Provas do diagnstico operatrio

Retirado do livro Psicopedagogia Clnica: uma viso diagnstica dos problemas

de aprendizagem escolar, de Maria Lcia Lemme Weiss. Rio de Janeiro:
Lamparina, 2008. p. 163-178
N 1 CONSERVAO DE PEQUENOS CONJUNTOS DISCRETOS DE
ELEMENTOS
I Material: vinte fichas do mesmo formato e tamanho, sendo dez de cada cor
(por exemplo, azuis e vermelhas), de plstico ou papelo colorido.
II Desenvolvimento:
1 Situao Pedir que a criana escolha uma coleo de fichas. O
examinador alinha sobre a mesa seis de suas fichas (por exemplo, seis azuis)
e pede que a criana faa uma coleo equivalente numericamente, com suas
prprias fichas (vermelhas): Coloque a mesma quantidade de suas fichas... o
mesmo nmero... um nmero igual... nem mais, nem menos.
Registrar o que feito pela criana. Se for preciso, o examinador organiza uma
correspondncia termo a termo, com as duas colees de fichas que j esto
na mesa, para garantir a equivalncia inicial.
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2 Situao O examinador espaa ou aproxima as fichas de sua coleo,
sempre mantendo a outra que fica mais curta ou comprida: Tem a mesma
coisa... o mesmo nmero, de minhas e suas (de azuis e vermelhas) ou no?
Onde tem mais? Onde tem menos? Como voc sabe?
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Contra-argumentao O examinador provocar uma reao da criana
afirmando o contrrio de sua resposta inicial. Para resposta conservativa, diz:
Veja, esta linha est mais comprida, ter mais fichas?
Para a no conservativa: Voc se lembra, antes as duas fileiras tinham a
mesma quantidade. O que voc acha agora?
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Pergunta de quantidade: Conte as vermelhas que sobraram com voc, ao

mesmo tempo em que esconde as prprias na mo. Quantas eu tenho na
mo? Responda sem contar. Como voc sabe?
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3 Situao Depois de reunir todas as fichas, o examinador coloca seis fichas
azuis em crculo, procedendo da em diante como nas situaes anteriores e
fazendo o mesmo tipo de pergunta.
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III- Procedimentos avaliativos:
1. Condutas no conservativas (at aproximadamente 4 ou 5 anos) Nvel 1
Nas duas situaes, a criana pode fazer uma contagem, uma correspondncia
termo a termo ou global ou qualquer disposio figural. Essas respostas so
no-conservativas. Poder ou no resolver corretamente a questo da
quantidade.
2. Condutas intermedirias Nvel 2
As colees (1 e 2 situaes) so constitudas por correspondncia termo a
termo de forma correta. As perguntas do examinador do margem s seguintes
condutas:
a) Resposta conservativa para uma situao e no para outra.
b) Vacilaes no julgamento durante cada situao: Tem mais azuis...
no, vermelhas... no igual?
No justifica com argumentos claros e precisos as respostas de conservao.
Resolve corretamente a questo da quantidade.
3. Conduta conservativas (desde aproximadamente 5 anos) Nvel 3
Quando a criana apresenta condutas conservativas, ela dever justificar com
um ou vrios argumentos:
a) De identidade: Tem a mesma coisa, voc no tirou nem botou nada...
voc s apertou... voc s afastou.
b) De reversibilidade: Se voc botou as vermelhas do jeito do azul fica
igual... se voc encolher ou esticar de novo os azuis vai ficar igual de
novo.
c) De compensao: Voc fez mais comprido, mas as fichas esto longe
umas das outras (ou esto mais perto).

N 2 CONSERVAO
(transvasamento)

DAS

QUANTIDADES

DE

LQUIDOS

I-

Material: Dois vidros iguais (controle A e A) de dimetro de

aproximadamente 5 cm e altura 8 cm; um vidro mais estreito e mais
alto (vidro E), um vidro mais largo e mais baixo (vidro L), quatro
vidrinhos iguais correspondentes a aproximadamente do volume
de A (P, P, P, P) e uma garrafa com gua colorida.

II-

Desenvolvimento:

1. O examinador faz a criana constatar que os dois recipientes (A e A) so

iguais. Despeja gua em A. Pede criana que despeje gua em A, na
mesma quantidade que est em A: A mesma coisa, nem mais, nem
menos... A seguir: Se voc beber o que est em A e eu o que est em
A, ser que vamos beber a mesma coisa? Temos o mesmo para
beber?
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2. Primeiro transvasamento Despeja-se a gua de A no vidrinho E
(estreito e alto). Ser que agora vamos beber a mesma quantidade?
Um tem mais do que o outro? Um tem menos do que outro? Pedir uma
explicao: Como que voc sabe? Como descobriu? Pode me
mostrar?
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Contra-argumentao O examinador provocar uma reao da criana
afirmando sempre o contrrio da sua resposta. Se a resposta for correta,
chamar ateno para o nvel de lquido nos dois vidros: Aqui (E) est
mais alto... no fica mais para beber? Uma criana disse que tinha mais
no E porque mais alto, o que voc acha?
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Se a resposta for de no-conservao, relembrar a igualdade inicial dos
nveis: Voc lembra que antes estavam iguais (A, A)? Este mais
estreito (E)... e este mais largo (L).
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Retorno emprico Se eu puser o que est em E, de volta no A, ser

que vai ter a mesma coisa para beber? Se a criana no acertar, fazer
o retorno emprico, igualando A e A.
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3. Segundo transvasamento Despejar a gua de A em L e proceder
como no primeiro transvasamento quanto contra-argumentao e ao
retorno emprico.
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4. Terceiro transvasamento despejar o lquido de A em quatro vidrinhos
(P, P, P, P) e proceder como nos transvasamentos anteriores quanto
contra-argumentao e ao retorno emprico.
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III Procedimentos avaliativos:
1. Condutas no-conservativas (at aproximadamente 5 ou 6
anos) Nvel 1
Em cada transvasamento, a criana considera um dos vidros (L ou E)
como tendo mais lquido: Tem mais porque mais alto. Diante da
contra-argumentao, mantm a resposta ou troca para outro vidro.
O problema do retorno emprico pode ser resolvido corretamente ou
no.
2. Condutas intermedirias Julgamentos oscilando entre
conservao e no-conservao Nvel 2
- No mesmo transvasamento a criana julga as mesmas quantidades ora
como iguais, ora como diferentes: Tem mais para beber nesse..., no,
no outro..., no, a mesma coisa.
- Os julgamentos se alternam de um transvasamento para o outro, ora
conservando (em E), e no conservando (em L).
- A alternncia do julgamento suscitada pela contra-argumentao.
- As justificativas so pouco claras e incompletas.
- O problema do retorno emprico resolvido corretamente.
3.Condutas conservativas (a partir de aproximadamente 7 anos)
Nvel 3

Para cada transvasamento, as quantidades de lquidos so

consideradas iguais. A criana capaz de dar uma ou mais justificativas
(identidade, reversibilidade e compensao): Aqui mais alto (E), mas
mais fino. O julgamento de conservao mantido apesar das contraargumentaes.

N 3 CONSERVAO DA QUANTIDADE DE MATRIA

(quantidade continua)
1 Material: duas bolas de massa plstica de cores diferentes (dimetros
aproximado de 4 cm).
II Desenvolvimento: O examinador pede que a criana faa duas bolas que
tenham a mesma quantidade de massa. Se fossem bolinhos, e a gente
pudesse com-los, seria preciso que houvesse a mesma quantidade para
comer. O que voc deve fazer para ficarem iguais? Para uma no ter nem mais
nem menos massa que a outra?
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1 transformao transforma-se uma das bolas (a do examinador) em uma
salsicha (linguia). Ser que agora tem a mesma quantidade de massa na
bola e na salsicha ou tem mais na bola ou mais na salsicha? Como voc sabe?
Voc pode me explicar? Voc pode me mostrar isso?
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Contra-argumentao O examinador provocar uma reao da criana
afirmando sempre o contrrio de sua resposta inicial. Para resposta
conservativa diz: Veja a salsicha mais comprida que a bola, ter mais
massa? Para a n0-conservativa: Voc se lembra, antes as duas bolas
tinham a mesma quantidade. O que voc acha agora?
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Retorno Emprico Antes do examinador refazer a bola inicial, pergunta
criana: Se dessa salsicha eu refao a bola (o bolinho), ser que vai ter a
mesma quantidade (a mesma coisa para comer), ou no? Se a criana no
resolver esse problema de retorno emprico, faz-se essa volta e, se for
necessrio, igualam-se novamente as bolas at que ela as julgue com
quantidades iguais.
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2 Transformao Transforma-se a mesma bola (do examinador) em uma

bolacha (minipizza, panqueca) e procede-se como na primeira transformao
quanto contra-argumentao, terminando sempre pela questo do retorno
emprico.
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3 Transformao fragmenta-se a bola inicial em dez pedacinhos e procedese como nas outras transformaes.
Observao As diferentes transformaes podem ser feitas pelo examinador
ou pela criana.
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III Procedimentos avaliativos:
1. Condutas no-conservativas (at aproximadamente 5 - 6 anos) Nvel 1
Em cada transformao, uma das duas quantidades julgada maior: Tem
mais na salsicha porque mais comprida. Ou tem mais na bola porque mais
alta. Ante as contra-argumetaes do examinador, a criana ou mantm o seu
julgamento, ou troca, de modo a que a outra quantidade seja maior. O retorno
emprico pode ser resolvido corretamente ou no.
2.Condutas intermedirias Nvel 2
Os julgamentos das crianas oscilam entre conservao e no-conservao
aparecendo de diferentes maneiras:
a) Por uma mesma transformao, a criana julga alternadamente as
quantidades como iguais e diferentes.
b) Por diversas transformaes os julgamentos se alternam ora de
conservao ora de no-conservao.
c) A contra-argumentao do examinador provoca vacilao e alternncia
de julgamentos.
As justificativas de conservao so pouco explcitas e incompletas. O
problema do retorno emprico resolvido corretamente.
3.Condutas conservativas (aproximadamente a partir de 7 anos) Nvel 3
Em todas as transformaes, as quantidades so sempre julgadas iguais. A
criana j capaz de dar um ou vrios argumentos de identidade: a
mesma coisa;
Compensao: Aqui a panqueca maior, mas mais fina que a bola, ento,
a mesma coisa. A criana mantm o julgamento de conservao, apesar da
contra-argumentao do examinador.

N 4 CONSERVAO DO COMPRIMENTO
I-

Material: dois fios flexveis (barbantes, ls, correntinhas, etc) de

comprimentos diferentes (cerca de 10 e 15 cm).

II-

Desenvolvimento: A criana levada a constatar e a afirmar

desigualdade dos fios A (15 cm) e B (10 cm) e fazer o julgamento de
que A maior que B. O examinador brinca dizendo que seriam como
duas estradas, assim: Nesta estrada (A) a gente tem que andar a
mesma coisa que nesta (B) ou tem que andar mais aqui (A) ou ali
(B): este caminho (A) do mesmo comprimento do que este (B),
mais comprido ou menos comprido que este (B)?
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1 Transformao O examinador deforma o fio maior (A) at que as
extremidades coincidam com as do fio (B). Se h duas formiguinhas, uma em
cada estrada, ser que as duas vo andar a mesma coisa, o comprimento da
estrada ser o mesmo?
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O examinador proceder como nas provas anteriores quanto contraargumentao e ao retorno emprico.
2 Transformao O examinador faz curvas no fio A, de modo que fique uma
diferena entre uma das extremidades dos dois fios (B). Faz-se como na 1
transformao uma comparao dos comprimentos de A e B. O examinador
far, como na transformao anterior, a contra-argumentao e o retorno
emprico, agindo conforme as respostas da criana.
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III-

Procedimentos avaliativos:

1. Condutas no-conservativas (at aproximadamente 6-7 anos) Nvel 1

Em cada uma das transformaes, o comprimento no conservado. Na
primeira, os comprimentos so julgados iguais, e na segunda, o fio com curvas
(B) julgado menor. O examinador proceder como nas provas anteriores em
relao contra-argumentao e ao retorno emprico.

2. Condutas intermedirias Nvel 2

O julgamento da criana correto na primeira transformao e incorreto na
segunda. Posteriormente, a criana pode fazer o julgamento correto na
segunda, mas as respostas so instveis sendo modificadas com a contraargumentao: no faz justificativas adequadas de respostas conservativas.
Proceder quanto ao retorno emprico como nas provas anteriores.
3. Condutas conservativas ( aproximadamente a partir de 7 anos) Nvel 3
A criana j capaz de dar um ou vrios argumentos (identidade,
reversibilidade e compensao), mantendo o seu julgamento apesar da contraargumentao.

N 5 CONSERVAO DO PESO
I-

Material: duas bolas de massa plstica de cores diferentes e uma

balana com dois pratos.
IIDesenvolvimento: O examinador verifica se a criana conhece as
relaes de peso indicadas pela balana, usando objetos diversos
(pedra, apontador, bolas de massa, etc). O examinador pede que
faa duas bolas que tenham o mesmo peso, para isso usando a
balana.
1 Transformao O examinador transforma uma das bolas em salsicha e
finge que iria pes-las, falando: Voc pensa que a salsicha pesa a mesma
coisa que a bola ou ser que uma pesa mais que a outra? Como que voc
sabe?
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Contra-argumentao O examinador provocar uma reao da criana,
afirmando sempre o contrrio de sua resposta. Falar como nas provas
anteriores.
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Retorno Emprico O examinador proceder como nas provas anteriores.
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2 Transformao transforma-se a mesma bola em uma minipizza e
procede-se como na primeira transformao quanto contra-argumentao
e ao retorno emprico.
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3 Transformao - Fragmenta-se a mesma bola em oito a dez pedaos e

procede-se como nas outras transformaes, realizando tambm a contraargumentao e o retorno emprico.
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III-

Procedimentos avaliativos:

1. Condutas no-conservativas (at aproximadamente 6-7 anos) Nvel 1

Em cada uma das transformaes, um dos pesos julgado mais pesado
que o outro. As condutas no conservativas da criana so semelhantes s
das provas anteriores nos julgamentos, nas contra-argumentaes e no
retorno emprico.
2. Condutas intermedirias Nvel 2
Os julgamentos das crianas vacilam entre conservao e no-conservao,
aparecendo de diferentes maneiras, com condutas semelhantes s provas
anteriores de conservao.
3.Condutas conservativas (aproximadamente a partir de 8 anos) Nvel 3
Em todas as transformaes, os pesos so julgados iguais. A criana capaz
de dar um ou vrios argumentos (identidade, reversibilidade e compensao),
mantendo o seu julgamento apesar das contra-argumentaes.

N 6 CONSERVAO DO VOLUME
I- Material: Dois vidrinhos com gua at o mesmo nvel (2/4) (os mesmos
usados como controle na prova n 2, duas bolas de massa plstica de mesmo
tamanho e peso (o mesmo da prova n 5).
II Desenvolvimento: O examinador leva o sujeito a constatar a igualdade no
nvel da gua nos dois vidrinhos. Pede que o sujeito faa duas bolas iguais,
que tenham a mesma quantidade...: Como voc pode fazer para ficarem com
a mesma quantidade?
A seguir o examinador pergunta: Se eu puder esta bola dentro do vidrinho, o
que acontecer com a gua que est a dentro?
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Aps a resposta: Por que voc acha isso? Insistir at conseguir algum tipo de
resposta sobre o nvel de gua. Excepcionalmente se faz a comprovao
emprica, quando for absolutamente necessrio para compreenso (vidro de
comparao).
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Continuando: E se pusermos esta outra bolinha no outro vidrinho ser que a
gua subir o mesmo que neste (o primeiro de comparao)? Subir mais ou
menos?
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1 Transformao O examinador transforma a segunda bola em salsicha
(linguia) e esboa o gesto de introduzi-la no segundo copinho. Se coloco
neste, a gua subir a mesma coisa, mais ou menos que neste (primeiro o da
bola)?
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Contra-argumentao O examinador provocar uma reao afirmando
sempre o contrrio da resposta do sujeito. Falar como nas provas anteriores.
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Retorno Emprico O examinador proceder como nas provas anteriores.
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2 Transformao O examinador transforma a bola numa minipanqueca,
minipizza ou biscoito redondo e age do mesmo modo que na primeira
transformao, at o retorno emprico.
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3 Transformao O examinador fragmenta o biscoito em oito ou dez
pedacinhos e esboa o gesto de colocar todos no segundo copinho,
procedendo e falando como nas transformaes anteriores, at o retorno
emprico.
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III Procedimentos avaliativos:

1. Condutas no conservativas (at aproximadamente 8-9 anos) Nvel 1
Para cada uma das transformaes, o sujeito julga que a modificao da forma
faz subir a gua mais ou menos que a gua do vidrinho em que ficaria a bola.
2. Condutas intermedirias Nvel 2
Os julgamentos dos sujeitos oscilam entre conservao e no-conservao:
ora a gua sobe igualmente, ora mais ou menos. As justificativas so pouco
explcitas.
3.Condutas conservativas (aproximadamente a partir de 11-12 anos) Nvel 3
Em todas as transformaes, o volume julgado igual, ao afirmar o sujeito que
a gua subir para o mesmo nvel, independente da forma que passe a ter a
segunda bola. Os juzos de conservao se mantm apesar da contraargumentao.
N 7 CLASSES MUDANA DE CRITRIO (DICOTOMIA)
I - Material: Fichas de figuras geomtricas recortadas em papelo colorido ou
fichas de plstico do tipo feito para jogos: seis crculos de dimetro de 25 mm
(pequenos) vermelhos e seis azuis; seis crculos de dimetro de 50 mm
(grandes) vermelhos e seis azuis; seis quadrados de 25 mm de lado
(pequenos) vermelhos e seis azuis; seis quadrados de 50 mm de lado
(grandes) vermelhos e seis azuis; um papelo (tampa de caixa dividido em 2
partes ou duas caixas baixas iguais.
II Desenvolvimento:
1.O examinador coloca as fichas em desordem sobre a mesa e pede que a
criana as descreva: Voc pode me dizer o que est vendo?
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2. Classificao espontnea: Voc pode por juntas todas as fichas que
combinam?, Ponha juntas todas as que so iguais..., Ponha juntas as que
tem alguma coisa igual... as que se parecem muito. Aps a criana terminar:
Voc pode me explicar por que colocou assim?
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3a. Dicotomia: Agora gostaria que voc fizesse apenas dois grupos (ou dois
montinhos ou duas famlias) e os colocasse nessas duas caixas (ou nessa
tampa dividida). Aps o trmino: Por que voc colocou todas essas fichas
juntas? E aquelas? Como a gente poderia chamar esse monte aqui? E aquele
outro?

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3b. Primeira mudana de critrio: Ser que voc poderia arrumar em dois
grupos (montes) diferentes? Se a criana repetir o primeiro critrio: Voc j
separou desse modo. Voc pode descobrir um outro modo (critrio) de separar
em dois grupos?. Se for preciso, o experimentador inicia, ele mesmo, uma
nova classificao e pede criana para continuar. Procede-se em seguida
como em 3a.
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3c. Segunda mudana de critrio: Ser que voc ainda poderia separar de um
modo diferente fazendo dois grupos novos? Procede-se em seguida como em
3a e 3b.
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III- Procedimentos avaliativos:
1. Colees figurais (desde 4 5 anos) Nvel 1
As crianas arrumam as fichas, estruturando figuras de trens, casas, bonecos,
etc. Podem tambm arrumar as fichas que tenham alguma semelhana,
mudando sempre de critrio e no utilizando todas.
2. Incio de classificao (aproximadamente 5 -6 anos) Nvel 2
As crianas conseguem fazer pequenos grupos no-figurais, segundo
diferentes critrios, mas so colees justapostas, sem ligao entre si: o
monte das bolas vermelhas grandes, das bolas pequenas vermelhas, dos
quadrinhos vermelhos etc. Num desenvolvimento maior, as crianas podem
conseguir um comeo de reagrupamento dos subgrupos em classes gerais,
sem conseguirem uma antecipao de critrios.
3.Dicotomia segundo os 3 critrios Nvel 3
As crianas iniciam a tarefa j antecipando as possibilidades, conseguem fazer
e recapitular corretamente duas dicotomias sucessivas, segundo dois critrios,
o terceiro critrio s sendo descoberto com citao do examinador. Num
desenvolvimento maior, os trs critrios so antecipados e utilizados
espontaneamente.

N 8 QUANTIFICAO DA INCLUSO DE CLASSES

I- Material: Um ramo com dez margaridas e duas ou trs rosas.
II- Desenvolvimento:
1. O examinador verifica se a criana conhece o nome das flores e
se conhece o termo genrico Flores: Voc conhece o nome de
outras flores? Quais?
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2. Perguntas:
- Pergunta 1: Neste ramo, tem mais margaridas ou mais flores?
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Como voc sabe?
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- Pergunta 2: Conheo duas meninas que querem fazer raminhos. Uma faz um
ramo com margaridas. Depois ela desmancha e me devolve margaridas. A
outra, faz seu ramo com as flores. Qual foi o ramo maior?
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- Pergunta 3a: Se eu dou para voc as margaridas, o que fica no ramo?
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- Pergunta 3b: Se eu dou para voc as flores, o que sobra no ramo?
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-Pergunta 4: Eu vou fazer um ramo com todas as margaridas, e voc vai fazer
um ramo com todas as flores. Quem vai fazer o ramo maior?
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Como voc sabe?
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III Procedimentos avaliativos:
1. Ausncia de quantificao inclusiva (at aproximadamente 5 6 anos)
Nvel 1

A criana faz sistematicamente a comparao das duas subclasses e responde

ento que h mais margaridas do que flores. Costuma errar sobre a subtrao
de subclasses (perguntas 3a e 3b).
2. Condutas intermedirias Nvel 2
Observa-se hesitao na resposta pergunta 1. s vezes responde: a
mesma coisa. Nesse nvel as perguntas 3a e 3b so respondidas
corretamente.
3. Existncia da quantificao inclusiva (aproximadamente a partir de 7-8 anos)
Nvel 3
A criana responde corretamente a todas as perguntas.

N 9 INTERSECO DE CLASSES
I Material: 3 espcies de fichas do mesmo material e tamanho, sendo: 5
redondas vermelhas, 5 redondas amarelas e 5 quadradas amarelas; 12 folha
de papelo com 2 crculos desenhados, 1 preto e outro azul que se
entrecruzam delimitando 3 partes, das quais uma comum aos 2 crculos.
II Desenvolvimento:
1.

O examinador dispe as fichas nos crculos em interseco, sendo as

redondas vermelhas e as quadradas amarelas nas partes exteriores e
as redondas amarelas nas partes comuns. Pede que a criana observe
a disposio, descreva as fichas e pergunta: Por que voc acha que eu
pus as redondas amarelas no meio?

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2. Perguntas: feitas pelo examinador:
2.1. H mais fichas vermelhas ou mais fichas amarelas?
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- Como que voc sabe? Voc pode me mostrar?
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H mais fichas quadradas ou mais fichas redondas?
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- Como que voc sabe? Voc pode me mostrar?
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H a mesma coisa, mais ou menos fichas redondas do que fichas amarelas?

(pergunta de interseco)
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- Como que voc sabe? Voc pode me mostrar?
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H a mesma coisa, mais ou menos fichas quadradas do que amarelas?
(pergunta de incluso)
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- Como que voc sabe? Voc pode me mostrar?

Caso a criana no responda s perguntas principais, so feitas perguntas

suplementares, como:
O que que tem no crculo preto? Mostre.
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E no azul?

III Procedimentos avaliativos (aproximadamente desde 4 -5 anos)

1. As perguntas feitas sobre classes separadas so respondidas com
acerto. As de incluso e interseco no so compreendidas nessa faixa
de idade. As perguntas suplementares tambm revelam erros. Nvel 1
2. A partir de 6 anos a criana faz acertos nas perguntas suplementares,
mas hesita nas respostas de incluso e interseco, faz repeties e
pode dar algumas respostas corretas. Nvel 2
3. Crianas a partir de 7-8 anos do respostas corretas desde a primeira
vez. Nvel 3.

N 10 SERIAO DE BASTONETES
I Material: uma srie de 10 bastonetes graduados de 16 a 10 com a diferena
de um para outro de 0,6; um anteparo de papelo.

II Desenvolvimento:
1. O examinador d criana os 10 bastonetes em desordem para que
tome conhecimento do material.
2a. Seriao a descoberto: Voc vai fazer uma escadinha com todos esses
pauzinhos, colocando-os em ordem do menor para o maior.
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Se a criana no conseguir, o examinador pode, eventualmente, fazer a
demonstrao de uma srie inicial com trs pauzinhos. importante registrar a
ordem em que a criana escolhe cada pauzinho e como faz cada escolha e a
configurao final; anotar o processo de realizao.
2b. Verificao da excluso: Se o sujeito acertar a seriao a descoberto, o
examinador pode pedir que feche os olhos e ao abri-los descubra o local, a
posio, em que estava o bastonete retirado pelo examinador da escadinha
feita pelo sujeito.
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2c. Seriao oculta atrs do anteparo: Se o sujeito acertou a seriao, pode-se
fazer tambm de outra forma: Agora sou eu que vou fazer a escadinha atrs
desse papelo (tampa de caixa); voc vai me dando os pauzinhos um a um, e
eu vou colocando aqui, na ordem fazendo a escada. Registra-se a maneira de
escolher e a ordem que ele deu ao examinador.
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III Procedimentos avaliativos:
a) Ausncia de seriao Nvel 1
O sujeito fracassa nas suas tentativas de ordenar.
- Ausncia de sries (3-4 anos): a criana no entende a proposta e coloca
os bastes em qualquer ordem, justapondo-os.
- Esboo de sries (4 5 anos): a criana faz tentativas diversas; pares
(grandes e pequenos), sries de trs ou quatro bastes, mas no coordena
as diferenas sries entre si, ou no consegue intercalar os outros.
- Faz uma escada sem considerar o tamanho dos bastes, mas s a
arrumao da parte superior, imitando uma escadinha.

b) Conduta intermediria (aproximadamente 5 6 anos) Nvel 2

Em que o sujeito vai, por ensaio e erro, compondo a srie; compara cada
basto com todos os demais at achar o que serve. uma seriao intuitiva
por regulaes sucessivas.
c) xito obtido por mtodo operatrio (aproximadamente 6 7 anos)
Nvel 3
O sujeito antecipa com facilidade a escada, fazendo metodicamente a sua
construo, colocando primeiro os bastes menores e a seguir em
graduao at o final. Nesse nvel faz a descoberta, atrs do anteparo,
exclui ou inclui bastes e constri espontaneamente a linha de base.

N 11 PROVA DE COMBINAES DE DUPLAS PARA

PENSAMENTO FORMAL
I Material: seis fichas de plstico ou cartolina de cores diferentes.
II Desenvolvimento: O examinador pede que o sujeito faa com as seis fichas
o maior nmero possvel de duplas.
Tente fazer com as fichinhas todas as duplas que puder, no pode repetir.
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preciso ver se o sujeito compreendeu bem a atividade que ir fazer. vlido
fazer a demonstrao inicial com um par. O examinador deve observar e
registrar o mtodo de trabalho e que critrios usou para chegar ao resultado,
assim como todas as verbalizao, como, por exemplo: Se eu botar aqui,
ento ficam..... Pode-se permitir que registrem em papel as tentativas.
III Procedimentos avaliativos:
a) Ausncia de capacidade combinatria Nvel 1
O sujeito incapaz de descobrir a possibilidade das diversas combinaes.
No estabelece critrios, faz tentativas aleatrias sem conseguir obter um
mnimo de duplas.
b) Condutas intermedirias Nvel 2

O sujeito faz combinaes incompletas, consegue fazer muitas duplas sem

ordem estabelecida, no consegue prever o nmero total de combinaes.
c) Condutas operatrias revelando capacidade combinatria Nvel 3
O sujeito antecipa a possibilidade combinatria, mediante um sistema
completo e metdico, chegando a descobrir todas as duplas. Alm disso,
deixa evidente um critrio para estabelecer o total de combinaes.

N 12 PERMUTAES POSSVEIS COM UM

DETERMINADO DE FICHAS (para o pensamento formal)

CONJUNTO

I Material: Fichinhas de cores diferentes (as mesmas da prova n. 11)

II Desenvolvimento: O examinador pede ao sujeito que faa o maior
nmero possvel de permutaes com as fichas:
Gostaria que voc fizesse o maior nmero possvel de combinaes
usando sempre as quatro fichas. Deve usar todas, acomodando-as em
ordem diferente.
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Verificar a compreenso do pedido e registrar o mtodo de realizao e
todas as falas do sujeito.
III Procedimentos avaliativos:
a) Ausncia da capacidade de permuta Nvel 1
O sujeito no percebe as possibilidades de permuta. Faz tentativas
grosseiras.
b) Condutas intermedirias Nvel 2
O sujeito realiza permutas incompletas,
possibilidades de generalizaes.

faz

aproximaes,

sem

c) Condutas de realizaes de todas as permutaes possveis Nvel 3

O sujeito faz as permutaes, antecipando as possibilidades de um
processo sistemtico, ordenado. Realiza de forma ordenada as
permutaes.
Obs.: O mtodo consiste (para 4 fichas) em manter uma ficha fixa e trs
no.
A permutao de quatro fichas igual ao fatorial de 4, ou seja, (4 x 3) + (4x
2) + (4 x 1) = 24