
Descripcin de la accin
Nosotros empezamos nuestro proyecto con el fin de mejorar nuestro establecimiento y poder obtener mejores condiciones, cuando decidimos realizar este proyecto cremos que no lo bamos a lograr porque es un proyecto muy grande como lo que es crear nuestro propio establecimiento.
Al comenzar pudimos observar las diferentes necesidades que afectaban a nuestro establecimiento que no tena un lugar propio en el cual estar, ya que nos encontrbamos en el INEB de Linda Vista, padeciendo de espacio y de un lugar propio en el cual poder realizar nuestras actividades, luego llegamos a tener lo que era la problemtica de no contar con el laboratorio de computacin. Nuestro proyecto est enfocado a la educacin en Guatemala y el salvarla, ya que contando con un lugar mejor en el cual poder estar el aprendizaje es mucho mejor. Nuestra meta es poder llegar a contar con la infraestructura necesaria para poder tener un mejor aprendizaje. Al final los alumnos que ahora estn en cuarto puedan seguir con este proyecto hasta concluirlo. Hemos gestionado para poder obtener materiales, y ha sido un proceso muy largo pero algunas empresas ya nos respondieron positivamente y sabemos que eso ya es un gran logro alcanzado.
Como grupo hemos aprendido a convivir, por medio de las diversas gestiones que hemos realizado, saliendo a varios lugares a dejar cartas en los cuales nos abrieron las puertas, ha sido una experiencia muy cansada pero muy bonita porque hemos aprendido a trabajar como grupo.
Hemos logrado ya algo de lo que es material para la construccin de nuestro propio establecimiento y eso ya es un logro.
Como Bachilleres de quinto computacin nos sentimos orgullosos de lo que con nuestro esfuerzo hemos logrado y sabemos que no todo termina aqu que la carrera sigue y que tenemos que proponernos llegar hasta el final de ella.
En nuestro proyecto se muestra que el querer es poder y que nosotros lo quisimos hacer y lo logramos, al culminar nuestro proyecto hemos visto el resultado a todo nuestro esfuerzo y dedicacin y llegamos a comprender que siempre que nos esforcemos al final tendremos una respuesta positiva. Con el apoyo de algunas empresas que nos abrieron las puertas hemos obtenido facilidades para poder llegar a terminar nuestro proyecto, y ahora que ya somos unos bachilleres en computacin tenemos muchas ganas de demostrar que podemos terminar todo lo que nos propongamos con esfuerzo lo podemos lograr. Sabiendo que empezamos de cero y ahora vemos lo que hemos logrado y as podemos empezar sin nada y terminar con un gran resultado, nuestro proyecto es as y es en pro del instituto para que cada da seamos mejores guatemaltecos y podemos sacar a Guatemala adelante y saber que aqu tambin hay gente que es capaz y pueden llegar a sobresalir en la sociedad por eso decidimos crear nuestro propio instituto para poder formar personas de calidad y con un buen nivel acadmico en cuanto a conocimientos.
Resultados de la accin:
En el proceso de la gestin de donacin de materiales para la construccin de nuestro establecimiento, se entregaron 17 cartas a las siguientes empresas: SIGLO VEINTIUNO, PRENSA LIBRE, AMANCO, AP & P S.A., DISTUN, GRUPO FORTE, TUBAC, EL PERIDICO, PRECON, ALTA CERMICA, EL CERAMICN, MULTIPERFILES, MAYACERO Y TROCO, GALCASA, SAMBORO, CEMENTOS PROGRESO, PISOS ARCOIRIS y la distribuidora PISOS ESPEINAL. Esta ltima fue la nica empresa que nos dio una respuesta casi inmediata donndonos 20 metros de piso cortado valorado en unos
Q 700.00 aproximadamente.
CONCLUCIN
La educacin en Guatemala es un tema extenso a tratar, pues se ven muchos beneficios que el sector pblico debera recibir y lo que se vive diariamente es algo totalmente diferente. Hemos recorrido la historia de la educacin en nuestro pas recalcando los cambios y circunstancias de mayor relevancia acontecidas en la transformacin de nuestra educacin.
Desde cierto punto de vista se ha ido cambiando muchos aspectos negativos, pero as mismo se han dado circunstancias negativas que por ende perjudican a una nacin completa.
Al darnos cuenta de las problemticas actuales en nuestra nacin logramos aplicar la metodologa de investigacin / accin para el desarrollo de una sociedad educativa, pues aunque la educacin del sector publico es gratuita no significa que las circunstancias en la que los educandos se les imparta el conocimiento sea de mala calidad. queremos superarnos y superar nuestra condicin de pas subdesarrollado, pero la base fundamental para el progreso de una nacin es sin duda alguna la calidad educativa que el estado debe garantizar a las comunidades tanto urbanas como rurales por igual. El mejoramiento de la misma debe ser eficaz y apresurado, pues la juventud guatemalteca necesita el asesoramiento para formar parte de una sociedad econmicamente activa y por lo tanto ser parte de una cartera de profesionales, pues aunque la educacin comienza en el hogar el conocimiento y cultura general para ser personas doctas y capaces se obtiene de las instituciones pblicas y privadas; que en el caso de las privadas muchas veces a llegado a ser casi olvidada por parte del gobierno que es quien tiene la obligacin de brindar la calidad educativa a todo el pueblo de Guatemala.
Sin duda Guatemala es un pas rico en culturas y paisajes, sin embargo quienes habitan en el pas de la eterna primavera muchas veces ni si quiera logran apreciar el valor de nuestra nacin, caso que viene a rebotar en la falta de cultura y valores cvicos en nuestro pas.
La educacin es fundamental en todos los aspectos del desarrollo integral de una nacin perseverante y debemos aprovechar al mximo las destrezas de la juventud guatemalteca pues somos el presente de nuestro pas y Protagonistas del Futuro de Guatemala.
RECOMENDACIONES
La primera promocin de graduandos del instituto nacional de educacin diversificada linda vista, hoy deja un granito de arena para lo que ser una casa educativa; sabemos que este proyecto de gran magnitud lleva consigo esfuerzo y perseverancia, sabemos que las cosas no se irn dando por si solas sino que debemos luchar por alcanzar lo que hoy es el sueo de toda una comunidad, pero tener este sueo en comn estar bien si cada parte integral de una comunidad educativa da todo de s para alcansar esta meta. Este proyecto no es solamente de la institucin sino de todos: padres de familia, alumnos, autoridades educativas y municipales, alumnos, vecinos, docentes, directora y de todo aquel que ame el desarrollo de la educacin y por ende la preparacin slida de los futuros profesionales que somos los protagonistas del futuro de Guatemala. El mejor consejo que este grupo de seminaristas les puede dejar es aprovechar al mximo su vida educativa, esforzarse por plasmar en la realidad lo que hoy apenas podr ser parte de una gran imaginacin, pues sabemos que veremos al INED con sus instalaciones bien cimentadas en la participacin de cada colaborador con el mismo. El da que el sueo de contar con nuestras propias instalaciones sea realidad recomendamos cuidar las instalaciones, amar la infraestructura de la institucin que para entonces habr llevado varios aos construirlo, y cuando tengamos un pensamiento negativo o de reniego hacia el establecimiento podemos echar una mirada atrs y ver como inici el instituto, pues se vale ver el pasado para alentarnos e iniciar de nuevo con muestra carrera hacia las mejoras educativas de la casa que nos ver graduarnos de bachilleres.
El mejor consejo que les podemos obsequiar, y en especial a los prximos graduandos, es el siguiente: nunca dejen de soar, tengan siempre una meta por alcanzar algo por que luchar cada da; vendrn momentos difciles en la vida pero recuerden que cuando el da est en su momento ms oscuro es porque el sol est a punto de salir y cuando sientan que ya no pueden continuar en la carrera de la vida piensen que si Dios nos dio la vida es porque sabe que podemos con ella el nunca nos dar algo que no podamos llevar, estamos en este mundo con un propsito y el propsito mas grande es vivir, volar y soar para seguir viviendo.
HALLAZGOS
A lo largo de esta investigacin obtuvimos hallazgos positivos y negativos de la educacin en Guatemala y las problemticas actuales de la misma en el sector pblico.
Hallazgos positivos:
La educacin en Guatemala es gratuita, es deber del estado proporcionar al pueblo guatemalteco lo necesario para obtener la cultura y conocimientos segn el nivel que curse, guiados por LA LEY DE EDUCAIN NACIONAL, TITULO I, CAPITULO I, ARTICULO I.
El estado ha dado apertura a instituciones que impartan las clases para quienes desean tener una educacin a nivel diversificada, siendo esta tambin gratuita beneficiando as a varias comunidades con escasos recursos econmicos.
El INED ha tenido cambios muy significativos, pues se ha superado en varios aspectos, uno de ellos es la ubicacin temporal que el MINEDUC a alquilado para compartir y adquirir conocimientos en nuestra institucin.
Gracias a la nueva ubicacin se ha podido inaugurar el laboratorio de computacin, que ser de beneficio para muchos alumnos que desean superarse.
Hallazgos negativos:
El gobierno no ha estado al total pendiente de las instituciones educativas del sector pblico, pues muchos educandos se han visto afectados por la falta de espacio y material, que el Estado a ofrecido, y que no ha llegado hasta ellos y su preparacin acadmica no est del todo completa.
Como institucin pblica tenemos muchas necesidades a nivel estudiantil como docente, pues no se cuenta ni con material y equipo ni con instalaciones apropiadas para el desarrollo integral de la persona a ensear.
BIBLIOGRAFIA
Pginas de Internet:
www.monografas.com
www.wikipedia.com
www.rincndelvago.com
www.buenastareas.com
www.tareasya.com
Ley de educacin nacional
del ttulo I al ttulo X
tocando todos sus captulos y artculos
DEDICATORIA
A DIOS
Por habernos dado la sabidura e inteligencia necesaria para lograr nuestros propsitos por guiarnos y guardarnos por el buen camino, por estar a nuestro lado en los momentos buenos y en los malos.
EL PRINCIPIO DE LA SABIDURIA ES EL TEMOR A JEHOVA
A NUESTROS PADRES
Por estar a nuestro lado siempre, y brindarnos el apoyo incondicional, por dedicarnos parte de su tiempo y de su vida, por amarnos de una manera incomparable y permitir que nuestro sueo se haga realidad.
A NUESTRA DIRECTORA
Por su apoyo incondicional, por orientarnos hacia el camino bueno, por aceptar nuestros errores y sobre todo por ayudarnos a corregirlos, por brindarnos su ayuda cuando ms lo necesitbamos y por ser un buen ejemplo para nosotros.
A NUESTROS MAESRTROS
Por sus sabias enseanzas, por compartir parte de su conocimiento con nosotros, por ensearnos a ser personas de bien por aceptarnos no importando nuestros errores y guiarnos para tener un futuro mejor.
A NUESTRO CENTRO EDUCATIVO
Por habernos abierto las puertas hacia la enseanza, por brindarnos una oportunidad para poder lograr nuestros sueos y ser mejores ciudadanos.
A USTEDES QUERIDOS LECTORES
Que dedican su tiempo para apreciar nuestro trabajo y nos insta a seguir adelante, por felicitarnos cuando las cosas estn bien y por corregirnos cuando estn mal y por valorar nuestro esmero.
AGRADECIMIENTO
A DIOS
Por escuchar nuestras oraciones por ser el proveedor de la vida y permitirnos llegar hasta este momento, por darnos la fuerza necesaria para lograr nuestras metas y ser buenos profesionales.
DADLE GRACIAS A DIOS PORQUE EL ES BUENO Y SU MISERICORDIA PERMANECE PARA SIEMPRE SALMO 118:1
A NUESTROS PADRES
Por brindarnos lo necesario, por sus desvelos y trabajos extras para poder darnos lo mejor por hacer de nosotros mejores hijos, Gracias por ser nuestro apoyo incondicional.
A LAS EMPRESAS QUE NOS APOYARON
ALTA CERAMICA SAMBORO GALCASA O LAMINAS LA PANTERA MULTIPERFILES ACERAC EL CERAMICON AL DIA SIGLO XXI PRENSA LIBRE PRECOM CEMENTOS PROGRESO TUBAC PISOS ESPINAL
Por atender nuestro llamado cuando lo necesitbamos, por su colaboracin, que sirvieron para realizar nuestro proyecto ya que sin ellos hubiese sido imposible lograr nuestras metas.
----------------------58

Historia de La Educación en Guatemala

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INTRODUCCIN

PREGUNTAS A SER INVESTIGADAS

1. Cunto tiempo tiene el INED Linda Vista de estar funcionando?

2. Cmo se ha visto el INED Linda Vista por la falta de aulas?

3. El terreno que se prev para construir el instituto, Est a nombre de la institucin?

4. Cunto tiempo aproximadamente tardar en finalizarse este proyecto?

5. Qu resultados se podrn observar en la primera generacin de graduandos?

HISTORIA DE LA EDUCACIN EN GUATEMALA

Este documento te presenta un fragmento del libro de la historia de la educacin en Guatemala.

La revolucin liberal guatemalteca.

Sumidos en el atraso ms grande.

La reforman liberal de la educacin pblica

La reforma liberal de Guatemala fue el resultado del crecimiento y de desarrollo

Hombres ilustres de esta poca:

La organizacin de la educacin pblica de 1875 y sus reformas

1. la libertad de enseanza y el espritu poltico de la educacin

2. Primeras medidas Tendientes al incremento de la educacin publica.

EL SISTEMA EDUCATIVO EN GUATEMALA

ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO GUATEMALTECO

El sistema educativo de Guatemala divide la enseanza en cuatro niveles:

- Educacin Media, que a su vez se subdivide en dos ciclos

- Educacin superior y universitaria

1. EDUCACIN PRE-PRIMARIA (5-6 aos)

2. LA EDUCACIN PRIMARIA ( 7-12 aos)

CICLO BASICO (13-15 aos)

CICLO DIVERSIFICADO (16-18 aos)

EL ANALFABETISMO COMO PROBLEMA NACIONAL

- Origen del analfabetismo en Guatemala

ASPECTOS SOCIO-ECONMICOS QUE CONTRIBUYEN A LA BAJA ASISTENCIA Y PERMANENCIA DE LOS ALUMNOS.

- Educacin de las mujeres

- Bajo presupuesto invertido en Educacin

LEY DE EDUCACIN NACIONAL

Decreto Legislativo No. 12-91

EL CONGRESO DE LA REPUBLICA DE GUATEMALA

Ley de educacin nacional

Principios y fines de la Educacin

ARTICULO 1. Principios. La educacin en Guatemala se fundamenta en los siguientes principios:

Es un derecho inherente a la persona humana y una obligacin del estado.

2. En el respeto o la dignidad de la persona humana y el cumplimiento efectivo de los Derechos Humanos.

Tiene al educando como centro y sujeto del proceso educativo.

5. En ser un instrumento que coadyuve a la conformacin de una sociedad justa y democrtica.

Es un proceso cientfico, humanstico, crtico, dinmico, participativo y transformador.

ARTICULO 2. Fines. Los Fines de la Educacin en Guatemala son los siguientes:

Promover la coeducacin en todos los niveles educativos, y

Promover y fomentar la educacin sistemtica del adulto.

Sistema Educativo Nacional

Definicin, Caractersticas, Estructura, Integracin

Y Funcin del Sistema

ARTICULO 4. Caractersticas. Deber ser un sistema participativo, regionalizado, descentralizado y desconcentrado.

Los Centros Educativos.

ARTICU0LO 6. Integracin. El Sistema Educativo Nacional se conforma con dos subsistemas:

Subsistema de Educacin Escolar.

Subsistema de Educacin Extraescolar o Paralela.

Nivel de Direccin Superior.

Viceministro Tcnico Pedaggico

Consejo Nacional de Educacin

Nivel de Alta Coordinacin y Ejecucin.

Nivel de Asesora y Planeamiento.

Dependencias Especficas de Asesora, Planificacin, Ciencia y Tecnologa

Dependencias Operativas de Apoyo Logstico.

Personal Tcnico, Administrativo y de Servicio.

Centros Educativos Pblicos

Centros Educativos Privados