Master Tercer

EDUCACIN MATEMTICA EN TERCER AO
BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL DERECHOS RESERVADOS
SEGUNDA EDICIN MAYO DE 2009
Coordinacin de edicin: Hayde Correa Snchez
Diseo grfico y diagramacin: Vctor Arvalo Marn Impreso por: Quebecor World S.A. Derechos reservados I.S.B.N.: 978-956-312-043-1
NINGUNA PARTE DE ESTA PUBLICACIN, INCLUIDO EL DISEO DE LA CUBIERTA, PUEDE SER REPRODUCIDA, ALMACENADA O TRANSMITIDA EN MANERA ALGUNA NI POR NINGN MEDIO, YA SEA ELCTRICO, QUMICO, MECNICO, PTICO, DE GRABACIN O DE FOTOCOPIA, SIN PERMISO PREVIO POR ESCRITO DEL EDITOR.
Hoy es un nuevo encuentro con el mundo de las temidas matemticas. La vida cotidiana nos demuestra que ella para gusto o no de los seres humanos se encuentra en todas partes, en el aire que respiramos, en la tierra que caminamos, en los ocanos que nos rodean y en el enorme espacio que observamos y que vivimos a travs de los cientficos, adems de todos los seres vivos que habitan este hermoso planeta. Es por ello que se hace indispensable que desde pequeos no nos hablen con temor de las matemticas, que quitemos los eufemismos y que nosotros, como docentes, aprendamos a sobreponernos a estos temores o fobias matemticas que adquirimos desde pequeos por una inadecuada metodologa y dominio de esta rea. Ya el pas se ha dado cuenta de la importancia de ir adecuando el sistema, ha hecho mejoras sustanciales, sabemos que muchas de ellas nos han quitado parte de nuestra vida como personas, con sentimientos, cansancio, alegras y tristezas, pero s es cierto que hemos hecho un gran avance como docentes: empezar a preocuparnos de nosotros como profesionales y que como tales necesitamos un tiempo en el trabajo para organizarnos, tiempo que con la J.E.C.D. no existe. A pesar de lo que las autoridades crean, todava falta mucho por arreglar, debido a que el tiempo restante que queda del da, para ser un profesional eficiente y de calidad, debemos renunciar a la felicidad que nos brinda la familia. El escaso tiempo nos obliga a elegir entre la familia para ser felices a pesar del poco tiempo que estemos en el hogar, o no tener esa felicidad, no tener tiempo para reunirnos con ellos y ser un excelente profesional. He aqu que la mayora de los hijos de profesores se siente desmotivada para el estudio y con su conducta alterada, ms an cuando los dos padres trabajan. Hoy es un nuevo reencuentro con ustedes mismos. Estos textos gua que escribo no son slo para que los nios de mi pas no se sientan en desigualdad con los que pueden pagar una buena educacin, sino tambin para mis colegas, porque s lo que se vive en las escuelas, ms ahora que estamos desprovistos frente al cambio de los jvenes en ausencia de normas fijas por parte del Estado, normas no slo de proteccin, sino tambin de deberes que deben cumplir con nuestra sociedad, para que sta retribuya en forma eficiente a la educacin y la valorice. Espero que este libro, como los anteriores y posteriores, les ayude sustancialmente a tener buenos aprendizajes y as volver a sentirse seguros e importantes, no por fuera, sino dentro de vosotros mismos.
La autora
SUGERENCIAS
As como en los otros textos se aconseja organizar el ao como se estipula en las fechas de cada eje en las Unidades, usted debe tratar los tres ejes al mismo tiempo y la resolucin de problemas dentro de estos ejes. Debe designar 2 horas para numeracin, las primeras de su semana; luego 2 de aritmtica y 2 de forma y espacio. Usted se dar cuenta de que se ha dejado espacio dentro del semestre para que aplique las pruebas, estas horas son las dedicadas a forma y espacio, que quedan horas a lo largo de cada semestre, con ese fin. Es muy importante que siendo parte del Consejo de Profesores, d prioridad a sus clases y que la Direccin organice los consejos tcnicos en horas que corresponde y no en horas de sus clases. Recuerde que si no cumple con los aprendizajes, para la administracin ser usted un mal maestro. Aprenda a priorizar su trabajo y recurdeles que usted ha sido contratado como prioridad para ensear. Le hago esta sugerencia, puesto que me he encontrado con demasiados profesores que temen reclamar este derecho tan simple, para no tener problemas. Recuerde que si usted es eficiente en su labor, ser indispensable para el sistema. Espero que estos pequeos consejos le sirvan tanto al que ingresa, como al que ya se encuentra impregnado del sistema. Luche, porque cuando decidi ser profesor, decidi ser mdico del conocimiento, y si falla, le pasar lo mismo que cuando un doctor falla con un paciente: si no lo trata bien, ste se muere; usted le dar una muerte ms lenta y dolorosa a esa vida que confa ms en usted que en sus padres en los primeros aos.
pg.
Prlogo .............................................................................................................................................................. Matriz Educacin Matemtica Anual .................................................................................................................. Matriz Primer Semestre ...................................................................................................................................... Matriz Segundo Semestre ................................................................................................................................... 1 Unidad de aprendizaje: Ubiquemos los nmeros en una recta de nmeros ................................................ Planificacin clase a clase ............................................................................................................................ Autoevaluacin de la preparacin de la Unidad ........................................................................................... Recursos didcticos ...................................................................................................................................... Prueba de diagnstico ................................................................................................................................... 2 Unidad de aprendizaje: Miles y miles son los nmeros sin fin .................................................................... Planificacin clase a clase ............................................................................................................................ Autoevaluacin de la preparacin de la Unidad ........................................................................................... Recursos didcticos ...................................................................................................................................... 3 Unidad de aprendizaje: Nmeros y monedas o monedas y nmeros? ....................................................... Planificacin clase a clase ............................................................................................................................ Autoevaluacin de la preparacin de la Unidad ........................................................................................... Recursos didcticos ...................................................................................................................................... 4 Unidad de aprendizaje: Qu tienen que ver las magnitudes con los nmeros? .......................................... Planificacin clase a clase ............................................................................................................................ Autoevaluacin de la preparacin de la Unidad ........................................................................................... Recursos didcticos ...................................................................................................................................... 5 Unidad de aprendizaje: Calculando en mi cabeza y luego escribiendo con mis manos .............................. Planificacin clase a clase ............................................................................................................................ Autoevaluacin de la preparacin de la Unidad ........................................................................................... Recursos didcticos ...................................................................................................................................... 6 Unidad de aprendizaje: Repartamos equitativamente y en la proporcin correcta? ................................... Planificacin clase a clase ............................................................................................................................ Autoevaluacin de la preparacin de la Unidad ........................................................................................... Recursos didcticos ...................................................................................................................................... 7 Unidad de aprendizaje: Mejoremos las estrategias de calcular con la mente? ........................................... Planificacin clase a clase ............................................................................................................................ Autoevaluacin de la preparacin de la Unidad ........................................................................................... Recursos didcticos ...................................................................................................................................... 8 Unidad de aprendizaje: Reconociendo polgonos, ngulos, longitudes y simetras ..................................... Planificacin clase a clase ............................................................................................................................ Autoevaluacin de la preparacin de la Unidad ........................................................................................... Recursos didcticos ...................................................................................................................................... 9 Unidad de aprendizaje: Traslademos figuras y formas geomtricas ............................................................. Planificacin clase a clase ............................................................................................................................ Autoevaluacin de la preparacin de la Unidad ........................................................................................... Recursos didcticos ...................................................................................................................................... 7 11 16 22 28 29 31 32 33 65 66 68 69 92 93 95 96 118 119 121 122 134 135 139 140 176 177 180 181 206 207 209 210 219 220 223 224 248 249 251 252
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Matriz Segundo Semestre ................................................................................................................................... 267 10 Unidad de aprendizaje: Contemos todos los nmeros hasta el milln ....................................................... Planificacin clase a clase ............................................................................................................................ Autoevaluacin de la preparacin de la Unidad ........................................................................................... Recursos didcticos ...................................................................................................................................... 11 Unidad de aprendizaje: Formemos diversas agrupaciones ........................................................................ Planificacin clase a clase ............................................................................................................................ Autoevaluacin de la preparacin de la Unidad ........................................................................................... Recursos didcticos ...................................................................................................................................... 12 Unidad de aprendizaje: Ordenando y comparando .................................................................................. Planificacin clase a clase ............................................................................................................................ Autoevaluacin de la preparacin de la Unidad ........................................................................................... Recursos didcticos ...................................................................................................................................... 13 Unidad de aprendizaje: Busquemos la incgnita? ................................................................................... Planificacin clase a clase ............................................................................................................................ Autoevaluacin de la preparacin de la Unidad ........................................................................................... Recursos didcticos ...................................................................................................................................... 14 Unidad de aprendizaje: Qu tiene que ver la multiplicacin con la divisin? ......................................... Planificacin clase a clase ............................................................................................................................ Autoevaluacin de la preparacin de la Unidad ........................................................................................... Recursos didcticos ...................................................................................................................................... 15 Unidad de aprendizaje: A practicar, la mente hay que alimentar .............................................................. Planificacin clase a clase ............................................................................................................................ Autoevaluacin de la preparacin de la Unidad ........................................................................................... Recursos didcticos ...................................................................................................................................... 16 Unidad de aprendizaje: Resolver con el lpiz, vamos a ver, qu rapidez .................................................. Planificacin clase a clase ............................................................................................................................ Autoevaluacin de la preparacin de la Unidad ........................................................................................... Recursos didcticos ...................................................................................................................................... 17 Unidad de aprendizaje: Conozcamos ms sobre los cuerpos geomtricos ................................................ Planificacin clase a clase ............................................................................................................................ Autoevaluacin de la preparacin de la Unidad ........................................................................................... Recursos didcticos ...................................................................................................................................... 18 Unidad de aprendizaje: Dnde estoy, dnde voy? ................................................................................... Planificacin clase a clase ............................................................................................................................ Autoevaluacin de la preparacin de la Unidad ........................................................................................... Recursos didcticos ...................................................................................................................................... 273 274 276 277 301 302 303 304 315 316 318 319 337 338 341 342 371 372 374 375 398 399 401 402 410 411 413 414 425 426 429 430 449 450 451 452
Anexos ............................................................................................................................................................... 459
Objetivos fundamentales verticales NUMERACIN Indicadores Actividades genricas
Aprendizajes esperados
Interpretar la informacin que proporcionan nmeros de hasta seis cifras, presentes en situacio nes de diversos caracteres (cientfico, periodstico u otros) y utilizar nmeros para comunicar informacin en forma oral o escrita. Leen nmeros representados en diferentes tramos de una recta numrica o en instrumentos graduados. Identifican cundo una recta numrica est bien confeccionada tomando en consideracin la distancia entre las marcas y la relacin entre los nmeros representados y la escala elegida. Dicen tramos de la secuencia en forma ascendente y descendente de mil en mil, de diez mil en diez mil y de cien mil en cien mil, partiendo de cualquiera de los mltiplos involucrados. Leen y escriben nmeros de la familia de los miles que terminan en tres ceros (o son mltiplos de mil). Sealan diferencias y semejanzas en los nombres y escrituras, entre los nuevos nmeros y los nmeros de una, dos y tres cifras. Describen el contenido de la informacin en la que se utilizan los nuevos nmeros estudiados. Entregan informacin empleando los nuevos nmeros estudiados. Asocian un billete de $1.000 con una unidad de mil, y un billete de $10.000 con una decena de mil. Asocian una unidad de mil con 10 monedas de $100, y una decena de mil con 10 billetes de $1.000. Dado un nmero de la familia de los miles que terminan en tres ceros, lo representan empleando los billetes y agrupaciones de billetes correspondientes. Dada una cantidad de dinero que corresponde a agrupaciones de billetes de $1.000 y $10.000, escriben el nmero que representa dicha cantidad. Identifican un nmero de la familia de los miles cuyos ltimos tres nmeros son ceros a partir de una suma de nmeros dados y expresan un nmero como la suma de otros nmeros. Identifican el nmero que se forma a partir de la suma de productos de un nmero de una, dos o tres cifras por una potencia de 10 (ejemplo: 25 x 1.000 es igual a 25.000).
Reconocen la recta Asocian la recta numrica con escalas presentes en instrumentos de medicin. numrica como un instrumento en el que se representan los nmeros.
Leen y ubican nmeros del 0 al 999 en una recta numrica. Abordan problemas que resuelven poniendo en juego lo que saben sobre nmeros de la familia de los miles que son mltiplos de mil. En cada caso describen los problemas que han resuelto destacando cul fue el problema, qu datos les fueron proporcionados y qu relacin establecieron entre ellos para encontrar la solucin al problema. Forman, leen y escriben nmeros de la familia de los miles que terminan en tres ceros y determinan diferencias y semejanzas con los nmeros de una, dos y tres cifras. Abordan problemas que resuelven poniendo en juego lo que saben sobre nmeros de la familia de los miles que son mltiplos de mil. En cada caso describen los problemas que han resuelto destacando cul fue el problema, qu datos les fueron proporcionados y qu relacin establecieron entre ellos para encontrar la solucin al problema. Realizan actividades con dinero simulado para representar unidades de mil, decenas de mil y contar cantidades que se expresan con nmeros de la familia de los miles que terminan en tres ceros. Recopilan informacin asociada a dichos nmeros y se forman una idea de la cantidad que ellos representan. Abordan problemas que resuelven poniendo en juego lo que saben sobre nmeros de la familia de los miles que son mltiplos de mil. En cada caso describen los problemas que han resuelto destacando cul fue el problema, qu datos les fueron proporcionados y qu relacin establecieron entre ellos para encontrar la solucin al problema.
Interpretar y organizar informacin numrica en tablas y grficos de barra.
Interpretar la informacin que proporcionan nmeros de hasta seis cifras, presentes en situaciones de diverso carcter (cientfico, periodstico u otros) y utilizar nmeros para comunicar informacin en forma oral o escrita.
Interpretan la informacin que entregan los nmeros de la familia de los miles que terminan en tres ceros (mltiplos de mil) y los emplean para comunicar y registrar informacin.
Reconocer que un nmero se puede Reconocen que el descomponer multiplicativamente. sistema de numeracin y el sistema monetario nacional tienen un carcter decimal y emplean este hecho para contar a travs de agrupacin y para componer y descomponer nmeros en forma aditiva y multiplicativa.
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Objetivos fundamentales verticales NUMERACIN Indicadores Identifican el nmero que se forma a partir de la suma de productos de un dgito por una potencia de 10 (ejemplo: 2 x 10.000 + 5 x 1.000 es igual a 25.000). Dado un nmero mltiplo de 10, lo escriben como el producto de un nmero de una, dos o tres cifras por una potencia de 10 (ejemplo: 25.000 como 25 x 1.000). Dado un nmero mltiplo de 10, lo escriben como la suma de productos de un dgito por una potencia de 10 (ejemplo: 25.000 como 2 x 10.000 + 5 x 1.000). dem Actividades genricas
Ampliar la comprensin del sistema dem de numeracin decimal: extendiendo las reglas de informacin de los nmeros de una, dos y tres cifras a los nmeros de cuatro, cinco y seis cifras; determinando el valor que tiene cada dgito, de acuerdo a su posicin en un nmero de hasta seis cifras; reconociendo que la lgica del sistema permite, con slo 10 smbolos, escribir nmeros cada vez mayores; relacionando el sistema de numeracin decimal con el sistema monetario nacional y con sistema de medida de carcter decimal.
Comprender el sentido de la cantidad (orden de magnitud) expresada por nmeros de hasta seis cifras, a travs de la realizacin de estimaciones, redondeos y comparaciones de cantidades y medidas.
Dado un conjunto de nmeros de la familia de los miles que son mltiplos de mil y que tienen la misma cantidad de cifras, los ordenan de menor a mayor y viceversa. Dados dos nmeros cualesquiera de la familia de los miles que son mltiplos de mil, determinan cul es el mayor o cul es el menor. Comparan cantidades expresadas con nmeros de la familia de los miles que son mltiplos de mil. Comparan medidas (de longitud y peso) expresadas con nmeros de la familia de los miles que son mltiplos de mil y que corresponden a kilmetros, metros, centmetros y a toneladas, kilogramos y gramos.
Ordenan nmeros de la familia de los miles que son mltiplos de mil y efectan comparaciones de cantidades y medidas.
Ordenan nmeros de la familia de los miles que terminan en tres ceros y comparan cantidades y medidas expresadas con los nmeros hasta ahora conocidos, utilizando los smbolos correspondientes.
Ampliar la comprensin del sistema de numeracin decimal: extendiendo las reglas de informacin de los nmeros de una, dos y tres cifras a los nmeros de cuatro, cinco y seis cifras. Toman conciencia de cantidades y medidas que se pueden expresar a travs de nmeros de la familia de los miles que son mltiplos de mil.
Abordan problemas que resuelven poniendo en juego lo que saben sobre nmeros de la familia de los miles que son mltiplos de mil. En cada caso describen los problemas que han resuelto destacando cul fue el problema, qu datos les fueron proporcionados y qu relacin establecieron entre ellos para encontrar la solucin al problema.
Identifican cantidades y medidas (la distancia de la Tierra a la Luna, la altura de un volcn, la cantidad de agua de una piscina, etc.) que pueden ser expresadas, aproximadamente, con nmeros de la familia de los miles que son mltiplos de mil, que tienen cuatro, cinco o seis cifras. Dan ejemplos de cantidades y medidas en las que se emplean nmeros de la familia de los miles que son mltiplos de mil, que tienen cuatro, cinco o seis cifras.
Componen y descomponen en forma aditiva y multiplicativa nmeros de la familia de los miles que son mltiplos de mil. Reconocen que el valor de estos nmeros tambin depende de la posicin de sus cifras.
Reconocer que un nmero se puede descomponer multiplicativamente.
Abordan problemas que resuelven poniendo en juego lo que saben sobre nmeros de la familia de los miles que son mltiplos de mil. En cada caso describen los problemas que han resuelto destacando cul fue el problema, qu datos les fueron proporcionados y qu relacin establecieron entre ellos para encontrar la solucin al problema.
Objetivos fundamentales verticales ARITMTICA Indicadores Escriben adiciones o sustracciones o combinaciones de estas operaciones que representan las relaciones entre los datos y la incgnita en un problema dado, las utilizan para encontrar el resultado y analizan su pertinencia. En relacin con el clculo mental: Utilizan estrategias que corresponden a una extensin de las combinaciones aditivas bsicas a los mltiplos de 1.000. En relacin con el clculo escrito: Determinan sumas de nmeros empleando una versin de los algoritmos convencionales. Determinan restas por descomposicin aditiva del segundo trmino o por sumas parciales al sustraendo; determinan combinaciones de sumas y restas efectuando los clculos de izquierda a derecha. En relacin con la estimacin de resultados: Estiman resultados a partir del redondeo de los trminos involucrados (Ej.: 125 + 289 como 100 + 300). En relacin con el uso de la calculadora: Escriben los nmeros y los signos correspondientes en forma adecuada considerando el tipo de calculadora de que disponen. Leen el resultado de la o las operaciones efectuadas. Validan el resultado obtenido efectuando un redondeo de los sumandos y calculando el resultado en forma mental. Utilizan este instrumento aplicando criterios relacionados con la cantidad de clculos a realizar, tamao de los nmeros y complejidad de los clculos. Escriben una multiplicacin o divisin que represente las relaciones entre los datos y la incgnita en un problema dado; relatan las acciones realizadas y el significado de los trminos involucrados en cada una de ellas. Encuentran el resultado de la multiplicacin en que uno de los factores es un dgito, efectuando las sumas reiteradas que corresponden. Encuentran el resultado de la divisin en que el divisor es un dgito y el resto es cero o distinto de cero, manipulando objetos o haciendo representaciones grficas de repartos que reproducen el contenido de la situacin planteada. Asocian la operacin de multiplicacin a una relacin de proporcionalidad, y la operacin de divisin a un reparto equitativo, en situaciones simples que permiten determinar informacin no conocida a partir de informacin disponible. Practican el clculo mental y escrito en las sumas y restas en el nuevo mbito numrico, ampliando las estrategias conocidas en el caso del clculo mental y del clculo escrito de la sustraccin y empleando tcnicas resumidas (un algoritmo cualquiera), en el caso del clculo escrito de la adicin. Abordan situaciones de tipo aditivo ms complejas que implican combinaciones de adicin y/o sustracciones en el mbito numrico conocido hasta ahora, empleando el clculo mental, escrito y estimando resultados a partir de redondeos de los valores involucrados. Abordan problemas que pueden resolver a travs de lo que saben sobre la adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin. En cada caso destacan cul fue el problema resuelto, cmo y por qu relacionaron los datos de la forma como lo hicieron y a qu solucin llegaron. Determinan cantidades desconocidas a partir de situaciones en que se conoce la correspondencia entre cada elemento de un conjunto con una cantidad determinada de elementos de otro conjunto. Relacionan tales situaciones con una multiplicacin que calculan a travs de sumas reiteradas. Actividades genricas Determinan informacin no conocida a partir de informacin disponible empleando operaciones de adicin, sustraccin y combinaciones de ellas.
Aplicar las operaciones de adicin y sustraccin a situaciones ms complejas que en el nivel anterior y extender los procedimientos de clculos a nmeros de ms de tres cifras, consolidando estrategias de clculo mental y desarrollando procedimientos resumidos de clculo escrito.
Identificar la multiplicacin y la divisin como operaciones que pueden ser empleadas para representar una amplia gama de situaciones y que permiten determinar informacin disponible.
Determinan cantidades desconocidas a partir de situaciones que implican un reparto equitativo de todos los elementos de un conjunto dado, asociando dicha situacin a la operacin aritmtica de divisin, que calculan empleando material concreto o representaciones grficas. Abordan problemas que pueden resolver a travs de lo que saben sobre la adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin. En cada caso destacan cul fue el problema resuelto, cmo y por qu relacionaron los datos de la forma como lo hicieron y a qu solucin llegaron.
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Objetivos fundamentales verticales ARITMTICA Indicadores Realizan actividades para practicar el clculo mental de productos correspondientes a un dgito por 2, 5 y 10 y por potencias de 10, en cada caso deducen las divisiones respectivas. Abordan problemas que pueden resolver a travs de lo que saben sobre la adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin. En cada caso destacan cul fue el problema resuelto, cmo y por qu relacionaron los datos de la forma como lo hicieron y a qu solucin llegaron. Actividades genricas Actividades genricas
Realizar clculos mentales de productos y cuocientes exactos, utilizando un repertorio memorizado de combinaciones multiplicativas bsicas y estrategias ligadas al carcter decimal del sistema de numeracin, a propiedades de la multiplicacin y de la divisin y la relacin entre ambas.
Manejan el clculo Responden preguntas que implican evocar el producto de un nmero del 1 al 10 mental de produc- por 2,5 y 10. tos de un nmero del 1 al 10 por 2,5 y 10, y las divisio- A partir de un producto de un nmero entre 1 y 10 por 2,5 y 10, deducen las dos nes respectivas y divisiones asociadas a estos productos y las evocan ante preguntas relacionadas las reglas asociadas con ellas. al producto de un nmero por una Utilizan las reglas relacionadas con el producto de un nmero del mbito conocido por una potencia de 10. potencia de 10.
Objetivos fundamentales verticales FORMA Y ESPACIO Indicadores Caracterizan tringulos considerando la medida de sus ngulos, longitud de sus lados y el nmero de ejes de simetra.
Caracterizar y comparar polgonos de tres y cuatro lados, manejando un lenguaje geomtrico que incorpore las nociones intuitivas de ngulo y de lados paralelos y perpendiculares. Trazar polgonos de acuerdo con caractersticas dadas.
En formas geomtricas diversas identifican ngulos rectos, agudos y obtusos y Trabajando con material concreto, indagan acerca justifican su determinacin en funcin de su relacin con el ngulo recto. de las caractersticas de los tringulos, los trazan y los clasifican y nominan de acuerdo a la medida de Dado un conjunto de tringulos de distintos tamaos y posiciones, los clasifican sus lados y de sus ngulos. en: rectngulo, acutngulo y obtusngulo.
Dado un conjunto de tringulos de distintos tamaos y posiciones, los clasifican Abordan problemas que ponen en juego los conteen: equiltero, issceles y escaleno, segn si tienen tres, dos o ningn lado de nidos geomtricos estudiados, destacando en cada igual medida. caso cul era la informacin que se tena y la que se deba obtener, la forma en que se relacionaron los Dado un conjunto de tringulos de distintos tamaos y posiciones, los clasifican en: datos para dar respuesta al problema propuesto y equiltero, issceles y escaleno, segn si tienen tres, uno o ningn eje de simetra. cules fueron los resultados obtenidos. Dibujan tringulos a partir de caractersticas dadas, apoyndose en la regla para trazar y medir los lados y en la escuadra para el trazado de los ngulos. Identifican, caracterizan y dibujan figuras simtricas y determinan ejes de simetra. Efectan traslaciones de figuras y formas geomtricas, describen las caractersticas de esta transformacin de los cambios que experimenta la figura o forma trasladada.
Percibir lo que se mantiene constante en formas geomtricas de dos dimensiones sometidas a transformaciones que conservan su forma, su tamao o ambas caractersticas.
Describen, dibujan Dada una figura o forma geomtrica, determinan si es simtrica e identifican el o e identifican sime- los ejes de simetra. tras y traslaciones Dada una figura o forma geomtrica y un eje de simetra, dibujan las simtricas. de figuras y formas geomtricas.
Dadas determinadas figuras o formas geomtricas simtricas, trazan el o los ejes Abordan problemas que ponen en juego los contede simetra. nidos geomtricos estudiados, destacando en cada Identifican figuras que han sido trasladadas determinando la direccin y la mag- caso cul era la informacin que se tena y la que se deba obtener, la forma en que se relacionaron los nitud del traslado. datos para dar respuesta al problema propuesto y Efectan traslaciones de una figura dada de acuerdo a condicionas previamente cules fueron los resultados obtenidos. establecidas. Describen qu cambia y qu se mantiene en figuras simtricas y en traslaciones de una figura dada.
Objetivos fundamentales verticales RESOLUCIN DE PROBLEMAS Indicadores Abordan problemas que resuelven poniendo en juego lo que saben sobre nmeros de la familia de los miles que son mltiplos de mil. En cada caso describen los problemas que han resuelto destacando cul fue el problema, qu datos les fueron proporcionados y qu relacin establecieron entre ellos para encontrar la solucin al problema. Realizan actividades para practicar el clculo mental de productos correspondientes a un dgito por 2, 5 y 10 y por potencias de 10. En cada caso deducen las divisiones respectivas. Abordan problemas que ponen en juego los contenidos geomtricos estudiados, destacando en cada caso cul era la informacin que se tena y la que se deba obtener, la forma en que se relacionaron los datos para dar respuesta al problema propuesto y cules fueron los resultados obtenidos. Actividades genricas
Manejar aspectos bsicos de la resolucin de problemas, tales como: el anlisis de los datos del problema, la opcin entre procedimientos para su solucin, y la anticipacin, interpretacin, comunicacin y evaluacin de los resultados obtenidos. En la resolucin de En relacin con un problema planteado, describen el contenido del problema. problemas que ponen en juego los contenidos de la Unidad, profundizan aspectos relacionados con la comprensin del problema, identifiFormulan con sus palabras las preguntas asociadas al problema. can preguntas por responder y la relacin entre la informacin disponible (datos) y la informacin que Discriminan entre los datos necesarios y los datos disponibles. se desea conocer Plantean una estrategia para resolver el problema y la ponen en prctica. (incgnita). Asocian el resultado encontrado con la solucin a la pregunta planteada y la comunican en el contexto del problema.
Afianzar la confianza en la propia capacidad de resolver problemas y estar dispuestos a perseverar en la bsqueda de soluciones.
Resolver problemas relativos a la informacin y uso de los nmeros en el mbito correspondiente al nivel; a los conceptos de multiplicacin y divisin, sus posibles representaciones, sus procedimientos de clculo y campos de aplicacin; a las relaciones y uso combinado de las cuatro operaciones estudiadas; al anlisis, trazado y transformacin de figuras planas, al armado y a la representacin bidimensional de cuerpos geomtricos, y al empleo de dibujos y planos para comunicar ubicaciones y trayectorias.
Resolver problemas, abordables a partir de los contenidos del nivel, con el propsito de profundizar y ampliar el contenido del entorno natural, social y cultural.
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Aprendizajes esperados NUMERACIN Indicadores Leen y ubican nmeros del 0 al 999 en una recta numrica.
Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Actividades genricas
Reconocen la recta numrica como Asocian la recta numrica con escalas presentes en insun instrumento en el que se repre- trumentos de medicin. sentan los nmeros. Leen nmeros representados en diferentes tramos de una recta numrica o en instrumentos graduados. Identifican cundo una recta numrica est bien confeccionada tomando en consideracin la distancia entre las marcas y la relacin entre los nmeros representados y la escala elegida. Abordan problemas que resuelven poniendo en juego lo que saben sobre nmeros de la familia de los miles que son mltiplos de mil. En cada caso describen los problemas que han resuelto destacando cul fue el problema, qu datos les fueron proporcionados y qu relacin establecieron entre ellos para encontrar la solucin al problema. Forman, leen y escriben nmeros de la familia de los miles que terminan en tres ceros y determinan diferencias y semejanzas con los nmeros de una, dos y tres cifras.
Interpretan la informacin que entregan los nmeros de la familia de los miles, que terminan en tres ceros (mltiplos de mil), y los emplean para comunicar y registrar informacin. Leen y escriben nmeros de la familia de los miles que terminan en tres ceros (o son mltiplos de mil). Sealan diferencias y semejanzas en los nombres y escrituras entre los nuevos nmeros y los nmeros de una, dos y tres cifras. Describen el contenido de la informacin en la que se utilizan los nuevos nmeros estudiados. Entregan informacin empleando los nuevos nmeros estudiados. Asocian un billete de $1.000 con una unidad de mil y un billete de $10.000 con una decena de mil. Asocian una unidad de mil con 10 monedas de $100, y una decena de mil con 10 billetes de $1.000. Dado un nmero de la familia de los miles que termina en tres ceros, lo representan empleando los billetes y agrupaciones de billetes correspondientes.
Dicen tramos de la secuencia en forma ascendente y descendente de mil en mil, de diez mil en diez mil y de cien mil en cien mil, partiendo de cualquiera de los mltiplos involucrados.
Abordan problemas que resuelven poniendo en juego lo que saben sobre nmeros de la familia de los miles que son mltiplos de mil. En cada caso describen los problemas que han resuelto destacando cul fue el problema, qu datos les fueron proporcionados y qu relacin establecieron entre ellos para encontrar la solucin al problema. Realizan actividades con dinero simulado para representar unidades de mil , decenas de mil y contar cantidades que se expresan con nmeros de la familia de los miles que terminan en tres ceros. Recopilan informacin asociada a dichos nmeros y se forman una idea de la cantidad que ellos representan.
Reconocen que el sistema de numeracin y el sistema monetario nacional tienen un carcter decimal y emplean este hecho para contar a travs de agrupacin y para componer y descomponer nmeros en forma aditiva y multiplicativa.
Aprendizajes esperados NUMERACIN Indicadores Dada una cantidad de dinero que corresponde a agru- Abordan problemas que resuelpaciones de billetes de $1.000 y $10.000, escriben el ven poniendo en juego lo que saben sobre nmeros de la faminmero que representa dicha cantidad. lia de los miles que son mltiplos Identifican un nmero de la familia de los miles cuyos de mil. En cada caso describen ltimos tres nmeros son ceros, a partir de una suma los problemas que han resuelto de nmeros dados, y expresan un nmero como la suma destacando cul fue el problema, de otros nmeros. qu datos les fueron proporcioIdentifican el nmero que se forma a partir de la suma de nados y qu relacin establecieproductos de un nmero de una, dos o tres cifras por una ron entre ellos para encontrar la solucin al problema. potencia de 10 (Ej.: 25 x 1.000 es igual a 25.000). Identifican el nmero que se forma a partir de la suma dem de productos de un dgito por una potencia de 10. (Ej.: 2 x 10.000 + 5 x 1.000, es igual a 25.000). Dado un nmero mltiplo de 10, lo escriben como el producto de un nmero de una, dos o tres cifras por una potencia de 10 (Ej.: 25.000 como 25 x 1.000). Dado un nmero mltiplo de 10 lo escriben como la suma de productos de un dgito por una potencia de 10 (Ej.: 25.000 como 2 x 10.000 + 5 x 1.000). Dado un conjunto de nmeros de la familia de los miles que son mltiplos de mil y que tienen la misma cantidad de cifras, los ordenan de menor a mayor y viceversa. Ordenan nmeros de la familia de los miles que terminan en tres ceros y comparan cantidades y medidas expresadas con los nmeros hasta ahora conocidos, utilizando los smbolos correspondientes.
Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Actividades genricas
dem
Ordenan nmeros de la familia de los miles que son mltiplos de mil y efectan comparaciones de cantidades y medidas.
Dados dos nmeros cualesquiera de la familia de los Abordan problemas que resuelmiles que son mltiplos de mil, determinan cul es el ven poniendo en juego lo que mayor o cul es el menor. saben sobre nmeros de la familia de los miles que son mltiplos Comparan cantidades expresadas con nmeros de la de mil. En cada caso describen familia de los miles que son mltiplos de mil. los problemas que han resuelto Comparan medidas (de longitud y peso) expresadas con destacando cul fue el problema, nmeros de la familia de los miles que son mltiplos qu datos les fueron proporciode mil y que corresponden a kilmetros, metros, cent- nados y qu relacin establecieron entre ellos para encontrar la metros y a toneladas, kilogramos y gramos. solucin al problema.
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Aprendizajes esperados NUMERACIN Indicadores Actividades genricas Componen y descomponen en forma aditiva y multiplicativa nmeros de la familia de los miles que son mltiplos de mil. Reconocen que el valor de estos nmeros tambin depende de la posicin de sus cifras. Abordan problemas que resuelven poniendo en juego lo que saben sobre nmeros de la familia de los miles que son mltiplos de mil. En cada caso describen los problemas que han resuelto destacando cul fue el problema, qu datos les fueron proporcionados y qu relacin establecieron entre ellos para encontrar la solucin al problema. Semanas Actividades genricas
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Toman conciencia de cantidades y medidas que se pueden expresar a travs de nmeros de la familia de los miles que son mltiplos de mil.
Identifican cantidades y medidas (la distancia de la Tierra a la Luna, la altura de un volcn, la cantidad de agua de una piscina, etc.) que pueden ser expresadas, aproximadamente, con nmeros de la familia de los miles que son mltiplos de mil, que tienen cuatro, cinco o seis cifras.
Dan ejemplos de cantidades y medidas en las que se emplean nmeros de la familia de los miles que son mltiplos de mil, que tienen cuatro, cinco o seis cifras.
Aprendizajes esperados ARITMTICA Indicadores
Escriben adiciones o sustracciones o combinaciones de estas operaciones que representan las relaciones entre los datos y la incgnita en un problema dado, las utilizan para encontrar el resultado y analizan su pertinencia.
Determinan informacin no conocida a partir de informacin disponible empleando operaciones de adicin, sustraccin y combinaciones de ellas. Practican el clculo mental y escrito en las sumas y restas en el nuevo mbito numrico, ampliando las estrategias conocidas en el caso del clculo mental y del clculo escrito de la sustraccin y empleando tcnicas resumidas (un algoritmo cualquiera), en el caso del clculo escrito de la adicin. Abordan situaciones de tipo aditivo ms complejas que implican combinaciones de adicin y/o sustracciones en el mbito numrico conocido hasta ahora, empleando el clculo mental, escrito y estimando resultados a partir de redondeos de los valores involucrados.
En relacin con el clculo mental: Utilizan estrategias que corresponden a una extensin de las combinaciones aditivas bsicas a los mltiplos de 1.000.
En relacin con el clculo escrito: Determinar sumas de nmeros empleando una versin de los algoritmos convencionales.
Determinan restas por descomposicin aditiva del segundo trmino o por sumas parciales al sustraendo; determinan combinaciones de suma y restas efectuando los clculos de izquierda a derecha.
En relacin a la estimacin de resultados: Estiman resultados a partir del redondeo de los trminos involucrados (Ej.: 125 + 289 como 100 + 300).
En relacin al uso de la calculadora: Escriben los nmeros y los signos correspondientes en forma adecuada considerando el tipo de calculadora de que disponen.
Abordan problemas que pueden resolver a travs de lo que saben sobre la adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin. En cada caso destacan cul fue el problema resuelto, cmo y por qu relacionaron los datos de la forma como lo hicieron y a qu solucin llegaron.
Leen el resultado de la o las operaciones efectuadas.
Aprendizajes esperados ARITMTICA Indicadores Actividades genricas
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Validan el resultado obtenido efectuando un redondeo de los sumandos y calculando el resultado en forma mental.
Asocian la operacin de multiplicacin a una relacin de proporcionalidad, y la operacin de divisin a un reparto equitativo, en situaciones simples que permiten determinar informacin no conocida a partir de informacin disponible. Determinan cantidades desconocidas a partir de situaciones que implican un reparto equitativo de todos los elementos de un conjunto dado, asociando dicha situacin a la operacin aritmtica de divisin, que calculan empleando material concreto o representaciones grficas. Abordan problemas que pueden resolver a travs de lo que saben sobre la adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin. En cada caso destacan cul fue el problema resuelto, cmo y por qu relacionaron los datos de la forma como lo hicieron y a qu solucin llegaron. Realizan actividades para practicar el clculo mental de productos correspondientes a un dgito por 2,5 y 10 y por potencias de 10. En cada caso deducen las divisiones respectivas.
Utilizan este instrumento aplicando criterios relacionados con la cantidad de clculos a realizar, tamao de los nmeros y complejidad de los clculos.
Determinan cantidades desconocidas a partir de situaciones en que se conoce la correspondencia entre cada elemento de un conjunto con una cantidad determinada de elementos de otro conjunto. Relacionan tales situaciones con una multiplicacin que calculan a travs de sumas reiteradas.
Escriben una multiplicacin o divisin que represente las relaciones entre los datos y la incgnita en un problema dado, relatan las acciones realizadas y el significado de los trminos involucrados en cada una de ellas.
Encuentran el resultado de la multiplicacin en que uno de los factores es un dgito efectuando las sumas reiteradas que corresponden.
Encuentran el resultado de la divisin en que el divisor es un dgito y el resto es cero o distinto de cero: manipulando objetos o haciendo representaciones grficas de repartos que reproducen el contenido de la situacin planteada.
Manejan el clculo Responden preguntas que implican evocar el producmental de productos de to de un nmero del 1 al 10 por 2,5 y 10. un nmero del 1 al 10 por 2,5 y 10 y las divisiones respectivas y las reglas asociadas al pro- A partir de un producto de un nmero entre 1 y 10 por ducto de un nmero por 2,5 y 10, deducen las dos divisiones asociadas a estos productos y las evocan ante preguntas relacionadas una potencia de 10. con ellas.
Utilizan las reglas relacionadas con el producto de un nmero del mbito conocido por una potencia de 10.
Abordan problemas que pueden resolver a travs de lo que saben sobre la adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin. En cada caso destacan cul fue el problema resuelto, cmo y por qu relacionaron los datos de la forma como lo hicieron y a qu solucin llegaron.
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Aprendizajes esperados FORMA Y ESPACIO Indicadores Actividades genricas
Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Caracterizan tringulos considerando la medida de sus ngulos, longitud de sus lados y el nmero de ejes de simetra.
En formas geomtricas diversas identifican ngulos rec- Trabajando con material concreto, indagan acertos, agudos y obtusos y justifican su determinacin en ca de las caractersticas de los tringulos, los funcin de su relacin con el ngulo recto. trazan y los clasifican y nominan de acuerdo a la medida de sus lados y de sus ngulos. Dado un conjunto de tringulos de distintos tamaos y posiciones, los clasifican en: rectngulos, acutngulos y obtusngulos.
Abordan problemas que ponen en juego los contenidos geomtricos estudiados, destacando en cada caso cul era la informacin que se tena y la que se deba obtener, la forma en que se relacionaron los datos para dar respuesta al Dado un conjunto de tringulos de distintos tamaos y problema propuesto y cules fueron los resulposiciones, los clasifican en: equiltero, issceles y tados obtenidos. escaleno segn si tienen tres, uno o ningn eje de simetra.
Dado un conjunto de tringulos de distintos tamaos y posiciones, los clasifican en: equiltero, issceles y escaleno segn si tienen tres, dos o ningn lado de igual medida.
Dibujan tringulos a partir de caractersticas dadas, apoyndose en la regla para trazar y medir los lados y en la escuadra para el trazado de los ngulos. Identifican, caracterizan y dibujan figuras simtricas y determinan ejes de simetra.
Describen, dibujan e Dada una figura o forma geomtrica, determinan si es identifican simetras y simtrica e identifican el o los ejes de simetra. traslaciones de figuras y Dada una figura o forma geomtrica y un eje de simeformas geomtricas. tra, dibujan las simtricas.
Dadas determinadas figuras o formas geomtricas simtricas, trazan el o los ejes de simetra.
Efectan traslaciones de figuras y formas geomtricas, describen las caractersticas de esta transformacin de los cambios que experimenta la figura o forma trasladada.
Identifican figuras que han sido trasladadas determi- Abordan problemas que ponen en juego los contenidos geomtricos estudiados, destacannando la direccin y la magnitud del traslado. do en cada caso cul era la informacin que se Efectan traslaciones de una figura dada de acuerdo a tena y la que se deba obtener, la forma en que condiciones previamente establecidas. se relacionaron los datos para dar respuesta al Describen qu cambia y qu se mantiene en figuras problema propuesto y cules fueron los resultados obtenidos. simtricas y en traslaciones de una figura dada.
Aprendizajes esperados RESOLUCIN Indicadores Actividades genricas Abordan problemas que resuelven poniendo en juego lo que saben sobre nmeros de la familia de los miles que son mltiplos de mil. En cada caso describen los problemas que han resuelto destacando cul fue el problema, qu datos les fueron proporcionados y qu relacin establecieron entre ellos para encontrar la solucin al problema. Realizan actividades para practicar el clculo mental de productos correspondientes a un dgito por 2,5 y 10 y por potencias de 10. En cada caso deducen las divisiones respectivas.
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En la resolucin de pro- En relacin a un problema planteado, describen el conblemas que ponen en tenido del problema. juego los contenidos de la Unidad, profundizan aspectos relacionados con la comprensin del problema, identifican preguntas a responder y la relacin entre la inforFormulan con sus palabras las preguntas asociadas al macin disponible (daproblema. tos) y la informacin que se desea conocer (incgnita). Discriminan entre los datos necesarios y los datos disponibles.
Abordan problemas que ponen en juego los contenidos geomtricos estudiados, destacando en cada caso cul era la informacin que se tena Plantean una estrategia para resolver el problema y la y la que se deba obtener, la forma en que se ponen en prctica. relacionaron los datos para dar respuesta al proAsocian el resultado encontrado con la solucin a la blema propuesto y cules fueron los resultados pregunta planteada y la comunican en el contexto del obtenidos. problema.
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Objetivos fundamentales verticales NUMERACIN Aprendizajes esperados Indicadores Forman, leen y escriben nmeros de la familia de los miles y determinan diferencias y semejanzas con los nmeros mltiplos de mil y con los nmeros de una, dos y tres cifras. Interpretan, registran y comunican informacin numrica presente en el entorno en la que se emplean nmeros del cero al milln y que puede estar organizada en la tabla. Actividades genricas Interpretan, comu- Leen y escriben nmeros del mbito del cero a un milln. nican y registran informacin expresada con nmeros del mbito del cero a un mi- Sealan regularidades en los nombres, escritura y secuencia de los nmeros del lln en forma oral, cero a un milln. escrita y a travs de tablas. Describen el contenido de informacin expresada con nmeros del cero a un milln, dada en forma oral o escrita. Leen informacin numrica expresada en tablas, considerando el significado de los valores expresados. Entregan informacin empleando nmeros del cero a un milln. Utilizan tablas para organizar informacin numrica. Dado un nmero entre cero y un milln, lo representan empleando monedas y Componen y descomponen nmeros de la familia de los miles en la suma de productos de un billetes. dgito por potencia de 10, apoyndose en asociaciones con cantidades de dineros.
Interpretar la informacin que proporcionan nmeros de hasta seis cifras, presentes en situaciones de diverso carcter (cientfica, periodstico u otros) y utilizar nmeros para comunicar informacin en forma oral y escrita.
Abordan problemas que resuelven poniendo en juego lo que saben sobre nmeros entre el cero y un milln. En cada caso toman decisiones respecto de un camino de resolucin, su realizacin y modificacin, si muestra no ser adecuado.
Interpretar y organizar informacin numrica en tablas y grficos de barra.
Ampliar la comprensin del sistema de numeracin decimal: extendiendo las reglas de informacin de los nmeros de una, dos y tres cifras a los nmeros de cuatro, cinco y seis cifras; determinando el valor que tiene cada dgito, de acuerdo con su posicin en un nmero de hasta seis cifras; reconociendo que la lgica del sistema permite, con slo 10 smbolos, escribir nmeros cada vez mayores; relacionando el sistema de numeracin decimal con el sistema monetario nacional y con el sistema de medida de carcter decimal. Utilizan los nmeros entre el cero y un milln para contar empleando agrupaciones y representar cantidades y medidas. Componen y descomponen estos nmeros como la suma de productos de un dgito por una potencia de 10.
Dada una cantidad de dinero de hasta un milln, escriben el nmero que la repre- Abordan problemas que resuelven poniendo en juego lo que saben sobre nmeros entre el cero y senta. un milln. En cada caso toman decisiones resIdentifican el nmero que se forma a partir de la suma de productos de un dgito pecto de un camino de resolucin, su realizacin por 10, 100, 1.000, 10.000, 100.000, segn corresponda. y modificacin, si muestra no ser adecuado. Dado un nmero, lo escriben como la suma de productos de un dgito por 10, 100, 1.000, 10.000, 100.000, segn corresponda.
Reconocen que un nmero se puede descomponer multiplicativamente.
Objetivos fundamentales verticales NUMERACIN Indicadores Dados dos nmeros entre cero y un milln, determinan cul es el mayor o cul es Ordenan nmeros entre cero y un milln basnmenor. dose en el valor posicional de sus cifras, los transforman por cambio de posicin de un dgito y comDado un conjunto de nmeros, los ordenan de menor a mayor y viceversa. paran cantidades y medidas expresadas con diIntercalan, si es posible, un nmero entre otros dados. chos nmeros. Abordan problemas que resuelven poniendo en juego lo que saben sobre nmeros entre el cero y Comparan medidas (de longitud y peso) expresadas con nmeros de cero a un un milln. En cada caso toman decisiones respecmilln y que corresponden a kilmetros, metros, centmetros, toneladas, kilograto de un camino de resolucin, su realizacin y mos y gramos. modificacin, si muestra no ser adecuado. Comparan cantidades expresadas con nmeros de cero a un milln. Dado un nmero, lo redondean a la decena, centena, unidad de mil, decena de Efectan redondeos de nmeros a distintos nivemil, centena de mil y a un milln, considerando el contexto en que se encuentra les de aproximacin y estiman cantidades y medidas para reforzar el sentido de la cantidad. dicho nmero. Determinan el rango numrico en el que se encuentra una cantidad o medida Abordan problemas que resuelven poniendo en juego lo que saben sobre nmeros entre el cero y determinada, con distintos niveles de precisin, dependiendo del contexto. un milln. En cada caso toman decisiones respecEstiman el resultado de una comparacin de cantidades y medidas. to de un camino de resolucin, su realizacin y modificacin, si muestra no ser adecuado. Indicadores Escriben adiciones o sustracciones o combinaciones de ambas operaciones que representan las relaciones entre los datos y la incgnita en un problema dado, las utilizan para encontrar el resultado y analizan su pertinencia. En relacin con el clculo mental: Utilizan estrategias de clculo de adiciones y sustracciones que corresponden a una extensin de las ya conocidas para nmeros de una, dos y tres cifras a nmeros de cero al milln. Actividades genricas Realizan actividades en las que extienden las estrategias de clculo mental de las operaciones de adicin y sustraccin relacionadas con nmeros de dos y tres cifras a nmeros de hasta seis cifras y practican un procedimiento escrito resumido de clculos de sustracciones. Actividades genricas Ordenan y comparan nmeros en el mbito del cero a un milln y los emplean para efectuar comparaciones de cantidades y medidas expresadas con nmeros de dicho mbito. Redondean nmeros a distintos niveles de aproximacin y estiman y comparan cantidades y medidas.
Objetivos fundamentales verticales ARITMTICA Determinan informacin no conocida a partir de informacin disponible, empleando operaciones de adicin, sustraccin y combinaciones de ellas y que contienen la incgnita en distintos lugares.
Aplicar las operaciones de adicin y sustracciones a situaciones ms complejas que en el nivel anterior y extender los procedimientos de clculo a nmeros de ms de tres cifras, consolidando estrategias de clculo mental y desarrollando procedimientos resumidos de clculo escrito.
Estimar resultados de las operaciones aritmticas, a partir del redondeo de los trminos que intervienen en ella.
En relacin con el clculo escrito: Determinan sumas de nmeros empleando una versin de los algoritmos convencionales.
Abordan situaciones de tipo aditivo ms complejas que implican combinaciones de adicin y /o sustracciones.
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Objetivos fundamentales verticales ARITMTICA Indicadores Determinan restas empleando una versin de los algoritmos convencionales. Determinan combinaciones de sumas y restas efectuando los clculos de izquierda a derecha. Utilizan la calculadora para determinar informacin desconocida a partir de informacin disponible en situaciones de tipo aditivo, aplicando criterios de uso pertinente de este instrumento de clculo y apoyndose en el redondeo de los nmeros para encontrar la validez de los resultados obtenidos. Actividades genricas
Utilizar la calculadora para determinar sumas, restas, productos y cuocientes, cuando la complejidad de los clculos as lo requiera.
En relacin con la estimacin de resultados: Estiman resultados a partir del redondeo de trminos involucrados (Ej.: 127 + 289 como 100 + 300). En relacin al uso de la calculadora: Escriben los nmeros y los signos correspondientes en forma adecuada considerando el tipo de calculadora de que disponen. Leen el resultado de la o las operaciones efectuadas. Validan el resultado obtenido efectuando un redondeo de los sumandos y calculando el resultado en forma mental. Utilizan este instrumento aplicando criterios relacionados con la cantidad de clculos a realizar, tamao de los nmeros y complejidad de los clculos. En una situacin dada, asociada a una relacin proporcional entre dos variables, determinan informacin no conocida a partir del planteamiento de una multiplicacin o divisin. Abordan problemas que pueden resolver a travs de lo que saben sobre adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin. En cada caso toman decisiones respecto de un camino de resolucin, su realizacin y modificacin, si muestra no ser adecuado.
Formular afirmaciones acerca de propiedades de las operaciones de multiplicacin y divisin, a partir de regularidades observadas en el clculo de variados ejemplos de productos y cuocientes.
Identificar la multiplicacin y la divisin como operaciones que pueden ser empleadas para representar una amplia gama de situaciones y que permiten determinar informacin no conocida a partir de informacin disponible.
Determinan cantidades desconocidas a partir de situaciones en las que se debe encontrar el resultado de un reparto equitativo o de un agrupamiento de un conjunto dado de elementos. Relacionan estas situaciones con la operacin de divisin. Establecen relaciones entre situaciones asociadas a las operaciones de multiplicacin y divisin y concluyen que a partir de una multiplicacin se pueden plantear dos divisiones.
En una situacin de agrupamiento de elementos de un conjunto, de acuerdo a una medida dada, determinan informacin conocida empleando un cuociente (Ej.: Determinan cuntas cajas se requieren para empaquetar una cantidad de bombones si en cada caja slo deben colocarse 6). Escriben una multiplicacin o divisin que represente las relaciones entre los datos y la incgnita en un problema dado; verbalizan las acciones realizadas e identifican el significado de cada uno de los trminos involucrados. Obtienen el resultado a travs de clculo mental o escrito.
Asocian la operacin de multiplicacin y de divisin a situaciones comunes que permiten determinar informacin no conocida a partir de informacin disponible y establecer relaciones de reversibilidad entre ellas. Y amplan el significado de la operacin de divisin a situaciones de agrupamiento.
Abordan problemas que pueden resolver a travs de lo que saben sobre adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin. En cada caso toman decisiones respecto de un camino de resolucin, su realizacin y modificacin, si muestra no ser adecuado.
Objetivos fundamentales verticales ARITMTICA Indicadores Calculan el producto de un dgito por 3, 6, 4 y 8 y las divisiones respectivas. Practican el clculo mental de productos correspondientes a un dgito por 3, 6, 4 y 8 y por un mltiplo de 10. En cada caso deducen las divisiones respectivas. Abordan problemas que pueden resolver a travs de lo que saben sobre adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin. En cada caso toman decisiones respecto de un camino de resolucin, su realizacin y modificacin, si muestra no ser adecuado. Actividades genricas
Realizar clculos mentales de productos y cuocientes exactos, utilizando un repertorio memorizado de combinaciones multiplicativas bsicas y estrategias ligadas al carcter decimal del sistema de numeracin, a propiedades de la multiplicacin y de la divisin y a la relacin entre ambas. Calculan productos de un dgito por un mltiplo de 10, de 100, de 1.000, de 10.000 y de 100.000 a partir de productos ya conocidos (Ej.: A partir de 2 x 4 calculan 2 x 4.000 2.000 x 4).
Manejan el clculo mental de productos en que un factor es 3, 6, 4, 8, y un mltiplo de 10 y deducen las divisiones respectivas.
Realizar clculos escritos de productos y de cuocientes y restos, utilizando procedimientos basados en la descomposicin aditiva de los nmeros, en propiedades de la multiplicacin y de la divisin y en la relacin entre ambas, usando adecuadamente la simbologa asociada a estas operaciones.
Manejan estrategias de clculo escrito de productos y cuociente.
Encuentran el resultado de la multiplicacin en que uno de los factores es un dgito, efectuando una descomposicin aditiva del factor de ms de una cifra y aplicando la propiedad distributiva de la multiplicacin sobre la adicin.
Practican el clculo escrito de un producto en que uno de los factores es un nmero de una cifra o un mltiplo de 10, privilegiando el procedimiento basado en la descomposicin aditiva de uno de los factores y la realizacin de productos parciales. Practican el clculo escrito de cuociente y restos en que el divisor es un nmero de una cifra, privilegiando el procedimiento basado en la determinacin del factor por el cual se puede multiplicar el divisor para acercarse al dividendo.
Comparar las operaciones estudiadas en cuanto a su significado y a las propiedades utilizadas en los clculos.
Encuentran el resultado de la divisin en que el divisor es un dgito, basndose en la determinacin del factor por el cual hay que multiplicar el divisor para acercarse al dividendo; efectuando sustracciones sucesivas.
Abordan problemas que pueden resolver a travs de lo que saben sobre adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin. En cada caso toman decisiones respecto de un camino de resolucin, su realizacin y modificacin, si muestra no ser adecuado.
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Objetivos fundamentales verticales FORMA Y ESPACIO Indicadores Sealan caractersticas de prismas rectos y pirmides, en funcin del nmero y forma de sus caras y nmeros de aristas y vrtices. Mencionan diferencias y semejanzas entre prismas rectos y pirmides. Caracterizan prismas rectos y pirmides considerando el nmero y forma de las caras y el nmero de aristas y vrtices. Seleccionan redes de prismas y pirmides para armar un cuerpo geomtrico, dadas algunas caractersticas de ste. Actividades genricas
Caracterizar y comparar prismas rectos, pirmides, cilindros y conos; utilizar el nombre geomtrico; designar sus elementos como caras, aristas y vrtices; armar cuerpos de acuerdo a caractersticas dadas. Identifican representaciones de prismas rectos y pirmides destacando la posicin desde la cual se realiz la representacin. Dibujan prismas rectos y pirmides vistos desde distintas posiciones. Seleccionan las figuras planas necesarias para formar una red para armar un prisma recto y una pirmide. Identifican la red que permite armar un prisma o una pirmide con caractersticas dadas y los arman. Interpretan, describen, elaboran y comunican posiciones y trayectos a travs de representaciones grficas. Ubican un objeto a partir de una representacin grfica que indica su posicin. Siguen correctamente un camino o trayectoria indicados a travs de representaciones grficas. Hacen una representacin grfica para indicar la posicin de un objeto. Confeccionan una representacin grfica para indicar la trayectoria a seguir para ir de un lugar a otro. Interpretan y elaboran dibujos esquemticos para indicar a otros la posicin de un objeto o una trayectoria a seguir. Siguen trayectos o ubican objetos a partir de indicaciones proporcionadas en un dibujo esquemtico.
Describen prismas rectos y pirmides, identifican y realizan representaciones de ellos en un plano y los forman a partir de redes.
Realizan representaciones bidimensionales de prismas rectos y pirmides, apoyndose en redes de puntos y papel cuadriculado. Identifican las formas representadas y el punto de vista desde el cual se represent.
Identificar y representar objetos y cuerpos geomtricos en un plano.
Interpretar y elaborar representaciones grficas de trayectorias.
Abordan problemas que pueden resolver a travs de lo que saben sobre prismas rectos, pirmides y representacin esquemtica de posiciones y trayectorias. En cada caso toman decisiones respecto de un camino de resolucin, su relacin y modificacin, si muestra no ser adecuado.
Objetivos fundamentales verticales RESOLUCIN DE PROBLEMAS Indicadores En relacin con un problema planteado: identifican la pregunta y los datos necesa- Abordan problemas que resuelven poniendo en juego lo que saben sobre nmeros entre el cero y rios para responderla. un milln. En cada caso toman decisiones respecto de un camino de resolucin, su realizacin y modificacin, si muestra no ser adecuado. Actividades genricas
Manejar aspectos bsicos de la resolucin de problemas, tales como el anlisis de los datos del problema, la opcin entre procedimientos para su solucin, y la anticipacin, interpretacin, comunicacin y evaluacin de los resultados obtenidos. En la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos de la Unidad, profundizan aspectos relacionados con la toma de decisiones respecto de un camino para encontrar la solucin, su realizacin y modificacin, si muestra no ser adecuado.
Afianzar la confianza en la propia capacidad de resolver problemas y estar dispuestos a perseverar en la bsqueda de las soluciones.
Buscan caminos para encontrar la solucin al problema planteando a partir de la Abordan problemas que pueden resolver a travs de lo que saben sobre adicin, sustraccin, multiinformacin y los conocimientos que cada uno dispone. plicacin y divisin. En cada caso toman decisiones respecto de un camino de resolucin, su realizacin y modificacin, si muestra no ser adecuado. Ponen en prctica un procedimiento para encontrar la informacin requerida, eva- Abordan problemas que pueden resolver a travs lan su eficacia y deciden si es necesario o no introducir modificaciones. de lo que saben sobre prismas rectos, pirmides y representacin esquemtica de posicin y trayectorias. En cada caso toman decisiones respecto de un camino de resolucin, su realizacin y modificacin, si muestra no ser adecuado.
Resolver problemas relativos a la formacin y uso de los nmeros en el mbito correspondiente al nivel; a los conceptos de multiplicacin y divisin, sus posibles representaciones, sus procedimientos de clculo y campos de aplicacin; a las relaciones y uso combinado de las cuatro operaciones estudiadas; al anlisis, trazado y transformacin de figuras planas; al armado y a la representacin bidimensional de cuerpos geomtricos y al empleo de dibujos y planos para comunicar ubicaciones y trayectorias. Interpretan y comunican el resultado encontrado en el contexto del problema.
Resolver problemas abordables a partir de los contenidos del nivel, con el propsito de profundizar y ampliar el conocimiento del entorno natural, social y cultural.
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EDUCACIN MATEMTICA TERCER AO
CONTENIDO: NUMERACIN
Unidad de Aprendizaje N 1 Nombre de la Unidad: Ubiquemos los nmeros en una recta de nmeros Fecha: Horas pedaggicas semanales: 2
Semanas:
Preparacin de la Unidad de Aprendizaje

Objetivo Fundamental Vertical: Interpretar la informacin que proporcionan nmeros de hasta seis cifras, presentes en situaciones de diversos caracteres (cientfico, periodstico u otros) y utilizar nmeros para comunicar informacin en forma oral o escrita. Interpretar y organizar informacin numrica en tablas y grficos de barra. Manejar aspectos bsicos de la resolucin de problemas, tales como: el anlisis de los datos del problema, la opcin entre procedimientos para su solucin, y la anticipacin, interpretacin, comunicacin y evaluacin de los resultados obtenidos. Objetivo Fundamental Transversal: Desarrollar por medio de la resolucin de problemas la iniciativa, tenacidad, perseverancia en la tarea, mtodo, creatividad, colaboracin y trabajo en equipo. Desarrollar la confianza en s mismo, la capacidad de comunicar y argumentar. Desarrollar la capacidad de razonar, la creatividad, el razonamiento lgico, el empleo apropiado y oportuno del conocimiento adquirido. Desarrollar la motivacin para investigar el entorno desde una mirada numrica, de manera de verificar la presencia de problemas matemticos y solucin en la vida cotidiana. Contenidos Mnimos Obligatorios: Nmeros naturales del 0 al 1.000.000. Lectura de nmeros: nombres, tramos de secuencia, consideracin del cero en distintas posiciones, regularidades (reiteracin de los nombres de los nmeros de una, dos y tres cifras a los que se agrega la palabra mil para nominar nmeros de cuatro, cinco y seis cifras). Escritura de nmeros: formacin de nmeros de cuatro, cinco y seis cifras a partir de los ya conocidos, a los que se agrega una, dos y tres cifras segn se trate de miles, decenas de miles o centenas de miles, respectivamente. Representacin de nmeros, cantidades y medidas en una recta graduada y lectura de escalas en instrumentos de medicin. Uso de tablas, cuadros de doble entrada, grfico de barra para seleccionar y organizar datos. Uso de los nmeros en situaciones diversas, tales como: comunicar resultados, responder preguntas, relatar experiencias. Tipos de problemas atinentes a los contenidos del nivel: problemas relativos a la formacin de nmeros de 4, 5, 6, y ms cifras, a la transformacin de nmeros por cambio de posicin de sus dgitos, a la observacin de regularidades en secuencias numricas, a la localizacin de nmeros en tramos de la recta numrica. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): Reconocen la recta numrica como un instrumento en el que se representan los nmeros. En la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos de la Unidad, profundizan aspectos relacionados con la comprensin del problema, identificacin de preguntas a responder y la relacin entre la informacin disponible (datos) y la informacin que se desea conocer (incgnita).
Actividades genricas de la Unidad: Leen y ubican nmeros del 0 al 999 en una recta numrica. Abordan problemas que resuelven poniendo en juego lo que saben sobre nmeros de la familia de los miles que son mltiplos de mil. En cada caso describen los problemas que han resuelto destacando cul fue el problema, qu datos les fueron proporcionados y qu relacin establecieron entre ellos para encontrar la solucin al problema. Actividades de aprendizaje Recursos Evaluacin
Fecha Horas
Objetivo de la clase
Contenidos
Semana marzo
Recordar Nmeros del 0 INICIO: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 1. (5 minutos) unidades, al 999. 2. Recuerdan numeracin aprendida en ao anterior. (5 minutos) decenas y centenas DESARROLLO: en el mbi1. Escuchan indicaciones de la prueba de diagnstico. (10 minutos) to del 0 al 2. Desarrollan la prueba. (50 minutos) 999. 3. Analizan las preguntas de la prueba. (10 minutos)
Lista de cotejo L-NL para revisin de prueba: RR.HH., 1. Dominan numeracin del 0 al 1.000. prueba en 2. Aplican numeracin en operaciones aritCD, PC, mticas. lpiz y goma. 3. Reconocen lados, vrtice y ngulo recto. 4. Reconocen cubos y prismas. 5. Identifican los elementos de un cuerpo. 6. Reconocen nombres de prismas segn sus bases. CIERRE: 7. Cuentan aristas, vrtices y caras de un Comentan sobre impresiones de su desempeo en la prueba y escriben tarea. (10 cuerpo. minutos)
Semana marzo INICIO:
Definir y usar conceptos matemticos correspondientes al nivel y reconocer su utilidad en el conocimiento de los nmeros. CIERRE: Comentan lo que aprendieron. (5 minutos)
Conceptos, magnitudes, recta, graduacin, instrumentos graduados.
Lista de cotejo (S-No): RR.HH., 1. Nombran numeracin de 0 al 1.000. lminas, 1. Leen y comentan el nombre de la Unidad, Objetivo Fundamental y contenidos por lpiz y goma, 2. Realizan operaciones aritmticas en el aprender. (10 minutos) mbito numrico conocido. gua en PC. 2. Comentan el objetivo de la clase N 2. (5 minutos) 3. Reconocen formas geomtricas y sus DESARROLLO: elementos. 1. Observan diversos instrumentos graduados. (2 minutos) 4. Reconocen cuerpos geomtricos y sus 2. Comentan en qu se parecen y para qu creen que sirven. Conocen otros elemenelementos. tos graduados? (8 minutos) 3. Definen recta numrica, graduacin de termmetros, de pipeta, de barmetro, de Gua evaluada de proceso altmetro, huinchas de medir, regla. (15 minutos) 4. Dibujan los instrumentos observados. (15 minutos) 5. Comentan la importancia de medicin y graduacin y para qu sirven. (5 minutos) 6. Responden gua (25 minutos).
Semana marzo
Nmeros del 0 INICIO: al 999 y su or- 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 3. (2 minutos) den en la recta 2. Recuerdan conceptos de graduacin con preguntas directas. (7 minutos) numrica. DESARROLLO:
RR.HH., regla, Lista de cotejo (S-No): escuadra, 1. Reconocen concepto medicin. huincha, lpi2. Reconocen la relacin entre ces, goma, numeracin y medicin. gua en PC. 3. Reconocen el trmino graduacin. 4. Relacionan el concepto graduacin con instrumentos de medicin. Gua evaluada de proceso
Leer y ubicar unidades, decenas y centenas en la recta numrica en el mbito numrico conocido.
1. Observan y comentan recta graduada hecha por el docente. (10 minutos) 2. Trabajan con rectas numricas de acuerdo a rdenes del docente. (20 minutos) 3. Escriben los nmeros faltantes en los tramos de rectas graduadas. (10 minutos) 4. Completan gua con recta numrica dada en forma ascendente y descendente. (30 minutos) CIERRE: Comentan lo aprendido y la gua. (10 minutos)
29
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Fecha Lista de cotejo (S-No): RR.HH., papelgrafo, 1. Leen nmeros en una recta numrica. lpiz, goma, gua en PC. 2. Ubican unidades, decenas o centenas en una recta numerada. 3. Reconocen nmero faltante en la recta graduada. Gua evaluada de proceso
Horas Actividades de aprendizaje Recursos Evaluacin
Contenidos
Semana marzo
Objetivo de la clase Analizar y comparar la informacin de diferentes rectas numricas. 1. Observan rectas numricas mostradas por el docente en papelgrafo. (5 minutos) 2. Analizan la recta numrica. (25 minutos) 3. Comparan la informacin de cada recta numrica. (10 minutos) 4. Resuelven gua. (25 minutos) CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 minutos) RR.HH., Lista de cotejo (S-No): papelgrafo, 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 5. (2 minutos) 1. Recuerdan trminos de gradua2. Recuerdan clase anterior: Qu es comparar?, qu comparamos en la clase anterior? (7 minutos) lpiz, goma, cin. gua en PC. DESARROLLO: 2. Analizan informacin de la recta. 1. Reconocen nmeros faltantes en rectas numricas presentadas por el docente. (15 minutos) 3. Comparan informacin entre 2. Completan diferentes rectas numricas secuenciadas dadas. (20 minutos) rectas numricas. 3. Escriben la secuencia en que se encontraba cada recta anteriormente hecha y comentan errores de algunas de ellas. (20 minutos) Gua evaluada de proceso 4. Completan gua. (20 minutos) CIERRE: INICIO: Comentan la clase. (5 minutos)
N m e r o s INICIO: del 0 al 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 4. (2 minutos) 999. 2. Recuerdan trminos aprendidos sobre graduacin y recta numrica. (7 minutos) DESARROLLO:
Semana abril
Completar N m e r o s rectas nu- del 0 al 999, mricas en secuencias. secuencias de 1, 10 y 100.
Semana abril
Estimar y N m e r o s v e r i f i c a r del 0 al 999, n m e r o s estimacin. que se encuentran entre dos puntos dados de una recta. Comentan la gua y la clase. (5 minutos)
RR.HH., Lista de cotejo (S-No): papelgrafo, 1. Reconocen tramos de secuencias lpiz, goma, de 1 en 1. gua en PC. 2. Reconocen secuencias de 5 en 5. 3. Reconocen secuencias de 10 en 10. 1. Observan rectas numricas con dos nmeros en sus extremos y una marca al azar en ella. (5 minutos) 4. Reconocen secuencias de 100 en 2. Estiman qu nmero se encuentra entre estos dos puntos. (10 minutos) 100. 3. Ejercitan estimaciones con rectas. (15 minutos) 5. Reconocen errores en rectas gra4. Verifican sus estimaciones marcando los puntos intermedios faltantes. (20 minutos) duadas. 5. Resuelven gua. (25 minutos) CIERRE: Gua evaluada de proceso INICIO: 1. Leen y comentan objetivo y de la clase N 6. (2 minutos) 2. Comentan conceptos de estimar y verificar. (7 minutos) DESARROLLO: INICIO: RR.HH., gua Lista cotejo (S-No): en PC, lpi- 1. Realizan estimaciones. 1. Leen y comentan objetivo de la clase N 7. (2 minutos) ces y goma. 2. Realizan verificaciones. 2. Comentan lo aprendido en la Unidad. (7 minutos) DESARROLLO: 1. Escuchan rdenes del docente. (10 minutos) Gua evaluada de proceso 2. Resuelven diversos problemas en que implican el uso de rectas numricas en una gua en grupo y luego de entregarla se comenta. (60 minutos) CIERRE: Comentan lo aprendido en la Unidad. (10 minutos)
Semana abril
Resolver diversas situaciones problemticas en la recta numrica.
Nmeros del 0 al 1.000. Orden, anlisis, comparacin, estimacin y verificacin.
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RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS. Complete esta autoevaluacin el da antes de pasar la Unidad. Complete la siguiente lista de cotejo para usted.
Indicadores de preparacin de su clase
Ley varias veces la planificacin. Elabor cartulina con el nombre de la Unidad para que est visible para todos los estudiantes. Elabor cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales. Elabor cartulina con objetivo de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado). Elabor cartulina con el objetivo de la clase y el nmero de la clase. Elabor cartulina con las reglas de convivencia que deben mantener en clases. Elabor una escala de apreciacin en un papelgrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, segn corresponda). Elabor cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). Detect a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. Anot las dificultades de los estudiantes (qu aprendizaje les dificulta?). Prepar el material de ejercitacin de los nios. Estudi el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitacin. Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciacin dadas. Imprimi desde el CD las guas para presentrselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. Tiene lista la prueba y su pauta de correccin para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD). Tiene listo su cuaderno, bitcora de observacin de la actitud de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender. Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. Traspas las notas de proceso por alumno a su cuaderno personal despus de la clase con su porcentaje final. Traspas notas de producto con su porcentaje. Copi o adecu la planificacin presentando una copia en la UTP o dej en archivador como evidencia. No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan; recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificacin.
No
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INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN

Unidad N 1: Ubiquemos los nmeros en una recta de nmeros. Clase N 1 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Mantenga un papelgrafo con el objetivo y nmero de la clase. Objetivo de la clase N 1 Recordar unidades, decenas y centenas en el mbito del 0 al 999. 2. Actividad previa N 2: Recuerdan numeracin aprendida el ao anterior. Qu nmeros hemos aprendido? Nombren las unidades. Nombren las decenas. Nombren las centenas. DESARROLLO: Entregue el recurso prueba de diagnstico; lea la prueba junto con los estudiantes y en cada tem aclare alguna duda que pudiesen tener en cuanto a la redaccin y comprensin, de ninguna manera aclare contenido que debiesen dominar.
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Nombre ......................................................Apellidos ....................................................................................... 41 Puntaje ideal ..... Puntaje real ......................Puntaje media ................Puntaje obtenido ............... Nota ........... I. TEM EJE NUMERACIN 1. COMPLETA EL RECUADRO CON LOS NMEROS FALTANTES. (10 puntos con 8 errores, 9 con 7 errores, 8 con 6 errores, 7 con 5 errores, 6 con 4 errores, 5 con 3 errores, 4 con 2 errores, 3 con 1 error. Si tiene ms de 8 errores est malo).
100 120 101 121 161 183 200 220 260 281 302 320 344 360 380 400 422 445 460 449 472 410 433 455 438 348 370 329 356 222 243 265 290 311 239 246 274 208 231 232 235 258 102 122 142 164 167 103 123 104 124 105 125 106 126 149 171 193 216 239 107 108 109 110 130 152 174 197 158 111 112 113 114 115 116 117 118 119 139
2. ORDENA LOS SIGUIENTES NMEROS DE MAYOR A MENOR. (1 punto) 65 - 401 - 756 - 390 - 953 - 689 - 310 - 579 - 223 - 864 - 199 - 21.
3. COMPLETA EL SIGUIENTE GRFICO ORDENANDO LOS DATOS DE PRODUCCIN DE LAS HACIENDAS DE MENOR A MAYOR. (4 puntos) a. La hacienda de Los Tijerales cosech 800 sacos de porotos. b. La hacienda Los Lirios cosech 600 sacos de porotos. c. La hacienda Las Camelias cosech 700 sacos de porotos. d. La hacienda El Troncal cosech 300 sacos de porotos.
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4. COMPN LOS SIGUIENTES NMEROS. Si una centena es igual a (10) y la unidad es igual a (1). (2 puntos) A. + +
(100) y una decena es igual a
B.
5. DESCOMPN LOS SIGUIENTES NMEROS. UTILIZA LA MISMA SIMBOLOGA U OTRA QUE TE ACOMODE. (2 puntos) A. 357=
B. 681=
II. TEM EJE ARITMTICA 1. RESUELVE LAS SIGUIENTES OPERACIONES. (6 puntos)
234 + 122
413 + 234
621 + 124
896 - 274
897 - 352
869 - 546
III. TEM EJE FORMA Y ESPACIO 1. MARCA CON AZUL LOS LADOS DE LA FIGURA; CON ROJO LOS VRTICES Y CON UN CUADRADO VERDE EL NGULO RECTO. (1 punto)
2. ENCIERRA EN UN CRCULO SLO LOS CUERPOS GEOMTRICOS. (4 puntos)
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3. ESCRIBE SI ES PRISMA O CUBO. (3 puntos) a.
b.
c.
4. PINTA LOS VRTICES CON ROJO, LAS ARISTAS CON AZUL, LAS CARAS CON AMARILLO. (3 puntos)
5. ESCRIBE CMO SE LLAMA EL PRISMA. (5 puntos)
a.
b.
c.
d.
e.
IV. DESPUS DE LA PRUEBA ANALIZAN CADA PREGUNTA, PARA QUE VERIFIQUEN SUS ERRORES.
CIERRE: Comentan sobre impresiones de su desempeo en la prueba y escriben tarea.
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Evaluacin diagnstica prueba CORRECCIN DE LA PRUEBA DE DIAGNSTICO 41 puntos ideal

I. TEM EJE NUMERACIN 1. COMPLETA EL RECUADRO CON LOS NMEROS FALTANTES: Nmeros del 100 hasta el 499 2. ORDENA LOS SIGUIENTES NMEROS DE MAYOR A MENOR: 953 - 864 - 756 - 689 - 579 - 401 - 390 - 310 - 223 - 199 - 65 - 21 3. COMPLETA EL SIGUIENTE GRFICO ORDENANDO LOS DATOS DE PRODUCCIN DE MENOR A MAYOR:
Produccin de porotos 900 800 700 600 500 400 300 200 100 0
Cantidad de sacos
Serie 1
El Troncal
Los Lirios
La Camelias
Los Tijerales
Haciendas
4. A. 355 B. 718 5. A. 357 es aceptable la estrategia siempre que d el total del nmero dado. B. 681 II. TEM ARITMTICA 1. RESUELVE LAS SIGUIENTES OPERACIONES: Adicin A. 356 B. 647 C. 745 Sustraccin A. 622 B. 545 C. 323 III. TEM EJE FORMA Y ESPACIO 1. MARCA CON AZUL LOS LADOS DE LA FIGURA; CON ROJO LOS VRTICES Y CON UN CUADRADO VERDE EL NGULO RECTO:
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2. ENCIERRA EN UN CRCULO SLO LOS CUERPOS GEOMTRICOS:
3. a. b. c.
ESCRIBE SI ES PRISMA O CUBO: Cubo Prisma Prisma
4. PINTA LOS VRTICES CON ROJO, LAS ARISTAS CON AZUL, LAS CARAS CON AMARILLO:
5. ESCRIBE CMO SE LLAMA EL PRISMA: a. b. c. d. e. Prisma hexagonal Prisma triangular Prisma pentagonal Prisma rectangular Prisma cuadrangular
Para calificar la prueba y verificar si el instrumento es confiable y vlido, se debe sacar el TEM DE DIFICULTAD. Todas las pruebas se rigen por esta medicin, tambin es aplicable a guas, informes, disertaciones, investigaciones, etc. 1. A partir del puntaje ideal, se desarrolla la medicin. 2. Si no se logra el puntaje ideal, se saca la media estandarizada entre puntaje ideal y puntaje real. Puntaje ideal + puntaje real 2 3. Luego se elabora la tabla de medicin. Ejemplo para sacar el tem de resultados de la prueba expuesta:
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Cantidad de alumnos(as) X1= Puntaje 41 40 39 38 37 36 35 34 33 32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 Promedio alumnos F1= Frecuencia 2 2 3 1 2 0 0 0 6 0 4 3 1 2 1 0 2 1 0 0 0 0 1 0 4 0 0 0 1 1 0 2 1 0 0 0 0 0 0 0 0 Punto de frecuencia X1 x F1 82 80 117 38 74 0 0 0 198 0 124 90 29 56 27 0 50 24 0 0 0 0 19 0 68 0 0 0 13 12 0 20 9 0 0 0 0 0 0 0 0 1.130
4. Determinar el valor del sigma corresponde a la sumatoria de la multiplicacin entre X1 y F1. 5. Luego se determina el X (promedio); para ello se divide el sigma por el nmero de alumnos que rinde la prueba, en este caso 40 alumnos: 1.130 : 40 = 28,25 X 6. Luego se multiplica por 100 y se divide por el puntaje ideal que obtuvo la prueba de este ejemplo. Se calcula el grado de dificultad:
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X (promedio) x 100 CV (campo de variacin de la prueba)
28,25 x 100 2825,00
2825 : 41= 68,90% de tem de dificultad prueba.
7. En el caso anterior dio 68,90% de tem, por lo que estaramos frente a una prueba Adecuada. Este clculo permite conocer el grado de dificultad de la prueba; con el objetivo de determinar el significado del porcentaje obtenido, se propone la siguiente distribucin que incluye la clasificacin que corresponde a la prueba, y el porcentaje de la prueba en cada caso debe corresponder a la nota mnima de calificacin.
% de tem 80% a 90% 71% a 79% 50% a 70% 41% a 49% 10% a 40% Correcto Fcil Indeterminada medianamente fcil Adecuada Indeterminada difcil Difcil Clasificacin de tem de nota mnima 70% nota 4.0 65% nota 4.0 60% nota 4.0 55% nota 4.0 50% nota 4.0
8. Para calcular el puntaje que corresponde a la nota mnima de aprobacin se multiplica el puntaje ideal (en este caso 41) por el porcentaje obtenido segn la clase de prueba y se divide por 100: 41 x 60% 24,6 (en un grfico de puntos en HOJA MILIMETRADA la nota 4.0)
9. Al graficar, los puntajes van en la abscisa (perpendicular) y las notas en la ordenada (horizontal). Se ubica la nota 4.0, luego faltan 3 notas deficientes, el 1.0, 2.0 y 3.0, por lo que se divide 24,6 en 3. Cada nota se debe colocar cada 8,2 puntos. En el caso de las notas azules, 5.0, 6.0 y 7.0, se divide la diferencia entre 41 - 24,6. Que dara 16,4 y se divide por 3, lo que nos dice que debe ir cada nota cada 5,46 5,5 puntos. Las notas intermedias se sacan uniendo los puntos encontrados de las notas enteras. Es muy importante que la prueba sea confiable y vlida, que significa que al ser aplicada bajo los mismos o similares parmetros de contenidos y metodologa debe superar el 40% de porcentaje de tem.
40
Coloque las calificaciones segn la hoja milimetrada:

Puntaje 41 40 39 38 37 36 35 34 33 32 31 30 29 28 27 26 25 24,6 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 4.0 Nota 7.0 N de alumnos(as) 2 Logrado No logrado
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TABULACIN DE LOGROS POR TEM DE LA PRUEBA. (Escribe una L en logrado y una X en no logrado)
Aprendizajes esperados N de lista alumnos(as) TEM I Dominan la lectura, escritura y secuencia de nme- Numeracin ros del 0 al 1.000 y reco- 1. Completa nocen las caractersticas del sistema decimal y los diferentes usos de los nmeros en dicho mbito. Dominan procedimientos 2. Ordena para ordenar nmeros, contar, comparar y estimar 3. Completa cantidades y medidas, y A alcanzan un grado de de- B sarrollo bsico del sentido C de la cantidad. Reconocen un nmero 4. Compn que se forma a partir de A una suma dada y expresan B un nmero como la suma de otros, en el mbito del 5. Descompn 0 al 1.000; analizan se- A cuencias formadas por B ampliacin aditiva. Asocian las operaciones II. Aritmtica: adicin de adicin y sustraccin A con distintos tipos de ac- B ciones y calculan sus resultados, en forma mental o C escrita, utilizando nme- Sustraccin ros hasta el 1.000; deter- A minan la pertinencia de la informacin obtenida al B aplicar estas operaciones. C Describen cuadrados, rec- TEM III. Forma y espacio tngulos y tringulos, con- 1. Marca siderando nmeros de sus lados y vrtices, medida de sus lados y presencia de ngulos rectos; forman y anticipan las figuras que se obtienen por yuxtaponer y por separacin de stos. Describen cubos y prismas rectos, considerando nmero de aristas y vrtices, medida de sus aristas y relacin angular entre sus caras; los forman y anticipan los cuerpos que se obtienen por yuxtaposicin. TEM III. Forma y espacio 2. 3. a. b. c. 4. 5. a b. c. d. e. N de alumnos N de alumnos no logrado logrado
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RESULTADOS DE LA PRUEBA POR TEM. Lista de cotejo: logrado (L) no logrado (NL)
N de lista de alumnos(as) Indicadores
10 11 12 13 14 etc.
1 2 3 4 5 6 7
Domina numeracin del 0 al 1.000. Aplica numeracin en operaciones aritmticas. Reconoce lados, vrtice y el ngulo recto. Reconoce cubos y prismas. Identifica los elementos de un cuerpo. Reconoce nombres de prismas segn sus bases. Cuenta aristas, vrtices y caras de un cuerpo.
ANLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA

Apreciacin de logro Cantidad de preguntas N de alumnos logrado N de alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situacin final 1 2 Numeracin Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 60% de logro. TEM II Aritmtica TEM III Forma y espacio TEM I Numeracin 3 4 5 3 SUSTRACCIN 1 2 4 ADICIN 5 1 1 A B C 1 a b c B C B A B C A B A B A A C
d e
TRASPASE AL LECCIONARIO EL DIAGNSTICO EN MATEMTICA, COMO SE LE INDICA:

Lista de alumnos Castro Mejas, Adelaida del Carmen EJE I EJE II SF EJE III N Aritmtica Forma y Resolucin espacio L NL L L L Notas del semestre
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Unidad N 1: Ubiquemos los nmeros en una recta de nmeros. Clase N 2 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el nombre de la Unidad, Objetivo Fundamental y contenidos por aprender. Objetivo de la clase N 2 Definir y usar conceptos matemticos correspondientes al nivel y reconocer su utilidad en el conocimiento de los nmeros. Qu nos dice el objetivo fundamental que debemos aprender en esta Unidad? Qu es una recta para ustedes? Qu relacin podra tener con los nmeros? Entregue una lista de contenidos tanto a sus estudiantes como a los apoderados y en reunin ensee a los apoderados cmo se realizan los ejercicios, dedique tiempo a esta situacin y no tanto a reprochar la falta de compromiso, eso hgalo en forma individual en otro momento.
2. Actividad previa N 2: Comentan el objetivo de la clase N 2. Ordene el OF, contenidos, aprendizajes esperados y objetivo de clase con su nmero. Le recuerdo que debe ordenar en cada clase secuencialmente los objetivos de clase de acuerdo con el eje que estn tratando. DESARROLLO: 1. Observan diversos instrumentos graduados:
Termmetro
Pipeta
Probeta
Vaso precipitado
Velocmetro
Brjula
Altmetro
Regla
Barmetro
2. Comentan en qu se parecen y para qu creen que sirven. Conocen otros elementos graduados? 3. Definen: Recta numrica: lnea recta indefinida que contiene separacin del mismo tamao entre nmeros que pueden indicar diversas mediciones y/o ubicacin de nmeros. Termmetro: instrumento de medicin que contiene nmeros que miden temperatura en grados. Pipeta: instrumento de laboratorio que se utiliza para medir o transvasar pequeas cantidades de lquidos en centmetros cbicos (cm3). Barmetro: instrumento para medir presin atmosfrica en milmetros. Altmetro: dispositivo mecnico o elctrico que se utiliza en las aeronaves para medir la altura a la que se encuentran con respecto a la superficie de la tierra, en milmetros de altitud. Metro: huincha de medir, instrumento para medir metros y existen en diversos materiales, en metros y centmetros. Regla: instrumento de graduacin en centmetros, normalmente en material duro. Brjula: instrumento que indica el rumbo y sirve para orientarse en longitud norte o sur o en latitud este u oeste. Probeta: instrumento de laboratorio que se utiliza para contener y medir volmenes de lquidos de una forma aproximada en centmetros cbicos.
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Velocmetro: dispositivo para medir la velocidad de un vehculo, en revoluciones por segundo o kilmetros por hora (Km/h). Vaso precipitado: vaso de vidrio resistente al calor, graduado, usado en laboratorio, en centmetros cbicos. 4. Pida a los estudiantes que dibujen los instrumentos observados. 5. Comenten por qu es importante la medicin?, para qu sirve la graduacin en los instrumentos?
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ I. Une con una lnea la definicin al dibujo. Termmetro: instrumento de medicin que contiene nmeros que miden temperatura.
Barmetro: instrumento para medir presin atmosfrica.
Altmetro: dispositivo mecnico o elctrico que se utiliza en las aeronaves para medir la altura a la que se encuentran con respecto a la superficie de la tierra.
Velocmetro: dispositivo para medir la velocidad de un vehculo.
Regla: instrumento de graduacin en centmetros, normalmente en material duro.
Vaso precipitado: vaso de vidrio resistente al calor, graduado, usado en laboratorio.
Brjula: instrumento que indica el rumbo y sirve para orientarse.
Probeta: instrumento de laboratorio que se utiliza para contener y medir volmenes de lquidos de una forma aproximada.
Pipeta: instrumento de laboratorio que se utiliza para medir o transvasar pequeas cantidades de lquidos.
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II. Responde: Qu relacin tienen estos instrumentos con el contenido tratado?
CIERRE: Comentan lo que aprendieron.
Instrumento Diagnstico
Lista de cotejo Clase N 2
N de lista de alumnos(as) Indicadores Nombra numeracin de 0 al 1.000. 1
10 11 12 13 14 etc.
2 3 4
Realiza operaciones aritmticas en el mbito numrico conocido. Reconoce formas geomtricas y sus elementos. Reconoce cuerpos geomtricos y sus elementos.
Gua de proceso
N de lista de alumnos(as) Nota de gua
10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 1: Ubiquemos los nmeros en una recta de nmeros. Clase N 3 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 3. Objetivo de la clase N 3 Leer y ubicar unidades, decenas y centenas en la recta numrica en el mbito numrico conocido. 2. Actividad previa N 2: Recuerdan conceptos de graduacin con preguntas directas. Qu es graduar o graduacin en matemtica? Qu instrumentos son graduados? Para qu serva la probeta? La recta numrica?, etc. DESARROLLO: 1. Observan y comentan recta graduada hecha por el docente. (Realice rectas grandes que el estudiante tenga visibles, para que analice inconscientemente durante la Unidad. Recuerde sacar el material expuesto en la Unidad cuando realice la prueba.)
46
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
0 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
2. Trabajan con rectas numricas de acuerdo con rdenes del docente. Realicen rectas utilizando la regla: a) Del 0 al 15 b) Del 200 al 210 c) Del 105 al 120 3. Escriben los nmeros faltantes en los tramos de rectas graduadas. Realice el siguiente papelgrafo:
23 24
25
35 36
37
38
47
304
311
320
568
567
566
562
560
559
553
552
47
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ Completa las rectas numricas segn sean ascendentes o descendentes:
0 1 10 25
10
25
250 251
260
271
870 869 868 867
857
852 851
847 846 845
950
959
970 971
CIERRE: Comentan lo aprendido y la gua.
48
N de lista de alumnos(as) Indicadores Reconoce concepto medicin. 1
10 11 12 13 14 etc.
2 3 4
Reconoce la relacin entre numeracin y medicin. Reconce el trmino graduacin. Relaciona el concepto graduacin con instrumentos de medicin.
Gua de proceso
10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 1: Ubiquemos los nmeros en una recta de nmeros. Clase N 4 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 4. Objetivo de la clase N 4 Analizar y comparar la informacin de diferentes rectas numricas. 2. Actividad previa N 2: Recuerdan trminos aprendidos sobre graduacin y recta numrica. Qu es graduacin? Qu es una recta numrica? DESARROLLO: 1. Observan rectas numricas mostradas por el docente en papelgrafo que contengan medidas, como grados, kilos, kilmetros, milmetros, etc.
A
Kilmetros 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
49
Metros 550 549 548 547
Altitud
546 545 544 543 542 541 540 539 538 537 536 535 534 533 532 531 530 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Sacos de 100 kilos
D
Grados 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42
Metros cbicos 1.000 900 800 700 600 500 400 300 200 100 0
50
2. Analizan las rectas numricas: Qu informacin nos entrega la recta A? Qu informacin nos entrega la recta B? 3. Comparan la informacin de cada recta numrica: Cul es la semejanza entre la recta A y la recta B? Cul es la semejanza entre la recta A y la recta C? Cul es la semejanza entre la recta A y la recta D? Cul es la semejanza entre la recta B y la recta C? Cul es la semejanza entre la recta B y la recta D? Cul es la semejanza entre la recta C y la recta D? Cul es la diferencia entre la recta A y la recta B? Cul es la diferencia entre la recta A y la recta C? Cul es la diferencia entre la recta A y la recta D? Cul es la diferencia entre la recta B y la recta C? Cul es la diferencia entre la recta C y la recta D? Qu informacin nos entrega la recta C? Qu informacin nos entrega la recta D?
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ Observa y responde:
40 ml 35 ml 35 ml 30 ml 25 ml 20 ml 15 ml 10 ml 5 ml 4 ml 3 ml 2 ml 1 ml
A
0 1
Mililitros 25
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Kilmetros
950 951 952 953 954 955 956 957 958 959 960 961 962 963 964 965 966 967 968 969 970 971 972 973 974 975
1) Qu informacin nos da la recta A?
2) Qu informacin nos da la recta B?
3) Cul de las rectas se encuentra escrita en numeracin descendente?
4) Cul es la diferencia entre la recta A y recta B?
5) Cul es la semejanza entre la recta A y recta B?
CIERRE: Comentan la gua y lo que han aprendido en clase.
51
N de lista de alumnos(as) Indicadores Lee nmeros en una recta numrica. 1
10 11 12 13 14 etc.
2 3
Ubica unidades, decenas o centenas en una recta numerada. Reconoce nmero faltante en la recta graduada.
Gua de proceso
10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 1: Ubiquemos los nmeros en una recta de nmeros. Clase N 5 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 5. Objetivo de la clase N 5 Completar rectas numricas en secuencias de 1, 10 y 100. 2. Actividad previa N 2: Recuerdan clase anterior. Qu es comparar? Qu comparamos en la clase anterior? Cules eran las diferencias entre las rectas? Cules eran las semejanzas entre las rectas?
DESARROLLO: 1. Desarrolle varios papelgrafos con rectas incompletas en sus nmeros en diversas secuencias y espacios: 45 46 50 56
756
761
767
10
25
45
55
20
30
90
100
52
Qu errores hay en esta recta? 200 300 400 500 600 800 900
Qu error hay en esta recta, si los espacios tienen la misma distancia? 700 720 730 750 780 800 820 850 900 930 960
Dnde ubicaran las terminaciones 5? 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
2. Hoja de trabajo: Completan diferentes rectas numricas secuenciadas dadas. 0 1 2 3 11 15
Cul es la secuencia? ................................................................................................................................... 30 40 45 80
Cul es la secuencia? ................................................................................................................................... 350 352 354 360 372 378
Cul es la secuencia? ................................................................................................................................... 900 850 700 500 200
Cul es la secuencia? ................................................................................................................................... 80 90 100 150 220
Cul es la secuencia? ................................................................................................................................... 200 300 400 500 600 800 900
Cul es la secuencia y cul es el error? ........................................................................................................ 700 720 730 750 780 800 820 850 900 930 960
Cul es la secuencia y cul es el error? ........................................................................................................ 3. Escriben la secuencia en que se encontraba cada recta anteriormente hecha y comentan errores de algunas de ellas.
53
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................
I. Completa la recta numrica: 0 2 4 5 10 18
100 101
106
111
118
800 799 798 797 796
790 789 788
782 781
II. Completa la secuencia; escribe qu tipo de secuencia es (de 1 en 1; 2 en 2; 5 en 5; 10 en 10; 50 en 50; 100 en 100). 0 2 4 10 24 26 30
La recta est en secuencia de: ....................................................................................................................... 10 20 25 40 80 100 105 110
La recta est en secuencia de: ....................................................................................................................... 1.000 900 400 100 0
La recta est en secuencia de: ....................................................................................................................... III. Qu error tiene la recta? 0 100 200 300 400 500 600 700 800 900 1.000
El error de la recta: ........................................................................................................................................ 235 245 255 295 300 310 320 350 355 375 380 385 395 405 407 421 439 449 479 480 491
El error de la recta: ........................................................................................................................................
54
CIERRE: Comentan la clase.
N de lista de alumnos(as) Indicadores Recuerda trminos de graduacin. 1
10 11 12 13 14 etc.
2 3
Analiza informacin de la recta. Compara informacin entre rectas numricas.
Gua de proceso
10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 1: Ubiquemos los nmeros en una recta de nmeros. Clase N 6 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 6. Objetivo de la clase N 6 Estimar y verificar nmeros que se encuentran entre dos puntos dados de una recta. 2. Actividad previa N 2: Comentan conceptos de estimar y verificar. Recuerdan qu es estimar? Cmo estimbamos? Podran dar un ejemplo? Qu es verificar? Para qu verificamos?
DESARROLLO: 1. Elabore un papelgrafo con las siguientes rectas: 0 10
Qu nmero creen que se encuentra en la flecha?
55
100
1.000
Qu nmero creen que se encuentra en la flecha? 2. Hoja de trabajo: 0 100 1.000
100
900
500
1.000
3. Pida que verifiquen, marcando espacios con una regla, que estos espacios tengan los mismos centmetros. CIERRE: Comentan la clase.
N de lista de alumnos(as)
10 11 12 13 14 etc.
1 2 3 4 5
Reconoce tramos de secuencias de 1 en 1. Reconoce secuencias de 5 en 5. Reconoce secuencias de 10 en 10. Reconoce secuencias de 100 en 100. Reconoce errores en rectas graduadas.
Gua de proceso
10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 1: Ubiquemos los nmeros en una recta de nmeros. Clase N 7 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 7. Objetivo de la clase N 7 Resolver diversas situaciones problemticas en la recta numrica.
56
2. Actividad previa N 2: Comentan lo aprendido en la Unidad. Qu es una recta numrica? Para qu se utilizan los termmetros?, cmo se mide? Para qu se utiliza la pipeta? Para qu se utiliza el barmetro? Para qu se utiliza el altmetro Para qu se utiliza el metro? DESARROLLO: Escuchan rdenes del docente: Tienen 2 minutos para conformar grupos de 4 estudiantes. Deben elegir un nombre para el grupo. Cada estudiante del grupo elegir 7 compromisos de un total de 10 para cumplir en el trabajo grupal y
Nombre del alumno Me comprometo a: Respetar la opinin de mis compaeros. Realizar un trabajo donde todos participemos de acuerdo a nuestras habilidades. Trabajar en forma limpia y ordenada. No pelear ni burlarme de mis compaeros de clase y de grupo. Poner atencin a las interrogaciones del profesor o profesora. Responder en forma clara todas las preguntas aunque me equivoque. Reconcer que cuando me equivoco, aprendo del error. Utilizar correctamente los materiales dados. Preguntar cuando no entienda, las veces que sea necesario hasta entender. No aprovecharme del trabajo del compaero. A B A B A B A B
Para qu se utiliza la regla? Para qu se utiliza la brjula? Para qu se utiliza la probeta? Para qu se utiliza el velocmetro? Para qu se utiliza el vaso precipitado? Qu caractersticas comunes tienen estos instrumentos?
completar esta ficha con una X y la entregar al docente hasta el momento que termine su trabajo, donde en la columna B marcar si cumpli (S) y si no cumpli (NO). Copiar desde el CD.
Luego resolvern una gua donde aplicarn todo lo aprendido en la Unidad. Ante cualquier duda deben consultar. No deben copiarse entre grupos.
GUA
Termmetro
Pipeta
Probeta
Vaso precipitado
Velocmetro
Brjula
Altmetro
Regla
Barmetro
57
I. Responde: Qu tienen en comn estos instrumentos?
II. Escriben los nmeros faltantes en los tramos de rectas graduadas. 88 89 100 110
650
648 647
645 644 643
628 627 626
III. Compara:
Metros 1.000 950 900 850 800 750 700 650 600 550 500 450 400 350 300 250 200 150 100 50 0 Altitud
1.000 sacos de 100 kilos
10
Grados
50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0
Qu informacin nos entrega la recta A?
Qu informacin nos entrega la recta B?
Qu informacin nos entrega la recta C?
Qu informacin nos entrega la recta D?
58
IV. Completa la secuencia: 100 105 140
V. Cul es el error de la recta siguiente?: 140 150 151 156 160 163 164 170 175 180 190 192 195 198 200
VI. Estima con lpiz rojo y luego verifica marcando con la regla espacios iguales para cada nmero faltante: 150 160
CIERRE: Comentan lo aprendido en la Unidad.
10 11 12 13 14 etc.
1 2
Realiza estimaciones. Realiza verificaciones.
Gua de proceso
10 11 12 13 14 etc.
59
Nombre ......................................................Apellidos ....................................................................................... 10 Puntaje ideal ................. Puntaje real ..........Puntaje media ................Puntaje obtenido ............... Nota ........... I. Escribe los nmeros faltantes en los tramos de rectas graduadas. (2 puntos)
A
88 89 100 110
B
650 648 647 645 644 643 628 627 626
II. Completa la secuencia. (1 punto) 100 110 240
III.Responde. (2 puntos)
Brjula
Termmetro
Altmetro
Pipeta
Probeta
Regla
1. Qu tienen en comn estos instrumentos?
2. A qu llamamos graduacin en matemtica?
60
IV. Cul es el error de la recta siguiente? (1 punto) 140 150 151 156 160 163 164 170 175 180 190 192 195 198 200
V. Compara. (2 puntos)
Metros
A
50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0
Grados
Altitud
1.000 950 900 850 800 750 700 650 600 550 500 450 400 350 300 250 200 150 100 50 0
1. Qu informacin nos entrega la recta A?
2. Qu informacin nos entrega la recta B?
VI.Estima con lpiz rojo y luego verifica marcando con la regla espacios iguales para cada nmero faltante. (2 puntos) 150 160
61
CORRECCIN DE LA PRUEBA 1a UNIDAD 10 puntos ideal

I. Escribe los nmeros faltantes en los tramos de rectas graduadas. (IND.: Asocian la recta numrica con escalas presentes en instrumentos de medicin.)
A
88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112
B
650 649 648 647 646 645 644 643 642 641 640 639 638 637 636 635 634 633 632 631 630 629 628 627 626
II. Completa la secuencia. (IND.: Leen nmeros representados en diferentes tramos de una recta numrica o en instrumentos graduados.) 100 110 120 130 140 150 160 170 180 190 200 210 220 230 240
III.Responde. (IND.: Leen nmeros representados en diferentes tramos de una recta numrica o en instrumentos graduados.) 1. Qu tienen en comn estos instrumentos? Estn graduados o tienen nmeros que miden. 2. A qu llamamos graduacin en matemtica? A enumerar para medir distancias, tiempo, temperatura, peso, etc. IV. Cul es el error de la recta siguiente? (IND.: Identifican cundo una recta numrica est bien confeccionada tomando en consideracin la distancia entre las marcas y la relacin entre los nmeros representados y la escala elegida.) El error es la secuencia en numeracin que no concuerda con la distancia de las lneas. V. Compara. (IND.: Leen nmeros representados en diferentes tramos de una recta numrica o en instrumentos graduados.) 1. Qu informacin nos entrega la recta A? Informacin sobre temperatura de 40 grados. 2. Qu informacin nos entrega la recta B? Informacin de altura a la que vuelan los aviones. VI.Estima con lpiz rojo y luego verifica marcando con la regla espacios iguales para cada nmero faltante. (IND.: Identifican cundo una recta numrica est bien confeccionada tomando en consideracin la distancia entre los nmeros representados y la escala elegida.)
62
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
156
157
158
Indicador medido N de lista alumnos(as) Cantidad logrado Cantidad no logrado
Asocian la recta numrica con tem I escalas presentes en instrumen- A tos de medicin. B Leen nmeros representados en tem II diferentes tramos de una recta numrica o en instrumentos gra- tem III 1 duados. 2 1 2 Identifican cundo una recta numrica est bien confeccionada tomando en consideracin la distancia entre las marcas y la relacin entre los nmeros representados y la escala elegida. tem IV tem V
tem VI

Apreciacin de logro Numeracin Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 60% de logro. Ind. 1 tem I Cantidad de preguntas N alumnos logrado N alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situacin final A B tem II A 1 Ind. 2 tem III 2 1 tem V 2 tem IV A Ind. 3 tem VI A
63
MEDICIN Y CALIFICACIN DE LA UNIDAD

N de lista alumnos N de clases Gua clase N 1 Gua clase N 2 Gua clase N 3 Gua clase N 4 Gua clase N 5 Gua clase N 6 Gua clase N 7 Total Nota 40% Prueba Prueba 60% Nota al libro 40% 60% Total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 etc.
ANLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Objetivos por clase Cantidad de Cantidad de alumnos alumnos que logran que NO logran el el aprendizaje aprendizaje Porcentaje de logro Porcentaje no logrado
Recordar unidades, decenas y centenas en el mbito del 0 al 999. Definir y usar conceptos matemticos correspondientes al nivel y reconocer su utilidad en el conocimiento de los nmeros. Leer y ubicar unidades, decenas y centenas en la recta numrica en el mbito numrico conocido. Analizar y comparar la informacin de diferentes rectas numricas. Completar rectas numricas en secuencias de 1, 10 y 100. Estimar y verificar nmeros que se encuentran entre dos puntos dados de una recta. Resolver diversas situaciones problemticas en la recta numrica. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad N 1
64
En conclusin: Los aprendizajes esperados
PLAN REMEDIAL ALUMNOS MENOS AVENTAJADOS

Nombre alumnos Capacidad deficiente Objetivo a mejorar Actividades Recursos Evaluacin
COMPROMISO DE APODERADOS Y ESTUDIANTES DESAVENTAJADOS

(Cpielo desde el CD; archvelo y utilcelo como evidencia para todas las Unidades) Nombre alumno Nombre apoderado Fecha Tema tratado Compromiso de puo y Observacin: lo cumletra del alumno y apoderado plen o no lo cumplen Yo, ................................... apoderado(a), me comprometo a apoyar diariamente a mi pupilo(a) a ejercitar la deficiencia acadmica detectada en un plazo de una semana. Firma ............................... Yo, ................................... , me comprometo a ejercitar diariamente la deficiencia acadmica detectada en un plazo de una semana. Y someterme a una nueva evaluacin, la que ser promediada con la nota anterior. Firma ...............................
65

Unidad de Aprendizaje N 2 Nombre de la Unidad: Miles y miles son los nmeros sin fin Fecha: Horas pedaggicas semanales: 2
Semanas:

Objetivo Fundamental Vertical: Interpretar la informacin que proporcionan nmeros de hasta seis cifras, presentes en situaciones de diversos caracteres (cientfico, periodstico u otros) y utilizar nmeros para comunicar informacin en forma oral o escrita. Manejar aspectos bsicos de la resolucin de problemas, tales como: el anlisis de los datos del problema, la opcin entre procedimientos para su solucin, y la anticipacin, interpretacin, comunicacin y evaluacin de los resultados obtenidos. Objetivo Fundamental Transversal: Desarrollar por medio de la resolucin de problemas la iniciativa, tenacidad, perseverancia en la tarea, mtodo, creatividad, colaboracin y trabajo en equipo. Desarrollar la confianza en s mismo, la capacidad de comunicar y argumentar. Desarrollar la capacidad de razonar, la creatividad, el razonamiento lgico, el empleo apropiado y oportuno del conocimiento adquirido. Desarrollar la motivacin para investigar el entorno desde una mirada numrica, de manera de verificar la presencia de problemas matemticos y solucin en la vida cotidiana. Contenidos Mnimos Obligatorios: Usos de los nmeros en situaciones diversas, tales como: comunicar resultados, responder preguntas y relatar experiencias. Procedimientos para comparar nmeros, considerando el nmero de cifras y el valor posicional de ellas y para redondear nmeros en distintos niveles de aproximacin (a las decenas, a unidades de mil, etc.) y uso de los smbolos asociados al orden de los nmeros. Estimacin y comparacin de cantidades y medidas, directamente, por visualizacin o manipulacin, o mediante redondeo de acuerdo al contexto de los datos. Habilidad para resolver problemas: distincin y bsqueda de relaciones entre la informacin disponible (datos) y la informacin que desea conocer; toma de decisiones respecto del camino de resolucin, su realizacin y modificacin si muestra no ser adecuado; revisin de la pertinencia del resultado obtenido en relacin al contexto; comunicacin de los procedimientos utilizados para resolver el problema y los resultados obtenidos. Formulacin de otras preguntas a partir de los resultados obtenidos. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): Interpretan la informacin que entregan los nmeros de la familia de los miles que terminan en tres ceros (mltiplos de mil) y los emplean para comunicar y registrar informacin. En la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos de la Unidad, profundizan aspectos relacionados con la comprensin del problema, identifican preguntas a responder y la relacin entre la informacin disponible (datos) y la informacin que se desea conocer (incgnita).
66
Actividades genricas de la Unidad: Forman, leen y escriben nmeros de la familia de los miles que terminan en tres ceros y determinan diferencias y semejanzas con los nmeros de una, dos y tres cifras. Abordan problemas que resuelven poniendo en juego lo que saben sobre nmeros de la familia de los miles que son mltiplos de mil. En cada caso describen los problemas que han resuelto destacando cul fue el problema, qu datos les fueron proporcionados y qu relacin establecieron entre ellos para encontrar la solucin al problema. Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluacin INICIO: 1. Leen y comentan nombre de la Unidad, objetivo fundamental, contenidos. (10 minutos) 2. Leen el objetivo de la clase N 1 y responden qu aprenderemos hoy? (2 minutos) 3. Alguien sabe algo sobre el tema?, qu es familia?, qu tiene que ver este concepto con los nmeros? (3 minutos) DESARROLLO: RR.HH., texto informativo La historia de los nmeros, cuaderno, lpices, gua en PC. Nmeros del 0 al milln: de mil, diez mil, cien mil.
Fecha
Horas Objetivo de la clase
Semana abril
Leer y escribir numeracin de la familia de los miles que terminan en tres ceros.
Lista de cotejo (S-No): 1. Reconocen nmeros del 0 al 100. 2. Nombran nmeros en secuencia del 0 al 999. 3. Nombran en secuencias nmeros de 1 en 1, 10 en 10 y 100 en 100. 4. Reconocen la palabra mil y la relacionan con nmeros. Gua proceso evaluada
1. Aprenden concepto cuantificar en conversacin con el docente. (5 minutos) 2. Leen texto informativo sobre los numerales. (10 minutos) 3. Conversan sobre el texto y la necesidad de conocer nmeros que permitan cuantificar conjuntos de ms de 999. (10 minutos) 4. Escriben nmero indicado por el docente y agregan tres ceros a su derecha, marcando un punto rojo antes de escribir los tres ceros. (5 minutos) 5. Aprenden que antes de los tres ceros los nmero mantienen su nombre y el punto corresponder al apellido de esos nmeros: MIL. (2 minutos) 6. Resuelven gua. (38 minutos) CIERRE: Comentan la clase: Qu han aprendido hoy? (a cuantificar, conocer la familia de los miles). (5 minutos)
Semana mayo
RR.HH., cuaderno, lpices, gua en PC, cartulina, plumones, tarjetas numricas.
Lista de cotejo (S-No): 1. Reconocen trmino cuantificar. 2. Recuerdan historia de los nmeros. 3. Escriben tres ceros a los nmeros conocidos como unidades, decenas y centenas. 4. Aprenden nombre de la familia de los miles. Gua proceso evaluada
Enumerar en se- Nmeros del 0 INICIO: cuencias de mil, al milln: de 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 2. (2 minutos) diez mil, cien mil. mil, diez mil, 2. Recuerdan mediante preguntas conocimientos previos sobre secuenciar y sobre clase N 1 de numeracin. (3 minutos) cien mil. DESARROLLO: 1. Nombran nmeros del 1 al 9, luego del 10 al 100, del 100 al 1.000. (5 minutos) 2. Observan recuadro de los miles en cartulina grande. (2 minutos) 3. Nombran a coro los miles tramos del 1.000 al 9.000, del 10.000 al 100.000 y del 100.000 al 900.000. (10 minutos) 4. Nombran los miles a coro en forma ascendente y descendente guiados por el docente. (3 minutos) 5. Observan y comentan acciones del docente cuando coloca una tarjeta numrica sobre uno de los dgitos de los miles. Cmo nombraramos este nmero? (10 minutos) 6. Escriben en hoja de trabajo los nmeros del 1 al 10 en columnas y frente a ellos anotan cmo sera el nmero en razn de los miles. Y qu pasara con los tramos del 10 al 100 o del 100 al 900? (15 minutos) 7. Resuelven una gua. (30 minutos) 8. Revisan la gua intercambindola entre compaeros, marcan un en lo correcto y una X en lo incorrecto, luego la entregan. (5 minutos) CIERRE: Comentan lo aprendido en clases. (5 minutos)
Fecha Lista de cotejo (S-No): 1. Nombran en secuencia tramos de la familia de los miles. 2. Escriben familia de los miles. 3. Reconocen ampliacin numrica al sobreponer numerales en unidades, decenas y centenas. Gua proceso evaluada INICIO: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 3. (2 minutos) 2. Recuerdan lo aprendido en la clase N 2 de numeracin. (3 minutos) DESARROLLO: 1. Responden preguntas sobre qu es semejanza y diferencia?, dan ejemplos. (5 minutos) 2. Completan secuencia en un papelgrafo de 10 en 10, 100 en 100, 1.000 en 1.000, 10.000 en 10.000 y 100.000 en 100.000, hasta el 900.000. (15 minutos) 3. Leen los nmeros obtenidos y establecen las diferencias y semejanzas en una tabla de doble entrada. (10 minutos) 4. Responden preguntas, tales como qu pasa si al 10.000 le coloco este uno en esta posicin?, cmo se leera el nmero? (10 minutos) 5. Completan gua que permita registrar el rango estudiado. (40 minutos) CIERRE: Comentan mediante preguntas cmo cuantificamos despus del 900 las agrupaciones?, cul es la semejanza entre la familia de los miles?, cul es la diferencia? (5 minutos) RR.HH., cuaderno, lpices, gua en PC, lminas de grficos, hoja de autoevaluacin, regla, goma. RR.HH., cuaderno, lpices, gua en PC, papelgrafo, plumones.
Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Evaluacin
Recursos
Semana mayo
Sealar diferencias y semejanzas en la familia de los mltiplos de los miles.
Nmeros del 0 al milln: de mil, diez mil, cien mil. Diferencias y semejanzas en los mltiplos de los miles.
Semana mayo
Analizar datos que entregan informacin en la que se utilizan los nmeros naturales.
Estimacin y comparacin de cantidades y medidas, directamente, por visualizacin o manipulacin, o mediante redondeo, de acuerdo con el contexto de los datos.
Semana mayo
Investigar en Encarta o Internet diferentes temas y graficar informacin obtenida utilizando numeracin estudiada.
Habilidad para resolver problemas: distincin y bsqueda de relaciones entre la informacin disponible (datos) y la informacin que desea conocer.
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INICIO: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 4. (2 minutos) 2. Recuerdan mltiplos de los miles a coro en forma ascendente y descendente. (3 minutos) DESARROLLO: 1. Observan diferentes grficos donde se utilizan los miles. (5 minutos) 2. Comentan qu tienen en comn los grficos. (10 minutos) 3. Responden sobre qu datos nos entrega cada grfico. (5 minutos) 4. Escriben 10 nmeros de los miles dictados por el docente. (10 minutos) 5. Corrigen entre ellos errores de escritura numrica sin borrar el error. (5 minutos) 6. Grafican numerales dictados en hoja cuadriculada y le colocan un tema (produccin de?) y entregan el grfico al docente para evaluarlo. (35 minutos) 7. Responden autoevaluacin dirigida. (10 minutos) CIERRE: Comentan para qu se utilizan las familias de los miles (cuantificar). (5 minutos) INICIO: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 5. (2 minutos) 2. Recuerdan la clase anterior. (3 minutos) DESARROLLO: 1. Escuchan instrucciones del docente. (5 minutos) 2. Trabajan en Enlaces buscando en Encarta o Internet datos de pesos de animales dados por pareja o grupos de tres (si la sala cuenta con pocos computadores buenos). (20 minutos) 3. Trabajan en Excel cmo hacer un grfico de barras verticales con los datos obtenidos. (35 minutos) 4. Imprimen su trabajo con los nombres de los integrantes. (20 minutos) CIERRE: Comentan la actividad de investigacin y el uso de Enlaces. (5 minutos)
Lista de cotejo (S-No): 1. Ubican los mltiplos de los miles en rectas numricas de acuerdo a si provienen de las unidades, decenas y centenas. 2. Escriben nombre de los miles en manuscrita. Autoevaluacin dirigida: 1. Presento un trabajo limpio y ordenado. 2. Termino mi trabajo a tiempo. 3. Entrego el trabajo completo. 4. Respeto el orden de la clase. 5. No molesto a mis compaeros en su trabajo. Trabajo: 1. Es un trabajo limpio y ordenado. 2. Escribe correctamente los nmeros dictados. 3. Mantiene errores y su correccin. 4. Grafica datos entregados. 5. Coloca un nombre al grfico adecuado a la informacin que entrega. 6. Grada espacios para ubicar nmeros dictados. 7. El grfico est correctamente hecho. RR.HH., Lista de cotejo (S-No): cuader- 1. Reconocen familia de los miles en un grfico. no, 2. Relacionan familia de los miles con datos. lpices, 3. Escriben familia de los miles dictados. compu- 4. Se dan cuenta de sus errores en la escritura de los miles. tador, Trabajo laboratorio Enlaces: tinta, 1. Escuchan instrucciones del docente. impre2. Mantienen el orden y respeto entre pares. sora, 3. Buscan informacin sin perder el tiempo y la anotan. hoja carta u 4. Siguen instrucciones para trabajar en Excel. 5. Escriben instrucciones para trabajar en Excel. oficio. 6. Trabajan en Excel sin perder tiempo. 7. Presenta el grfico terminado correctamente.
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Ley varias veces la planificacin. Elabor cartulina con el nombre de la Unidad para que est visible para todos los estudiantes. Elabor cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales. Elabor cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado). Elabor cartulina con el objetivo de la clase y el nmero de la clase. Elabor cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases. Elabor una escala de apreciacin en un papelgrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, segn corresponda). Elabor cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). Detect a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. Anot las dificultades de los estudiantes (qu aprendizaje les dificulta?). Prepar el material de ejercitacin de los nios. Estudi el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitacin. Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciacin dadas. Imprimi desde el CD las guas para presentrselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. Tiene lista la prueba y su pauta de correccin para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD). Tiene listo su cuaderno, bitcora de observacin de la actitud de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender. Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. Traspas las notas de proceso por alumno a su cuaderno personal despus de la clase con su porcentaje final. Traspas notas de producto con su porcentaje. Copi o adecu la planificacin presentando una copia en la UTP o dej en archivador como evidencia. No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificacin. No olvide poner atencin en el desarrollo de la clase a los nios con Necesidades Educativas Especiales.
No
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Unidad N 2: Miles y miles son los nmeros sin fin. Clase N 1 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Elabore en cartulina el nombre de la Unidad, el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mnimos. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudar a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje esperado la Unidad tendr 5 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y las actividades. Es muy importante en el NB2 que los estudiantes empiecen a conocer por qu se hacen las clases y para qu se utilizan los objetivos, esto ayudar a la comprensin en Lenguaje y Comunicacin, en especial el uso de verbos. Objetivo de la clase N 1 Leer y escribir numeracin de la familia de los miles que terminan en tres ceros. 2. Actividad previa N 2: Elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase como en el siguiente ejemplo y despus haga un visto () cuando la clase est pasada, as los estudiantes sabrn de antemano qu les toca la prxima clase. Clase
N 1 N 2 N 3 N 4 N 5
Objetivo de clase
Leer y escribir numeracin de la familia de los miles que terminan en tres ceros. Enumerar en secuencias de mil, diez mil, cien mil. Sealar diferencias y semejanzas en la familia de los mltiplos de los miles. Analizar datos que entregan informacin en la que se utilizan los nmeros naturales. Investigar en Encarta o Internet diferentes temas y graficar informacin obtenida utilizando numeracin estudiada.
Cumplida
3. Realice preguntas para diagnosticar conocimientos previos: Alguien sabe algo sobre el tema? Qu es familia? Qu tiene que ver este concepto con los nmeros? DESARROLLO: 1. Pregunte: Qu es cuantificar? (es contar). Al buscar en el diccionario nos encontraremos que tambin significa medir, ponderar, graduar, etc. Por ejemplo: cuando contamos en grupos grandes de 100 cuantificamos. 2. Leen texto informativo sobre los numerales. Aparec y aument el mundo
Ana Cristina Nez M. (chilena)
Yo soy el cero (0) y gracias a m el hombre puede contar grandes cantidades; los cazadores o los primeros hombres primitivos slo contaban hasta 9. Bueno, mi origen es ah de los babilonios? Un poquito, porque ellos contaban en miles y me colocaban entre medio de los nmeros que conocan, como 1-2-3-4-5-6-7-8-91203; los mayas me dibujaban como un valo; los indios me usaron despus, me decan sya que significaba vaco, pero me dejaron de usar hasta que los rabes me decan sifr, que es la raz de las palabras cifra y cero.
70
Al principio, los hombres contaban con palitos, los que llegaban a diez los acordonaban y escriban una rayita ms grande que significaba 10; pero los rabes me dieron un valor: si soy colocado a la derecha de cada nmero del 1 al 9 tengo un valor mayor y ahora no acordonan, sino que escriben 10 y as colocan tantos ceros como sea la cantidad que cuenten; o sea, a mayor cantidad que contar, ms ceros colocan a la derecha, por ejemplo: 1.000 10.000 100.000 oh! 1.000.000 un milln. Yo soy un nmero muy importante, porque todos los cientficos me utilizan cuando no pueden contar grandes distancias o cantidades y tambin les sirvo para pequesimas cantidades, que ustedes no entenderan. Cuando estn en Octavo nos encontraremos para explicarles es temita, de acuerdo?
3. Conversan sobre el texto: a) b) c) d) e) f) g) h) Qu nmeros conocan los primeros hombres? Qu nmeros conocan los babilonios? Cmo utilizaban el cero los babilonios? Cmo me nombraban los indios? Qu cultura americana me dibujaba como valo? De dnde proviene mi nombre? Por qu soy importante? Por qu es necesario que ustedes me reconozcan y me utilicen?
4. Dicte los nmeros en columna del 1 al 9; del 10 al 90 y del 100 al 900. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1.000 2.000 3.000 4.000 5.000 6.000 7.000 8.000 9.000 10 20 30 40 50 60 70 80 90 10.000 20.000 30.000 40.000 50.000 60.000 70.000 80.000 90.000 100 200 300 400 500 600 700 800 900 100.000 200.000 300.000 400.000 500.000 600.000 700.000 800.000 900.000
5. Aprenden que antes de los tres ceros los nmeros mantienen su nombre y el punto corresponder al apellido de esos nmeros: MIL. Ejemplo: Un Dos Tres Cuatro Cinco Seis Mil Mil Mil Mil Mil Mil Siete Ocho Nueve Diez Veinte Treinta Mil Mil Mil Mil Mil Mil Cuarenta Cincuenta Ochenta Noventa Cien Doscientos Mil Mil Mil Mil Mil Mil Trescientos Cuatrocientos Quinientos Seiscientos Ochocientos Novecientos Mil Mil Mil Mil Mil Mil
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GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ I. Agrega tres ceros al nmero dictado.
II. Escribe dictado del nombre en manuscrita. Nmero Manuscrita
III. Dicte los siguientes nmeros en la gua: 5 - 12 - 25 - 108 - 321 - 548 - 672 - 739 - 817 - 999, agrega tres ceros. En manuscrita son:
Cinco mil - doce mil - veinticinco mil - ciento ocho mil - trescientos veintin mil - quinientos cuarenta y ocho mil - seiscientos setenta y dos mil - setecientos treinta y nueve mil - ochocientos diecisiete mil - novecientos noventa y nueve mil.
CIERRE: Comentan la clase: Qu han aprendido hoy? (a cuantificar, conocer la familia de los miles).
72
10 11 12 13 14 etc.
1 2 3 4
Reconoce nmeros del 0 al 100. Nombra nmeros en secuencia del 0 al 999. Nombra en secuencias nmeros de 1 en 1, 10 en 10 y 100 en 100. Reconoce la palabra mil y la relaciona con nmeros.
Gua proceso evaluada

10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 2: Miles y miles son los nmeros sin fin. Clase N 2 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 2. Objetivo de la clase N 2 Enumerar en secuencias de mil, diez mil, cien mil. 2. Actividad previa N 2: Recuerdan mediante preguntas conocimientos previos sobre secuenciar y sobre clase N 1 de numeracin: Qu es secuenciar? Cmo secuencibamos? Qu nmeros hemos aprendido? DESARROLLO: 1. Nombren nmeros: del 1 al 9 del 10 al 100 del 100 al 1.000
73
2. Realice en cartulina grande blanca un recuadro como el siguiente:
Mil 1.000 2.000 3.000 4.000 5.000 6.000 7.000 8.000 9.000
Mil 10.000 20.000 30.000 40.000 50.000 60.000 70.000 80.000 90.000
Mil 100.000 200.000 300.000 400.000 500.000 600.000 700.000 800.000 900.000
3. Pida que observando el recuadro nombren a coro los tramos de un mil, luego el de diez mil y despus el de cien mil. 4. Realice en forma reiterativa la secuencia del mil al novecientos mil en forma ascendente y descendente.
74
5. Con una tarjeta de los nmeros del 1 al 100, el docente realiza las siguientes acciones, como lo muestra el ejemplo. Cmo nombraramos este nmero?
Mil 1.000 11 2.000 3.000 4.000 5 5.000 505 6.000 7.000 8.000 9.000
Mil 110 10.000 20.000 30.000 40.000 50.000 60.000 4 70.000 80.000 90.000 5
Mil 100.000 200.000 300.000 29 400.000 500.000 990 600.000 700.000 800.000 7 900.000
6. Escriben en hoja de trabajo los nmeros del 1 al 10 en columnas y frente a ellos anotan cmo sera el nmero en razn de los miles. Y qu pasara con los tramos del 10 al 100 o del 100 al 900? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
75
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ I. Completa la secuencia: 1.000 10.000 400.000 900.000 90.000 9.000 II. Une el nmero con su nombre: 80.000 1.000 600.000 4.000 50.000 600.000 0 0
10.000 2.000 300.000 4.000 60.000 800.000 7.020 8.000 90.100 5.000 900.038
Nov ecientos mil treinta y ocho Siete mil v einte Cinco mil Diez mil Ochocientos mil Nov enta mil cien Sesenta mil Cuatro mil Dos mil Trescientos mil Ocho mil
76
8. Pida intercambiar la gua entre compaeros con un lo correcto y una X lo incorrecto, luego la entregan. CIERRE: Comentan lo aprendido en clases: Cmo se escribe la familia de los miles?, qu cambia en los nmeros del 1 al 10 con la familia de los miles?
10 11 12 13 14 etc.
1 2 3 4
Reconoce trmino cuantificar. Recuerda historia de los nmeros. Escribe tres ceros a los nmeros conocidos como unidades, decenas y centenas. Aprende nombre de la familia de los miles.

10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 2: Miles y miles son los nmeros sin fin. Clase N 3 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 3. Objetivo de la clase N 3 Sealar diferencias y semejanzas en la familia de los mltiplos de los miles. 2. Actividad previa N 2: Recuerdan lo aprendido en la clase N 2 de numeracin: Qu nmeros aprendimos en la clase anterior? Nmbrenlos a coro. DESARROLLO: 1. Responden preguntas: Qu es semejanza? Qu es diferencia? Pueden darme ejemplos?
77
2. Elabore un papelgrafo con la secuencia de 10 en 10, 100 en 100, 1.000 en 1.000, 10.000 en 10.000, 100.000 en 100.000. Que los estudiantes completen con plumones.
10
100
1.000
10.000
100.000
3. Leen los nmeros obtenidos y establecen las diferencias y semejanzas en una tabla de doble entrada. Por qu son semejantes? Qu los hace diferentes? 4. Completan la tabla. Pregunte: Qu pasa si al 10.000 le coloco este nmero?
en esta posicin?, cmo se leera el
10 20 1 30 40 50 60 70 80 90
100 200 300 400 1 500 600 700 800 900
1.000 2.000 3.000 4.000 5.000 1 6.000 7.000 8.000 9.000
10.000 20.000 30.000 40.000 50.000 60.000 70.000 80.000 1 90.000
100.000 200.000 300.000 400.000 500.000 600.000 700.000 800.000 900.000
78
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ Completa los siguientes recuadros:
1.000 10.000 20.000 30.000 40.000 50.000 60.000 70.000 80.000 90.000 1.000 100.000 200.000 300.000 400.000 500.000 600.000 700.000 800.000 900.000 10.000 100.000 200.000 300.000 400.000 500.000 600.000 700.000 800.000 900.000 11.000 100.000 200.000 300.000 400.000 500.000 600.000 700.000 800.000 900.000 12.000 13.000 14.000 15.000 16.000 17.000 18.000 19.000 20.000 30.000 40.000 50.000 60.000 70.000 80.000 90.000 2.000 3.000 4.000 5.000 6.000 7.000 8.000 9.000 2.000 3.000 4.000 5.000 6.000 7.000 8.000 9.000
79
21.000 100.000 200.000 300.000 400.000 500.000 600.000 700.000 800.000 900.000 51.000 100.000 200.000 300.000 400.000 500.000 600.000 700.000 800.000 900.000 71.000 100.000 200.000 300.000 400.000 500.000 600.000 700.000 800.000 900.000 91.000 100.000 200.000 300.000 400.000 500.000 600.000 700.000 800.000 900.000
22.000
23.000
24.000
25.000
26.000
27.000
28.000
29.000
52.000
53.000
54.000
55.000
56.000
57.000
58.000
59.000
72.000
73.000
74.000
75.000
76.000
77.000
78.000
79.000
92.000
93.000
94.000
95.000
96.000
97.000
98.000
99.000
CIERRE: Comentan mediante preguntas: Cmo cuantificamos despus del 900 las agrupaciones?, cul es la semejanza entre la familia de los miles?, cul es la diferencia?
80
10 11 12 13 14 etc.
1 2 3
Nombra en secuencia tramos de la familia de los miles. Escribe familia de los miles. Reconoce ampliacin numrica al sobreponer numerales en unidades, decenas y centenas.

10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 2: Miles y miles son los nmeros sin fin. Clase N 4 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 4. Objetivo de la clase N 4 Analizar datos que entregan informacin en la que se utilizan los nmeros naturales. 2. Actividad previa N 2: Recuerdan mltiplos de los miles a coro en forma ascendente y descendente. DESARROLLO: 1. Observan diferentes grficos donde se utilizan los miles. Copie los grficos e imprmalos en hoja completa.
Produccin de trigo
14.000
Quintales de trigo
12.000 10.000 8.000 6.000 4.000 2.000 0 Parcela Los Bolos Parcela Los Alerces Parcela El lamo Parcela La Cruz
Serie 1
Nombre de la parcela
81
Entrega de remolacha a IANSA

1.000.000 Serie 1
Toneladas
800.000 600.000 400.000 200.000 0 Remolacha Parcela A Remolacha Parcela B Remolacha Parcela C Remolacha Parcela D Remolacha Parcela E
Parcelas
Compra de Coca-Cola
1.000.000 800.000 Serie 1
Litros
600.000 400.000 200.000 0 Almacn A Almacn B Supermercado Cool Almacn D Supermercado Gost
Compradores 2. Que tienen en comn los grficos? 3. Qu datos nos entrega cada grfico? 4. Escribe los siguientes nmeros al dictado. Cuando dicte, module y remarque el tono en mil, ejemplo: cuatrocientos MIL, cuatrocientos cuarenta y cuatro MIL. A 1.000 3.000 5.000 2.000 6.000 B 30.000 10.000 20.000 70.000 40.000 C 900.000 700.000 100.000 400.000 600.000
5. Corrigen entre ellos errores de escritura numrica sin borrar el error. 6. Grafican numerales dictados en hoja cuadriculada y le colocan un tema a cada grfico (produccin de?) y entregan el grfico al docente para evaluarlo.
82
7. Responden autoevaluacin dirigida. CIERRE: Comentan para qu se utilizan las familias de los miles (cuantificar).
10 11 12 13 14 etc.
1 Ubica los mltiplos de los miles en rectas numricas de acuerdo a si provienen de las unidades, decenas y centenas.
2 Escribe nombre de los miles en manuscrita.
Autoevaluacin dirigida. Coloca un 7 si lo logras, un 5 si lo haces medianamente, un 3 si no lo haces bien y un 1 si se niega a hacerlo. Esta autoevaluacin deben entregarla al docente con su nombre. Usted debe sumar los nmeros y dividirlos por 5, la nota que saque tendr un porcentaje del 5% de la nota total de la clase. Ejemplo:
Nombre alumno(a) Indicadores de logro N 7 7 7 5 5 31:5 6,2 x 5% 0,31
1 2 3 4 5
Presento un trabajo limpio y ordenado. Termino mi trabajo a tiempo. Entrego el trabajo completo. Respeto el orden de la clase. No molesto a mis compaeros en su trabajo. Total Nota Porcentaje a tomar en cuenta en nota final de la clase.
Trabajo:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc. 3 2 1 3 3 2 2 16 5,3
1 2 3 4 5 6 7
Es un trabajo limpio y ordenado. Escribe correctamente los nmeros dictados. Mantiene errores y su correccin. Grafica datos entregados. Coloca un nombre al grfico adecuado a la informacin que entrega. Grada espacios para ubicar nmeros dictados. El grfico est correctamente hecho.
Total dividido por 3 Nota:
83
Ejemplo:
N de lista de alumnos(as) Indicadores Autoevaluacin 5% Trabajo 95% Total de la clase N 4
1 0,31 5,03 5,34
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 etc.

Unidad N 2: Miles y miles son los nmeros sin fin. Clase N 5 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 5. Objetivo de la clase N 5 Investigar en Encarta o Internet diferentes temas y graficar informacin obtenida utilizando numeracin estudiada. 2. Actividad previa N 2: Recuerdan la clase anterior. Cmo se ordenan los nmeros para graficar? Qu le colocamos al grfico? Qu datos se ubican en el eje x? Qu datos se ubican en el eje y? Qu tipo de dibujo utilizamos para graficar en eje x y un eje y?
DESARROLLO: Instructivo docente 1. Se conformarn en grupos de 2 estudiantes si existen computadores suficientes, y en grupos de 4 si existen pocos computadores. Van a barra de inicio, programa Excel, hacen clic con el cursor izquierdo o dedo ndice, minimizan ventana. (Recuerde que en hora de Tecnologa debe ensearse desde el primer ao el uso del computador.) Abran Encarta o Internet y busquen el grupo: a) Peso de 4 grandes felinos y sus nombres. b) Peso de 4 osos y sus nombres. c) Peso de 4 ballenas y sus nombres. d) Peso de 4 grandes dinosaurios. 2. Escriban los datos y nombres en sus cuadernos. Luego abran Excel, escriban en la columna A los nombres de los animales y en la columna B los pesos. Prosigan seleccionando las dos columnas sin soltar el clic, luego en la barra de herramientas hacen clic en el grfico, clic en Siguiente, clic en Ttulo, se abre una ventana donde dice Ttulo del grfico, ejemplo: GRANDES
84
FELINOS, luego clic en eje categora x los nombres de animales y en eje y peso; despus Siguiente y luego Finalizar. Cuando el grfico aparezca, vayan a la barra Edicin y hacen clic en Copiar. Luego en Archivo hacen clic en Guardar como, en Mis documentos el nombre del grupo. Cerrar ventanas. Abran programa Word, van a Edicin y seleccionan Pegar, escriben el nombre del grupo y sus integrantes. Van a Edicin y seleccionan Imprimir. Vaya explicando lentamente estas indicaciones, hasta que los estudiantes ejecuten correctamente la accin. 3. Trabajan en Excel cmo hacer un grfico de barras verticales con los datos obtenidos. 4. Imprimen su trabajo con los nombres de los integrantes. CIERRE: Comentan la actividad de investigacin y el uso de Enlaces.
10 11 12 13 14 etc.
1 2 3 4
Reconoce familia de los miles en un grfico. Relaciona familia de los miles con datos. Escribe familia de los miles dictados. Se da cuenta de sus errores en la escritura de los miles.
Trabajo laboratorio Enlaces

10 11 12 13 14 etc.
1 2 3 4 5 6 7
Nota:
Escucha instrucciones del docente. Mantiene el orden y respeto entre pares. Busca informacin sin perder el tiempo y la anota. Sigue instrucciones para trabajar en Excel. Escribe instrucciones para trabajar en Excel. Trabaja en Excel sin perder tiempo. Presenta el grfico terminado correctamente.
Total dividido por 3
85
Nombre ......................................................Apellidos ....................................................................................... 44 Puntaje ideal ................. Puntaje real ..........Puntaje media ................Puntaje obtenido ............... Nota ........... I. Agrega tres ceros al nmero dictado. (5 puntos) A B C D E II. Escribe el nombre en manuscrita. (15 puntos) Nmero 4.000 40.000 400.000 1.000 100.000 Manuscrita Semejanzas Diferencias
A B C D E
III. Completa la secuencia. (6 puntos) A B C D E F 0 0 0 900.000 80.000 70.000 2.000 1.000 10.000 300.000 500.000 500.000 0 0 0 2.000 60.000 9.000
86
IV. Completa el recuadro. (15 puntos) A 10.000 20.000 30.000 40.000 50.000 B 100.000 200.000 300.000 400.000 500.000 C 500.000 600.000 700.000 800.000 900.000 V. Observa el grfico y responde. (3 puntos) 61.000 62.000 63.000 64.000 65.000 66.000 67.000 68.000 69.000 1.000 2.000 3.000 4.000 5.000 6.000 7.000 8.000 9.000 1.000 2.000 3.000 4.000 5.000 6.000 7.000 8.000 9.000
Reserva de agua
900.000 800.000 700.000 600.000 500.000 400.000 300.000 200.000 100.000 0 Ancoa Machicura Colbn
Metros cbicos
Serie 1
Embalses 1) Cuntos metros cbicos tiene el embalse Ancoa?
2) Cuntos metros cbicos tiene el embalse Colbn?
3) Cuntos metros cbicos tiene el embalse Machicura?
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I. Agrega tres ceros al nmero dictado. IND.: Leen y escriben nmeros de la familia de los miles que terminan en tres ceros (o son mltiplos de mil). (5 puntos) A B C D E 230.000 451.000 743.000 890.000 542.000
II. Escribe el nombre en manuscrita, las semejanzas y diferencias. IND.: Sealan diferencias y semejanzas en los nombres y escrituras, entre los nuevos nmeros y los nmeros de una, dos y tres cifras. (15 puntos) Nmero 4.000 40.000 400.000 1.000 100.000 Manuscrita
Cuatro mil Cuarenta mil Cuatrocientos mil Un mil Cien mil
Semejanzas
Tiene 3 ceros y son miles Tiene 4 ceros y son miles Tiene 5 ceros y son miles Tiene 3 ceros y son miles Tiene 5 ceros y son miles
Diferencias
Cambia el inicio del nombre, tiene 4 dgitos Cambia el inicio del nombre, tiene 5 dgitos Cambia el inicio del nombre, tiene 6 dgitos Cambia el inicio del nombre, tiene 4 dgitos Cambia el inicio del nombre, tiene 6 dgitos
A B C D E
III. Completa la secuencia. IND.: Dicen tramos de la secuencia en forma ascendente y descendente de mil en mil, de diez mil en diez mil y de cien mil en cien mil, partiendo de cualquiera de los mltiplos involucrados. (6 puntos) A B C D E F 0 0 0 1.000 10.000 2.000 20.000 3.000 30.000 4.000 40.000 5.000 50.000 6.000 60.000 7.000 70.000 8.000 80.000 9.000 90.000
100.000 200.000 300.000 400.000 500.000 600.000 700.000 800.000 900.000 0 0 0
900.000 800.000 700.000 600.000 500.000 400.000 300.000 200.000 100.000 90.000 9.000 80.000 8.000 70.000 7.000 60.000 6.000 50.000 5.000 40.000 4.000 30.000 3.000 20.000 2.000 10.000 1.000
88
IV. Completa el recuadro. IND.: Dicen tramos de la secuencia en forma ascendente y descendente de mil en mil, de diez mil en diez mil y de cien mil en cien mil, partiendo de cualquiera de los mltiplos involucrados. (15 puntos: 0,125 cada dgito correcto) A 10.000 20.000 30.000 40.000 50.000 B 100.000 200.000 300.000 400.000 500.000 C 500.000 600.000 700.000 800.000 900.000 1.000 11.000 21.000 31.000 41.000 51.000 1.000 101.000 201.000 301.000 401.000 501.000 61.000 561.000 661.000 761.000 861.000 961.000 2.000 12.000 22.000 32.000 42.000 52.000 2.000 102.000 202.000 302.000 402.000 502.000 62.000 562.000 662.000 762.000 862.000 962.000 3.000 13.000 23.000 33.000 43.000 53.000 3.000 103.000 203.000 303.000 403.000 503.000 63.000 563.000 663.000 763.000 863.000 963.000 4.000 14.000 24.000 34.000 44.000 54.000 4.000 104.000 204.000 304.000 404.000 504.000 64.000 564.000 664.000 764.000 864.000 964.000 5.000 15.000 25.000 35.000 45.000 55.000 5.000 105.000 205.000 305.000 405.000 505.000 65.000 565.000 665.000 765.000 865.000 965.000 6.000 16.000 26.000 36.000 46.000 56.000 6.000 106.000 206.000 306.000 406.000 506.000 66.000 566.000 666.000 766.000 866.000 966.000 7.000 17.000 27.000 37.000 47.000 57.000 7.000 107.000 207.000 307.000 407.000 507.000 67.000 567.000 667.000 767.000 867.000 967.000 8.000 9.000
18.000 19.000 28.000 29.000 38.000 39.000 48.000 49.000 58.000 59.000 8.000 9.000
108.000 109.000 208.000 209.000 308.000 309.000 408.000 409.000 508.000 509.000 68.000 69.000 568.000 569.000 668.000 669.000 768.000 769.000 868.000 869.000 968.000 969.000
V. Observa el grfico y responde. IND.: Describen el contenido de la informacin en la que se utilizan los nuevos nmeros estudiados. Entregan informacin empleando los nuevos nmeros estudiados. (3 puntos) 1) Cuntos metros cbicos tiene el embalse Ancoa? 2) Cuntos metros cbicos tiene el embalse Colbn? 3) Cuntos metros cbicos tiene el embalse Machicura? 500.000 metros cbicos 800.000 metros cbicos 200.000 metros cbicos
89
Indicador medido N de lista alumnos(as) N alumnos logrado N alumnos no logrado
Leen y escriben nmeros de la tem I familia de los miles que terminan A en tres ceros (o son mltiplos de B mil). C D E tem II Sealan diferencias y semejanzas en los nombres y escrituras, en- 1 tre los nuevos nmeros y los n- 2 meros de una, dos y tres cifras. 3 4 5 Dicen tramos de la secuencia en forma ascendente y descendente de mil en mil, de diez mil en diez mil y de cien mil en cien mil, partiendo de cualquiera de los mltiplos involucrados. tem III A B C D E F A B C Describen el contenido de la in- tem V formacin en la que se utilizan 1 los nuevos nmeros estudiados. 2 Entregan informacin empleando 3 los nuevos nmeros estudiados. tem IV

Numeracin Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 60% de logro. Indicador 1 tem I Cantidad de preguntas N alumnos logrado N alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situacin final A B C D E 1 2 Indicador 2 tem II 3 4 5 A B Indicador 3 tem III C D E F A tem IV B C 1 Ind. 4 Ind. 5 tem V 2 3
Apreciacin de logro
90

N de lista alumnos N de clases Gua clase N 1 Gua clase N 2 Gua clase N 3 Trabajo clase N 4 Trabajo clase N 5 Total Nota 40% Prueba Prueba 60% Nota al libro 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
40% 60% Total

Aqu se llena con el nmero de calificaciones positivas y deficitarias de cada clase, segn la gua o escala de apreciacin de trabajos y actividades de los estudiantes. Objetivos por clase Leer y escribir numeracin de la familia de los miles que terminan en tres ceros. Enumerar en secuencias de mil, diez mil, cien mil. Sealar diferencias y semejanzas en la familia de los mltiplos de los miles. Analizar datos que entregan informacin en la que se utilizan los nmeros naturales. Investigar en Encarta o Internet diferentes temas y graficar informacin obtenida utilizando numeracin estudiada. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad N 2 Nmero de alumnos Nmero de alumnos Porcentaje que NO logran el que logran el de logro aprendizaje aprendizaje Porcentaje no logrado
En conclusin: Los aprendizajes esperados:

91

(Cpielo desde el CD; archvelo y utilcelo como evidencia para todas las Unidades) Nombre alumno Nombre apoderado Fecha Tema tratado Compromiso de puo y Observacin: lo cumletra del alumno y apoderado plen o no lo cumplen Yo, ................................... apoderado(a), me comprometo a apoyar diariamente a mi pupilo(a) a ejercitar la deficiencia acadmica detectada en un plazo de una semana. Firma ............................... Yo, ................................... , me comprometo a ejercitar diariamente la deficiencia acadmica detectada en un plazo de una semana. Y someterme a una nueva evaluacin, la que ser promediada con la nota anterior. Firma ............................... Yo, ................................... apoderado(a), me comprometo a apoyar diariamente a mi pupilo(a) a ejercitar la deficiencia acadmica detectada en un plazo de una semana. Firma ............................... Yo, ................................... , me comprometo a ejercitar diariamente la deficiencia acadmica detectada en un plazo de una semana. Y someterme a una nueva evaluacin, la que ser promediada con la nota anterior. Firma ...............................
92

Unidad de Aprendizaje N 3 Nombre de la Unidad: Nmeros y monedas o monedas y nmeros? Fecha: Horas pedaggicas semanales: 2
Semanas:

Objetivo Fundamental Vertical: Reconocer que un nmero se puede descomponer multiplicativamente. Ampliar la comprensin del sistema de numeracin decimal: extendiendo las reglas de informacin de los nmeros de una, dos y tres cifras a los nmeros de cuatro, cinco y seis cifras; determinando el valor que tiene cada dgito, de acuerdo a su posicin en un nmero de hasta seis cifras; reconociendo que la lgica del sistema permite, con slo 10 smbolos, escribir nmeros cada vez mayores; relacionando el sistema de numeracin decimal con el sistema monetario nacional y con sistema de medida de carcter decimal. Manejar aspectos bsicos de la resolucin de problemas, tales como: el anlisis de los datos del problema, la opcin entre procedimientos para su solucin y la anticipacin, interpretacin, comunicacin y evaluacin de los resultados obtenidos.
Objetivo Fundamental Transversal: Desarrollar por medio de la resolucin de problemas la iniciativa, tenacidad, perseverancia en la tarea, mtodo, creatividad, colaboracin y trabajo en equipo. Desarrollar la confianza en s mismo, la capacidad de comunicar y argumentar. Desarrollar la capacidad de razonar, la creatividad, el razonamiento lgico, el empleo apropiado y oportuno del conocimiento adquirido. Desarrollar la motivacin para investigar el entorno desde una mirada numrica, de manera de verificar la presencia de problemas matemticos y solucin en la vida cotidiana.
Contenidos Mnimos Obligatorios: Descomposicin multiplicativamente de un nmero, representacin con objetos concretos o dibujos y exploracin de distintas descomposiciones de un mismo nmero (Ej.: 24 como 12x2, como 8x3, como 6x4, etc.). Valor representado por cada cifra de acuerdo a su posicin en un nmero expresado en unidades y transformacin de un nmero de ms de tres cifras por cambio de posicin de sus dgitos. Composicin y descomposicin aditiva y multiplicativa de un nmero en unidades y mltiplos de potencias de 10 (Ej.: 2.384 = 2 x 1.000 + 3 x 100 + 8 x 10 + 4). Sistema monetario nacional: monedas, billetes, sus equivalencias y su relacin con el sistema de numeracin decimal. Problemas de estimacin y comparacin de cantidades y medidas que contribuyan a ampliar el conocimiento del entorno, en particular utilizando dinero y las unidades de medida de uso habitual.
Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): Reconocen que el sistema de numeracin y el sistema monetario nacional tienen un carcter decimal y emplean este hecho para contar a travs de agrupacin y para componer y descomponer nmeros en forma aditiva y multiplicativa. En la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos de la Unidad, profundizan aspectos relacionados con la comprensin del problema, identifican preguntas a responder y la relacin entre la informacin disponible (datos) y la informacin que se desea conocer (incgnita).
Actividades genricas de la Unidad: Realizan actividades con dinero simulado para representar unidades de mil, decenas de mil, y contar cantidades que se expresan con nmeros de la familia de los miles que terminan en tres ceros. Recopilan informacin asociada a dichos nmeros y se forman una idea de la cantidad que ellos representan. Componen y descomponen en forma aditiva y multiplicativa nmeros de la familia de los miles que son mltiplos de mil. Reconocen que el valor de estos nmeros tambin depende de la posicin de sus cifras. Abordan problemas que resuelven poniendo en juego lo que saben sobre nmeros de la familia de los miles que son mltiplos de mil. En cada caso describen los problemas que han resuelto destacando cul fue el problema, qu datos les fueron proporcionados y qu relacin establecieron entre ellos para encontrar la solucin al problema. Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluacin Lista de cotejo (S-No): 1. Reconocen posicin de unidades. 2. Reconocen posicin de decenas. 3. Reconocen posicin de centenas. Gua evaluada
Fecha Posicin cente- INICIO: nas, decenas y 1. Leen y comentan el Objetivo Fundamental, contenidos y aprendizaje esperado de unidades de la Unidad. (5 minutos) mil. Sistema de- 2. Leen el objetivo de la clase N 1 y comentan si recuerdan las unidades, decenas y cimal monetacentenas, las nombran y relacionan con el sistema monetario. (10 minutos) rio. DESARROLLO: 1. Observan y comentan el valor de billetes mostrados por el docente. (5 minutos) 2. Relacionan billetes con nmeros aprendidos. (5 minutos) 3. Agrupan simulaciones de monedas de $1, $5, $10, $50, $100 y $500 y billetes de $1.000, $5.000 y $10.000 y realizan equivalencia entre sistema monetario segn rdenes del docente. (20 minutos) 4. Relacionan sistema decimal monetario con posicin y valor numrico. (5 minutos) 5. Completan recuadro en hoja de trabajo con simulaciones de billetes y deducen sus semejanzas y diferencias. (15 minutos) 6. Completan gua. (20 minutos) CIERRE: Comentan qu aprendieron hoy en clase. (5 minutos) INICIO: Lminas de objetivos, simulacin de monedas y billetes, gua en PC, scotch.
Semana junio
Relacionar la numeracin segn su posicin de CM, DM, UM, con el sistema decimal monetario.
Semana junio
Componer en forma aditiva y multiplicativa mltiplos de mil, diez mil y cien miel en billetes y relacionar su equivalencia numrica con los miles.
1. Leen y comentan objetivo de la clase N 2. (2 minutos) 2. Comentan agrupaciones hechas la clase anterior. (3 minutos)
Lista de cotejo (S-No): 1. Reconocen equivalencia de nmeros y billetes. 2. Reconocen posicin de nmeros en relacin al mbito estudiado. 3. Agrupan nmeros bajo un criterio segn su valor y posicin con el sistema monetario. 4. Reconocen semejanzas y diferencias entre la familia de los miles. Gua evaluada
Simulacin de monedas y billetes, gua en PC, scotch, lDESARROLLO: pices, cuader1. Componen nmeros en forma aditiva utilizando billetes de la familia de los miles, no, revistas de segn rdenes del docente. (10 minutos) tiendas. 2. Practican composicin aditiva de nmeros de cuatro, cinco y seis cifras con mltiplos de 1.000. (10 minutos) 3. Componen nmeros en forma multiplicativa utilizando billetes de la familia de los miles. (20 minutos) 4. Practican composicin multiplicativa de nmeros de cuatro, cinco y seis cifras con mltiplos de 1.000. (20 minutos) 5. Resuelven gua con apoyo de billetes. (20 minutos) CIERRE: Comentan lo aprendido mediante preguntas y conclusiones. (5 minutos)
Sistema monetario nacional: monedas, billetes, sus equivalencias y su relacin con el sistema de numeracin decimal. Composicin aditiva y multiplicativa de un nmero en unidades y mltiplos de potencias de 10 (Ej.: 2.384 = 2x 1.000 + 3 x 100 + 8 x 10 + 4).
93
94
Fecha Composicin y descomposicin aditiva y multiplicativa de un nmero en unidades y mltiplos de potencias de 10 (ejemplo: 2.384 = 2 x 1.000 + 3 x 100 + 8 x 10 + 4). Simulacin de Lista de cotejo (S-No): monedas y bi- 1. Componen cifras en forma aditiva en fami1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 3. (2 minutos) lletes, gua en 2. Recuerdan cmo componen cifras. (3 minutos) lias de miles. PC, scotch, l- 2. Componen cifras en forma multiplicativa en DESARROLLO: pices, cuaderfamilias de miles; composicin multiplicativa 1. Descomponen nmeros en forma aditiva utilizando billetes de la fami- nos. de nmeros de cuatro, cinco y seis cifras con lia de los miles segn rdenes del docente. (10 minutos) mltiplos de 1.000. 2. Practican descomposicin aditiva de nmeros de cuatro, cinco y seis 3. Realizan su trabajo a tiempo. cifras con mltiplos de 1.000 segn rdenes del docente. (15 minutos) 3. Descomponen nmeros en forma multiplicativa utilizando billetes de Gua evaluada la familia de los miles segn rdenes del docente. (15 minutos) 4. Practican descomposicin multiplicativa de nmeros de cuatro, cinco y seis cifras con mltiplos de 1.000. (15 minutos) 5. Resuelven gua con apoyo de billetes. (25 minutos) CIERRE: Comentan qu es descomponer, cul es la diferencia entre componer y descomponer? (5 minutos) INICIO: INICIO:
Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluacin
Semana junio
Descomponer en forma aditiva y multiplicativa mltiplos de mil, diez mil y cien mil en billetes y relacionar su equivalencia numrica con los miles.
Semana junio
Resolver diversas situaciones problemticas de descomposicin y composicin aditiva y multiplicativa en la familia de los miles.
Posicin y valor numrico. Sistema decimal monetario. Composicin y descomposicin aditiva y multiplicativa en potencias de 10. 3. Realizan la gua de trabajo. (40 minutos) 4. Comentan la gua de trabajo. (10 minutos) CIERRE: Comentan la Unidad. (10 minutos)
Gua aplica- Lista de cotejo (S-No): da, regla, si1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 4. (2 minutos) 1. Descomponen cifras en forma aditiva en fa2. Comentan aprendizajes previos de componer, descomponer, equiva- m u l a c i o n e s milias de miles. de billetes. lencia, unidad de mil, decena de mil, centena de mil. (8 minutos) 2. Descomponen cifras en forma multiplicativa en familias de miles; descomposicin DESARROLLO: multiplicativa de nmeros de cuatro, cinco 1. Escuchan las explicaciones del docente sobre el trabajo grupal. (10 y seis cifras con mltiplos de 1.000. minutos) 3. Realizan su trabajo a tiempo. 2. Leen y comentan gua de trabajo. (10 minutos) Gua evaluada
95
No
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Unidad N 3: Nmeros y monedas o monedas y nmeros?. Clase N 1 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Elabore en cartulina el nombre de la Unidad, el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mnimos. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudar a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje esperado la Unidad tendr 4 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y las actividades. Es muy importante en el NB2 que los estudiantes empiecen a conocer por qu se hacen las clases y para qu se utilizan los objetivos, esto ayudar a la comprensin en Lenguaje y Comunicacin, en especial el uso de verbos. Objetivo de la clase N 1 Relacionar la numeracin segn su posicin de CM, DM, UM, con el sistema decimal monetario. 2. Actividad previa N 2: Elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase, como se especific en la Unidad N 2. DESARROLLO: 1. Observan y comentan el valor de billetes mostrados por el docente y los relacionan con nmeros aprendidos:
= = =
1.000 5.000 10.000
2. Agrupan simulaciones de monedas de $1, $5, $10, $50, $100 y $500 y billetes de $1.000, $5.000 y $10.000 y realizan equivalencia entre sistema monetario segn rdenes del docente.
97
rdenes de agrupamientos: Agrupen 10 monedas de 1 peso, por qu monedas podemos cambiar para no tener tantas monedas? Agrupen 10 monedas de 10 pesos, por qu monedas podemos cambiar para no tener tantas monedas? Agrupen 10 monedas de 100 pesos, por qu monedas podemos cambiar para no tener tantas monedas?, podran cambiar por otro tipo de monedas? Al juntar 2 monedas de 500, cunto tenemos? Y si agrupamos 5 billetes de 1.000, por qu billete podemos cambiar para no tener tantos billetes? Y si agrupamos 10 billetes de mil, por qu billete podemos cambiar para no tener tantos billetes? Y agrupando 2 billetes de 5.000, cunto tendramos? Se podr cambiar si agrupamos 10 billetes de 10.000?, existen billetes que cambiemos por esa cantidad? 3. Relacionan sistema decimal monetario con posicin y valor numrico: Qu semejanza tiene juntar monedas de $1 con juntar 10 billetes de $1.000? Cul es su diferencia? Qu semejanza existe entre?: - Juntar 10 monedas de $1, con las cuales formamos una decena, que corresponde a una moneda de $10. - A juntar 10 billetes de mil, qu formamos? (una decena de mil). Y cul es su diferencia? Si juntamos 10 monedas de $100 formamos una centena y qu pasa si juntamos 10 billetes de $10.000? Cul es su diferencia? - Si observamos el 1 en la posicin de las unidades, qu valor tiene? - Y si el 1 lo colocamos en la posicin de las decenas, qu valor tiene? - Y el 1 en la posicin de las centenas? - Y en la posicin de la unidad de mil? - Y en la decena de mil? - Y en la centena de mil? 4. Completan recuadro en hoja de trabajo con simulaciones de billetes y deducen sus semejanzas y diferencias. Nmeros Pega aqu tus billetes o monedas segn la cantidad
$ 520
$ 1.640
$ 12.700
98
Nmeros
Pega aqu tus billetes o monedas segn la cantidad
$ 100.000
$ 120.500
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ Escribe la cantidad que expresan los billetes:
99
CIERRE: Comentan qu aprendieron hoy en clase.
10 11 12 13 14 etc.
1 2 3
Reconoce posicin de unidades. Reconoce posicin de decenas. Reconoce posicin de centenas.

10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 3: Nmeros y monedas o monedas y nmeros?. Clase N 2 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan objetivo de la clase N 2. Objetivo de la clase N 2 Componer en forma aditiva y multiplicativa mltiplos de mil, diez mil y cien mil en billetes y relacionar su equivalencia numrica con los miles. 2. Actividad previa N 2: Comentan agrupaciones hechas la clase anterior: Qu pasa si agrupan 10 monedas de un peso, por qu monedas podemos cambiar para no tener tantas monedas? Qu pasa si agrupan 10 monedas de diez pesos, por qu monedas podemos cambiar para no tener tantas monedas? Qu pasa si agrupan 10 monedas de 100 pesos, por qu monedas podemos cambiar para no tener tantas monedas?, podran cambiar por otro tipo de monedas? Qu pasa si agrupan 2 monedas de quinientos, cunto tenemos? Qu pasa si agrupan 5 billetes de mil, por qu billete podemos cambiar para no tener tantos billetes? Qu pasa si agrupan 10 billetes de mil, por qu billete podemos cambiar para no tener tantos billetes? Qu pasa si agrupan 2 billetes de 5 mil, cunto tendramos? Se podr cambiar si agrupamos 10 billetes de 10 mil?, existen billetes que cambiemos por esa cantidad? Qu semejanza tiene juntar monedas de un peso con juntar 10 billetes de mil pesos?, cul es su diferencia? Qu semejanza tiene juntar monedas de $1 con juntar 10 billetes de mil pesos?, cul es su diferencia? Si juntamos 10 monedas de $100 formamos una centena y qu pasa si juntamos 10 billetes de $10.000? y cul es su diferencia?
100
Si observamos el 1 en la posicin de las unidades, qu valor tiene? Y si el 1 lo colocamos en la posicin de las decenas, qu valor tiene? - Y el 1 en la posicin de la centenas? - Y en la posicin de la unidad de mil? - Y en la decena de mil? - Y en la centena de mil? - Sera lo mismo al cambiar el 2 a estas posiciones? DESARROLLO: 1. Componen nmeros en forma aditiva segn rdenes. Apoyados en las simulaciones de billetes, ejecutan y escriben las siguientes rdenes dictadas, escritas y representadas por ellos (en grupos de 5 estudiantes). Compongan las siguientes cantidades: a) Cunto es 3 billetes de mil, 2 monedas de 500 y 3 monedas de cien pesos? (4.300) b) Cunto es 3 billetes de mil, 2 de cinco mil y 3 monedas de cien pesos? (13.300) c) Cunto es 4 billetes de cinco mil, 2 de mil y 3 monedas de un peso? (22.003) d) Cunto es 10 billetes de diez mil, 2 de cinco mil y 3 monedas de quinientos pesos? (111.500) e) Cunto es 20 billetes de cinco mil, 10 de mil y 1 moneda de quinientos pesos? (110.500) f) Cunto es 30 billetes de diez mil, 10 de cinco mil y 8 de mil pesos? (358.000) g) Cunto es 9 billetes de diez mil, 10 de cinco mil y 20 monedas de cien pesos? (142.000) 2. Practican composicin aditiva de nmeros de cuatro, cinco y seis cifras con mltiplos de 1.000.
Ejercitacin
$30.000 + $5.000 + $1.000 = $2.000 + $3.000 + $200 + $20= $100.000 + $200.000 + $300.000 = $3 + $40 + $500 + $600 = $40.000 + $300.000 = $700.000+ $50.000 + $2.000 = 800 + 2.000 + 5.000 + 10.000 = 10.000 + 50.000 + 20.000 + 300.000 = 500.000 + 400.000 + 90.000 + 9.000 + 900 + 90 + 9=
101
3. Componen nmeros en forma multiplicativa utilizando billetes de la familia de los miles. Ejercite primero con el billete de mil, de esta manera estar enseando las tablas de multiplicar. Haga el ejercicio en un papelgrafo para ayudar a la comprensin de lo que ensea. a) Cunto es 1 billete de 1.000? Esto lo expresamos en nmeros: $1.000 x 1 = $1.000
b) Cunto son 2 billetes de 1.000? Esto lo expresamos en nmeros: $1.000 x 2 = $2.000
c) Cunto son 3 billetes de 1.000? Esto lo expresamos en nmeros: $1.000 x 3 = $3.000
d) Cunto son 4 billetes de 1.000? Esto lo expresamos en nmeros: $1.000 x 4 = $4.000
e) Cunto sera si fuera un billete de $5.000?
f) Y si fueran 2 billetes de $5.000?
4. Practican composicin multiplicativa de nmeros de cuatro, cinco y seis cifras con mltiplos de 1.000. Ejerciten con sus billetes y escriban el resultado como se debe expresar: a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l) Cunto es 1 billete de 2.000? Esto lo expresamos en nmeros: $2.000 x 1 = $ Cunto son 2 billetes de 2.000? Esto lo expresamos en nmeros: $2.000 x 2 = $ Cunto son 3 billetes de 2.000? Esto lo expresamos en nmeros: $2.000 x 3 = $ Cunto son 4 billetes de 2.000? Esto lo expresamos en nmeros: $2.000 x 4 = $ Cunto es 1 billete de 5.000? Esto lo expresamos en nmeros: $5.000 x 1 = $ Cunto son 2 billetes de 5.000? Esto lo expresamos en nmeros: $5.000 x 2 = $ Cunto son 3 billetes de 5.000? Esto lo expresamos en nmeros: $5.000 x 3 = $ Cunto son 4 billetes de 5.000? Esto lo expresamos en nmeros: $5.000 x 4 = $ Cunto es 1 billete de 10.000? Esto lo expresamos en nmeros: $10.000 x 1 = $ Cunto son 2 billetes de 10.000? Esto lo expresamos en nmeros: $10.000 x 2 = $ Cunto son 3 billetes de 10.000? Esto lo expresamos en nmeros: $10.000 x 3 = $ Cunto son 4 billetes de 10.000? Esto lo expresamos en nmeros: $10.000 x 4 = $
102
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ Representa con billetes y luego escribe la composicin multiplicativa de los siguientes ejercicios: 1. Cunto son 100 billetes de 2.000? $2.000 x 100 = $ 2. Cunto son 1.000 billetes de 2.000? $2.000 x 1.000 = $ 3. Cunto son 10 billetes de 5.000? $5.000 x 10 = $ 4. Cunto son 100 billetes de 5.000? $5.000 x 100 = $ 5. Cunto son 10 billetes de 10.000? $10.000 x 10 = $ 6. Cunto son 10 billetes de 2.000? $2.000 x 10 = $ 7. Cunto son 10 billetes de 1.000? $1.000 x 10 = $ 8. Cunto son 100 billetes de 1.000? $1.000 x 100 = $ 9. Cunto son 1.000 billetes de 1.000? $1.000 x 1.000= $ 10. Cunto son 10 billetes de 5.000? $5.000 x 10 = $ 11. Cunto son 100 billetes de 5.000? $1.000 x 9 = $ 12. Cunto son 10 billetes de 10.000? $10.000 x 10 = $ 13. Cunto son 100 billetes de 5.000? $5.000 x 100 = $ 28. Cunto son 85.000? 26. Cunto son 39.000? 27. Cunto son 120.000? 25. Cunto son 15.000? 23. Cunto son 45.000? 24. Cunto son 28.000? 22. Cunto son 80.000? 14. Cunto son 25.000? $25 x 1.000 = $ 15. Cunto son 35.000? $35 x 1.000 = $ 16. Cunto son 50.000? $50 x 1.000 = $ 17. Cunto son 65.000? $65 x 1.000 = $ 18. Cunto son 500.000? $50 x 10.000 = $ 19. Cunto son 10.000? $10.000 x 2 = $ 20. Cunto son 40.000? 21. Cunto son 70.000?
103
CIERRE: Comentan lo aprendido mediante preguntas y conclusiones.
10 11 12 13 14 etc.
1 2 3 4
Reconoce equivalencia de nmeros y billetes. Reconoce posicin de nmeros en relacin al mbito estudiado. Agrupa nmeros bajo un criterio segn su valor y posicin con el sistema monetario. Reconoce semejanzas y diferencias entre la familia de los miles.

10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 3: Nmeros y monedas o monedas y nmeros?. Clase N 3 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan objetivo de la clase N 3. Objetivo de la clase N 3 Descomponer en forma aditiva y multiplicativa mltiplos de mil, diez mil y cien mil en billetes y relacionar su equivalencia numrica con los miles. 2. Actividad previa N 2: Recuerdan cmo componen cifras: Cmo componan cifras?
Cmo componamos el 2.500?
Y el 12.600?
Y el 150.000?
104
DESARROLLO: 1. Ahora realizaremos el trabajo al revs: vamos a descomponer nmeros en forma aditiva utilizando billetes de la familia de los miles segn rdenes del docente. D un ejemplo chistoso, por ejemplo: Dos curaditos tenan tanto sueo que sin saber dnde se tiraban a dormir, se acostaron uno al lado de las lneas de un tren y el otro dentro de la lnea del tren. Tan profundo dorman la borrachera, que no sintieron cuando pas el tren; sin embargo, a pesar de dormir, haban tomado tanto, tanto, que al despertar el que durmi al lado de la lnea del tren vio a su compaero descompuesto por todos lados, un brazo por aqu, otra pierna por all, etc., y le dijo: Oiga compadre, puchas que es desordenado para dormir, se descompuso entero, ahora voy a tener que componerlo!. Nosotros vamos a hacer lo del tren: vamos a separar el nmero o cifra dada. Cmo descompondramos 18? 10 + 8 cierto? Si digo descompongan 180, podemos descomponerlo en 100 + 80. Y si fuera 1.188, diremos (mantenga silencio interrogando). Exacto: 1.000 + 100 + 80 + 8 1.000 + 50 + 50 + 50 + 30 + 5 + 3. Ejercitemos: Dicte los siguientes nmeros y vaya por los puestos: 1.200 - 32.500 - 105.500 - 60.700 2. Descompongan los siguientes nmeros en forma aditiva de cuatro, cinco y seis cifras con mltiplos de 1.000 segn rdenes del docente: 2.300 =
4.500 =
10.200 =
15.600 =
23.850 =
450.560 =
800.000 =
66.309 =
105
999.000 =
105.832 =
3. Ahora vamos a descomponer nmeros en forma multiplicativa utilizando billetes de la familia de los miles. Ejemplo: Tengo $10.000 qu billetes me dan 10.000?, por cuntas veces debo repetirlo para que me d diez mil? 5.000 x 2 = 10.000 4. Ahora ejercitarn la descomposicin multiplicativa de nmeros de cuatro, cinco y seis cifras con mltiplos de 1.000: 2.000 = Deben multiplicar 1.000 x 2
4.000 =
Deben multiplicar 2.000 x 2
16.000=
Deben multiplicar 1.000 x 10 + 1.000 x 6
10.000=
Deben multiplicar 5.000 x 2
12.000 =
25.000 =
150.000 = Deben multiplicar 50.000 x 2 + 10.000 x 5
CIERRE: Comentan qu es descomponer: Cul es la diferencia entre componer y descomponer?
106
N de lista de alumnos(as) Indicadores Compone cifras en forma aditiva en familias de 1 miles. Compone cifras en forma multiplicativa en fa2 milias de miles, composicin multiplicativa de nmeros de cuatro, cinco y seis cifras con mltiplos de 1.000.
10 11 12 13 14 etc.
Realiza su trabajo a tiempo.

10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 3: Nmeros y monedas o monedas y nmeros?. Clase N 4 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan objetivo de la clase N 4. Objetivo de la clase N 4 Resolver diversas situaciones problemticas de descomposicin y composicin aditiva y multiplicativa en la familia de los miles. 2. Actividad previa N 2: Comentan aprendizajes previos de componer, descomponer, equivalencia, unidad de mil, decena de mil, centena de mil. Cunto tengo si llevo un billete de 10.000, uno de 5.000 y uno de 500 pesos?, a eso llamamos...? Debo cambiar un billete de $10.000, qu billetes me pueden dar?, a eso llamamos...? Si tengo 1 peso es igual a una unidad y si tengo 1.000 equivale a una...? Si tengo 10 pesos equivale a una decena y si tengo 10.000 pesos equivale a una? Tengo 10 monedas de 10, equivale a 100 y cien es una centena, si tengo 100 mil equivale a una? DESARROLLO: 1. Instructivo docente a) Se conforman en grupos de 5 estudiantes mximo. b) Cada billete debe estar marcado como se les indic cuando los recortaron con su nombre atrs, y con su set en la caja del dinero. c) Con la revista entregada, respondern las preguntas. d) Compondrn y descompondrn nmeros; recortarn las plantillas pequeas para resolver el problema planteado. e) Pegarn las equivalencias de las cantidades en la familia de los miles. f) Pegarn plantillas de acuerdo a su ubicacin posicional (escribir en manuscrita).
107
g) Dejarn ordenado su lugar de trabajo al terminar. h) Deben cumplir con el tiempo asignado. 2. Leen y comentan gua de trabajo.
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ I. Compn de acuerdo a la orden (escribe el valor de los artculos para componer): 1) Micaela, mirando la revista de la multitienda, quiere saber el valor de un pantaln, una polera y una casaca, cunto vale lo que quiere? y cunto dinero debe tener para comprarlo?
2) Luis necesita saber el valor de un televisor, una radio y un MP3, cunto tendra que tener para comprarlos?
II. Descompn de acuerdo a la orden (escribe el nombre y valor de los artculos): 1) A Luisa le pagaron $145.000 el primer mes de trabajo, tiene que comprarse ropa, zapatos, comida. Busca cmo gastar el sueldo, pero debe ahorrar $20.000 en una libreta de ahorro. En forma aditiva: En forma multiplicativa: 2) Pedro se casa y tiene que comprar elementos para su hogar, pero debe ver lo que ms necesita, porque tiene $800.000 para gastar. En forma aditiva: En forma multiplicativa:
108
III. Cul es la equivalencia de:
Pega la equivalencia:
IV. Pega las plantillas segn el orden posicional:

Centenas de mil Cinco mil quinientos pesos Decenas de mil Unidad de mil Centenas Decenas
Treinta y un mil pesos
Ciento veinticinco mil pesos
109
Plantillas para recortar
110
111
4. Comentan la gua de trabajo. Si tengo dos billetes de $5.000 los puedo cambiar por uno de $10.000? Cmo llamamos a tener dos nmeros y formar uno? Si tengo un billete de $10.000 y lo cambio por uno de $5.000, 4 billetes de $1.000 y 2 monedas de $500, es lo mismo? Cmo llamamos a tener un nmero y separarlo en varios billetes ms? CIERRE: Comentan la Unidad.
N de lista de alumnos(as) Indicadores Descompone cifras en forma aditiva en familias 1 de miles. Descompone cifras en forma multiplicativa en 2 familias de miles; descomposicin multiplicativa de nmeros de cuatro, cinco y seis cifras con mltiplos de 1.000.
10 11 12 13 14 etc.
Realiza su trabajo a tiempo.

10 11 12 13 14 etc.
112
Nombre ......................................................Apellidos ....................................................................................... 11 Puntaje ideal ................. Puntaje real ..........Puntaje media ................Puntaje obtenido ............... Nota ........... I. Marca la alternativa correcta. (4 ptos.) 1. Este billete representa: A. Una unidad de mil B. Una decena de mil C. Una centena de mil 2. Este billete representa: A. Una centena de mil B. Una decena de mil C. Una unidad de mil 3. $1.000 puedo formarlo con: A. 10 monedas de un peso B. 100 monedas de un peso C. 10 monedas de cien pesos 4. Una decena de mil corresponde a: A. 10 billetes de diez B. 10 billetes de mil pesos C. 100 billetes de mil II. Representa el siguiente nmero con billetes. (1 pto.) 37.000
113
III. Cul es la cantidad que representa. (1 pto.)
IV. Compn el nmero. (1 pto.) A. 4.000 + 20.000 + 10.000 =
V. Compn y descompn multiplicativamente. (2 ptos.) A. Compn: 35 x 1.000=
B. Descompn: 25.000=
VI. Compn y descompn los siguientes nmeros. (2 ptos.) A. Compn: 3 x 10.000 + 4 x 1.000 =
B. Descompn: 45.000=
114

I. Marca la alternativa correcta. (IND.: Asocian un billete de $1.000 con una unidad de mil y un billete de $10.000 con una decena de mil.) 1. Este billete representa: B. Una decena de mil 2. Este billete representa: C. Una unidad de mil 3. $1.000 puedo formarlo con. (IND.: Asocian una unidad de mil con 10 monedas de $100 y una decena de mil con 10 billetes de $1.000.) C. 10 monedas de cien pesos 4. Una decena de mil corresponde a: B. 10 billetes de mil pesos II. Representa el siguiente nmero con billetes. (IND.: Dado un nmero de la familia de los miles que termina en tres ceros, lo representan empleando los billetes y agrupaciones de billetes correspondientes.) 37.000
III. Cul es la cantidad que representa. (IND.: Dada una cantidad de dinero que corresponde a agrupaciones de billetes de $1.000 y $10.000, escriben el nmero que representa dicha cantidad.) A. $ 42.000 IV. Compn el nmero. (IND.: Identifican un nmero de la familia de los miles cuyos ltimos tres nmeros son ceros, a partir de una suma de nmeros dados, y expresan un nmero como la suma de otros nmeros.) A. 4.000 + 20.000 + 10.000 = 34.000 V. Compn y descompn multiplicativamente. (IND.: Identifican el nmero que se forma a partir de la suma de productos de un nmero de una, dos o tres cifras por una potencia de 10 [ejemplo: 25 x 1.000 es igual a 25.000]. Dado un nmero mltiplo de 10, lo escriben como el producto de un nmero de una, dos o tres cifras por una potencia de 10, ejemplo: 25.000 como 25 x 1.000.) A. Compn: 35 x 1.000 = 35.000 B. Descompn: 25.000 = 25 x 1.000 VI. Compn y descompn los siguientes nmeros. (IND.: Identifican el nmero que se forma a partir de la suma de productos de un dgito por una potencia de 10 [ejemplo: 2 x 10.000 + 5 x 1.000 es igual a 25.000]. Dado un nmero mltiplo de 10, lo escriben como la suma de productos de un dgito por una potencia de 10, ejemplo: 25.000 como 2 x 10.000 + 5 x 1.000.) A. Compn: 3 x 10.000 + 4 x 1.000 = 34.000 B. Descompn: 45.000= 4 x 10.000 + 1.000 x 5
115
Asocia un billete de $1.000 con tem I una unidad de mil y un billete 1 de $10.000 con una decena de 2 mil. Asocia una unidad de mil con tem I 10 monedas de $100 y una de- 3 cena de mil con 10 billetes de 4 $1.000. Dado un nmero de la familia de tem II los miles que termina en tres ce- A ros, lo representa empleando los billetes y agrupaciones de billetes correspondientes. Dada una cantidad de dinero que tem III corresponde a agrupaciones de A billetes de $1.000 y $10.000, escribe el nmero que representa dicha cantidad. Identifica un nmero de la fami- tem IV lia de los miles cuyos ltimos tres A nmeros son ceros, a partir de una suma de nmeros dados, y expresa un nmero como la suma de otros nmeros. Identifica el nmero que se for- tem V ma a partir de la suma de pro- A ductos de un nmero de una, dos o tres cifras por una potencia de 10 (ejemplo: 25 x 1.000 es igual a 25.000). Dado un nmero mltiplo de 10, B lo escribe como el producto de un nmero de una, dos o tres cifras por una potencia de 10 (ejemplo: 25.000 como 25 x 1.000). Identifica el nmero que se for- tem VI ma a partir de la suma de pro- A ductos de un dgito por una potencia de 10 (ejemplo: 2 x 10.000 + 5 x 1.000, es igual a 25.000). Dado un nmero mltiplo de 10, B lo escribe como la suma de productos de un dgito por una potencia de 10 (ejemplo: 25.000 como 2 x 10.000 + 5 x 1.000).
116

Apreciacin de logro Numeracin Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 60% de logro. Ind. 1 tem I Cantidad de preguntas N alumnos logrado N alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situacin final 1 2 Ind. 2 tem I 3 4 Ind. 3 tem II A Ind. 4 tem III A Ind. 5 tem IV A Ind. 6 A Ind. 8 B Ind. 7 A Ind. 9 B

N de lista alumnos N de clases Gua clase N 1 Gua clase N 2 Gua clase N 3 Indicador clase N 4 Total Nota 40% Prueba Prueba 60% Nota al libro 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
40% 60% Total

Objetivos por clase Relacionar la numeracin segn su posicin de CM, DM, UM, con el sistema decimal monetario. Componer en forma aditiva y multiplicativa mltiplos de mil, diez mil y cien mil en billetes y relacionar su equivalencia numrica con los miles. Descomponer en forma aditiva y multiplicativa mltiplos de mil, diez mil y cien mil en billetes y relacionar su equivalencia numrica con los miles. Resolver diversas situaciones problemticas de descomposicin y composicin aditiva y multiplicativa en la familia de los miles. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad N 3 Nmero de alumnos Nmero de alumnos que NO logran el Porcentaje Porcentaje que logran el de logro no logrado aprendizaje aprendizaje
En conclusin: El aprendizaje esperado:
117


118
Unidad de Aprendizaje N 4 Nombre de la Unidad: Qu tienen que ver las magnitudes con los nmeros? Fecha: Horas pedaggicas semanales: 2 Semanas:

Objetivo Fundamental Vertical: Comprender el sentido de la cantidad (orden de magnitud) expresada por nmeros de hasta seis cifras, a travs de la realizacin de estimaciones, redondeos y comparaciones de cantidades y medidas. Manejar aspectos bsicos de la resolucin de problemas, tales como: el anlisis de los datos del problema, la opcin entre procedimientos para su solucin, y la anticipacin, interpretacin, comunicacin y evaluacin de los resultados obtenidos. Objetivo Fundamental Transversal: Desarrollar por medio de la resolucin de problemas la iniciativa, tenacidad, perseverancia en la tarea, mtodo, creatividad, colaboracin y trabajo en equipo. Desarrollar la confianza en s mismo, la capacidad de comunicar y argumentar. Desarrollar la capacidad de razonar, la creatividad, el razonamiento lgico, el empleo apropiado y oportuno del conocimiento adquirido. Desarrollar la motivacin para investigar el entorno desde una mirada numrica, de manera de verificar la presencia de problemas matemticos y solucin en la vida cotidiana. Contenidos Mnimos Obligatorios: Nmeros naturales del 0 al 1.000.000, lectura de nmeros: nombres, tramos de secuencia, consideracin del cero en distintas posiciones, regularidades (reiteracin de los nombres de los nmeros de una, dos y tres cifras a los que se agrega la palabra mil para nominar nmeros de cuatro, cinco y seis cifras). Procedimientos para comparar nmeros, considerando el nmero de cifras y el valor posicional de ellas y para redondear nmeros en distintos niveles de aproximacin (a las decenas, a unidades de mil, etc.) y uso de los smbolos asociados al orden de los nmeros. Estimacin y comparacin de cantidades y medidas, directamente, por visualizacin o manipulacin, o mediante redondeo de acuerdo al contexto de los datos. Problemas de estimacin y comparacin de cantidades y medidas, que contribuyan a ampliar el conocimiento del entorno, en particular utilizando dinero y las unidades de medida de uso habitual. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): Ordenan nmeros de la familia de los miles que son mltiplos de mil y efectan comparaciones de cantidades y medidas. Toman conciencia de cantidades y medidas que se pueden expresar a travs de nmeros de la familia de los miles que son mltiplos de mil. En la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos de la Unidad, profundizan aspectos relacionados con la comprensin del problema, identifican preguntas a responder y la relacin entre la informacin disponible (datos) y la informacin que se desea conocer (incgnita).
Actividades genricas de la Unidad: Ordenan nmeros de la familia de los miles que terminan en tres ceros y comparan cantidades y medidas expresadas con los nmeros hasta ahora conocidos, utilizando los smbolos correspondientes. Abordan problemas que resuelven poniendo en juego lo que saben sobre nmeros de la familia de los miles que son mltiplos de mil. En cada caso describen los problemas que han resuelto destacando cul fue el problema, qu datos les fueron proporcionados y qu relacin establecieron entre ellos para encontrar la solucin al problema. Actividades de aprendizaje Recursos Lminas de objetivos, tarjetas numricas, RR.HH., papel kraft. Evaluacin Lista de cotejo (S-No): 1. Reconocen el concepto ordenar. 2. Reconocen trminos mayor, menor e igual. 3. Nombran familia de los miles. Escala de apreciacin: 1. Ordenan nmeros del 0 al 999. 2. Ordenan anlogamente familia de los miles. 3. Ordenan nmeros en forma ascendente de menor a mayor. 4. Ordenan en forma descendente de mayor a menor. 5. Ordenan correctamente los nmeros segn orden dada. 6. Realizan en forma ordenada la actividad. 7. Respetan a sus compaeros. Lista de cotejo (S-No): 1. Ordenan de menor a mayor. 2. Ordenan de mayor a menor. Escala de apreciacin:
Fecha
Horas Objetivo de la clase Contenidos
Semana junio
Ordenar de menor Nmeros del 0 INICIO: a mayor y de ma- al milln. 1. Leen y comentan el Objetivo Fundamental, contenido y aprendizaje esperado. (7 yor a menor en la minutos) familia de los mi2. Leen y comentan el objetivo de la clase N 1. (3 minutos) les. DESARROLLO: 1. Escuchan la enseanza del docente sobre ordenar nmeros por analoga. (10 minutos) 2. Observan tarjetas de nmeros del 0 al 999 y tarjetas de los miles. (5 minutos) 3. Ordenan set de tarjetas en grupos del 0 al 999 y anlogamente ordenan buscando los nmeros que corresponden a los miles. (15 minutos) 4. Ordenan en forma reiterativa de menor a mayor tarjetas en un papelgrafo. (15 minutos) 5. Ordenan en forma reiterativa de mayor a menor en un papelgrafo. (10 minutos) 6. Compiten por grupo quin ordena un set de mayor a menor en menos tiempo, se reparte el curso en dos o tres partes iguales. (20 minutos) CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 minutos) INICIO: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 2. (5 minutos) 2. Nombran nmeros mayores segn nmeros dichos por el docente. (5 minutos) DESARROLLO: 1. Observan diferentes grficos. (5 minutos) 2. Comentan la informacin de estos grficos. (15 minutos) 3. Comparan la informacin de cada grfico en razn de mayor, menor o igual que. (5 minutos) 4. Ordenan datos de grficos elegidos por grupos y los rehacen ordenndolos segn criterio elegido por ellos, ya sea de menor a mayor o de mayor a menor, en un papelgrafo, etc. (30 minutos) 5. Presentan su trabajo y explican su estrategia para ordenarlos. (20 minutos) CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 minutos) Comparacin mayor que, menor que e igual que. Medidas. RR.HH., lminas de grficos, plumones, reglas, papel kraft.
Semana julio
Comparar un dato con otro en la familia de los miles, cul es mayor que, menor que o igual que.
1. Interpretan informacin de los grficos. 2. Comparan informacin segn orden. 3. Ordenan datos segn su propio grfico elegido. 4. Presentan un trabajo limpio y ordenado. 5. Exponen claramente su criterio sobre su eleccin. 6. Terminan su trabajo a tiempo. 7. Toman conciencia de cantidades y medidas en la familia de los miles.
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120
Fecha INICIO: Lista de Cotejo SI NO 1. Reconocen orden y comparan informacin 2. Ordenan de menor a mayor 3. Ordenan de mayor a menor. Trabajo con indicadores: Interpretan texto informativo Clasifican datos segn un criterio claro. Elaboran grafico de acuerdo a datos. Estiman cantidades y medidas. Realizan comparaciones en datos informativos. Presentan un trabajo limpio y ordenado. Terminan su trabajo a tiempo. Nmeros del 0 al milln. Comparacin y estimacin de cantidades de mayor que, menor que, igual que, y medidas. RRHH Textos infor1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 3. (2 minutos) mativo 2. Recuerdan la familia de los miles nombrndolos por tramos. (13 minuPpelo grafo. tos) Plumones Papel kraft. DESARROLLO: 1. Escuchan indicaciones del docente del trabajo a realizar. (10 minutos) 2. Leen texto informativo sobre altura de volcanes. (10 minutos) 3. Responden preguntas relativas al texto. (10 minutos) 4. Elaboran un grfico por grupo de datos entregados en texto informativo, en hoja cuadriculada o milimetrada. (20 minutos) 5. Realizan comparaciones de datos de altura de algunos volcanes chilenos que pertenecen al cinturn de fuego, segn el que tiene mayor, menor o igual altura. (10 minutos) 6. Escriben utilizando signos de mayor que, menor que e igual que en sus comparaciones y entregan su trabajo. (10 minutos) CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 minutos)
Semana julio
Resolver situaciones problemticas que impliquen la comparacin y estimacin de cantidades y medidas en el mbito estudiado.
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No
122

Unidad N 4: Qu tienen que ver las magnitudes con los nmeros?. Clase N 1 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Elabore en cartulina el nombre de la Unidad, el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mnimos. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudar a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje esperado la Unidad tendr 3 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y las actividades. Es muy importante en el NB2 que los estudiantes empiecen a conocer por qu se hacen las clases y para qu se utilizan los objetivos, esto ayudar a la comprensin en Lenguaje y Comunicacin, en especial el uso de verbos. Objetivo de la clase N 1 Ordenar de menor a mayor y de mayor a menor en la familia de los miles. 2. Actividad previa N 2: Elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase como lo especificado en la Unidad N 2. DESARROLLO: 1. Utilice las tarjetas hechas en los libros de 1 y 2 ao de Educacin Matemtica Gua del docente, ms tarjetas elaboradas en este libro para la analoga. Dichas tarjetas debe elaborarlas en cartulina o cartn forrado y envolverlas en plstico alusa con el fin de hacer perdurar el material, en el caso de los colegios municipalizados. Segn el siguiente formato, elabore tarjetas de los miles con los 1.000, 2.000, etc., 10.000, 20.000, etc. 100.000, 200.000, etc.
UM
1.000
DM UM C D U
1
D U
10.000
10
123
CM DM UM
100.000
DM UM C D U
100
D U
99.999
CM DM UM C D U C
99
D U
999.999
999
124
2. Cuide los materiales de los cursos anteriores, y si es primera vez que tiene el curso, elabore una tabla de los nmeros en cartulina forrada. Le recuerdo que los materiales debe pedirlos al microcentro al inicio del ao y por trimestre, en especial papel kraft, plumones, cartulinas forradas, hoja carta u oficio y dos tintas. Aparte de los cuadernos normales y estuche completo. 3. Entregue set de tarjetas con numerales aprendidos el ao anterior o pida a los apoderados elaborar tarjetas de 10 x 10 centmetros y con plumones marcar los numerales correspondientes a cada tarjeta, hasta el 999. Para que no sea tan pesado para los apoderados pida por tramos a cada estudiante, as tambin los numerales de la familia de los miles redondos, o sea, 1.000, 2.000, 10.000, 20.000, 100.000, 200.000, etc. Revulvalas y pida que ordenen: Tramos del 1 al 9 y otro anlogo en los miles. Tramos de 10 al 100 y el anlogo en los miles. Tramos del 100 al 900 y el anlogo en los miles. 4. Tenga papelgrafos designados con letras A, B, C, D, E, F, etc. Pida las tarjetas y revulvalas. Ordene formar equipos de 6 estudiantes: Que saquen 30 tarjetas y que ordenen 3 secuencias de menor a mayor. Luego 30 tarjetas ms y que ordenen de mayor a menor. Recuerde que todos los integrantes del grupo deben participar y no deben repetirse, salvo que falte un estudiante. CIERRE: Comentan lo aprendido.
N de lista de alumnos(as) Indicadores Reconoce el concepto ordenar. 1
10 11 12 13 14 etc.
2 3
Reconoce trminos mayor, menor e igual. Nombra familia de los miles.
Escala de apreciacin proceso El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro.

10 11 12 13 14 etc.
1 2 3 4 5 6 7
Ordena nmeros del 0 al 999. Ordena anlogamente familia de los miles. Ordena nmeros en forma ascendente de menor a mayor. Ordena en forma descendente de mayor a menor. Ordena correctamente los nmeros segn orden dada. Realiza en forma ordenada la actividad. Respeta a sus compaeros.
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Unidad N 4: Qu tienen que ver las magnitudes con los nmeros?. Clase N 2 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 2. Objetivo de la clase N 2 Comparar un dato con otro en la familia de los miles, cul es mayor que, menor que o igual que. 2. Actividad previa N 2: Nombran nmeros mayores segn nmeros dichos por el docente. Nombren 3 nmeros mayores que 1.000. Nombren 3 nmeros mayores que 10.000. Nombren 3 nmeros mayores que 18.000. Nombren 3 nmeros mayores que 100.000. Nombren 3 nmeros mayores que 300.000. Nombren 3 nmeros mayores que 550.000.
DESARROLLO: 1. Observan diferentes grficos:
A
40.000 35.000 30.000
Causas de accidentes en un ao
Serie 1
Cantidad
25.000 20.000 15.000 10.000 5.000 0

Por error del conductor aproximado Por error del peatn aproximado Por falla del vehculo aproximado No determinado aproximado
Tipo de causa
126
B
2.500
Natalidad (nacimientos) en un ao
Cantidad de nacimientos
Serie 1
2.000 1.500 1.000 500 0

Chile Brasil frica China
Pases
C
2.500
Natalidad y mortalidad en un ao
Cantidad de nacimientos y muertes
Mortalidad Mortalidad Mortalidad Mortalidad
Serie 1 Serie 2
2.000 1.500 1.000 500 0
Chile
Brasil
frica
China
Pases
D
Cantidad de personas
1.200.000 1.000.000 800.000 600.000 400.000 200.000 0
Entre un milln de personas son alcohlicos?

Alcohlicos Alcohlicos Alcohlicos Alcohlicos
Serie 1 Serie 2
Chile
Alemania
Escocia
Francia
Pases
127
E
40.000 35.000 30.000
Cargas de camiones
Serie 1
Kilos
25.000 20.000 15.000 10.000 5.000 0

Camin A Camin B Camin C Camin D Camin E
Tipo de transporte 2. 3. Responden y comentan: De qu se trata el grfico A? De qu se trata el grfico B? De qu se trata el grfico C? De qu se trata el grfico D? De qu se trata el grfico E? Comparan la informacin de cada grfico en razn de mayor, menor o igual que: Qu nos dice el grfico A? Cul es el mayor ndice de accidentes? Cul es el que tiene menor causa de accidente? Qu nos dice el grfico B? Cul es el pas con mayor ndice de nacimientos en el mundo? Cul es el pas que tiene menos nacimientos? Qu nos dice el grfico C? Cul es el pas con mayor ndice de mortalidad infantil? Cul es el pas que tiene menor ndice de mortalidad infantil?, por qu ser? Qu nos dice el grfico D? Cul es el pas con mayor ndice de alcoholismo?, por qu? Cul es el pas que tiene menor ndice de alcoholismo?, por qu ser? Qu nos dice el grfico E? Cul es el camin que lleva menor carga?, por qu? Cul es el camin que lleva mayor carga?, por qu?
4. Pdales que elijan un grfico y lo ordenen, ellos deben elegir si el criterio es de menor a mayor o de mayor a menor. 5. Presentan su trabajo y explican su estrategia para ordenar. CIERRE: Comentan lo aprendido.
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N de lista de alumnos(as) Indicadores Ordena de menor a mayor. 1
10 11 12 13 14 etc.
Ordena de mayor a menor.

10 11 12 13 14 etc.
1 2 3 4 5 6 7
Interpreta informacin de los grficos. Compara informacin segn orden. Ordena datos segn su propio grfico elegido. Presenta un trabajo limpio y ordenado. Expone claramente su criterio sobre su eleccin. Termina su trabajo a tiempo. Toma conciencia de cantidades y medidas en la familia de los miles.

Unidad N 4: Qu tienen que ver las magnitudes con los nmeros?. Clase N 3 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 3. Objetivo de la clase N 3 Resolver situaciones problemticas que impliquen la comparacin y estimacin de cantidades y medidas en el mbito estudiado. 2. Actividad previa N 2: Recuerdan la familia de los miles nombrndolos por tramos del 0 al 9, 10 al 99, 100 al 999, 1.000 al 9.000, 10.000 al 90.000 y del 100.000 al 900.000 a coro. DESARROLLO: 1. Indicaciones: Trabajo en grupos de 3 a 4 estudiantes como mximo. Deben leer el texto informativo Somos parte del Cinturn de Fuego del Pacfico. Seleccionar los datos entregados y elaborar un grfico con 5 u 8 datos como mnimo. Colocarle un ttulo al grfico.
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Ordenar los datos y nombres de acuerdo a lo aprendido. Elegir una estrategia para ordenarlos. Cumplir con las normas de respeto. Tener tolerancia con los dems. Tener opinin frente a los dems. Presentar un trabajo limpio y ordenado.
2. Elaboran un grfico por grupo de datos entregados del texto informativo.
ASIA
AMRICA DEL NORTE
Cinturn de Fuego
AMRICA DEL SUR AUSTRALIA
Somos parte del Cinturn de Fuego del Pacfico Ana Cristina Nez Manzano (Chilena) Hemos escuchado mucho sobre los volcanes, desde pequeos, nos fascina saber cmo explota un volcn, pero no sabemos el dao que puede causar. Nuestro Chile se ubica en lo que los cientficos llaman el Cinturn de Fuego del Pacfico. Se llama as porque se parece a un cinturn que rodea las aguas del Ocano Pacfico y est constituido por muchos volcanes, activos e inactivos. Este Cinturn va desde las costas sur como Chile, Per, Ecuador y Colombia, y centroamericanas como Panam y Mxico, pasa por Estados Unidos, dobla a la altura de las islas Aleutianas y baja por las costas de Japn y China. Tambin el Pacfico tiene diferentes placas ocenicas, o sea, grandes bloques que se encuentran sostenidos por el magma (ro de lava subterrnea). Estos bloques (placas) son como piezas de un rompecabezas que estn en constante friccin y producen acumulacin de tensin. En un momento dado, esa tensin se libera y produce los terremotos, como los de Japn, China, Chile; adems, concentra una actividad volcnica constante, que tambin
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provoca grandes temblores y terremotos. Al explotar un volcn, parte de l forma una gran nube de gas con sulfuros que se llama nube piroclstica y que quema y ahoga prcticamente en forma instantnea, es difcil sobrevivir a una nube piroclstica. Es famoso el volcn Krakatoa (o Krakatau), pequea isla volcnica situada en el suroeste de Indonesia, cerca de Sumatra, donde fue el terremoto y maremoto en la Navidad de 2005. Hasta la noche del 26 de agosto de 1883, Krakatoa tena una extensin de unos 47 km2, pero en esa fecha, una erupcin volcnica que se haba manifestado de manera intermitente desde el 20 de mayo, culmin en una serie de explosiones enormes que destruyeron la mayor parte de la isla. Junto con la erupcin, se produjeron maremotos que levantaron olas de hasta 35 metros de altura y que recorrieron distancias de hasta 13.000 kilmetros. Las gigantescas olas causaron la muerte de unas 36.000 personas en las costas de Java y Sumatra y destruyeron una cantidad incalculable de propiedades. Una de las explosiones produjo uno de los mayores ruidos de la historia: el estruendo se oy a 4.800 kilmetros de distancia. Las corrientes de aire esparcieron la roca expulsada en forma de polvo fino por toda la atmsfera superior. An tres aos despus, describan observadores de todo el mundo el crepsculo y el alba de brillante colorido producidos por la refraccin de los rayos solares en esas partculas minsculas. En 1927 comenzaron nuevas erupciones volcnicas en el fondo del mar, del que surgi una nueva isla en el mismo lugar, conocida como Anak Krakatoa (hijo de Krakatoa). Esta isla sobrepas la superficie del mar en 1928, y en 1973 ya alcanzaba una altura de 190 metros. La isla est deshabitada. En Chile tenemos muchos volcanes en la zona Andina Norte, zona Andina Central, zona Patagnica, zona Chileno-Antrtica y zona Insular en el Ocano Pacfico. Por ejemplo, tenemos en la zona Norte el Tacora, Parinacota, Tatio, Llullaillaco, Ojos del Salado; en la zona Central Sur se encuentran el Tupungatito, Peteroa, Osorno, Calbuco; en la zona Patagnica: Huenqui, Corcovado, Lautaro; en el territorio Antrtico: Paulet, Pengun, y en el territorio Insular: San Flix, Robinson Crusoe. 3. Responden preguntas relativas al texto: Por qu se llama Cinturn de Fuego? Qu pas con el Krakatoa? Se imaginan si todos los volcanes del Cinturn de Fuego despertaran y explotaran? En qu ao explot el Krakatoa? En Sumatra fue la nica vez que hubo un terremoto o maremoto tan grande como en Krakatoa? Qu es Anak Krakatoa?
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Zona Andina Norte Tacora Tarapac Parinacota Guallatiri Tulapalca Isluga Puchuldiza Irruputungu Olea Ollage San Pedro Tatio Putana Lascar Llullaillaco Lastarria
Metros de altura 5.980 5.815 6.342 6.063 4.876 5.501 4.500 5.163 5.407 5.868 6.145 4.280 5.870 5.154 6.739 5.697
Zona Central Sur
Metros de altura 5.606 5.856 4.280 4.101 3.250 2.928 3.810 2.979 3.164 3.965 2.726 3.125 2.582 2.009 2.430 900 900 1.500 2.240 2.652 2.002
Zona Patagnica
Metros de altura 1.316 2.300 2.916 2.500 3.380 1.758
Territorio Chileno Antrtico Paulet Pengun
Metros de altura 350 180
Territorio Insular del Ocano Pacfico San Flix Volcn submarino Volcn submarino Volcn submarino
Metros de altura 183
Tupungatito San Jos Tinguiririca Peteroa Descabezado Chico Quizapu Cerro Azul Antuco Collaqui Copahue Lonquimay Llaima Villarrica Quetrupilln Choshuenco Carrn Riinahue Cordn de Caulle Peyuhue Osorno Calbuco
Huenqui Corcovado Mac Hudson Lautaro Burney
Michinmahuida 2.404
Robinson Crusoe 915
Descabezado Grande 3.830
Nevado de Chilln 3.212
Ojos del Salado 6.893
Azufrera de Puyehue 1.400
4. Eligen 10 volcanes que estn a lo largo de todo Chile y elaboran un grfico en hoja cuadriculada o milimetrada. 5. Realizan comparaciones de datos de altura de algunos volcanes chilenos que pertenecen al Cinturn de Fuego, segn el que tiene mayor, menor o igual altura. 6. Escriben sus comparaciones utilizando signos de mayor que, menor que e igual que y entregan su trabajo. CIERRE: Comentan lo aprendido.
10 11 12 13 14 etc.
1 2 3
Reconoce orden y compara informacin. Ordena de menor a mayor. Ordena de mayor a menor.
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Trabajo con indicadores:

10 11 12 13 14 etc.
1 2 3 4 5 6 7
Nota:
Interpreta texto informativo. Clasifica datos segn un criterio claro. Elabora grfico de acuerdo a datos. Estima cantidades y medidas. Realiza comparaciones en datos informativos. Presenta un trabajo limpio y ordenado. Termina su trabajo a tiempo.
Total dividido por 3

N de lista alumnos N de clases Gua clase N 1 Gua clase N 2 Gua clase N 3 Total Nota a libro 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

Objetivos por clase Ordenar de menor a mayor y de mayor a menor en la familia de los miles. Comparar un dato con otro en la familia de los miles, cul es mayor que, menor que o igual que. Resolver situaciones problemticas que impliquen la comparacin y estimacin de cantidades y medidas en el mbito estudiado. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad N 4 Nmero de alumnos Nmero de alumnos que NO logran el Porcentaje Porcentaje que logran el de logro no logrado aprendizaje aprendizaje
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CONTENIDO: ARITMTICA
Unidad de Aprendizaje N 5 Nombre de la Unidad: Calculando en mi cabeza y luego escribiendo con mis manos Fecha: Horas pedaggicas semanales: 2 Semanas:

Objetivo Fundamental Vertical: Aplicar las operaciones de adicin y sustraccin a situaciones ms complejas que en el nivel anterior y extender los procedimientos de clculos a nmeros de ms de tres cifras, consolidando estrategias de clculo mental y desarrollando procedimientos resumidos de clculo escrito. Manejar aspectos bsicos de la resolucin de problemas, tales como: el anlisis de los datos del problema, la opcin entre procedimientos para su solucin, y la anticipacin, interpretacin, comunicacin y evaluacin de los resultados obtenidos. Objetivo Fundamental Transversal: Desarrollar por medio de la resolucin de problemas la iniciativa, tenacidad, perseverancia en la tarea, mtodo, creatividad, colaboracin y trabajo en equipo. Desarrollar la confianza en s mismo, la capacidad de comunicar y argumentar. Desarrollar la capacidad de razonar, la creatividad, el razonamiento lgico, el empleo apropiado y oportuno del conocimiento adquirido. Desarrollar la motivacin para investigar el entorno desde una mirada numrica, de manera de verificar la presencia de problemas matemticos y solucin en la vida cotidiana. Contenidos Mnimos Obligatorios: Adiciones y sustracciones en situaciones que implican una combinacin de ambas operaciones; contienen la incgnita en distintos lugares; permiten diferentes respuestas. Generalizacin de combinaciones aditivas bsicas a mltiplos de 1.000 (ejemplo: 3.000 + 4.000, 300.000 + 400.000) y 25 + 7 como 25 + 5 + 2) en nmeros de la familia de los miles (ejemplo: 25.000 + 7.000 como 25.000 + 5.000 + 2.000). Procedimiento de clculo escrito de adiciones y sustracciones que, partiendo de la descomposicin aditiva de los sumandos y la completacin de decenas y centenas, gradualmente se van resumiendo hasta llegar a alguna versin de los algoritmos convencionales. Aplicacin de estos procedimientos en el mbito de los nmeros conocidos. Habilidad para resolver problemas: Distincin y bsqueda de relaciones entre la informacin disponible (datos) y la informacin que se desea conocer. Toma de decisiones respecto de un camino de resolucin, su realizacin y modificacin si muestra no ser adecuado. Revisin de la pertinencia del resultado obtenido en relacin al contexto. Comunicacin de los procedimientos utilizados para resolver el problema y los resultados obtenidos. Formulacin de otras preguntas a partir de los resultados obtenidos. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): Determinan informacin no conocida a partir de informacin disponible empleando operaciones de adicin, sustraccin y combinaciones de ellas. En la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos de la Unidad, profundizan aspectos relacionados con la comprensin del problema, identifican preguntas a responder y la relacin entre la informacin disponible (datos) y la informacin que se desea conocer (incgnita).
Actividades genricas de la Unidad: Practican el clculo mental y escrito en las sumas y restas en el nuevo mbito numrico, ampliando las estrategias conocidas en el caso del clculo mental y del clculo escrito de la sustraccin y empleando tcnicas resumidas (un algoritmo cualquiera), en el caso del clculo escrito de la adicin. Abordan situaciones de tipo aditivo ms complejas, que implican combinaciones de adicin y/o sustracciones en el mbito numrico conocido hasta ahora, empleando el clculo mental, escrito y estimando resultados a partir de redondeos de los valores involucrados. Abordan problemas que pueden resolver a travs de lo que saben sobre la adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin. En cada caso destacan cul fue el problema resuelto, cmo y por qu relacionaron los datos de la forma como lo hicieron y a qu solucin llegaron. Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos RR.HH., lminas, cuaderno, lpices. INICIO: 1. Leen y comentan Objetivo Fundamental, Objetivo Fundamental Transversal y contenidos de la Unidad N 5. (5 minutos) 2. Leen y comentan el objetivo de la clase N 1. (2 minutos) 3. Recuerdan contenido sobre operaciones aritmticas, adicin y sustraccin. (8 minutos) DESARROLLO: 1. Responden preguntas sobre qu hacen cuando la mam los manda a comprar 2 o ms cosas al almacn con un billete de mil. Alguien ha comprado una cantidad de cosas con un billete de cinco mil? Cmo lo hacen para saber cunto tienen que darles de vuelto? (10 minutos) 2. Responden a ejercitacin mental del mbito reconocido. (10 minutos) 3. Calculan mentalmente situaciones problemticas de la vida cotidiana. (10 minutos) 4. Ejercitan clculo escrito en su cuaderno en el mbito conocido. (15 minutos) 5. Calculan en forma escrita situaciones problemticas de la vida cotidiana. (15 minutos) 6. Revisan sus clculos intercambiando cuadernos entre pares. (10 minutos) CIERRE: Comentan la clase de acuerdo a preguntas: Si conocemos del 0 al 999 qu nmeros le seguirn? Averiguar. (5 minutos) Clculo mental. INICIO: Lista de cotejo diagnstica (S-No): RR.HH., Composicin y 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 2. (2 minutos) lminas nu- 1. Calculan mentalmente situaciones d e s c o m p o s i - 2. Responden preguntas sobre experiencias previas: Qu nmeros pueden nombrar mricas. problemticas de adicin. cin de sumas y 2. Calculan situaciones problemticas que sean mayores que 999?, conocen los billetes?, de qu valor son? (8 minutos) restas. de sustraccin. DESARROLLO: Escala de apreciacin: 1. Observan lminas anlogas, ejemplo: 1 - 10 - 100 - 1.000, 2 - 20 - 200 - 2.000, 1. Realizan analogas entre unidades y respondiendo cmo nombramos a cada uno de estos nmeros. Cunto sera la unidades de mil. suma de estos dgitos: 1 + 10 + 100 + 1.000, etc.? (10 minutos) 2. Realizan analogas entre decenas y 2. Calculan sumas directas mentalmente mostrando letrero de la familia de los miles decenas de mil. en el tramo del mil al diez mil. (15 minutos) 3. Realizan analogas entre centenas y 3. Calculan sumas mentalmente en el tramo del diez mil al noventa mil y luego del centenas de mil. cien mil al novecientos mil. Cmo llamamos a lo que acabamos de hacer, cuan4. Calculan sumas mentalmente segn do con varios nmeros formamos uno al sumarlo? (15 minutos) tramos de los miles. 4. Escuchan un nmero de la familia de los miles (mil al 10.000) y descomponen. En 5. Calculan restas mentalmente segn cuntos billetes podran formar el nmero dicho?, a esto llamamos? (15 minutos) tramos de los miles. 5. Componen y descomponen nmeros segn tramos de los miles observando tarje6. Componen y descomponen sumas tas mostradas por el docente. (20 minutos) utilizando la familia de los miles. CIERRE: 7. Componen y descomponen restas utilizando la familia de los miles. Comentan la actividad. (5 minutos) Nmeros del 0 al 999. Clculo mental y escrito. Resolucin de problemas. Evaluacin Lista de cotejo diagnstica (S-No): 1. Reconocen qu es una adicin. 2. Reconocen una sustraccin. 3. Reconocen numeracin del 0 al 1.000. Escala de apreciacin: 1. Relacionan nmeros con monedas y billetes. 2. Calculan mentalmente situaciones problemticas de adicin. 3. Calculan situaciones problemticas de sustraccin. 4. Ejercitan responsablemente. 5. Se comprometen con su autoaprendizaje. 6. Resuelven sumas escritas. 7. Resuelven restas escritas.
Fecha
Semana marzo
Resolver situaciones que impliquen el uso del clculo mental y escrito en el mbito del 0 al 999.
Semana marzo
Utilizar estrategias diversas para ampliar el clculo mental componiendo y descomponiendo sumas y restas en el mbito del 0 al milln.
135
136
Fecha INICIO: 1. Leen y comentan objetivo de la clase N 3. 2. Comentan qu es componer y descomponer nmeros. Cmo compondran el 2.500, 2.000, 200 y 300?, cmo descompondran el 10.000? DESARROLLO: RR.HH., papelgrafo, tarjetas numricas, cuadernos, lpices, gua en PC, impresora, papel de impresin. Gua de proceso Lista de cotejo diagnstica (S-No): 1. Calculan sumas mentalmente segn tramos de los miles. 2. Calculan restas mentalmente segn tramos de los miles. 3. Resuelven sumas escritas. 4. Resuelven restas escritas. Sumas y restas. Composicin y descomposicin. Representacin horizontal y vertical. 1. Recuerdan que tienen dos procedimientos para ordenar sumas y restas. 2. Realizan en un papelgrafo diversas sumas apoyadas con tarjetas ordenando segn criterio elegido por ellos. 3. Componen en forma horizontal y vertical sumas sin reservas apoyadas con tarjetas y las escriben en sus cuadernos. 4. Descomponen en forma escrita sumas sin reserva mediante la exposicin de un resultado o sea la suma (deben buscar entre las tarjetas los sumandos). 5. Observan sumas con reservas por medio de dos estrategias presentadas por el docente. 6. Ejercitan componiendo y descomponiendo y eligen cualquiera de las dos estrategias para la adicin con reserva. 7. Resuelven gua. CIERRE: Comentan lo aprendido. INICIO: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 4. 2. Comentan concepto descomponer, dan ejemplos.
Semana marzo
Determinar sumas escritas de nmeros en el mbito del 0 al milln componiendo y descomponiendo, utilizando la representacin horizontal y vertical de los sumandos.
Semana marzo Restas y descomposicin aditiva del segundo trmino o por sumas parciales.
Resolver restas por descomposicin aditiva del segundo trmino o por sumas parciales del sustraendo.
RR.HH., piza- Lista de cotejo diagnstica (S-No): rrn, papel- 1. Aplican procedimientos para ordenar sumas y restas. grafo, tiza, plumones, cua- 2. Componen y descomponen sumas y restas en DESARROLLO: forma horizontal y vertical. derno, lpices. 1. Recuerdan conjuntamente con el docente restas por descomposicin 3. Eligen estrategias que les acomoden para lleaditiva del segundo trmino o por sumas parciales. gar a buen resultado. 2. Ejercitan restas en forma horizontal y vertical. Escala de apreciacin: 3. Observan restas que contienen el minuendo y la diferencia sin reserva. 1. Descomponen en forma aditiva. 4. Ejercitan restas sin reserva. 2. Descomponen restas en forma aditiva del se5. Observan ejercicio mostrado por el docente para restas con reserva gundo trmino o por sumas parciales del con dos estrategias utilizando las descomposiciones aditivas estudiasustraendo. das. 3. Resuelven restas sin reserva. 6. Ejercitan saliendo al pizarrn a completar el papelgrafo de restas. 4. Resuelven restas con reserva. 7. Resuelven situaciones problemticas donde realizan resta segn la fra5. Utilizan la estrategia ms adecuada. se numrica correspondiente en un papelgrafo. 6. Recuerdan frase numrica para llegar al reCIERRE: sultado. Comentan lo aprendido. 7. Resuelven situaciones problemticas aplicando la frase numrica.
Fecha INICIO: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 5. (2 minutos) 2. Responden preguntas previas sobre composicin y descomposicin de sumas y restas. (3 minutos) Lista de cotejo diagnstica (S-No): 1. Descomponen en forma aditiva. 2. Descomponen restas en forma aditiva del segundo trmino o por sumas parciales del sustraendo. Gua de proceso RR.HH., pizarrn, tiza, cuaderno, hoja de trabaDESARROLLO: jo, gua en 1. Escuchan la enseanza del docente sobre combinar sumas y restas y cmo comPC. probarlas. (15 minutos) 2. Ejercitan la enseanza de combinar sumas y restas y comprobacin. (25 minutos) 3. Resuelven gua individual. Preguntan dudas. (30 minutos) 4. Revisan gua, intercambindola entre compaeros. (10 minutos) CIERRE: Comentan lo aprendido mediante preguntas y se concluye la clase. (5 minutos) RR.HH., papel grafo, hoja de trabajo, gua en PC. Lista de cotejo diagnstica (S-No): 1. Combinan sumas y restas. 2. Comprueban sumas y restas. 3. Aplican sumas y restas a la resolucin de problemas. Gua de proceso
Contenidos
Semana abril
Determinar diversas combinaciones de sumas y restas del clculo de izquierda a derecha.
Adiciones y sustracciones en situaciones que implican una combinacin de ambas operaciones; contienen la incgnita en distintos lugares; permiten diferentes respuestas.
Semana abril
A p l i c a r Clculo oral y INICIO: el clcu- escrito. 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 6. (2 minutos) lo oral y 2. Recuerdan cmo se comprueban las sumas y restas y cmo se pueden expresar. (3 minutos) escrito a DESARROLLO: diversas 1. Analizan situaciones problemticas que implican ms de una operacin presentasituaciodas por el docente en un papelgrafo. (15 minutos) nes de la 2. Comentan las preguntas que deben responder. (10 minutos) vida coti3. Eligen estrategias a seguir de acuerdo a la informacin disponible resolviendo la diana. problemtica presentada. (20 minutos) 4. Discuten sobre la solucin final y si existe otra forma de resolverlos. (10 minutos) 5. Resuelven gua y la entregan. (20 minutos) 6. Comentan resultados de gua, deduciendo si lo hicieron en forma correcta o no. (5 minutos) CIERRE: Comentan y concluyen sobre lo aprendido en clase.
Semana abril
E s t i m a c i n , INICIO: aproximacin y 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 7. (2 minutos) redondeo de tr- 2. Recuerdan qu es estimar, aproximar y redondeo de cifras, por medio de pregunminos. tas dirigidas, dan ejemplos. (8 minutos)
Lista de cotejo diagnstica (S-No): 1. Recuerdan concepto de estimar. 2. Reconocen trmino aproximar. 3. Recuerdan lo que es redondear una cifra. Gua de proceso
Estimar y aproximar a resultados a partir del redondeo de los trminos involucrados, en sumas y restas.
RR.HH., revista de nultitienda, lpices, cuaderno, DESARROLLO: gua en PC. 1. Estiman cantidades mentalmente segn indicaciones del docente en el pizarrn. (10 minutos) 2. Comprueban en forma escrita estimacin mental. (20 minutos) 3. Redondean cantidades a la unidad de mil, decena mil, centena de mil ms prxima, de una revista de multitienda, para calcular en forma escrita. (10 minutos). 4. Ejercitan redondeo en sumas y restas en el mbito estudiado en su cuaderno. (10 minutos) 5. Resuelven gua. (25 minutos) CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 minutos)
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Fecha RR.HH., computador, impresora, papel de impre1. Escuchan la explicacin del docente sobre trabajar con calculadoras y con el sin. programa Excel. 2. Trabajan anotando siete problemas que deben resolver con la calculadora del computador. 3. Verifican con el programa Excel si las sumas de los problemas son iguales. 4. Abren el programa Word y escriben los siete problemas con su desarrollo y se apoyan en copiar la planilla Excel en el caso de la suma y en el caso de restas en la calculadora. 5. Escriben sus nombres e imprimen su trabajo. 6. Comentan la actividad y sacan conclusiones sobre el uso de la tecnologa al servicio del ser humano y si es bueno o malo su uso de acuerdo a la valorizacin de los procesos mentales. Observacin del trabajo en laboratorio de computacin: 1. Respetan las indicaciones dadas. 2. Escriben al dictado los problemas. 3. Utilizan calculadora para resolver problemas. 4. Utilizan programa Excel para resolver sumas. 5. Verifican sus resultados. 6. Utilizan el programa Word para presentar su trabajo. 7. Imprimen su trabajo completamente terminado. Correccin del trabajo impreso Lista de cotejo diagnstica (S-No): 1. Estiman cantidades mentalmente. 2. Comprueban estimacin mental. 3. Redondean cantidades.
Objetivo de Contenidos la clase
Semana abril
Utilizar en forma adecuada elementos tecnolgicos que apoyen la ampliacin numrica, utilizando signos o smbolos matemticos correspondientes.
Sumas y res- INICIO: tas y uso de 1. Leen y comentan en objetivo de la clase N 8. la tecnologa 2. Comentan si conocen algn elemento tecnolgico que permita sumar y restar. informtica. DESARROLLO:
CIERRE: Comentan la Unidad.
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No
140

Unidad N 5: Calculando en mi cabeza y luego escribiendo con mis manos. Clase N 1 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Elabore en cartulina el nombre de la Unidad, el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mnimos. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudar a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje esperado esa Unidad tendr 8 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y las actividades. Es muy importante en el NB2 que los estudiantes empiecen a conocer por qu se hacen las clases y para qu se utilizan los objetivos, esto ayudar a la comprensin en Lenguaje y Comunicacin, en especial el uso de verbos. Objetivo de la clase N 1 Resolver situaciones que impliquen el uso del clculo mental y escrito en el mbito del 0 al 999. 2. Actividad previa N 2: Elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase como lo especificado en la Unidad N 2. Leen y comentan el objetivo de la clase N 1. 3. Actividad previa N 3: Recuerdan contenido sobre operaciones aritmticas: Cmo es la adicin? Qu componentes tiene la adicin? Y la sustraccin? Cules son los componentes de la sustraccin? Qu caracterstica debe cumplir la sustraccin? (que el minuendo sea mayor que el sustraendo).
DESARROLLO: 1. Responden preguntas: Qu hacen cuando la mam los manda a comprar 2 o ms cosas al almacn con un billete de mil y deben traer el vuelto? Alguien ha comprado una cantidad de cosas con un billete de cinco mil? Cmo lo hacen para saber cunto tienen que darle de vuelto? 2. Responden ejercitacin mental del mbito reconocido. En esta actividad module y hable fuerte y rpido, pdales a los estudiantes que guarden silencio hasta que usted diga el ejercicio y deben levantar la mano cuando tengan la respuesta. Cuando vea que un estudiante se repite muchas veces, cambie la estrategia a preguntar por fila y por alumno(a): Cunto es 100 + 200? Cunto es 200 + 100 + 300? Cunto es 300 + 200? Cunto es 400 + 100? Cunto es 400 + 200? Cunto es 500 + 100?
141
Cunto es 500 + 200? Cunto es 500 + 300? Cunto es 500 + 400? Cunto es 500 + 500? Cunto es 500 + 450? Cunto es 500 + 50 + 200? Cunto es 500 + 10 + 300? Cunto es 50 + 100 + 400? Cunto es 500 + 50 + 400? Cunto es 400 + 200 + 300? Cunto es 10 + 19+ 300? Cunto es 150 + 160 + 400? Cunto es 180 + 10 + 500? 3. Calculan mentalmente situaciones problemticas de la vida cotidiana: Tienen $1.000 y quieren comprar 2 Coca-Cola que cuestan $750 cada una, les alcanza el dinero? Van a comprar un kilo de pan a $600, una margarina a $450, cunto dinero deben tener? El pap les regala $100, la abuela $200 y el abuelo $150, cunto dinero tienen? Van a comprar con $1.000 y el total de la compra que deben pagar es de $800, cunto dinero deben darles de vuelto? Una docena de huevos cuesta $700 y pagan con un billete de $1.000, cunto tienen que darles de vuelto? Un chocolate cuesta $500 y un helado $250, cunto dinero deben tener? 4. Ejercitan clculo escrito en su cuaderno en el mbito conocido. Pdales que anoten los siguientes ejercicios. Sumar: 200 + 300 + 100= 300 + 300= 100 + 900= 180 + 200= 500 + 200=
142
801 + 105=
5. Calculan en forma escrita situaciones problemticas de la vida cotidiana. Entregue guas impresas para que las peguen en el cuaderno y no pierdan tiempo. Luisa compra un helado de $150, una bebida chica de $100 y un chocolate grande de $580, cunto dinero debe pagar?
A Lorena la mand su mam a comprar con un billete de $1.000 una lechuga de $200, cunto vuelto debe llevarle a su mam?
Pedro compr $200 en helados para sus hijos y $650 de chocolates, cunto dinero gast?
A Jaime por cumplir 10 aos, su padre le regal $1.000 y l se compr una bebida Rari de $450, cunto dinero le sobr?
6. Revisan sus clculos intercambiando cuadernos entre pares. CIERRE: Comentan la clase de acuerdo a preguntas: Si conocemos del 0 al 999, qu nmeros le seguirn? Averiguar qu billetes existen y de qu valor son.
10 11 12 13 14 etc.
1 2 3
Reconoce qu es una adicin. Reconoce una sustraccin. Reconoce numeracin del 0 al 1.000.
143

10 11 12 13 14 etc.
1 2 3 4 5 6 7
Relaciona nmeros con monedas y billetes. Calcula mentalmente situaciones problemticas de adicin. Calcula situaciones problemticas de sustraccin. Ejercita responsablemente. Se compromete con su autoaprendizaje. Resuelve sumas escritas. Resuelve restas escritas.

Unidad N 5: Calculando en mi cabeza y luego escribiendo con mis manos. Clase N 2 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 2. Objetivo de la clase N 2 Utilizar estrategias diversas para ampliar el clculo mental componiendo y descomponiendo sumas y restas en el mbito del 0 al milln. 2. Actividad previa N 2: Responden preguntas sobre experiencias previas. Qu nmeros pueden nombrar que sean mayores que 999? Conocen los billetes? De qu valor son? De los nmeros aprendidos en el eje numeracin, a qu nmero equivalen estos billetes?
144
DESARROLLO: 1. Observan lminas anlogas, ejemplo:
1 2 3 4 5
10 100 1.000 20 200 2.000 30 300 3.000 40 400 4.000 50 500 5.000
Cunto es la suma de estos dgitos: 1 + 10 + 100 + 1.000, etc.?
145
2. Calculan sumas directas mentalmente mostrando letrero de la familia de los miles en el tramo del mil al diez mil. Realice las siguientes tarjetas o copie ms grandes en computador e imprmalas.
1.000 2.000 3.000 4.000 5.000 6.000 7.000 8.000 9.000 10.000
146
3. Calcula sumas mentalmente en el tramo del diez mil al noventa mil y luego del cien mil al novecientos mil. Cunto es? 10.000 + 10.000 + 10.000 + 10.000 + 10.000 + 10.000 + 10.000 + 10.000 + 20.000 + 20.000 + 30.000 + 30.000 + 40.000 + 50.000 + 60.000 + 70.000 + 80.000 + 10.000 = 20.000 = 30.000 = 40.000 = 50.000 = 60.000 = 70.000 = 90.000 = 20.000 = 30.000 = 30.000 = 50.000 = 30.000 = 20.000 = 30.000 = 20.000 = 20.000 =
Cmo llamamos a lo que acabamos de hacer, cuando con varios nmeros formamos uno al sumarlo? 4. Escuchan un nmero de la familia de los miles (mil al 10.000) y ellos descomponen en: Cuntos billetes podran formar el 20.000 dicho? Cuntos billetes podran formar el 50.000 dicho? Cuntos billetes podran formar el 30.000 dicho? A esto llamamos?
5. Componen y descomponen nmeros. Para esta actividad prepare o copie el siguiente material en hojas carta u oficio. Prepare tantas como pueda. Muestre la tarjeta y ellos debern componer rpidamente el nmero. Para componer:
1.000 + 5.000 + 10.000
147
10.000 + 50.000 + 100.000 2.000 + 15.000 + 10.000
100.000 + 500.000+80.000
148
Para descomponer:
23.000 57.000 33.000 128.000 570.000 410.000

CIERRE: Comentan la actividad: Podemos componer un nmero calculando mentalmente? Podemos descomponer calculando mentalmente?
10 11 12 13 14 etc.
1 2
Calcula mentalmente situaciones problemticas de adicin. Calcula situaciones problemticas de sustraccin.
149

10 11 12 13 14 etc.
1 Realiza analogas entre unidades y unidades de mil. 2 Realiza analogas entre decenas y decenas de mil. 3 Realiza analogas entre centenas y centenas de mil. 4 Calcula sumas mentalmente segn tramos de los miles. 5 Calcula restas mentalmente segn tramos de los miles. 6 Compone y descompone sumas utilizando la familia
de los miles.
Compone y descompone restas utilizando la familia de los miles.

Unidad N 5: Calculando en mi cabeza y luego escribiendo con mis manos. Clase N 3 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 3. Objetivo de la clase N 3 Determinar sumas escritas de nmeros en el mbito del 0 al milln componiendo y descomponiendo utilizando la representacin horizontal y vertical de los sumandos. 2. Actividad previa N 2: Comentan qu es componer y descomponer nmeros. Cmo compondran el 2.500, 2.000, 200 y 300? Cmo descompondran el 10.000? DESARROLLO: 1. Recuerdan que tienen dos procedimientos para ordenar sumas y restas. Acostumbre a escribir la respuesta en manuscrita. El primer procedimiento para ordenar es en forma horizontal. Ejemplo: a) 2.000+ 3.500 = 5.500 Respuesta: El resultado es de cinco mil quinientos pesos. b) 1.550 + 2.000 + 4.000 = 7.550 Respuesta: El resultado es de siete mil quinientos cincuenta pesos. El segundo procedimiento es ordenar en forma vertical. Ejemplo: a) 2.000 + 3.500 5.500 Respuesta: El resultado es de cinco mil quinientos pesos
150
b)
1.550 2.000 + 4.000 7.550 Respuesta: El resultado es de siete mil quinientos cincuenta pesos
2. Elabore un papelgrafo o simplemente utilice el pizarrn pero s debe elaborar tarjetas del mismo largo y ancho con numerales de la familia de los miles, ms centenas, decenas y unidades. Realcelas en computador en WordArt para que calcen unidades de mil con unidades de mil, decenas de mil con decenas de mil, centenas de mil con centenas de mil y por supuesto las unidades, decenas y centenas en los lugares correspondientes. Ejemplo:
100.000 80.000 9.000

3. Componen en forma horizontal y vertical sumas sin reservas apoyadas con tarjetas y las escriben en sus cuadernos. 4. Descomponen en forma escrita sumas sin reserva mediante la exposicin de un resultado o sea la suma (deben buscar entre las tarjetas los sumandos). Ejemplo: Les presenta el 450.300, ellos deben buscar el 400.000, el 50.000 y el 300 y expresarlo como suma: 400.000 + 50.000 + 300. Presente las siguientes sumas: 381.212 + 113.100= 300.000 + 80.000 + 1.000 + 200 + 10 + 2 + 100.000 + 10.000 + 3.000 + 100 = 300.000 + 100.000 + 80.000 + 10.000 + 1.000 + 3.000 + 200 + 100 +10 + 2 = 400.000 + 90.000 + 4.000 + 300 + 10 + 2 = 490.000 + 4.300 + 10 + 2 = 494.300 + 10 + 2 = 494.312 Respuesta: El resultado es de cuatrocientos noventa y cuatro mil trescientos doce.
151
381.212 3 8 1. 2 1 2 + 113.100 1 1 3. 1 0 0 494.312 4 9 4 3 1 2 Respuesta: El resultado es de cuatrocientos noventa y cuatro mil trescientos doce. 5. Observan sumas con reservas por medio de dos estrategias presentadas por el docente: 352.453 + 161.629 = 300.000 + 50.000 + 2.000 + 400 + 50 +3 + 100.000 + 60.000 + 1.000 + 600 + 20 + 9 = 300.000 + 100.000 + 50.000 + 60.000 + 2.000 +1.000 + 400 + 600 + 50 + 20 + 3 + 9
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70 + 82
12
Respuesta: El resultado es de quinientos catorce mil ochenta y dos.
}
510.000
}
514.000 82
}
514.082
+1
+1.
+1
3 +1 4
5 6 1
2. 1. 4.
4 6 0
5 2 8
3 9 2
3+9=12 4+6=10 5+6=11
Respuesta: El resultado es de quinientos catorce mil ochenta y dos. 6. Ejercitan componiendo y descomponiendo eligiendo cualquiera de las dos estrategias para la adicin con reserva: A. 23.567 + 20.652= B. 66.931 + 82.313= Para revisar las dos opciones: A. 23.567 + 20.652 = 20.000 + 3.000 + 500 + 60 + 7 + 20.000 + 600 + 50 + 2 Ordenar = 20.000 + 20.000 + 3.000 + 500 + 600 + 60 + 50 + 7 + 2 = 40.000 + 3.000 + 1.100 + 110 + 9 = 40.000 + 4.100 + 110 + 9 = 44.100 + 110 + 9 = 44.219 Respuesta: El resultado es de cuarenta y cuatro mil doscientos diecinueve.
152
+1 +1
A.
7+2=9 6+5=11 5+1+6=12
2 3. 5 6 7 2 0. 6 5 2 4 4. 2 1 9
Respuesta: El resultado es de cuarenta y cuatro mil doscientos diecinueve. B. 66.931 + 82.313 = = = = = 60.000 + 6.000 + 900 + 30 + 1 + 80.000 + 2.000 + 300 + 10 + 3 60.000 + 80.000 + 6.000 + 2.000 + 900 + 300 + 30 + 10 + 1 + 3 140.000 + 8.000 + 1.200 + 40 + 4 149.200 + 44 149.244
Respuesta: El resultado es de ciento cuarenta y nueve mil doscientos cuarenta y cuatro.
+1
B.
1+3=4 3+1=4 9+3=12 6+1+2=9 6+8=14
6 6. 9 3 1 8 2. 3 1 3 14 9. 2 4 4
Respuesta: El resultado es de ciento cuarenta y nueve mil doscientos cuarenta y cuatro.
153
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ I. Resuelve las siguientes situaciones problemticas de composicin de adicin sin reserva. Elige la estrategia que ms te acomode. A. Pedro compr un par de zapatos en $15.500, un pantaln en $10.200 y una polera en $4.000. Cunto gast?
II. Descompn aditivamente la siguiente adicin. Elige la estrategia que ms te acomode. A. Luis compr un buzo en $17.200 y un par de zapatillas en $24.600. Cunto gast?
III. Descompn las siguientes adiciones vertical y horizontalmente con reserva. A. 235.456 + 427.218=
154
B.
235.456 + 427.218
CIERRE: Comentan lo aprendido.
10 11 12 13 14 etc.
1 2 3 4
Calcula sumas mentalmente segn tramos de los miles. Calcula restas mentalmente segn tramos de los miles. Resuelve sumas escritas. Resuelve restas escritas.
Gua de proceso El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro.

10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 5: Calculando en mi cabeza y luego escribiendo con mis manos. Clase N 4 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 4. Objetivo de la clase N 4 Resolver restas por descomposicin aditiva del segundo trmino o por sumas parciales del sustraendo. 2. Actividad previa N 2: Comentan concepto descomponer. Quin puede salir al pizarrn a resolver el primer ejemplo?, cuntas formas hay para resolverlos?, cul de ellas es con reserva?, por qu se habla de reserva? 1.230 + 1.245= 1.346 + 1.673= DESARROLLO: 1. Recuerdan restas por descomposicin aditiva del segundo trmino o por sumas parciales. A. Restas por descomposicin aditiva del segundo trmino.
155
84.300 - 52.250 = 84.300 - 50.000 - 2.000 - 200 - 50 = 34.300 - 1.200 - 50 = 33.100 - 50
= 33.050 Respuesta: Treinta y tres mil cincuenta.
B. Restas por descomposicin de sumas parciales. 3.200 + = 8.600
3.200 + 1.000 + 1.000 + 1.000 + 1.000 + 1.000 + 400 = 8.600
3.200 + 5.000 + 400 = 8.600
2. Recuerde que as como en la adicin, se pueden ejercitar restas en forma horizontal y vertical: 2.340 - 1.230= 2.340 - 1.000 - 200 - 30 = 1.340 - 200 - 30 = 1.140 - 30 = 1.110 2.340 + 1.230 1.110 Respuesta: Mil ciento diez.
3. Observan restas que contienen el minuendo y la diferencia sin reserva: A. 21.400 + = 45.800
21.400 + 10.000 + 10.000 + 1.000 + 1.000 +1.000 + 1.000 + 400 = 45.800
21.400 + 20.000 + 4.000 + 400 = 45.800
} }}}
}
}
B. 45.800 - 21.400 24.400 Respuesta: Veinticuatro mil cuatrocientos.
156
4. Ejercitan restas sin reserva.
1.300 +
= 7.570
6.486+
= 9.899
9.874 - 3.651
86.958 - 5.312
5. Realice los siguientes ejercicios explicando para las restas con reserva con dos estrategias, utilizando las descomposiciones aditivas estudiadas.
1
A.
9. 3 2 1 4 - 3. 3 1 6 6. 0 0 8
Explicacin 1: a 4 no le puedo quitar 6, as que le pido 1 decena de 20 (2), tarjo el 2 y escribo un 1 pequeo delante del 4 y tendr 14, a 14 s le puedo quitar 6 y me quedan 8, el 0 se coloca en lugar de las unidades y el 1 en la decena tarjada y a 1 le quito 1, me queda 0, a 3 le quito 3 y me queda 0, luego al 9 le quito 3 y me quedan 6. Explicacin 2: al 4 no le puedo quitar 6, as que le coloco 1 decena delante del 4 y queda 14, a 14 le quito 6 y quedan 8, el 1 que ped lo retorno sumando en el segundo sumando abajo y queda 1 + 1 es 2 y a 2 le quito 2 es igual a 0, a 3 le quito 3 y me queda 0 y a 9 le quito 3 y me quedan 6. Explicacin 3: al 6 no le puedo quitar 7, as que le coloco 1 decena delante del 6 y queda 16, a 16 le quito 7 y quedan 9, el 1 que ped lo retorno sumando en el segundo sumando abajo y queda 1 + 5 es igual a 6, y a 4 no le puedo quitar 6, as que otra vez coloco el 1 delante de 4 y queda 14 y a ste le quito 6, me quedan 8 y el 1 lo retorno sumando al 8 y son 9, a 2 no le puedo quitar 9, as que otra vez coloco un 1 delante de 2 y me queda el 12 y a ste s le puedo quitar 9, le quito 2 es igual a 0, a 3 le quito 3 y me da cero y a 9 y a 12 le resto 9 y me quedan 3, el 1 lo retorno sumando al 7 y me da 8 y a 9 le quito 8 y me resta 1.
B.
9. 3 2 1 4 - 3. 3 1+ 6 1 6. 0 0 8 9. 1 2 14 - 1+ 7. 1+ 8 1+ 5 1. 3 8
1
C.
6 7 9
6. Ejercitan saliendo al pizarrn a completar el papelgrafo de restas. Elabore un papelgrafo con las siguientes sustracciones sin y con reserva: 654.876 - 233.456
853.676 - 433.466 594.998 - 443.283 654.576 - 263.866 859.216 - 722.847
Resultados: 421.420 420.210 151.715 390.710 136.369
157
7. Resuelven situaciones problemticas donde realizan restas segn la frase numrica correspondiente en un papelgrafo. Prepare un papelgrafo con los siguientes problemas de sustraccin: A. Mario fue a comprar un televisor que costaba $150.900 y tena slo $123.500, cunto le falta? (frase numrica: a + x = c) B. Marcela tiene $350.000 y compra un refrigerador que le cuesta $238.000, cunto dinero le sobra? (a - b = x) C. Ingrid compr en el supermercado $81.456 y pag con $90.000, cunto dinero le dieron de vuelto? (a + x = c) D. Luca gasta $137.990 en un televisor LG y tena $128.000, cunto le sobra? (a - b = x) CIERRE: Comentan lo aprendido.
N de lista de alumnos(as) Indicadores Aplica procedimientos para ordenar sumas y 1 restas.
10 11 12 13 14 etc.
2 3
Compone y descompone sumas y restas en forma horizontal y vertical. Elige estrategias que le acomoden para llegar a buen resultado.

10 11 12 13 14 etc.
1 Descompone en forma aditiva. 2 Descompone restas en forma aditiva del segundo trmino o por sumas parciales del sustraendo. 3 Resuelve restas sin reserva. 4 Resuelve restas con reserva. 5
Utiliza la estrategia ms adecuada.
6 Recuerda frase numrica para llegar al resultado. 7

Resuelve situaciones problemticas aplicando la frase numrica.
158

Unidad N 5: Calculando en mi cabeza y luego escribiendo con mis manos. Clase N 5 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 5. Objetivo de la clase N 5 Determinar diversas combinaciones de sumas y restas del clculo de izquierda a derecha. 2. Actividad previa N 2: Responden preguntas previas sobre composicin y descomposicin de sumas y restas. Cmo se compone en adicin? Cmo se descompone? Cmo se compone en las restas? Cmo se descompone en las restas?
DESARROLLO: 1. Explique que las operaciones aritmticas de la adicin y sustraccin se pueden combinar en una situacin problemtica y comprobar utilizando ambas en la operacin opuesta. Y recurdeles que podemos escribirlas en forma horizontal, o sea de izquierda a derecha, y vertical. Ejemplo: Adicin: 3.230 + 2.450 = = = = 3.000 + 200 + 30 + 2.000 + 400 + 50 3.000 + 2.000 + 200 + 400 + 30 + 50 5.000 + 600 + 80 5.680
Comprobamos restando el resultado al segundo sumando, debe darnos el valor del primer sumando: 5.680 - 2.450 = 5.680 - 2.000 - 400 - 50 = 3.680 - 400 - 50 = 3.280 - 50 = 3.230
Sustraccin: 787.564 - 234.323 = 787.564 - 200.000 - 30.000 - 4.000 - 300 - 20 - 3 = 587.564 - 30.000 - 4.000 - 300 - 20 - 3 = 557.564 - 4.000 - 300 - 20 - 3 = = = = 553.564 - 300 - 20 - 3 553.264 - 20 - 3 553.244 - 3 553.241
}}}}}
159
Comprobamos sumando el resultado al sustraendo, dar el valor del minuendo: 553.241 + 234.323 = 500.000 + 50.000 + 3.000 + 200 + 40 +1 + 200.000 + 30.000 + 4.000 + 300 + 20 + 3 Ordeno = 500.000 + 200.000 + 50.000 + 30.000 + 3.000 + 4.000 + 200 + 300 + 40 + 20 + 1 +3
} } }
+ 80.000 + + 787.500 787.564 7.000 + 7.500 500 + +
} }
}
= = = = 700.000 780.000
+ 60
+ 4 64 64
Combinamos sumas y restas en resolucin de problemas como el siguiente: Maribel fue al supermercado y compr 2 kilos de carne a $4.215, 2 rollos de papel higinico a $300, $650 de pan, detergente para lavadora automtica a $7.549. Pag con un billete de $20.000. Cunto gast Maribel? (suma) 4.215 + 300 + 650 + 7.549 = 4.000 + 200 + 10 + 5 + 300 + 600 +50 + 7.000 + 500 + 40 + 9 = 4.000 + 7.000 + 200 + 300 + 600 + 500 + 10 + 50 + 40 + 5 + 9
}
}
= = = Cunto dinero le sobr a Maribel? (resta) 20.000 - 12.714 = 20.000 - 10.000 - 2.000 - 700 - 10 - 4 = 10 .000 - 2.000 - 700 - 10 - 4 = = = 8.000 - 700 - 6 7. 300 - 6 7. 294 11.000 12.600 + 1.600 +
} }
} }
}
+ 12.714 100
}
+ 114
14
}
8.10 0 0 - 1 7 0 0 7. 3 0 0 7. 3 1 0 1 0 1 1 6 7. 2 9 4
2. Ejercitan la enseanza de combinar sumas y restas y comprobacin. Pedro compr $2.000 de helados, $3.750 de chocolates y una Coca-Cola y pag con $10.000. A. Cunto gast?
}
}}
160
Revisin del ejercicio: 2.000 + 3.750 = 2.000 + 3.000 + 700 + 50 = 5.000 + 700 + 50 = 5.750 Respuesta: Gast cinco mil setecientos cincuenta pesos. Comprobacin: 5.750 - 3.750 = 5.750 - 3.000 - 700 - 50 = 2.750 - 700 - 50 = 2.050 - 50 = 2.000 B. Cunto dinero le sobr?
Revisin del ejercicio: 10.000 - 5.750 = 10.000 - 5.000 - 700 - 50 = 5.000 - 700 - 50 = 4.300 - 50 = 4. 250 Respuesta: Le sobraron cuatro mil doscientos cincuenta pesos. Comprobacin: 4.250 + 5.750 Ordenamos = 4.000 + 200 + 50 + 5.000 + 700 + 50 = 4.000 + 5.000 + 200 + 700 + 50 + 50 = 9.000 + 900 + 100 = 9.900 + 100 = 10.000
10. 10 0 0 - 1+5. 7 0 0 4. 3 0 0
4. 3 1 0 0 1 5 0 4. 2 5 0
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ Resuelve el siguiente problema de suma y resta con comprobacin. No olvides escribir la respuesta en manuscrita. Problema: Joaqun se va a casar y tiene $867.549, de ese dinero gastar en la fiesta $255.500 y el terno que se comprar le cuesta $97.345. Cunto dinero gastar en total?
Cunto dinero le quedar para su luna de miel?
161
4. Revisan gua intercambindola entre compaeros. Cunto dinero gastar en total? 255.500 + 97.345 = 200.000 + 50.000 + 5.000 + 500 + 90.000 + 7.000 + 300 + 40 + 5 Ordenan = 200.000 + 50.000 + 90.000 + 5.000 + 7.000 + 500 + 300 + 40 + 5 = 250.000 + 50.000 + 40.000 + 5.000 + 7.000 + 500 + 300 + 40 + 5 = 300.000 + 40.000 + 12.000 + 800 + 45 = 340.000 + 12.000 + 845 = 352.000 + 845 = 352.845 Respuesta: Gasta trescientos cincuenta y dos mil ochocientos cuarenta y cinco pesos. Comprobacin: 3 15 12. 8 4 5 - 1 1+9 7. 3 4 5 2 5 5. 5 0 0 Cunto dinero le quedar para su luna de miel? 8 6 7. 15 4 9 - 3 5 1+2. 8 4 5 5 1 4. 7 0 4 Respuesta: Para la luna de miel le quedan quinientos catorce mil setecientos cuatro pesos. Comprobacin: 3 5 1+2. 8 4 5 + 5 1 4. 7 0 4 8 6 7. 5 4 5 CIERRE: Comentan lo aprendido mediante preguntas y se concluye la clase.
N de lista de alumnos(as) Indicadores Descompone en forma aditiva. 1
10 11 12 13 14 etc.
Descompone restas en forma aditiva del segundo trmino o por sumas parciales del sustraendo.
162
Gua de proceso
10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 5: Calculando en mi cabeza y luego escribiendo con mis manos. Clase N 6 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 6. Objetivo de la clase N 6 Aplicar el clculo oral y escrito a diversas situaciones de la vida cotidiana. 2. Actividad previa N 2: Recuerdan cmo se comprueban las sumas y restas y cmo se pueden expresar. En las sumas, restando al resultado uno de los sumandos, la diferencia dar el valor del otro sumando. En la resta, sumando la diferencia con el sustraendo y da el valor del minuendo. DESARROLLO: 1. Presente las siguientes situaciones problemticas para que las analicen. Pregunte: Qu datos nos entrega el problema? Qu operaciones podemos realizar? Qu preguntas podemos hacer? A. Un camin con carro puede llevar en Chile 30.000 kilos mximo; del sector de Longav parten 5 camiones con remolacha a la IANSA de Linares; el camin Mercedes lleva 28.688 kilos, el Volvo lleva 35.000 kilos.
B. Un vehculo recorre el primer da 1.235 kilmetros, el segundo da recorre 837 kilmetros y debe recorrer para llegar a su casa 3.542 kilmetros.
163
2. De los problemas A y B: Cmo podemos resolver las preguntas? 3. Pida que elijan en parejas la estrategia a seguir de acuerdo con la informacin disponible resolviendo la problemtica presentada. 4. Discuten sobre la solucin final y si existe otra forma de resolverlos.
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ Resuelve los siguientes problemas utilizando las combinaciones aprendidas. Elige la estrategia que ms te acomode, pero recuerda que debe estar el proceso de lo que haces para resolver el ejercicio. I. La electricidad que recibimos en casa depende de los embalses y ellos, a su vez, dependen de la cantidad de lluvia y nieve que cae en poca de invierno y de la crecida de los ros en primavera. Uno de los embalses se llena con 900.000 metros cbicos de agua y estaba seco, las lluvias de invierno fueron escasas y slo hicieron 258.000 metros cbicos de agua, los deshielos de primavera aportaron al embalse 312.000 metros cbicos de agua. a) Cunta agua tiene el embalse?
b) Cunta agua le falta para que se llene?
II. Inventa un problema donde se encuentre la combinacin de las operaciones aprendidas.
6. Comentan resultados de la gua, deduciendo si lo hicieron en forma correcta o no. CIERRE: Comentan y concluyen sobre lo aprendido en clase.
164
10 11 12 13 14 etc.
1 Combina sumas y restas. 2 Comprueba sumas y restas. 3 Aplica sumas y restas a la resolucin de problemas.
Gua de proceso
10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 5: Calculando en mi cabeza y luego escribiendo con mis manos. Clase N 7 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 7. Objetivo de la clase N 7 Estimar y aproximar a resultados a partir del redondeo de los trminos involucrados, en sumas y restas. 2. Actividad previa N 2: Recuerdan: Qu es estimar? Qu es aproximar? Qu es redondear las cifras?
DESARROLLO: 1. Indicaciones: Se dir una adicin o una sustraccin y los alumnos slo deben escribir cunto creen que ser el resultado de acuerdo a lo que han aprendido. Se pedir a un estudiante que salga al pizarrn para que estime y todos, al mismo tiempo que el alumno escriba el resultado que cree, escribirn su estimacin en un recuadro como el de la pgina siguiente y cerrarn su cuaderno. Estimacin 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Verificacin Aproximacin o redondeo
1er trmino 2 trmino Resultado final
165
2. Ahora verifique la estimacin mental de los ejercicios nombrados anteriormente. Ejercicios de estimacin, dgalos rpido y modulando bien y con tono alto: a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) 2.000 + 4.000 3.890 + 21.100 230.000 + 125.000 98.000 + 102.000 36.721 + 23.200 31.000 + 71.000 450.000 - 150.000 3.678 + 4.567 32.123 + 8.000 55.431+ 12.000
3. Pida que las mismas cantidades las redondeen o aproximen a la unidad de mil, decena de mil y centena de mil ms prxima. Luego pida que con la revista de multitienda redondeen los precios de un pantaln y un abrigo, en forma escrita, cunto sale aproximadamente. 4. Ejercitan redondeo en sumas y restas en el mbito estudiado en su cuaderno. Ejercitacin: Sumas: 3.699+ 2.199= 67.835 + 21.005= Restas: 98.421 - 19.400= 785.990 - 299.121=
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ..................................................................................... I. Sume redondeando las cifras a la decena de mil o centena de mil ms cercana. A. Luisa quiere comprar y no puede estar sumando con los dedos delante de la gente y desea saber cunto aproximadamente le va a salir la compra de un refrigerador de $123.199, un comedor de cocina a $69.599, una licuadora de $18.990. Cmo debe hacerlo aproximando? Escribe cmo lo hara.
II. Reste redondeando las cifras a la decena de mil o centena de mil ms cercana. A. Marcelo tiene $129.879 y desea saber cunto dinero le quedar, aproximado, si compra la lavadora de regalo para su mam, que se encuentra a $78.999. Qu debe hacer?
166
N de lista de alumnos(as)
10 11 12 13 14 etc.
1 Recuerda concepto de estimar. 2 Reconoce trmino de aproximar. 3 Recuerda lo que es redondear una cifra.
Gua de proceso
10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 5: Calculando en mi cabeza y luego escribiendo con mis manos. Clase N 8 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 8. Objetivo de la clase N 8 Utilizar en forma adecuada elementos tecnolgicos que apoyen la ampliacin numrica, utilizando signos o smbolos matemticos correspondientes. 2. Actividad previa N 2: Comentan si conocen algn elemento tecnolgico que permita sumar y restar. DESARROLLO: Instructivo docente 1. Establezca reglas claras de comportamiento y compromiso con el aprendizaje. Es esencial fortalecer la verdad y no la mentira. Los estudiantes ya conocen el laboratorio Enlaces por clases anteriores hechas tanto en 1 y 2 ao bsico, segn los libros anteriores de esta misma edicin. Trabajarn el programa Accesorios calculadora y Programa Microsoft Excel en barra sumas. Se ubicarn en la calculadora con los signos correspondientes y harn clic cuando se les diga, al igual en hoja de clculo Microsoft Excel. 2. Trabajan anotando siete problemas que deben resolver con la calculadora del computador. a) Lorena tiene $985.000 y debe comprar un refrigerador de $230.559, una lavadora de $129.999, una cocina de $84.299, un televisor de 21 pulgadas de $298.990. Cunto gasta?, le queda dinero o no le queda? Y si le queda, cunto dinero es? b) Jaime le va a comprar a su hijo una bicicleta pistera de $189.529, un casco de $12.880, los protectores de rodillas, codos y guantes le costaron $27.769 y tiene $300.000. Le alcanzar el dinero?, cunto gastar en total? Si le sobra, cunto ser? c) La mam de Jacqueline fue al Mall a comprar una cartera de cuero de $29.999, un vestido de $21.550, unos
167
d) e)
f) g)
zapatos que le hagan juego con la cartera y vestido le costaron $35.490. Con $100.000 le alcanzar?, le sobrar?, cunto le sobrar? Un auto sale de Colbn, recorre 100.000 metros y para en una Copec, luego recorre sin parar 821.890 metros y luego retrocede 200.000 metros. Cuntos metros recorri?, cunto avanz realmente si se devolvi? Fui de compras con pap, me compr un juego de video de $125.750 y se compr un Notebook de 1 GB y le cost $563.890 y si colocaba $12.300 le regalaban el bolso, accesorios, cmara, MP3 y una impresora y le sobraron $153.000. Cunto le cost realmente el Notebook?, cunto gast en total?, cunto dinero traa? El fundo El Laurel cosech en el predio A 2.400 kilos de trigo; en el predio B, 51.200 kilos de trigo, y debe entregar 150.000 kilos. Cunto trigo cosech?, cunto trigo le falt para cosechar? Expofruit export 685.000 toneladas de uva en 2006 y en 2007 export por las heladas slo 250.000 toneladas. Cuntas toneladas de uva export Expofruit entre 2006 y 2007?, cunto menos export en 2007 comparado con 2006?
3. Verificar con el programa Excel si las sumas de los problemas son iguales. 4. Abren programa Word y escriben los siete problemas con su desarrollo y se apoyan en copiar la planilla Excel en el caso de la suma, y en el caso de restas en la calculadora. 5. Escriben sus nombres e imprimen su trabajo. 6. Comentan la actividad y sacan conclusiones sobre el uso de la tecnologa al servicio del ser humano y si es bueno o malo su uso de acuerdo a la valorizacin de los procesos mentales. CIERRE: Comentan la Unidad.
10 11 12 13 14 etc.
1 Estima cantidades mentalmente. 2 Comprueba estimacin mental. 3 Redondea cantidades.
OBSERVACIN DEL TRABAJO DEL LABORATORIO DE COMPUTACIN

10 11 12 13 14 etc.
1 Respeta las indicaciones dadas. 2 Escribe al dictado los problemas. 3 Utiliza calculadora para resolver problemas. 4 Utiliza programa Excel para resolver sumas. 5 Verifica sus resultados. 6 Utiliza el programa Word para presentar su trabajo. 7 Imprime su trabajo completamente terminado. Total dividido por 3 Nota:
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INSTRUMENTO Rbrica
Categora Descripcin del logro (3 puntos) La explicacin demuestra un completo entendimiento del concepto matemtico utilizado para resolver. Por lo general demuestra estrategias eficientes y efectivas para resolver problemas. El estudiante demostr una actitud alta de compromiso con su trabajo. El trabajo es presentado de una manera ordenada, clara y organizada, de muy fcil lectura. La terminologa y notacin matemtica correctas fueron siempre utilizadas haciendo fcil entender lo que fue hecho. Los estudiantes demuestran un alto grado de compromiso con su trabajo. Todos los problemas fueron resueltos. Descripcin de mediano logro (2 puntos) La explicacin demuestra un mediano entendimiento del concepto matemtico utilizado para resolver. La estrategia demuestra un procedimiento medianamente eficiente y efectivo para resolver problemas. El estudiante demostr una actitud medianamente comprometida con su trabajo. El trabajo es presentado medianamente ordenado, claro y organizado, de fcil lectura. La terminologa y notacin matemtica medianamente correctas fueron casi siempre utilizadas haciendo fcil entender lo que fue hecho. Los estudiantes demuestran un grado aceptable de compromiso con su trabajo. Casi todos los problemas fueron resueltos. Descripcin negativa del logro (1 punto) La explicacin no demuestra un completo entendimiento del concepto matemtico utilizado para resolver. La estrategia no demuestra eficiencia y efectividad en la resolucin de problemas. El estudiante demostr una actitud muy baja de compromiso con su trabajo. El trabajo es presentado con desorden y sin claridad en la lectura. La terminologa y notacin matemtica incorrectas no fueron utilizadas, no se entendi lo que fue hecho. Los estudiantes demuestran un bajo grado de compromiso con su trabajo. Los problemas presentados no fueron resueltos .
1. Conceptos
2. Procedimientos
3. Actitudes
4. Orden y organizacin
5. Terminologa o connotacin matemtica
6. Contribucin grupal
7. Conclusiones
CALIFICACIN DE LA RBRICA
N de lista de alumnos(as) Categoras
10 11 12 13 14 etc.
1 Conceptos 2 Procedimientos 3 Actitudes 4 Orden y organizacin 5 Terminologa o connotacin matemtica 6 Contribucin grupal 7 Conclusiones Total dividido por 3 Nota:
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Nombre ......................................................Apellidos ....................................................................................... 14 Puntaje ideal ................. Puntaje real ..........Puntaje media ................Puntaje obtenido ............... Nota ........... I. Compn los siguientes dgitos por medio de la adicin sin reserva (puedes ordenar en forma horizontal o vertical). (1 punto) 1) Mara compr un abrigo de $28.990 y unas botas de $45.550.
II. Descompn en forma aditiva de izquierda a derecha. (1 punto) a) 567.232 + 33.111 =
III. Descompn la siguiente resta por descomposicin aditiva del segundo trmino (frase numrica a + x = c). (1 punto) 1) Laura tiene que juntar en la alcanca $117.250 para comprar un televisor para su pieza y lleva $57.250, cunto le falta juntar en su alcanca?
IV. Suma y resta redondeando la cifra. (2 puntos) A. 399.452 + 201.050=
170
B. 896.567 - 305.000=
V. Resuelve con calculadora la siguiente situacin problemtica. (3 puntos) Juan junt $754.900 durante el ao, pues quiere comprarse algunas cosas para su casa: un refrigerador cuesta $156.399, un comedor mediano con seis sillas $121.567, un televisor de 21 pulgadas $235.990 y un equipo de msica de $148.594. Marca con una X la alternativa correcta: 1) a) b) c) 2) a) b) c) 3) a) b) c) Le alcanza el dinero? S No Ninguna de las anteriores. La suma total de lo que quiere comprar es de: 664.678 662.550 662.650 A Juan le sobran: 192.360 93.250 92.350
VI. Realiza las siguientes sumas y restas con reserva (elige la estrategia que te acomode de las que has aprendido) y comprubala. (4 puntos) A.
3. 5 6 5 + 2. 2 7 6
B.
7 8. 7 5 6 -0 6. 3 8 4
VII. Escucha atentamente el problema y suma o resta segn corresponda, no escribas el problema, slo el resultado. (2 puntos) A. B.
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I. Compn los siguientes dgitos por medio de la adicin sin reserva (puedes ordenar en forma horizontal o vertical). En relacin con el clculo escrito: Determinan sumas de nmeros empleando una versin de los algoritmos convencionales; determinan restas por descomposicin aditiva del segundo trmino o por sumas parciales al sustraendo; determinan combinaciones de sumas y restas efectuando los clculos de izquierda a derecha. 1) Mara compr un abrigo de $28.880 y unas botas de $45.110: 23.880 + 45.550= 20.000 + 3.000+ 800 + 80 + 40.000 + 5.000 + 100 + 10 = 20.000 + 40.000 + 3.000 + 5.000 + 800 + 100 + 80 + 10 = 60.000 + 8.000 + 900 + 90 = 68.000 + 990 = 68.990 23.880 + 45.110 68.990 II. Descompn en forma aditiva de izquierda a derecha. a) 567.232 + 33.111= 500.000 + 60.000 + 7.000 + 200 + 30 + 2 + 30.000 + 3.000 + 100 + 10 + 1 = 500.000 + 60.000 + 30.000 + 7.000 + 3.000 + 200 + 100 + 30 + 10 + 2 + 1 = 590.000 + 10.000 + 300 + 40 + 3 = 600.000 + 340 + 3 = 600.343 III. Descompn la siguiente resta por descomposicin aditiva del segundo trmino (frase numrica a + x = c). 57.250 + 50.000 + 10.000 = 117.250 IV. Suma y resta redondeando la cifra. En relacin con la estimacin de resultados: Estiman resultados a partir del redondeo de los trminos involucrados (Ej.: 125 + 289 como 100 + 300). A. 400.000 + 200.000 = 600.000 B. 900.000 - 300.000 = 600.000 V. Resuelve con calculadora la siguiente situacin problemtica. En relacin al uso de la calculadora: Escriben los nmeros y los signos correspondientes en forma adecuada considerando el tipo de calculadora de que disponen. Marca con una X la alternativa correcta: 1) S 2) 662.550 3) 92.350
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VI. Realiza las siguientes sumas y restas con reserva (elige la estrategia que te acomode de las que has aprendido) y comprubala. Leen el resultado de la o las operaciones efectuadas. A. Comprobacin
3.1+51+6 5 - 2. 2 7 6 5. 8 4 1
B.
5. 8 14 11 - 2.1+21+7 6 3. 5 6 5
Comprobacin
7 8. 7 15 6 61+3 8 4 7 2. 3 7 2
7 2.1+ 7 2 3 6. 3 8 4 7 8. 7 5 6
VII. Escucha atentamente el problema y suma o resta segn corresponda, no escribas el problema, slo el resultado. En relacin con el clculo mental: Utilizan estrategias que corresponden a una extensin de las combinaciones aditivas bsicas a los mltiplos de 1.000. A. Luis compr una bicicleta en $65.000 y un MP3 en $25.000, cunto es? $90.000 B. Marco tena $450.000 y gast $200.000, cunto le qued? $250.000
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tem I En relacin con el clculo escri- 1 to: Determinan sumas de nmeros empleando una versin de los algoritmos convencionales; de- tem II terminan restas por descomposi- a cin aditiva del segundo trmino o por sumas parciales al sustraendo; determinan combi- tem III naciones de sumas y restas efec- 1 tuando los clculos de izquierda a derecha. En relacin a la estimacin de tem IV resultados: Estiman resultados a A partir del redondeo de los trminos involucrados (Ej.: 125 + 289 B como 100 + 300). En relacin al uso de la calcula- tem V dora: Escriben los nmeros y los 1 signos correspondientes en forma adecuada considerando el 2 tipo de calculadora de que disponen. 3 Leen el resultado de la o las ope- tem VI A raciones efectuadas. B En relacin con el clculo men- tem VII tal: Utilizan estrategias que co- A rresponden a una extensin de las combinaciones aditivas bsi- B cas a los mltiplos de 1.000.

Apreciacin de logro 1 Numeracin Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 60% de logro. Ind. 1 tem I tem II tem III Cantidad de preguntas N alumnos logrado N alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situacin final a 1 Ind. 2 tem IV A B 1 Ind. 3 tem V 2 3 A Ind. 4 tem VI B A Ind. 5 tem VII B
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N de lista alumnos N de clases Indicador clase N 1 Indicador clase N 2 Gua clase N 3 Indicador clase N 4 Gua clase N 5 Gua clase N 6 Gua clase N 7 Trabajo laboratorio clase N 8 Rbrica clase N 8 (trabajo impreso) Total Nota 40% Prueba Prueba 60% Nota al libro 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
40% 60% Total

Objetivos por clase Resolver situaciones que impliquen el uso del clculo mental y escrito en el mbito del 0 al 999. Utilizar estrategias diversas para ampliar el clculo mental componiendo y descomponiendo sumas y restas en el mbito del 0 al milln. Determinar sumas escritas de nmeros en el mbito del 0 al milln componiendo y descomponiendo utilizando la representacin horizontal y vertical de los sumandos. Resolver restas por descomposicin aditiva del segundo trmino o por sumas parciales del sustraendo. Determinar diversas combinaciones de sumas y restas del clculo de izquierda a derecha. Aplicar el clculo oral y escrito a diversas situaciones de la vida cotidiana. Estimar y aproximar resultados a partir del redondeo de los trminos involucrados, en sumas y restas. Utilizar en forma adecuada elementos tecnolgicos que apoyen la ampliacin numrica, utilizando signos o smbolos matemticos correspondientes. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad N 5 Nmero de alumnos Nmero de alumnos que NO logran el Porcentaje Porcentaje que logran el de logro no logrado aprendizaje aprendizaje
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Unidad de Aprendizaje N 6 Nombre de la Unidad: Repartamos equitativamente y en la proporcin correcta? Fecha: Horas pedaggicas semanales: 2 Semanas:

Objetivo Fundamental Vertical: Identificar la multiplicacin y la divisin como operaciones que pueden ser empleadas para representar una amplia gama de situaciones y que permiten determinar informacin disponible. Afianzar la confianza en la propia capacidad de resolver problemas y estar dispuestos a perseverar en la bsqueda de soluciones. Resolver problemas, abordables a partir de los contenidos del nivel, con el propsito de profundizar y ampliar el contenido del entorno natural, social y cultural. Objetivo Fundamental Transversal: Desarrollar por medio de la resolucin de problemas la iniciativa, tenacidad, perseverancia en la tarea, mtodo, creatividad, colaboracin y trabajo en equipo. Desarrollar la confianza en s mismo, la capacidad de comunicar y argumentar. Desarrollar la capacidad de razonar, la creatividad, el razonamiento lgico, el empleo apropiado y oportuno del conocimiento adquirido. Desarrollar la motivacin para investigar el entorno desde una mirada numrica, de manera de verificar la presencia de problemas matemticos y solucin en la vida cotidiana. Contenidos Mnimos Obligatorios: Asociacin de situaciones correspondientes a una adicin reiterada, un arreglo bidimensional (elementos ordenados en filas y columnas), una relacin de proporcionalidad (correspondencias uno a varios), un reparto equitativo, una comparacin por cuociente, con las operaciones de multiplicacin y divisin. Utilizacin de multiplicaciones y divisiones para relacionar la informacin disponible (datos) con la informacin no conocida (incgnita), al interior de una situacin de carcter multiplicativo. Descripcin del significado de resultados de multiplicaciones y divisiones en el contexto de la situacin en que han sido aplicadas. Manipulacin de objetos y representacin grfica de situaciones multiplicativas y utilizacin de tcnicas tales como adiciones o sustracciones reiteradas, para determinar productos y cuocientes. Habilidad para resolver problemas: Distincin y bsqueda de relaciones entre la informacin disponible (datos) y la informacin que se desea conocer. Toma de decisiones respecto de un camino de resolucin, su realizacin y modificacin si muestra no ser adecuado. Revisin de la pertinencia del resultado obtenido en relacin al contexto. Comunicacin de los procedimientos utilizados para resolver el problema y los resultados obtenidos. Formulacin de otras preguntas a partir de los resultados obtenidos. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): Asocian la operacin de multiplicacin a una relacin de proporcionalidad, y la operacin de divisin a un reparto equitativo, en situaciones simples que permiten determinar informacin no conocida a partir de informacin disponible. En la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos de la Unidad, profundizan aspectos relacionados con la comprensin del problema, identifican preguntas a responder y la relacin entre la informacin disponible (datos) y la informacin que se desea conocer (incgnita).
Actividades genricas de la Unidad: Determinan cantidades desconocidas a partir de situaciones en que se conoce la correspondencia entre cada elemento de un conjunto con una cantidad determinada de elementos de otro conjunto. Relacin de tales situaciones con una multiplicacin que calcula a travs de sumas reiteradas. Determinan cantidades desconocidas a partir de situaciones que implican un reparto equitativo de todos los elementos de un conjunto dado, asociando dicha situacin a la operacin aritmtica de divisin, que calcula empleando material concreto o representaciones grficas. Abordan problemas que pueden resolver a travs de lo que saben sobre la adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin. En cada caso destacan cul fue el problema resuelto, cmo y por qu relacionaron los datos de la forma como lo hicieron y a qu solucin llegaron. Actividades de aprendizaje Recursos INICIO: 1. Leen y comentan Objetivo Fundamental, Objetivo Fundamental Transversal, contenidos y aprendizajes esperados a lograr. (5 minutos) 2. Leen y comentan el objetivo de clase N 1. (2 minutos) 3. Comentan si han odo de otra operacin aritmtica, adems de la adicin y sustraccin. (3 minutos) Evaluacin Lista de cotejo (S-No): 1. Reconocen repeticin de sumandos del 0 al 10. 2. Reconocen operaciones de adicin y sustraccin. 3. Diferencian la adicin de la sustraccin. Gua de proceso
Fecha RR.HH., cilindros de papel higinico, cartulina, pegamento, porotos, tarjetas memorice DESARROLLO: numrico, 1. Escuchan la enseanza del docente y observan ejercicios en relacin a uno y varios cuaderno, sobre la relacin de la suma con una nueva operacin como la multiplicacin y sta con lpiz, gua en la divisin. (10 minutos) PC. 2. Realizan ejercicios problemticos con tambor multiplicativo con numeracin hasta el 10 (sumas reiteradas). Preguntar cuntos porotos sumamos de igual cantidad. (5 minutos) 3. Trabajan con memorice numrico. (30 minutos) 4. Ejercitan representando elementos sumados por agrupaciones de igual cantidad y completan tabla del 0 al 5. (10 minutos) 5. Resuelven gua y se llevan una copia para realizarla en casa. (20 minutos) CIERRE: Comentan lo aprendido. INICIO: 1. Leen y comentan clase N 2. (2 minutos). 2. Recuerdan actividades de la clase de sumas reiteradas. (3 minutos) 3. Describen acciones hechas y recuerdan conceptos aprendidos y comentan errores que cometieron en la gua de la clase anterior. (5 minutos) DESARROLLO: RR.HH., pizarrn, tiza o plumn, cuaderno, lpiz, tambor multiplicativo, gua en PC.
Horas
Contenidos
Semana mayo
Determinar a travs de sumas reiteradas la cantidad total de elementos que conforman un todo, reconociendo la relacin uno a varios.
Manipulacin de objetos y representacin grfica de situaciones multiplicativas y utilizacin de tcnicas tales como adiciones o sustracciones reiteradas, para determinar productos y cocientes.
Semana mayo
Describir y reconocer la informacin conocida, destacando el tipo de pregunta y sus posibles soluciones.
Distincin y bsqueda de relaciones entre la informacin disponible (datos) y la informacin que se desea conocer.
Lista de cotejo (S-No): 1. Realizan sumas de igual sumando en forma reiterada. 2. Se observan procesos de clculo mental rpidos en sumas reiteradas. 3. Realizan agrupaciones de igual cantidad. Gua proceso
1. Escuchan y describen la accin realizada por el docente. (10 minutos) 2. Responden si es posible que puedan hacer lo mismo en un problema similar. (5 minutos) 3. Ejercitan con tambor multiplicativo. (10 minutos) 4. Escriben acciones realizadas y rotulan la operacin como multiplicacin, comprueban con separar nuevamente por el nmero multiplicado por varios. (10 minutos) 5. Comentan las acciones realizadas mediante preguntas dirigidas y rotulan la operacin de divisin como el proceso opuesto a la multiplicacin y conocen la simbologa asociada. (20 minutos) 6. Completan gua con apoyo de material y se llevan una copia para realizarla en casa. (20 minutos) CIERRE: Comentan acciones aprendidas y la relacin de sus nombres con dichas acciones. (5 minutos)
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Fecha Utilizacin de multiplicaciones y divisiones para relacionar la informacin disponible (datos) con la informacin no conocida (incgnita), al interior de una situacin de carcter multiplicativo. INICIO: 1. Leen y comentan clase N 3. (2 minutos) 2. Recuerdan y comentan la clase N 2 de la Unidad N 6. (3 minutos) 3. Responden preguntas sobre aprendizajes previos tales como: Recuerdan lo que es tener datos?, qu es frase numrica o incgnita? y comentan errores que cometieron en la gua de la clase anterior. (5 minutos) Lista de cotejo (S-No): 1. Escuchan y describen acciones de sumas reiteradas. 2. Relacionan sumas reiteradas de uno a varios. 3. Relacionan de uno a varios con multiplicacin. 4. Reconocen el proceso de comprobacin de la multiplicacin como proceso de separar en cantidades iguales. 5. Recuerdan y relacionan conceptos, tales como datos, frase numrica e incgnita con la multiplicacin. Gua proceso RR.HH., lmina de objetivo, objetos manipulables, recuadro de tabla multiplicativa DESARROLLO: del 0 al 10, 1. Representan con objetos manipulables problemas simples que implipizarrn, tiza, can multiplicar tablas de 6 al 10. (10 minutos) hoja de 2. Ejercitan multiplicacin de las tablas hasta el 10 en forma escrita de trabajo, representaciones hechas en la actividad anterior (hoja de trabajo. (10 gua en PC. minutos) 3. Reconocen elementos (factores y producto) y simbologa asociada a la multiplicacin. (10 minutos) 4. Resuelven situaciones problemticas cotidianas y las comprueban segn enseanza del docente (hoja de trabajo). (10 minutos) 5. Identifican situaciones problemticas en las que no se puede aplicar la multiplicacin y comentan razones de ello. (10 minutos) 6. Resuelven gua y se llevan una copia para realizarla en casa. (25 minutos) CIERRE: Comentan lo aprendido en clases y realizan conclusiones. (5 minutos) Lista de cotejo (S-No):
Semana mayo
Determinar la informacin en situaciones de carcter multiplicativo planteadas.
Semana junio
Determinar cantidades conocidas en un reparto equitativo de la totalidad de un conjunto dado. DESARROLLO:
INICIO: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 4. (2 minutos) 2. Recuerdan aprendizajes previos de separar y comprobar la multiplicacin y comentan errores que cometieron en la gua de la clase anterior. (3 minutos)
Lmina, pizarrn, RR.HH., hoja de trabajo, lpices, cuaderno, material diverso, gua en PC.
1. Nombran tablas de multiplicar sumando en forma reiterada. 2. Resuelven situaciones problemticas de multiplicacin. 3. Reconocen factores y productos y simbologa asociada a la multiplicacin. Gua de proceso
Descripcin del significado de resultados de multiplicaciones y divisiones en el contexto de la situacin en que han sido aplicadas.
1. Recuerdan cmo se comprueba la multiplicacin y escuchan la enseanza del docente con los ejemplos correspondientes. (10 minutos) 2. Realizan actividades de multiplicacin y comprobacin. (10 minutos) 3. Aprenden concepto de dividir relacionando con separar equitativamente y su simbologa asociada. (5 minutos) 4. Realizan ejercicios de situaciones problemticas de repartir equitativamente con material diverso. (10 minutos) 5. Aprenden a comprobar la divisin. (15 minutos) 6. Escriben ejercitacin de la actividad anterior en hoja de trabajo. (10 minutos) 7. Resuelven gua y llevan una copia para volver a realizarla en casa. (20 minutos) CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 minutos)
Fecha Recursos RR.HH., cua- Lista de cotejo (S-No): derno, lpiz, 1. Reconocen factores y productos y simbologa gua en PC, asociada a la multiplicacin. lmina. 2. Relacionan concepto dividir con separar equitativamente. DESARROLLO: 3. Aplican comprobacin a la divisin. 1. Efectan diversas reparticiones dirigidas con material concreto. (10 minutos) Gua de proceso 2. Resuelven situaciones problemticas, donde deben identificar la informacin y realizar la reparticin detectando los datos que corresponden al conjunto que se debe repartir. (10 minutos) 3. Reconocen componentes de la divisin (dividendo, divisor, cuociente, resto) y su simbologa asociada. (5 minutos) 4. Ejercitan escribiendo simblicamente la divisin. (10 minutos) 5. Ejercitan diversas situaciones problemticas donde definan los componentes de la divisin, la resuelvan y comprueban. (10 minutos) 6. Deducen la relacin existente entre divisin y multiplicacin. (5 minutos) 7. Resuelven gua y la entregan, se quedan con una copia para realizar y pegar en cuaderno. (20 minutos) 8. Comentan resultados de gua. (5 minutos) INICIO: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 5. (2 minutos) 2. Comentan la clase anterior y la gua resuelta, si tuvieron errores y cules. (7 minutos) CIERRE: Comentan lo aprendido en la Unidad. (5 minutos) Asociacin de situaciones correspondientes a una adicin reiterada, un arreglo bidimensional (elementos ordenados en filas y columnas), una relacin de proporcionalidad (correspondencias uno a varios), un reparto equitativo, una comparacin por cuociente, con las operaciones de multiplicacin y divisin.
Semana junio
Reconocer informacin si conocen la cantidad a repartir y la forma de efectuar la reparticin.
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Ley varias veces la planificacin. Elabor cartulina con el nombre de la Unidad para que est visible para todos los estudiantes. Elabor cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales. Elabor cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado). Elabor cartulina con el objetivo de la clase y el nmero de la clase. Elabor cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases. Elabor una escala de apreciacin en un papelgrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, segn corresponda). Elabor cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). Detect a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. Anot las dificultades de los estudiantes (qu aprendizaje les dificulta?). Prepar el material de ejercitacin de los nios. Estudi el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitacin. Tiene listo su cuaderno o carpeta para acumular evidencias de los estudiantes. Tiene listas las escalas de apreciacin dadas. Imprmalas desde el CD para completarlas al trmino de la clase. Imprimi desde el CD las guas para presentrselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. Tiene lista la prueba y su pauta de correccin para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD). Tiene listo su cuaderno, bitcora de observacin de la actitud de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender. Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. Traspas las notas de proceso por alumno a su cuaderno personal despus de la clase con su porcentaje final. Traspas notas de producto con su porcentaje. Copi o adecu la planificacin presentando una copia en la UTP o dej en archivador como evidencia. No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificacin. No olvide poner atencin en el desarrollo de la clase a los nios con Necesidades Educativas Especiales.
No
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Unidad N 6: Repartamos equitativamente y en la proporcin correcta?. Clase N 1 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Elabore en cartulina el nombre de la Unidad, el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mnimos. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudar a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje esperado la Unidad tendr 5 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y las actividades. Es muy importante en el NB2 que los estudiantes empiecen a conocer por qu se hacen las clases y para qu se utilizan los objetivos, esto ayudar a la comprensin en Lenguaje y Comunicacin, en especial el uso de verbos. Objetivo de la clase N 1 Determinar a travs de sumas reiteradas la cantidad total de elementos que conforman un todo, reconociendo la relacin uno a varios. 2. Actividad previa N 2: Elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase como se indic en la Unidad 2 y despus haga un visto () cuando la clase est pasada, as los estudiantes sabrn de antemano qu les toca la prxima clase. 3. Actividad previa N 3: Comentan si han odo de otra operacin aritmtica, adems de la adicin y sustraccin. DESARROLLO: 1. Instructivo docente: Ensee que existen cuatro operaciones aritmticas principales: la adicin, conocida como suma; la sustraccin, conocida como resta; la multiplicacin, que es sumar un mismo nmero tantas veces como se le diga, y la divisin, que es lo opuesto de la multiplicacin, porque separa en partes iguales segn el nmero que se le diga. La suma se relaciona con la multiplicacin, porque aumenta el nmero a uno ms grande, y la divisin se relaciona un poco con la sustraccin, porque achica en nmero grande en partes ms pequeas. Por ejemplo: Tengo que comprar 3 sobres de lminas para mi lbum, cada sobre trae 10 lminas, cuntas lminas tendr en total? En el caso de la multiplicacin sumar 3 veces el 10, o sea 10 + 10 + 10 = 30. Tengo 10 dulces y 5 niitos, y a todos debo darles la misma cantidad para que no se sientan mal, cunto debo repartir a cada uno? En el caso de la divisin, debo separar 10 en partes iguales. Qu nmero sumado 5 veces me dar 10?: el 2 porque 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 10. 2. Elabore el siguiente material con cilindros de papel higinico para tambor multiplicativo, un pliego de 25 x 25 cm de cartn piedra. Si los recursos son demasiado escasos, ocupe la parte dura del block de dibujo o una caja de empaque. Recolecte porotos o clips entre los estudiantes. Pida apoyo a los apoderados o a cursos del segundo ciclo para que realicen proyectos en Tecnologa aprovechando los aprendizajes de esos cursos o bien, hgalos usted, pero para trabajar en grupos de 4 estudiantes.
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Ejercicios problemticos con tambor multiplicativo: Realice este ejercicio por cada tabla del 0 al 5 hasta el 10, empezando por preguntar: Tengo un tambor y no echo ningn poroto, cuntos porotos tengo? Tengo 2 tambores y no echo ningn poroto, cuntos porotos tengo? Luis echa 1 poroto en un tambor, cuntos porotos tiene? Juanita echa 2 porotos en un tambor, cuntos porotos tiene? Luego echa 2 porotos en otro tambor, cuntos porotos tiene? Decide echar 2 porotos en cinco tambores, cuntos porotos tiene? Pedro echa en cada tambor 3 porotos en 2 tambores, cuntos porotos tiene? Jaime echa en cada tambor 4 porotos en 3 tambores, cuntos porotos tiene? Julio echa en cada tambor 5 porotos en 4 tambores, cuntos porotos tiene? Jimena echa en cada tambor 5 porotos en 5 tambores, cuntos porotos tiene?
3. Copie del CD el siguiente memorice y pguelo en cartulina de diferente color para cada set.
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Psittacosaurus
1
Psittacosaurus
2
Psittacosaurus
2
Psittacosaurus
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Psittacosaurus
3
Psittacosaurus
4
Psittacosaurus
4
Psittacosaurus
183
5
Psittacosaurus
5
Psittacosaurus
6
Psittacosaurus
6
Psittacosaurus
7
Psittacosaurus
7
Psittacosaurus
8
Psittacosaurus
8
Psittacosaurus
9
Psittacosaurus
9
Psittacosaurus
10
Psittacosaurus
10
Psittacosaurus
184
1
Triceratops
1
Triceratops
2
Triceratops
2
Triceratops
3
Triceratops
3
Triceratops
4
Triceratops
4
Triceratops
5
Triceratops
5
Triceratops
6
Triceratops
6
Triceratops
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7
Triceratops
7
Triceratops
8
Triceratops
8
Triceratops
9
Triceratops Memorice numrico:
9
Triceratops
10
Triceratops
10
Triceratops
- Se juega de 2 compaeros. - Las tarjetas deben revolverse como naipes y colocarse boca abajo sin mirarlas en orden de dos filas de 5 cartas. - Deben levantar una tarjeta, la dan vuelta, esta tarjeta dir cuntas veces debe sumarse la segunda tarjeta. Ejemplo: La primera es
2
Triceratops 2 veces sumar el...
4
Triceratops 4+4=8
186
4. Pida representar con clips u otro material cada tabla de multiplicar del 0 al 5 y completar la tabla siguiente: Ejemplo:
x 0 1 2 3 4 1 0 1 2 2 0 3 4 5 6 7 8 9 10
0 vez 1 clip 1 vez 1 clip 2 veces 1 clip
= = + 2x1=2 + =
2 veces 2 clips
2 + 2 =4
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ Suma las veces que se indica el nmero, dibujando la pelotita negra: 2 veces 1 2 veces 3 3 veces 4 4 veces 5 5 veces 2 4 veces 3 2 veces 8 4 veces 6 3 veces 8 5 veces 8 4 veces 8 2 veces 6 CIERRE: Comentan lo aprendido.
187
10 11 12 13 14 etc.
1 Reconoce repeticin de sumandos del 0 al 10. 2 Reconoce operaciones de adicin y sustraccin. 3 Diferencia la adicin de la sustraccin.
Gua de proceso
N de lista de alumnos(as) Nota de gua clase N 1
10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 6: Repartamos equitativamente y en la proporcin correcta?. Clase N 2 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 2. Objetivo de la clase N 2 Describir y reconocer la informacin conocida, destacando el tipo de pregunta y sus posibles soluciones. 2. Actividad previa N 2: Recuerdan actividades de la clase de sumas reiteradas. Si tengo manzanas: Cunto es sumar 2 veces 7 manzanas? Cunto es sumar 2 veces 1 manzana? Cunto es sumar 2 veces 8 manzanas? Cunto es sumar 2 veces 2 manzanas? Cunto es sumar 2 veces 9 manzanas? Cunto es sumar 2 veces 3 manzanas? Cunto es sumar 2 veces 10 manzanas? Cunto es sumar 2 veces 4 manzanas? Cunto es sumar 1 vez 2 manzanas? Cunto es sumar 2 veces 5 manzanas? Cunto es sumar 3 veces 2 manzanas? Cunto es sumar 2 veces 6 manzanas? 3. Actividad previa N 3: Describen acciones hechas; recuerdan conceptos aprendidos y comentan errores que cometieron en la gua de la clase anterior. DESARROLLO: 1. Explique: A la fiesta de cumpleaos de mi hijo asistirn 8 niitos y a cada uno le tocarn 2 globos. Voy a simular que estos porotos son globos. Tomo varios y digo aqu dejo 2 para uno, 2 ms hago 4 globos en 2 nios. Voy a tener que pensar que 8 de ustedes son los 8 nios. Pdales que se coloquen frente al curso. Voy a dar 2 porotos a cada uno de ustedes y luego contar. Reparta 2 para cada uno y luego quteles los porotos contando en voz alta as: Aqu tengo 2 + 2 son 4 + 2 son 6 + 2 son 8 + 2 son 10 + 2 son 12 + 2 son 14 + 2 son 16. Ah o sea que... Ahora pdales que describan lo que hizo, cmo podemos expresar la situacin presentada. 2. Podemos hacer lo mismo si tuviramos que comprar dulces para repartir 5 a cada uno de 4 nios?, por qu? 3. Ejercitan con tambor multiplicativo.
188
Resuelvan los siguientes ejercicios utilizando el tambor. Entregue una hoja de trabajo de ejercitacin para no perder tiempo escribiendo en el pizarrn.
HOJA DE TRABAJO
a) Pedro quiere jugar a las bolitas, pero cada bolita le cuesta $5 y quiere comprar 6, cunto dinero tendr que pedirle a su mam para comprarlas?
b) Luca fue a comprar dulces a $2 y quiere comprar para ella y sus amigas, que son 10, cunto gastar en los dulces?
c) Patricia quiere comprar chocolates para ella y sus amigas, entre todas son 5 y los chocolates cuestan $10 cada uno, cunto dinero debe pagar?
4. Escriben acciones realizadas y rotulan la operacin como multiplicacin. Explique que ahora que saben que multiplicar es sumar un mismo nmero varias veces segn lo que nos indica otro nmero, escribirn la multiplicacin como la siguiente frase numrica: (a b = c) 23=6 2x3=6 Y se comprueba separando en partes iguales como nos dice el primer nmero y nos dar como resultado el segundo factor o al separar por el segundo nmero de la frase numrica nos dar el valor del primer nmero. 5. Realice las siguientes acciones: Dos veces cuatro porotos se expresa as: 2 x 4 = 8 Ahora ese 8 lo separan en 2 partes iguales, cunto da? Eso se llama comprobar y lo que han hecho es separar, o sea, dividir en partes iguales. Hagan la siguiente ejercitacin: 3 veces 5 porotos cunto es?, ahora separen como dice el primer nmero, cunto es? Grafique lo siguiente en el pizarrn:
4 x 6 = 24 y 24 : 4 = 6 24 : 6 = 4
189
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ Con apoyo de material realiza las siguientes multiplicaciones y su comprobacin, completando como el ejemplo en el recuadro.
Multiplicacin Cunto es? Resultado Graficacin de conteo con palitos Comprobacin del resultado Comprobacin del resultado dividido por el primer factor dividido por el segundo factor (nmero) (nmero)
2x5=
10
10 : 2 = 5
10 : 5 = 2
5x2=
4x2=
2x4=
3x5=
5x3=
4x3=
3x4=
190
CIERRE: Comentan acciones aprendidas y la relacin de sus nombres con dichas acciones.
10 11 12 13 14 etc.
1 Realiza sumas de igual sumando en forma reiterada. 2 Se observan procesos de clculo mental rpido
en sumas reiteradas.
3 Realiza agrupaciones de igual cantidad.
Gua de proceso
10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 6: Repartamos equitativamente y en la proporcin correcta?. Clase N 3 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 3. Objetivo de la clase N 3 Determinar la informacin en situaciones de carcter multiplicativo planteadas. 2. 3. Actividad previa N 2: Recuerdan y comentan: Qu aprendieron la clase pasada sobre sumar reiteradas veces un mismo nmero? Cmo podemos expresar este tipo de sumas ms cortita y rpida? Cmo se comprueba la multiplicacin? Actividad previa N 3: Recuerdan Qu es tener datos? Qu es frase numrica o la incgnita? Comentan errores que cometieron en la gua de la clase anterior. Quin puede decir en qu se equivoc luego de rehacer la gua en su casa?
DESARROLLO: 1. Representan con objetos manipulables problemas simples que implican multiplicar tablas de 6 al 10: 6 veces 1 poroto es igual a 6 veces 2 porotos es igual a 6 veces 3 porotos es igual a 1 vez 6 porotos? 2 veces 6 porotos? 3 veces 6 porotos?
191
6 veces 4 porotos es igual a 6 veces 5 porotos es igual a 6 veces 6 porotos es igual a 6 veces 7 porotos es igual a 6 veces 8 porotos es igual a 6 veces 9 porotos es igual a 6 veces 10 porotos es igual a
4 veces 6 porotos? 5 veces 6 porotos?
2. Ejercitan multiplicacin de las tablas hasta el 10 en forma escrita de representaciones hechas en la actividad anterior. HOJA DE TRABAJO X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
10
192
3. La adicin la componen los sumandos y la suma, que es el resultado; en la sustraccin la componen el minuendo, que siempre es un nmero mayor que el sustraendo, que es la cantidad que quitamos al sustraendo, y la diferencia es el resultado; en la multiplicacin hablamos de factores, los dos nmeros que se multiplican son factores y lo resultante es el producto o resultado, en la multiplicacin podemos representar el signo multiplicativo de dos formas: un punto o una equis X. Repasemos los signos: la suma es una cruz +, la resta es una lnea horizontal - y la multiplicacin un punto una equis X. 4. Resuelven situaciones problemticas cotidianas y las comprueban segn enseanza del docente. HOJA DE TRABAJO Problema: a) En una playa de estacionamiento hay 8 sectores donde se pueden estacionar 7 autos. Tenemos los datos necesarios para conocer cuntos autos caben en total en la playa de estacionamiento? Pregunta: Cuntos autos caben en total?, qu operacin debes hacer? Procedimiento: el ejercicio. o
Respuesta (en palabras) b) Francisco le pregunta a Luis cuntas manos y patas hay en un manada de 6 caballos. Luis le responde 24. Pregunta: Cmo supo el resultado Luis?, qu operacin realiz tan rpido? Procedimiento: el ejercicio.
Respuesta (en palabras) c) De la casa de Juan hay 3 kilmetros a la escuela, si 1 kilmetro es igual a 1.000 metros. Pregunta: Cuntos metros recorre Juan diariamente en ir y volver? Procedimiento: Explica cmo sacas la cantidad de metros que debe recorrer.
Respuesta (en palabras) 5. Identifican situaciones problemticas en las que no se puede aplicar la multiplicacin y comentan razones de ello. Cul es la dificultad de estos problemas? En un predio frutcola el supervisor cuenta los granos de uva que tiene un racimo y determina que hay 25. Si en cada caja al embalar se colocan 30 racimos, se podra conocer el total de granos que hay en cada caja?, por qu? Lisa se demora 20 minutos en hacer 4 ejercicios, se puede saber cuntos ejercicios har en 40 minutos?
193
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ Resuelve los siguientes problemas:
1. Un kilo tiene 1.000 gramos y la seora Luisa compra 3 kilos de papas y los echa a una bolsa. Pregunta: Cuntos gramos est cargando la seora Luisa?, qu operacin debes hacer? Procedimiento: el ejercicio
Respuesta (en palabras) 2. En un edificio hay 4 departamentos por piso y el edificio es de 7 pisos. Pregunta: Qu haces para saber cuntos departamentos hay en el edificio? Procedimiento: el ejercicio.
Respuesta (en palabras) CIERRE: Comentan lo aprendido en clases y realizan conclusiones.
10 11 12 13 14 etc.
1 Escucha y describe acciones de sumas reiteradas. 2 Relaciona sumas reiteradas de uno a varios. 3 Relaciona de uno a varios con multiplicacin. 4 Reconoce el proceso de comprobacin de la multipli5
Recuerda y relaciona conceptos tales como datos, frase numrica e incgnita con la multiplicacin. cacin como proceso de separar en cantidades iguales.
Gua de proceso
10 11 12 13 14 etc.
194

Unidad N 6: Repartamos equitativamente y en la proporcin correcta?. Clase N 4 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 4. Objetivo de la clase N 4 Determinar cantidades conocidas en un reparto equitativo de la totalidad de un conjunto dado. 2. Actividad previa N 2: Recuerdan aprendizajes previos: Al separar en grupos de cantidades iguales Qu hacamos? Comprobar si la multiplicacin estaba correcta o incorrecta. Comentan errores que cometieron en la gua de la clase anterior.
DESARROLLO: Instructivo docente 1. Recuerdan cmo se comprueba la multiplicacin y escuchan la enseanza del docente con los ejemplos correspondientes. Para comprobar la multiplicacin qu debemos hacer? Con los tiles que tengan en su mesa renan 6 lpices. Muestre ejemplo siguiente. Seprenlos en cantidades iguales, a esto llamamos divisin. 6
Si contamos en cuntos grupos hay 1 lpiz? 6x11x6
Cuntos grupos hay de 2 lpices? 6x22x6
Cuntos grupos hay de 3 lpices? 6x33x6
Si tengo 1 lpiz y lo multiplico por 6, cuntos lpices tengo?, a cul dibujo pertenece?, cmo expresamos los factores? Ese grupo en cuntas partes est dividido?, de cunta cantidad era el grupo? Si tengo 2 lpices y lo multiplico por 3, cuntos lpices tengo?, a cul dibujo pertenece?, cmo expresamos los factores? Ese grupo en cuntas partes est dividido?, de cunta cantidad era el grupo? Si tengo 3 lpices y lo multiplico por 2, cuntos lpices tengo?, a cul dibujo pertenece?, cmo expresamos los factores? Ese grupo en cuntas partes est dividido?, de cunta cantidad era el grupo?
195
2. Realizan actividades de multiplicacin y comprobacin. Trabaje con ellos de la siguiente forma: grupo nias Tengo un grupo de 2 nias y debo tener 14 nias, pero tienen que ser grupos de igual cantidad, cuntos grupos de 2 nias debo tener?
3. La divisin es lo contrario a la multiplicacin, pero la diferencia es que la divisin separa en partes iguales y aminora la cantidad y la multiplicacin junta todas las partes iguales y aumenta la cantidad. Su smbolo es dos puntos o una lnea, como se ve en el pizarrn:
4. Realizan ejercicios de situaciones problemticas de repartir equitativamente con material diverso. Pueden trabajar en pareja. Separen 20 porotos en partes iguales. Pregunte por parejas sentadas: En cuntas partes separaron? Ejemplo: en 2 De cuntos porotos? = de 10 Pase uno al pizarrn y escriba la divisin. Primero vamos a escribir el nmero que vamos a separar o dividir, luego el signo que corresponde a la divisin (dos puntitos); luego en cuntos grupos lo separaron o dividieron, y al final la cantidad en que estaban separados los grupos:
20 : 2 = 10
En cuntas partes separaron? Ejemplo: en 4 De cuntos porotos? = de 5 Otro alumno de otro grupo que haya separado diferente. Si le cuesta, guelo o pida a sus compaeros que lo apoyen como escribir el ejercicio:
20 : 4 = 5
En cuntas partes separaron? Ejemplo: en 5 De cuntos porotos? = de 4 Otro estudiante que no tenga las otras opciones ya hechas.
20 : 5 = 4
En cuntas partes separaron? Ejemplo: en 10 De cuntos porotos? = de 2 Y otro ms
20: 10 = 2
5. Para comprobar si est correcta debemos multiplicar el resultado por el nmero divisor y nos dar el total de la cantidad antes de dividirla:
20 0
10 = 2 x 10 = 20
20 : 4 = 5 y 5 x 4 = 20 0
196
6. Comprueba las siguientes divisiones: HOJA DE TRABAJO
16 : 4 =
24 : 6 =
18 : 9 =
21 : 3 =
28 : 7 =
15 : 5 =
197
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ I. Resuelve las siguientes multiplicaciones y comprubalas: 3x8= 7 x 8=
5x6=
9x4=
II. Resuelve las siguientes divisiones y comprubalas: 30 : 2 = 35 : 7 =
25 : 5=
28 : 4 =
24 : 6= CIERRE: Comentan lo aprendido.
10 11 12 13 14 etc.
Nombra tablas de multiplicar sumando en forma reiterada. cacin.
2 Resuelve situaciones problemticas de multipli3 Reconoce factores y productos y simbologa asociada a la multiplicacin.
Gua de proceso
10 11 12 13 14 etc.
198

Unidad N 6: Repartamos equitativamente y en la proporcin correcta?. Clase N 5 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 5. Objetivo de la clase N 5 Reconocer informacin si conocen la cantidad a repartir y la forma de efectuar la reparticin. 2. Actividad previa N 2: Comentan Cmo se realiza una divisin? Cmo se comprueba? Cul es el smbolo que me dice que tengo que dividir y no multiplicar? Recuerdan la clase anterior, si tuvieron errores en la gua resuelta y cules fueron.
DESARROLLO: 1. Efectan diversas reparticiones dirigidas con material concreto. Utilice billetes y plantillas de la Unidad 3 de numeracin. Cmo lo pueden dividir? $10.000 =
$8.000=
$24.000= 2. Resuelven situaciones problemticas en las que deben identificar la informacin y realizar la reparticin detectando los datos que corresponden al conjunto que se debe repartir. Prepare un papelgrafo con los siguientes problemas: Ana compr 8 libros y pag el total de $8.000. Qu informacin falta para saber cul es el valor de cada libro? El equipo de la seleccin de atletismo de la escuela se dirigi al Estadio Nacional en 3 buses en cantidades iguales. Qu informacin falta para saber cuntas personas viajaban en cada bus? Maritza compr 14 chocolates, cuando lleg a su casa le dio 4 a su hermano mayor, 3 al hermano menor y el resto se lo dej para ella. Puede expresarse esta reparticin como divisin?, por qu? La mam de Germn compr una docena de huevos (12) y al servir la once prepar 2 para cada uno de los 4 integrantes de la familia. Se puede expresar esta reparticin como divisin equitativa? 3. Repaso de la simbologa:
199
Preguntas sobre operaciones aritmticas En la suma se dibuja el smbolo?
Responden nios: Una cruz
Los componentes son Sumandos Suma
En la resta se dibuja el smbolo?
Una raya horizontal
Minuendo Sustraendo Diferencia Factores Producto Dividendo Divisor Cuociente Resto El total Las partes en que se dividir Cantidad en que se divide Lo que sobra
En la multiplicacin se dibuja el smbolo? En la divisin se dibuja el smbolo?
Una equis
x o un puntito /
Dos puntitos verticales o una lnea perpendicular
:
Cuociente
Ejemplo: Divisor Dividendo
28 : 4 0 Resto
4. Ejercitan escribiendo simblicamente la divisin. 28 : 3=
48 :
6=
56 :
8=
5. Resuelven situaciones problemticas donde definan los componentes de la divisin, la resuelvan y comprueben. Escribe la divisin colocando el nombre del componente y comprubala. Alejandro tiene $21.000 y debe repartirlos entre sus 3 nietos, cunto le toca a cada uno de los nietos? Felisa tiene 6 personas de visita en su casa y tiene 12 pasteles, cuntos pasteles le tocarn a cada visita?
6. Qu relacin existe entre la divisin y la multiplicacin?
200
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ I. Resuelve (recuerda escribir el nombre de los componentes y comprobarlo). Marcela compr 18 pares de calcetines para regalar en Navidad a Pedro, Juan y David. Cuntos pares debe regalar a cada uno?
II. Inventa un problema de divisin, realzalo y comprubalo.
8. Comentan resultados de la gua.
CIERRE: Comentan lo aprendido en la Unidad.
10 11 12 13 14 etc.
Reconoce factores, productos y simbologa asociada a la multiplicacin. mente.
2 Relaciona concepto dividir a separar equitativa3 Aplica comprobacin a la divisin.
Gua de proceso
N de lista de alumnos(as) Nota de gua N 5
10 11 12 13 14 etc.
Sugerencia metodolgica
Preocpese de los aprendizajes antes de la prueba mediante la ejercitacin. Usted puede crear ms problemas y ms ejercicios o guas de tareas para que los alumnos practiquen. Puesto que en la prueba no hay trminos medios, o est bueno o malo, no acostumbre a los nios a dar dcimas porque parte del ejercicio est buena, para eso es la pauta de correccin de la prueba, la cual le dice el puntaje que debe darle. Si no hay sobre el 50% de logros usted debe mejorar su estrategia de presentarles los problemas o el contenido a los estudiantes; en este caso las pruebas tienen validez y son confiables, por lo que su empata y dominio del contenido son los que estn deficientes. No se escude en que los nios son desordenados, inquietos o hiperactivos; sabemos que estas conductas inciden, pero no en un porcentaje tan alto; ms bien depende de su carisma y de las reglas que usted imponga en su clase. Los estudiantes saben cundo portarse bien o mal con un profesor; no somos los nicos que utilizamos la psicologa, tambin ellos lo hacen con nosotros sin darnos cuenta. Tenga cuidado, los nios modernos son muy astutos e inteligentes.
201
Nombre ......................................................Apellidos ....................................................................................... 18 Puntaje ideal ................. Puntaje real ..........Puntaje media ................Puntaje obtenido ................ Nota ........... (Puedes apoyarte en materiales o dibujar palitos, busca la estrategia que te acomode.) I. Completa el recuadro. (10 puntos, cada recuadro vale 0,1 dcima)
X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
II. Escribe la multiplicacin que corresponde a la siguiente suma y su resultado. (1 punto) A. 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = III. Determina la siguiente situacin de carcter multiplicativo. (3 puntos) Problema: En una playa de estacionamiento hay 4 sectores donde se pueden estacionar 8 autos. Tenemos los datos necesarios para conocer cuntos autos caben en total en la playa de estacionamiento? A. Pregunta: Cuntos autos caben en total?, qu operacin debes hacer? B. Procedimiento: el ejercicio.
C. Respuesta (en palabras) IV. Multiplica en forma directa y comprueba la multiplicacin. (3 puntos) A. 8 x 3 =
B. 4 x 9 =
C. 6 x 7= V. Divide y comprueba por medio de la multiplicacin. (1 punto) A. 45 : 9 =
202

I. Completa el recuadro. (Ind.: Utilizan este instrumento aplicando criterios relacionados con la cantidad de clculos a realizar, tamao de los nmeros y complejidad de los clculos.)
X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 2 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 3 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30 4 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 5 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 6 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60 7 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70 8 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80 9 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90 10 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
II. Escribe la multiplicacin que corresponde a la siguiente suma y su resultado. (Ind.: Encuentran el resultado de la multiplicacin en que uno de los factores es un dgito efectuando las sumas reiteradas que corresponden.) A. 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 18 3 x 6 = 18 6 x 3 = 18
III. Determina la siguiente situacin de carcter multiplicativo. Problema: 1. En una playa de estacionamiento hay 4 sectores donde se pueden estacionar 8 autos. Tenemos los datos necesarios para conocer cuntos autos caben en total en la playa de estacionamiento? (Ind.: Escriben una multiplicacin o divisin que represente las relaciones entre los datos y la incgnita en un problema dado; relatan las acciones realizadas y el significado de los trminos involucrados en cada una de ellas.) A. Pregunta: Cuntos autos caben en total?, qu operacin debes hacer? Multiplicacin B. Procedimiento: el ejercicio 4 x 8 = 32 u 8 + 8 + 8 + 8 4 + 4 + 4 + 4 C. Respuesta: treinta y dos autos caben en la playa de estacionamiento. IV. Multiplica en forma directa y comprueba la multiplicacin. (Ind.: Encuentran el resultado de la divisin en que el divisor es un dgito y el resto es cero o distinto de cero, manipulando objetos o haciendo representaciones grficas de repartos que reproducen el contenido de la situacin planteada.) A. 8 x 3 = 24 y 24 : 3 = 8 24 : 8 = 3 0 0 B. 4 x 9 = 36 y 36 : 9 = 4 36 : 4 = 9 0 0 C. 6 x 7= 42 y 42 : 7 = 6 42 : 6 = 7 0 0 V. Divide y comprueba por medio de la multiplicacin. A. 45 : 9 = 5 y 5 x 9 = 45 0
203
Utilizan este instrumento tem I aplicando criterios relaciona- Completa dos con la cantidad de cl- A culos a realizar, tamao de los nmeros y complejidad de los clculos. Encuentran el resultado de la tem II multiplicacin en que uno de Escribe los factores es un dgito efec- A tuando las sumas reiteradas que corresponden. tem III Escriben una multiplicacin o divisin que represente las re- Determina laciones entre los datos y la 1. A incgnita en un problema 1. B dado; relatan las acciones realizadas y el significado de los trminos involucrados en ca- 1. C da una de ellas. Encuentra el resultado de la divisin en que el divisor es un dgito y el resto es cero o distinto de cero, manipulando objetos o haciendo representaciones grficas de repartos que reproducen el contenido de la situacin planteada.
tem IV A B C tem V A

Apreciacin de logro Numeracin Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 60% de logro. Ind. 1 tem I Cantidad de preguntas N alumnos logrado N alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situacin final A Ind. 2 tem II A 1.A Ind. 3 tem III 1.B 1.C A tem IV B C Ind. 4 tem V A
204

N de lista alumnos N de clases Gua clase N 1 Gua clase N 2 Gua clase N 3 Gua clase N 4 Gua clase N 5 Total Nota 40% Prueba Prueba 60% Nota al libro 40% 60% Total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

Objetivos por clase Determinar a travs de sumas reiteradas la cantidad total de elementos que conforman un todo, reconociendo la relacin uno a varios. Describir y reconocer la informacin conocida, destacando el tipo de pregunta y sus posibles soluciones. Determinar la informacin en situaciones de carcter multiplicativo planteadas. Determinar cantidades conocidas en un reparto equitativo de la totalidad de un conjunto dado. Reconocer informacin si conocen la cantidad a repartir y la forma de efectuar la reparticin. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad N 6 Nmero de alumnos Nmero de alumnos que NO logran el Porcentaje Porcentaje que logran el de logro no logrado aprendizaje aprendizaje
205


206
Unidad de Aprendizaje N 7 Nombre de la Unidad: Mejoremos las estrategias de calcular con la mente?. Fecha: Horas pedaggicas semanales: 2 Semanas:

Objetivo Fundamental Vertical: Realizar clculos mentales de productos y cuocientes exactos, utilizando un repertorio memorizado de combinaciones multiplicativas bsicas y estrategias ligadas al carcter decimal del sistema de numeracin, a propiedades de la multiplicacin y de la divisin y la relacin entre ambas. Comparar las operaciones estudiadas en cuanto a su significado y a las propiedades utilizadas en los clculos. Resolver problemas relativos a la informacin y uso de los nmeros en el mbito correspondiente al nivel; a los conceptos de multiplicacin y divisin, sus posibles representaciones, sus procedimientos de clculo y campos de aplicacin; a las relaciones y uso combinado de las cuatro operaciones estudiadas. Objetivo Fundamental Transversal: Desarrollar por medio de la resolucin de problemas la iniciativa, tenacidad, perseverancia en la tarea, mtodo, creatividad, colaboracin y trabajo en equipo. Desarrollar la confianza en s mismo, la capacidad de comunicar y argumentar. Desarrollar la capacidad de razonar, la creatividad, el razonamiento lgico, el empleo apropiado y oportuno del conocimiento adquirido. Desarrollar la motivacin para investigar el entorno desde una mirada numrica, de manera de verificar la presencia de problemas matemticos y solucin en la vida cotidiana. Contenidos Mnimos Obligatorios: Combinaciones multiplicativas bsicas: memorizacin paulatina de multiplicaciones con factores hasta 10 (ejemplo: 3 x 4 = 12), apoyada en manipulaciones y visualizaciones con material concreto. Deduccin de las divisiones respectivas (ejemplo: 12 : 4 = 3 y 12 : 3 = 4). Multiplicacin de un nmero por potencias de 10 (ejemplo: 23.000 : 1.000 = 23). Simbologa asociada a la multiplicacin y divisin. Habilidad para resolver problemas: Representacin mental de la situacin, comprensin del problema, identificacin de preguntas a responder y anticipacin de resultados. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): Manejan el clculo mental de productos de un nmero del 1 al 10 por 2,5 y 10 y las divisiones respectivas y las reglas asociadas al producto de un nmero por una potencia de 10. En la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos de la Unidad, profundizan aspectos relacionados con la comprensin del problema, identifican preguntas a responder y la relacin entre la informacin disponible (datos) y la informacin que se desea conocer (incgnita).
Actividades genricas de la Unidad: Realizan actividades para practicar el clculo mental de productos correspondientes a un dgito por 2, 5 y 10 y por potencias de 10, en cada caso deducen las divisiones respectivas. Abordan problemas que pueden resolver a travs de lo que saben sobre la adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin. En cada caso destacan cul fue el problema resuelto, cmo y por qu relacionaron los datos de la forma como lo hicieron y a qu solucin llegaron. Actividades de aprendizaje Recursos Evaluacin Lista de cotejo (S-No): 1. Calculan sumas en forma reiterada mentalmente. Escala de apreciacin: 1. Escuchan atentamente las enseanzas. 2. Comparan secuencias que se producen al sumar un nmero en forma reiterativa. 3. Realizan procedimiento de completar sumando. 4. Anotan correctamente la expresin matemtica correspondiente. 5. Reconocen factores y producto. 6. Deducen divisiones como comprobacin multiplicativa. 7. Reconocen la reversibilidad entre divisin y multiplicacin. Tabla competitiva evaluacin proceso RR.HH., lminas, pizarrn, tiza, pluDESARROLLO: mn, 1. Escuchan la enseanza del docente frente a la tabla de multiplicar, especialmente la memotabla del 0, 1 y 2 (hoja de trabajo). (8 minutos) rice 2. Responden preguntas alusivas a la enseanza del docente. (5 minutos) numri3. Completan tabla del 0 al 5 en relacin a las preguntas efectuadas por el docente. co, Anotan en cada caso la expresin matemtica correspondiente (1 x 2 = 2; 2 x 2 = 4, hojas de etc.). (10 minutos) trabajo. 4. Juegan al memorice multiplicativo, bajo ciertas reglas dispuestas por el docente. Gana quien tiene ms aciertos. (30 minutos) 5. Anotan la expresin matemtica de los factores en la tabla competitiva. Evaluacin (hoja trabajo). (10 minutos) 6. Deducen las divisiones correspondientes. (5 minutos) 7. Comentan sus impresiones frente al juego memorice. (5 minutos) CIERRE: Concluyen la clase con preguntas dirigidas. (5 minutos) RR.HH., hoja de trabajo con taDESARROLLO: bla 1. Observando tabla multiplicativa repasan tablas en forma reiterativa. (10 minutos) calcula2. Realizan completacin de tabla del 6 al 10 con materiales y preguntas dirigidas dora, a la resolucin de cada dgito multiplicado. (10 minutos) papel3. Sacan conclusiones en los nmeros multiplicados por 10. (5 minutos) grafo, 4. Trabajan mentalmente para completar trabajos escritos en un papelgrafo. (10 plumominutos) nes. 5. Juegan con la calculadora para comprobar la reversibilidad de la multiplicacin en relacin directa con la divisin segn factores dictados por el docente. (5 minutos) 6. Deducen qu pasa si multiplican un dgito unidad por un mltiplo de 10 con la calculadora. (5 minutos) 7. Competencia entre grupos en papelgrafos para ejercitar tablas de multiplicar. (10 minutos) 8. Interrogacin al azar. (15 minutos) CIERRE: Qu aprendieron hoy? (5 minutos) INICIO: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 2. (2 minutos) 2. Recuerdan tabla del 0, del 1, del 2, 3, 4, 5, a coro. (13 minutos) INICIO: 1. Leen y comentan Objetivo Fundamental, OFT, contenido y aprendizaje esperado de la Unidad. (5 minutos) 2. Leen y comentan el objetivo de la clase N 1. (2 minutos) 3. Suman un nmero en forma reiterada, responden preguntas sobre el ejercicio. (5 minutos)
Fecha Horas Obj. de la clase
Contenidos
Semana junio
Realizar actividades de clculo mental para memorizar la tabla del 2, 5, 10 y divisiones respectivas.
Combinaciones multiplicativas bsicas: memorizacin paulatina de multiplicaciones con factores hasta 10 (ejemplo: 3 x 4 = 12), apoyada en manipulaciones y visualizaciones con material concreto. Deduccin de las divisiones respectivas (ejemplo: 12 : 4 = 3 y 12: = 4). Simbologa asociada a la multiplicacin y divisin. Representacin mental de la situacin, comprensin del problema, identificacin de preguntas a responder y anticipacin de resultados.
Semana junio
Establecer relaciones entre la tabla del 10 y su secuencia numrica, deduciendo las divisiones respectivas.
Combinaciones multiplicativas bsicas: memorizacin paulatina de multiplicaciones con factores hasta 10 (ejemplo: 3 x 4 = 12), apoyada en manipulaciones y visualizaciones con material concreto. Deduccin de las divisiones respectivas (ejemplo: 12: 4 = 3 y 12: = 4). Simbologa asociada a la multiplicacin y divisin.
Lista de cotejo (S-No): 1. Nombran tablas de multiplicar del 0 al 5. 2. Deducen divisiones como comprobacin multiplicativa. 3. Reconocen la reversibilidad entre divisin y multiplicacin. Escala de apreciacin: 1. Dominan las tablas de multiplicar estudiadas. 2. Resuelven tablas del 6 al 10 por medio de preguntas. 3. Completan ejercicios en forma escrita despus de realizar el proceso mental correspondiente. 4. Comprueban reversibilidad de la multiplicacin y divisin. 5. Deducen relacin existente al multiplicar una unidad por una decena. 6. Respetan el turno de cada compaero. 7. Manifiestan honradez en su actuar en competencias. Interrogacin oral
207
208
Fecha Multiplicacin de un nmero por potencias de 10 (ejemplo: 23.000 : 1.000 = 23). Simbologa asociada a la multiplicacin y divisin. INICIO: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 3. (2 minutos) 2. Recuerdan tablas de multiplicar por interrogacin formativa por secuencia y orden de estudiantes. (5 minutos) 3. Recuerdan la reversibilidad divisora de la multiplicacin. (3 minutos) Escala de apreciacin clase: 1. Nombran a coro tablas de multiplicar. 2. Reconocen factores. 3. Participan respetuosamente. 4. Respetan el momento para hablar. 5. Descomponen multiplicativamente en potencia de 10. 6. Se comprometen con su autoaprendizaje. 7. Colaboran con sus compaeros menos aventajados. Interrogacin oral DESARROLLO: 1. Repasan a coro las tablas del 2 al 10. (10 minutos) 2. Responden: Qu nmeros seran los factores de tal producto, ejemplo el 16? (2 x 8). (5 minutos) 3. Completan tabla donde registren todas las combinaciones multiplicativas. (10 minutos) 4. Responden determinando la divisin respectiva al nmero sealado por el docente en la tabla multiplicativa. (10 minutos) 5. A partir de la descomposicin multiplicativa estudiada en el eje Nmeros completan la tabla segn una potencia de 10 por un nmero. (10 minutos) 6. Trabajan mentalmente para completar trabajos escritos en un papelgrafo. (10 minutos) 7. Interrogacin contrarreloj tablas del 1 al 10. (20 minutos) CIERRE: Comentan lo aprendido en la Unidad y en el eje de Aritmtica. (5 minutos) RR.HH., hoja de trabajo tablas, panel de tablas de multiplicar, papelgrafo, plumones. Lista de cotejo (S-No): 1. Comprueban reversibilidad de la multiplicacin y divisin. 2. Deducen relacin existente al multiplicar una unidad por una decena.
Semana julio
Realizar actividades para aprender a multiplicar por una potencia de 10 realizando deducciones y conclusiones sobre la multiplicacin y la divisin.
209
No
210

Unidad N 7: Mejoremos las estrategias de calcular con la mente?. Clase N 1 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Elabore en cartulina el nombre de la Unidad, el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mnimos. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudar a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje esperado la Unidad tendr 3 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y las actividades. Es muy importante en el NB2 que los estudiantes empiecen a conocer por qu se hacen las clases y para qu se utilizan los objetivos, esto ayudar a la comprensin en Lenguaje y Comunicacin, en especial el uso de verbos. Objetivo de la clase N 1 Realizar actividades de clculo mental para memorizar la tabla del 2, 5, 10 y divisiones respectivas. 2. Actividad previa N 2: Elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase y despus haga un visto () cuando la clase est pasada, as los estudiantes sabrn de antemano qu les toca la prxima clase. 3. Actividad previa N 3: Suman un nmero en forma reiterada, responden preguntas sobre el ejercicio. Pregunte por fila empezando por el primer estudiante hasta que complete 10, 2+2+2+2+2+2+2+2+2+2... El primer alumno dir 2 y usted + 2, el segundo nio dir 4, smale 2 indicando al tercer nio, etc. DESARROLLO: 1. Las tablas de multiplicar permiten que nuestro cerebro sume ms rpido utilizando otra estrategia como lo es la multiplicacin. Es muy importante empezar a ejercitar la famosa tabla del cero y del uno, porque ms adelante cuando aprendan una mayor cantidad de nmeros y tengan que multiplicar se confundirn si no se las saben. (Recuerde que ellos ya tienen nocin clara de la multiplicacin y divisin por la Unidad anterior.) 2. Por qu es importante saberse las tablas?, por qu es ms importante saberlas de memoria desde la tabla del cero? 3. Completan tabla del 0 al 5: Porotos Tambores
X 0 1 2 3 4 5
10
211
Completemos la primera lnea utilizando el material del tambor: Tengo en mi mano (nada), cunto es 0 x 0, nada por nada, entonces es cero. Tengo en mi mano (0 poroto) lo echo a 1 tambor, tengo porotos en el tambor, entonces es cero: 0 x 1 = 0 Tengo en mi mano (0 poroto) lo echo a 2 tambor, tengo porotos en el tambor, entonces es cero: 0 x 2 = 0 Tengo en mi mano (0 poroto) lo echo a 3 tambor, tengo porotos en el tambor, entonces es cero: 0 x 3 = 0 Tengo en mi mano (0 poroto) lo echo a 4 tambor, tengo porotos en el tambor, entonces es cero: 0 x 4 = 0 Tengo en mi mano (0 poroto) lo echo a 5 tambor, tengo porotos en el tambor, entonces es cero: 0 x 5 = 0 Tengo en mi mano (0 poroto) lo echo a 6 tambor, tengo porotos en el tambor, entonces es cero: 0 x 6 = 0 Tengo en mi mano (0 poroto) lo echo a 7 tambor, tengo porotos en el tambor, entonces es cero: 0 x 7 = 0 Tengo en mi mano (0 poroto) lo echo a 8 tambor, tengo porotos en el tambor, entonces es cero: 0 x 8 = 0 Tengo en mi mano (0 poroto) lo echo a 9 tambor, tengo porotos en el tambor, entonces es cero: 0 x 9 = 0 Tengo en mi mano (0 poroto) lo echo a 10 tambor, tengo porotos en el tambor, entonces es cero: 0 x 10 = 0 As lo hace para que ellos rellenen los casilleros. 4. Juegan al memorice multiplicativo. Reglas: Juegan 2 alumnos Uno saca el primer factor y le pregunta por ejemplo 2 x... El segundo alumno saca la carta que le indicar el factor que deben multiplicar y debe escribir rpidamente el resultado en la tabla competitiva de la multiplicacin y su producto. Luego le toca al otro. La pareja que haya resuelto ms multiplicaciones correctas ganar. 5. Anotan la expresin matemtica de los factores en la tabla competitiva. Evaluacin. 6. Deducen las divisiones correspondientes. 7. Comentan sus impresiones frente al juego memorice numrico. CIERRE: Concluyen la clase con preguntas dirigidas.
N de lista de alumnos(as) Indicador
10 11 12 13 14 etc.
Calcula sumas en forma reiterada mentalmente.
212

1 2
10 11 12 13 14 etc.
1 Escucha atentamente las enseanzas. 2 Compara secuencias que se producen al sumar un nmero en forma reiterativa. 3 Realiza procedimiento de completar sumando. 4 Anota correctamente la expresin matemtica correspondiente.
5 Reconoce factores y producto. 6 Deduce divisiones como comprobacin multiplicativa.

Reconoce la reversibilidad entre divisin y multiplicacin. Total dividido por 3
Nota:

Unidad N 7: Mejoremos las estrategias de calcular con la mente?. Clase N 2 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 2. Objetivo de la clase N 2 Establecer relaciones entre la tabla del 10 y su secuencia numrica, deduciendo las divisiones respectivas. 2. Actividad previa N 2: Recuerdan tabla del 0, del 1, del 2, 3, 4, 5, a coro. DESARROLLO: 1. Observando tabla multiplicativa repasan tablas en forma reiterativa. Recuerde que en las pruebas debe sacar esta tabla. Si no hay prueba debe estar, elabrela con nmeros grandes y con contraste de color (no olvide marcar el nmero respetando el color de unidades, decenas y centenas). 2. Realizan completacin de tabla del 6 al 10 con materiales y preguntas dirigidas a la resolucin de cada dgito multiplicado. Porotos X 6 7 8 9 10 0 Tambores 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
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Completemos la primera lnea utilizando el material del tambor: Tengo en mi mano (6 porotos) no echo al tambor, tengo porotos en el tambor, entonces es cero: 6 x 0 = 0 Tengo en mi mano (6 porotos) lo echo a 1 tambor, tengo porotos en el tambor, entonces es cero: 6 x 1 = 6 Tengo en mi mano (6 porotos) lo echo a 2 tambor, tengo porotos en el tambor, entonces es cero: 6 x 2 = 12 Tengo en mi mano (6 porotos) lo echo a 3 tambor, tengo porotos en el tambor, entonces es cero: 6 x 3 = 18 Tengo en mi mano (6 porotos) lo echo a 4 tambor, tengo porotos en el tambor, entonces es cero: 6 x 4 = 24 Tengo en mi mano (6 porotos) lo echo a 5 tambor, tengo porotos en el tambor, entonces es cero: 6 x 5 = 30 Tengo en mi mano (6 porotos) lo echo a 6 tambor, tengo porotos en el tambor, entonces es cero: 6 x 6 = 36 Tengo en mi mano (6 porotos) lo echo a 7 tambor, tengo porotos en el tambor, entonces es cero: 6 x 7 = 42 Tengo en mi mano (6 porotos) lo echo a 8 tambor, tengo porotos en el tambor, entonces es cero: 6 x 8 = 48 Tengo en mi mano (6 porotos) lo echo a 9 tambor, tengo porotos en el tambor, entonces es cero: 6 x 9 = 54 Tengo en mi mano (6 porotos) lo echo a 10 tambor, tengo porotos en el tambor, entonces es cero: 6 x 10 = 60 3. Sacan conclusiones en los nmeros multiplicados por 10. 4. Trabajan mentalmente para completar trabajos escritos en un papelgrafo. Prepare 5 papelgrafos y colquelos al frente para que todos los vean. 2x3 = 9x3 = 8x4 = 7x5 = 10 x 6 = 8x1 = 10 x 0 = 50 : 10 = 24 : 6 = 32 : 4 = 3x3 = 5x3 = 8x5 = 7x3 = 10 x 3 = 6x1 = 8x0 = 20 x 10 = 32 : 4 = 45 : 5 = 2x9 = 9x4 = 5x4 = 8x5 = 10 x 5 = 3x1 = 1x0 = 60 x 10 = 48 : 6 = 36 : 9 = 1x3 = 10 x 6 = 7x4 = 3x8 = 10 x 9 = 8x2 = 4x0 = 80 x 10 = 40 : 5 = 63 : 7 = 2x7 = 9x8 = 8x8 = 7x1 = 10 x 4 = 5x1 = 7x0 = 30 x 10 = 72 : 8 = 28 : 4 =
5. Juegan con la calculadora para comprobar la reversibilidad de la multiplicacin en relacin directa con la divisin segn factores dictados por el docente. Marque 2 x 6 signo = ahora divdanlo por 6, otra vez 2 x 6 signo = ahora divdanlo por 2. Realice unos 10 ejercicios que tomen las tablas del 2 al 10. 6. Deducen qu pasa si multiplican un dgito unidad por un mltiplo de 10 con la calculadora. 7. Competencia entre grupos en papelgrafos para ejercitar tablas de multiplicar. Prepare papelgrafos con las tablas ms complejas para los estudiantes ms aventajados y las tablas ms bsicas para los estudiantes menos aventajados. 2x0 2x1 2x2 2x3 2x4 2x5 2x6 2x7 2x8 2x9 2 x 10 = = = = = = = = = = = 3x0 3x1 3x2 3x3 3x4 3x5 3x6 3x7 3x8 3x9 3 x 10 = = = = = = = = = = =
214
8. Interrogacin al azar (interrogue sobre las tablas a los estudiantes ms aventajados primero), luego a los menos aventajados una multiplicacin por tabla segn el indicador de interrogacin. CIERRE: Qu aprendieron hoy?
10 11 12 13 14 etc.
1 Nombra tablas de multiplicar del 0 al 5. 2 Deduce divisiones como comprobacin multiplicativa. 3 Reconoce la reversiblidad entre divisin y multiplicacin.

1 2
10 11 12 13 14 etc.
1 Domina las tablas de multiplicar estudiadas. 2 Resuelve tablas del 6 al 10 por medio de preguntas. 3 Completa ejercicios en forma escrita despus de realizar el proceso mental correspondiente. 4 Comprueba reversibilidad de la multiplicacin y divisin. 5 Deduce relacin existente al multiplicar una unidad
por una decena.
6 Respeta el turno de cada compaero. 7

Manifiesta honradez en su actuar en competencias.
Interrogacin oral todo correcto, X incorrecto. Sume los , cada vale 1 punto.
10 11 12 13 14 etc.
1 Nombra tabla del 2 alternada. 2 Nombra tabla del 3 alternada. 3 Nombra tabla del 4 alternada. 4 Nombra tabla del 5 alternada. 5 Nombra tabla del 6 alternada. 6 Nombra tabla del 7 alternada. 7 Nombra tabla del 8 alternada.
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Unidad N 7: Mejoremos las estrategias de calcular con la mente?. Clase N 3 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 3. Objetivo de la clase N 3 Realizar actividades para aprender a multiplicar por una potencia de 10 realizando deducciones y conclusiones sobre la multiplicacin y la divisin. 2. Actividad previa N 2: Recuerdan tablas de multiplicar por interrogacin formativa por secuencia y orden de estudiantes, empiece por fila preguntando al azar las tablas en forma alternada y rpido. 3. Actividad previa N 3: Recuerdan la reversibilidad divisora de la multiplicacin. Cmo comprueban la multiplicacin?, qu operacin aritmtica usan? DESARROLLO: 1. Diremos las tablas: primero la tabla del 2, luego la tabla del 3 hasta que lleguemos a la tabla del 10. Repasan a coro las tablas del 2 al 10. 2. Responden: Qu nmeros seran los factores del producto 16? (2 x 8) Qu nmeros seran los factores del producto 30? Qu nmeros seran los factores del producto 42? Qu nmeros seran los factores del producto 28? Qu nmeros seran los factores del producto 12? Qu nmeros seran los factores del producto 24? Qu nmeros seran los factores del producto 18? 3. Completan tabla donde registren todas las combinaciones multiplicativas.
X 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 20 27 50 0 0 0 0 0 4 4 4 21 32 42 56 81 80 10 12 20 25 48 2 4 12 18 36 1 2 3 4 0 5 6 0 7 18 7 8 0 9 0 10 0
216
4. Responden determinando la divisin respectiva al nmero sealado por el docente en la tabla multiplicativa. Ejemplo cules son los divisores del nmero que estoy apuntando? En este caso es el 42, lo puede dividir por 6 7.
X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 2 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 3 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30 4 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 5 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 6 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60 7 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70 8 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80 9 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90 10 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
5. A partir de la descomposicin multiplicativa estudiada en el eje Nmeros completan la tabla segn una potencia de 10 por un nmero.
X 10 100 1.000 10.000 100.000 1 2 3 4 5 6 7 8 9
6. Trabajan mentalmente para completar trabajos escritos en un papelgrafo. Realice varios papelgrafos para que todos los estudiantes alcancen a salir al mismo tiempo por grupos organizados. 20 x 10 493 x 10 88 x 100 7 x 100.000 780 x 100 8 x 1.000 23 x 100 5 x 10.000 241 x 10 321 x 10 = = = = = = = = = =
217
7. Interrogacin contrarreloj tablas del 1 al 10. Interrogue sobre las tablas a los estudiantes ms aventajados primero. Luego a los menos aventajados una multiplicacin por tabla segn el indicador de interrogacin. CIERRE: Comentan lo aprendido en la Unidad y en el eje de Aritmtica.
10 11 12 13 14 etc.
1 sin.
Comprueba reversibilidad de la multiplicacin y divi-
2 Deduce relacin existente al multiplicar una unidad

por una decena.

1 2
10 11 12 13 14 etc.
1 Nombra a coro tablas de multiplicar. 2 Reconoce factores. 3 Participa respetuosamente. 4 Respeta el momento para hablar. 5 Descompone multiplicativamente en potencia de 10. 6 Se compromete con su autoaprendizaje. 7
Colabora con sus compaeros menos aventajados.
Interrogacin oral todo correcto, X incorrecto. Sume los , cada vale 1 punto.
10 11 12 13 14 etc.
1 Nombra tabla del 4 alternada. 2 Nombra tabla del 5 alternada. 3 Nombra tabla del 6 alternada. 4 Nombra tabla del 7 alternada. 5 Nombra tabla del 8 alternada. 6 Nombra tabla del 9 alternada. 7 Nombra tabla del 10 alternada.
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N de lista alumnos N de clases Indicador clase N 1 Indicador clase N 2 Interrogacin clase N 2 Indicador clase N 3 Interrogacin clase N 3 Total Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

Objetivos por clase
Realizar actividades de clculo mental para memorizar la tabla del 2, 5, 10 y divisiones respectivas. Establecer relaciones entre la tabla del 10 y su secuencia numrica, deduciendo las divisiones respectivas. Realizar actividades para aprender a multiplicar por una potencia de 10 realizando deducciones y conclusiones sobre la multiplicacin y la divisin. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad N 7
Nmero de alumnos que Nmero de alumnos que NO logran el aprendizaje logran el aprendizaje
Porcentaje Porcentaje de logro no logrado
En conclusin: El aprendizaje esperado:


(Cpielo desde el CD; archvelo y utilcelo como evidencia para todas las Unidades) Nombre alumno Nombre apoderado Fecha Tema tratado Compromiso de puo y Observacin: lo cumletra del alumno y apoderado plen o no lo cumplen
Yo, ............................................. apoderado(a), me comprometo a apoyar diariamente a mi pupilo(a) a ejercitar la deficiencia acadmica detectada en un plazo de una semana. Firma ......................................... Yo, ............................................. , me comprometo a ejercitar diariamente la deficiencia acadmica detectada en un plazo de una semana. Y someterme a una nueva evaluacin, la que ser promediada con la nota anterior. Firma .........................................
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CONTENIDO: FORMA Y ESPACIO
Unidad de Aprendizaje N 8 Nombre de la Unidad: Reconociendo polgonos, ngulos, longitudes y simetras Fecha: Horas pedaggicas semanales: 2 Semanas:

Objetivo Fundamental Vertical: Caracterizar y comparar polgonos de tres y cuatro lados, manejando un lenguaje geomtrico que incorpore las nociones intuitivas de ngulo y de lados paralelos y perpendiculares. Trazar polgonos de acuerdo a caractersticas dadas. Percibir lo que se mantiene constante en forma geomtrica de dos dimensiones sometidas a transformaciones que conservan su forma, su tamao o ambas caractersticas. Resolver problemas relativos a la informacin y uso de los nmeros en el mbito correspondiente al nivel; a los conceptos de multiplicacin y divisin, sus posibles representaciones, sus procedimientos de clculo y campos de aplicacin; a las relaciones y uso combinado de las cuatro operaciones estudiadas. Objetivo Fundamental Transversal: Desarrollar por medio de la resolucin de problemas la iniciativa, tenacidad, perseverancia en la tarea, mtodo, creatividad, colaboracin y trabajo en equipo. Desarrollar la confianza en s mismo, la capacidad de comunicar y argumentar. Desarrollar la capacidad de razonar, la creatividad, el razonamiento lgico, el empleo apropiado y oportuno del conocimiento adquirido. Desarrollar la motivacin para investigar el entorno desde una mirada numrica, de manera de verificar la presencia de problemas matemticos y solucin en la vida cotidiana. Contenidos Mnimos Obligatorios: Elementos geomtricos en figuras planas: rectas paralelas y rectas perpendiculares (percepcin y verificacin); clasificacin de ngulo en rectos, agudos (menor que el ngulo recto) y obtusos (mayor que el ngulo recto). Tringulos: exploracin de diversos tipos de tringulos y clasificacin en relacin con la longitud de sus lados (3 lados iguales, slo 2 lados iguales, 3 lados en desigualdad); la medida de sus ngulos (1 ngulo recto, slo ngulos agudos, 1 ngulo obtuso); el nmero de ejes de simetra (con 0, con 1 o con 3 ejes de simetra). Trazado de tringulos pertenecientes a las clases estudiadas. Problemas de formas y espacio: manipulacin y trazado de figuras planas. Seleccin de camino a partir de informacin representada en un plano, de acuerdo a determinadas condiciones. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): Caracterizan tringulos considerando la medida de sus ngulos, longitud de sus lados y el nmero de ejes de simetra. En la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos de la Unidad, profundizan aspectos relacionados con la comprensin del problema, identifican preguntas a responder y la relacin entre la informacin disponible (datos) y la informacin que se desea conocer (incgnita).
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Actividades genricas de la Unidad: Trabajando con material concreto, indagan acerca de las caractersticas de los tringulos, los trazan, los clasifican y nominan de acuerdo a la medida de sus lados y de sus ngulos. Abordan problemas que ponen en juego los contenidos geomtricos estudiados, destacando en cada caso cul era la informacin que se tena y la que se deba obtener, la forma en que se relacionaron los datos para dar respuesta al problema propuesto y cules fueron los resultados obtenidos. Actividades de aprendizaje Recursos Evaluacin Lista de cotejo (S-No): 1. Nombran formas geomtricas. 2. Nombran figuras geomtricas. 3. Reconocen cuadrado, rectngulo, tringulo, crculo o circunferencia. 4. Reconocen elementos de figuras geomtricas. 5. Reconocen ngulo recto. INICIO: 1. Leen y comentan el Objetivo Fundamental, Objetivo Fundamental Transversal, contenidos y aprendizaje esperado. (5 minutos) 2. Leen y comentan el objetivo de la clase N 1. (2 minutos) 3. Responden preguntas sobre experiencias previas de geometra. (8 minutos) RR.HH., tringulos de distintos tamaos y formas, DESARROLLO: hojas de 1. Manipulan tringulos de diversos tamaos y formas y comentan. (5 minutos) diario o 2. Escuchan y escriben la enseanza del docente. (5 minutos) papel 3. Eligen tringulos segn su propio criterio y comentan el porqu de su eleccin. lustre. (5 minutos) 4. Eligen tres tringulos de diferentes formas, pero que sean del mismo tamao y comparan sus semejanzas y diferencias. (10 minutos) 5. Nombran los elementos que componen un tringulo. (5 minutos) 6. Recuerdan ngulo recto, miden con una escuadra cules tienen un ngulo recto. (5 minutos) 7. Pliegan formando tringulos y cuentan sus lados, vrtices y ngulos. (25 minutos) 8. Comentan cuntos tringulos forman plegando de 2, 3, 4, 5 6 veces un tringulo. (5 minutos) 9. Comentan sus impresiones. (5 minutos)
Contenidos
Semana marzo
Reconocer tringulos segn los elementos que los componen.
Elementos geomtricos en figuras planas: rectas paralelas y rectas perpendiculares (percepcin y verificacin). Tringulos: exploracin de diversos tipos de tringulos. Lados, vrtices y ngulos.
CIERRE: Comentan lo que aprendieron. (5 minutos)
Escala de apreciacin: 1. Manipulan tringulos expresando opiniones frente a ellos. 2. Utilizan su propio criterio de clasificacin. 3. Reconocen otro criterio de clasificacin. 4. Comparan semejanzas entre tringulos. 5. Comparan diferencias entre tringulos. 6. Pliegan formando tringulos de diferentes formas y tamaos. 7. Cuentan los componentes de cada tringulo.
Semana marzo
Indagar y clasificar tringulos de acuerdo con la medida de sus lados.
Clasificacin en relacin con la longitud de sus lados (3 lados iguales, slo 2 lados iguales, 3 lados desiguales).
INICIO: 1. Leen y comentan objetivo de la clase N 2. (2 minutos) 2. Comentan sobre la clase anterior. (3 minutos)
Lista de cotejo (S-No): 1. Comparan semejanzas entre tringulos. 2. Comparan diferencias entre tringulos. 3. Utilizan su propio criterio de clasificacin. Gua de proceso
RR.HH., tringulos de distintos DESARROLLO: tamaos 1. Manipulan tringulos de diferentes formas y tamaos. (5 minutos) y formas, 2. Miden lados con una regla. (10 minutos) lpices, 3. Marcan cada tringulo en su cuaderno segn indicaciones del docente y escriregla, esben medidas en cada lado de los tringulos. (15 minutos) cuadra, 4. Eligen otros tringulos de otro tamaos y de la misma forma que los anteriores los cuadermiden. (10 minutos) no, gua 5. Comentan sus observaciones. (5 minutos) en PC. 6. Observan y comentan mapa conceptual sobre tringulos. (5 minutos) 7. Clasifican tringulos segn la enseanza del docente. (5 minutos) 8. Dibujan tringulos segn lo aprendido midiendo y colocando sus nombres. (5 minutos) 9. Resuelven gua. (20 minutos) CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 minutos)
Fecha Recursos Clasificacin en relacin con la medida de sus ngulos (1 ngulo recto, slo ngulos agudos, 1 ngulo obtuso). INICIO: RR.HH., trin- Lista de cotejo (S-No): gulos de dis- 1. Clasifican tringulos segn la medida de sus 1. Leen y comentan objetivo de la clase N 3. (2 minutos) lados. 2. Comentan qu nombre reciben los tringulos al clasificarlos segn las tintos tamaos y formas, 2. Miden y dibujan tringulos segn sus lados. medidas de sus lados. (3 minutos) lpices, regla, 3. Reconocen tringulos segn el nombre de la DESARROLLO: medida de sus lados. escuadra, cua1. Manipulan tringulos estudiados anteriormente y comentan qu diferencia derno, gua en tiene en el ancho interior de los vrtices de cada tringulo. (15 minutos) PC, transpor- Gua de proceso 2. Aprenden cmo utilizar un transportador, las medidas que son en gra- tador y comdos, y cmo utilizar el comps. (5 minutos) ps. 3. Miden ngulos de los tringulos tratados desde la punta hacia el interior del tringulo. (3 minutos) 4. Comentan sus observaciones o conclusiones. (2 minutos) 5. Marcan una plantilla de cada tringulo y miden en plano el ngulo interior de cada vrtice del tringulo. (10 minutos) 6. Marcan la simbologa utilizada para los ngulos. (5 minutos) 7. Observan mapa conceptual y lo comentan. (5 minutos) 8. Clasifican tringulos segn sus ngulos escribiendo el nombre segn corresponda. (15 minutos) 9. Resuelven gua. (20 minutos) CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 minutos) INICIO: Tringulos: exploracin de diversos tipos de tringulos y clasificacin en relacin con la longitud de sus lados (3 lados iguales, slo 2 lados iguales, 3 lados desiguales); la medida de sus ngulos (1 ngulo recto, slo ngulos agudos, 1 ngulo obtuso). CIERRE: Qu han aprendido hoy? (5 minutos) RR.HH., tringulos de distintos tamaos y formas, lpiDESARROLLO: ces, regla, es1. Marcan una plantilla de tringulos segn sus lados: equiltero, issceles cuadra, cuay escaleno. (10 minutos) derno, gua en 2. Miden los ngulos de los tringulos mencionados. (10 minutos) PC, hojas de 3. Marcan plantillas de tringulos segn sus ngulos: rectngulo, diario o papel acutngulo y obtusngulo. (10 minutos) lustre. 4. Miden los ngulos de estos tringulos. (10 minutos) 5. Comparan similitudes y diferencias entre ellos. (5 minutos) 6. Sacan sus propias conclusiones. (5 minutos) 7. Doblan un tringulo issceles en partes iguales y miden qu ngulo se form. Luego lo hacen con el tringulo escaleno, ubicndose en el vrtice principal y doblan en lnea recta y lo mismo hacen con el tringulo equiltero. (25 minutos) 8. Comentan sus conclusiones. (5 minutos) 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 4. (2 minutos) 2. Comentan repasando lo aprendido sobre los tringulos. (3 minutos) Lista de cotejo (S-No): 1. Miden tringulos segn sus ngulos. 2. Reconocen simbologa de los tringulos segn sus ngulos. 3. Reconocen simbologa asociada. 4. Miden ngulos en un plano. Escala de apreciacin: 1. Dibujan tringulos segn la medida de sus lados. 2. Dibujan tringulos segn sus ngulos. 3. Comparan similitudes de los tringulos dibujados. 4. Comparan diferencias. 5. Encuentran el ngulo recto en todos los tringulos segn los dobleces. 6. Reconocen el nombre de los tringulos segn la medida de sus lados. 7. Reconocen nombres de tringulos segn la medida de sus ngulos.
Semana marzo
Indagar y clasificar tringulos de acuerdo a la medida de sus ngulos.
Semana abril
Comparar la relacin que tienen los nombres de los tringulos segn la medida de sus lados y la medida de sus ngulos.
221
222
Fecha RR.HH., tringulos de distintos tamaos y formas, lpices, regla, escuadra, cuaderno, gua en PC. Gua de proceso Lista de cotejo (S-No): 1. Reconocen el nombre de los tringulos segn la medida de sus lados. 2. Reconocen nombres de tringulos segn la medida de sus ngulos. 3. Comparan similitudes y diferencias entre ngulos estudiados.
Semana abril
Comparar los trin- Comparacin INICIO: gulos segn la me- de tringulos 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 5. (2 minutos) dida de sus ngu- segn orden. 2. Comentan repasando lo aprendido de los tringulos. (3 minutos) los en relacin si DESARROLLO: son ngulos mayo1. Miden diferentes tringulos y comentan sus medidas. (20 minutos) res o menores. 2. Dibujan plantillas de tringulos segn sus lados y tringulos segn sus ngulos. (15 minutos) 3. Miden y comparan en un mismo tringulo cules son mayores y menores, lo mismo hacen con cada tringulo dibujado. (25 minutos) 4. Resuelven gua. (20 minutos) CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 minutos) Uso de instru- INICIO: mentos geom- 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 6. (2 minutos) tricos de medi- 2. Comentan lo que han aprendido hasta el momento con preguntas didas. rigidas. (3 minutos) DESARROLLO RR.HH., cuaderno, lpices, comps, escuadra, transportador, gua en PC. Lista de cotejo (S-No): 1. Reconocen nombres de tringulos segn la medida de sus ngulos. 2. Comparan similitudes y diferencias entre ngulos estudiados. 3. Reconocen el nombre de los tringulos segn la medida de sus lados. 4. Reconocen ngulos mayores y menores. Gua de proceso
Semana abril
Utilizar instrumentos para formar y medir tringulos segn longitud de sus lados y medida de sus ngulos.
1. Observan cmo dibuja el docente tringulos en el pizarrn con escuadras y comps. (20 minutos) 2. Forman un tringulo dibujando con comps, segn orden del docente. (15 minutos) 3. Miden los ngulos que se formaron en el tringulo dibujado con comps. (15 minutos) 4. Ubican ngulos mayores y menores designndolos con la simbologa correspondiente. (10 minutos) 5. Resuelven gua. (20 minutos) CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 minutos) INICIO: 1. Leen y comentan objetivo de la clase N 7. (2 minutos) 2. Comentan lo aprendido a la fecha. (18 minutos)
Semana mayo
Resolver diversas situaciones problemticas que impliquen la utilizacin de tringulos.
Lista de cotejo (S-No): 1. Utilizan comps, escuadra y transportador. 2. Reconocen ngulos menores y mayores. 3. Dibujan tringulos con comps. Gua de proceso
RR.HH., plantillas de tringulos, cuaderno, lpices, DESARROLLO: comps, es1. Escuchan las indicaciones del docente para trabajo en grupo. (5 minutos) cuadra, trans2. Resuelven gua aplicada. (45 minutos) portador, gua 3. Comentan lo aprendido en la Unidad. (10 minutos) en PC. CIERRE: Comentan la clase y concluyen la Unidad. (10 minutos)
223
No
224

Unidad N 8: Reconociendo polgonos, ngulos, longitudes y simetras. Clase N 1 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Elabore en cartulina el nombre de la Unidad, el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mnimos. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudar a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje esperado esa Unidad tendr 7 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y las actividades. Es muy importante en el NB2 que los estudiantes empiecen a conocer por qu se hacen las clases y para qu se utilizan los objetivos, esto ayudar a la comprensin en Lenguaje y Comunicacin, en especial el uso de verbos. Objetivo de la clase N 1 Reconocer tringulos segn los elementos que los componen. 2. Actividad previa N 2: Elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase y despus haga un visto () cuando la clase est pasada, as los estudiantes sabrn de antemano qu les toca la prxima clase. 3. Actividad previa N 3: Leen y comentan el objetivo de la clase N 1. 4. Actividad previa N 4: Responden preguntas sobre experiencias previas en geometra. Elabore el siguiente mapa conceptual y realice preguntas si se acuerdan de
GEOMETRA
Forma y espacio se clasifican en
Formas geomtricas Lneas curvas y rectas Horizontales y verticales, paralelas y perpendiculares o diagonales.
Figuras geomtricas Polgonos cerrados Cuadrados, tringulos, rectngulos, rombo, romboide.
Cuerpos geomtricos Cuerpos circulares o redondos Cuerpos poliedros rectos. Regulares: cubo, prismas y pirmides.
Lneas
Figuras
Cuerpos
Elementos: vrtices, lados y ngulos.
225
DESARROLLO: 1. Prepare, sobre la base de las siguientes plantillas, tringulos de diferentes tamaos:
226
2. Escuchan y escriben la enseanza del docente. Estos tringulos tienen caractersticas iguales como son los vrtices, lados y ngulos, pero tambin tienen caractersticas de medidas y tamao. Cada uno tiene una forma de ver las cosas, por lo que cuando tenemos que elegir debemos hacerlo de acuerdo a este modo, a eso le llamamos criterio, o sea, opinin. Los tringulos se pueden clasificar segn dos criterios principales: la medida de sus lados y la de sus ngulos. 3. Pida que elijan tringulos segn su propio criterio y comenten el porqu de su eleccin. 4. Ahora elijan 3 tringulos de diferentes formas, pero que sean del mismo tamao. En qu son semejantes los tringulos que eligieron? En qu son diferentes los tringulos que eligieron? 5. 6. 7. Pida que tomen cada uno de los tringulos y nombren los elementos que componen un tringulo. Cules de ellos tienen un ngulo recto? Miden con una escuadra cules tienen un ngulo recto. Pliegan formando tringulos y cuentan sus lados, vrtices y ngulos. Pida que doblen varias veces el tringulo entregado en papel.
8. Comentan cuntos tringulos forman plegando 2, 3, 4, 5 6 veces un tringulo. 9. Comentan sus impresiones. CIERRE: Comentan lo que aprendieron.
10 11 12 13 14 etc.
1 Nombra formas geomtricas. 2 Nombra figuras geomtricas. 3 Reconoce cuadrado, rectngulo, tringulo, crculo o
circunferencia.
4 Reconoce elementos de figuras geomtricas. 5 Reconoce ngulo recto.
227

1 2
10 11 12 13 14 etc.
1 Manipula tringulos expresando opiniones frente a ellos. 2 Utiliza su propio criterio de clasificacin. 3 Reconoce otro criterio de clasificacin. 4 Compara semejanzas entre tringulos. 5 Compara diferencias entre tringulos. 6 Pliega formando tringulos de diferentes formas y tamaos.
7 Cuenta los componentes de cada tringulo.


Unidad N 8: Reconociendo polgonos, ngulos, longitudes y simetras. Clase N 2 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan objetivo de la clase N 2. Objetivo de la clase N 2 Indagar y clasificar tringulos de acuerdo a la medida de sus lados. 2. Actividad previa N 2: Comentan sobre la clase anterior. Cules son las semejanzas de un tringulo? Cules son las diferencias de un tringulo? DESARROLLO: 1. Manipulan tringulos de diferentes formas y tamaos. Utilice las mismas plantillas o tringulos de las clases anteriores. 2. Miden lados con una regla.
10
11
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20
228
3. Marcan cada tringulo en su cuaderno segn indicaciones del docente y escriben medidas en cada lado de los tringulos.
4. Eligen otros tringulos de otro tamao y los miden de la misma forma que los anteriores. 5. Comentan sus observaciones. 6. Observan y comentan mapa conceptual sobre tringulos
TRINGULOS
Se clasifican segn la medida de sus lados
Tringulo equiltero Tiene sus lados iguales o congruentes.
Tringulo issceles Tiene dos lados iguales o congruentes.
Tringulo escaleno Tiene todos sus lados distintos.
7. Clasifican tringulos segn la enseanza del docente. 8. Dibujan tringulos segn lo aprendido, midiendo y colocando sus nombres.
229
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ I. Escribe los nombres de los siguientes tringulos:
II. Dibuja los siguientes tringulos donde uno de sus lados sea de 5 centmetros: A. Tringulo escaleno
B. Tringulo issceles
230
C. Tringulo equiltero
10 11 12 13 14 etc.
1 Compara semejanzas entre tringulos. 2 Compara diferencias entre tringulos. 3 Utiliza su propio criterio de clasificacin.
Gua de proceso
10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 8: Reconociendo polgonos, ngulos, longitudes y simetras. Clase N 3 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan objetivo de la clase N 3. Objetivo de la clase N 3 Indagar y clasificar tringulos de acuerdo a la medida de sus ngulos. 2. Actividad previa N 2: Comentan: Qu nombre reciben los tringulos al clasificarlos segn las medidas de sus lados? Qu diferencia hay entre el tringulo equiltero, escaleno, issceles?
231
DESARROLLO: 1. Manipulan tringulos estudiados anteriormente y comentan qu diferencia tiene en el ancho interior de los vrtices de cada tringulo. 2. Aprenden cmo utilizar un transportador, las medidas que son en grados, y cmo utilizar el comps.
110 120 130 140 150 160 170 180
0 10 30 20 50 40 60 70
100 90
80
80
100 110
70 60
120 130 140 150 160 170 180
50 40 30 20 10 0
180 0 1 2 3 4
0 5
10
3. Miden ngulos de los tringulos tratados desde la punta hacia el interior del tringulo.
110 120 130 140 150 160 170 180

0 10 30 20 50 40 60 70
100 90
80
80
100 110
70 60
120 130 140 150 160 170 180
50 40 30 20 10 0
180 0 1 2 3 4
0 5
10
4. Comentan sus observaciones o conclusiones. 5. Marcan una plantilla de cada tringulo y miden en plano el ngulo interior de cada vrtice del tringulo. 6. Marcan la simbologa utilizada para los ngulos.
232
7. Observan mapa conceptual y lo comentan.
TRINGULOS
Se clasifican segn sus ngulos.
Acutngulo Tiene sus tres ngulos agudos menores de 90.
Rectngulo Tiene un ngulo recto igual a 90.
Obtusngulo Tiene un ngulo obtuso mayor que 90.
8. Clasifican tringulos segn sus ngulos escribiendo el nombre segn corresponda.
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ I. Escribe los nombres de los siguientes tringulos segn la medida de sus ngulos:
II. Dibuja los siguientes tringulos donde uno de sus lados sea de 5 centmetros: A. Tringulo acutngulo B. Tringulo rectngulo C. Tringulo obtusngulo
233
A.
B.
C.
10 11 12 13 14 etc.
1 Clasifica tringulos segn la medida de sus lados. 2 Mide y dibuja tringulos segn sus lados. 3 Reconoce tringulos segn el nombre de la medida
de sus lados.
Gua de proceso
10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 8: Reconociendo polgonos, ngulos, longitudes y simetras. Clase N 4 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan objetivo de la clase N 4. Objetivo de la clase N 4 Comparar la relacin que tienen los nombres de los tringulos segn la medida de sus lados y la medida de sus ngulos. 2. Actividad previa N 2: Comentan repasando lo aprendido sobre los tringulos. Cmo se clasifican los tringulos? Cules son los nombres de los ngulos segn la medida de sus lados? Cules son los nombres de los ngulos segn la medida de sus ngulos?
234
DESARROLLO: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Pida marcar una plantilla de tringulos segn sus lados: equiltero, issceles y escaleno. Ahora midan los ngulos de los tringulos mencionados. Marquen plantillas de tringulos segn sus ngulos: rectngulo, acutngulo y obtusngulo. Ahora midan los ngulos de estos tringulos. Comparan similitudes y diferencias entre ellos. Sacan sus propias conclusiones. Doblan un tringulo: Issceles en partes iguales y midan qu ngulo se form. Escaleno ubicndose en el vrtice principal y doblan en lnea recta. Equiltero.
8. Comentan sus conclusiones. CIERRE: Qu han aprendido hoy?
235
10 11 12 13 14 etc.
1 Mide tringulos segn sus ngulos. 2 Reconoce simbologa de los tringulos, segn sus ngulos. 3 Reconoce simbologa asociada. 4 Mide ngulos en un plano.

1 2
10 11 12 13 14 etc.
1 Dibuja tringulos segn la medida de sus lados. 2 Dibuja tringulos segn sus ngulos. 3 Compara similitudes de los tringulos dibujados. 4 Compara diferencias. 5 Encuentra el ngulo recto en todos los tringulos segn los dobleces. de sus lados.
6 Reconoce el nombre de los tringulos segn la medida 7

Reconoce nombres de tringulos segn la medida de sus ngulos.

Unidad N 8: Reconociendo polgonos, ngulos, longitudes y simetras. Clase N 5 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan objetivo de la clase N 5. Objetivo de la clase N 5 Comparar los tringulos segn la medida de sus ngulos en relacin si son ngulos mayores o menores. 2. Actividad previa N 2: Comentan repasando lo aprendido de los tringulos. Cmo se clasifican los tringulos? Cules son los nombres de los ngulos segn la medida de sus lados? Cules son los nombres de los ngulos segn la medida de sus ngulos? El tringulo acutngulo qu tipo de ngulos tiene? El tringulo rectngulo qu tipo de ngulos tiene? El tringulo obtusngulo qu tipo de ngulos tiene?
236
DESARROLLO: 1. Miden diferentes tringulos y comentan sus medidas. Cul es la relacin entre las medidas de sus lados con su forma? Cul es la relacin de la medida de ngulos con la forma? 2. Dibujan plantillas de tringulos segn sus lados y tringulos segn sus ngulos. 3. Miden y comparan en un mismo tringulo cules son mayores y menores, lo mismo hacen con cada tringulo dibujado. b b b
c a < 90 b > 90 c < 90
a a = 90 b < 90 c < 90
a < 90 b < 90 c < 90
b b c
a a > 90 b < 90 c < 90
a < 90 b < 90 c < 90 CIERRE: Comentan lo aprendido.
a < 90 b < 90 c < 90
10 11 12 13 14 etc.
1 Reconoce el nombre de los tringulos segn la medida de sus lados.
2 Reconoce nombres de tringulos segn la medida de sus ngulos. 3 Compara similitudes y diferencias entre ngulos estudiados.
237
Gua de proceso
10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 8: Reconociendo polgonos, ngulos, longitudes y simetras. Clase N 6 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan objetivo de la clase N 6. Objetivo de la clase N 6 Utilizar instrumentos para formar y medir tringulos segn longitud de sus lados y medida de sus ngulos. 2. Actividad previa N 2: Comentan lo que han aprendido hasta el momento con preguntas dirigidas. Cmo se clasifican los tringulos? Cules son los nombres de los ngulos segn la medida de sus lados? Cules son los nombres de los tringulos segn la medida de sus ngulos? El tringulo acutngulo qu tipo de ngulos tiene? El tringulo rectngulo qu tipo de ngulos tiene? El tringulo obtusngulo qu tipo de ngulos tiene? Cundo son ngulos mayores? Cundo son nmeros menores?
DESARROLLO: 1. Observan cmo el docente dibuja tringulos en el pizarrn con escuadras y comps. En todos los establecimientos existen instrumentos para medir, como la regla de un metro, la escuadra, el transportador y, en algunos, el comps gigante. En el caso del comps, amarre un lienzo a un extremo de un tubo de metal, u otro parecido pero firme, al otro extremo una tiza, y explique que ese ser su comps y que la medida del lienzo es el grado y/o distancia que se dar para formar una figura triangular, como muestra la siguiente figura:
2. Forman un tringulo dibujando con el comps, segn orden del docente.
3. Miden los ngulos que se formaron en el tringulo dibujado con comps. 4. Ubican ngulos mayores y menores, designndolos con la simbologa correspondiente.
238
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ Marca con el comps los vrtices o puntos de unin; une las lneas, mide los ngulos, escribe el nmero que corresponde a la medida y escribe si son ngulos mayores. Sigue las indicaciones. 1. Tringulo abertura del comps, primero 6 centmetros y despus 4 centmetros.
2. Tringulo abertura del comps, primero 6 centmetros, despus 5 centmetros y luego 8 centmetros.
3. Tringulo abertura del comps, primero 6 centmetros y despus 5 centmetros en lnea recta.
239
10 11 12 13 14 etc.
1 Reconoce nombres de tringulos segn la medida de

sus ngulos. diados. 3 Reconoce el nombre de los tringulos segn la medida de sus lados.
2 Compara similitudes y diferencias entre ngulos estu-
4 Reconoce ngulos mayores y menores.
Gua de proceso
10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 8: Reconociendo polgonos, ngulos, longitudes y simetras. Clase N 7 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan objetivo de la clase N 7. Objetivo de la clase N 7 Resolver diversas situaciones problemticas que impliquen la utilizacin de tringulos. 2. Actividad previa N 2: Comentan lo aprendido a la fecha. Qu hemos aprendido de los tringulos? Se clasifican segn? Segn la medida de sus lados, los tringulos son? Segn la medida de sus ngulos, los tringulos son? Cules son los ngulos mayores y menores?
DESARROLLO: 1. Indicaciones del docente para trabajo en grupo: Se trabajar en grupos de 4 estudiantes mximo. Debern aplicar lo aprendido en todas las Unidades. Si tienen dudas, primero consulten entre ustedes y cuando no se aclaren consultan. Ir pasando por grupos y me detendr para preguntar y aclarar dudas. Resolvern una gua y cada uno se llevar una copia en blanco para desarrollarla despus y estudiar para la prueba.
240
GUA
Nombre del grupo ............................................................................................................................................... Integrantes ........................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................ I. Escribe los elementos de los tringulos.
II. Los tringulos se clasifican segn:
III. Dibuja y coloca los nombres a los tringulos segn la medida de sus lados.
IV. Escribe el nombre de los tringulos segn sus ngulos.
V. Cul es la medida de estos ngulos? b
241
VI. Dibuja un tringulo donde sus lados midan 5, 8 y 12 centmetros.
VII. Marca con rojo la medida del ngulo mayor y con azul los ngulos menores?
3. Comentan lo aprendido en la Unidad. CIERRE: Comentan la clase y concluyen la Unidad.
10 11 12 13 14 etc.
1 Utiliza comps, escuadra y transportador. 2 Reconoce ngulos menores y mayores. 3 Dibuja tringulos con comps.
Gua de proceso
10 11 12 13 14 etc.
242
Nombre ......................................................Apellidos ....................................................................................... 12 Puntaje ideal ................. Puntaje real ..........Puntaje media ................Puntaje obtenido ............... Nota ........... I. Selecciona la alternativa correcta con una equis (X). 1. Cul de estos tringulos tiene un ngulo recto? A.
B.
C. 2. Cul de estos tringulos tiene un ngulo agudo? A.
B.
C. 3. Cul de estos tringulos tiene un ngulo obtuso? A.
B.
C. II. Escribe el nombre de los tringulos segn sus ngulos. A. B. C.
243
III.Mide y une con el nombre de los tringulos segn sus lados. A. Equiltero
Issceles B. Escaleno
Obtusngulo C.
IV. Cul es la mitad de estos tringulos si los doblamos? Marca el eje.
A.
B.
V. Dibuja con el comps un tringulo equiltero.
244

I. Selecciona la alternativa. En formas geomtricas diversas identifican ngulos rectos, agudos y obtusos y justifican su determinacin en funcin de su relacin con el ngulo recto. (3 puntos) 1. Cul de estos tringulos tiene un ngulo recto? B. 2. Cul de estos tringulos tiene un ngulo agudo? A. 3. Cul de estos tringulos tiene un ngulo obtuso? C. II. Escribe el nombre del tringulo segn sus ngulos. Dado un conjunto de tringulos de distintos tamaos y posiciones, los clasifican en rectngulo, acutngulo y obtusngulo. (3 puntos) A. Tringulo rectngulo B. Tringulo obtusngulo C. Tringulo acutngulo
III. Mide y une con el nombre de los tringulos segn sus lados. Dado un conjunto de tringulos de distintos tamaos y posiciones, los clasifican en equiltero, issceles y escaleno segn si tienen tres, dos o ningn lado de igual medida. (3 puntos) A. Issceles B. Equiltero C. Escaleno IV. Cul es la mitad de estos tringulos si los doblamos? Marca el eje. Dado un conjunto de tringulos de distintos tamaos y posiciones, los clasifican en equiltero, issceles y escaleno, segn si tienen tres, uno o ningn eje de simetra. (2 puntos) A. B.
V. Dibuja con el comps un tringulo equiltero. Dibujan tringulos a partir de caractersticas dadas, apoyndose en la regla para trazar y medir los lados y en la escuadra para el trazado de los ngulos. (1 punto) 5 centmetros
5 centmetros
245
N de lista alumnos(as) tem I En formas geomtricas diversas identifican ngulos rectos, 1 agudos y obtusos y justifican 2 su determinacin en funcin de su relacin con el ngulo 3 recto. Indicador medido Dado un conjunto de tringuA los de distintos tamaos y posiciones, los clasifican en rec- B tngulo, acutngulo y obtusngulo. C tem II N alumnos logrado N alumnos no logrado
Dado un conjunto de tringutem III los de distintos tamaos y A posiciones, los clasifican en equiltero, issceles y escale- B no segn si tienen tres, dos o ningn lado de igual medi- C da. Dado un conjunto de tringutem IV los de distintos tamaos y A posiciones, los clasifican en equiltero, issceles y escaleno, segn si tienen tres, uno B o ningn eje de simetra. Dibujan tringulos a partir de caractersticas dadas, apoyndose en la regla para trazar y medir los lados y en la escuadra para el trazado de los ngulos. tem V

Apreciacin de logro 1 Forma y espacio Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 60% de logro. Ind. 1 tem I Cantidad de preguntas N alumnos logrado N alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situacin final 2 3 A Ind. 2 tem II B C A Ind. 3 tem III B C Ind. 4 tem IV A B Ind. 5 tem V
246

N de lista alumnos N de clases Indicador clase N 1 Gua clase N 2 Gua clase N 3 Indicador clase N 4 Gua clase N 5 Gua clase N 6 Gua clase N 7 Total Nota 40% Prueba Prueba 60% Nota al libro 40% 60% Total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

Objetivos por clase Reconocer tringulos segn los elementos que los componen. Indagar y clasificar tringulos de acuerdo a la medida de sus lados. Indagar y clasificar tringulos de acuerdo a la medida de sus ngulos. Comparar la relacin que tienen los nombres de los tringulos segn la medida de sus lados y la medida de sus ngulos. Comparar los tringulos segn la medida de sus ngulos en relacin si son ngulos mayores o menores. Utilizar instrumentos para formar y medir tringulos segn longitud de sus lados y medida de sus ngulos. Resolver diversas situaciones problemticas que impliquen la utilizacin de tringulos. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad N 8 Nmero de alumnos Nmero de alumnos que NO logran el Porcentaje Porcentaje que logran el de logro no logrado aprendizaje aprendizaje
247


248

Unidad de Aprendizaje N 9 Nombre de la Unidad: Traslademos figuras y formas geomtricas Fecha: Horas pedaggicas semanales: 2
Semanas:

Objetivo Fundamental Vertical: Percibir lo que se mantiene constante en formas geomtricas de dos dimensiones sometidas a transformaciones que conservan su forma, su tamao o ambas caractersticas. Resolver problemas relativos a la informacin, al anlisis, trazado y transformacin de figuras planas, al armado y a la representacin bidimensional de cuerpos geomtricos y al empleo de dibujos y planos para comunicar ubicaciones y trayectorias. Objetivo Fundamental Transversal: Desarrollar por medio de la resolucin de problemas la iniciativa, tenacidad, perseverancia en la tarea, mtodo, creatividad, colaboracin y trabajo en equipo. Desarrollar la confianza en s mismo, la capacidad de comunicar y argumentar. Desarrollar la capacidad de razonar, la creatividad, el razonamiento lgico, el empleo apropiado y oportuno del conocimiento adquirido. Desarrollar la motivacin para investigar el entorno desde una mirada numrica, de manera de verificar la presencia de problemas matemticos y solucin en la vida cotidiana. Contenidos Mnimos Obligatorios: Realizacin de traslaciones, reflexiones y rotaciones manipulando dibujos de objetos y de formas geomtricas para observar qu caractersticas cambian y cules se mantienen. Problemas de formas y espacio: manipulacin y trazado de figuras planas; anticipacin de caractersticas de formas que se obtienen luego de traslaciones, reflexiones y rotaciones; seleccin de camino a partir de informacin representada en un plano, de acuerdo a determinadas condiciones. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): Describen, dibujan e identifican simetras y traslaciones de figuras y formas geomtricas. En la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos de la Unidad, profundizan aspectos relacionados con la comprensin del problema, identifican preguntas a responder y la relacin entre la informacin disponible (datos) y la informacin que se desea conocer (incgnita).
Actividades genricas de la Unidad: Identifican, caracterizan y dibujan figuras simtricas y determinan ejes de simetra. Efectan traslaciones de figuras y formas geomtricas; describen las caractersticas de esta transformacin de los cambios que experimenta la figura o forma trasladada. Abordan problemas que ponen en juego los contenidos geomtricos estudiados, destacando en cada caso cul era la informacin que se tena y la que se deba obtener, la forma en que se relacionaron los datos para dar respuesta al problema propuesto y cules fueron los resultados obtenidos. Actividades de aprendizaje Recursos Lista de cotejo (S-No): 1. Nombran figuras geomtricas. 2. Identifican eje de figuras. Evaluacin INICIO: 1. Leen y comentan Objetivo Fundamental Vertical y Transversal, contenido y aprendizajes esperados. (5 minutos) 2. Leen y comentan el objetivo de la clase N 1. (2 minutos) 3. Recuerdan la Unidad de tringulos, en qu actividad doblbamos un tringulo por la mitad. (8 minutos) DESARROLLO: 1. Doblan diversas figuras y comentan sus impresiones. (10 minutos) 2. Doblan diversas formas y figuras y comentan por medio de preguntas dirigidas si estn equitativamente repartidas. (10 minutos) 3. Aprenden y escriben que la lnea que atraviesa la mitad exacta es el eje simtrico. (5 minutos) 4. Buscan en el diccionario significado de eje y simetra. (5 minutos) 5. Comentan si todas las figuras que doblaron son simtricas. (5 minutos) 6. Clasifican figuras anteriores que tienen simetra por su eje. (10 minutos) 7. Recortan, doblan y marcan eje y pegan en su cuaderno formas y figuras. (30 minutos) CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 minutos) INICIO: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 2. (2 minutos) 2. Recuerdan qu es el eje y simetra. (3 minutos) DESARROLLO: 1. Observan las figuras en un papel kraft cuadriculado de 5 x 5 cm cada cuadrado y comentan. (5 minutos) 2. Observan otro papel kraft cuadriculado de 10 x 10 cm cada cuadrado y comentan. (5 minutos) 3. Observan cmo la profesora resuelve pasar la figura al otro papel. (5 minutos) 4. Comentan las acciones del docente. (5 minutos) 5. Manipulan figuras donde es posible determinar ms de un eje simtrico. (15 minutos) 6. Doblan figuras varias veces buscando cuntos ejes simtricos tienen. (10 minutos) 7. Marcan plantilla en hoja cuadriculada y cuentan cuntos cuadrados ocuparon. (10 minutos) 8. Responden si es posible agrandar o achicar el tamao de la figura ubicando bien el eje. (5 minutos) 9. Dibujan a pulso una figura simple y comentan sus impresiones. (20 minutos) CIERRE: Comentan la actividad. (5 minutos) Lminas, RR.HH., figuras, diccionario, cuaderno, lpices, regla o escuadra, papel kraft, plumones, hoja cuadriculada. Lista de cotejo (S-No): 1. Reconocen concepto eje. 2. Reconocen concepto simetra. 3. Comparan ejes en diversas figuras. 4. Marcan eje correctamente. Escala de apreciacin: 1. Relacionan eje con tamao. 2. Deducen enseanza por medio de la observacin. 3. Determinan eje simtrico. 4. Relacionan el traslado de figura con tamao. 5. Encuentran ejes geomtricos por medio del dobles. 6. Identifican direccin en el traslado. 7. Dibujan a pulso respetando eje simtrico. Lminas, RR.HH., figuras, diccionario, cuaderno, lpices, regla o escuadra.
Contenidos
Semana mayo
Identificar, Eje simtrico. determinar y caracterizar figuras simtricas segn su eje.
Escala de apreciacin: 1. Siguen instrucciones. 2. Comentan sus impresiones de lo que realizan. 3. Doblan repartiendo equitativamente. 4. Reconocen concepto eje. 5. Reconocen concepto simetra. 6. Comparan ejes en diversas figuras. 7. Marcan eje correctamente.
Semana mayo
Dibujar figu- Eje simtrico. ras simtricas determinando su eje.
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250
Fecha Eje simtrico, traslaciones, ocupacin de espacio, tamao. Lminas, RR.HH., figuras, fotos, diccionario, cuaderno, lpices, regla o escuadra, papel kraft, plumones, hoja cuadriculada, papel rectangular, tijeras. Escala de apreciacin: 1. Determinan eje simtrico de objetos, figuras o seres vivos. 2. Encuentran eje simtrico en figuras dadas. 3. Trasladan figuras a pulso. 4. Doblan y recortan respetando el eje. 5. Concluyen frente a simetra en otros objetos. 6. Traen sus materiales de trabajo. 7. Trabajan en forma limpia y ordenada. Lista de cotejo (S-No): 1. Determinan eje simtrico. 2. Relacionan el traslado de figura con tamao. 3. Encuentran ejes geomtricos por medio del doblez. 4. Identifican direccin en el traslado. INICIO: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 3. (2 minutos) 2. Recuerdan cmo dibujaron una figura ubicando su eje simtrico. (3 minutos) DESARROLLO: 1. Escuchan las indicaciones para trabajar en grupos y determinar el eje simtrico de objetos como pinturas, construcciones, danzas, etc. (5 minutos) 2. Realizan trabajo contrarreloj para determinar eje simtrico. (15 minutos) 3. Dada una figura geomtrica, la calcan y buscan eje geomtrico. (10 minutos) 4. Trasladan una figura a un mayor o menor tamao segn la indicacin del docente y comentan la accin. (15 minutos) 5. Determinan en hoja de trabajo el o los ejes simtricos de las figuras presentadas. (10 minutos) 6. Doblan un papel rectangular segn indicaciones del docente. Dibujan la figura de la mitad de un nio y luego recortan. (10 minutos) 7. Ejercitan si pueden hacer lo mismo con otras figuras geomtricas. (10 minutos) 8. Comentan sus conclusiones. (5 minutos) CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 minutos)
Semana junio
Comprender que la traslacin de figuras conlleva determinar su tamao, eje simtrico y ocupacin de un espacio.
Semana junio Eje simtrico, traslaciones, ocupacin de espacio, tamao. INICIO: 1. Leen y comentan el objetivo N 4. (2 minutos) 2. Recuerdan lo aprendido hasta el momento. (8 minutos)
Utilizar la informtica para ampliar el conocimiento de simetra de una figura y su traslacin.
Laboratorio Lista de cotejo (S-No): 1. Relacionan el traslado de figura con tamao. Enlaces. 2. Encuentran ejes geomtricos por medio del doblez. DESARROLLO: 3. Identifican direccin en el traslado. 1. Escuchan instrucciones del docente para trabajar en Microsoft Word y programa Paint. (5 minutos) Escala de apreciacin: 2. Trabajan utilizando la barra de dibujos y autoformas y barra de Word 1. Reconocen figuras geomtricas en autoforEdicin, Copiar, Pegar o Cortar, Pegar en Paint. (25 minutos) mas. 3. Luego trabajan en Paint, Edicin, Copiar y Pegar en Word. (25 minutos) 2. Utilizan adecuadamente el programa Word. 4. Responden preguntas de lo realizado: Qu sucede con el tamao? (5 3. Seleccionan, copian y pegan desde Word al minutos) Paint. 5. Marcan el eje simtrico en sus dibujos. (5 minutos) 4. Seleccionan, copian y pegan del Paint a Word. 6. Comentan sobre efecto que tienen estas figuras al trasladarlas de un 5. Marcan eje simtrico. lugar a otro, cambian de tamao o de eje? (10 minutos) 6. Infieren conclusiones sobre traslado de figuCIERRE: ras de un programa a otro. Comentan lo aprendido. (5 minutos) 7. Comentan diferencias que ocurren al trasladar figuras de un programa a otro.
251
No
252

Unidad N 9: Traslademos figuras y formas geomtricas. Clase N 1 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Elabore en cartulina el nombre de la Unidad, el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mnimos. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudar a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje esperado esa Unidad tendr 4 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y las actividades. Es muy importante en el NB2 que los estudiantes empiecen a conocer por qu se hacen las clases y para qu se utilizan los objetivos, esto ayudar a la comprensin en Lenguaje y Comunicacin, en especial el uso de verbos. Objetivo de la clase N 1 Identificar, determinar y caracterizar figuras simtricas segn su eje. 2. Actividad previa N 2: Elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase y despus hacer un visto () cuando la clase est pasada, as los estudiantes sabrn de antemano qu les toca la prxima clase. 3. Actividad previa N 3: Leen y comentan el objetivo de la clase N 1. Recuerdan la Unidad de tringulos: En qu actividad doblbamos un tringulo por la mitad?, qu pasaba? DESARROLLO: 1. Doblan diversas figuras y comentan sus impresiones. Copie desde el CD las siguientes figuras, recrtelas y pselas.
253
254
2. Doblan diversas formas y figuras y comentan por medio de preguntas dirigidas si estn equitativamente repartidas. 3. Aprenden y escriben que la lnea que atraviesa la mitad exacta es el eje simtrico.
Eje simtrico
4. Buscan en el diccionario significado de eje y simetra. Eje de simetra: Lnea que divide una figura en dos partes simtricas. Simetra: Proporcin que las partes de un todo guardan entre s; lnea que divide la figura en partes iguales. 5. Comentan si todas las figuras que doblaron son simtricas. 6. Clasifican figuras anteriores que tienen simetra por su eje. 7. Recortan, doblan, marcan eje y pegan en su cuaderno formas y figuras. Pida que recorten las siguientes figuras, doblen simtricamente y peguen en su cuaderno.
255
10 11 12 13 14 etc.
1 Nombra figuras geomtricas. 2 Identifica eje de figuras.

1 2
10 11 12 13 14 etc.
1 Sigue instrucciones. 2 Comenta sus impresiones de lo que realiza. 3 Dobla repartiendo equitativamente. 4 Reconoce concepto eje. 5 Reconoce concepto simetra. 6 Compara ejes en diversas figuras. 7
Marca eje correctamente. Total dividido por 3 Nota:
256

Unidad N 9: Traslademos figuras y formas geomtricas. Clase N 2 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 2. Objetivo de la clase N 2 Dibujar figuras simtricas determinando su eje. 2. Actividad previa N 2: Recuerdan qu es eje y simetra. DESARROLLO: 1. Observan las figuras en un papel kraft cuadriculado de 5 x 5 cm cada cuadrado y comentan.
2. Observan otro papel kraft cuadriculado de 10 x 10 cm cada cuadrado y comentan.
257
3. Observan cmo la profesora resuelve pasar la figura al otro papel. 4. Pida que relaten los pasos que realiz para trasladar la figura. 5. Manipulan figuras donde es posible determinar ms de un eje simtrico. Prepare el siguiente material desde el CD.
258
6. Doblan figuras varias veces buscando cuntos ejes simtricos tienen. 7. Marcan plantilla en hoja cuadriculada y cuentan cuntos cuadrados ocuparon.
Plantilla de hoja cuadriculada
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8. Responden si es posible agrandar o achicar el tamao de la figura ubicando bien el eje. 9. Dibujan a pulso una figura simple y comentan sus impresiones. Copie desde el CD la hoja cuadriculada para este ejercicio. CIERRE: Comentan la actividad: Qu aprendieron hoy?
10 11 12 13 14 etc.
1 Reconoce concepto eje. 2 Reconoce concepto simetra. 3 Compara ejes en diversas figuras. 4 Marca eje correctamente.

1 2
10 11 12 13 14 etc.
1 Relaciona eje con tamao. 2 Deduce enseanza por medio de la observacin. 3 Determina eje simtrico. 4 Relaciona el traslado de figura con tamao. 5 Encuentra ejes geomtricos por medio de dobles. 6 Identifica direccin en el traslado. 7 Dibuja a pulso respetando eje simtrico.

Unidad N 9: Traslademos figuras y formas geomtricas. Clase N 3 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 3. Objetivo de la clase N 3 Comprender que la traslacin de figuras conlleva determinar su tamao, eje simtrico y ocupacin de un espacio.
260
2. Actividad previa N 2: Recuerdan cmo dibujaron una figura ubicando su eje simtrico. DESARROLLO: Instructivo docente 1. Trabajar en grupos de 6 para determinar el eje simtrico de objetos. Pueden ser pinturas, construcciones, danzas, etc. Tienen 5 minutos para elegir lo que harn y organizarse. 2. Presentan su trabajo contrarreloj para determinar eje simtrico. 3. Dada una figura geomtrica, la calcan y buscan eje geomtrico.
4. Trasladan una figura a un mayor o menor tamao segn la indicacin del docente. Comentan la accin. 5. Hoja de trabajo. Determinan el o los ejes simtricos:
261
6. Doblan un papel rectangular segn indicaciones del docente. Dibujan la figura de la mitad de un nio y luego recortan.
7. Ejercitan si pueden hacer lo mismo con otras figuras geomtricas. 8. Comentan sus conclusiones. CIERRE: Comentan lo aprendido.
10 11 12 13 14 etc.
1 Relaciona el traslado de figura con tamao. 2 Determina eje simtrico. 3 Encuentra ejes geomtricos por medio de dobles. 4 Indentifica direccin en el traslado.
262

1 2
10 11 12 13 14 etc.
1 Determina eje simtrico de objetos, figuras o seres vivos. 2 Encuentra eje simtrico en figuras dadas. 3 Traslada figuras a pulso. 4 Dobla y recorta respetando el eje. 5 Concluye frente a simetra en otros objetos. 6 Trae sus materiales de trabajo. 7 Trabaja en forma limpia y ordenada.

Unidad N 9: Traslademos figuras y formas geomtricas. Clase N 4 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 4. Objetivo de la clase N 4 Utilizar la informtica para ampliar el conocimiento de simetra de una figura y su traslacin. 2. Actividad previa N 2: Recuerdan lo aprendido hasta el momento. Qu es el eje? Qu es simetra? Cmo trasladamos una figura?
DESARROLLO: Instructivo docente 1. Trabajar en Microsoft Word y programa Paint. Prendern los computadores y abrirn programa Microsoft Word, minimizan en la ventana, van a Programa, Accesorios y abren programa Paint, lo minimizan y amplan ventana de Word. En Word tienen abajo barra de tareas de dibujo autoformas e insertan imagen prediseada. Harn clic en dibujo o autoformas o imgenes prediseadas, eligen la que les guste y la dibujan en la hoja Word. Amplan figura y seleccionada van a barra de herramientas de dibujo en estilo de lnea y hacen clic en la ms gruesa. Luego van a barra de arriba a Edicin, Copiar. Abren Paint y van a Edicin, Pegar. Observan qu pasa con las figuras. Despus borran imagen en Paint y dibujan una forma geomtrica con lneas gruesas y realizan lo mismo que en Word, Copiar, abren Word, Pegar... qu sucede con la figura? 2. Trabajan utilizando la barra de dibujos y autoformas y barra de Word Edicin, Copiar, Pegar o Cortar, Pegar en Paint. 3. Luego trabajan en Paint, Edicin, Copiar y Pegar en Word. 4. Responden preguntas de lo realizado, qu sucede con el tamao?
263
5. Marcan el eje simtrico en sus dibujos. En las figuras que tienen en Paint y Word elijan una lnea y marquen el eje de dichas figuras. 6. Comentan sobre efecto que tienen estas figuras al trasladarlas de un lugar a otro, cambian de tamao o de eje? CIERRE: Comentan lo aprendido.
10 11 12 13 14 etc.
1 Relaciona el traslado de figura con tamao. 2 Encuentra ejes geomtricos por medio de dobles. 3 Identifica direccin en el traslado.

1 2
10 11 12 13 14 etc.
1 Reconoce figuras geomtricas en autoformas. 2 Utiliza adecuadamente el programa Word. 3 Selecciona, copia y pega desde Word al Paint. 4 Selecciona, copia y pega del Paint a Word. 5 Marca eje simtrico. 6 programa a otro. 7 Comenta diferencias que ocurren al trasladar figuras de
un programa a otro. Total dividido por 3 Nota: Infiere conclusiones sobre traslado de figuras de un

N de lista alumnos N de clases Escala de apreciacin clase N 1 Escala de apreciacin clase N 2 Escala de apreciacin clase N 3 Escala de apreciacin clase N 4 Total Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
264

Objetivos por clase Identificar, caracterizar figuras simtricas. Determinar ejes de simetra de figuras. Dibujar figuras simtricas determinando su eje. Comprender que la traslacin de figuras conlleva determinar su tamao, eje simtrico y ocupacin de un espacio. Utilizar la informtica para ampliar el conocimiento de simetra de una figura y su traslacin. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad N 9 Cantidad de alumnos Cantidad de alumnos que NO logran el Porcentaje Porcentaje que logran el de logro no logrado aprendizaje aprendizaje


Nombre alumno Nombre apoderado Fecha Tema tratado Compromiso de puo y letra del alumno y apoderado Yo, .............................................. apoderado(a), me comprometo a apoyar diariamente a mi pupilo(a) a ejercitar la deficiencia acadmica detectada en un plazo de una semana. Firma .......................................... Yo, .............................................. , me comprometo a ejercitar diariamente la deficiencia acadmica detectada en un plazo de una semana. Y someterme a una nueva evaluacin, la que ser promediada con la nota anterior. Firma .......................................... Observacin: lo cumplen o no lo cumplen
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ESTADSTICA DE LOGROS DE APRENDIZAJES ESPERADOS DEL 1er SEMESTRE

Eje Aprendizaje esperado Porcentaje de logro Porcentaje no logrado Resultado final
(85% de logro es aprobado)
Reconocen la recta numrica como un instrumento en el que se representan los nmeros. Interpretan la informacin que entregan los nmeros de la familia de los miles que terminan en tres ceros (mltiplos de mil) y los emplean para comunicar y registrar informacin. Reconocen que el sistema de numeracin y el sistema monetario nacional tienen un caNUMERACIN rcter decimal y emplean este hecho para contar a travs de agrupacin y para componer y descomponer nmeros en forma aditiva y multiplicativa. Ordenan nmeros de la familia de los miles que son mltiplos de mil y efectan comparaciones de cantidades y medidas. Toman conciencia de cantidades y medidas que se pueden expresar a travs de nmeros de la familia de los miles que son mltiplos de mil. Determinan informacin no conocida a partir de informacin disponible empleando operaciones de adicin, sustraccin y combinaciones de ellas. Asocian la operacin de multiplicacin a una relacin de proporcionalidad, y la operacin de divisin a un reparto equitativo, en situaciones simples que permiten determinar informacin no conocida a partir de informacin disponible. Manejan el clculo mental de productos de un nmero del 1 al 10 por 2,5 y 10, y las divisiones respectivas y las reglas asociadas al producto de un nmero por una potencia de 10.
FORMA Y ESPACIO
ARITMTICA
Caracterizan tringulos considerando la medida de sus ngulos, longitud de sus lados y el nmero de ejes de simetra. Describen, dibujan e identifican simetras y traslaciones de figuras y formas geomtricas.
En la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos de la Unidad, profundiRESOLUCIN zan aspectos relacionados con la comprenDE sin del problema, identifican preguntas a PROBLEMAS responder y la relacin entre la informacin disponible (datos) y la informacin que se desea conocer (incgnita).
266
NOTAS DEL SEMESTRE PARA PASAR AL LECCIONARIO

Coloque las notas con el nombre del eje que est midiendo
Diagnstico x eje N Nombre del alumno(a) I II III IV SF 1 2 3 Unidades x eje 4 5 6 7 8 9 XS A R
N u m e r a c i n
A r i t m t i c a
F o r m a
e s p a c i y o
R e s o l u c i n
d e P r o b l e m a s
N u m e r a c i n
N u m e r a c i n
N u m e r a c i n
N u m e r a c i n
A r i t m t i c a
A r i t m t i c a
A r i t m t i c a
F o r m a
e s p a c i y o
F o r m a
e s p a c i y o
(Escriba una X en los casilleros de acuerdo a las semanas de cada Unidad a pasar por aprendizaje esperado) Indicadores Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Actividades genricas
Aprendizajes esperados NUMERACIN
Interpretan, comunican y registran informacin expresada con nmeros del mbito del cero a un milln en forma oral, escrita y a travs de tablas.
Leen y escriben nmeros del mbito del cero a un milln. Forman, leen y escriben nmeros de la familia de los miles y determinan Sealan regularidades en los nombres, escritura y secuendiferencias y semejanzas con los ncia de los nmeros del cero a un milln. meros mltiplos de mil y con los nmeros de una, dos y tres cifras. Describen el contenido de informacin expresada con n- Interpretan, registran y comunican inmeros del cero a un milln, dada en forma oral o escrita. formacin numrica presente en el entorno en la que se emplean nmeLeen informacin numrica expresada en tabla, conside- ros del cero al milln y que puede esrando el significado de los valores expresados. tar organizada en la tabla. Abordan problemas que resuelven Entregan informacin empleando nmeros del cero a un poniendo en juego lo que saben somilln. bre nmeros entre el cero y un miUtilizan tablas para organizar informacin numrica. lln. En cada caso toman decisiones respecto de un camino de resolucin, su realizacin y modificacin, si muestra no ser adecuado. Componen y descomponen nmeros de familia de los miles en la suma de productos de un dgito por potencia de 10, apoyndose en asociaciones con cantidades de dinero.
Utilizan los nmeros entre el cero y un milln para contar empleando agrupaciones y representar cantidades y medidas. Componen y descomponen estos nmeros como la suma de productos de un dgito por una potencia de 10.
Dado un nmero entre cero y un milln, lo representan empleando monedas y billetes.
Dada una cantidad de dinero de hasta un milln, escriben Abordan problemas que resuelven poniendo en juego lo que saben soel nmero que la representa. bre nmeros entre el cero y un miIdentifican el nmero que se forma a partir de la suma de lln. En cada caso toman decisiones productos de un dgito por 10, 100, 1.000, 10.000, segn respecto de un camino de resolucin, corresponda. su realizacin y modificacin, si Dado un nmero, lo escriben como la suma de productos muestra no ser adecuado. de un dgito por 10, 100, 1.000, 10.000, 100.000, segn corresponda.
267
268
Aprendizajes esperados NUMERACIN Indicadores Actividades genricas
Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Dados dos nmeros entre cero y un milln, deter- Ordenan nmeros entre cero y un milln basndose en el valor posicional de sus cifras, los transforman minan cul es el mayor o cul es el menor. por cambio de posicin de un dgito y comparan canDado un conjunto de nmeros, los ordenan de tidades y medidas expresadas con dichos nmeros. menor a mayor y viceversa.
Ordenan y comparan nmeros en el mbito del cero a un milln y los emplean para efectuar comparaciones de cantidades y medidas expresadas con nmeros de dicho mbito.
Intercalan, si es posible, un nmero entre otros dados.
Comparan cantidades expresadas con nmeros Abordan problemas que resuelven poniendo en juego lo que saben sobre nmeros entre el cero y un de cero a un milln. milln. En cada caso toman decisiones respecto de Comparan medidas de longitud y peso, expreun camino de resolucin, su realizacin y modificasadas con nmeros de cero a un milln y que cin, si muestra no ser adecuado. corresponden a kilmetros, metros, centmetros, toneladas, kilogramos y gramos.
Redondean nmeros a distintos niveles de aproximacin y estiman y comparan cantidades y medidas.
Dado un nmero, lo redondean a la decena, centena, Efectan redondeos de nmeros a distintos niveles de unidad de mil, decena de mil, centena de mil y a un aproximacin y estiman cantidades y medidas para milln, considerando el contexto en que se encuentra reforzar el sentido de la cantidad. dicho nmero.
Determinan el rango numrico en el que se encuentra Abordan problemas que resuelven poniendo en jueuna cantidad o medida determinada, con distintos ni- go lo que saben sobre nmeros entre el cero y un milln. En cada caso toman decisiones respecto de veles de precisin, dependiendo del contexto. un camino de resolucin, su realizacin y modificaEstiman el resultado de una comparacin de cantidacin, si muestra no ser adecuado. des y medidas.
Aprendizajes esperados ARITMTICA Indicadores Actividades genricas Realizan actividades en las que extienden las estrategias de clculo mental de las operaciones de adicin y sustraccin relacionadas con nmeros de dos y tres cifras a nmeros de hasta seis cifras y practican un procedimiento escrito resumido de clculos de sustracciones.
Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Escriben adiciones o sustracciones o combinaciones de ambas operaciones que representan las relaciones entre los datos y la incgnita en un problema dado, las utilizan para encontrar el resultado y analizan su pertenencia.
Determinan informacin no conocida a partir de informacin disponible, empleando operaciones de adicin, sustraccin y combinaciones de ellas y que contienen la incgnita en distintos lugares.
En relacin con el clculo mental: Utilizan estrategias de clculo de adiciones y sustracciones que corresponden a una extensin de las ya conocidas para nmeros de una, dos y tres cifras, a nmeros de cero al milln.
En relacin con el clculo escrito: Determinan sumas Abordan situaciones de tipo aditivo ms complejas, de nmeros empleando una versin de los algoritmos que implican combinaciones de adicin y/o sustracconvencionales. ciones.
Determinan restas empleando una versin de los Utilizan la calculadora para determinar informacin algoritmos convencionales. desconocida a partir de informacin disponible en situaciones de tipo aditivo, aplicando criterios de uso Determinan combinaciones de sumas y restas efecpertinente de este instrumento de clculo y apoyntuando los clculos de izquierda a derecha. dose en el redondeo de los nmeros para encontrar la En relacin con la estimacin de resultados: Estiman validez de los resultados obtenidos. resultados a partir del redondeo de trminos involucrados (Ej.: 127 + 289 como 100 + 300).
En relacin al uso de la calculadora: Escriben los nme- Abordan problemas que pueden resolver a travs de ros y los signos correspondientes en forma adecuada con- lo que saben sobre adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin. En cada caso toman decisiones ressiderando el tipo de calculadora de que disponen. pecto de un camino de resolucin, su realizacin y Leen el resultado de la o las operaciones efectuadas. modificacin, si muestra no ser adecuado. Validan el resultado obtenido efectuando un redondeo de los sumandos y calculando el resultado en forma mental.
Utilizan este instrumento aplicando criterios relacionados con la cantidad de clculos a realizar, tamao de los nmeros y complejidad de los clculos. Determinan cantidades desconocidas a partir de situaciones en las que se debe encontrar el resultado de un reparto equitativo o de un agrupamiento de un conjunto dado de elementos. Relacionan estas situaciones con la operacin de divisin.
En una situacin dada, asociada a una relacin proporcional entre dos variables, determinan informacin no conocida a partir del planteamiento de una multiplicacin o divisin.
Asocian la operacin de multiplicacin y de divisin a situaciones comunes que permiten determinar informacin no conocida a partir de informacin disponible y establecer relaciones de re (contina)
En una situacin de agrupamiento de elementos de un conjunto, de acuerdo a una medida dada, determinan informacin conocida empleando un cuociente (Ej.: Determinan cuntas cajas se requieren para empaquetar una cantidad de bombones si en cada caja slo deben colocarse 6).
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Aprendizajes esperados ARITMTICA Indicadores Actividades genricas Establecen relaciones entre situaciones asociadas a las operaciones de multiplicacin y divisin y concluyen que a partir de una multiplicacin se pueden plantear dos divisiones.
Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
versibilidad entre ellas. Y amplan el significado de la operacin de divisin a situaciones de agrupamiento.
Escriben una multiplicacin o divisin que represente las relaciones entre los datos y la incgnita en un problema dado; verbalizan las acciones realizadas e identifican el significado de cada uno de los trminos involucrados.
Obtienen el resultado a travs del clculo mental o Abordan problemas que pueden resolver a travs de escrito. lo que saben sobre adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin. En cada caso toman decisiones respecto de un camino de resolucin, su realizacin y modificacin, si muestra no ser adecuado.
Manejan el clculo mental de productos en que un factor es 3, 6, 4, 8 y un mltiplo de 10 y deducen las divisiones respectivas. Abordan problemas que pueden resolver a travs de lo que saben sobre adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin. En cada caso toman decisiones respecto de un camino de resolucin, su realizacin y modificacin, si muestra no ser adecuado.
Calculan el producto de un dgito por 3, 6, 4 y 8 y las Practican el clculo mental de productos correspondivisiones respectivas. dientes a un dgito por 3, 6, 4 y 8 y por un mltiplo de 10. En cada caso deducen las divisiones respectivas.
Calculan productos de un dgito por un mltiplo de 10, de 100, de 1.000, de 10.000 y de 100.000 a partir de productos ya conocidos (Ej.: A partir de 2 x 4 calculan 2 x 4.000 2.000 x 4).
Manejan estrategias Encuentran el resultado de la multiplicacin en que de clculo escrito de uno de los factores es un dgito: efectuando una desproductos y cocientes. composicin aditiva del factor de ms de una cifra y aplicando la propiedad distributiva de la multiplicacin sobre la adicin.
Practican el clculo escrito de un producto en que uno de los factores es un nmero de una cifra o un mltiplo de 10, privilegiando el procedimiento basado en la descomposicin aditiva de uno de los factores y la realizacin de productos parciales. Practican el clculo escrito de cuociente y restos en que el divisor es un nmero de una cifra, privilegiando el procedimiento basado en la determinacin del factor por el cual se puede multiplicar el divisor para acercarse al dividendo. Abordan problemas que pueden resolver a travs de lo que saben sobre adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin. En cada caso toman decisiones respecto de un camino de resolucin, su realizacin y modificacin, si muestra no ser adecuado.
Encuentran el resultado de la divisin en que el divisor es un dgito, basndose en la determinacin del factor por el cual hay que multiplicar el divisor para acercarse al dividendo y efectuando sustracciones sucesivas.
Aprendizajes esperados FORMA Y ESPACIO Indicadores Actividades genricas
Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Describen prismas rectos y pirmides; identifican y realizan representaciones de ellos en un plano y los forman a partir de redes.
Sealan caractersticas de prismas rectos y pirmides, Caracterizan prismas rectos y pirmides consideranen funcin del nmero y forma de sus caras y nmero do el nmero y forma de las caras y el nmero de de aristas y vrtices. aristas y vrtices. Seleccionan redes de prismas y pirmides para armar un cuerpo geomtrico dadas alMencionan diferencias y semejanzas entre prismas gunas caractersticas de ste. rectos y pirmides.
Identifican representaciones de prismas rectos y pir- Realizan representaciones bidimensionales de prismides destacando la posicin desde la cual se realiz mas rectos y pirmides, apoyndose en redes de puntos y papel cuadriculado. Identifican las representala representacin. das y el punto de vista desde el cual se represent. Dibujan prismas rectos y pirmides vistos desde distintas posiciones.
Seleccionan las figuras planas necesarias para formar una red para armar un prisma recto y una pirmide.
Identifican la red que permite armar un prisma o una pirmide con caractersticas dadas y los arman.
Interpretan, describen, elaboran y comunican posiciones y trayectos a travs de representaciones grficas.
Ubican un objeto a partir de una representacin gr- Interpretan y elaboran dibujos esquemticos para infica que indica su posicin. dicar a otros la posicin de un objeto o una trayectoria a seguir. Siguen trayectos o ubican objetos a partir Siguen correctamente un camino o trayectoria indi- de indicaciones proporcionadas en un dibujo esquecados a travs de representaciones grficas. mtico.
Hacen una representacin grfica para indicar la po- Abordan problemas que pueden resolver a travs de lo que saben sobre prismas rectos, pirmides y represicin de un objeto. sentacin esquemtica de posiciones y trayectorias. Confeccionan una representacin grfica para indi- En cada caso toman decisiones respecto de un camicar la trayectoria a seguir para ir de un lugar a otro. no de resolucin, su relacin y modificacin, si muestra no ser adecuado.
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Aprendizajes esperados RESOLUCIN Indicadores Actividades genricas
Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
En relacin con un problema planteado, identifican la Abordan problemas que resuelven poniendo en juepregunta y los datos necesarios para responderla. go lo que saben sobre nmeros entre el cero y un milln. En cada caso toman decisiones respecto de un camino de resolucin, su realizacin y modificacin, si muestra no ser adecuado.
En la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos de la Unidad, profundizan aspectos relacionados con la toma de decisiones respecto de un camino para encontrar la solucin, su realizacin y modificacin, si muestra no ser adecuado.
Buscan caminos para encontrar la solucin al proble- Abordan problemas que pueden resolver a travs de ma planteando a partir de la informacin y los cono- lo que saben sobre adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin. En cada caso toman decisiones rescimientos de que cada uno dispone. pecto de un camino de resolucin, su realizacin y modificacin, si muestra no ser adecuado.
Ponen en prctica un procedimiento para encontrar Abordan problemas que pueden resolver a travs de la informacin requerida; evalan su eficacia y deci- lo que saben sobre prismas rectos, pirmides y repreden si es necesario o no introducir modificaciones. sentacin esquemtica de posicin y trayectorias. En cada caso toman decisiones respecto de un camino Interpretan y comunican el resultado encontrado en de resolucin, su realizacin y modificacin, si muestra no ser adecuado. el contexto del problema.
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Unidad de Aprendizaje N 10 Nombre de la Unidad: Contemos todos los nmeros hasta el milln Fecha: Horas pedaggicas semanales: 2
Semanas:

Objetivo Fundamental Vertical: Interpretar la informacin que proporcionan nmeros de hasta seis cifras, presentes en situaciones de diverso carcter (cientfico, periodstico u otros), y utilizar nmeros para comunicar informacin en forma oral. Interpretar y organizar informacin numrica en tablas y grficos de barra y escrita. Resolver problemas relativos a la informacin y uso de los nmeros en el mbito correspondiente al nivel; a los conceptos de multiplicacin y divisin, sus posibles representaciones, sus procedimientos de clculo y campos de aplicacin; a las relaciones y uso combinado de las cuatro operaciones estudiadas. Objetivo Fundamental Transversal: Desarrollar por medio de la resolucin de problemas la iniciativa, tenacidad, perseverancia en la tarea, mtodo, creatividad, colaboracin y trabajo en equipo. Desarrollar la confianza en s mismo, la capacidad de comunicar y argumentar. Desarrollar la capacidad de razonar, la creatividad, el razonamiento lgico, el empleo apropiado y oportuno del conocimiento adquirido. Desarrollar la motivacin para investigar el entorno desde una mirada numrica, de manera de verificar la presencia de problemas matemticos y solucin en la vida cotidiana. Contenidos Mnimos Obligatorios: Nmeros naturales del 0 al 1.000.000. Lectura de nmeros: nombres, tramos de secuencia, consideracin del cero en distintas posiciones, regularidades (reiteracin de los nombres de los nmeros de una, dos y tres cifras a los que se agrega la palabra mil para nominar nmeros de cuatro, cinco y seis cifras). Escritura de nmeros: formacin de nmeros de cuatro, cinco y seis cifras a partir de los ya conocidos, a los que se agregan una, dos y tres cifras segn se trate de miles, decenas de miles o centenas de miles, respectivamente. Representacin de nmeros, cantidades y medidas en una recta graduada y lectura de escalas en instrumentos de medicin. Uso de tablas, cuadros de doble entrada, grficos de barra para seleccionar y organizar datos. Uso de los nmeros en situaciones diversas, tales como: comunicar resultados, responder preguntas, relatar experiencias. Habilidad para resolver problemas. Distincin y bsqueda de relaciones entre la informacin disponible (datos) y la informacin que se desea conocer. Toma de decisiones respecto de un camino de resolucin, su realizacin y modificacin si muestra no ser adecuado. Revisin de la pertinencia del resultado obtenido en relacin al contexto. Comunicacin de los procedimientos utilizados para resolver el problema y los resultados obtenidos. Formulacin de otras preguntas a partir de los resultados obtenidos. Tipos de problemas atinentes a los contenidos del nivel. Problemas relativos a la formacin de nmeros de 4, 5, 6 y ms cifras, a la transformacin de nmeros por cambio de posicin de sus dgitos, a la observacin de regularidades en secuencias numricas, a la localizacin de nmeros en tramos de la recta numrica. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): Interpretan, comunican y registran informacin expresada con nmeros del mbito del cero a un milln en forma oral, escrita y a travs de tablas. En la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos de la Unidad, profundizan aspectos relacionados con la toma de decisiones respecto al camino para encontrar la solucin, su realizacin y modificacin, si muestra no ser adecuado.
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Actividades genricas de la Unidad: Forman, leen y escriben nmeros de la familia de los miles y determinan diferencias y semejanzas con los nmeros mltiplos de mil y con los nmeros de una, dos y tres cifras. Interpretan, registran y comunican informacin numrica presente en el entorno en la que se emplean nmeros del cero al milln y que puede estar organizada en la tabla. Abordan problemas que resuelven poniendo en juego lo que saben sobre nmeros entre el cero y un milln. En cada caso toman decisiones respecto de un camino de resolucin, su realizacin y modificacin, si muestra no ser adecuado. Actividades de aprendizaje Recursos Evaluacin INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (S-No): 1. Leen y comentan el Objetivo Fundamental Vertical y Transversal, contenidos, recuadro 1. Reconocen numeracin del 0 al milln. aprendizaje esperado. (7 minutos) numrico, 2. Nombran en unidades, decenas y cen2. Leen y comentan objetivo de la clase N 1. (3 minutos) tenas. hoja de trabajo, 3. Nombran unidades, decenas y centenas DESARROLLO: cuaderno, de mil. 1. Repasan los nmeros en secuencias de 1 en 1 partiendo del 1, a coro, luego lo lpices, hacen de 10 en 10 partiendo del 10, luego lo hacen de 100 en 100 partiendo del gua en Gua de proceso 100, de 1.000 en 1.000 partiendo del 1.000, de 10.000 en 10.000 partiendo del PC. 10.000, de 100.000 en 100.000 partiendo del 100.000. (10 minutos) 2. Completan recuadro en forma escrita (hoja de trabajo). (5 minutos) 3. Determinan las diferencias y semejanzas. (5 minutos) 4. Nombran tramos de secuencias de acuerdo al recuadro elaborado en forma horizontal y vertical. (10 minutos) 5. Deducen los nmeros que se encuentran entre numerales de secuencia. (5 minutos) 6. Escriben y leen nmeros que forman mltiplos y nmeros entre el 1 y el 999. (10 minutos) 7. Ubican nmeros en la recta de mltiplos con nmeros del 1 al 999. (10 minutos) 8. Ejercitan nmeros escribiendo numerales dictados. (5 minutos) 9. Resuelven gua y copia para la casa. (15 minutos) CIERRE:
Contenidos
Semana agosto
Leer y escribir nmeros del 0 al milln respetando el orden posicional y determinando diferencias y semejanzas.
Nmeros naturales del 0 al 1.000.000. Lectura de nmeros: nombres, tramos de secuencia, diferencias y semejanzas, recta graduada.
Comentan clase y concluyen con preguntas dirigidas. (5 minutos) INICIO: 1. Leen y comentan objetivo de la clase N 2. (2 minutos) 2. Recuerdan numeracin. (8 minutos) DESARROLLO: 1. Nombran modulando correctamente el nmero mostrado por el docente, quien corrige la modulacin de los numerales. (10 minutos) 2. Ejercitan uniendo nmeros con nombres en manuscrita o imprenta en papelgrafo. (10 minutos) 3. Observan recuadro numrico y comentan regularidades en la escritura. (5 minutos) 4. Escriben nmeros dictados y revisan intercambiando cuadernos entre ellos para ver sus errores en la escritura. (10 minutos) 5. Escriben en hoja de trabajo nmeros en manuscrita. (15 minutos) 6. Comentan regularidades de los nombres de nmeros tratados. (5 minutos) 7. Resuelven gua. (20 minutos) CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 minutos) Lista de cotejo (S-No): 1. Nombran numerales en secuencia entre dos nmeros dados. 2. Leen y escriben nmeros al dictado del 0 al milln. RR.HH., papelgrafo, recuadro numrico, cuadernos, lpices, hoja de trabajo, gua en PC. Gua de proceso
Semana agosto
Reconocer regularidades de nombres, escritura y secuencia numrica del 0 al milln.
Lectura de nmeros: nombres, tramos de secuencia, consideracin del cero en distintas posiciones, regularidades (reiteracin de los nombres de nmeros de una, dos y tres cifras agregando la palabra mil para nominar nmeros de 4, 5 y 6 cifras).
Fecha INICIO: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 3. (2 minutos) 2. Comentan sobre experiencias previas. (3 minutos) DESARROLLO: 1. Recuerdan algunos conceptos estudiados durante el presente ao y anteriores. (10 minutos) 2. Analizan textos. (25 minutos) 3. Clasifican la informacin de textos. (10 minutos) 4. Describen informacin en forma oral y escrita. (15 minutos) 5. Escriben numeracin tratada en los textos. (10 minutos) 6. Cambian de posicin los dgitos de 5 nmeros de los miles que aparecen en los textos y comentan sus inferencias. (10 minutos) CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 minutos) RR.HH., textos, c u a d e rnos, lpices, hoja de trabajo. Lista de cotejo (S-No): 1. Reconocen valor numrico de acuerdo a su posicin. 2. Escriben nmeros del 0 al mil al dictado. 3. Reconocen regularidades en los nombres y escritura de los nmeros. Escala de apreciacin: 1. Recuerdan concepto comparar. 2. Reconocen lo que es datos. 3. Analizan textos. 4. Describen informacin en forma oral y escrita. 5. Escriben numeracin. 6. Comparan informacin numrica. 7. Reconocen el valor de un nmero en diferente posicin. Lista de cotejo (S-No): 1. Analizan textos. 2. Describen informacin en forma oral y escrita. 3. Comparan informacin numrica. 4. Reconocen el valor de un nmero en diferente posicin. Gua de proceso
Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluacin
Semana agosto
Horas Objetivo de la clase 2 Describir informacin expresada en nmeros del mbito estudiado, en forma oral y escrita.
Escritura de nmeros: formacin de nmeros de 4, 5 y 6 cifras a partir de los ya conocidos, a los que se agrega una, dos y tres cifras segn se trate de miles, decenas de miles o centenas de miles, respectivamente.
Semana agosto
Interpretar informacin en tablas considerando el significado de los valores expresados.
Uso de tablas, cuadros de doble entrada y grficos de barra para seleccionar y organizar datos. RR.HH., papelgrafo con grficos, tablas informativas, cuadernos, lpices, gua en PC.
INICIO: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 4. (2 minutos) 2. Recuerdan experiencias previas de tablas. (3 minutos) DESARROLLO: 1. Observan diferentes tablas y tipos de grficos. (15 minutos) 2. Comentan la informacin de tablas y de los grficos. (15 minutos) 3. Seleccionan uno de los grficos o tablas y escriben el valor de cada nmero y de cada dgito que lo compone. (20 minutos) 4. Alternan la posicin de los nmeros de las cifras expresadas en el grfico. (10 minutos) 5. Resuelven gua. (20 minutos) CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 minutos) RR.HH., computa1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 5. (2 minutos) 2. Comentan el uso de la informtica para conocer informacin. (3 minutos) dores, impresora, DESARROLLO: hoja carta 1. Siguen instrucciones del uso de Internet en la sala Enlaces. (30 minutos) u oficio, 2. Copiar informacin seleccionada en programa Word. (10 minutos) Internet. 3. Ordenan en tablas datos obtenidos segn indicaciones del docente. 4. Elaboran grficos con datos de tablas. (20 minutos) 5. Imprimen tablas de informacin con sus respectivos grficos. (15 minutos) 6. Comentan la informacin encontrada y comparan con datos encontrados por otros grupos frente al mismo tema. (5 minutos) INICIO: CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 minutos)
Semana sept.
Investigar utilizando la informtica para buscar informacin sobre las alturas de cerros o montaas terrestres, distancias terrestres, utilizando tablas en el mbito estudiado.
Habilidad para resolver problemas. Distincin y bsqueda de relaciones entre la informacin disponible (datos) y la informacin que se desea conocer. Uso de tablas, cuadros de doble entrada, grficos de barra para seleccionar y organizar datos.
Lista de cotejo (S-No): 1. Diferencian entre tablas y grficos. 2. Interpretan informacin de tablas y grficos. Escala de apreciacin: 1. Son capaces de tomar acuerdos. 2. Buscan informacin en Internet. 3. Seleccionan informacin pertinente. 4. Ordenan datos en tablas. 5. Construyen grficos. 6. Utilizan adecuadamente los recursos tecnolgicos. 7. Presentan trabajo impreso.
275
276
No
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Unidad N 10: Contemos todos los nmeros hasta el milln. Clase N 1 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Le recuerdo que en cada Unidad los estudiantes deben tener en forma visual el nombre de la Unidad, los OFV, OFT, CMO y aprendizajes esperados y conversar sobre los criterios de evaluacin de cada Unidad. Objetivo de la clase N 1 Leer y escribir nmeros del 0 al milln respetando el orden posicional y determinando diferencias y semejanzas. 2. Actividad previa N 2: Al igual que la actividad anterior, los objetivos de cada clase deben estar a la vista de los estudiantes, de esta manera usted vela porque en caso de una licencia mdica, el maestro suplente siga con la Unidad sin problemas. DESARROLLO: 1. Repasan los nmeros: Cuente con ellos mostrando el recuadro numrico en secuencias de 1 en 1 partiendo del 1, a coro. Luego lo hacen de 10 en 10 partiendo del 10. Despus lo hacen de 100 en 100 partiendo del 100. De 1.000 en 1.000 partiendo del 1.000. De 10.000 en 10.000 partiendo del 10.000. De 100.000 en 100.000 partiendo del 100.000.
2. Completan recuadro en forma escrita: Hoja de trabajo Nmeros ascendentes

1 10 100 1.000 10.000 100.000 2 3 4 5 6 7 8 9
3. Pida que observen su tabla y que expresen las diferencias y semejanzas entre los nmeros.
278
4. Nombran tramos de secuencias de acuerdo al recuadro elaborado en forma horizontal y vertical.
1 10 100 1.000 10.000 100.000
2 20 200 2.000 20.000 200.000
3 30 300 3.000 30.000 300.000
4 40 400 4.000 40.000 400.000
5 50 500 5.000 50.000 500.000
6 60 600 6.000 60.000 600.000
7 70 700 7.000 70.000 700.000
8 80 800 8.000 80.000 800.000
9 90 900 9.000 90.000 900.000
5. Deducen los nmeros que se encuentran entre numerales de secuencia. Ejemplo: Vertical Qu nmeros se encuentran entre el 1 y el 10? Qu nmeros se encuentran entre el 10 y el 100? Qu nmeros se encuentran entre el 100 y el 1.000? Qu nmeros se encuentran entre el 1.000 y el 10.000? Qu nmeros se encuentran entre el 10.000 y el 100.000? Qu nmeros se encuentran entre el 3 y el 30? Qu nmeros se encuentran entre el 40 y el 400? Qu nmeros se encuentran entre el 500 y el 5.000? Qu nmeros se encuentran entre el 8.000 y el 80.000? Qu nmeros se encuentran entre el 80.000 y el 800.000? Horizontal Qu nmeros se encuentran entre el 10 y el 20? Qu nmeros se encuentran entre el 100 y el 200? Qu nmeros se encuentran entre el 3.000 y el 4.000? Qu nmeros se encuentran entre el 60.000 y el 70.000? Qu nmeros se encuentran entre el 80.000 y el 90.000? Qu nmeros se encuentran entre el 500.000 y el 600.000? 6. Escriben y leen nmeros que forman mltiplos y nmeros entre el 1 y el 999. Pida que escriban nmeros en secuencia de 1: del 1.001 al 1.100. Pida que escriban nmeros en secuencia de 10: del 10.050 al 100.000. Pida que escriban nmeros en secuencia de 1.000: del 899.999 al 1.000.000. 7. Ubican nmeros en la recta de mltiplos con nmeros del 1 al 999.
2001 2002
40.010
40.030
40.040
40.100
279
501.000
505.000
513.000
799.005 799.010
799.015
799.045
8. Dicte los siguientes nmeros: 32.789 450.234 102.223 709.004 639.034 10.100 205.205 51.298 902.102
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ I. Completa el recuadro en forma descendente:
9 90 900 9.000 90.000 900.000 8 7 6 5 4 3 2 1
II. Observa la tabla que completaste, a cul de los tramos corresponden los siguientes nmeros?
Secuencia entre dos nmeros 700 - 690 - 680 - 670 - 660 - 650 - 640 - 630 - 620 - 610 - 600 890.000 - 880.000 - 870.000 - 860.000 - 850.000 - 840.000 - 830.000 - 820.000 - 810.000 - 800.000 40.000 - 36.000 - 32.000 - 28.000 - 24.000 - 20.000 - 16.000 - 12.000 - 8.000 - 4.000 252.200 253.200 255.200 256.200 259.200 261.200 264.200 Tramo
Dictado:
280
Dicte estos nmeros: 10.004 - 1.005 - 100.007 - 92.101 - 13.020 - 605.403 CIERRE: Comentan clase y concluyen con preguntas dirigidas.
10 11 12 13 14 etc.
1 Reconoce numeracin del 0 al milln. 2 Nombra en unidades, decenas y centenas. 3 Nombra unidades, decenas y centenas de mil.
Gua de proceso
10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 10: Contemos todos los nmeros hasta el milln. Clase N 2 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan objetivo de la clase N 2. Objetivo de la clase N 2 Reconocer regularidades de nombres, escritura y secuencia numrica del 0 al milln. 2. Actividad previa N 2: Recuerdan numeracin. Cuenten de 10 en 10 empezando de 12 hasta el 112. Cuenten de 100 en 100 empezando del 150 hasta el 1.050. Cuenten de 1.000 en 1.000 empezando del 1.500 hasta el 10.500. Cuenten de 10.000 en 10.000 empezando por el 15.000 hasta el 195.000. Cuenten de 100.000 en 100.000 empezando del 190.000 hasta el 990.000.
DESARROLLO: 1. Nombran modulando correctamente el nmero mostrado por el docente, quien corrige la modulacin de los numerales.
281
2. Prepare los siguientes papelgrafos. Hoja de trabajo Une nmeros segn corresponde: 48.703 634.829 1.098 2.012 55.806 359.640 700.520 Trescientos cincuenta y nueve mil seiscientos cuarenta Un mil noventa y ocho Cincuenta y cinco mil ochocientos seis Cuarenta y ocho mil setecientos tres Setecientos mil quinientos veinte Dos mil doce Seiscientos treinta y cuatro mil ochocientos veintinueve
3. Realice los siguientes cuadros o tablas numricas y comentan regularidades en la escritura. 1.001 2.001 3.001 4.001 5.001 6.001 7.001 8.001 9.001 10.011 20.011 30.011 40.011 50.011 60.011 70.011 80.011 90.011 1.002 2.002 3.002 4.002 5.002 6.002 7.002 8.002 9.002 10.012 20.012 30.012 40.012 50.012 60.012 70.012 80.012 90.012 1.003 2.003 3.003 4.003 5.003 6.003 7.003 8.003 9.003 10.013 20.013 30.013 40.013 50.013 60.013 70.013 80.013 90.013 1.004 2.004 3.004 4.004 5.004 6.004 7.004 8.004 9.004 10.014 20.014 30.014 40.014 50.014 60.014 70.014 80.014 90.014 1.005 2.005 3.005 4.005 5.005 6.005 7.005 8.005 9.005 10.015 20.015 30.015 40.015 50.015 60.015 70.015 80.015 90.015 1.006 2.006 3.006 4.006 5.006 6.006 7.006 8.006 9.006 10.016 20.016 30.016 40.016 50.016 60.016 70.016 80.016 90.016 1.007 2.007 3.007 4.007 5.007 6.007 7.007 8.007 9.007 10.017 20.017 30.017 40.017 50.017 60.017 70.017 80.017 90.017 1.008 2.008 3.008 4.008 5.008 6.008 7.008 8.008 9.008 10.018 20.018 30.018 40.018 50.018 60.018 70.018 80.018 90.018 1.009 2.009 3.009 4.009 5.009 6.009 7.009 8.009 9.009 10.019 20.019 30.019 40.019 50.019 60.019 70.019 80.019 90.019 1.010 2.010 3.010 4.010 5.010 6.010 7.010 8.010 9.010 10.020 20.020 30.020 40.020 50.020 60.020 70.020 80.020 90.020
282
100.111 200.221 300.331 400.441 500.511 600.611 700.711 800.811 900.811
100.112 200.222 300.332 400.442 500.552 600.662 700.772 800.882 900.992
100.113 200.223 300.333 400.443 500.553 600.663 700.773 800.883 900.993
100.114 200.224 300.334 400.444 500.554 600.654 700.774 800.884 900.994
100.115 200.225 300.335 400.445 500.555 600.665 700.775 800.885 900.995
100.116 200.226 300.336 400.446 500.556 600.666 700.776 800.886 900.896
100.117 200.227 300.337 400.448 500.558 600.668 700.778 800.888 900.998
100.118 200.228 300.338 400.448 500.558 600.668 700.778 800.888 900.998
100.119 200.229 300.339 400.349 500.559 600.669 700.779 800.889 900.899
100.120 200.030 300.340 400.450 500.560 600.660 700.770 800.880 900.990
4. Escriben nmeros dictados y revisan intercambiando cuadernos entre ellos para ver sus errores en la escritura. Dicte los siguientes nmeros modulando y marcando con mayor nfasis el mil. 5.543 39.740 121.203 40.294 687.901 809.999 92.724 5. Escriben en hoja de trabajo nmeros en manuscrita. 5.543 39.740 121.203 40.294 687.901 809.999 92.724 961.329 60.034 6. Comentan regularidades de los nombres de nmeros tratados.
283
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ Escribe estas cifras en manuscrita y luego responde: 10.011 20.011 30.011 40.011 50.011 60.011 70.011 80.011 90.011 1. Qu regularidad o semejanza presentan estos nmeros en su escritura?
300.331 300.332 300.333 300.334 300.335 300.336 300.337 300.338 300.339 300.340 2. Qu regularidad o semejanza presentan estos nmeros en su escritura?
284
1.007 2.007 3.007 4.007 5.007 6.007 7.007 8.007 9.007 3. Qu regularidad o semejanza presentan estos nmeros en su escritura?
N de lista de alumnos(as) 1 Indicadores 1 Nombra numerales en secuencia entre dos nmeros dados.
10 11 12 13 14 etc.
2 Lee y escribe nmeros al dictado del 0 al milln.
Gua de proceso
10 11 12 13 14 etc.
285

Unidad N 10: Contemos todos los nmeros hasta el milln. Clase N 3 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 3. Objetivo de la clase N 3 Describir informacin expresada en nmeros del mbito estudiado, en forma oral y escrita. 2. Actividad previa N 2: Comentan sobre experiencias previas. Recuerdan qu tipo de textos leen en Lenguaje? Para qu sirven los textos? Qu es conocer informacin? Hemos trabajado los tipos de textos en Educacin Matemtica? Qu informacin nos dan los textos en este subsector?
DESARROLLO: 1. Recuerdan algunos conceptos estudiados durante este ao y los anteriores (recuerde que para que el estudiante domine bien los temas tratados, usted debe tener los libros anteriores a Tercer Ao de estas ediciones, ms an si usted empieza con Primer Ao y contina hasta Cuarto Ao; los textos le servirn para conocer qu le falt pasar). Qu conceptos hemos aprendido en los nmeros en aos anteriores? Indzcalos a contestar: Cundo queramos saber de qu porte estbamos? Cmo se llama si se quiere saber cunto hay de aqu all?, cmo lo hacamos? Qu otras medidas aprendimos? 2. Analizan textos (cpielos desde el CD). A. Los volcanes y el Cinturn de Fuego del Pacfico Texto histrico Ana Cristina Nez
El Pacfico es la cuenca ocenica ms antigua. Segn los estudios cientficos las rocas fechadas tienen unos 200 millones de aos. Los rasgos ms importantes, tanto de la cuenca como del desnivel continental, han sido conformados de acuerdo a fenmenos asociados con las placas tectnicas, que son como grandes masas flotantes sobre el manto de lava que sostiene los ocanos y los continentes. A lo largo de la dorsal del Pacfico oriental la lava rocosa asciende desde el manto terrestre y forma corteza sobre las placas a ambos lados de la dorsal; estas placas, que son enormes segmentos de la corteza terrestre, se ven forzadas a separarse, por lo que acaban colisionando con las placas continentales situadas en sus bordes externos. Ante esta tremenda presin, las placas continentales se pliegan formando cordilleras para despus hundirse creando profundas fosas que constituyen zonas de subduccin, en las que la corteza vuelve al manto del que proceda. La presin generada en las zonas de plegamiento y subduccin es la causante de provocar terremotos y volcanes y de dar al borde de la cuenca del Pacfico el nombre de Cinturn de Fuego, donde se formaron muchos volcanes que se encuentran en estado de hibernacin y en su mayora estn semidormidos esperando para despertar y entrar en erupcin. Como lo hizo en Krakatoa o Krakatau, pequea isla volcnica situada en el suroeste de Indonesia, en el estrecho de la Sonda, entre Java y Sumatra. Hasta la noche del 26 de agosto de 1883, Krakatoa tena una extensin de unos 47 km2, pero en esa fecha, una erupcin volcnica que se haba manifestado de manera intermitente desde el 20 de mayo culmin en una serie de explosiones enormes que destruyeron la mayor parte de la isla. Junto con la erupcin, se produjeron maremotos que levantaron olas de hasta 35 m de altura y que recorrieron distancias de hasta 13.000 km. Las gigantescas olas causaron la muerte de unas 36.000 personas en las costas de Java y Sumatra y destruyeron una cantidad incalculable de propiedades.
286
Una de las explosiones produjo uno de los mayores ruidos de la historia: el estruendo se oy a 4.800 km de distancia. Las corrientes de aire esparcieron la roca expulsada en forma de polvo fino por toda la atmsfera superior. Aun tres aos despus, describan observadores de todo el mundo el crepsculo y el alba de brillante colorido producidos por la refraccin de los rayos solares en esas partculas minsculas. La plataforma costera, que se extiende hasta profundidades de 200 m, es bastante estrecha en toda Norteamrica y Sudamrica; sin embargo, es ancha en Asia y Australia. La dorsal del Pacfico oriental es una cordillera mesocenica que se extiende, en sentido longitudinal, unos 8.700 km desde el golfo de California hasta un punto situado a unos 3.600 km al oeste del extremo meridional de Amrica del Sur y se eleva con una altura media de unos 2.130 m sobre el fondo ocenico.
B. Terremotos de agua o tsunami Recopilacin de noticias Ana Cristina Nez

Tsunami es una palabra japonesa utilizada como trmino cientfico para describir las olas marinas de origen ssmico. Se trata de grandes olas generadas por un terremoto submarino o maremoto, cuando el suelo del ocano oscila durante el temblor o se producen corrimientos de tierra. La mayora de los tsunamis se origina a lo largo del denominado Anillo de Fuego, una zona de volcanes e importante actividad ssmica de 32.500 km de longitud que rodea el Ocano Pacfico. Por este motivo, desde 1819 han llegado a las costas de Hawai alrededor de 40 tsunamis. Un tsunami puede viajar cientos de kilmetros por alta mar y alcanzar velocidades en torno a los 725 u 800 km/h. La ola, que en el mar puede tener una altura de slo 1 m, se convierte sbitamente en un muro de agua de 15 m al llegar a las aguas poco profundas de la costa y es capaz de destruir las poblaciones que encuentre en ella. El ltimo gran tsunami del 26 diciembre de 2004 los habitantes de Sumatra sintieron el golpe de un gran terremoto grado 8,2 a 9,0 en la escala de Richter. Las autoridades advierten a los pases costeros de desalojar la zona, pero el agua que levant el terremoto de Sumatra abarc varios pases costeros, como India, Indonesia y Sri Lanka, entre otros. Segn lo informado, el movimiento telrico se produjo a 30,5 km de profundidad y a unos 1.400 km al noroeste de Yakarta, a las 23 horas local. Hubo ms de 230.000 personas muertas y desaparecidas.
C. Cmo se hace patrimonio un Parque Nacional Noticia de Internet (sntesis)

Parque Nacional Mochima, ubicado en el sector de Anzotegui y Sucre, en Venezuela. Creado el 19 de diciembre de 1973 con el objetivo de preservar valiosos escenarios de golfos, playas, ensenadas y valles que dominan en las 94.935 hectreas (ha) que abarca el parque. Su superficie se distribuye en 49.840 ha de zonas martimas, 5.222 ha de espacios insulares y 39.873 ha continentales. El sector martimo del parque es considerado uno de los ecosistemas ms ricos de Venezuela, donde abundan las picas, atunes, lebranches, curvinas y gran diversidad de moluscos. La vegetacin predominante corresponde a manglares y arbustos achaparrados en la costa y en las islas. En las zonas ms altas existen bosques hmedos con presencia de lapas, osos hormigueros gigantes o tamandu bandera, que puede pesar hasta 39 kg, siendo la especie de mayor tamao, reptiles y felinos.
D. Hace cuanto aparece la agricultura Texto informativo histrico Ana Cristina Nez
En el Neoltico aparecen los primeros agricultores, pertenecientes en su mayor parte a la cultura de los ros. Los emplazamientos ocupados por estos pueblos se encontraban en lo que hoy son Irak, Irn, Israel, Jordania, Siria y Turqua; en el sureste asitico, en la actual Tailandia; en frica, a lo largo de ro Nilo en Egipto, y en Europa, en las mrgenes del ro Danubio y Macedonia, Tracia y Tesalia. Tambin se han identificado primitivos centros agrcolas en el rea del Huang He (ro Amarillo), en China; en el valle del ro Indo, en India y Pakistn, y en la cuenca de Mxico, al noroeste del istmo de Tehuantepec. Si tenemos que poner fechas del dominio del ser humano sobre las plantas y animales domesticados, varan segn las regiones, pero la mayora es anterior al sexto milenio a. de C., y las ms antiguas podran remontarse al 10.000 a. de C. Los cientficos han aplicado el mtodo del carbono 14, que puede decir cuntos aos se encuentran los objetos y seres vivos en la tierra, sobre restos de animales y plantas, y han fechado hallazgos de ovejas domesticadas que se remontan al 9000 a. de C. en el norte de Irak; de vacas del sexto milenio a. de C. en el noreste de Irn; de cabras del 8000 a. de C. en el centro de Irn; de cerdos del 8000 a. de C. en Tailandia y del 7000 a. de C. en Tesalia; onagros o asnos del 7000 a. de C. en Jarmo, Irak, y de caballos del 4350 a. de C. en Ucrania. La llama y la alpaca fueron domesticadas en las regiones andinas de Sudamrica a mediados del tercer milenio a. de C. Segn las pruebas realizadas con el carbono 14, el trigo y la cebada fueron cultivados en Oriente Prximo hacia el 8000 a. de C.; el mijo y el arroz en China y el sureste asitico, ya en el 5500 a. de C., y la calabaza, que adems de aportar alimento se utilizaba como vasija en Mxico y otros pases del continente americano, hacia el 8000 a. de C. Las leguminosas descubiertas en Tesalia y Macedonia se remontan hacia el 6000 a. de C.
287
3. Clasifican la informacin de los textos. 4. Describen informacin en forma oral y escrita.
HOJA DE TRABAJO
1. Qu informacin tiene el texto A?
2. Qu informacin tiene el texto B?
3. Qu informacin tiene el texto C?
4. Qu informacin tiene el texto D?
5. Pida que escriban numeracin tratada en los textos. 6. Cambian de posicin los dgitos de 5 nmeros de los miles que aparecen en los textos y comentan sus inferencias. CIERRE: Comentan lo aprendido.
288
10 11 12 13 14 etc.
1 Reconoce valor numrico de acuerdo a su posicin. 2 Escribe nmeros del 0 al mil al dictado. 3 Reconoce regularidades en los nombres y escritura de los nmeros.

N de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Recuerda concepto comparar. 2 Reconoce lo que es datos. 3 Analiza datos.
1 2
10 11 12 13 14 etc.
4 Describe informacin en forma oral y escrita. 5 Escribe numeracin. 6 Compara informacin numrica. 7 Reconoce el valor de un nmero en diferente posicin.

Unidad N 10: Contemos todos los nmeros hasta el milln. Clase N 4 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan objetivo de la clase N 4. Objetivo de la clase N 4 Interpretar informacin en tablas considerando el significado de los valores expresados. 2. Actividad previa N 2: Recuerdan experiencias previas de tablas. DESARROLLO: 1. Observan diferentes tablas y tipos de grficos.
Los ros ms largos del mundo

Nombre de los ros Obi-Irtish, Asia Mississippi-Missouri, Norteamrica Nilo, frica Amazonas, Sudamrica Yangtz, Asia Huang He, Asia Longitud aprox. 7.948 km 7.748 km 6.671 km 6.275 km 6.300 km 4.667 km Nombre de los ros Congo, frica Amur, Asia Lena, Asia Mekong, Asia Nger, frica Yenisi, Asia Longitud aprox. 4.375 km 4.345 km 4.313 km 4.184 km 4.180 km 4.093 km
289
Principales montaas del mundo

Nombre de las montaas Aconcagua Annapurna Gran Ararat (Agri Dagi) Chimborazo Cotopaxi Elbrs Fuji Yama Iztacchuatl Jungfrau K2 o Godwin-Austen Kangchenjunga Kilimanjaro Lassen Cervino Mauna Kea Mauna Loa Mont Blanc Monte Cook Etna Everest Monte Hood Monte Kenia Monte Kosciusko Monte Logan Monte Makalu Monte McKinley Monte Rainier Monte Saint Helens Monte Shasta Monte Whitney Olimpo Pikes Peak Popocatpetl Teide Mulhacn Vesubio Altitud nivel en metros 6.959 8.078 5.122 6.267 5.897 5.642 3.776 5.386 4.158 8.611 8.598 5.895 3.187 4.478 4.205 4.169 4.807 3.764 3.323 8.848 3.426 5.199 2.230 5.951 8.481 6.194 4.392 2.549 4.317 4.417 2.917 4.301 5.482 3.718 3.481 1.277 Sobre el mar en pies 22.831 26.504 16.804 20.561 19.347 18.510 17.343 17.343 13.642 28.250 28.208 19.340 10.457 14.692 13.796 13.677 15.771 12.534 10.902 29.028 11.239 17.058 7.426 19.524 27.824 20.320 14.628 8.364 14.162 14.712 9.570 19.124 14.110 17.887 12.380 11.582 4.190 Andes en Argentina Himalaya en Nepal Meseta Oriental en Turqua Andes en Ecuador Andes en Ecuador Cucaso en Rusia Isla de Honshu en Japn Altiplanicie de Mxico Alpes en Suiza Karakorum en la frontera entre China y Cachemira Himalaya en la frontera indio-nepalesa Cumbre en Tanzania Cordillera de las Cascadas en California Alpes en la frontera talo-suiza Isla de Hawai Isla de Hawai Alpes en la frontera talo-franco-suiza Alpes neozelandeses Isla de Sicilia Himalaya en la frontera nepalesa-tibetana Cordillera de las Cascadas en Oregn Kenia central Alpes australianos Saint Elias en Canad Himalaya en la frontera nepalesa-tibetana Cordillera Alaska Cordillera de las Cascadas en Washington Cordillera de las Cascadas en Washington Cordillera de las Cascadas en California Sierra Nevada en California Grecia Altiplanicie de Mxico Montaas Rocosas en Colorado Altiplanicie de Mxico Islas Canarias Sierra Nevada en Espaa Italia central Lugar
Pico de Orizaba o Citlaltpetl 5.743
290
Escala de Mercalli Grados 1 2 3 Casi nadie lo ha sentido. Muy pocas personas lo han sentido. Temblor notado por mucha gente; sin embargo, no suele darse cuenta de que es un terremoto. Se ha sentido en el interior de los edificios por mucha gente. Parece que un camin golpe el edificio. Sentido por casi todos, mucha gente se despierta. Pueden verse rboles y postes oscilando. Sentido por todos, mucha gente corre fuera de los edificios. Los muebles se mueven y pueden producir pequeos daos. Todo el mundo corre fuera de los edificios, las estructuras mal construidas quedan daadas, pequeos daos en el resto. Las construcciones especialmente diseadas se daan ligeramente, las otras se derrumban. Todos los edificios son muy daados, desplazamiento de muchos cimientos, grietas apreciables en el suelo. Muchas construcciones destruidas, suelos muy agrietados. Derrumbe de casi todas las construcciones; puentes destruidos, grietas muy amplias en el suelo. Destruccin total. Se ven ondulaciones sobre la superficie. 8,0 7,0 6,0 4,5 3,5 Grados 2,5
Escala de Richter
En general no es sentido, pero s registrado por sismgrafos. Es sentido no slo por sismgrafos, sino por mucha gente.
Pueden ocasionarse algunos pequeos daos en la zona donde se produce.
Terremoto destructivo.
Terremoto importante en daos y muertes.
10 11
Ms grandes terremotos, daos excesivos, abertura terrestre o cataclismos.
12
291
DIMETRO DE LOS PLANETAS

600.000 500.000 Serie 1
Kilmetros
400.000 300.000 200.000 100.000
Tierra
Marte
Saturno
Venus
Mercurio
Planetas
DEMOGRAFA
900.000 800.000 700.000 600.000 500.000 400.000 300.000 200.000 100.000 0
Neptuno
Jpiter
Urano
Serie 1
Habitantes
Barbados
Pases 2. Comentan la informacin de tablas y grficos. 3. Seleccionan uno de los grficos o tablas y escriben el valor de cada nmero y de cada dgito que lo componen. 4. Alternan la posicin de los nmeros de las cifras expresadas en el grfico.
Puerto Rico
El Salvador
Guyana
Trinidad y Tobago
Bahamas
Andorra
Belice
292
GUA
EXTENSIN
350.000 300.000 250.000 200.000 150.000 100.000 50.000 0
Kilmetros cuadrados
Serie 1
Pases Escribe qu nos dice el grfico:
Azerbaiyn
9 10 11 12 13 14 etc.
Bosnia
Italia
Eslovenia
1 Analiza textos. 2 numeracin.

Describe informacin en forma oral y escrita. Escribe
3 Compara informacin numrica. 4 Reconoce el valor de un nmero en diferente posicin.
Yugoslavia
Bulgaria
Grecia
293
Gua de proceso
10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 10: Contemos todos los nmeros hasta el milln. Clase N 5 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan objetivo de la clase N 5. Objetivo de la clase N 5 Investigar utilizando la informtica para buscar informacin sobre las alturas de cerros o montaas terrestres, distancias terrestres, utilizando tablas en el mbito estudiado. 2. Actividad previa N 2: Comentan sobre el uso de la informtica para conocer informacin. Para qu sirven los computadores? Cmo se utilizan? Qu programas conocen del computador?
DESARROLLO: 1. Instrucciones para el uso de Internet en la sala Enlaces: En la sala de Enlaces no se come ni se juega. Se reunirn en grupos de 4 en el caso de que haya pocos computadores o de 2 si hay para trabajar en parejas, pero sern grupos de 4 estudiantes para presentar el trabajo. Seleccionarn uno de estos temas: Peso de 6 osos con sus nombres. Peso de los grandes felinos con sus nombres. Altura de los osos con sus nombres. Altura de 6 dinosaurios con sus nombres. Peso aproximado de los dinosaurios con sus nombres. Siguen instrucciones despus de seleccionar. 2. 3. 4. 5. 6. Copian informacin seleccionada en programa Word. Ordenan en tablas datos obtenidos segn indicaciones del docente. Elaboran grficos con datos de tablas obtenidos. Imprimen tablas de informacin con sus respectivos grficos. Comentan la informacin encontrada y comparan con datos encontrados por otros grupos frente al mismo tema.
294
10 11 12 13 14 etc.
1 Diferencia entre tablas y grficos. 2 Interpreta informacin de tablas y grficos.

1 2
10 11 12 13 14 etc.
1 Es capaz de tomar acuerdos. 2 Busca informacin en Internet. 3 Selecciona informacin pertinente. 4 Ordena datos en tablas. 5 Construye grficos. 6 Utiliza adecuadamente los recursos tecnolgicos. 7 Presenta trabajo impreso.
295
Nombre ......................................................Apellidos ....................................................................................... 26 Puntaje ideal ................. Puntaje real ..........Puntaje media ................Puntaje obtenido ............... Nota ........... I. Lee los nmeros y completa la secuencia. (7 puntos) 50.012 400.441 40.013 400.444 50.020 400.450
II. Escribe en manuscrita y explica cul es la regularidad numrica. (3 puntos) A. 13.553 B. 223.553 C. 823.553
III.Lee el texto y escribe brevemente los datos ms relevantes. (4 puntos) Anaconda

Texto informativo Ana Cristina Nez
Anaconda es el nombre comn de una gran serpiente sudamericana de la familia de la boa. La anaconda es una de las serpientes ms grandes y fuertes del mundo; es una constrictora, pues aprieta hasta asfixiar a la presa y le quiebra todos los huesos. Es la de mayor tamao del hemisferio occidental: un adulto grande puede medir 6 m de longitud y pesar 107 kg. Tienen una coloracin verde oliva o parda con manchas ms oscuras en el dorso. Mata a sus presas por constriccin. La anaconda vive en los ros de las Guayanas y Brasil y tiene diminutos orificios nasales verticales en el extremo del hocico que le permiten cerrarlos por completo mientras nada. La parte superior delantera de la cabeza est cubierta por placas a modo de escudos que, ms atrs, se convierten en escamas. La anaconda es vivpara, porque tiene cras vivas. Escribe 4 datos importantes del texto: 1 2 3 4
296
IV. Observa la tabla y construye un grfico. (8 puntos) Consumo de energa A B C D Electricidad Gas Slidos, carbn, etc. Lquidos (gasolina) AA 3.000 BB 4.000 CC 6.000 DD 18.000 Toneladas
V. Escribe estos datos en una tabla de acuerdo al texto. (4 puntos) El fundo San Jos cosech este ao 200.000 kilos de maz, 800.000 kilos de trigo, 50.000 kilos de papas, 100.000 kilos de cebada. Don Jos est muy contento porque hubo una muy buena produccin.
297

I. Lee los nmeros y completa la secuencia. (Leen y escriben nmeros del mbito del cero a un milln.) A 50.011 50.012 40.013 400.443 50.014 400.444 50.015 400.445 50.016 400.446 50.017 400.447 50.018 400.448 50.019 50.020
B 400.441 400.442
400.349 400.450
II. Escribe en manuscrita y explica cul es la regularidad numrica. (Sealan regularidades en los nombres, escritura y secuencia de los nmeros del cero a un milln.) A. 13.553 B. 223.553 C. 823.553 Trece mil quinientos cincuenta y tres Doscientos veintitrs mil quinientos cincuenta y tres Ochocientos veintitrs mil quinientos cincuenta y tres
Tienen las mismas unidades, decenas y centenas y unidad de mil; B y C tambin tienen las decenas de mil iguales. III. Lee el texto y escribe brevemente los datos ms relevantes. (Describen el contenido de informacin expresada con nmeros del cero a un milln, dada en forma oral o escrita.) Escribe 4 datos importantes del texto: 1. La anaconda es una serpiente constrictora. 2. Llega a medir 6 metros de longitud. 3. Llega a pesar 107 kilos. 4. Es vivpara. IV. Observa la tabla y construye un grfico. (Leen informacin numrica expresada en tabla, considerando el significado de los valores expresados.)
CONSUMO DE ENERGA CONSUMO DE ENERGA
Serie 1
Toneladas
Toneladas
Electricidad
Electricidad
Lquidos
Tipo
Tipo
V. Escribe estos datos en una tabla de acuerdo al texto. (Entregan informacin empleando nmeros del cero a un milln. Utilizan tablas para organizar informacin numrica.) Cosecha A B C D Papas Maz Cebada Trigo 50.000 200.000 100.000 800.000 Kilos
Lquidos
Slidos
Slidos
Gas
Gas
20.000 15.000 10.000 5.000 0
Serie 1
20.000 15.000 10.000 5.000 0
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N de lista alumnos(as) tem I Leen y escriben nmeros del A mbito del cero a un milln. B Indicador medido Sealan regularidades en los A nombres, escritura y secuencia de los nmeros del cero a B un milln. C Describen el contenido de 1 informacin expresada con nmeros del cero a un milln, 2 dada en forma oral o escrita. 3 4 tem IV Leen informacin numrica expresada en tabla, conside- A rando el significado de los AA valores expresados. B BB C CC D DD Entregan informacin emtem V pleando nmeros del cero a A un milln. B Utilizan tablas para organizar C informacin numrica. D tem II N alumnos logrado N alumnos no logrado
tem III

Apreciacin de logro Numeracin Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 60% de logro. Ind. 1 tem I Cantidad de preguntas N alumnos logrado N alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situacin final A B A Ind. 2 tem II B C 1 Ind. 3 tem III 2 3 4 A AA B Ind. 4 Ind. 5 tem V B C D Ind. 6
tem IV BB C CC D DD A
299

N de lista alumnos N de clases Gua clase N 1 Gua clase N 2 Indicador clase N 3 Gua clase N 4 Indicador clase N 5 Total Nota 40% Prueba Prueba 60% Nota al libro 40% 60% Total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

Objetivos por clase Leer y escribir nmeros del 0 al milln respetando el orden posicional y determinando diferencias y semejanzas. Reconocer regularidades de nombres, escritura y secuencia numrica del 0 al milln. Describir informacin expresada en nmeros del mbito estudiado, en forma oral y escrita. Interpretar informacin en tablas considerando el significado de los valores expresados. Investigar utilizando la informtica para buscar informacin sobre las alturas de cerros o montaas terrestres, distancias terrestres, utilizando tablas en el mbito estudiado. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad N 10 Cantidad de alumnos Cantidad de alumnos que NO logran el Porcentaje Porcentaje que logran el de logro no logrado aprendizaje aprendizaje
300


301

Unidad de Aprendizaje N 11 Nombre de la Unidad: Formemos diversas agrupaciones Fecha: Horas pedaggicas semanales: 2
Semanas:

Objetivo Fundamental Vertical: Ampliar la comprensin del sistema de numeracin decimal extendiendo las reglas de informacin de los nmeros de una, dos y tres cifras a los nmeros de cuatro, cinco y seis cifras; determinando el valor que tiene cada dgito, de acuerdo a su posicin en un nmero de hasta seis cifras; reconociendo que la lgica del sistema permite, con slo 10 smbolos, escribir nmeros cada vez mayores; relacionando el sistema de numeracin decimal con el sistema monetario nacional y con sistema de medida de carcter decimal. Reconocer que un nmero se puede descomponer multiplicativamente. Manejar aspectos bsicos de la resolucin de problemas, tales como: el anlisis de los datos del problema, la opcin entre procedimientos para su solucin, y la anticipacin, interpretacin, comunicacin y evaluacin de los resultados obtenidos. Objetivo Fundamental Transversal: Desarrollar por medio de la resolucin de problemas la iniciativa, tenacidad, perseverancia en la tarea, mtodo, creatividad, colaboracin y trabajo en equipo. Desarrollar la confianza en s mismo, la capacidad de comunicar y argumentar. Desarrollar la capacidad de razonar, la creatividad, el razonamiento lgico, el empleo apropiado y oportuno del conocimiento adquirido. Desarrollar la motivacin para investigar el entorno desde una mirada numrica, de manera de verificar la presencia de problemas matemticos y solucin en la vida cotidiana. Contenidos Mnimos Obligatorios: Usos de los nmeros en situaciones diversas, tales como: comunicar resultados, responder preguntas, relatar experiencias. Procedimientos para comparar nmeros, considerando el nmero de cifras y el valor posicional de ellas y para redondear nmeros en distintos niveles de aproximacin a decenas, a unidades de mil, etc. y uso de los smbolos asociados al orden de los nmeros. Estimacin y comparacin de cantidades y medidas, directamente, por visualizacin o manipulacin, o mediante redondeo de acuerdo al contexto de los datos. Composicin y descomposicin aditiva y multiplicativa de un nmero en unidades y mltiplos de potencia de 10 (ejemplo: 2.384 = 2 x 1.000 + 3 x 100 + 8 x 10 + 4). Problemas de estimacin y comparacin de cantidades y medidas que contribuyan a ampliar el conocimiento del entorno, en particular utilizando dinero y las unidades de medida de uso habitual. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): Utilizan los nmeros entre el cero y un milln para contar empleando agrupaciones y representar cantidades y medidas. Componen y descomponen estos nmeros como la suma de productos de un dgito por una potencia de 10. En la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos de la Unidad, profundizan aspectos relacionados con la toma de decisiones respecto al camino para encontrar la solucin, su realizacin y modificacin, si muestra no ser adecuado.
302
Actividades genricas de la Unidad: Componen y descomponen nmeros de familia de los miles en la suma de productos de un dgito por potencia de 10, apoyndose en asociaciones con cantidades de dinero. Abordan problemas que resuelven poniendo en juego lo que saben sobre nmeros entre el cero y un milln. En cada caso toman decisiones respecto de un camino de resolucin, su realizacin y modificacin, si muestra no ser adecuado. Actividades de aprendizaje Recursos Lista cotejo (S-No): 1. Reconocen trmino componer. 2. Reconocen trmino descomponer. Evaluacin RR.HH., plantillas de billetes, juego de billeDESARROLLO: tes, gua 1. Nombran valor del billete o monedas que muestra el docente y responden su equivalencia de trabacon el nmero natural. (5 min) jo, lpiz. 2. Forman grupos de 4 estudiantes y escuchan las reglas del juego. (10 min) 3. Juegan al Gran Santiago (Capital u otro similar en billetes de moneda chilena) y escriben en su cuaderno cada accin que realizan con los billetes y monedas (descomposicin en forma cannica, cuntos billetes y monedas utilizan y de cules). (50 min) 4. Comentan la actividad. (5 min) CIERRE: Comentan lo aprendido y concluyen. (5 min) INICIO: 1. Leen y comentan objetivo de la clase N 2. (2 min) 2. Comentan actividad de juego anterior. (3 min) INICIO: 1. Leen y comentan nombre de la Unidad, OFV, OFT, CMO, aprendizajes esperados. (8 min) 2. Leen y comentan el objetivo de la clase N 1. (2 min) 3. Recuerdan trminos componer y descomponer. (5 min)
Fecha Horas Obj. de la clase Contenidos
Semana sept.
Componer y descomponer nmeros del cero al milln representndolos en monedas.
Composicin y descomposicin numrica.
Escala de apreciacin: 1. Reconocen valores de billetes. 2. Relacionan el valor del billete con el nmero natural. 3. Respetan las reglas del juego. 4. Escriben sus acciones componiendo de acuerdo al problema. 5. Escriben sus acciones descomponiendo de acuerdo al problema planteado. 6. Descomponen en forma cannica. 7. Relacionan el juego con acciones de la vida cotidiana. Lista cotejo (S-No): 1. Compran componiendo cifras segn orden del juego. 2. Descomponen al contar para pagar. Gua de trabajo
Semana sept.
Estimar, comparar y escribir la equivalencia monetaria en nmeros del cero al milln.
RR.HH., plantillas de billetes, juego DESARROLLO: con bille1. Reconocen trmino equivalencia, estimacin y escuchan enseanza del docente. (5 min) tes, gua 2. Forman grupos y juegan al banco y casa de cambio de moneda extranjera dlar. (45 min) de traba3. Realizan acciones de cambio y anotan su equivalencia en gua de trabajo prctico. (25 jo, lpiz. min) 4. Comentan la actividad. (5 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min)
Estimacin y comparacin de cantidades y medidas directamente, por visualizacin o manipulacin o mediante redondeo de acuerdo al contexto de los datos.
Semana oct.
I d e n t i f i c a r, ampliar y escribir nmeros que se forman a partir de la suma de productos por potencia de 10.
Composicin y descomposicin aditiva y multiplicativa de un nmero en unidades y mltiplos de potencia de 10 (ejemplo: 2.384 = 2 x 1.000 + 3 x 100 + 8 x 10 + 4).
RR.HH., Lista cotejo (S-No): INICIO: plantillas 1. Utilizan trminos de equivale a. 1. Leen y comentan objetivo de la clase N 3. (2 min) 2. Recuerdan intercambio monetario en descomposicin y composicin numrica. (3 min) de bille- 2. Utilizan trminos estimo que hay. tes, gua Escala de apreciacin: DESARROLLO: de traba1. Dada una lista en dlares, el estudiante debe aplicar la suma de productos en potencia de 10 jo, lpiz. 1. Estiman valor de cantidades mostradas de equivalencia de moneda. para descomponer esta moneda y componer el peso chileno y escribir la accin. (40 min) 2. Reconocen otras monedas como euro y dlar. 2. Cambian peso a dlares escribiendo su valor en nmero y manuscrita en potencia de 10; 3. Descomponen en mltiplos de potencia de 10. pueden apoyarse con la calculadora. (40 min) 4. Componen en monedas equivalentes al peso. CIERRE: 5. Reconocen valor posicional de dgitos al Comentan lo aprendido. (5 min) ser cambiados. 6. Forman nmeros de 4, 5 y 6 cifras. 7. Descomponen aditivamente aditiva.
303
No
304

Unidad N 11: Formemos diversas agrupaciones. Clase N 1 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Le recuerdo que en cada Unidad los estudiantes deben tener en forma visual el nombre de la Unidad, los OFV, OFT, CMO y aprendizajes esperados y conversar sobre los criterios de evaluacin de cada Unidad. Objetivo de la clase N 1 Componer y descomponer nmeros del cero al milln representndolos en monedas. 2. Actividad previa N 2: Al igual que la actividad anterior, los objetivos de cada clase deben estar a la vista de los estudiantes, de esta manera usted vela porque en caso de una licencia mdica, el docente suplente siga con la Unidad sin problemas. 3. Actividad previa N 3: Recuerdan trminos componer y descomponer. Cmo componer un nmero? Cmo presentamos los nmeros para descomponer? Y para descomponer? Me pueden dar algunos ejemplos? DESARROLLO: 1. Nombran valor del billete o monedas que muestra el docente y responden su equivalencia con el nmero natural. Qu nmero tiene este billete?, a qu valor corresponde?
Y qu nmero tiene este billete?, a qu valor corresponde?
Y qu nmero tiene este billete?, a qu valor corresponde?
Hay otro billete que tengamos los chilenos de mayor valor?
305
Qu nmero tiene esta moneda?, a qu valor corresponde?
2. Forman grupos de 4 estudiantes y escuchan las reglas del juego. Instrucciones: Uno de los estudiantes debe ejercer el rol de banco; ste cambia, hipoteca las propiedades y presta dinero, el cual el jugador debe devolver lo ms pronto o el banco lo vender al mejor postor. Los otros tres sern los compradores y vendern, comprarn o cambiarn moneda al banco. Tendrn 50 minutos, cada accin que realicen al utilizar monedas o papel moneda deben escribirla en composicin o composicin aditiva, ejemplo: tiro el dado y sale 6 y decido comprar ese terreno, la accin es la siguiente: el banco me dir el valor en composicin. Ejemplo: $200.000 Ustedes escriben en su cuaderno 200.000 y le pagan al banco con 3 billetes de 20.000, 10 billetes de 10.000 y 8 billetes de 5.000, as que la suma es: 20.000 + 20.000 + 20.000 + 10.000 + 10.000 + 10.000 + 10.000 + 10.000 + 10.000 + 10.000 + 10.000 + 10.000 + 10.000 + 5.000 + 5.000 + 5.000 + 5.000 + 5.000 + 5.000 + 5.000 + 5.000. Hay lugares donde caen y pierden de jugar, porque van a la crcel. Tambin pagan arriendo por caer en la propiedad de otro, o avanzan, pagan multa o intereses; pero recuerden que cada vez que reciban billetes o paguen deben escribir el problema y la accin que hicieron. Tambin al pagar en forma compuesta, por ejemplo pago con un billete de $20.000 una multa de $12.000, debo darme cuenta de que el vuelto me lo dan en forma descompuesta.
306
3. Juegan al Gran Santiago (Capital u otro similar en billetes de moneda chilena) y escriben en su cuaderno cada accin que realizan con los billetes y monedas (descomposicin en forma cannica, cuntos billetes y monedas utilizan y de cules). 4. Comentan la actividad. CIERRE: Comentan lo aprendido y concluyen.
10 11 12 13 14 etc.
1 Reconoce trmino componer. 2 Reconoce trmino descomponer.

1 2
10 11 12 13 14 etc.
1 Reconoce valores de los billetes. 2 Relaciona el valor del billete al nmero natural. 3 Respeta las reglas del juego. 4 Escribe sus acciones componiendo de acuerdo al problema. 5 Escribe sus acciones descomponiendo de acuerdo al problema planteado.
6 Descompone en forma cannica. 7 Relaciona el juego con acciones de la vida cotidiana.


Unidad N 11: Formemos diversas agrupaciones. Clase N 2 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan objetivo de la clase N 2. Objetivo de la clase N 2 Estimar, comparar y escribir la equivalencia monetaria en nmeros del cero al milln. 2. Actividad previa N 2: Comentan actividad de juego. Qu les pareci el juego? Podemos descomponer cantidades en la vida diaria? Podemos componer?
307
Cundo lo hacemos? Por qu es necesario aprender a descomponer y componer? DESARROLLO: 1. Reconocen trmino equivalencia, estimacin y escuchan enseanza del docente. Recuerdan qu es equivalencia: 10 monedas de $10 equivalen a una moneda de $100. Ensee las equivalencias: muestre monedas y billetes dlares; fotocopie y duplique al igual que el sistema monetario chileno como en la Unidad N 3 de Numeracin del 1er semestre (la equivalencia es para usted y es aproximada, puesto que esta moneda cambia diariamente su valor).
Penny
Nickel
Dime
Quarter
Half
Un peso
Cinco
Diez pesos
Cincuenta
= $570 chilenos
= $1.140 chilenos
= $2.850 chilenos
308
= $5.700 chilenos
= $11.400 chilenos
= $28.500 chilenos
= $57.000 chilenos
2. Forman grupos y juegan al banco y casa de cambio de moneda extranjera dlar. 3. Realizan acciones de cambio y anotan su equivalencia en gua de trabajo prctico.
309
GUA
Nombre del grupo: ............................................................................................................................................. Nombre de los integrantes: ........................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................... I. Descompn realizando la equivalencia del dlar americano al peso chileno. Busca la estrategia que ms te acomode. Por cuntos billetes de moneda chilena me cambias 2 dlares?
Por cuntos billetes de moneda chilena me cambias 5 dlares?
Por cuntos billetes de moneda chilena me cambias 1.000 dlares?
310
II. Compn en moneda chilena: Dlar en descomposicin + + + Compn en peso chileno
4. Comentan la actividad.
311
10 11 12 13 14 etc.
1 Compra componiendo cifras segn orden del juego. 2 Descompone al contar para pagar.
Gua de proceso
10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 11: Formemos diversas agrupaciones. Clase N 3 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan objetivo de la clase N 3. Objetivo de la clase N 3 Identificar, ampliar y escribir nmeros que se forman a partir de la suma de productos por potencia de 10. 2. Actividad previa N 2: Recuerdan intercambio monetario en descomposicin y composicin numrica. Cunto vale un dlar en peso chileno? Cunto es 100 dlares? DESARROLLO: Instrucciones: De la siguiente lista, deben descomponer primero en moneda de dlar y luego componer su equivalencia a moneda chilena. 1. Lista en dlares. Dada una lista en dlares, el estudiante debe aplicar la suma de productos en potencia de 10 para descomponer esta moneda y componer el peso chileno y escribir la accin.
Ejemplo: U$218 = U$100 + U$100 + U$10 + U$5 + U$2 + U$1 = $57.000 + $5.700 + $2.850 + $1.140 + $570 = al nmero compuesto de $67.260. Supondremos que un dlar est a $570 chilenos.
312
DLARES Ejemplo: US$218 U$1.500 U$800 U$352 U$80 U$125 U$610 U$935 U$1.600 U$780 U$1.732
DESCOMPOSICIN EN DLARES US$100 + U$100 + U$10 + U$5 + U$2 + U$1
COMPOSICIN EN PESO CHILENO $67.260
2. Ahora componen a dlares (cambian peso a dlares escribiendo su valor en nmero y manuscrita en potencia de 10).
Ejemplo: $120.000 = $100.000 + $20.000 = U$100 + U$100 + U$10 + cU$50 + cU$50 + cU$50 + cU$50 + cU$50 + cU$50 (cU$ = centavo de dlar).
PESOS Ejemplo: $120.000 $114.000 $228.000 $456.000 $285.000 $513.000 DESCOMPOSICIN EN PESOS MLTIPLOS DE 10 $100.000 + $20.000 COMPOSICIN EN DLARES US$210 con cU$300
313
CIERRE: Comentan lo aprendido. Cul es la importancia de conocer el intercambio de la moneda chilena a dlar? Se puede descomponer y componer de dlares a pesos? Se puede descomponer y componer de pesos a dlar?
10 11 12 13 14 etc.
1 Utiliza trminos de equivale a. 2 Utiliza trminos estimo que hay.

N de lista de alumnos(as) 1 2 Indicadores 1 Estima valor de cantidades mostradas de equivalencia de moneda. 2 Reconoce otras monedas como euro y dlar.
10 11 12 13 14 etc.
3 Descompone en mltiplos de potencia de 10. 4 Compone en monedas equivalentes al peso. 5 Reconoce valor posicional de dgitos al ser cambiados. 6 Forma nmeros de 4, 5 y 6 cifras. 7 Descompone en forma aditiva.

N de lista alumnos N de clases Escala apreciacin N 1 Gua clase N 2 Escala apreciacin N 3 Total Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
314

Objetivos por clase Componer y descomponer nmeros del cero al milln representndolos en monedas. Estimar, comparar y escribir la equivalencia monetaria en nmeros del cero al milln. Identificar, ampliar y escribir nmeros que se forman a partir de la suma de productos por potencia de 10. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad N 11 Cantidad de alumnos Cantidad de alumnos que NO logran el Porcentaje Porcentaje que logran el de logro no logrado aprendizaje aprendizaje


(Cpielo desde el CD; archvelo y utilcelo como evidencia para todas las Unidades) Nombre alumno Nombre apoderado Fecha Tema tratado Compromiso de puo y Observacin: lo cumletra del alumno y apoderado plen o no lo cumplen Yo, .................................... apoderado(a), me comprometo a apoyar diariamente a mi pupilo(a) a ejercitar la deficiencia acadmica detectada en un plazo de una semana. Firma ................................ Yo, .................................... , me comprometo a ejercitar diariamente la deficiencia acadmica detectada en un plazo de una semana. Y someterme a una nueva evaluacin, la que ser promediada con la nota anterior. Firma ................................
315

Unidad de Aprendizaje N 12 Nombre de la Unidad: Ordenando y comparando Fecha: Horas pedaggicas semanales: 2
Semanas:

Objetivo Fundamental Vertical: Comprender el sentido de la cantidad (orden de magnitud) expresada por nmeros de hasta seis cifras, a travs de la realizacin de estimaciones, redondeos y comparaciones de cantidades y medidas. Manejar aspectos bsicos de la resolucin de problemas, tales como: el anlisis de los datos del problema, la opcin entre procedimientos para su solucin, y la anticipacin, interpretacin, comunicacin y evaluacin de los resultados obtenidos. Objetivo Fundamental Transversal: Desarrollar por medio de la resolucin de problemas la iniciativa, tenacidad, perseverancia en la tarea, mtodo, creatividad, colaboracin y trabajo en equipo. Desarrollar la confianza en s mismo, la capacidad de comunicar y argumentar. Desarrollar la capacidad de razonar, la creatividad, el razonamiento lgico, el empleo apropiado y oportuno del conocimiento adquirido. Desarrollar la motivacin para investigar el entorno desde una mirada numrica, de manera de verificar la presencia de problemas matemticos y solucin en la vida cotidiana. Contenidos Mnimos Obligatorios: Procedimientos para comparar nmeros, considerando el nmero de cifras y el valor posicional de ellas y para redondear nmeros en distintos niveles de aproximacin (a decenas, a unidades de mil, etc.) y uso de los smbolos asociados al orden de los nmeros. Estimacin y comparacin de cantidades y medidas, directamente, por visualizacin o manipulacin, o mediante redondeo de acuerdo al contexto de los datos. Uso de tablas, cuadros de doble entrada, grficos de barra para seleccionar y organizar datos. Valor representado por cada cifra de acuerdo a su posicin en un nmero expresado en unidades y transformacin de un nmero de ms de tres cifras por cambio de posicin de sus dgitos. Unidades de medida: de longitud (kilmetros, metros, centmetros), de superficie (metros cuadrados, centmetros cuadrados), de volumen (litros, centmetros cbicos), de masa o peso (toneladas, kilogramos, gramos), equivalencias dentro de unidades de medida para una misma magnitud y su relacin con el sistema de numeracin decimal. Unidades de medida de tiempo: das, horas, minutos, segundos, como ejemplos de un sistema de medida no decimal. Tipos de problemas atinentes a los contenidos del nivel: problemas relativos a la formacin de nmeros de 4, 5, 6 y ms cifras, a la transformacin de nmeros por cambio de posicin de sus dgitos, a la observacin de regularidades en secuencias numricas, a la localizacin de nmeros en tramos de la recta numrica. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): Ordenan y comparan nmeros en el mbito del cero a un milln y los emplean para efectuar comparaciones de cantidades y medidas expresadas con nmeros de dicho mbito. Redondean nmeros a distintos niveles de aproximacin y estiman y comparan cantidades y medidas. En la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos de la Unidad, profundizan aspectos relacionados con la toma de decisiones respecto al camino para encontrar la solucin, su realizacin y modificacin, si muestra no ser adecuado.
316
Actividades genricas de la Unidad: Ordenan nmeros entre cero y un milln basndose en el valor posicional de sus cifras, los transforman por cambio de posicin de un dgito y comparan cantidades y medidas expresadas con dichos nmeros. Abordan problemas que resuelven poniendo en juego lo que saben sobre nmeros entre el cero y un milln. En cada caso toman decisiones respecto de un camino de resolucin, su realizacin y modificacin, si muestra no ser adecuado. Actividades de aprendizaje Recursos Lista de cotejo (S-No): Evaluacin INICIO: 1. Leen y comentan nombre de la Unidad, OFV, OFT, CMO y aprendizaje esperado y criterios de evaluacin. (6 min) 2. Leen y comentan objetivo de la clase N 1. (1 min) 3. Recuerdan conceptos de orden y nombran secuencias. (3 min) DESARROLLO: Tabla numrica, papelgrafo, tejo, letreros numricos.
Semana oct.
Determinar orden mayor, menor o igual entre los nmeros del cero al milln.
1. Nombran secuencias del 0 al 9, 10 al 100, 100 al 1.000. 2. Nombran secuencias del 1.000 al 10.0000, 10.000 al 100.000, 100.000 al 1.000.000. 3. Identifican signos mayor, menor o igual que entre dos nmeros. Escala de apreciacin:
Procedimientos para comparar nmeros, considerando el nmero de cifras y el valor posicional de ellas. Conceptos mayor, menor o igual que. 1. Repasan numeracin tratada en tablas visuales hechas en otras clases como material de apoyo, por tramos y responden preguntas hechas por el docente. (10 min) 2. Dada numeracin de los miles escriben en su cuaderno los ejercicios, usando los signos mayor que, igual que y menor que, y luego completan un papelgrafo. (10 min) 3. Compiten ordenando nmeros del 0 al milln en forma ascendente por grupos, a la orden del silbato (trabajo extramuros). (10 min) 4. Juegan al tejo tipo rayuela en equipos y anotan los nmeros acertados, luego ordenan y con apoyo de la aritmtica deducen el ganador de acuerdo al puntaje mayor de 10 tiros, en nmeros similares (Ejemplo: 4.359 43.590). (40 min) 5. Comentan la actividad y los equipos ganadores. (5 min) CIERRE: Comentan la actividad y con qu fin se hizo. (5 min) INICIO:
1. Reconocen nmeros del 0 al milln. 2. Reconocen nmeros menores que. 3. Reconocen nmeros mayores que. 4. Reconocen nmeros iguales que. 5. Ordenan de mayor a menor. 6. Ordenan de menor a mayor. 7. Ordenan apoyndose en aritmtica para deducir un nmero mayor o menor. Lista de cotejo (S-No):
Semana oct.
Investigar y ordenar informacin de diversos conjuntos de menor a mayor y viceversa.
Unidades de medida: de longitud (kilmetros, metros, centmetros). Procedimientos para comparar nmeros, considerando el nmero de cifras y el valor posicional de ellas. Conceptos mayor y menor. CIERRE: Comentan lo aprendido en su trabajo de investigacin. (5 min)
Laboratorio 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 2. (2 min) Enlaces, 2. Comentan sobre orden ascendente y descendente de los nmeros. (3 min) CD 3. Ordenan los nmeros segn sean mayores o menores que. (5 min) Encarta, DESARROLLO: impreso1. Escuchan la enseanza e instrucciones de trabajo del docente en laboratorio del uso de ra, hoja Encarta. (10 min) de 2. Buscan informacin de conjuntos de seres vivos de acuerdo a la clasificacin de vertebrados oficio, (reino animal, reptiles del Jursico). (30 min) RR.HH. 3. Seleccionan bajo dos criterios: peso y altura y sacan equivalencia en gramos y centmetros si corresponde. (10 min) 4. Eligen dos conjuntos. (5 min) 5. Ordenan datos de menor a mayor y viceversa en una tabla utilizando el programa Word. (10 min) 6. Imprimen tabla y comentan sus investigaciones. (10 min)
1. Reconocen nmeros menores que. 2. Reconocen nmeros mayores que. 3. Reconocen nmeros iguales que. 4. Ordenan de mayor a menor. 5. Ordenan de menor a mayor. Trabajo de investigacin: 1. Seleccionan dos temas y buscan informacin en CD Encarta. 2. Reconocen vertebrados y reptiles. 3. Extraen informacin numrica del mbito conocido. 4. Realizan equivalencia en forma correcta a gramos. 5. Realizan equivalencia en forma correcta en centmetros. 6. Ordenan numeracin en orden de mayor y menor. 7. Ordenan datos en tablas en orden tratado y lo imprimen.
Fecha INICIO: 1. Leen y comentan objetivo de la clase N 3. (2 min) 2. Comentan la clase anterior, dan algunos ejemplos. (3 min) DESARROLLO: 1. Escuchan y observan la ejercitacin de enseanza del docente. (10 min) 2. Estiman nmeros posibles entre dos elegidos por el docente con pistas dadas, de un set dado de mltiplos de 10 de los nmeros del 1.000 al 1.000.000 en tramos. (10 min) 3. Estiman nmeros para redondear de acuerdo a pistas. (15 min) 4. Aproximan a la decena, centenas de mil, para detectar el nmero incgnita. (10 min) 5. Detectan nmero incgnita sacando una tarjeta y el estudiante dice las pistas. Resolviendo pistas participa todo el curso (incentivo a la competencia y participacin). (5 min) 6. Completan ejercitacin de incgnitas en intercalacin numrica en hoja de trabajo. (5 min) 7. Trabajan gua. (25 min) CIERRE: Comentan la clase y concluyen lo aprendido. (5 min) INICIO: Lista de cotejo (S-No): 1. Estiman nmeros entre dos. 2. Redondean numeracin para deducir nmero entre dos. 3. Aproximan a la decena, centena de mil. Gua de proceso (Tablas de nmeros del 1.000 al 10.000, 10.000 al 100.000 y del 100.00 al milln). Tablas de datos, pape1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 4. (2 min) lgrafo, l2. Comentan la clase anterior. (3 min) piz, regla, DESARROLLO: hoja cuadri1. Observan diferentes tablas de datos en papelgrafo. (10 min) culada o mi2. Comentan su informacin. (10 min) limetrada, 3. Ordenan la informacin de cada tabla, de mayor a menor y de menor a mayor, segn gua en PC. orden. (20 min) 4. Aprenden a graficar a pulso, graficando la informacin de tablas. (15 min) 5. Comparan los datos de los grficos entre s. (5 min) 6. Resuelven gua. (20 min) CIERRE: Comentan qu hemos aprendido hoy? (5 min) Lista de cotejo (S-No): 1. Efectan redondeo de nmeros. 2. Aproximan a la unidad de mil, decena de mil y centena de mil. 3. Aproximan al milln. Gua de proceso INICIO: RR.HH., l1. Leen y comentan el objetivo de clase N 5. (2 min) piz, goma, 2. Comentan conceptos utilizados en la Unidad y dan ejemplos. (3 min) gua en PC. DESARROLLO: 1. Repasan cada concepto aprendido en la Unidad. (15 min) 2. Escuchan las instrucciones del docente de trabajo grupal. (5 min) 3. Resuelven diversas situaciones problemticas, donde ponen juego lo que han aprendido en la Unidad en una gua y responden y preguntan dudas durante en desarrollo de sta. (50 min) 4. Comentan el trabajo realizado. (10 min) CIERRE: Comentan lo aprendido en la Unidad. (5 min) RR.HH., ho- Lista de cotejo (S-No): ja de traba- 1. Ordenan numeracin en orden de mayor y menor. jo, tarjeta numrica, 2. Reconocen posicin de nmeros segn valor de mayor o menor. gua en PC. Gua de proceso (Estiman, redondean, aproximan, incgnita).
Horas Objetivo de la clase Actividades de aprendizaje Recursos Evaluacin
Contenidos
Semana oct.
Intercalar nmeros entre otros dados.
Procedimientos para comparar nmeros, considerando el nmero de cifras y el valor posicional de ellas y para redondear nmeros en distintos niveles de aproximacin (a decenas, a unidades de mil, etc.) y uso de los smbolos asociados al orden de los nmeros.
Semana nov.
Comparar cantidades del cero al milln.
Estimacin y comparacin de cantidades y medidas, directamente, por visualizacin o manipulacin o mediante redondeo de acuerdo al contexto de los datos.
Semana nov.
Resolver situaciones problemticas que impliquen ordenar y comparar numeracin del cero al milln.
Estimacin y comparacin de cantidades y medidas, directamente, por visualizacin o manipulacin o mediante redondeo de acuerdo al contexto de los datos.
317
318
No
319

Unidad N 12: Ordenando y comparando. Clase N 1 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Le recuerdo que en cada Unidad los estudiantes deben tener en forma visual el nombre de la Unidad, los OFV, OFT, CMO y aprendizajes esperados y conversar sobre los criterios de evaluacin de cada Unidad. Objetivo de la clase N 1 Determinar orden mayor, menor o igual entre los nmeros del cero al milln. 2. Actividad previa N 2: Al igual que la actividad anterior, los objetivos de cada clase deben estar a la vista de los estudiantes, de esta manera usted vela porque en caso de una licencia mdica, el docente suplente siga con la Unidad sin problemas. Leen y comentan objetivo de la clase N 1. 3. Actividad previa N 3: Recuerdan conceptos de orden y nombran secuencias. Nombren los nmeros del 1.000 al 10.000 en secuencias de 1.000. Nombren los nmeros del 10.000 al 100.000 en secuencias de 10.000. Nombren los nmeros del 100.000 al 1.000.000 en secuencias de 100.000.
DESARROLLO: 1. Repasan numeracin tratada en tablas visuales hechas en otras clases como material de apoyo y responden preguntas hechas por el docente. Por tramos: - 1.000 al 2.000: Qu nmeros se ubican en este tramo que se encuentren entre el 1, 500 y 1.600 en secuencia de 1? - 1.000 al 10.000: Qu nmeros se ubican en este tramo que se encuentren entre el 4, 500 y 6.500 en secuencia de 500? - 10.000 al 100.000: Qu nmeros se ubican en este tramo que se encuentren entre el 12.000 y 20.000, nombrados de mil en mil? - 100.000 al 1.000.000: Qu nmeros se ubican en este tramo que se encuentren entre el 500.000 y 900.000, en secuencia de 10.000?, etc. 2. Dada numeracin de los miles escriben en su cuaderno los ejercicios con signos mayor que, igual que y menor que y luego completan un papelgrafo. Elabore el papelgrafo y pida que copien los ejercicios en su cuaderno.
Es importante que tenga el papelgrafo, puesto que si usted persiste en la idea de escribir en el momento los ejercicios en el pizarrn, aminora sustancialmente los tiempos designados para las actividades, no cumplindose el total de ellas, por lo cual NO llegar al cierre de la clase, que es importante, ya que este momento es cuando se verifica por medio de preguntas qu tanto aprendieron los estudiantes y usted puede resumir lo aprendido.
320
Papelgrafo
2.345 981.123 5.367 301.201 44.678 124.734 3.001 299.999 60.070 18.023 1.656 36.890 405.698 99.999 7.664 58.000 717.717 623.876 4.478 29.199 551.255 8.501 801.409 6.506 79.898 9.011 88.102 2.435 819.123 53.670 201.301 44.677 124.374 3.010 299.998 60.700 18.203 1.566 36.980 408.569 999.999 7.646 50.800 717.771 623.678 4.487 29.919 551.525 8.051 801.490 6.605 79.889 9.101 88.120
3. Compiten ordenando nmeros del 0 al milln en forma ascendente por grupos, al orden del silbato (trabajo extramuros). Prepare las siguientes tarjetas en hoja oficio (CD), diario, etc., con plumn.
212.456
212.465
212.546
212.564
221.456
221.465
212.546
221.564
221.456
221.456
221.546
242.156
252.416
262.251
214.256
215.246
216.524
212.456
224.156
224.516
224.561
224.615
225.146
225.164
321
225.614
225.641
226.145
226.154
226.514
262.542
246.152
Etc.
4. Juegan al tejo tipo rayuela en equipos y anotan los nmeros acertados, luego ordenan y con apoyo de la aritmtica deducen el ganador de acuerdo al puntaje mayor de 10 tiros, en nmeros similares (Ejemplo: 4.359 43.590). Equipo A 19.999 7.664 6.746 99.919 Equipo B 123.876 91.929 29.199 231.678 Equipo C 255.525 48.501 50.840 252.525 Equipo D 403.405 304.540 9.011 1.109
5. Comentan la actividad y los equipos ganadores. CIERRE: Comentan la actividad y con qu fin se hizo.
10 11 12 13 14 etc.
1 Nombra secuencias del 0 al 9, 10 al 100, 100 al 1.000. 2 Nombra secuencias del 1.000 al 10.0000, 10.000 al
100.000, 100.000 al 1.000.000.
Identifica signo mayor, menor o igual entre dos nmeros.

1 2
10 11 12 13 14 etc.
1 Reconoce nmeros del 0 al milln. 2 Reconoce nmeros menores que. 3 Reconoce nmeros mayores que. 4 Reconoce nmeros iguales que. 5 Ordena de mayor a menor. 6 Ordena de menor a mayor. 7 mayor o menor.
Ordena apoyndose en aritmtica para deducir un nmero
322

Unidad N 12: Ordenando y comparando. Clase N 2 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 2. Objetivo de la clase N 2 Investigar y ordenar informacin de diversos conjuntos de menor a mayor y viceversa. 2. Actividad previa N 2: Comentan sobre orden ascendente y descendente de los nmeros: Nombren los nmeros del 1.000 al 10.000 en secuencias de 1.000. Nombren los nmeros del 10.000 al 100.000 en secuencias de 10.000. Nombren los nmeros del 100.000 al 1.000.000 en secuencias de 100.000.
3. Actividad previa N 3: Ordenan los nmeros segn sean mayores o menores que. Cul es el mayor? Ordenen en su cuaderno: 2.120 - 1.220 - 12.120 - 11.220 - 112.220 - 120.221 - etc. DESARROLLO: 1. En la tierra hay reinos, igual que en los cuentos. En la tierra hay 5 reinos que irn aprendiendo a medida que pasen de curso en el subsector Comprensin del Medio en el primer ciclo o en Comprensin de la Naturaleza en el segundo ciclo. Su trabajo ser conocer parte del reino animal en el que existe una clasificacin: mamferos, reptiles, peces, anfibios y aves, como ya habrn aprendido por la televisin. Por ejemplo, en qu programa hablan de los perritos o caballos o gatitos? stos son mamferos porque paren cras vivas, como lo aprendern ms profundamente en Cuarto Ao. Utilizaremos el laboratorio de computacin y los CD Encarta para buscar peso y altura de los grandes mamferos y grandes reptiles. Entre los grandes mamferos estn: la ballena, el oso, el tigre, el len, el elefante, la jirafa, el rinoceronte, entre los que deben elegir. Entre los grandes reptiles tienen a los dinosaurios, pero aqu deben elegir entre herbvoros, que coman hierbas, o carnvoros, que coman carne. Deben elegir un conjunto de mamferos: tipos de elefantes, tipos de osos, etc., y una de las dos clasificaciones de los grandes reptiles del Jursico, o sea los dinosaurios. Debern registrar los datos ordenndolos de mayor a menor (la altura y el peso de menor a mayor) en una tabla en programa Word, que hemos trabajado y luego imprimen y comentamos lo encontrado. 2. Buscan informacin de conjuntos de seres vivos de acuerdo a la clasificacin de vertebrados (reino animal, reptiles del Jursico). 3. Seleccionan bajo dos criterios: peso y altura y sacan equivalencia en gramos y centmetros. 4. Eligen dos conjuntos. 5. Ordenan datos de menor a mayor y viceversa en una tabla utilizando el programa Word. 6. Imprimen tabla y comentan sus investigaciones. CIERRE: Comentan lo aprendido en su trabajo de investigacin.
323
N de lista de alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce nmeros menores que.
10 11 12 13 14 etc.
2 Reconoce nmeros mayores que. 3 Reconoce nmeros iguales que. 4 Ordena de mayor a menor. 5 Ordena de menor a mayor.
Trabajo de investigacin
N de lista de alumnos(as) Indicadores Selecciona dos temas y busca informacin en CD En1 carta. 2 Reconoce vertebrados y reptiles.
1 2
10 11 12 13 14 etc.
3 4 5 6 7
Extrae informacin numrica del mbito conocido. Realiza equivalencia en forma correcta a gramos. Realiza equivalencia en forma correcta en centmetros. Ordena numeracin en orden de mayor y menor. Ordena datos en tablas en orden tratado y lo imprime.

Unidad N 12: Ordenando y comparando. Clase N 3 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 3. Objetivo de la clase N 3 Intercalar nmeros entre otros dados. 2. Actividad previa N 2: Comentan la clase anterior, recuerdan concepto intercalar, dan algunos ejemplos. DESARROLLO: 1. Qu hacen cuando una persona que est de visita en su casa les pregunta a cuntas cuadras queda el supermercado? Ustedes saben dnde queda, pero nunca han contado las cuadras, entonces le dicen una cantidad de cuadras calculando una aproximacin. Por ejemplo: El supermercado queda a 12 cuadras, pero como ustedes no han ido nunca solos, no han contado las cuadras, pero saben que son muchas, entonces le dicen como 8 cuadras, estn cerca en lo que le dicen? En los nmeros pasa lo mismo: Si tienen una alcanca y juntan dinero continuamente y quieren comprar con su hermano un regalo para mam, se preguntan cunto tienen ms o menos, y como no han contado dicen como $2.000, despus cuentan y hay $1.900.
324
Para redondear cantidades aproximamos a la unidad de mil. Por ejemplo: $997 est ms cerca de $900 o de $1.000?, por qu? Si tenemos $8.210 est ms cerca de $8.000 o de $9.000?, por qu? Y si fuera $18.000 est ms cerca de $10.000 o de $20.000? Y $459.000 est ms cerca de $400.000 o de $500.000? 2. Estiman nmeros posibles entre dos elegidos por el docente con pistas dadas de un set dado de mltiplos de 10 de los nmeros del 1.000 al 1.000.000 en tramos. Saca un nmero del tramo del 1.000 al 10.000. EJEMPLO: 3.850 y 5.000 Pistas: es un nmero cuya unidad de mil se encuentra entre el 3 y el 5, pero tiene una centena menor que 2 y mayor que cero, una decena mayor que 8 y menor que 10 y la unidad se encuentra entre 5 y 8 y adems es nmero impar. 3. Estiman nmeros para redondear de acuerdo a pistas. 72.959 Es una cifra de 5 dgitos. Su decena de mil es mayor que 6 y menor que 9 y es impar. Su unidad de mil es par y menor que 4. Su centena es mayor que 8 y menor que 100. Su decena es impar y se encuentra a la mitad del camino entre el 0 y el 10. Su unidad es mayor que 7 y es impar. Qu nmero es? Si redondeamos qu nmero sera: 73.000 18.210 Su decena de mil es la primera y tiene valor. Su unidad de mil es par y es menor que 9 y mayor que 7. Su centena es par y menor que 4. Su decena es la primera y su unidad no vale nada. Qu nmero es? Si redondeamos qu nmero sera: 18.000 4. Aproximan a la decena, centenas de mil, para detectar el nmero incgnita. 34.567 El nmero se encuentra entre 30.000 y 35.000. La unidad de mil es par y menor que 5 y mayor que 2. La centena es mayor que 4 y menor que 7 y es par. Su decena es mayor que 5, es par y menor que 8. Puedes aproximar con estos datos a la unidad de mil ms prxima? Qu nmero es? 5. Los estudiantes sacan de uno de los set nmeros preparados por usted (5 nmeros que se encuentren en el tramo del 1.000 al 10.000, ejemplo: 4.321 - 7.654 - 2.398 - 9.813 - 8.369, con los tramos del 10.000 al 100.000 y del 100.000 al milln lo mismo).
325
6. Detectar nmero incgnita sacando una tarjeta y el estudiante dice las pistas. Resolviendo pistas participa todo el curso (incentivo a la competencia y participacin). Pida a un estudiante que saque una tarjeta de un tramo y diga las pistas al curso, luego el estudiante les pide que escriban el nmero que creen correcto. Al final, muestra el nmero y cada uno deduce si lo hizo bien o se equivoc. 7. Pida completar el nmero faltante en hoja de trabajo. Redondea a la unidad de mil ms prxima. 5.432
Redondea a la centena de mil ms prxima. 5.432
Redondea a la decena de mil ms prxima. 5.432
Resuelve el nmero: Su decena de mil es par y es mayor que 2 y menor que 5. Su unidad de mil es par y es menor que 3 y mayor que 0. Su centena es par y menor que 4. Su decena es la primera. Su unidad no vale nada. Qu nmero es?
Si redondeamos a la decena de mil ms prxima.
CIERRE: Comentan la clase y concluyen lo aprendido.
326
10 11 12 13 14 etc.
1 Ordena numeracin en orden de mayor y menor. 2 Reconoce posicin de nmeros segn valor de mayor
o menor.
Gua de proceso
10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 12: Ordenando y comparando. Clase N 4 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 4. Objetivo de la clase N 4 Comparar cantidades del cero al milln. 2. Actividad previa N 2: Comentan la clase anterior. DESARROLLO: 1. Observan diferentes tablas de datos. Continente de Oceana Pases Fidji Micronesia Nauru Kiribati Tonga Palau Isla Salomn Vanuatu Nmero de habitantes 759.000 107.000 9.000 76.000 96.000 17.000 346.000 161.000 Continente de frica Pases Marruecos Tunicia Benin Cabo Verde Camern Burkina Faso Costa de Marfil Djibuti Eritrea Nigeria Repblica Centroafricana Somalia Territorio en km2 446.550 163.610 112.622 4.033 475.442 274.200 322.462 23.000 117.600 923.768 622.984 637.657
327
Volcanes Zona andina norte Tacora Tarapac Parinacota Guallatiri Tulapalca Isluga Puchuldiza Irruputungu Olea Metros de altura 5.980 5.815 6.342 6.063 4.876 5.501 4.500 5.163 5.407 Zona andina norte Ollage San Pedro Tatio Putana Lscar Llullaillaco Lastarria Ojos del Salado Metros de altura 5.868 6.145 4.280 5.870 5.154 6.739 5.697 6.893
2. Comentan su informacin. 3. Ordenan la informacin de cada tabla, de mayor a menor y de menor a mayor segn orden. 4. Aprenden a graficar a pulso, graficando la informacin de tablas (es muy importante que en esta actividad empiecen a utilizar la hoja milimetrada u hoja de cuadros pequeos, la hoja del centro de estos cuadernos. Ya es tiempo de que el alumno se ubique para que vaya conociendo que entre nmeros hay otros espacios (nmeros fraccionarios), que son contenidos de Cuarto Ao. 5. Comparan los datos de los grficos entre s: Cules contienen ms cantidad de nmeros con unidades de mil, con decenas de mil, con centenas de mil? Qu pases tienen ms habitantes, qu volcn es ms alto?, etc.
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ Observa la tabla y ordnala de menor a mayor. Pases del continente americano Pas Canad Belice El Salvador Panam Nicaragua Honduras Jamaica Puerto Rico Surinam Paraguay Capital del pas Ottawa Belmopn San Salvador Panam Managua Tegucigalpa Kingston San Juan Paramaribo Asuncin Nmero de habitantes de la capital 863.900 6.500 477.950 490.000 948.196 816.000 587.798 434.374 200.970 502.426
328
Pas
Capital del pas
Nmero de habitantes de la capital
1. Qu capitales tienen ms habitantes? 2. Qu capitales tienen menos habitantes? 3. De qu continente son estos pases? CIERRE: Comentan qu hemos aprendido hoy?
10 11 12 13 14 etc.
1 Estima nmeros entre dos. 2 Redondea numeracin para deducir nmero entre dos. 3 Aproxima a la decena, centena de mil.
Gua de proceso
10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 12: Ordenando y comparando. Clase N 5 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 5.
329
Objetivo de la clase N 5 Resolver situaciones problemticas que impliquen ordenar y comparar numeracin del cero al milln. 2. Actividad previa N 2: Comentan conceptos utilizados en la Unidad y dan ejemplos. Conocemos los nmeros del 0 al milln: Con cuntos dgitos se escribe el mil?, como cul nmero? Con cuntos dgitos se escribe el diez mil?, como cul nmero? Con cuntos dgitos se escribe el cien mil?, como cul nmero? Con cuntos dgitos se escribe el milln?, cmo? DESARROLLO: 1. Repasan cada concepto aprendido en la Unidad. Podemos reconocer nmeros que son mayores que otros, segn la cantidad de dgitos?, cmo? Podemos estimar una cantidad y saber si es mayor o menor que otra? Podemos redondear cantidades?, cmo? Podemos ordenar la informacin que entregan las tablas? Podemos comparar estas tablas con un criterio definido?, cmo?
2. Escuchan del docente las instrucciones de trabajo grupal. 3. Resuelven diversas situaciones problemticas donde ponen en juego lo que han aprendido en la Unidad en una gua.
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ I. Lee la siguiente tabla y luego responde: Longitud de los ros del mundo
Nombre del ro Nilo Orinoco Mississippi - Missouri Sena Yangtz Amazonas Lena San Lorenzo Rhin Tigris Continente frica Sudamrica Norteamrica Europa Asia Sudamrica Asia Norteamrica Europa Asia Longitud 6.690 kilmetros 2.900 kilmetros 6.212 kilmetros 765 kilmetros 5.526 kilmetros 6.301 kilmetros 4.500 kilmetros 3.130 kilmetros 1.125 kilmetros 1.840 kilmetros Redondea al ms prximo
330
II. Ordena los datos anteriores de menor a mayor en una tabla:

Nombre del ro Continente Longitud Redondea al ms prximo
1. Cul de los ros es el ms largo? 2. Cul de los ros es el ms corto? 3. Cul o cules se encuentran en Norteamrica? 4. Cul o cules se encuentran en Sudamrica? 5. Cul o cules se encuentran en Asia? 6. Cul o cules se encuentran en Europa? 7. Comentan el trabajo realizado. CIERRE: Comentan y realizan conjuntamente con el docente los conceptos y aprendizajes abordados en la Unidad.
10 11 12 13 14 etc.
1 Efecta redondeo de nmeros. 2 Aproxima a la unidad de mil, decena de mil, centena

de mil.
3 Aproxima al milln.
Gua de proceso
10 11 12 13 14 etc.
331
Nombre ......................................................Apellidos ....................................................................................... 14 Puntaje ideal ................. Puntaje real ..........Puntaje media ................Puntaje obtenido ............... Nota ........... I. Escribe el signo mayor o menor segn corresponda. (3 puntos) A. 934.567 B. 60.321 C. 4.856 943.576 603.210 4.865
II. Ordena los siguientes nmeros de menor a mayor segn corresponda. (3 puntos) A. 2.345 - 2.435 - 2.543 - 2.354 - 2.453 B. 89.301 - 89.103 - 89.310 - 89.130 - 89.031 C. 472.555 - 427.555 - 274.555 - 741.555 - 127.555 III.Redondea segn la orden escribiendo los dos nmeros en el que se encuentra el nmero dibujado y pinta el recuadro que se acerque a la orden. (3 puntos) A. Redondea a la unidad de mil ms prxima. 8.874
B. Redondea a la centena de mil ms prxima. 8.874
C. Redondea a la decena de mil ms prxima 8.874
IV. Observa la tabla y compara. (2 puntos) Pas Canad Bolivia Chile China Consumo total de energa en hulla (millares de toneladas) 300.000 2.500 20.000 1.000.000
332
1. Quin gasta ms energa? 2. Quin gasta menos?
V. Cul es el nmero? En qu rango se ubica: entre mil y diez mil; diez mil y cien mil o de cien mil al milln. (3 puntos) Pistas: Es una cifra de 6 dgitos: Su centena es primera y es mayor que cero y menor que 2. Su decena de mil es mayor que 6 y menor que 9 y es impar. Su unidad de mil es par y menor que 4. Su centena es mayor que 8 y menor que 100. Su decena es impar y se encuentra a la mitad del camino entre el 0 y el 10. Su unidad es mayor que 7 y es impar.
A. Qu nmero es? B. Si redondeamos a la unidad de mil qu nmero sera? C. Si redondeamos a la decena de mil qu nmero sera?
333

I. Escribe el signo mayor o menor segn corresponda. (Ind.: Dados dos nmeros entre cero y un milln, determinan cul es el mayor o cul es menor. Comparan cantidades expresadas con nmeros de cero a un milln.) A. 934.567 B. 60.321 C. 4.856 < < < 943.576 603.210 4.865
II. Ordena los siguientes nmeros de menor a mayor segn corresponda. (Ind.: Dado un conjunto de nmeros los ordenan de menor a mayor y viceversa.) A. 2.345 - 2.354 - 2.435 - 2.453 - 2.543 B. 89.031 - 89.103 - 89.130 - 89.301 - 89.310 C. 127.555 - 274.555 - 427.555 - 472.555 - 741.555 III.Redondea segn la orden escribiendo los dos nmeros en el que se encuentra el nmero dibujado y pinta el recuadro que se acerque a la orden. (Ind.: Intercalan, si es posible, un nmero entre otros dados.) A. Redondea a la unidad de mil ms prxima: 8.000 8.874 9.000
B. Redondea a la centena de mil ms prxima: 8.874 8.800 8.900
C. Redondea a la decena de mil ms prxima: 8.870 8.874 8.880
IV. Observa la tabla y compara. (Ind.: Comparan medidas de longitud y peso, expresadas con nmeros de cero a un milln y que corresponden a kilmetros, metros, centmetros, toneladas, kilogramos y gramos.) 1. Quin gasta ms energa? China 2. Quin gasta menos? Bolivia V. Cul es el nmero? En qu rango se ubica: entre mil y diez mil; diez mil y cien mil o de cien mil al milln. (Ind.: Determinan el rango numrico en el que se encuentra una cantidad o medida determinada, con distintos niveles de precisin, dependiendo del contexto. Estiman el resultado de una comparacin de cantidades y medidas. Dado un nmero, lo redondean a la decena, centena, unidad de mil, decena de mil, centena de mil y a un milln, considerando el contexto en que se encuentra dicho nmero.) A. Qu nmero es? 172.959 B. Si redondeamos a la unidad de mil qu nmero sera? = 173.000 C. Si redondeamos a la decena de mil qu nmero sera? = 170.000
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N de lista alumnos(as) tem I Dados dos nmeros entre A cero y un milln, determinan cul es el mayor o cul es B menor. Indicador medido Comparan cantidades expresadas con nmeros de cero a C un milln. tem II Dado un conjunto de nmeros los ordenan de menor a A mayor y viceversa. B C tem III Intercalan, si es posible, un A nmero entre otros dados. B C Comparan medidas (de lontem IV gitud y peso) expresadas 1 con nmeros de cero a un milln y que corresponden a kilmetros, metros, centmetros, toneladas, kilogramos y 2 gramos. Dado un nmero, lo redontem V dean a la decena, centena, A unidad de mil, decena de mil, centena de mil y a un milln, considerando el contexto en que se encuentra dicho n- B mero. Determinan el rango numri- C co en el que se encuentra una cantidad o medida determinada, con distintos niveles de precisin, dependiendo del contexto. N alumnos logrado N alumnos no logrado

Apreciacin de logro Numeracin Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 60% de logro. Ind. 1 Ind. 2 tem I Cantidad de preguntas N alumnos logrado N alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situacin final A B C A Ind. 3 tem II B C A Ind. 4 tem III B C 1 Ind. 5 tem IV 2 A Ind. 6 B Ind. 7 tem V C
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N de lista alumnos N de clases Escala clase N 1 Trabajo de investigacin clase N 2 Gua clase N 3 Gua clase N 4 Gua clase N 5 Gua clase N 6 Total Nota 40% Prueba Prueba 60% Nota al libro 40% 60% Total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

Objetivos por clase Determinar orden mayor, menor o igual entre los nmeros del cero al milln. Investigar y ordenar informacin de diversos conjuntos de menor a mayor y viceversa. Intercalar nmeros entre otros dados. Comparar cantidades del cero al milln. Efectuar redondeos de aproximacin y estimar reforzando el sentido de cantidad en rectas, tablas y grficos. Resolver situaciones problemticas que impliquen ordenar y comparar numeracin del cero al milln. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad N 12 Nmero de alumnos Nmero de alumnos que NO logran el Porcentaje Porcentaje que logran el de logro no logrado aprendizaje aprendizaje
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Unidad de Aprendizaje N 13 Nombre de la Unidad: Busquemos la incgnita? Fecha: Horas pedaggicas semanales: 2
Semanas:

Objetivo Fundamental Vertical: Aplicar las operaciones de adicin y sustraccin a situaciones ms complejas que en el nivel anterior y extender los procedimientos de clculo a nmeros de ms de tres cifras, consolidando estrategias de clculo mental y desarrollando procedimientos resumidos de clculo escrito. Estimar resultados de las operaciones aritmticas a partir del redondeo de los trminos que intervienen en ella. Utilizar la calculadora para determinar sumas, restas, productos y cuocientes, cuando la complejidad de los clculos as lo requiera. Formular afirmaciones acerca de propiedades de las operaciones de multiplicacin y divisin, a partir de regularidades observadas en el clculo de variados ejemplos de productos y cuocientes. Resolver problemas relativos a la informacin y uso de los nmeros en el mbito correspondiente al nivel; a los conceptos de multiplicacin y divisin, sus posibles representaciones, sus procedimientos de clculo y campos de aplicacin; a las relaciones y uso combinado de las cuatro operaciones estudiadas. Objetivo Fundamental Transversal: Desarrollar por medio de la resolucin de problemas la iniciativa, tenacidad, perseverancia en la tarea, mtodo, creatividad, colaboracin y trabajo en equipo. Desarrollar la confianza en s mismo, la capacidad de comunicar y argumentar. Desarrollar la capacidad de razonar, la creatividad, el razonamiento lgico, el empleo apropiado y oportuno del conocimiento adquirido. Desarrollar la motivacin para investigar el entorno desde una mirada numrica, de manera de verificar la presencia de problemas matemticos y solucin en la vida cotidiana. Contenidos Mnimos Obligatorios: Adiciones y sustracciones en situaciones que implican una combinacin de ambas operaciones; contienen la incgnita en distintos lugares; permiten diferentes respuestas. Generalizacin de combinaciones aditivas bsicas a mltiplos de 1.000 (ejemplo: 3.000 + 4.000; 300.000 + 400.000) y empleo de estrategias de clculo mental conocidas (ejemplo: 25 + 7 como 25 + 5 + 2) en nmeros de la familia de los miles (ejemplo: 25.000 + 7.000 como 25.000 + 5.000 + 2.000). Procedimiento de clculo escrito de adiciones y sustracciones que, partiendo de la descomposicin aditiva de los sumandos y la completacin de decenas y centenas, gradualmente se van resumiendo hasta llegar a alguna versin de los algoritmos convencionales. Aplicacin de estos procedimientos en el mbito de los nmeros conocidos. Estimacin y comparacin de cantidades y medidas, directamente, por visualizacin o manipulacin o mediante redondeo de acuerdo al contexto de los datos. Habilidad para resolver problemas: Distincin y bsqueda de relaciones entre la informacin disponible (datos) y la informacin que se desea conocer. Toma de decisiones respecto de un camino de resolucin, su realizacin y modificacin si muestra no ser adecuado. Revisin de la pertinencia del resultado obtenido en relacin al contexto. Comunicacin de los procedimientos utilizados para resolver el problema y los resultados obtenidos. Formulacin de otras preguntas a partir de los resultados obtenidos. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): Determinan informacin no conocida a partir de informacin disponible, empleando operaciones de adicin, sustraccin y combinaciones de ellas y que contienen la incgnita en distintos lugares. En la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos de la Unidad, profundizan aspectos relacionados con la toma de decisiones respecto al camino para encontrar la solucin, su realizacin y modificacin, si muestra no ser adecuado.
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Actividades genricas de la Unidad: Realizan actividades en las que extienden las estrategias de clculo mental de las operaciones de adicin y sustraccin relacionadas con nmeros de dos y tres cifras a nmeros de hasta seis cifras y practican un procedimiento escrito resumido de clculos de sustracciones. Abordan situaciones de tipo aditivo ms complejas, que implican combinaciones de adicin y/o sustracciones. Utilizan la calculadora para determinar informacin desconocida a partir de informacin disponible en situaciones de tipo aditivo, aplicando criterios de uso pertinente de este instrumento de clculo y apoyndose en el redondeo de los nmeros para encontrar la validez de los resultados obtenidos. Abordan problemas que pueden resolver a travs de lo que saben sobre adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin. En cada caso toman decisiones respecto de un camino de resolucin, su realizacin y modificacin, si muestra no ser adecuado. Actividades de aprendizaje Recursos Evaluacin Lista de cotejo (S-No): 1. Diferencian una adicin de una sustraccin. 2. Ejemplifican concepto combinar las operaciones aritmticas. Escala de apreciacin: 1. Resuelven suma mentalmente. 2. Resuelven restas mentalmente. 3. Suman con y sin reserva. 4. Restan con y sin reserva. 5. Combinan operaciones en una problema. 6. Buscan incgnita por medio de la comprobacin utilizando la resta de uno de los sumandos al resultado. 7. Sumando la diferencia con uno de los sumandos. RR.HH., hojas de trabajo, lpiz, goma, pizarrn, DESARROLLO: tiza o plu1. Repasan con numeracin aprendida adiciones en forma oral y escrita, saliendo al pizamn. rrn. (10 min) 2. Ejercitan adiciones sin y con reserva en hoja de trabajo. (15 min) 3. Repasan con numeracin aprendida sustracciones en forma oral y escrita saliendo al pizarrn. (10 min) 4. Ejercitan sustracciones con y sin reserva en hoja de trabajo. (15 min) 5. Combinan las operaciones de adicin y sustraccin en la resolucin de problemas dados para buscar el trmino incgnita en el pizarrn y comprueban el resultado segn el aprendizaje adquirido. (25 min) CIERRE: Comentan la clase y su relacin con la prxima clase. (5 min) INICIO: INICIO: 1. Leen y comentan nombre de la Unidad, OFV, OFT, CMO y aprendizaje esperado y criterios de evaluacin. (4 min) 2. Leen y comentan objetivo de la clase N 1. (1 min) 3. Recuerdan conceptos aprendidos en aritmtica. (5 min)
Semana agosto
Escribir adiciones o sustracciones y la combinacin de ambas operaciones para representar datos e incgnita de un problema dado.
Adiciones y sustracciones en situaciones que implican una combinacin de ambas operaciones; contienen la incgnita en distintos lugares; permiten diferentes respuestas.
Semana agosto
Utilizar diversas estrategias para agilizar los procesos del clculo mental de adiciones y sustracciones correspondiente a la extensin numrica conocida.
Generalizacin de combinaciones aditivas bsicas a mltiplos de 1.000 (Ej.: 3.000 + 4.000; 300.000 + 400.000) y empleo de estrategias de clculo mental conocidas (Ej.: 25 + 7 como 25 + 5 + 2) en nmeros de la familia de los miles, etc.
RR.HH., Lista de cotejo (S-No): pizarrn, 1. Combinan operaciones en un problema. 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 2. (1 min) 2. Buscan incgnita por medio de la com2. Comentan en qu utilizamos el clculo mental. Recuerdan los dobles de un nmero con tiza. probacin utilizando la resta de uno de ejemplos. (4 min) los sumandos al resultado. DESARROLLO: 3. Sumando la diferencia con uno de los 1. Aplican estrategias de clculo mental en los dobles de los nmeros del 0 al 1.000.000. (10 sumandos. min) 2. Calculan mentalmente en forma anloga con dobles de los mltiplos de 10. (10 min) Escala de apreciacin: 3. Calculan los dobles de un nmero ms uno (Ej.: 35 + 36 = 35 + 35 + 1 = 71 35.000 + 1. Suman con dobles. 36.000 = 35.000 + 35.000 + 1.000 = 71.000. (10 min) 2. Calculan mentalmente en forma anloga. 4. Calculan las sustracciones correspondientes, restando un mltiplo de 10 agregando 1 (Ej.: 3. Calculan sumas con dobles ms uno. 25 - 9 = 25 - 10 + = 15 - 1 = 14), en los nmeros del 0 al milln. (10 min) 4. Calculan resta, restando el mltiplo de 5. Calculan aproximando y restando la diferencia de la aproximacin en nmeros de 2, 3 o 10 menos 1. ms cifras en distintos procedimientos saliendo al pizarrn. (40 min) 5. Calculan aproximando y restando la diCIERRE: ferencia de 2, 3 o ms cifras. 6. Se preocupan de su autoaprendizaje conComentan lo aprendido. (5 min) sultando sus dudas. 7. Se interesan por practicar constantemente.
Fecha Recursos INICIO: RR.HH., papelgrafo, 1. Leen y comentan objetivo de la clase N 3. (1 min) 2. Comentan con ejemplos mentales actividades realizadas en las clases plumones, pizarrn, anteriores. (4 min) tiza, cuaderDESARROLLO: no, lpiz, pa1. Analizan diferentes problemas matemticos que implican la explora- pel kraft. cin de estrategias de solucin. (15 min) 2. Comentan qu estrategia se puede utilizar. (10 min) 3. Realizan diferentes algoritmos para llegar a la solucin por grupos. (20 min) 4. Exponen sus soluciones y explican qu preguntas se hicieron para determinar cmo resolver las sumas y restas presentadas en los problemas. (35 min) CIERRE: Comentan lo realizado en clases. (5 min) Lista de cotejo (S-No): 1. Calculan mentalmente en forma anloga. 2. Calculan sumas con dobles ms uno. 3. Calculan resta, restando el mltiplo de 10 menos 1. 4. Calculan aproximando y restando la diferencia de 2, 3 o ms cifras. Escala de apreciacin: 1. Analizan problemas. 2. Realizan preguntas pertinentes a los problemas presentados. 3. Deciden estrategias a seguir. 4. Existe compromiso con el grupo. 5. Exponen claramente. 6. Explican procedimientos empleados. 7. Responden a dudas de sus pares frente a su trabajo. Lista de cotejo (S-No): 1. Analizan problemas. 2. Realizan preguntas pertinentes a los problemas presentados. 3. Explican procedimientos empleados. 4. Responden a dudas de sus pares frente a su trabajo. Gua de proceso
Horas Actividades de aprendizaje Evaluacin
Contenidos
Semana agosto
Determinar adiciones y sustracciones utilizando algoritmos convencionales.
Comunicacin de los procedimientos utilizados para resolver el problema y los resultados obtenidos. Procedimiento de clculo escrito de adiciones y sustracciones. Descomposicin aditiva hasta llegar a alguna versin de los algoritmos convencionales.
Semana agosto
Determinar combinaciones de adiciones y sustracciones efectuando clculos de derecha a izquierda.
RR.HH., pizaINICIO: rrn, tiza, plu1. Leen y comentan objetivo de la clase N 4. (1 min) 2. Comentan si podemos terminar un problema mediante las combina- mones, cuaderno, lpiz, ciones de sumas y restas, dan ejemplos. (4 min) gua, hoja de DESARROLLO: trabajo. 1. Repasan mediante problemas simples combinaciones de adiciones y sustracciones. (10 min) 2. Completan datos de una tabla donde implica la combinacin de adiciones y sustracciones para resolver la incgnita. (10 min) 3. Resuelven problemas en relacin a los aos de los integrantes de la casa, su totalidad de aos y la diferencia de aos entre ellos. (10 min) 4. Comentan sus resultados. (5 min) 5. Resuelven, en relacin con la actividad anterior, situaciones que implican la suma y restas de tiempos cronolgicos en aos (das). (15 min) 6. Resuelven gua. (30 min) CIERRE: Comentan lo aprendido hoy. (5 min)
Procedimiento de clculo escrito de adiciones y sustracciones que, partiendo de la descomposicin aditiva de los sumandos y la completacin de decenas y centenas, gradualmente se van resumiendo hasta llegar a alguna versin de los algoritmos convencionales. Aplicacin de estos procedimientos en el mbito de los nmeros conocidos.
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Fecha RR.HH., pa- Lista de cotejo (S-No): pelgrafo, plu- 1. Repasan mediante problemas simples com1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 5. (1 min) binaciones de sumas y restas. 2. Comentan experiencias previas sobre conceptos utilizados en la Uni- mones, cuadernos, gua 2. Combinan sumas y restas para resolver la indad. (4 min) en PC. cgnita. DESARROLLO: 3. Resuelven problemas en relacin a medidas 1. Comentan cmo ayudan a la mam cuando va al supermercado. (5 min) de tiempos. 2. Observan un papelgrafo con lista del supermercado, tapados los pre4. Comentan sus resultados. cios estiman cunto dinero se gastara en esa lista y cunto le quedara 5. Ejercitan para mejorar su aprendizaje. a la mam si lleva $100.000 para comprar. (5 min) 3. Escriben su estimacin en el cuaderno y la lista sin precios. (5 min) Gua de proceso 4. Escriben los precios dictados por el docente donde deben ubicarlos, respetando el orden posicional de los dgitos. (10 min) 5. Redondean cantidades para sumar y restar en forma ms eficiente. (15 min) 6. Verifican sus estimaciones sumando y restando segn corresponda. (10 min) 7. Comparan si sus estimaciones fueron cercanas y quin logr estar ms cerca. (10 min) 8. Resuelven gua basada en rdenes precisas del docente para estimar y verificar. (20 min) INICIO: CIERRE: Concluyen la clase con un resumen de lo aprendido mediante preguntas dirigidas. (5 min) INICIO:
Contenidos
Semana sept.
Estimar resultados a travs del redondeo de cifras tratadas.
Estimacin y comparacin de cantidades y medidas, directamente, por visualizacin o manipulacin, o mediante redondeo de acuerdo al contexto de los datos.
Semana sept.
Utilizar elementos tecnolgicos, como calculadoras, para ampliar la informacin de la que disponen en relacin a los nmeros tratados.
Distincin y bsqueda de relaciones entre la informacin disponible (datos) y la informacin que se desea conocer. Comunicacin de los procedimientos utilizados para resolver el problema y los resultados obtenidos.
RR.HH., cal- Lista de cotejo (S-No): culadoras, l- 1. Estimacin de cantidades en moneda chilena. 1. Leen y comentan objetivo de la clase N 6. (1 min) 2. Recuerdan los signos de la calculadora utilizada en Unidades y aos piz, tabla, cua- 2. Escriben los precios ubicando correctamenderno, gua. anteriores. (4 min) te la posicin de los dgitos en una suma. 3. Redondean cantidades para sumar y restar DESARROLLO: en forma ms eficiente. 1. Ejercitan con numeracin simple, con signos a utilizar en la calculado4. Verifican sus estimaciones sumando y restanra (+), (-), (=), tecla C para borrar dictada por el docente. (10 min) do segn corresponda. 2. Completan una tabla redondeando cantidades de una lista de compras a 5. Comparan si sus estimaciones fueron cercala unidad de mil, decena de mil y centena de mil ms prxima. (15 min) nas y quin logr estar ms cerca. 3. Suman sin calculadora, luego con ella como medio de verificacin. (10 min) Gua de proceso 4. Determinan la mejor aproximacin entre dos dgitos dados, descomponiendo para elegir las alternativas que se pueden presentar. (10 min) 5. Resuelven diversas situaciones problemticas que implican sumar y restar con calculadora. (10 min) 6. Resuelven gua con calculadora. (25 min) CIERRE: Comentan la clase. (5 min)
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No
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Unidad N 13: Busquemos la incgnita?. Clase N 1 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan nombre de la Unidad, OFV, OFT, CMO, aprendizaje esperado y criterios de evaluacin. 2. Actividad previa N 2: Leen y comentan objetivo de la clase N 1. Objetivo de la clase N 1 Escribir adiciones o sustracciones y la combinacin de ambas operaciones para representar datos e incgnita de un problema dado. 3. Actividad previa N 3: Recuerdan conceptos aprendidos en aritmtica. DESARROLLO: 1. Repasan con numeracin aprendida adiciones en forma oral y escrita, saliendo al pizarrn. Dicte los siguientes ejercicios directos: 1.000 + 2.000 = 1.000 + 4.000 = 1.000 + 6.000 = 1.000 + 9.000 = 10.000 + 1.000 + 2.000 = 10.000 + 4.000 + 1.000 = 10.000 + 5.000 + 2.000 = 10.000 + 9.000 + 1.000 = 10.000 + 20.000 = 10.000 + 20.000 + 9.000 = 10.000 + 30.000 + 5.000 = 10.000 + 40.000 + 6.000 + 4.000 = 10.000 + 50.000 + 7.000 + 3.000 = 10.000 + 60.000 + 9.000 = 10.000 + 70.000 + 9.000+ 1.000 = 10.000 + 80.000 + 9.000 = 10.000 + 90.000 + 9.000 + 900 + 90 + 9 = 100.000 + 10.000 + 1.000 + 900 + 90 + 9 = 200.000 + 20.000 + 9.000 = 300.000 + 40.000 + 9.000 + 800 + 80 + 8 = 400.000 + 60.000 + 7.000 + 500 + 70 + 5 = 500.000 + 70.000 + 8.000 + 700 + 30 + 1 = 600.000 + 80.000 + 9.000 + 400 + 40 + 2 = 700.000 + 90.000 + 7.000 + 800 + 10 + 1 = 800.000 + 70.000 + 6.000 + 500 + 70 + 9 = 900.000 + 90.000 + 9.000 + 900 + 90 + 9 = 900.000 + 90.000 + 10.000 = 900.000 + 100.000 = 800.000 + 200.000 =
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2. Ejercitan adiciones sin y con reserva (estos trminos son para usted, el estudiante slo ejercita). Recuerde que puede realizar el ejercicio de acuerdo a la estrategia ms cmoda que haya aprendido.
HOJA DE TRABAJO
Problema N 1 Alicia compr un pantaln a la moda en $27.400 y un pijama de $12.500, cunto pag en caja? Procedimiento:
Respuesta:
Problema N 2 Mara compra 30 kilos de comida para su perro, un pastor alemn; el saco le cuesta $18.599 y adems compra un bozal con una cadena de paseo a $8.870, cunto dinero debe pagar en caja? Procedimiento:
Respuesta:
Problema N 3 Para Navidad, los padres de Pedro quieren regalarle una bicicleta pistera en $219.300 y un computador de escritorio de 40 Ram y 1 giga en $399.570, cunto dinero deben juntar para poder comprrselos? Procedimiento:
Respuesta:
3. Repasan con numeracin aprendida sustracciones en forma oral y escrita saliendo al pizarrn. Realice ejercicios simples y aproveche la instancia para sacar a los estudiantes con necesidades especiales.
344
4. Ejercitan sustracciones con y sin reserva en su hoja de trabajo y la pegan en su cuaderno.
HOJA DE TRABAJO
Problema N 1 Alicia compr un pantaln a la moda y un pijama, pag en caja $39.900 con 3 billetes de $20.000, cunto deben darle de vuelto? Procedimiento:
Respuesta:
Problema N 2 Si Mara paga $27.469 por la comida para su perro, un pastor alemn, y un bozal con una cadena de paseo con $30.000, cunto dinero le deben dar de vuelto en caja? Procedimiento:
Respuesta: Problema N 3 Marcia recibe $800.000 ganados en un juego de azar y gasta $324.000 en un televisor pantalla plana y $210.670 en un equipo de msica que se integra al televisor, cunto dinero le queda de los $800.000 al comprarlos? Procedimiento:
Respuesta:
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5. Combinan las operaciones de adicin y sustraccin en la resolucin de problemas dados para buscar el trmino incgnita en el pizarrn. Prepare un papelgrafo con los siguientes problemas: Pregunte en cada ejercicio: Qu debemos hacer primero? Por qu es esa operacin primero? Cul sera el primer resultado a buscar? Cul es la incgnita, o sea, lo que queremos saber segn la pregunta? Es posible opinar sobre el problema en relacin a si tienen experiencia similar? Pueden comprobar que el resultado es correcto? Cmo? Busque preguntas valorativas, en especial en los problemas 3 y 4. 1) Tengo en mi poder $42.000 de entradas de un bingo, en el cual debera tener $140.000. Julia me trae los otros $45.000 que vendi. - Cunto me falta para completar esa cantidad? 2) Loreto va a casarse y el pap le dio $200.000 para que se compre el vestido de novia, que le cuesta completo sin zapatos $156.000, y los zapatos $32.000. No sabe si le sobra para comprarse un traje de $35.000 para el matrimonio civil. - La puedes ayudar? 3) El sueldo de Juan es de $189.000; en gastos de su casa, como comida, luz, agua, telfono, gasta al mes $121.200 y en locomocin para ir y venir a su trabajo de lunes a viernes gasta $16.000; en gastos de la escuela de sus dos hijos, $26.000. - Cunto dinero le queda a Juan para la recreacin del fin de semana para salir con sus hijos? 4) En un ao de 365 das hay un total de 8.776 horas, de las cuales debemos dormir una cantidad de horas diarias, eso significa que dormimos 2.920 horas, trabajamos 2.000 horas al ao aproximadamente, 730 horas pasamos frente a un televisor y 1.095 horas pasamos comieo. - Cuntas horas deberamos dedicar al ejercicio y a una recreacin en familia? - Tu familia realiza ejercicios? - Comparten en familia en actividades que no sea ver televisin? CIERRE: Comentan la clase y su relacin con la prxima clase.
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10 11 12 13 14 etc.
1 Diferencia una adicin de una sustraccin. 2 Ejemplifica concepto combinar las operaciones aritmticas.

1 2
10 11 12 13 14 etc.
1 2 3 4 5 6 7
Resuelve sumas mentalmente. Resuelve restas mentalmente. Suma con y sin reserva. Resta con y sin reserva. Combina operaciones en un problema. Busca incgnita por medio de la comprobacin utilizando la resta de uno de los sumandos al resultado. Sumando la diferencia con uno de los sumandos.

Unidad N 13: Busquemos la incgnita?. Clase N 2 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 2. (Le recuerdo que debe tener el objetivo de clase listo y no escribirlo en el pizarrn a ltimo momento, eso es falta de responsabilidad profesional.) Objetivo de la clase N 2 Utilizar diversas estrategias para agilizar los procesos del clculo mental de adiciones y sustracciones correspondientes a la extensin numrica conocida. 2. Actividad previa N 2: Comentan en qu utilizamos el clculo mental. Recuerdan los dobles de un nmero con ejemplos. El doble del 2. Si el doble de 2 es 4, cul es el doble de 20? El doble de 3. Si el doble de 3 es 6, cul es el doble de 30?
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DESARROLLO: 1. Aplican estrategias de clculo mental en los dobles de los nmeros del 0 al milln. El doble de 2 Si el doble de 2 es 4, por qu? 2 + 2 son 4. Cul es el doble de 20? El doble de 20 es 40, por qu? Cul es el doble de 200? Si el doble de 200 es 400, por qu? Cul es el doble de 2.000? El doble de 2.000 es 4.000, por qu? Cul es el doble de 20.000? Si el doble de 20.000 es 40.000, por qu? Cul es el doble de 200.000? El doble de 3 Si el doble de 3 es 6, por qu? Cul es el doble de 30? El doble de 30 es 60, por qu? Cul es el doble de 300? Si el doble de 300 es 600, por qu? Cul es el doble de 3.000? El doble de 3.000 es 6.000, por qu? Cul es el doble de 30.000? Si el doble de 30.000 es 60.000, por qu? Cul es el doble de 300.000? El doble de 4 Si el doble de 4 es 8, por qu? Cul es el doble de 40? El doble de 40 es 80, por qu? Cul es el doble de 400? Si el doble de 400 es 800, por qu? Cul es el doble de 4.000? El doble de 4.000 es 8.000, por qu? Cul es el doble de 40.000? Si el doble de 40.000 es 80.000, por qu? Cul es el doble de 400.000? El doble de 5 Si el doble de 5 es 10, por qu? Cul es el doble de 50? El doble de 50 es 100, por qu? Cul es el doble de 500? Si el doble de 500 es 1.000, por qu? Cul es el doble de 5.000? El doble de 5.000 es 10.000, por qu? Cul es el doble de 50.000? Si el doble de 50.000 es 100.000, por qu? Cul es el doble de 500.000?
2. Calculan mentalmente en forma anloga con dobles de los mltiplos de 10. Cul es el doble de 25? Si el doble de 25 es 50, por qu?, podemos decir que el doble de 250 es y en los miles diramos que el doble de 2.500 es; por lo tanto, el doble de 25.000 es y el de 250.000 es Cul es el doble de 35? Si el doble de 35 es 70, por qu?, podemos decir que el doble de 350 es y en los miles diramos que el doble de 3.500 es; por lo tanto, el doble de 35.000 es y el de 350.000 es Cul es el doble de 45? Si el doble de 45 es 90, por qu?, podemos decir que el doble de 450 es y en los miles diramos que el doble de 4.500 es; por lo tanto, el doble de 45.000 es y el de 450.000 es 3. Calculan los dobles de un nmero ms uno (Ej.: 35 + 36 = 35 + 35 + 1 = 71 35.000 + 36.000 = 35.000 + 35.000 + 1.000 = 71.000 Ahora cunto ser si a estos dobles le sumamos 1 al segundo? Cunto es la suma 25 + 26?, podemos decir que 25 + 25 + 1 cunto es? 51 Si decimos 250 + 260, podemos decir que 250 + 250 + 10 son... Si decimos 2.500 + 2.600, podemos decir 2.500 + 2.500 + 100 son... Si fuera 25.000 + 26.000, podemos decir 25.000 + 25.000 + 1.000 Y si decimos 250.000 + 260.000, podemos decir 250.000 + 250.000 + 10.000 Digan otro dgito de 3 cifras y hagamos el mismo ejercicio.
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4. Calculan las sustracciones correspondientes restando un mltiplo de 10 y agregando 1 (Ej.: 25 - 9 = 25 - 10 + 1 = 15 - 1 = 14), en los nmeros del 0 al milln. Qu pasa cuando debemos quitar?, quitaremos el mltiplo de 10 + 1 (los puntos suspensivos son para que los estudiantes completen) Ejemplo: 35 - 9, decimos 35 - 10 es....... menos 1 nos queda....... 23 - 9, decimos 23 - 10 es....... menos 1 nos queda....... 58 - 9, decimos 58 - 10 es....... menos 1 nos queda....... Veamos qu pasa con las centenas: 350 - 90 es igual a 350 - 100 + 10 es 260. 230 - 90 es igual a 230 - ....... ms....... es....... 580 - 90, podemos decir 580 menos....... ms....... es....... Ejercitemos en los miles de 4 cifras: 3.500 - 900 es igual a 3.500 - 1.000 + 100 es igual a 2.600. 2.300 - 900 es igual a 2.300 menos.............. ms.............. es.............. 5.800 - 900 es 5.800 menos.............. ms.............. es.............. Ahora con 5 cifras: 35.000 - 9.000 como 35.000 - 10.000 + 1.000 es 26.000. 23.000 - 9.000 como 23.000 menos.............. ms.............. es.............. 58.000 - 9.000 como 58.000 menos.............. ms............. es.............. Y con 6 cifras: 350.000 - 90.000 como 350.000 - 100.000 + 10.000 es 260.000. 230.000 - 90.000 como 230.000 menos.............. ms.............. es.............. 580.000 - 90.000 como 580.000 menos.............. ms.............. es.............. 5. Calculan aproximando y restando la diferencia de la aproximacin en nmeros de 2, 3 o ms cifras en distintos procedimientos saliendo al pizarrn. 74 + 58 = aproximan el segundo a....... 60 y queda 74 + 60 = 74 + 60 - 2 = 132 84 + 28 = 68 + 27 = 67 + 29 = 740 + 580 = 740 + 600 - 20 = 1.320 840 + 280 = 680 + 270= 670 + 290= 7.400 + 5.800= 84.000 + 28.000 = 68.000 + 27.000= 67.000 + 29.000=
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10 11 12 13 14 etc.
1 Combina operaciones en un problema. 2 Busca incgnita por medio de la comprobacin utilizando la resta de uno de los sumandos al resultado.
3 Sumando la diferencia con uno de los sumandos.

1 2
10 11 12 13 14 etc.
1 2 3 4 5 6 7
Suma con dobles. Calcula mentalmente en forma anloga. Calcula sumas con dobles ms uno. Calcula resta, restando el mltiplo de 10 menos 1. Calcula aproximando y restando la diferencia de 2, 3 o ms cifras. Se preocupa de su autoaprendizaje consultando sus dudas. Se interesa por practicar constantemente.

Unidad N 13: Busquemos la incgnita?. Clase N 3 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 3. Objetivo de la clase N 3 Determinar adiciones y sustracciones utilizando algoritmos convencionales. 2. Actividad previa N 2: Comentan con ejemplos mentales actividades realizadas en las clases anteriores. DESARROLLO: 1. Analizan diferentes problemas matemticos que implican la exploracin de estrategias de solucin. Pregunte en cada ejercicio: Qu debemos hacer primero? Por qu es esa operacin primero? Cul sera el primer resultado a buscar?
350
Cul es la incgnita, o sea, lo que queremos saber segn la pregunta? Es posible opinar sobre el problema en relacin a si tienen experiencia similar? Pueden comprobar que el resultado es correcto? Cmo? Cul es la representacin grfica del ejercicio? Recuerden que pueden representar un ejercicio en forma horizontal, de izquierda a derecha, o vertical. Recuerden las estrategias enseadas en el primer semestre: pueden descomponer para realizar el procedimiento. Ejercicio de ejemplo:
Problema Dos almacenes del barrio venden los mismos productos y la misma cantidad en una hora: el almacn A vende $3.850 y el almacn B $2.980. Cul es la diferencia de dinero recibido entre el almacn A y el B? Qu estrategia se puede utilizar para saber el resultado? (posiblemente los estudiantes le dirn restar; primero que todo corrija y diga que se dice realizar una sustraccin). Qu vamos a sustraer? Cmo ordenamos los nmeros implicados? (aqu le dirn el nmero ms grande arriba y el ms chico abajo; corrija: el nmero de mayor valor numrico y el de menor valor numrico. Por qu debe corregir? Porque los alumnos pueden caer en el siguiente error:
3.850 - 2.980 1.130
Para ellos el 8 es mayor que el 5 y el 9 mayor que el 8
En cambio, si aduce que el valor depende de la posicin y que la cifra es mayor en forma completa por su valor, el estudiante entender que debe utilizar me reservo?, puesto que siempre se coloca la unidad del nmero resultante y la decena de dicho nmero se reserva y se suma al valor del otro dgito.
Realice colocando. Procedimiento 1: 2 1715 2.000 1.700 150
3.850 - 2.980 0.870

Procedimiento 2:
3.850 - 2.980 0.870
3.000 + 800 + 50 - 2.000 + 900 + 80 0.000 + 800 + 70
3 1.8 15 0 - 1+ 2 1+ 8 0 .9 0.8 7 0
Resultado: El almacn A recibi $870 ms que el almacn B. Resultado: El almacn A recibi ochocientos setenta pesos ms que el almacn B. Pregunte en forma transversal: Si los dos vendieron la misma mercadera y la misma cantidad, por qu uno gan ms que el otro? - Cules pueden ser las causas que tiene el almacenero A para ese resultado? - Qu debiese preferir el consumidor que va a comprar?
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Prepare un papelgrafo con los siguientes ejercicios. Dgales que ser un trabajo grupal. Problema N 1 En la escuela harn ramadas en el patio y cada curso debe adornar su ramada: el 5 A adorn con guirnaldas hechas por los nios, entre el material que ocuparon gastaron $500 en cola fra, papel de volantn $4.050 y cartulinas $600; en cambio el 6 B compr las guirnaldas a $5.000. a) Quin gast ms? b) Cunto ms gast? c) Pero en realidad, por el lado de participacin y compromiso con su ramada, cul de los dos cursos particip ms de la sensacin de ser chileno de corazn? Procedimiento:
Resultado: a) b) c)
Problema N 2 En dos parcelas de Osorno cosechan papas: en la parcela A sacan 2.500 sacos a la semana, pero slo con 15 trabajadores; la parcela B saca a la semana, con tractor y mquina cosechadora con 4 trabajadores, 5.100 sacos. a) Cul es la diferencia de sacos entre la parcela B y la parcela A? b) Cul es el beneficio para la parcela A? c) Cul es el beneficio para la parcela B? d) Qu problema detectan en estas dos parcelas en relacin con el empleo? Procedimiento:
Resultado: a) b) c) Problema N 3 En las Olimpadas participan 2.500 corredores de la mayora de los pases del mundo: el maratn es de 4.000 kilmetros y slo llegan a la meta 563. a) Cuntos no llegaron a la meta? b) Qu problemas pudieron haber tenido los atletas que no llegaron?
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Procedimiento:
Resultado: a) b) 2. Comentan qu estrategia se puede utilizar (comente con ellos qu les pide cada problema, luego pdales que elijan la estrategia y la presenten completando el papelgrafo; coloque unos 2 3 papelgrafos por si han utilizado otras estrategias y puedan salir todos a realizar su trabajo, pero bajo los mismos problemas). 3. Realizan diferentes algoritmos para llegar a la solucin por grupos. 4. Exponen sus soluciones y explican qu preguntas se hicieron para determinar cmo resolver las sumas y restas presentadas en los problemas. CIERRE: Comentan lo realizado en clases.
10 11 12 13 14 etc.
1 2
Calcula mentalmente en forma anloga. Calcula sumas con dobles ms uno.
3 Calcula restas, restando el mltiplo de 10 menos 1. 4 Calcula aproximando y restando la diferencia de 2, 3 o

ms cifras.

1 2
10 11 12 13 14 etc.
1 2 3 4 5 6 7
Analiza problemas. Realiza preguntas pertinentes a los problemas presentados. Decide estrategias a seguir. Existe compromiso con el grupo. Expone claramente. Explica procedimientos empleados. Responde a dudas de sus pares frente a su trabajo.
353

Unidad N 13: Busquemos la incgnita?. Clase N 4 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 4. Objetivo de la clase N 4 Determinar combinaciones de adiciones y sustracciones efectuando clculos de derecha a izquierda. 2. Actividad previa N 2: Comentan si podemos terminar un problema mediante las combinaciones de adiciones y sustracciones, dan ejemplos. DESARROLLO: 1. Repasan mediante problemas simples combinaciones de sumas y restas. Pedro compr $200 en bolitas el primer da, o sea 200 bolitas, y gan el doble el segundo da y el tercer da el doble de lo que tena, pero el cuarto da le fue muy mal y perdi la mitad, cuntas bolitas le quedaron? - Para saber tenemos un dato, cul es? - Y el doble de ese dato qu debemos hacer?, cul es?, este es nuestro segundo dato. - Y el doble del segundo dato, qu debemos hacer?, nos da un total de...? - Y si perdi la mitad, qu dato nos da? y qu operacin realizamos? Juan tena $10.000 y para arreglar su bicicleta compr 2 cmaras que le costaron $1.800 y una linterna intermitente trasera de $1.950 para andar de noche. Cunto gast?, cunto dinero le qued? - Qu operaciones hay que realizar? - Qu operacin hay que realizar primero? - Con qu datos cuentan? 2. Completan datos de una tabla que implica la combinacin de sumas y restas para resolver la incgnita. Pdales que analicen la siguiente tabla, en lo posible entrguela en hoja impresa, ayuda a ahorrar tiempo. El objetivo es que ustedes encuentren las incgnitas y respondan las siguientes preguntas: Cul es la diferencia de profesores varones entre 1998 y 2001? Cul es la diferencia de profesores mujeres entre 1998 y 2001? Cul es la diferencia del total de profesores entre 1998 y 2001? 1998 Hombres Mujeres Total 41.086 93.799 146.918 2001 43.874 Diferencia
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3. Resuelven problemas en relacin con los aos de los integrantes de la casa, la totalidad de aos de todos los integrantes y la diferencia en aos entre ellos. Tabla ejemplo
Integrante del hogar Abuela o abuelo Ao actual 2008 Ao nacimiento 1958 Total de aos 50 Diferencia de aos entre Abuelos y padre Abuelos y madre Abuelo y nieto mayor Abuelo y nieto del medio Abuelo y nieto menor Padre y madre Padre e hijo mayor Padre e hijo del medio Padre e hijo menor Madre e hijo mayor Madre e hijo del medio Madre e hijo menor Hijo mayor e hijo del medio Hijo mayor e hijo menor Hijo del medio con hijo menor Hijo menor con el mismo 20 22 40 42 44 2 20 22 24 18 20 22 2 4 2 0
Padre o persona que ejerza ese rol
2008
1978
30
Madre o persona que ejerza ese rol Hijo o hija mayor
2008
1980
28
2008
1998
10
Hijo o hija del medio Hijo o hija menor Total
2008 2008
2000 2002
8 6 132
Completa la siguiente tabla:

Integrante del hogar Abuela o abuelo Ao actual 2008 Ao nacimiento 1958 Total de aos 50 Diferencia de aos entre Abuelos y padre Abuelos y madre Abuelo y nieto mayor Abuelo y nieto del medio Abuelo y nieto menor Padre y madre Padre e hijo mayor Padre e hijo del medio Padre e hijo menor Madre e hijo mayor Madre e hijo del medio Madre e hijo menor Hijo mayor e hijo del medio Hijo mayor e hijo menor Hijo del medio con hijo menor Hijo menor con el mismo 20 22 40 42 44 2 20 22 24 18 20 22 2 4 2 0
Padre o persona que ejerza ese rol
2008
1978
30
Madre o persona que ejerza ese rol Hijo o hija mayor
2008
1980
28
2008
1998
10
Hijo o hija del medio Hijo o hija menor Total
2008 2008
2000 2002
8 6 132
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4. Comentan sus resultados. 5. Resuelven en relacin con la actividad anterior situaciones que implican la suma y resta de tiempos cronolgicos en aos (das). Un ao tiene 365 das, suma los 365 das: - Cuntos das tienen de diferencia el padre con la madre? - Cuntos das tienen de diferencia el hermano mayor con el hijo del medio? - Cuntos das de vida tiene el hermano menor? 6. Resuelven gua.
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ Observa la tabla y responde: A. Cul es el total de equinos el ao 2000?
B. Cuntos potros se criaron en 2004?
C. Cuntas potrancas se criaron en 2006?
D. Cuntos potros ms se criaron en 2004, con respecto al 2000?
E. Cuntos potros ms se criaron en 2006, con respecto al 2004?
F. Cuntas potrancas ms se criaron en 2004, con respecto al 2000?
G. Cuntas potrancas ms se criaron en 2006, con respecto al 2004?
H. Cunta es la diferencia de equinos entre 2000 y 2004?
I. Cunta es la diferencia de equinos entre 2000 y 2006?
J. Cunta es la diferencia de equinos entre 2004 y 2006? Crianza de equinos (caballar)

Potros (caballar macho) Potrancas (caballar hembra nuevo)
2.000 por cabezas

50.487 92.930
2004
2006
105.305
132.800 225.000 269.703
356
CIERRE: Comentan lo aprendido hoy.
10 11 12 13 14 etc.
1 Analiza problemas. 2 Realiza preguntas pertinentes a los problemas presentados.
3 Explica procedimientos empleados. 4 Responde a dudas de sus pares frente a su trabajo.
Gua de proceso
10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 13: Busquemos la incgnita?. Clase N 5 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 5. Objetivo de la clase N 5 Estimar resultados a travs del redondeo de cifras tratadas. 2. Actividad previa N 2: Comentan experiencias previas sobre conceptos utilizados en la Unidad. Incgnitas Operaciones Adicin Sustraccin Suma Diferencia Procedimiento
DESARROLLO: 1. Comentan cmo ayudan a la mam cuando van al supermercado. 2. Observan un papelgrafo con lista del supermercado, tapados los precios estiman cunto dinero se gastara en esa lista y cunto le quedara a la mam si lleva $100.000 para comprar.
357
Elabore un papelgrafo con la siguiente lista y tape los precios: Compra 5 paquetes de fideos 1 paquete de azcar de 5 kilos 1 paquete de sal 1 bidn de aceite de 5 litros Harina quintal 1 pote de margarina de 1 kilo 3 kilos de arroz 2 kilos de porotos 1 paquete de detergente ropa de 5 kilos 1 detergente loza de 750 gramos 1 champ familiar 1 jabn 10 rollos de papel higinico 1 caja de t de 100 bolsas 1 tubo de pasta de dientes Total 3. Escriben su estimacin en el cuaderno y la lista sin precios. Compra 5 paquetes de fideos 1 paquete de azcar de 5 kilos 1 paquete de sal 1 bidn de aceite de 5 litros Harina quintal 1 pote de margarina de 1 kilo 3 kilos de arroz 2 kilos de porotos 1 paquete de detergente ropa de 5 kilos 1 detergente loza de 750 gramos 1 champ familiar 1 jabn 10 rollos de papel higinico 1 caja de t de 100 bolsas 1 tubo de pasta de dientes Total Precio unitario Precio total Precio unitario $250 cada uno $2.100 el paquete $200 el paquete $4.579 el bidn $15.690 el quintal $1.489 el kilo $550 el kilo $410 el kilo $4.750 el paquete $859 la botella $1.490 la botella $299 $119 cada rollo $1.880 la caja $449 la caja Precio total $1.250 $2.100 $ 200 $4.579 $15.690 $1.489 $1.650 $ 820 $4.750 $ 859 $1.490 $299 $1.190 $1.880 $ 449
358
4. Escriben los precios dictados por el docente, deben ubicarlos respetando el orden posicional de los dgitos. 5. Redondean cantidades para sumar y restar en forma ms eficiente. Compra Precio unitario Redondear a la centena o unidad de mil ms prxima Precio total Redondear a la centena o unidad de mil ms prxima
5 paquetes de fideos 1 paquete de azcar de 5 kilos 1 paquete de sal 1 bidn de aceite de 5 litros Harina quintal 1 pote de margarina de 1 kilo 3 kilos de arroz 2 kilos de porotos 1 paquete de detergente de 5 kilos 1 detergente loza de 750 gramos 1 champ familiar 1 jabn 10 rollos de papel higinico 1 caja de t de 100 bolsas 1 tubo de pasta de dientes 6. Verifican sus estimaciones sumando y restando segn corresponda, pdales que sumen sus redondeos y luego que sumen con calculadora la lista principal. - Cunto es la diferencia entre sus estimaciones? - Cunto es la diferencia entre sus redondeos y los precios reales? 7. Comparan si sus estimaciones fueron cercanas y quin logr estar ms cerca.
359
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ La gua es para ver si entendieron el concepto estimar redondeando y aprender a verificar. Aqu deben ser honrados, puesto que la nota no depende de que en la verificacin estn todas correctas. No podrn borrar, porque utilizarn lpiz de pasta azul para la estimacin, lpiz de pasta negro para los precios reales dictados y lpiz de pasta rojo para la verificacin; tampoco se permiten borrones con corrector, as que piensen muy bien antes de contestar, pueden comentar slo con la pareja de trabajo. Deben seguir la orden y el tiempo asignado por el docente. 1a orden: Llenen el recuadro de estimar. 2a orden: Sumen el total. 3a orden: Escriban los nmeros dictados en la columna de precios reales. 4a orden: Sumen con calculadora los precios reales. 5a orden: Hagan un visto bueno si estaban cerca en su estimacin y una X si estaban lejos de ella. 6a orden: Responde las preguntas despus de terminar la tabla, te puedes ayudar con calculadora. Problema: Patricio gana $285.345 lquidos de sueldo y tiene los siguientes gastos. Le puedes ayudar a saber cunto gasta? Estimacin redondeando (o sea en centenas, unidades de mil, decenas de mil o centenas de mil ms cercana) Precios reales de gastos Verificacin (escribe un si te acercaste mucho al precio real y una X si estabas lejos)
Gastos de Patricio Pago de luz Pago del agua Pago de supermercado 30 kilos de pan al mes Verduras al mes Cuotas de compras en multitiendas Ahorro en caso de enfermedades Total
Cul es la diferencia de tu estimacin y los gastos reales? Procedimiento:
360
Respuesta: Cunto le sobra a Patricio para poder pasear con su esposa e hijos los 4 fines de semanas hasta el prximo pago de sueldo? Procedimiento:
Respuesta: Por qu es importante conocer cunto gasta el pap en casa?, t le puedes ayudar a ahorrar?, cmo?
CIERRE: Concluyen la clase con un resumen de lo aprendido mediante preguntas dirigidas.
10 11 12 13 14 etc.
1 Repasa mediante problemas simples combinaciones

de sumas y restas.
2 Combina sumas y restas para resolver la incgnita. 3 Resuelve problemas en relacin a medidas de tiempo. 4 Comenta sus resultados. 5 Ejercita para mejorar su aprendizaje.
Gua de proceso
10 11 12 13 14 etc.
361

Unidad N 13: Busquemos la incgnita?. Clase N 6 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 6. Objetivo de la clase N 6 Utilizar elementos tecnolgicos, como calculadoras, para ampliar la informacin de la que disponen en relacin a los nmeros tratados. 2. Actividad previa N 2: Recuerdan los signos de la calculadora utilizada en Unidades y aos anteriores. DESARROLLO: 1. Ejercitan con numeracin simple, con signos a utilizar en la calculadora (+), (-), (=), tecla C para borrar, dictada por el docente: 1 + 1 = 2 + 1 = 3 + 1 = 4 + 1 = 5, etc. 10 + 10 = 20 + 10 = 30 + 10 = 40, etc. 100 + 100 = 200 + 100 = 300, etc. 1.000 + 1.000 = 2.000 + 1.000 = 3.000 + 1.000 = 4.000 10.000 + 10.000 = 20.000 + 10.000 = 30.000, etc. 100.000 + 100.000 = 200.000 + 100.000 = 300.000, etc. 2 + 2 = 4 + 2 = 6 + 2 = 8, etc. 20 + 20 = 40 + 20 = 60 + 20 = 80, etc. 200 + 200 = 400 + 200 = 600 + 200 = 800, etc. 2.000 + 2.000 = 4.000 + 2.000 = 6.000, etc. 20.000 + 20.000 = 40.000 + 20.000 = 60.000, etc. 200.000 + 200.000 = 400.000 + 200.000 = 600.000, etc. 2. Completan una tabla redondeando cantidades de una lista de compras a la unidad de mil, decena de mil y centena de mil ms prxima. Lista 1 televisor 21 pulgadas 1 equipo Aiwa 3.500 w. 1 combo cama americana ms veladores y cobertor 1 cocina 6 quemadores 1 microondas full 1 lavadora automtica Total Verificacin Precio real 189.199 117.208 235.950 267.230 127.345 176.800 Redondeo Unidad de mil Decena de mil Centena de mil
362
3. Suman sin calculadora, luego con ella como medio de verificacin. 4. Determinan la mejor aproximacin entre dos dgitos dados, descomponiendo para elegir las alternativas que se pueden presentar. Cul de las aproximaciones entre la unidad de mil y la decena de mil es la ms correcta al precio real?
Cul de las aproximaciones entre la unidad de mil y la centena de mil es la ms correcta al precio real?
Cul de las aproximaciones entre la decena de mil y la centena de mil es la ms correcta al precio real?
5. Resuelven diversas situaciones problemticas que implican sumar y restar con calculadora. Problema 1 Busquen 3 nmeros seguidos entre el 10 y el 20 que al sumar den 39, 51.
Respuesta:
Problema 2 Mariana compr en $1.237 un rompecabezas, $2.549 una polera, $9.999 un blue jeans y $6.500 unas sandalias de verano y pag con un billete de $20.000, cunto le sobra?
Respuesta:
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ En la siguiente tabla se proporciona la informacin de nios y jvenes que asisten a la escuela y liceos del pas. Suma las cantidades con la calculadora rpidamente, escribe el resultado y luego responde las preguntas. Edad de los nios y jvenes
5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Total Cantidad 131.691 252.286 277.580 279.878 284.070 289.156 298.868 293.539 284.534 263.609 247.506 225.224 203.852 132.169 40.791
363
1) Cuntos nios y jvenes asisten a la escuela? Respuesta:
(Compara tu resultado con el resto de la clase) 2) Vuelve a sumar lentamente, haciendo un al nmero marcado en la calculadora. Estaba correcta tu respuesta?
Si te equivocaste: En qu nmeros te equivocaste?
Cmo lo escribiste?
Por qu crees que te equivocaste?
CIERRE: Comentan la clase.
10 11 12 13 14 etc.
1 Estima cantidades en moneda chilena.

los precios ubicando 2 Escribedgitos en una suma. correctamente la posicin de los
3 Redondea cantidades para sumar y restar en forma ms

eficiente.
4 Verifica sus estimaciones sumando y restando segn

corresponda.
5 Compara si sus estimaciones fueron cercanas y quin

logr estar ms cerca.
Gua de proceso
N de lista de alumnos(as) Nota:
10 11 12 13 14 etc.
364
Nombre ......................................................Apellidos ....................................................................................... 32 Puntaje ideal ................. Puntaje real ..........Puntaje media ................Puntaje obtenido ............... Nota ........... I. Resuelve el siguiente problema. (6 puntos) A. Magdalena fue al doctor porque se senta muy mal cuando caminaba una o dos cuadras, cuando el doctor la pes, estaba en el rango de gordura mrbida, puesto que pesaba 112 kilos. El doctor le dio una dieta y ejercicios livianos para bajar de peso; de acuerdo a su edad y estatura, ella debe pesar 62 kilos. La primera semana baj 3 kilos, pero la segunda subi 4 kilos, la tercera semana baj 2 kilos con mucho esfuerzo y la cuarta semana baj 4 kilos. As se present donde el doctor. 1. Habr bajado de peso Magdalena? (S o No) 2. Si baj, cunto pes la primera semana despus de hacer dieta? Procedimiento: Resultado: 3. La segunda semana cunto pes Magdalena? Procedimiento: Resultado: 4. La tercera semana, cunto pes Magdalena? Procedimiento: Resultado: 5. La cuarta semana, cunto pes Magdalena? Procedimiento: Resultado: 6. Cul es la diferencia de peso real de Magdalena de la primera vez que vio al doctor? Procedimiento: Resultado: B. Problema: Dos almacenes del barrio venden los mismos productos y la misma cantidad en una hora, el almacn A vende $6.950 y el almacn B $3.640. (3 puntos) A. Cul es la diferencia de dinero recibido entre el almacn A y el B? Resultado: B. Cules pueden ser las ventajas que tiene el almacenero A para obtener ese resultado? Resultado: C. Qu debiese preferir el consumidor que va a comprar? Resultado:
365
II. Observa la tabla y determina la incgnita por adicin o sustraccin, luego responde las preguntas. (8 puntos) Crianza de equinos (caballares) Potros (caballar macho) Potrancas (caballar hembra nuevo) 2004 135.380 201.232 2006 155.305 369.703 A. Cul es el total de equinos que se criaron en 2004? Respuesta: B. Cuntas potrancas se criaron en 2006? Respuesta: C. Cuntos potros ms se criaron en 2006 con respecto a 2004? Respuesta: D. Cuntas potrancas ms se criaron en 2006 con respecto a 2004? Respuesta: E. Cunta es la diferencia de equinos entre 2004 y 2006? Respuesta: F. Cuntos equinos se criaron en 2004 y 2006? Respuesta: III. Completa el siguiente cuadro. Estima redondeando, verifica y contesta las preguntas. (13 puntos) Lista 1 televisor 21 pulgadas pantalla plana 1 cocina 5 quemadores 1 microondas full 1 lavadora automtica Total Verificacin Precio real 489.199 117.230 105.345 163.100 Redondeo Decena de mil
Unidad de mil
Centena de mil
A. Cul de las aproximaciones entre la unidad de mil y la decena de mil es la ms correcta al precio real? Respuesta: B. Cul de las aproximaciones entre la unidad de mil y la centena de mil es la ms correcta al precio real? Respuesta: C. Cul de las aproximaciones entre la decena de mil y la centena de mil es la ms correcta al precio real? Respuesta: IV. Escucha atentamente el siguiente problema y resulvelo en la mente, slo escribe el resultado. (2 puntos) A. Un joven compra dos forros de bicicleta a $2.000, una linterna a $1.000 y paga con $5.000. 1. Cunto gast? 2. Cunto vuelto recibi?
366

I. Resuelve el siguiente problema: 1. S. 2. Procedimiento: 112 - 3 = 100 + 12 - 3 y 12 - 3 = 9 / 100 + 9 = 109 Resultado: 109 kilos 3. En relacin con el clculo escrito: Procedimiento: 109 + 4 = 113 Resultado: 113 kilos 4. Procedimiento: 113 - 2 = 111 Resultado: 111 kilos 5. Procedimiento: 111 - 4 = 100 + 11 - 4 y 11 - 4 = 7 / 100 + 7 = 107 Resultado: 107 kilos 6. Procedimiento: 112 - 107 = 100 + 12 - 100 + 7 = 100 - 100 + 12 - 7 = 0 12 - 7 = 5 Resultado: baj 5 kilos B. Problema: Dos almacenes del barrio venden los mismos productos y la misma cantidad en una hora, el almacn A vende $6.950 y el almacn B $3.640. A. Resultado: $3.310 B. Resultado: Compr la mercadera ms cara y por eso la vende ms cara o est ganando ms abusando de la gente. C. Resultado: El almacn B, pues ofrece mercadera de la misma y ms barata. II. Observa la tabla y determina la incgnita por adicin o sustraccin, luego responde las preguntas. (Ind.: Determinan combinaciones de sumas y restas efectuando los clculos de izquierda a derecha. En relacin con el uso de la calculadora: Escriben los nmeros y los signos correspondientes en forma adecuada considerando el tipo de calculadora de que disponen.)
Crianza de equinos (caballar) Potros (caballar macho) Potrancas (caballar hembra nuevo) 2004 135.380 201.232 336.612 2006 155.305 214.398 369.703
A. 336.612 equinos. B. 214.398 potrancas.
C. 19.925 potros ms. D. 13.166 potrancas ms.
E. 33.091 equinos ms en 2006. F. 706.315 en los dos aos.
III. Completa el siguiente cuadro. Estima redondeando, verifica y contesta las preguntas.
Lista 1 televisor 21 pulgadas pantalla plana 1 cocina 5 quemadores 1 microondas full 1 lavadora automtica Total Verificacin Precio real 489.199 117.230 105.345 163.100 900.000 874.874 Redondeo Decena de mil 490.000 120.000 110.000 160.000 870.000 880.000
Unidad de mil 489.000 117.000 105.000 163.000 900.000 874.000
Centena de mil 500.000 100.000 100.000 200.000 900.000 900.000
A. Respuesta: unidad de mil 874.000
B. Respuesta: unidad de mil 874.000
C. Respuesta: decena de mil 880.000
IV. Escucha atentamente el siguiente problema y resulvelo en la mente, slo escribe el resultado. A. Un joven compra dos forros de bicicleta a $2.000, una linterna a $1.000 y paga con $5.000. 1. Cunto gasto? $3.000 2. Cunto vuelto recibi? $2.000
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Indicador medido Escriben adiciones o sustracciones o combinaciones de ambas operaciones que representan las relaciones entre los datos y la incgnita en un problema dado, las utilizan para encontrar el resultado y analizan su pertenencia. N de lista alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 tem I A N alumnos logrado N alumnos no logrado
tem I B Determinan restas empleando una versin de los algoritmos A convencionales. B C tem II Determinan combinaciones Celda de sumas y restas efectuando los clculos de izquierda a Celda derecha. A B En relacin al uso de la calculadora: escriben los nmeros y los signos correspondientes en forma adecuada considerando el tipo de calculadora de que disponen. En relacin con el clculo escrito: determinan sumas de nmeros empleando una versin de los algoritmos convencionales. En relacin con la estimacin de resultados: estiman resultados a partir del redondeo de trminos involucrados (Ej.: 127 + 289 como 100 + 300). C D E F tem III Celda 2 tabla Celda 2 Celda 2 Celda 2 Celda 2 Celda 2 Celda 2
Validan el resultado obtenido Celda 2 efectuando un redondeo de Celda 2 los sumandos y calculando el Celda 2 resultado en forma mental. Utilizan este instrumento aplicando criterios relacionados A con la cantidad de clculos a realizar, tamao de los nme- B ros y complejidad de los clC culos. En relacin con el clculo tem IV mental: utilizan estrategias de A clculo de adiciones y sustracciones que corresponden 1 a una extensin de las ya co- 2 nocidas para nmeros de una, dos y tres cifras a nmeros de cero al milln.
368
ANLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA Por preguntas logradas: Este anlisis le sirve para saber especficamente qu contenido de la Unidad es el que no entendi y no logr el estudiante; as visualizar el punto fijo para retroalimentar y no volver a pasar todo el aprendizaje esperado (es el mismo de las otras Unidades, pero en forma vertical, puesto que son varias preguntas en las cuales se reafirman casi todos los indicadores). temes aritmtica TEM I A Cantidad de preguntas 1 2 3 4 5 2 TEM I B 6 A B C Celda Celda A B C D E F Celda 2 tabla Celda 2 Celda 2 Celda 2 Celda 2 Celda 2 Celda 2 Celda 2 Celda 2 Celda 2 A B C 1 2 N alumnos logrado Situacin final del N Porcentaje Porcentaje alumnos logrado no logrado TEM (sobre el 85% el aprendizaje es logrado) no logrado
Ind. 1
TEM II
TEM III
TEM IV
369

N de lista alumnos N de clases Escala clase N 1 Escala clase N 2 Escala clase N 3 Gua clase N 4 Gua clase N 5 Gua clase N 6 Total Nota 40% Prueba Prueba 60% Nota al libro 40% 60% Total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

Objetivos por clase Escribir adiciones o sustracciones y la combinacin de ambas operaciones para representar datos e incgnita de un problema dado. Utilizar diversas estrategias para agilizar los procesos del clculo mental de adiciones y sustracciones correspondientes a la extensin numrica conocida. Determinar sumas y restas utilizando algoritmos convencionales. Determinar combinaciones de sumas y restas efectuando clculos de derecha a izquierda. Estimar resultados a travs del redondeo de cifras tratadas. Utilizar elementos tecnolgicos, como calculadoras, para ampliar la informacin de la que disponen en relacin a los nmeros tratados. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad N 13 Cantidad de alumnos Cantidad de alumnos que NO logran el Porcentaje Porcentaje que logran el de logro no logrado aprendizaje aprendizaje
370


371
Unidad de Aprendizaje N 14 Nombre de la Unidad: Qu tiene que ver la multiplicacin con la divisin? Fecha: Horas pedaggicas semanales: 2
Semanas:

Objetivo Fundamental Vertical: Identificar la multiplicacin y la divisin como operaciones que pueden ser empleadas para representar una amplia gama de situaciones y que permiten determinar informacin no conocida a partir de informacin disponible. Resolver problemas relativos a la informacin y uso de los nmeros en el mbito correspondiente al nivel; a los conceptos de multiplicacin y divisin, sus posibles representaciones, sus procedimientos de clculo y campos de aplicacin; a las relaciones y uso combinado de las cuatro operaciones estudiadas. Objetivo Fundamental Transversal: Desarrollar por medio de la resolucin de problemas la iniciativa, tenacidad, perseverancia en la tarea, mtodo, creatividad, colaboracin y trabajo en equipo. Desarrollar la confianza en s mismo, la capacidad de comunicar y argumentar. Desarrollar la capacidad de razonar, la creatividad, el razonamiento lgico, el empleo apropiado y oportuno del conocimiento adquirido. Desarrollar la motivacin para investigar el entorno desde una mirada numrica, de manera de verificar la presencia de problemas matemticos y solucin en la vida cotidiana. Contenidos Mnimos Obligatorios: Asociacin de situaciones correspondientes a una adicin reiterada, un arreglo bidimensional (elementos ordenados en filas y columnas), una relacin de proporcionalidad (correspondencias uno a varios), un reparto equitativo, una comparacin por cuociente, con las operaciones de multiplicacin y divisin. Utilizacin de multiplicaciones y divisiones para relacionar la informacin disponible (datos) con la informacin no conocida (incgnita), al interior de una situacin de carcter multiplicativo. Descripcin del significado de resultados de multiplicaciones y divisiones en el contexto de la situacin en que han sido aplicadas. Manipulacin de objetos y representacin grfica de situaciones multiplicativas y utilizacin de tcnicas tales como adiciones o sustracciones reiteradas, para determinar productos y cuocientes. Habilidad para resolver problemas: Distincin y bsqueda de relaciones entre la informacin disponible (datos) y la informacin que se desea conocer. Toma de decisiones respecto de un camino de resolucin, su realizacin y modificacin si muestra no ser adecuado. Revisin de la pertinencia del resultado obtenido en relacin al contexto. Comunicacin de los procedimientos utilizados para resolver el problema y los resultados obtenidos. Formulacin de otras preguntas a partir de los resultados obtenidos. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): Asocian la operacin de multiplicacin y de divisin a situaciones comunes que permiten determinar informacin no conocida a partir de informacin disponible y establecer relaciones de reversibilidad entre ellas. Y amplan el significado de la operacin de divisin a situaciones de agrupamiento. En la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos de la Unidad, profundizan aspectos relacionados con la toma de decisiones respecto al camino para encontrar la solucin, su realizacin y modificacin, si muestra no ser adecuado.
372
Actividades genricas de la Unidad: Componen y descomponen nmeros de familia de los miles en la suma de productos de un dgito por potencia de 10, apoyndose en asociaciones con cantidades de dinero. Abordan problemas que resuelven poniendo en juego lo que saben sobre nmeros entre el cero y un milln. En cada caso toman decisiones respecto de un camino de resolucin, su realizacin y modificacin, si muestra no ser adecuado. Actividades de aprendizaje Recursos Evaluacin Lista de cotejo (S-No): 1. Suman en forma reiterativa un dgito. 2. Nombran tablas en forma memorizada. Gua de proceso INICIO: 1. Leen y comentan nombre de la Unidad, OFV, OFT, CMO, aprendizaje esperado y criterios de evaluacin. (6 min) 2. Leen y comentan objetivo de la clase N 1. (1 min) 3. Repasan sumas reiterativas de un dgito, repasan tablas de multiplicar segn tabla multiplicativa y resuelven preguntas relacionadas con la divisin basndose en la tabla. (8 min) DESARROLLO: 1. Escuchan y escriben enseanza del docente sobre simbologa y nombre de las partes de la multiplicacin y divisin. (5 min) 2. Observan varias lminas sobre un problema. (5 min) 3. Deducen de qu se trata el problema. (5 min) 4. Comentan las estrategias que se utilizaron en cada caso de las lminas propuestas. (5 min) 5. Resuelven en hoja de trabajo situaciones de reparto y agrupaciones. (15 min) 6. Interpretan y comentan estrategias utilizadas. (5 min) 7. Relacionan la divisin con la multiplicacin como una operacin inversa que permite comprobacin de los resultados y viceversa. (10 min) 8. Resuelven gua. (20 min) CIERRE: Comentan lo aprendido en clases. (5 min) RR.HH., lminas, hoja de trabajo, cuaderno, lpiz, goma, gua en PC.
Contenidos
Semana sept.
Determinar informacin no conocida a partir de planteamientos de una multiplicacin o divisin.
Asociacin de situaciones correspondientes a una adicin reiterada, un arreglo bidimensional (elementos ordenados en filas y columnas), una relacin de proporcionalidad (correspondencias uno a varios), un reparto equitativo, una comparacin por cociente, con las operaciones de multiplicacin y divisin. Manipulacin de objetos y representacin grfica de situaciones multiplicativas y utilizacin de tcnicas para determinar productos y cocientes. INICIO: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 2. (1 min) 2. Repasan las tablas de multiplicar y resuelven preguntas de divisin basadas en la tabla. (4 min) DESARROLLO: 1. Escuchan el problema planteado por el docente y comentan si se puede extraer divisiones de dicho planteamiento. (5 min) 2. Trabajan en papelgrafo de pizarrn diferentes problemas de multiplicacin y comprueban resultados mediante la divisin. (15 min) 3. Responden si en la multiplicacin que se extrae de un problema pueden representarse los factores en forma inversa. (5 min) 4. Establecen conclusiones en las que determinan que de una situacin multiplicativa se pueden derivar dos divisiones. (5 min) 5. Ejercitan en hoja de trabajo diversos problemas en los que de la multiplicacin derivan 2 divisiones. (30 min) 6. Resuelven gua. (20 min) CIERRE: Comentan lo aprendido y las conclusiones que se han derivado de la clase. (5 min)
Semana sept.
Determinar la reversibilidad de la divisin y multiplicacin y concluir que una multiplicacin puede plantear 2 divisiones.
Utilizacin de multiplicaciones y divisiones para relacionar la informacin disponible (datos) con la informacin no conocida (incgnita), al interior de una situacin de carcter multiplicativo.
Lista de cotejo (S-No): R R . H H . , 1. Detectan estrategias de clculo escrito de multiplicacin y divisin. papelgrafo, plu- 2. Relacionan la divisin como la operacin inversa a la multiplicacin. mones, scotch, hoja de Gua de proceso trabajo, gua en PC.
Fecha Horas Obj. de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Lista de cotejo (S-No): 1. Comprueban reversibilidad de la divisin en relacin con la multiplicacin. 2. Concluyen que una multiplicacin puede derivar en dos divisiones. Trabajo grupal: Evaluacin INICIO: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 3. (2 min) 2. Repasan las tablas y algunos problemas de multiplicacin donde deriven divisiones. (8 min) DESARROLLO: 1. Escuchan la enseanza del docente sobre la utilizacin de medidas de tiempo: milenios, siglos o centenarios, dcadas, horas y minutos y sus equivalencias. 2. Resuelven situaciones que implican utilizar la multiplicacin y la divisin escritas en un papelgrafo pegado al pizarrn y al realizar el ejercicio verbalicen las acciones utilizando un adecuado vocabulario matemtico. 3. Trabajan en grupos en un problema de multiplicacin elegido al azar. 4. Exponen su trabajo. 5. Completan autoevaluacin y coevaluacin. CIERRE: Comentan lo aprendido. RR.HH., papelgrafo, plumones, pizarrn, tiza, hoja de autoevaluacin y coevaluacin.
Semana oct.
Escribir multiplicaciones o divisiones de acuerdo al problema planteado, verbalizando las acciones realizadas.
1. Realizan equivalencias de horas a minutos. 2. Realizan equivalencias de meses a das. 3. Realizan equivalencias de aos a siglos o milenios. 4. Multiplican horas por minuto. 5. Dividen minutos por horas. 6. Verbalizan los pasos que siguen en cada accin. 7. Utilizan el vocabulario matemtico adecuado. Autoevaluacin y coevaluacin: 1. Respeto la opinin de mis compaeros. 2. Me preocupo porque el trabajo cumpla con lo pedido. 3. Realizo procedimientos de multiplicacin correctos. 4. Analizo y comento la estrategia a seguir con mis compaeros. 5. Utilizo el vocabulario matemtico adecuado. 6. Me auto y coevalan con honradez. 7. Realizo procedimientos de divisiones correctos.
373
374
No
375

Unidad N 14: Qu tiene que ver la multiplicacin con la divisin?. Clase N 1 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Elabore en cartulina el nombre de la Unidad, el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mnimos. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudar a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje esperado la Unidad tendr 3 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y las actividades. Es muy importante en el NB2 que los estudiantes empiecen a conocer por qu se hacen las clases y para qu se utilizan los objetivos, esto ayudar a la comprensin en Lenguaje y Comunicacin, en especial el uso de verbos. Objetivo de la clase N 1 Determinar informacin no conocida a partir de planteamientos de una multiplicacin o divisin. 2. Actividad previa N 2: Elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase y despus haga un visto bueno () cuando la clase est pasada, as los estudiantes sabrn de antemano qu les toca la prxima clase. 3. Actividad previa N 3: Repasan sumas reiterativas de un dgito. Empiece por fila la suma desde el 1 hasta que complete el curso, ejemplo: - 1 + 1 y + 1 + 1, etc. - Siga con el 2: 2 + 2 y + 2 y + 2, etc. Repasan tablas de multiplicar segn tabla multiplicativa y resuelven preguntas relacionadas con la divisin basndose en la tabla. Pida que observen la tabla e indique: - Cunto es 8 x 6?, qu otro nmero me da el mismo resultado en la tabla? - Si tengo 56, que es el dividendo, cul sera su divisor? y el cuociente? Y as pregunte varios ejercicios.
X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
3 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30
4 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40
5 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
6 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60
7 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70
8 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80
9 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90
10 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
376
DESARROLLO: 1. Observan varias lminas sobre un problema.
Hola, yo soy hijo del Pingino Rey. Mi mam cada 50 das puede empollar un hermanito, cuntos das tendra que esperar para tener 2 hermanitos para jugar? Tengo el siguiente problema: quiero ir al Cristo del Corcovado, en Brasil, una de las siete maravillas del mundo. Tengo que trabajar 6 meses y ahorrar $50.000 por mes, pero no s cunto juntar, me puedes ayudar?
Yo soy una cabra, mi mam puede parir 2 cras al ao. Quisiera saber cuntos hermanos tendr en 5 aos?, me puedes ayudar?
Ay!, otra vez va a parir mi esposa; cada vez que pare, son 8 zorritos. Este ao ha parido 4 veces, perd la cuenta de cuntos hijos tengo, me puedes ayudar?
377
2. Para que deduzcan, pregunte de qu se trata el problema, quines son estos personajes y si saben algo ms de ellos. 3. Comentan las estrategias que se utilizaron en cada caso de las lminas propuestas: Cmo podran ayudar a este caballero? Cmo podran ayudar al pinginito? Cmo podran ayudar a la cabrita? Y al pap zorro? 4. Resuelven en Hoja de trabajo Resolver situaciones de reparto y agrupaciones. 1) Cuntos grupos hay?
De cuntos escarabajos es cada grupo? Entonces cuntos escarabajos hay en total? 2) Cuntos grupos hay?
De cuntos escarabajos es cada grupo? Entonces cuntos escarabajos hay en total? 3) Cuntos escarabajos hay?
Cuntos grupos de 3 escarabajos puedes formar? Entonces de escarabajos, repartiste de 3 escarabajos por grupo, cuntos grupos te salieron?
378
4) Cuntos martillos tienes?
Cuntos grupos de 6 martillos puedes formar? Entonces de martillos, repartiste 6 martillos por grupo, cuntos grupos formaste?
5) Cuntos peces hay?
En cuntos grupos de 4 peces puedes repartirlos? Entonces de peces, repartiste 4 peces por grupo, cuntos grupos formaste?
Cuntos loritos tricahue hay en este grupo?
Forma 6 grupos de igual cantidad de loritos tricahue. Entonces de loritos tricahue separaste en grupos, de cuntos loritos cada grupo?
6) Cuntos aviones hay?
379
Forma 7 grupos de igual cantidad de aviones. Entonces de aviones, separaste en grupos, de cuntos aviones cada grupo?
5. Interpretan y comentan estrategias utilizadas. 6. Relacionan la divisin con la multiplicacin como una operacin inversa que permite comprobacin de los resultados y viceversa. Cuntos grupos hay?
3x3
9 escarabajos los puedes separar en 3 grupos, cuntos escarabajos en cada grupo?
Por lo tanto es 9 : 3 = 3
7. Cuntos grupos hay?
6x4
24
24 : 6 = 4
380
8. Cuntos escarabajos hay?
15 : 3 = 5 y 5 x 3 = 15 9. Cuntos martillos tienes?
18 : 6 = 3 y 6 x 3 =
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ Multiplica: Escribe frase numrica de los factores y el producto:
= Divide: Existen dos formas de agrupar para dividir (para comprobar segn los factores utilizados, transforma el divisor y cuociente escribiendo la frase numrica).
381
= Divide: El dividendo por el divisor y para conocer el cuociente y luego transfrmalos en la frase numrica multiplicativa para comprobar.
En la divisin hay 2 alternativas. Cmo sera la otra forma de separar el dividendo?
CIERRE: Comentan lo aprendido en clases.
10 11 12 13 14 etc.
1 2
Suma en forma reiterativa un dgito. Nombra tablas en forma memorizada.
382
Gua de proceso
10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 14: Qu tiene que ver la multiplicacin con la divisin. Clase N 2 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 2. Objetivo de la clase N 2 Determinar la reversibilidad de la divisin y multiplicacin y concluir que una multiplicacin puede plantear dos divisiones. 2. Actividad previa N 2: Repasan las tablas de multiplicar y resuelven preguntas de divisin basadas en la tabla. Realice reiteradas veces en un contexto basndose en la tabla para preguntar. Ejemplo: Juanita tiene 24 manzanas y debe repartirlas entre 8 en partes iguales, cul sera su cuociente a repartir? Pedro tiene 8 grupos de amigos, en diferentes actividades, cada grupo tiene 5 amigos, cuntos amigos tiene en total Pedro? DESARROLLO: 1. Escuchan el problema planteado por el docente y comentan si se pueden extraer divisiones de dicho planteamiento. La mam de Jaime hizo 24 completos para el cumpleaos de su hijo, donde estn invitados 8 amiguitos. Qu pregunta se puede realizar en este problema? Por qu? Cmo la expresaramos en nmeros? Cul sera el resultado del factor o cuociente? Cmo compruebo que es correcto?
2. Prepare el siguiente papelgrafo de pizarrn con diferentes problemas de multiplicacin y comprueban resultados mediante la divisin.
En el curso de Ana para jugar al basquetbol se agrupan en 7 grupos de 5 jugadores, cuntos estudiantes tiene el curso de Ana? Procedimiento:
Respuesta: Comprobacin:
383
En un partido de basquetbol un equipo ech 35 canastas, cada uno de los integrantes ech 7, cuntos integrantes tena el equipo que jug? Procedimiento:
En un frigorfico deben embalar 45 peras asiticas, en cada caja caben 5 bandejas, cuntas peras van en cada bandeja? Procedimiento:
Luca debe caminar 6 cuadras al norte de su casa y en cada cuadra hay 3 perros que la persiguen hasta que llega donde su abuela, cuntos perros la siguen hasta donde su abuela? Procedimiento:
Gilberto debe trotar 8 kilmetros diarios, puesto que est a una semana, o sea 7 das, de competir en los Juegos Panamericanos, cuntos kilmetros recorrer en la semana? Procedimiento:
3. Responden si los factores de la multiplicacin que se extrae de un problema pueden representarse en forma inversa. Por ejemplo: En el problema donde Gilberto debe trotar 8 kilmetros diarios, puesto que est a una semana de competir en los Juegos Panamericanos, cuntos kilmetros recorrer en la semana? Su frase numrica es 8 x 7 = 56
384
Podemos decir que en 7 das debe recorrer 8 kilmetros y expresarlo 7 x 8 = 56 kilmetros 4. Establecen conclusiones en las que determinan que de una situacin multiplicativa se pueden derivar dos divisiones. Presente esta situacin: Si tenemos 32 naranjas En cuntos grupos equitativos podemos dividirlas? En 8 grupos de 4 naranjas
8 x 4 = 32 Entonces podemos decir 32 : 8 = 4
En 4 grupos de 8
4 x 8 = 32 Entonces podemos decir 32 : 4 = 8
HOJA DE TRABAJO
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ 1. En la frutcola se embalan manzanas, en una caja caben 48 manzanas. Qu factores multiplicados dan este producto? Procedimiento:
Resultados: Qu divisiones derivadas de estos factores se producen? Procedimiento: Resultados:
385
2. Isabel hace una pulsera con 7 semillas y debe hacer 9 pulseras iguales. Cuntas semillas necesita para hacer 9 pulseras? Procedimiento:
Resultados: Cmo puede hacer 7 pulseras iguales? Procedimiento:
Resultados:
Qu divisiones se derivan de esta problemtica? Procedimiento:
Resultados: 3. La madre de Germn compra un juego de sbanas en 2 cuotas de $4.400. Cunto debe pagar por el juego de sbanas? Procedimiento: Resultados:
Cunto le sale a la madre de Germn pagar el juego en 4 cuotas? Procedimiento:
Resultados:
Si la cuota le sale $1.100, cuntas cuotas est pagando? Procedimiento:
Resultados:
CIERRE: Comentan lo aprendido y las conclusiones que se han derivado de la clase.
386
N de lista de alumnos(as) Indicadores Detecta estrategias de clculo escrito de multi1 plicacin y divisin.
10 11 12 13 14 etc.
Relaciona la divisin como la operacin inversa a la multiplicacin.
Gua de proceso
10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 14: Qu tiene que ver la multiplicacin con la divisin?. Clase N 3 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 3. Objetivo de la clase N 3 Escribir multiplicaciones o divisiones de acuerdo al problema planteado, verbalizando las acciones realizadas. 2. Actividad previa N 2: Repasan las tablas y algunos problemas de multiplicacin donde deriven divisiones. En lo posible, en cada clase repase las tablas dentro de un contexto problemtico simple, as como las posibles divisiones que se pueden dar en relacin al resultado. DESARROLLO: 1. Escuchan la enseanza del docente sobre la utilizacin de medidas de tiempo: Muestre las siguientes tarjetas:
1.000 1 30
100 24
10 60
12
387
Qu relacin tienen estos nmeros con el tiempo cronolgico de la vida diaria? Muestre un papelgrafo:
1.000 aos 100 aos 10 aos 1 ao 1 mes 1 da 1 hora
1 milenio 1 siglo 1 dcada 12 meses 30 das 24 horas 60 minutos 365 das
388
2. Preparen un papelgrafo. Resuelven situaciones que implican utilizar la multiplicacin y la divisin escritas en un papelgrafo pegado al pizarrn y al realizar el ejercicio verbalizan las acciones utilizando un adecuado vocabulario matemtico. 1) La mam de Juanita tiene 40 aos y Juanita quiere saber: - La puedes ayudar? - Qu procedimientos utilizars? - Cuntas dcadas son? 2) Luis espera a su polola para ir al cine, le faltan 2 horas para que llegue, cuntos minutos le faltan? - Lo puedes ayudar? - Qu procedimientos utilizars? - Cuntos minutos son? 3) Si estamos en 2007, cuntos milenios son? - Qu procedimientos utilizars?
4) Si faltan 3 meses para Navidad, cuntos das faltan en realidad? 5) Completa equivalencias. Pueden ayudarse con la calculadora. Trmino 2 milenios 3 milenios 2 siglos 8 dcadas Trmino 2 aos 3 aos 4 aos 5 aos Trmino 3 meses 5 meses 8 meses 10 meses Trmino 2 das 3 das 5 das 10 das Horas Das Aos 2 horas 3 horas 5 horas 10 horas Meses Trmino Minutos
389
3. Trabajan en grupos en un problema de multiplicacin elegido al azar. Elabore huinchas de problemas, mtalas en un frasco, tarro o caja y pida que elijan por grupo un problema y se coloquen de acuerdo sobre los procedimientos que deben realizar para solucionarlo. Adems, deben comprobar los resultados de la multiplicacin y de la adicin. Problema: Luis tiene 120 minutos de estar esperando que se abra el kiosco del peridico, adems lleva un da y medio ansioso por saber si sali en las noticias de deportes, porque en 10 partidos de la temporada meti 3 goles en cada uno. Cuntas horas ha esperado que abran el kiosco?, cuntas horas ha esperado para saber las noticias del deporte?, cuntos goles meti en toda la temporada?
Problema: Alicia hace un collar con 12 perlas y quiere regalar en Navidad uno a sus 4 mejores amigas del colegio. Para cada collar necesita 1 par de ganchitos que le cuestan $10 el par, cada perla le cuesta $5. Cuntas perlas necesita?, cunto gastar en las perlas?, cuntos pares de ganchitos necesita para los collares?, cunto gastar en los ganchitos?
Problema: Los alumnos de un curso juntan 72 pliegos de papel volantn, cada uno trae 3 pliegos y cada pliego les cuesta a los alumnos $20. Cuntos alumnos hay en el curso?, cunto gasta cada alumno en los 3 pliegos?, cunto dinero gastan los 24 alumnos?
Problema: Mario junt 63 lminas de un lbum de ftbol, cada sobre trae 7 lminas y cada sobre cuesta $30, cuntos sobres compr Mario?, cunto gast en los sobres?
4. Exponen su trabajo. 5. Completan autoevaluacin y coevaluacin. CIERRE: Comentan lo aprendido.
390
N de lista de alumnos(as) Indicadores Comprueba reversibilidad de la divisin en re1 lacin con la multiplicacin.
10 11 12 13 14 etc.
Concluye que una multiplicacin puede derivar en dos divisiones.
Trabajo grupal
10 11 12 13 14 etc.
1 Realiza equivalencias de horas a minutos. 2 Realiza equivalencias de meses a das. 3 Realiza equivalencias de aos a siglos o milenios. 4 Multiplica horas por minutos. 5 Divide minutos por horas. 6 Verbaliza los pasos que sigue en cada accin. 7 Utiliza el vocabulario matemtico adecuado.
Autoevaluacin y coevaluacin
Grupo Indicadores Nombre de los alumnos
1 Respeto la opinin de mis compaeros. 2 Me preocupo porque el trabajo cumpla con lo pedido. 3 Realizo procedimientos de multiplicacin correctos. 4 Analizo y comento la estrategia a seguir con mis compaeros.
5 Utilizo el vocabulario matemtico adecuado. 6 Me auto y coevalan con honradez. 7 Realizo procedimientos de divisin correctos.
Total de la suma Divida por 3 el resultado
391
Nombre ......................................................Apellidos ....................................................................................... 17 Puntaje ideal ................. Puntaje real ..........Puntaje media ................Puntaje obtenido ............... Nota ........... I. Observa la lmina y responde las preguntas. (6 puntos)
Hay 12 gallinas en este corral, cada una pone un huevo al da, por lo que en el corral hay 1 docena, o sea, 12 huevos diarios, cuntos huevos habr en una semana en el corral?
1. Qu quiere saber el seor Gallo?
2. Qu datos tienes?
3. Qu procedimientos es posible hacer?
4. Entonces, el resultado es: a) 12 huevos b) 24 huevos c) 84 huevos II. Agrupa y resuelve si son multiplicaciones o divisiones.
1. Separa en 4 grupos equitativos, cul sera el cuociente? y escribe la frase numrica segn corresponda a una divisin o multiplicacin. (3 puntos) a) Procedimiento: b) Resultado: c) Comprueba:
392
2. Junta los factores, cul es el producto? (3 puntos)
a) Procedimiento:
b) Resultado
c) Comprueba:
III.Resuelve. (7 puntos) Problema: Las alumnas de un curso juntan 56 pliegos de papel volantn, cada una trae 2 pliegos. Los varones del curso traen 48 pliegos y cada uno trae 4 y cada pliego les cuesta $20. A. Qu operacin debes utilizar para conocer cuntas alumnas hay en el curso? - Procedimiento:
- Resultado: B. Qu operacin debes utilizar para conocer cunto gasta cada alumna en los 2 pliegos? - Procedimiento:
- Resultado: C. Qu operacin debes utilizar para conocer cunto dinero gastan todas las alumnas? - Procedimiento:
- Resultado:
D. Qu operacin debes utilizar para conocer cuntos alumnos hay en el curso? - Procedimiento:
- Resultado:
393
E. Qu operacin debes utilizar para conocer cunto gasta cada alumno en los 4 pliegos? - Procedimiento:
- Resultado:
F. Qu operacin debes utilizar para conocer cunto dinero gastan los alumnos? - Procedimiento:
- Resultado:
G. Qu operacin debes utilizar para conocer cunto gastaron en total? - Procedimiento:
- Resultado:
394

I. Observa la lmina y responde las preguntas. (Indicador: En una situacin dada, asociada a una relacin proporcional entre dos variables, determinan informacin no conocida a partir del planteamiento de una multiplicacin o divisin.) 1. Qu quiere saber el seor Gallo? La cantidad de huevos que hay en una semana. 2. Qu datos tienes? 12 gallinas y que la semana tiene 7 das. 3. Qu procedimientos es posible hacer? Multiplicacin. 4. Entonces, el resultado es: c) 84 huevos II. Agrupa y resuelve si son multiplicaciones o divisiones. (Indicador: En una situacin de agrupamiento de elementos de un conjunto, de acuerdo a una medida dada, determinan informacin conocida empleando un cuociente. Ej.: Determinan cuntas cajas se requieren para empaquetar una cantidad de bombones si en cada caja slo deben colocarse 6.) 1. a) Procedimiento: 24 : 4 = 6 0 b) Resultado: 6 escarabajos c) Comprueba: 6 x 4 = 24 2. a) Procedimiento: 5 x 4 = 20
b) Resultado: 20 escarabajos c) Comprueba: 20 : 4 = 5 0 III.Resuelve. (Indicador: Escriben una multiplicacin o divisin que represente las relaciones entre los datos y la incgnita en un problema dado; verbalizan las acciones realizadas e identifican el significado de cada uno de los trminos involucrados.) A. Qu operacin debes utilizar para conocer cuntas alumnas hay en el curso? - Procedimiento: divisin 58 : 2 = 29 0 - Resultado: 29 alumnas B. Qu operacin debes utilizar para conocer cunto gasta cada alumna en los 2 pliegos? - Procedimiento: multiplicacin 20 x 2 = 40 - Resultado: $40 C. Qu operacin debes utilizar para conocer cunto dinero gastan todas las alumnas? - Procedimiento: 29 x 40 = 20 x 4 = 80 y 9 x 4 = 36 y 80 + 36 = 116 y agrego el cero: 1.160 - Resultado: $1.160 D. Qu operacin debes utilizar para conocer cuntos alumnos hay en el curso? - Procedimiento: divisin 48 : 4 = 12 - Resultado: 12 alumnos E. Qu operacin debes utilizar para conocer cunto gasta cada alumno en los 4 pliegos? - Procedimiento: multiplicacin 20 x 4 = 80 - Resultado: $80 F. Qu operacin debes utilizar para conocer cunto dinero gastan los alumnos? - Procedimiento: 12 x 80 = 960 - Resultado: $960 G. Qu operacin debes utilizar para conocer cunto gastaron en total? - Procedimiento: adicin 1.160 + 960 = 2.120 - Resultado: $2.120
395
Indicador medido En una situacin dada, asociada a una relacin proporcional entre dos variables, determinan informacin no conocida a partir del planteamiento de una multiplicacin o divisin. En una situacin de agrupamiento de elementos de un conjunto, de acuerdo a una medida dada, determinan informacin conocida empleando un cuociente (Ej.: Determinan cuntas cajas se requieren para empaquetar una cantidad de bombones si en cada caja slo deben colocarse 6). Escriben una multiplicacin o divisin que represente las relaciones entre los datos y la incgnita en un problema dado; verbalizan las acciones realizadas e identifican el significado de cada uno de los trminos involucrados. N de lista alumnos(as) 1 2 3 4 tem II 1a 1b 1c 2a 2b 2c A B C D E tem III tem I N alumnos logrado N alumnos no logrado
Obtienen el resultado a travs de F clculo mental o escrito. G

Apreciacin de logro Numeracin Recuerde que para que una pregunta o tem sea aprobado debe superar el 60% de logro. Ind. 1 tem I Cantidad de preguntas N alumnos logrado N alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situacin final 1 2 3 4 a 1 b Ind. 2 tem II c a 2 b A c B C Ind. 3 tem III D E F G Ind. 4
396

N de lista alumnos N de clases Gua de la clase N 1 Gua de la clase N 2 Trabajo clase N 3 Auto y coevaluacin clase N 3 Total Nota 40% Prueba Prueba 60% Nota al libro 40% 60% Total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

Objetivos por clase Determinar informacin no conocida a partir de planteamientos de una multiplicacin o divisin. Determinar la reversibilidad de la divisin y multiplicacin. Escribir multiplicaciones o divisiones de acuerdo al problema planteado, verbalizando las acciones realizadas. Calcular en forma escrita o mental en diversas situaciones problemticas. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad N 14 Cantidad de alumnos Cantidad de alumnos que NO logran el Porcentaje Porcentaje que logran el de logro no logrado aprendizaje aprendizaje
397


398

Unidad de Aprendizaje N 15 Nombre de la Unidad: A practicar, la mente hay que alimentar Fecha: Horas pedaggicas semanales: 2
Semanas:

Objetivo Fundamental Vertical: Realizar clculos mentales de productos y cuocientes exactos utilizando un repertorio memorizado de combinaciones multiplicativas bsicas y estrategias ligadas al carcter decimal del sistema de numeracin, a propiedades de las ligadas al carcter decimal del sistema de numeracin, a propiedades de la multiplicacin y de la divisin y a la relacin entre ambas. Resolver problemas abordables a partir de los contenidos del nivel, con el propsito de profundizar y ampliar el conocimiento del entorno natural, social y cultural. Objetivo Fundamental Transversal: Desarrollar por medio de la resolucin de problemas la iniciativa, tenacidad, perseverancia en la tarea, mtodo, creatividad, colaboracin y trabajo en equipo. Desarrollar la confianza en s mismo, la capacidad de comunicar y argumentar. Desarrollar la capacidad de razonar, la creatividad, el razonamiento lgico, el empleo apropiado y oportuno del conocimiento adquirido. Desarrollar la motivacin para investigar el entorno desde una mirada numrica, de manera de verificar la presencia de problemas matemticos y solucin en la vida cotidiana. Contenidos Mnimos Obligatorios: Combinaciones multiplicativas bsicas: memorizacin paulatina de multiplicaciones con factores hasta 10 (ejemplo: 3 x 4 = 12), apoyada en manipulaciones y visualizaciones con material concreto. Deduccin de las divisiones respectivas (ejemplo: 12 : 4 = 3 y 12 : 3 = 4). Multiplicacin de un nmero por potencias de 10 (ejemplo: 23.000 : 1.000 = 23). Simbologa asociada a la multiplicacin y divisin. Habilidad para resolver problemas: representacin mental de la situacin, comprensin del problema, identificacin de preguntas a responder y anticipacin de resultados. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): Manejan el clculo mental de productos en que un factor es 3, 6, 4, 8 y un mltiplo de 10 y deducen las divisiones respectivas. En la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos de la Unidad, profundizan aspectos relacionados con la toma de decisiones respecto al camino para encontrar la solucin, su realizacin y modificacin, si muestra no ser adecuado.
Actividades genricas de la Unidad: Practican el clculo mental de productos correspondientes a un dgito por 3, 6, 4 y 8 y por un mltiplo de 10. En cada caso deducen las divisiones respectivas. Abordan problemas que pueden resolver a travs de lo que saben sobre adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin. En cada caso toman decisiones respecto de un camino de resolucin, su realizacin y modificacin, si muestra no ser adecuado. Actividades de aprendizaje Recursos Evaluacin INICIO: 1. Leen y comentan nombre de la Unidad, OFV, OFT, CMO, aprendizaje esperado y criterios de evaluacin. (4 min) 2. Leen y comentan objetivo de la clase N 1. (1 min) 3. Repasan tablas sin apoyo grfico por filas y dividen de retorno. (10 min) DESARROLLO: 1. Juegan con calculadora. Quin dice el resultado ms rpido? (15 min) 2. Duplican una cantidad sucesivamente con apoyo de tarjetas par-impar. (5 min) 3. Comentan sus impresiones sobre duplicar. (5 min) 4. Juegan a formar conjuntos de acuerdo al dgito que nombra el docente al toque del silbato (ejemplo: formen grupos de 3, cunto es? Formar el doble de 3, el doble del doble de 3.) (20 min) 5. Escuchan las instrucciones para juego el tejo multiplicativo con el 3, 6, 4 y 8 por parejas y anotan cada tiraje en una tabla. (20 min) 6. Comparan sus resultados. CIERRE: Comentan la clase. (5 min) INICIO: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 2. (5 min) 2. Nombran los mltiplos de 10, 100, 1.000, 10.000 y 100.000. (5 min) DESARROLLO: 1. Escuchan las instrucciones del juego de mltiplos. (10 min) 2. Juegan al memorice con tarjetas de mltiplos y productos. (50 min) 3. Completan tabla de trabajo. (10 min) 4. Comentan las tcnicas que se han hecho para memorizar divisiones. (5 min) CIERRE: Comentan la clase. (5 min) RR.HH., calculadora, tarjetas par e impar, silbato, patio, tejo, tabla. Lista de cotejo (S-No): 1. Reconocen signos de las operaciones en la calculadora. 2. Saben encender, borrar y apagar. 3. Nombran tablas de multiplicar correctamente sin apoyo grfico. Escala de apreciacin: 1. Multiplican un dgito por dos. 2. Deducen que al multiplicar reiteradas veces un nmero sin borrar da por resultado los dobles. 3. Duplican con tarjetas par e impar. 4. Forman conjuntos en duplos. 5. Multiplican por dobles de 3 y 6. 6. Multiplican por dobles de 4 y 8. 7. Calculan mentalmente los factores y sus dobles y las divisiones respectivas. RR.HH., Lista de cotejo (S-No): memori- 1. Calculan mentalmente los factores y sus ce, tabla dobles y las divisiones respectivas. de trabajo. Escala de apreciacin: 1. Calculan productos de mltiplos de 10. 2. Calculan productos de mltiplos de 100. 3. Calculan productos de mltiplos de 1.000. 4. Calculan productos de mltiplos de 10.000. 5. Calculan productos de mltiplos de 100.000. 6. Calculan cuocientes de mltiplos de 10, 100, 1.000, 10.000 y 100.000. 7. Descomponen en potencias de 10 y sus divisiones respectivas.
Semana oct.
Calcular mentalmente el producto por un dgito y las divisiones respectivas.
Combinaciones multiplicativas bsicas: memorizacin paulatina de multiplicaciones con factores hasta 10 (Ej.: 3 x 4 = 12), apoyada en manipulaciones y visualizaciones con material concreto.
Semana oct.
Calcular productos de un dgito por un mltiplo de 10, 100, 1.000, 10.000, 100.000 a partir de productos ya conocidos.
Multiplicacin de un nmero por potencias de 10 (ejemplo: 23.000x1.000 = 23x1.000).
399
400
Fecha RR.HH., Deduccin de INICIO: Lista de cotejo (S-No): calculadora, 1. Descomponen en potencias de 10 y sus divilas divisiones 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 3. (5 min) r e s p e c t i v a s 2. Recuerdan mltiplos de 10 y ejercitan (Ej.: 10 x 10 = 100 : 10 = 10). (5 tiza, pizarrn. siones respectivas. (ejemplo: 12 : 4 min) = 3 y 12 : 3 = 4). Escala de apreciacin: DESARROLLO: 1. Descomponen mentalmente mltiplos de 10 ms un nmero. 1. Multiplican un dgito por un dgito descomponiendo el mltiplo (Ej.: 2. Deducen las divisiones respectivas al dividen25.000 x 3 = 25 x 1.000 y 25 x 3 = 20 x 3 + 5 x 3 = y agrega los ceros). do, divisor y cuociente. (20 min) 3. Calculan multiplicaciones con calculadora. 2. Dividen con calculadora mltiplos de 10, 100, 1.000, 10.000, 100.000 4. Dividen con calculadora. y una potencia de 10 (Ej.: 75.000 : 1.000 = 100, etc.). (20 min) 5. Realizan conclusiones en relacin al aumen3. Concluyen sobre el aumento y la disminucin de tantos ceros como to y disminucin de los ceros. haban agregado. (5 min) 6. Relacionan la multiplicacin como la opera4. Resuelven ejercicios en el pizarrn y se apoyan en la calculadora. (30 cin inversa a la divisin. min) 7. Relacionan la divisin como la operacin inCIERRE: versa a la multiplicacin. Comentan lo aprendido. (5 min)
Semana oct.
Deducir productos de un dgito por un mltiplo de 10 y divisiones correspondientes.
401
No
402

Unidad N 15: A practicar, la mente hay que alimentar. Clase N 1 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan nombre de la Unidad, OFV, OFT, CMO, aprendizaje esperado y criterios de evaluacin. 2. Actividad previa N 2: Leen y comentan objetivo de la clase N 1. Objetivo de la clase N 1 Calcular mentalmente el producto por un dgito y las divisiones respectivas. 3. Actividad previa N 3: Repasan tablas sin apoyo grfico por filas y dividen de retorno. (Recuerde las tablas por fila, empiece a preguntar as: 2 x 2 = 4 x 2 = 8, etc.) DESARROLLO: 1. Juegan con calculadora. Quin dice el resultado ms rpido? Realice el mismo ejercicio que cuando repasan las tablas, sin borrar resultado, siempre por tres, luego pregunte se forman nmeros con 3, 4, 5 y 6 cifras? 2. Duplican una cantidad sucesivamente con apoyo de tarjetas par-impar. Ejemplo:
3. Comentan sus impresiones sobre duplicar. 4. Juegan a formar conjuntos de acuerdo al dgito que nombra el docente al toque del silbato (ejemplo: formen grupos de 3, cunto es? Formar el doble de 3, el doble del doble de 3). 5. Escuchan las instrucciones para juego el tejo multiplicativo con el 3, 6, 4 y 8 por parejas y anotan cada tiraje en una tabla.
403
Instrucciones: Cada grupo se colocar frente al recuadro que hay, lanzar 10 veces y completar su tabla y multiplicar slo las veces que acierte al nmero pedido. Esto puede hacerlo con todos los nmeros de la tabla de multiplicar.
3 0
Ejemplo: Nmero de lanzamiento Factor 3 1 0 2 3 3 3 4 3 5 0 6 3 7 3 8 3 9 0 10 3
Multiplicacin final
6 0
Factor 4 4 4 4 4 0 0 4 4 4 4 Factor 6 6 0 0 6 0 0 6 0 0 6 Factor 8 8 0 0 0 8 0 8 0 0 8
4 0
8 0
3 x 7 = 21 4 x 8 = 32 6 x 4 = 24 8 x 4 = 32
Nmero de lanzamiento 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Multiplicacin final
Factor 3
Factor 4
Factor 6
Factor 8
404
6. Comparan sus resultados. CIERRE: Comentan la clase.
N de lista de alumnos(as) Indicadores Reconoce signos de las operaciones en la calcu1 ladora.
10 11 12 13 14 etc.
2 3
Sabe encender, borrar y apagar. Nombra tablas de multiplicar correctamente sin apoyo grfico.

1 2
10 11 12 13 14 etc.
1 Multiplica un dgito por dos. 2

Deduce que al multiplicar reiteradas veces un nmero sin borrar da por resultado los dobles.
3 Duplica con tarjetas par e impar. 4 Forma conjuntos en duplos. 5 Multiplica por dobles de 3 y 6. 6 Multiplica por dobles de 4 y 8. 7 Calcula mentalmente los factores y sus dobles y las divisiones
respectivas. Total dividido por 3 Nota:

Unidad N 15: A practicar, la mente hay que alimentar. Clase N 2 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 2. Objetivo de la clase N 2 Calcular productos de un dgito por un mltiplo de 10, 100, 1.000, 10.000 y 100.000 a partir de productos ya conocidos.
405
2. -
Actividad previa N 2: Nombran los mltiplos de 10, 100, 1.000, 10.000 y 100.000. Del 10 al 100 Del 100 al 1.000 1.000 al 10.000 10.000 al 100.000 100.000 al 1.000.000
DESARROLLO: 1. Instrucciones para el juego de mltiplos: - El juego es en grupos de 4 estudiantes. - Se mezclan el memorice de resultados y se alinean en la primera fila. - En la segunda fila se mezclan el memorice los factores 3, 6, 4 y 8; cinco veces cada tarjeta. - En la tercera fila el memorice de los nmeros del 0 al 10 duplicadas. - Mezclan cada naipe aparte y los ordenan como se les estipula. - Por turno sacan una tarjeta de la primera fila, la dan vuelta (ejemplo: 48), luego toman una tarjeta de la segunda fila, la dan vuelta y es el 6, deben buscar en la segunda fila el factor que da 48, si levanta el 8 tiene punto, debe anotar en la tabla de trabajo, si no concuerdan los factores de las filas 2 y 3 deben volver las tarjetas al mismo lugar y los dems deben estar atentos; como fall el compaero, el segundo estudiante que intentar debe recordar las tarjetas equivocadas para no levantarlas otra vez; si falla le toca al otro, hasta que el que acierte logre el puntaje que es 48. 2. Juegan al memorice con tarjetas de mltiplos y productos. Copie de los ANEXOS el memorice como indican las instrucciones. 3. Completan tabla de trabajo. Ejemplo:
Nombre del alumno Nombre del alumno Producto Factores Nombre del alumno Producto Factores Nombre del alumno Producto Factores
Pedro
Jugada Nmero sacado Producto Factores
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total
48 36 72 81 54 48 64 24 30 12
48 No acert No acert 81 0 0 0 24 0 0 153 gana
6x8 0
0 36 No acert
0 6x6 0 0 0 6x8 0 0 0 6x2
0 0 No acert 0 54 0 64 0 0 0 118
0 0 0 0 6x9 0 8x8 0 0 0
0 0 72 0 0 0 0 0 30 0 102
0 0 8x9 0 0 0 0 0 6x5 0
9x9 0 0 0 3x8 0 0
0 0 48 0 0 0 12 96
406
Nombre del alumno Jugada Nmero sacado Producto Factores
Nombre del alumno Producto Factores
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total
4. Comentan las tcnicas que se han hecho para memorizar divisiones. Qu hemos hecho en el juego? Hemos multiplicado o dividido mentalmente? Y en forma escrita? CIERRE: Comentan la clase.
10 11 12 13 14 etc.
Calcula mentalmente los factores y sus dobles y las divisiones respectivas.

1 2
10 11 12 13 14 etc.
1 Calcula productos de mltiplos de 10. 2 Calcula productos de mltiplos de 100. 3 Calcula productos de mltiplos de 1.000. 4 Calcula productos de mltiplos de 10.000. 5 Calcula productos de mltiplos de 100.000. 6 Calcula cuocientes de mltiplos de 10, 100, 1.000 y 100.000. 7 Descompone en potencias de 10 y sus divisiones respectivas.
407

Unidad N 15: A practicar, la mente hay que alimentar. Clase N 3 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 3. Objetivo de la clase N 3 Deducir productos de un dgito por un mltiplo de 10 y divisiones correspondientes. 2. Actividad previa N 2: Recuerdan mltiplos de 10. Ejercitan: - 10 x 10 = 100 : 10 = 10 - 100 x 100 = 10.000 : 100 = 100 - 1.000 x 10 = 10.000 : 10 = 100 - 1.000 x 10 = 10.000 : 100 = 10 DESARROLLO: 1. Multiplican un dgito por un dgito descomponiendo el mltiplo (25.000 x 3 = 25 x 1.000 y 25 x 3 = 20 x 3 + 5 x 3 = y agrega los ceros). Si tienen 15.000 y lo multiplican por 1.000 se resuelve descomponiendo y sumando as:
15.000 x 3 = 15 x 1.000 = 10 x 3 = 30 5 x 3 = 15 eso es igual a 45 y agrego 3 ceros del mil, quedan 45.000.
2. Dividen con calculadora mltiplos de 10, 100, 1.000, 10.000, 100.000 y una potencia de 10 (75.000 : 1.000 = 100, etc.). Pida que multipliquen: 10 x 10 cunto es? Sin borrar dividan por 10 cunto es? 100 x 10 cunto es? Sin borrar dividan por 10 cunto es? 100 x 100 cunto es? Sin borrar dividan por 100 cunto es? 1.000 x 10 cunto es? Sin borrar dividan por 10 cunto es? 1.000 x 100 cunto es? Sin borrar dividan por 100 cunto es? 10.000 x 10 cunto es? Sin borrar dividan por 10 cunto es? 10.000 x 100 cunto es? Sin borrar dividan por 10 cunto es? 3. Concluyen sobre el aumento y la disminucin de tantos ceros como haban agregado. 4. Resuelven ejercicios en el pizarrn y se apoyan en la calculadora: - 25 x 10 = - 25 x 100 = - 25 x 1.000 = - 32 x 10 = - 32 x 100 = : = : = : = : = : = - 32 x 1.000 = - 45 x 10 = - 45 x 100 = - 45 x 1.000 = : = : = : = : =
- 32 x 10.000 = : =
- 25 x 10.000 = : =
- 45 x 10.000 = : =
408
- 54 x 10 = - 54 x 100 = - 54 x 1.000 = - 67 x 10 = - 67 x 100 = - 67 x 1.000 =
: = : = : = : = : = : =
- 88 x 10 = - 88 x 100 = - 88 x 1.000 = - 96 x 10 = - 96 x 100 = - 96 x 1.000 =
: = : = : = : = : = : =
- 54 x 10.000 = : =
- 88 x 10.000 = : =
- 67 x 10.000 = : = CIERRE: Comentan lo aprendido.
- 96 x 10.000 = : =
10 11 12 13 14 etc.
Descompone en potencias de 10 y sus divisiones respectivas.

1 2
9 10 11 12 13 14 etc.
1 Descompone mentalmente mltiplos de 10 ms un nmero. 2 Deduce las divisiones respectivas al dividendo, divisor y
cuociente.
3 Calcula multiplicaciones con calculadora. 4 Divide con calculadora. 5 Realiza conclusiones en relacin al aumento y disminucin de
los ceros. sin.
6 Relaciona la multiplicacin como la operacin inversa a la divi7 Relaciona la divisin como la operacin inversa a la multiplicacin.

N de lista alumnos N de clases Escala clase N 1 Escala clase N 2 Escala clase N 3 Total Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
409

Objetivos por clase Calcular mentalmente el producto por un dgito y las divisiones respectivas. Calcular productos de un dgito por un mltiplo de 10, 100, 1.000, 10.000, 100.000 a partir de productos ya conocidos. Deducir productos de un dgito por un mltiplo de 10 y divisiones correspondientes. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad N 15 Cantidad de alumnos Cantidad de alumnos que NO logran el Porcentaje Porcentaje que logran el de logro no logrado aprendizaje aprendizaje


(Cpielo desde el CD, archvelo y utilcelo como evidencia para todas las Unidades) Nombre alumno Nombre apoderado Fecha Tema tratado Compromiso de puo y Observacin: lo cumletra del alumno y apoderado plen o no lo cumplen Yo, ................................... apoderado(a), me comprometo a apoyar diariamente a mi pupilo(a) a ejercitar la deficiencia acadmica detectada en un plazo de una semana. Firma ............................... Yo, ................................... , me comprometo a ejercitar diariamente la deficiencia acadmica detectada en un plazo de una semana. Y someterme a una nueva evaluacin, la que ser promediada con la nota anterior. Firma ...............................
410

Unidad de Aprendizaje N 16 Nombre de la Unidad: Resolver con el lpiz, vamos a ver, qu rapidez Fecha: Horas pedaggicas semanales: 2
Semanas:

Objetivo Fundamental Vertical: Realizar clculos escritos de productos y de cuocientes y restos, utilizando procedimientos basados en la descomposicin aditiva de los nmeros, en propiedades de la multiplicacin y de la divisin y en la relacin entre ambas, usando adecuadamente la simbologa asociada a estas operaciones. Comparar las operaciones estudiadas en cuanto a su significado y a las propiedades utilizadas en los clculos. Resolver problemas abordables a partir de los contenidos del nivel, con el propsito de profundizar y ampliar el conocimiento del entorno natural, social y cultural. Objetivo Fundamental Transversal: Desarrollar por medio de la resolucin de problemas la iniciativa, tenacidad, perseverancia en la tarea, mtodo, creatividad, colaboracin y trabajo en equipo. Desarrollar la confianza en s mismo, la capacidad de comunicar y argumentar. Desarrollar la capacidad de razonar, la creatividad, el razonamiento lgico, el empleo apropiado y oportuno del conocimiento adquirido. Desarrollar la motivacin para investigar el entorno desde una mirada numrica, de manera de verificar la presencia de problemas matemticos y solucin en la vida cotidiana. Contenidos Mnimos Obligatorios: Utilizacin de multiplicaciones y divisiones para relacionar la informacin disponible (datos) con la informacin no conocida (incgnita), al interior de una situacin de carcter multiplicativo. Descripcin del significado de resultados de multiplicaciones y divisiones en el contexto de la situacin en que han sido aplicadas. Manipulacin de objetos y representacin grfica de situaciones multiplicativas y utilizacin de tcnicas tales como adiciones o sustracciones reiteradas, para determinar productos y cuocientes. Problemas de multiplicacin y divisin en los que la incgnita ocupa distintos lugares; que implican una combinacin de ambas operaciones; que permiten diferentes respuestas; que consisten en inventar situaciones a partir de una multiplicacin o divisin dada; que implican la evaluacin de procedimiento del clculo; que contribuyen al conocimiento del entorno. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): Manejan estrategias de clculo escrito de productos y cuociente. En la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos de la Unidad, profundizan aspectos relacionados con la toma de decisiones respecto al camino para encontrar la solucin, su realizacin y modificacin, si muestra no ser adecuado.
Actividades genricas de la Unidad: Practican el clculo escrito de un producto en que uno de los factores es un nmero de una cifra o un mltiplo de 10, privilegiando el procedimiento basado en la descomposicin aditiva de uno de los factores y la realizacin de productos parciales. Practican el clculo escrito de cuociente y restos en que el divisor es un nmero de una cifra, privilegiando el procedimiento basado en la determinacin del factor por el cual se puede multiplicar el divisor para acercarse al dividendo. Abordan problemas que pueden resolver a travs de lo que saben sobre adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin. En cada caso toman decisiones respecto de un camino de resolucin, su realizacin y modificacin, si muestra no ser adecuado. Actividades de aprendizaje Recursos Evaluacin Lista de cotejo (S-No): 1. Recuerdan mltiplos de 10. 2. Reconocen relacin entre factores y producto con la multiplicacin. Gua de proceso RR.HH., lpices, cuaderno, goma, piDESARROLLO: zarrn, 1. Recuerdan terminologa o connotacin matemtica en la multiplicacin. (5 min) tiza o plu2. Completan tabla de cifras por un mltiplo de 10. (10 min) mn, ta3. Comentan qu pasa si el nmero fuera 123 por 10, 100, 1.000 y 10.000. (5 min) bla, gua 4. Deducen que en la multiplicacin se multiplican los factores y se adjuntan tantos ceros en PC. como tengan las cifras de estos factores, ejemplo: 2.340 x 20 = 46.800. (5 min) 5. Realizan ejercicios simples directos en el pizarrn. (20 min) 6. Resuelven situaciones problemticas que implican calcular el producto de factores mltiplos de 10. (15 min) 7. Resuelven gua. (15 min) CIERRE: Comentan lo aprendido sobre multiplicar por mltiplos de ceros, aduciendo algunas reglas a tomar en cuenta. (5 min) INICIO: 1. Leen y comentan OFV, OFT, CMO y aprendizaje esperado. (5 min) 2. Comentan el objetivo de la clase N 1. (1 min) 3. Repasan mltiplos de 10. (4 min)
Semana nov.
Calcular productos de factores de un dgito o cifra mltiplo de 10.
Utilizacin de multiplicaciones y divisiones para relacionar la informacin disponible (datos) con la informacin no conocida (incgnita), al interior de una situacin de carcter multiplicativo.
Semana nov.
INICIO:
Lista de cotejo (S-No): 1. Reconocen elementos de la multiplicacin. 2. Calculan productos de factores de mltiplos de 10. Gua de proceso
Resolver situaciones problemticas en las que calculen factores descomponiendo en forma aditiva uno de los factores y realizacin de productos parciales. CIERRE: Comentan lo aprendido en la clase.
RR.HH., pizarrn, 1. Leen el objetivo de la clase N 2. (1 min) tiza o 2. Recuerdan mltiplos y terminologa utilizada en la multiplicacin. (4 min) plumn, DESARROLLO: hoja de 1. Recuerdan cmo se descompone en forma aditiva, de manera oral y escrita, realizando trabajo, ejercitacin simple en el pizarrn. (10 min) tablas en 2. Ejercitan con multiplicacin simple y directa descomponiendo en forma aditiva los facto- PC, gua res en el pizarrn. (15 min) en PC. 3. Resuelven situaciones problemticas en hoja de ejercicios. (10 min) 4. Practican clculo de productos en situaciones multiplicativas utilizando tablas. (20 min) 5. Resuelven gua.
411
412
Fecha INICIO: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 3. (1 min) 2. Comentan sobre lo que saben de la divisin a la fecha. (4 min) DESARROLLO: 1. Recuerdan terminologa o connotacin matemtica en la divisin y la reescriben en su cuaderno. (5 min) 2. Escuchan la explicacin del docente sobre restos de una divisin. (10 min) 3. Ejercitan en forma directa saliendo al pizarrn. (10 min) 4. Resuelven situaciones problemticas donde practican el clculo del cuociente y restos a partir de restas reiteradas del divisor al dividendo en hoja de trabajo. (20 min) 5. Ejercitan procedimiento en situaciones que corresponden al reparto equitativo o agrupamiento en hoja de trabajo. (10 min) 6. Escriben descripcin de cada procedimiento en la hoja de trabajo. (10 min) 7. Resuelven gua grupal y comentan las dificultades durante su desarrollo. (15 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min) Gua de proceso Lista de cotejo (S-No): 1. Reconocen elementos de la divisin. 2. Calculan productos utilizando tablas. Manipulacin de objetos y representacin grfica de situaciones multiplicativas y utilizacin de tcnicas tales como adiciones o sustracciones reiteradas, para determinar productos y cuocientes. RR.HH., cuaderno, lpices, goma, hojas de trabajo, gua en PC.
Semana nov.
Calcular en forma escrita cuociente y restos en que el divisor es un nmero de una cifra, utilizando procedimientos basados en la determinacin del factor por el cual se puede multiplicar el divisor para acercarse al dividendo.
413
No
414

Unidad N 16: Resolver con el lpiz, vamos a ver, qu rapidez. Clase N 1 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Elabore en cartulina el nombre de la Unidad, el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mnimos. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudar a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje esperado la Unidad tendr 3 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y las actividades. Es muy importante en el NB2 que los estudiantes empiecen a conocer por qu se hacen las clases y para qu se utilizan los objetivos, esto ayudar a la comprensin en Lenguaje y Comunicacin, en especial el uso de verbos. 2. Actividad previa N 2: Elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase como lo especificado en la Unidad N 2. Objetivo de la clase N 1 Calcular productos de factores de un dgito o cifra mltiplo de 10. 3. Actividad previa N 3: Repasan mltiplos de 10. Mltiplos de 10 Mltiplos de 100 Mltiplos de 1.000 Mltiplos de 10.000 Mltiplos de 100.000
DESARROLLO: 1. Recuerdan terminologa o connotacin matemtica en la multiplicacin. Recordemos: en la adicin los elementos son los sumandos y la suma. En la sustraccin los elementos son el minuendo, sustraendo y diferencia. En la multiplicacin los dos trminos que se multiplican se llaman factores y su resultado es el producto.
2. Completan tabla de cifras por un mltiplo de 10. Bajaremos la cifra y aumentaremos los ceros que tenga el mltiplo, despus de tres dgitos colocaremos un punto contando de derecha a izquierda. (Ejemplo para usted) x 10 100 1.000 10.000 21 210 2.100 21.000 210.000 36 360 3.600 36.000 360.000 704 7.040 70.400 704.000 876 8.760 87.600 876.000 543 5.430 54.300 543.000 349 3.490 34.900 349.000 915 9.150 91.500 915.000
415
x 10 100 1.000 10.000 100.000
36
174
186
543
349
915
3. Comentan qu pasa si el nmero fuera 123 por 10, 100, 1.000 y 10.000. 4. Deducen que en la multiplicacin se multiplican los factores y se adjuntan tantos ceros como tengan las cifras de estos factores, ejemplo: 2.340 x 20 = 46.800 Realice varias preguntas de esta ndole. Si multiplico el 3.421 x 30, cmo sera el resultado si multiplicamos el 3 por cada dgito del otro factor y agrego cuntos ceros? 5. Realice los siguientes ejercicios simples directos en el pizarrn: 1.322 x 40 20.345 x 10 31.323 x 20 21.111 x 50 361 x 100 889 x 100 332 x 200 555 x 1.000 213 x 2.000 67 x 10.000 23 x 30.000
6. Resuelven situaciones problemticas que implican calcular el producto de factores mltiplos de 10. En esta actividad es bueno apoyarse, si el estudiante lo estima, con billetes o monedas. Alicia compr 3 cuadernos a $1.580 cada uno, cunto debi pagar por ellos? Para resolver descompondremos en forma cannica: 1.000 + 500 + 80 por cada uno de los nmeros resultantes de la descomposicin se multiplica en este caso por 3 O sea 1.000 x 3 = 3.000 Luego 500 x 3 = 1.500 Despus 80 x 3 = 240 4.740 3.000 + 1.500 + 240 = 4.740 Ahora ustedes: - Mari compra aritos de plata para sus 2 nietas, cada par cuesta $2.239, cunto pag? - El padre de Carlos pidi 4 pizzas a domicilio, cada pizza cuesta $3.780, cunto dinero pag por sus pizzas? - Hernn se est preparando para una maratn y debe practicar 5 horas diarias, cada da recorre 6.512 metros, cunto recorre en 7 das?
416
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ Resuelve los siguientes problemas: 1. Mariela compr 6 conejos, cada uno le cost $3.620, cunto pag por los 6 conejos? Procedimientos:
Respuesta:
2. Anbal estudia en la universidad en Santiago y debe pagar todos los fines de semana 2 pasajes para ir a ver a su madre, $3.240, al mes hace 4 viajes. a) Cunto debe tener semanal para viajar a su casa? Procedimientos:
Respuesta:
b) Cunto tiene que darle su mam para viajar los 4 fines de semana del mes? Procedimientos:
Respuesta:
CIERRE: Comentan lo aprendido sobre multiplicar por mltiplos de ceros, aduciendo algunas reglas a tomar en cuenta.
10 11 12 13 14 etc.
1 2
Recuerda mltiplos de 10. Reconoce relacin entre factores y producto con la multiplicacin.
Gua de proceso
10 11 12 13 14 etc.
417

Unidad N 16: Resolver con el lpiz, vamos a ver, qu rapidez. Clase N 2 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen el objetivo de la clase N 2. Objetivo de la clase N 2 Resolver situaciones problemticas en las que calculen factores descomponiendo en forma aditiva uno de los factores y realizacin de productos parciales. 2. Actividad previa N 2: Recuerdan mltiplos y terminologa utilizada en la multiplicacin. DESARROLLO: 1. Recuerdan cmo se descompone en forma aditiva, de manera oral y escrita, realizando ejercitacin simple en el pizarrn.
352.453 + 161.629
{ {{ { {{
400.000 + 110.000 + 3.000 + 510.000 + 4.000 + + 514.000 514.082 421.123 x 2 = 612.211 x 4 =
= 300.000 + 50.000 + 2.000 + 400 + 50 + 3 + 100.000 + 60.000 + 1.000 + 600 + 20 + 9 = 300.000 + 100.000 + 50.000 + 60.000 + 2.000 + 1.000 + 400 + 600 + 50 + 20 + 3 + 9 = = = = 1.000 +
2. Ejercitan con multiplicacin simple y directa descomponiendo en forma aditiva los factores en el pizarrn: 51.396 x 2 = 50.000 + 1.000 + 300 + 90 + 6 Multiplica 50.000 x 2 = 100.000 1.000 x 2 = 2.000 300 x 2 = 600 90 x 2 = 180 6x2 12 102.792 63.732 x 3 =
23. 421 x 4=
3. Resuelven situaciones problemticas.
{{
82
{ {
70 + 12 82
418
HOJA DE TRABAJO
Cunto pagaras si tuvieras que comprar 2 televisores de $213.343? Procedimientos:
Respuesta: Jos tiene que comprar 3 tortas para 100 personas, cada torta le cuesta $7.850, cunto gasta en las 3 tortas? Procedimientos:
Respuesta: 4. Practican clculo de productos en situaciones multiplicativas utilizando tablas.
HOJA DE TRABAJO
X 2.000 400 20 3 Resultado X 3.000 300 20 5 Resultado 3 2 X 2.000 400 30 2 Resultado 8 16.000 3.200 240 16
2.000
100
30
x7
4.000
800
20
x4
Resultado
419
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ I. Resuelve los siguientes problemas descomponiendo en forma aditiva: Un baln de gas cuesta $11.250 en un sector rural, y en mi casa se usan 4, cunto dinero gasto en gas? Procedimientos:
Respuesta: II. Completa las siguientes tablas: 7.000 300 40 5 x2
Resultado X 8.000 200 50 8 Resultado CIERRE: Comentan lo aprendido en la clase. 5
10 11 12 13 14 etc.
1 2
Reconoce elementos de la multiplicacin. Calcula productos de factores de mltiplos de 10.
Gua de proceso
10 11 12 13 14 etc.
420

Unidad N 16: Resolver con el lpiz, vamos a ver, qu rapidez. Clase N 3 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 3. Objetivo de la clase N 3 Calcular en forma escrita cuociente y restos en que el divisor es un nmero de una cifra, utilizando procedimientos basados en la determinacin del factor por el cual se puede multiplicar el divisor para acercarse al dividendo. 2. Actividad previa N 2: Comentan sobre lo que saben de la divisin a la fecha. Cmo dividimos? En qu ocasiones dividimos? DESARROLLO: 1. Recuerdan terminologa o connotacin matemtica en la divisin y la reescriben en su cuaderno. Escriba en el pizarrn este resumen: Dividendo 5 3x2 =6 2 Minuendo 8 : 2 = 4 Sumandos -2 +3 Sustraendo Factores = producto 0 Diferencia Suma Divisor Cuociente 3 5
2. Escuchan la explicacin del docente sobre restos de una divisin. Algunas veces el resto no es cero, cuando al multiplicar un cuociente por el divisor su resultante no da el dividendo, sino que al dividendo le sobra, ese es el resto. Ejemplo: 7 : 2 = 3 porque 3 x 2 es 6 pero para llegar a 7 falta 1, ese 1 es el resto y se coloca bajo el 7 y termina la divisin en el primer ciclo, la divisin se cierra. Si quiero comprobar si est correcta, al multiplicar el cuociente 1 con el divisor al resultado sumo el resto y me dar el dividendo. 3. Ejercitan en forma directa saliendo al pizarrn. Pdales que salgan al pizarrn a ejercitar las siguientes divisiones: 9:2= 13 : 6 = 17 : 5 = 19 : 2= 23 : 6 = 26 : 5= 4. Resuelven situaciones problemticas donde practican el clculo del cuociente y restos a partir de restas reiteradas del divisor al dividendo.
} }
Resto
421
Se necesita colocar 27 huevos en cajas que contienen 6 huevos cada una, cuntas cajas necesitas para cumplir la tarea?
Primer procedimiento: quitar 6 para ir llenando la caja. 27 - 6 = 21, 21 - 6 = 15, 15 - 6 = 9, 9 - 6 = 3 Segundo procedimiento: se desea repartir 97 volantes que anuncian un evento, slo hay 3 personas para que cada una reparta la misma cantidad, cuntos volantes recibir cada persona? Para este problema busco en la multiplicacin el nmero que multiplicado est ms cerca de 97 y lo que me falta para llegar es el resto. 97 : 3 = 30 + 2 - 90 7 - 6 1 cuociente 32 y resto 1
5. Ejercitan procedimiento en situaciones que corresponden al reparto equitativo o agrupamiento.
HOJA DE TRABAJO
A. Se debe empaquetar 33 galletas en cajitas donde caben 8 galletas, cuntas cajas se necesitan? - Resuelve con el primer procedimiento:
B. Tengo que colocar 65 bombones en cajitas donde slo caben 9 bombones, cuntas cajas necesitar?
- Realiza el segundo procedimiento:
422
6. Escriben descripcin de cada procedimiento:
7. Resuelven gua grupal y comentan las dificultades durante su desarrollo.
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ Resuelve utilizando los procedimientos aprendidos. 1. Juan sac en sus vacaciones 26 fotos y tiene un pequeo lbum donde puede colocar 3 fotos por hoja, cuntas hojas necesita? Procedimiento 1:
Procedimiento 2:
2. El siguiente verano Juan sac ms fotos y revel 123; en el lbum puede colocar 4 fotos por hoja, cuntas hojas necesita? Procedimiento 1:
Procedimiento 2:
423
10 11 12 13 14 etc.
1 2
Reconoce elementos de la divisin. Calcula productos utilizando tablas.
Gua de proceso
10 11 12 13 14 etc.

N de lista alumnos N de clases Gua clase N 1 Gua clase N 2 Gua clase N 3 Total Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

Objetivos por clase Calcular productos de factores de un dgito o cifra mltiplo de 10. Resolver situaciones problemticas en las que calculen factores descomponiendo en forma aditiva uno de los factores y realizacin de productos parciales. Calcular en forma escrita cuociente y restos en que el divisor es un nmero de una cifra, utilizando procedimientos basados en la determinacin del factor por el cual se puede multiplicar el divisor para acercarse al dividendo. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad N 16 Cantidad de alumnos Cantidad de alumnos que NO logran el Porcentaje Porcentaje que logran el de logro no logrado aprendizaje aprendizaje
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Unidad de Aprendizaje N 17 Nombre de la Unidad: Conozcamos ms sobre los cuerpos geomtricos Fecha: Horas pedaggicas semanales: 2
Semanas:

Objetivo Fundamental Vertical: Caracterizar y comparar prismas rectos, pirmides, cilindros y conos: utilizar el nombre geomtrico; designar sus elementos como caras, aristas y vrtices; armar cuerpos de acuerdo a caractersticas dadas. Resolver problemas relativos a la informacin, anlisis, trazado y transformacin de figuras planas, al armado y a la representacin bidimensional de cuerpos geomtricos y al empleo de dibujos y planos para comunicar ubicaciones y trayectorias. Objetivo Fundamental Transversal: Desarrollar por medio de la resolucin de problemas la iniciativa, tenacidad, perseverancia en la tarea, mtodo, creatividad, colaboracin y trabajo en equipo. Desarrollar la confianza en s mismo, la capacidad de comunicar y argumentar. Desarrollar la capacidad de razonar, la creatividad, el razonamiento lgico, el empleo apropiado y oportuno del conocimiento adquirido. Desarrollar la motivacin para investigar el entorno desde una mirada numrica, de manera de verificar la presencia de problemas matemticos y solucin en la vida cotidiana. Contenidos Mnimos Obligatorios: Prismas rectos, pirmides, cilindros y conos: exploracin y descripcin en relacin con: El nmero y forma de las caras. El nmero de aristas y de vrtices. Armado de estos cuerpos a base de una red. Representacin plana de objetos y cuerpos geomtricos e identificacin del objeto representado y de la posicin desde la cual se realiz. Problemas de la forma de espacio: Manipulacin y trazado de figuras planas. Armado de cuerpos con condiciones dadas. Anticipacin de caractersticas de formas que se obtienen luego de traslaciones, reflexiones y rotaciones. Identificacin de cuerpos geomtricos a base de representaciones planas. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): Describen prismas rectos y pirmides; identifican y realizan representaciones de ellos en un plano y los forman a partir de redes. En la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos de la Unidad, profundizan aspectos relacionados con la toma de decisiones respecto al camino para encontrar la solucin, su realizacin y modificacin, si muestra no ser adecuado.
426
Actividades genricas de la Unidad: Caracterizan prismas rectos y pirmides considerando el nmero y forma de las caras y el nmero de aristas y vrtices. Seleccionan redes de prismas y pirmides para armar un cuerpo geomtrico, dadas algunas caractersticas de ste. Realizan representaciones bidimensionales de prismas rectos y pirmides, apoyndose en redes de puntos y papel cuadriculado. Identifican las representadas y el punto de vista desde el cual se represent. Abordan problemas que pueden resolver a travs de lo que saben sobre prismas rectos, pirmides y representacin esquemtica de posiciones y trayectorias. En cada caso toman decisiones respecto de un camino de resolucin, su relacin y modificacin, si muestra no ser adecuado. Actividades de aprendizaje Recursos Evaluacin Lista de cotejo (S-No): 1. Identifican qu es una lnea recta. 2. Reconocen nombres de figuras bsicas como cuadrado, tringulo, rectngulo, cuerpos redondos y rectos. Gua de proceso INICIO: 1. Leen y comentan nombre de la Unidad, OFV, OFT, CMO, aprendizaje esperado y criterios de evaluacin. (4 min) 2. Leen y comentan objetivo de la clase N 1. (1 min) 3. Recuerdan qu cosas han aprendido de la geometra. (10 min) DESARROLLO: 1. Repasan observando mapa conceptual presentado por el docente en cartulina o papel kraft y comentan dnde encuentran objetos en el mundo presente o real con dichos elementos. (20 min) 2. Realizan clasificacin de cuerpos, separando dibujo de objetos que corresponden a cuerpos redondos y cuerpos poliedros en hoja de trabajo. (10 min) 3. Manipulan set de cuerpos y clasifican segn criterio ejecutado en la actividad anterior. (5 min) 4. Realizan clasificacin de cuerpos poliedros rectos en hoja de trabajo. (5 min) 5. Recuerdan elementos de los cuerpos: vrtices, caras, aristas, contando cantidades segn el cuerpo mostrado por el docente y nombran elementos de una figura mostrada por el docente. (15 min) 6. Marcan y pintan elementos de un cuerpo en hoja de trabajo. (5 min) 7. Resuelven gua. (15 min) CIERRE: Comentan generalizando lo aprendido. (5 min) RR.HH., mapa conceptual, papel kraft, plumones, computador, hojas, impresora, cuerpos geomtricos, hoja de trabajo, figuras geomtricas, gua en PC, lpices de colores. INICIO:
Semana agosto
Clasificar cuerpos en redondos y poliedros regulares, como cubos, prismas y pirmides, e identificar elementos que componen los cuerpos.
Prismas rectos, pirmides, cilindros y conos: exploracin y descripcin en relacin con el nmero de las caras, aristas y vrtices.
Semana agosto
1. Leen y comentan objetivo de la clase N 2. (1 min) 2. Comentan la clase anterior con preguntas dirigidas a experiencias previas. (4 min)
Lista de cotejo (S-No): 1. Clasifican en cuerpos redondos y poliedros. 2. Clasifican segn criterio preestablecido. 3. Nombran elementos de los cuerpos. 4. Cuentan elementos de un cuerpo. Gua de proceso
Reconocer formas poligonales y cantidades que forman los cuerpos (cubos, prismas y pirmides), reconociendo diferencias y semejanzas.
Prismas rectos, pirmides, cilindros y conos: exploracin y descripcin en relacin con: el nmero y forma de las caras; el nmero de aristas y de vrtices. CIERRE: Comentan generalizando sobre cada cuerpo armado. (5 min)
RR.HH., mapa conceptual, cuerpos DESARROLLO: geomtri1. Repasan el mapa conceptual y las subclasificaciones con ejemplos. (10 min) cos en car2. Desarman diferentes cuerpos entregados por el docente y comentan sobre su forma y qu tn forrafiguras los componen. (10 min) do, figuras 3. Responden cuntas figuras y de qu tipo las componen. (5 min) geomtri4. Qu cuerpo pueden armar de un set de figuras entregadas? Escriben nombres de las cas, gua figuras poligonales y comentan por qu se llaman as. (10 min) en PC. 5. En grupos arman cuerpos geomtricos estudiados, pegando figuras con scotch. (20 min) 6. Comentan diferencias y semejanzas entre un cuerpo y llenan una tabla. (5 min) 7. Resuelven gua. (20 min)
Fecha Horas Objetivo de Contenidos la clase Actividades de aprendizaje Recursos Evaluacin INICIO: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 3. (1 min) 2. Comentan, repasando contenidos de la clase anterior. (4 min) DESARROLLO: RR.HH., Lista de cotejo (S-No): plantillas 1. Reconocen figuras polide figuras gonales. poligona- 2. Reconocen diferentes les, scotch, cuerpos de acuerdo a figua. guras poligonales. Gua proceso
Semana agosto
Clasificar cuerpos en cubos, prismas y pirmides, segn el nombre de su cara basal. 1. Repasan el mapa conceptual ubicndose en el nivel que han avanzado. (5 min) 2. Recuerdan o aprenden nombres de figuras poligonales geomtricas de acuerdo a plantillas entregadas. (5 min) 3. Dibujan en sus cuadernos figuras con plantillas. (10 min) 4. Cuentan lados de las figuras poligonales y escriben el nombre que les corresponde frente a lo dibujado en la actividad anterior. (5 min) 5. Deducen por medio de una pregunta qu cuerpos geomtricos se forman. (15 min) 6. Concluyen que dichas figuras forman parte de las caras basales y laterales. (5 min) 7. Arman con plantillas y scotch poliedros de acuerdo a orden del docente. (10 min) 8. Resuelven gua. (25 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min)
Prismas rectos, pirmides. Exploracin y descripcin en relacin con: el nmero y forma de las caras; el nmero de aristas y de vrtices.
Semana agosto INICIO: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 4. (1 min) 2. Repasan conceptos aprendidos. (4 min)
Armado de cuerpos con condiciones dadas.
RR.HH., Lista de cotejo (S-No): mapa con- 1. Recuerdan nombres de figuras geomtricas policeptual, set gonales. de cuerpos DESARROLLO: geomtri- 2. Reconocen caras basa1. Repasan mapa conceptual dado y analizan cada nivel en que han logrado el aprendizaje, haciendo un visto les. cos. () a lo que han aprendido. (10 min) 3. Reconocen caras latera2. Arman un set de cuerpos: pirmides y prismas eligiendo las figuras de acuerdo a su cantidad de caras, segn les. su o sus caras basales en forma grupal. (40 min) 3. Exponen su trabajo y nombran los cuerpos cubos, clasificacin de prismas y pirmides. (10 min) Gua de proceso 4. Resuelven gua. (20 min) CIERRE: Comentan nombrando los cuerpos. (5 min) RR.HH., cajas de remedio, regla, lpiz, hoja de block, redes, gua en PC. Lista de cotejo (S-No): 1. Dominan clasificacin de prismas y pirmides. 2. Arman cuerpos segn sus caras basales. 3. Nombran cuerpos pirmides y prismas con sus nombres. Gua de proceso INICIO: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 5. (1 min) 2. Comentan repasando lo aprendido en clases anteriores. DESARROLLO: 1. Desarman cajas recolectadas para verificar cules forman pirmides, prismas y cubos. 2. Cuentan y escriben nmero de caras de las cajas desarmadas. 3. Marcan con regla las lneas de las cajas al ser desarmadas. 4. Vuelven a armar las cajas pegndolas con scotch. 5. Remarcan en una hoja de block las cajas segn indicaciones del docente. 6. Deducen que lo que acaban de hacer son redes y comentan por qu se llaman redes. 7. Arman redes dadas de cubo, prismas y pirmides. 8. Resuelven gua. CIERRE: Comentan repasando lo aprendido en la Unidad.
Armar cuerpos poliedros regulares (cubos) e irregulares (prismas y pirmides), de acuerdo a la forma de los polgonos que los conforman.
Semana agosto
A r m a r cuerpos poliedros de acuerdo a la clasificacin de sus redes.
Armado de cuerpos con condiciones dadas.
427
428
Fecha Horas Objetivo de la clase Actividades de aprendizaje Recursos RR.HH., palos de maqueta, Agorex sin tolueno, regla, fsforos o varillas, bombillas, plasticina. Lista de cotejo (S-No): 1. Desarman cajas para verificar cules forman pirmides, prismas y cubos. 2. Cuentan y escriben nmero de caras de las cajas desarmadas. 3. Remarcan en una hoja de block las cajas segn indicaciones del docente. 4. Deducen que al remarcar un objeto se forman redes. 5. Arman redes dadas de cubos, prismas y pirmides. Rbrica y escala de apreciacin Evaluacin
Contenidos
Semana sept.
Armar es- Armado de cuer- INICIO: q u e l e t o s pos con condi- 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 6. (1 min) 2. Repasan lo aprendido. (4 min) de cubos, ciones dadas. DESARROLLO: prismas y 1. Observan esqueletos de cuerpos estudiados trados por el docente. (5 min) pirmides. 2. Comentan cules son los elementos de estos cuerpos. (5 min) 3. Cuentan los elementos en los esqueletos puestos en cada grupo. (5 min) 4. Arman esqueletos de cuerpos con palos de fsforos o varillas, plasticina, desde los ms simples a los ms complejos, como el prisma y pirmide hexagonal. En grupos de 3 estudiantes. (40 min) 5. Exponen su trabajo y responden interrogacin oral de los cuerpos realizados. (25 min) CIERRE: Comentan la actividad y concluyen sobre de qu otra forma se representan los cuerpos. INICIO: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 7. (1 min) 2. Repasan lo aprendido. (4 min) DESARROLLO: Lista de cotejo (S-No): 1. Reconocen elementos del cuerpo para construir un cuerpo poliedro. 2. Arman esqueletos de prismas y pirmides. Trabajo de laboratorio:
Semana oct.
Representacin plana de objetos y cuerpos geomtricos e identificacin del objeto representado y de la posicin desde la cual se realiz. 1. Escuchan las instrucciones del docente del uso del Laboratorio Enlaces. (10 min) 2. Trabajan en Word con barras de herramientas de dibujo, autoforma. Sombras y figuras 3D, lneas y estilo de lneas y tamaos. (35 min) 3. Explican cmo hay transformaciones de figuras bidimensionales al aplicar figuras 3D, o sea tridimensionales. (10 min) 4. Deducen que su forma cambia al aplicarle figuras 3D y su perspectiva al aplicar sombras. (5 min) 5. Imprimen su trabajo. (15 min) CIERRE: Comentan lo aprendido en la clase y la Unidad. (10 min)
Realizar representaciones bidimensionales y tridimensionales de prismas rectos y pirmides.
1. Escuchan instrucciones. 2. Eligen figuras bidimensionales en barras de herramientas. 3. Aplican figura 3D sin transparencia. 4. Aplican figura 3D a figuras bidimensionales. 5. Comparan figuras bidimensionales con figuras 3D. 6. Deducen transformaciones de una figura bidimensional a una tridimensional. 7. Presentan un trabajo a lo menos con 7 figuras bidimensionales y 7 figuras tridimensionales.
429
No
430

Unidad N 17: Conozcamos ms sobre los cuerpos geomtricos. Clase N 1 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Elabore en cartulina el nombre de la Unidad, el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mnimos. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudar a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje esperado la Unidad tendr 7 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y las actividades. Es muy importante en el NB2 que los estudiantes empiecen a conocer por qu se hacen las clases y para qu se utilizan los objetivos, esto ayudar a la comprensin en Lenguaje y Comunicacin, en especial el uso de verbos. 2. Actividad previa N 2: Elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase y despus hacer un visto () cuando la clase est pasada, as los estudiantes sabrn de antemano qu les toca la prxima clase. Objetivo de la clase N 1 Clasificar cuerpos en redondos y poliedros regulares como cubos, prismas y pirmides, e identificar elementos que componen los cuerpos. 3. Actividad previa N 3: Recuerdan qu cosas han aprendido de la geometra. Qu es esto? Qu tipo de lneas hay? Qu figuras geomtricas se forman con las lneas? Dnde encontramos estas figuras? Hay otras figuras poligonales? Cmo se llaman? Cules son los elementos de un tringulo? Cmo se clasifican los tringulos? Cmo se les llama a los tringulos que tienen todas las medidas de sus lados iguales? Cmo se les llama a los tringulos que tienen las medidas de dos lados iguales? Cmo se les llama a los tringulos que tienen todas las medidas de sus lados distintas? Cmo se les llama a los tringulos que tienen todos sus ngulos menores de 90? Cmo se les llama a los tringulos que tienen un ngulo que mide 90? Cmo se les llama a los tringulos que tienen un ngulo mayor de 90? DESARROLLO: 1. Repasan observando mapa conceptual presentado por el docente en cartulina o papel kraft y comentan dnde encuentran objetos en el mundo presente o real con dichos elementos.
431
Geometra Existen formas, figuras y cuerpos
Formas Lneas rectas y lneas curvas
Figuras Poligonales cerradas y abiertas
Cuerpos Poliedros rectos, redondos o circulares
Cerradas
Poliedros redondos
Poliedros rectos
Elementos: vrtices, lados y ngulos
Esfera
Elementos de los cuerpos: aristas, vrtices, lados
Cuadrado
Cono
Cubo
Tringulo
Cilindro
Prisma
Rectngulo
Prisma cuadrangular Prisma triangular Prisma rectangular Prisma pentagonal Prisma hexagonal
Pentgono
Pirmides
Hexgono
Pirmide triangular Pirmide rectangular Pirmide cuadrangular Pirmide pentagonal Pirmide hexagonal
432
2. Realizan clasificacin de cuerpos, separando dibujo de objetos que corresponden a cuerpos redondos y cuerpos poliedros en hoja de trabajo.
HOJA DE TRABAJO
Encierra los cuerpos poliedros rectos encerrndolos en un crculo rojo y los redondos en un crculo azul.
433
3. Manipulan set de cuerpos y clasifican segn criterio ejecutado en la actividad anterior. Copie cuerpos de los Anexos y elabore unos 20 set con cada cuerpo y pguelos con scotch; elabrelos con cartulina forrada y gurdelos en una caja etiquetada, le servirn tambin en Cuarto Ao. 4 Realizan clasificacin de cuerpos poliedros rectos.
HOJA DE TRABAJO
Encierra en un crculo rojo las pirmides, con azul los prismas y con verde los cubos.
434
5. Recuerdan elementos de los cuerpos: vrtices, caras y aristas, contando cantidades segn el cuerpo mostrado por el docente y nombran elementos de una figura mostrada por el docente. Muestre un cubo, un prisma y una pirmide. Caras Aristas Vrtices 6. Marcan y pintan elementos de un cuerpo en hoja de trabajo.
HOJA DE TRABAJO
Pinta con rojo los vrtices. Pinta con azul las aristas. Pinta con amarillo las caras.
435
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ I. Encierra en un crculo rojo los prismas, con azul las pirmides y con verde los cubos:
II. Pinta con rojo los vrtices, con azul las aristas y con amarillo las caras:
CIERRE: Comentan generalizando lo aprendido. (Deben llegar a la generalizacin todos los cuerpos tienen aristas, vrtices y caras y se pueden clasificar segn ciertas caractersticas).
10 11 12 13 14 etc.
1 2
Identifica qu es una lnea recta. Reconoce nombres de figuras bsicas, como cuadrado, tringulo, rectngulo, cuerpos redondos y rectos.
436
Gua de proceso
10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 17: Conozcamos ms sobre los cuerpos geomtricos. Clase N 2 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 2. Objetivo de la clase N 2 Reconocer formas poligonales y cantidades que forman los cuerpos (cubos, prismas y pirmides), reconociendo diferencias y semejanzas. 2. Actividad previa N 2: Comentan la clase anterior con preguntas dirigidas a experiencias previas. Los cuerpos se clasifican en redondos y poliedros. Los poliedros, en cubos, prismas y pirmides. Cules son los elementos de los cuerpos? DESARROLLO: 1. Repasan el mapa conceptual y las subclasificaciones con ejemplos. En geometra existen formas, figuras y cuerpos. En las formas tenemos lneas rectas y curvas que forman figuras poligonales, como el cuadrado, tringulo, rectngulo, pentgono y hexgono. Las figuras forman cuerpos poliedros rectos, sus elementos son aristas, vrtices y lados. En los cuerpos tenemos cubos, prismas y pirmides. 2. Desarman diferentes cuerpos entregados por el docente y comentan su forma y qu figuras los componen. (Usted tiene en Anexos redes de cuerpos, adptelas si es necesario y elabrelas en cartulina forrada.) 3. Responden cuntas figuras y de qu tipo la componen. Asimismo, en Anexos estn las figuras necesarias. 4. Qu cuerpo pueden armar de un set de figuras entregadas? Entregue un set de figuras en bolsitas por cada figura para armar, slo pregunte y pdales que escriban el nombre como el mapa conceptual. Comentan el porqu de sus nombres. Qu cuerpo se arma con esas figuras? 5. En grupos arman cuerpos geomtricos estudiados, pegando figuras con scotch. 6. Comentan diferencias y semejanzas entre un cuerpo y llenan una tabla. Semejanzas Sus caras basales son iguales a las pirmides Prismas y pirmides Tienen vrtices, caras y aristas Son cuerpos rectos Pirmides y prismas Diferencias Sus caras laterales son tringulos Sus caras laterales son rectangulares Las pirmides tienen slo una cara basal y los prismas dos
437
Semejanzas Prismas y pirmides Pirmides y prismas
Diferencias
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ I. Escribe qu nombre recibe la figura poligonal:
II. Con cules de estas figuras construyes los siguientes cuerpos, encirralas en un crculo:
III. Escribe qu cuerpos construyes con los siguientes polgonos:
438
CIERRE: Comentan generalizando sobre cada cuerpo armado.
10 11 12 13 14 etc.
1 2 3 4
Clasifica en cuerpos redondos y poliedros. Clasifica segn criterio preestablecido. Nombra elementos de los cuerpos. Cuenta elementos de un cuerpo.
Gua de proceso
10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 17: Conozcamos ms sobre los cuerpos geomtricos. Clase N 3 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan objetivo de la clase N 3. Objetivo de la clase N 3 Clasificar cuerpos en cubos, prismas y pirmides segn el nombre de su cara basal. 2. Actividad previa N 2: Comentan, repasando contenidos de la clase anterior. En geometra existen formas, figuras y cuerpos. En las formas tenemos lneas rectas y curvas que forman figuras poligonales, como el cuadrado, tringulo, rectngulo, pentgono y hexgono. Las figuras forman cuerpos poliedros rectos, sus elementos son aristas, vrtices y lados. En los cuerpos tenemos cubos, prismas y pirmides. Con qu figuras forman un prisma triangular. Con qu figuras forman un prisma pentagonal. Con qu figuras forman una pirmide cuadrangular. Con qu figuras forman una pirmide hexagonal. Con qu figuras forman un prisma cuadrangular. Muestre las figuras y pregunte cmo se llama esta figura? DESARROLLO: 1. a. b. c. d. e. Repasan el mapa conceptual, ubicndose en el nivel que han avanzado. En geometra existen formas, figuras y cuerpos. En las formas tenemos lneas rectas y curvas que forman Figuras poligonales como el crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo, pentgono y hexgono. Las figuras forman cuerpos poliedros rectos, sus elementos son aristas, vrtices y lados. En los cuerpos tenemos cubos, prismas y pirmides.
439
2. Recuerdan o aprenden nombres de figuras poligonales geomtricas de acuerdo a plantillas entregadas. Entregue un set de plantillas de los Anexos en hoja oficio, pero ms pequeas, para que les sirvan de plantillas. 3. Dibujan figuras con plantillas en sus cuadernos. 4. Cuentan lados de las figuras poligonales y escriben el nombre que les corresponde frente a lo dibujado en la actividad anterior. Deducen por medio de una pregunta qu cuerpos geomtricos se forman (figuras poligonales). 5. Concluyen que dichas figuras forman parte de las caras basales y laterales (muestre la figura y arme ante sus ojos los lados de un cuerpo y luego la cara basal). 6. Arman con plantillas y scotch poliedros de acuerdo a orden del docente. Entregue plantillas en cartulina, del tamao de los Anexos en figuras (le calzarn perfectamente). Recuerde que los cuerpos toman como apellido el nombre de las bases con que estn hechos. CIERRE: Comentan lo aprendido.
10 11 12 13 14 etc.
1 2
Reconoce figuras poligonales. Reconoce diferentes cuerpos de acuerdo a figuras poligonales.
Gua de proceso
10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 17: Conozcamos ms sobre los cuerpos geomtricos. Clase N 4 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 4. Objetivo de la clase N 4 Armar cuerpos poliedros regulares (cubos) e irregulares (prismas y pirmides), de acuerdo a la forma de los polgonos que los conforman. 2. Actividad previa N 2: Repasan conceptos aprendidos. DESARROLLO: 1. Repasan mapa conceptual y analizan cada nivel en que han logrado el aprendizaje (imprima el mapa conceptual para cada estudiante y pida que lo peguen en su cuaderno de geometra y hagan un a lo aprendido). 2. Arman un set de cuerpos: pirmides y prismas eligiendo las figuras de acuerdo a su cantidad de caras, segn su o sus caras basales en forma grupal. 3. Exponen su trabajo y nombran los cuerpos cubos, clasificacin de prismas y pirmides.
440
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ Escribe el nombre de los cuerpos y cuntas caras, aristas y vrtices tienen: Nombre N de caras Aristas Vrtices
Nombre N de caras Aristas Vrtices
441
CIERRE: Comentan nombrando los cuerpos (muestre cada cuerpo y diga entonces hemos aprendido que este cuerpo...).
10 11 12 13 14 etc.
1 2 3
Recuerda nombres de figuras geomtricas poligonales. Reconoce caras basales. Reconoce caras laterales.
Gua de proceso
10 11 12 13 14 etc.
442

Unidad N 17: Conozcamos ms sobre los cuerpos geomtricos. Clase N 5 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan objetivo de la clase N 5. Objetivo de la clase N 5 Armar cuerpos poliedros de acuerdo a la clasificacin de sus redes. 2. Actividad previa N 2: Comentan repasando lo aprendido en clases anteriores. DESARROLLO: 1. Desarman cajas recolectadas para verificar cules forman pirmides, prismas y cubos (las cajas pueden ser de remedios, perfumes, cremas, etc. Lo importante es que tenga la muestra de una o dos). 2. Cuentan y escriben nmero de caras de las cajas desarmadas. 3. Marcan con regla las lneas de las cajas al ser desarmadas. 4. Vuelven a armar las cajas pegndolas con scotch. 5. Remarcan en una hoja de block las cajas segn indicaciones del docente.
6. Deducen que lo que acaban de hacer son redes y comentan por qu se llaman redes. 7. Arman redes dadas de cubos, prismas y pirmides (copie y reparta las redes en cartulina para que doblen bien en las lneas).
443
GUA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................ Escribe el nombre del cuerpo a que pertenece esta red:
444
10 11 12 13 14 etc.
1 2 3
Domina clasificacin de prismas y pirmides. Arma cuerpos segn sus caras basales. Nombra cuerpos pirmides y prismas con sus nombres.
Gua de proceso
10 11 12 13 14 etc.

Unidad N 17: Conozcamos ms sobre los cuerpos geomtricos. Clase N 6 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan objetivo de la clase N 6. Objetivo de la clase N 6 Armar esqueletos de cubos, prismas y pirmides. 2. Actividad previa N 2: Repasan lo aprendido. DESARROLLO: 1. Observan esqueletos de cuerpos estudiados trados por el docente (elabore con palos de maqueta de 3x3 un esqueleto de un cubo, de un prisma y una pirmide, diferentes para cada grupo (cada grupo debe contar con 3 cuerpos). 2. Comentan cules son los elementos de estos cuerpos. 3. Cuentan los elementos en los esqueletos puestos en cada grupo. 4. Arman esqueletos de cuerpos con palos de fsforos o varillas, plasticina, desde los ms simples a los ms complejos, como el prisma y pirmide hexagonal. En grupos de 3 estudiantes (los alumnos deben presentar el cubo, 5 prismas segn sus bases y 5 pirmides).
445
5. Exponen su trabajo y responden interrogacin oral sobre los cuerpos realizados. CIERRE: Comentan la actividad y concluyen sobre de qu otra forma se representan los cuerpos.
10 11 12 13 14 etc.
1 2 3 4 5
Desarma cajas para verificar cules forman pirmides, prismas y cubos. Cuenta y escribe nmero de caras de las cajas desarmadas. Remarca en una hoja de block las cajas segn indicaciones del docente. Deduce que al remarcar un objeto se forman redes. Arma redes dadas de cubos, prismas y pirmides.
INSTRUMENTO Rbrica
Categora 1. Conceptos Descripcin del logro (3 puntos) Descripcin de mediano logro (2 puntos) Descripcin negativa de logro (1 punto)
La explicacin demuestra un completo La explicacin demuestra un mediano La explicacin no demuestra un comentendimiento del concepto matemti- entendimiento del concepto matemti- pleto entendimiento del concepto maco utilizado para resolver. co utilizado para resolver. temtico utilizado para resolver. Por lo general demuestra estrategias efi- La estrategia demuestra un procedimien- La estrategia no demuestra eficiencia cientes y efectivas para resolver proble- to medianamente eficiente y efectivo y efectividad en la resolucin de promas. para resolver problemas. blemas. El estudiante demostr una actitud alta El estudiante demostr una actitud me- El estudiante demostr una actitud muy de compromiso con su trabajo. dianamente comprometida con su trabaja de compromiso con su trabajo. bajo.
2. Procedimientos
3. Actitudes
4. Orden y organiza- El trabajo es presentado de una manera El trabajo es presentado medianamente El trabajo es presentado con desorden cin ordenada, clara y organizada, de muy ordenado, claro y organizado, de fcil y sin claridad en la lectura. lectura. fcil lectura. 5. Terminologa o con- La terminologa y notacin matemtica La terminologa y notacin matemtica La terminologa y notacin matemtinotacin matemtica correctas fueron siempre utilizadas ha- medianamente correctas fueron casi ca eran incorrectas o no fueron utilizaciendo fcil entender lo que fue hecho. siempre utilizadas haciendo fcil enten- das y no se entendi lo que fue hecho. der lo que fue hecho. 6. Contribucin grupal Los estudiantes demuestran un alto gra- Los estudiantes demuestran un grado Los estudiantes demuestran un bajo aceptable de compromiso con su traba- grado de compromiso con su trabajo. do de compromiso con su trabajo. jo. 7. Conclusiones Todas las figuras fueron presentadas. Casi todas las figuras fueron presenta- Las figuras no fueron presentadas. das.
446
CALIFICACIN DE LA RBRICA
N de lista de alumnos(as) Categoras
1 2
10 11 12 13 14 etc.
1 Conceptos 2 Procedimientos 3 4 5 6 7
Actitudes Orden y organizacin Terminologa o connotacin matemtica Contribucin grupal Conclusiones

Unidad N 17: Conozcamos ms sobre los cuerpos geomtricos. Clase N 7 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 7. Objetivo de la clase N 7 Realizar representaciones bidimensionales y tridimensionales de prismas rectos y pirmides. 2. Actividad previa N 2: Repasan qu han aprendido (apyese en el mapa, ms lo ltimo sobre las redes). DESARROLLO: 1. Escuchan las instrucciones del docente sobre el uso del Laboratorio Enlaces: Recuerde que en el Laboratorio no se come, no se juega y hay que ser solidario con los computadores en caso de que haya pocos o estn algunos malos. Todos deben hacer 2 3 figuras de cuerpos como mnimo. Cuando eligen una figura en autoforma, aparecen puntos de ampliacin o disminucin de tamao; tambin aparece un tringulo amarillo con el cual cambia el punto o forma en que se mira la figura; hacen clic en el cuadrado verde de figura 3D, copian la figura en edicin, la pegan y aplican sombra. Luego eligen otra figura y realizan lo mismo. Cada figura nueva debe quedar grabada para imprimirla, deben presentar las figuras en formato pequeo para que no se gaste tanta hoja. Todo lo que hagan, lo copian y pegan en Word. 2. Trabajan en Word con barras de herramientas de dibujo, autoforma, sombras y figuras 3D, lneas y estilo de lneas y tamaos. Ejemplo:
447
3. Explican cmo hay transformaciones de figuras bidimensionales al aplicar figuras 3D, o sea tridimensionales. Pase por los grupos y pregunte qu observan con la misma figura al aplicar 3D y sombras. 4. Deducen que su forma cambia al aplicarle figura 3D y su perspectiva al aplicar sombras. 5. Imprimen su trabajo. CIERRE: Comentan lo aprendido en la clase y la Unidad. Apyese en el mapa conceptual y preguntas alusivas a lo que realizaron en cada clase.
10 11 12 13 14 etc.
1 2
Reconoce elementos del cuerpo para construir un cuerpo poliedro. Arma esqueletos de prismas y pirmides.
Trabajo de Laboratorio
1 2
10 11 12 13 14 etc.
1 Escucha instrucciones. 2 Elige figuras bidimensionales en barra de herramientas. 3 4 5 6 7

Aplica figura 3D sin transparencia. Aplica figura 3D a figuras bidimensionales. Compara figuras bidimensionales con figuras 3D. Deduce transformaciones de una figura bidimensional a una tridimensional. Presenta un trabajo a lo menos con 7 figuras bidimensionales y 7 figuras tridimensionales.

N de lista alumnos N de clases Gua clase N 1 Gua clase N 2 Gua clase N 3 Gua clase N 4 Gua clase N 5 Gua clase N 6 Gua clase N 7 Total Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
448

Objetivos por clase Clasificar cuerpos en redondos y poliedros regulares, como cubos, prismas y pirmides, e identificar elementos que componen los cuerpos. Reconocer formas poligonales y cantidades que forman los cuerpos (cubos, prismas y pirmides), reconociendo diferencias y semejanzas. Clasificar cuerpos en cubos, prismas y pirmides segn el nombre de su cara basal. Armar cuerpos poliedros regulares (cubos) e irregulares (prismas y pirmides), de acuerdo a la forma de los polgonos que los conforman. Armar cuerpos poliedros de acuerdo a la clasificacin de sus redes. Armar esqueletos de cubos, prismas y pirmides. Realizar representaciones bidimensionales y tridimensionales de prismas rectos y pirmides. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad N 17 Nmero de alumnos Nmero de alumnos que logran que NO logran el Porcentaje Porcentaje de logro no logrado aprendizaje el aprendizaje


(Cpielo desde el CD; archvelo y utilcelo como evidencia para todas las Unidades)
Nombre alumno Nombre apoderado Fecha Tema tratado Compromiso de puo y letra del alumno y apoderado Yo, ........................................ apoderado(a), me comprometo a apoyar diariamente a mi pupilo(a) a ejercitar la deficiencia acadmica detectada en un plazo de una semana. Firma ................................... Yo, ....................................... , me comprometo a ejercitar diariamente la deficiencia acadmica detectada en un plazo de una semana y someterme a una nueva evaluacin, la que ser promediada con la nota anterior. Firma ................................... Observacin: lo cumplen o no lo cumplen
449

Unidad de Aprendizaje N 18 Nombre de la Unidad: Dnde estoy, dnde voy? Fecha: Horas pedaggicas semanales: 2
Semanas:

Objetivo Fundamental Vertical: Identificar y representar objetos y cuerpos geomtricos en un plano. Interpretar y elaborar representaciones grficas de trayectorias. Resolver problemas relativos a la informacin, al anlisis, trazado y transformacin de figuras planas, al armado y a la representacin bidimensional de cuerpos geomtricos y al empleo de dibujos y planos para comunicar ubicaciones y trayectoria. Objetivo Fundamental Transversal: Desarrollar por medio de la resolucin de problemas la iniciativa, tenacidad, perseverancia en la tarea, mtodo, creatividad, colaboracin y trabajo en equipo. Desarrollar la confianza en s mismo, la capacidad de comunicar y argumentar. Desarrollar la capacidad de razonar, la creatividad, el razonamiento lgico, el empleo apropiado y oportuno del conocimiento adquirido. Desarrollar la motivacin para investigar el entorno desde una mirada numrica, de manera de verificar la presencia de problemas matemticos y solucin en la vida cotidiana. Contenidos Mnimos Obligatorios: Representaciones grficas de trayectorias: dibujar considerando referentes, direcciones y cambios de direccin e interpretacin que permita ejecutar la trayectoria representada. Problemas de la forma de espacio: Manipulacin y trazado de figuras planas. Seleccin de caminos a partir de informacin representada en un plano, de acuerdo a determinadas condiciones. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): Interpretan, describen, elaboran y comunican posiciones y trayectos a travs de representaciones grficas. En la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos de la Unidad, profundizan aspectos relacionados con la toma de decisiones respecto al camino para encontrar la solucin, su realizacin y modificacin, si muestra no ser adecuado.
450
Actividades genricas de la Unidad: Interpretan y elaboran dibujos esquemticos para indicar a otros la posicin de un objeto o una trayectoria a seguir. Siguen trayectos o ubican objetos a partir de indicaciones proporcionadas en un dibujo esquemtico. Abordan problemas que pueden resolver a travs de lo que saben sobre prismas rectos, pirmides y representacin esquemtica de posiciones y trayectorias. En cada caso toman decisiones respecto de un camino de resolucin, su relacin y modificacin, si muestra no ser adecuado. Actividades de aprendizaje Evaluacin Lista de cotejo (S-No): 1. Recuerdan qu es trayectoria. 2. Nombran cmo se puede representar un plano. INICIO: 1. Leen y comentan nombre de la Unidad, OFV, OFT, CMO, aprendizaje esperado y criterios de evaluacin. (4 min) 2. Leen y comentan objetivo de la clase N 1. (1 min) 3. Recuerdan qu cosas han aprendido de la geometra. (5 min) RR.HH., planos de ciudades, lpiz. DESARROLLO: 1. Responden preguntas sobre cmo ubicarse en un lugar. (5 min) 2. Observan el plano de una ciudad, distinguen elementos que lo componen y marcan trayectoria de un plano esquemtico en forma oral. (10 min) 3. Comentan cmo se hace para llegar a ese punto y comprueban marcando la trayectoria propuesta y luego comentan si la trayectoria elegida llevaba a aquel lugar. (30 min) 4. Observan un plano de Nueva York y comentan cul o cules caminos llegan al Madison Square Garden y luego verifican pintando de color el camino al Madison. (25 min) 5. Comentan por qu los otros no llegan. (5 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min) INICIO: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 2. (1 min) 2. Comentan conceptos trayectoria, plano y representacin grfica. (4 min) Recursos
Fecha Horas Objetivos
Contenidos
Semana 2 oct.
Ubicar objetos a partir de representaciones grficas que indican su posicin.
Representaciones grficas de trayectorias.
Escala de apreciacin: 1. Reconocen posicin de un objeto izquierda/derecha. 2. Identifican un plano de una ciudad. 3. Reconocen informacin que puede tener un plano. 4. Estiman posible trayectoria de un objeto en forma oral. 5. Verifican sus estimaciones. 6. Marcan una trayectoria. 7. Reconocen puntos de partida y llegada en una trayectoria.
Semana 2 oct.
Referentes, direcciones y cambios de direccin e interpretacin que permita ejecutar la trayectoria representada. CIERRE: Comentan su aprendizaje y recursos para la prxima clase. (5 min) INICIO: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase N 3. (1 min) 2. Comentan lo aprendido hasta el momento. (4 min) DESARROLLO: 1. Escuchan instrucciones del docente sobre el juego buscando el tesoro. (10 min) 2. Elaboran un mapa del tesoro y las pistas correspondientes. (30 min) 3. Ejecutan la bsqueda por grupos. (30 min) 4. Comparan estrategias utilizadas por cada grupo. (10 min) CIERRE: Comentan lo aprendido y la actividad. (5 min)
RR.HH., reglas, lpices, hoja cuaDESARROLLO: dricula1. Escuchan las instrucciones para elaborar un plano de la escuela. (10 min) da. 2. Salen a recorrer y observar la escuela y elaboran un plano de sta utilizando figuras geomtricas. (40 min) 3. Describen los posibles caminos que existen para dirigirse al bao y a la biblioteca; marcan caminos ms pertinentes para llegar a los lugares pedidos por el docente y entregan su trabajo. (30 min)
Semana 2 oct.
Seguir trayectorias a travs de representaciones grficas y demostrar posicin de un objeto en relacin a los diferentes puntos de vista. Elaborar una representacin grfica de una trayectoria.
Seleccin de caminos a partir de informacin representada en un plano, de acuerdo a determinadas condiciones.
RR.HH., reglas, lpices, hoja cuadriculada, tesoro para cada grupo.
Lista de cotejo (S-No): 1. Reconocen puntos de partida y llegada en una trayectoria. Escala de apreciacin: 1. Escuchan instrucciones. 2. Respetan las reglas del trabajo grupal. 3. Observan todos los detalles del entorno escolar. 4. Reconocen posibles trayectorias para llegar de un punto a otro. 5. Elaboran plano con representacin de objetos con figuras geomtricas. 6. Entregan un trabajo limpio y ordenado. 7. Demuestran que un objeto puede representarse de diversos puntos de vista. Lista de cotejo (S-No): 1. Demuestran que un objeto puede representarse de diversos puntos de vista. 2. Reconocen posibles trayectorias para llegar de un punto a otro. Escala de apreciacin: 1. Escuchan instrucciones. 2. Se organizan con responsabilidad personal. 3. Eligen un procedimiento claro y adecuado. 4. Tienen el objeto a encontrar. 5. Elaboran mapas claros y adecuados a la actividad. 6. Siguen la trayectoria que el mapa estipula. 7. Respetan las rdenes.
451
No
452

Unidad N 18: Dnde estoy, dnde voy?. Clase N 1 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan nombre de la Unidad, OFV, OFT, CMO, aprendizaje esperado y criterios de evaluacin. 2. Actividad previa N 2: Leen y comentan objetivo de la clase N 1. Objetivo de la clase N 1 Ubicar objetos a partir de representaciones grficas que indican su posicin. 3. Actividad previa N 3: Recuerdan qu cosas han aprendido de la geometra. Geometra
Forma y espacio se clasifican en:
Formas geomtricas Lneas curvas y rectas, horizontales y verticales, paralelas y perpendiculares o diagonales
Figuras geomtricas Polgonos cerrados: cuadrados, tringulos, rectngulos, rombos, romboides
Cuerpos geomtricos: cuerpos circulares o redondos, cuerpos poliedros rectos. Regulares: cubo, prismas y pirmides
Lneas
Figuras
Cuerpos
Elementos: vrtices, lados y ngulos
Qu es el eje? Qu es simetra? Cmo trasladamos una figura? Luego aprendimos con el mapa conceptual y redes cmo cambiar de posicin un objeto cuando se lo mira de un lado u otro y ahora aprenderemos cmo ubicarse. DESARROLLO: 1. Responden preguntas sobre cmo ubicarse en un lugar. Cmo se ubican cuando recin conocen alguna parte? 2. Observan el plano de una ciudad y distinguen elementos que lo componen y marcan trayectoria de un plano esquemtico en forma oral (cpielo sin mrgenes para que salga ms grande; tambin puede imprimirlo y puede ir al comercio donde fotocopian en mayor tamao). Cmo llegan de la Escuela Militar, punto A, al Museo de Historia Natural? U otra pregunta parecida. Por qu lugares pasaran si salieran del punto B para llegar al D?
453
C
Renca
pocho Ro Ma
B
Recoleta
etr o op lit a no
A
Escuela Militar
S A N T I A G O
Quinta Normal
Museo Nacional de Historia Natural
Pa
u rq
eM
uoa
Parque OHiggins
La Aguada
Zanjn de Aguada la
Aeropuerto Los Cerrillos
San Miguel
Santa Julia
3. Comentan cmo se hace para llegar a ese punto; comprueban marcando la trayectoria propuesta y luego comentan si la trayectoria elegida llevaba a aquel lugar. 4. Observan un plano de Nueva York; comentan cul o cules caminos llegan al Madison Square Garden y luego verifican pintando de color el camino al Madison.
D
Estadio de los Yankis
E
Bronx
G H
Belleville
Universidad de Columbia Museo de Historia Natural
Central Park
Museo de Historia Natural Biblioteca Pblica de Nueva York Madison Square Garden Aeropuerto La Guardia
Manhattan
Naciones Unidas
Newark New Jersey City

Estatua de La Libertad
Queens
Bayonne
N U EVA
YO R K
454
5. Comentan por qu los otros no llegan. CIERRE: Comentan lo aprendido.
10 11 12 13 14 etc.
1 2
Recuerda qu es trayectoria. Nombra cmo se puede representar un plano.

1 2
10 11 12 13 14 etc.
1 Reconoce posicin de un objeto izquierda-derecha. 2 Identifica un plano de una ciudad. 3 Reconoce informacin que puede tener un plano. 4 Estima posible trayectoria de un objeto en forma oral. 5 Verifica sus estimaciones. 6 Marca una trayectoria. 7 Reconoce puntos de partida y llegada en una trayectoria.

Unidad N 18: Dnde estoy, dnde voy?. Clase N 2 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan objetivo de la clase N 2. Objetivo de la clase N 2 Seguir trayectorias a travs de representaciones grficas y demostrar posicin de un objeto en relacin a los diferentes puntos de vista. 2. Actividad previa N 2: Comentan conceptos. Qu es segn ustedes trayectoria, un plano y la representacin grfica? DESARROLLO: 1. Escuchan las instrucciones para elaborar un plano de la escuela. En grupos de 3 a 4 estudiantes como mximo, recorrern la escuela. Utilizarn regla, lpices y los conocimientos de geometra aprendidos a la fecha. Debern elaborar un plano basndose en la figura ms cercana que represente lo que estn mirando. Luego lo analizaremos desde el punto de vista que cada grupo dibuj.
455
2. Salen a recorrer y observar la escuela y elaboran un plano de sta utilizando figuras geomtricas. 3. Describen los posibles caminos que existen para dirigirse al bao y a la biblioteca; marcan caminos ms pertinentes para llegar a los lugares pedidos por el docente y entregan su trabajo. CIERRE: Comentan su aprendizaje y recursos para la prxima clase.
10 11 12 13 14 etc.
1 Reconoce puntos de partida y llegada en una trayectoria.

1 2
10 11 12 13 14 etc.
1 Escucha instrucciones. 2 Respeta las reglas del trabajo grupal. 3 Observa todos los detalles del entorno escolar. 4 Reconoce posibles trayectorias para llegar de un punto a otro. 5 Elabora plano con representacin de objetos con figuras
geomtricas.
6 Entrega un trabajo limpio y ordenado. 7 Demuestra que un objeto puede representarse de diversos puntos de vista. Total dividido por 3 Nota:

Unidad N 18: Dnde estoy, dnde voy?. Clase N 3 INICIO: 1. Actividad previa N 1: Leen y comentan el objetivo de la clase N 3. Objetivo de la clase N 3 Elaborar una representacin grfica de una trayectoria. 2. Actividad previa N 2: Comentan lo aprendido hasta el momento. DESARROLLO: 1. Escuchan instrucciones del docente sobre el juego buscando el tesoro. Cada grupo qued de acuerdo con anticipacin qu colocaran como tesoro en una caja hecha de un cuerpo geomtrico. Se pondrn de acuerdo dnde escondern el tesoro y la pista 2. Elaborarn el mapa de la escuela y escribirn la primera pista de trayectoria, ya sea a la derecha de, a la izquierda de, 10 pasos hasta para encontrar la 2a pista, la cual dar la ltima pista de trayectoria. Primero ir el grupo N 1 a esconder sus pistas y tesoro, luego uno por uno los otros grupos.
456
Se entregarn los mapas cambiados, para que cada grupo quede con diferente mapa y se iniciar el juego. Alguien no entendi? No se admiten pilleras ni saltarse pasos a seguir. Se debe ser honrado, si un grupo detecta el tesoro de otro debe callar, por el bien de cada grupo. Recuerden que todo lo que se hace dentro del establecimiento est siendo evaluado. 2. Elaboran un mapa del tesoro y las pistas correspondientes. 3. Ejecutan la bsqueda por grupos. 4. Comparan estrategias utilizadas por cada grupo. Haga que se renan y que cada grupo describa la trayectoria que hizo. CIERRE: Comentan lo aprendido y la actividad.
10 11 12 13 14 etc.
1 2
Demuestra que un objeto puede representarse de diversos puntos de vista. Reconoce posibles trayectorias para llegar de un punto a otro.


(Cpielo desde el CD; archvelo y utilcelo como evidencia para todas las Unidades)
Nombre alumno Nombre apoderado Fecha Tema tratado Compromiso de puo y letra del alumno y apoderado Yo, ........................................ apoderado(a), me comprometo a apoyar diariamente a mi pupilo(a) a ejercitar la deficiencia acadmica detectada en un plazo de una semana. Firma ................................... Yo, ....................................... , me comprometo a ejercitar diariamente la deficiencia acadmica detectada en un plazo de una semana y someterme a una nueva evaluacin, la que ser promediada con la nota anterior. Firma ................................... Observacin: lo cumplen o no lo cumplen
457
ESTADSTICA DE LOGROS DE APRENDIZAJES ESPERADOS DEL 2 SEMESTRE

Eje Aprendizaje esperado Interpretan, comunican y registran informacin expresada con nmeros del mbito del cero a un milln en forma oral, escrita y a travs de tablas. Utilizan los nmeros entre el cero y un milln para NUMERACIN contar empleando agrupaciones y representar cantidades y medidas. Componen y descomponen estos nmeros como la suma de productos de un dgito por una potencia de 10. Ordenan y comparan nmeros en el mbito del cero a un milln y los emplean para efectuar comparaciones de cantidades y medidas expresadas con nmeros de dicho mbito. Redondean nmeros a distintos niveles de aproximacin, estiman y comparan cantidades y medidas. Determinan informacin no conocida a partir de informacin disponible, empleando operaciones de adicin, sustraccin y combinaciones de ellas y que contienen la incgnita en distintos lugares. Asocian la operacin de multiplicacin y de divisin a situaciones comunes que permiten determinar informacin no conocida a partir de informacin disponible y establecer relaciones de reversibilidad entre ellas ARITMTICA y amplan el significado de la operacin de divisin a situaciones de agrupamiento. Manejan el clculo mental de productos en que un factor es 3, 6, 4, 8 y un mltiplo de 10 y deducen las divisiones respectivas. Manejan estrategias de clculo escrito de productos y cuociente. Describen prismas rectos y pirmides; identifican y realizan representaciones de ellos en un plano y los forman a partir de redes. Interpretan, describen, elaboran y comunican posiciones y trayectos a travs de representaciones grficas. Porcentaje de logro Porcentaje no logrado Resultado final
85% de logro es aprobado
FORMA Y ESPACIO
En la resolucin de problemas que ponen en juego los RESOLUCIN contenidos de la Unidad, profundizan aspectos relacionados con la toma de decisiones respecto de un DE PROBLEMAS camino para encontrar la solucin, su realizacin y modificacin, si muestra no ser adecuado.
458
NOTAS DEL SEMESTRE PARA PASAR AL LECCIONARIO

Coloque las notas con el nombre del eje que est midiendo
Diagnstico x eje N Nombre del alumno(a) I II III IV SF 1a 2a 3a Unidades x eje 4a 5a 6a 7a 8a 9a XS A R
N u m e r a c i n
A r i t m t i c a
F o r m a
e s p a c i y o
R e s o l u c i n
d e p r o b l e m a s
N u m e r a c i n
N u m e r a c i n
N u m e r a c i n
N u m e r a c i n
A r i t m t i c a
A r i t m t i c a
A r i t m t i c a
F o r m a
e s p a c i y o
F o r m a
e s p a c i y o
459
Anexos
Incluye:
Figuras geomtricas para reproducir Memorice Fichas par e impar
460
Anexos
Anexos
461
462
Anexos
Anexos
463
464
Anexos
Anexos
465
466
Anexos
Anexos
Figuras para reproducir con las medidas correspondientes, si usted quiere puede aumentar 2 centmetros para cada lado.
467
Copie para hacer el cubo 6, el prisma 2 cuadrangular y la pirmide cuadrangular 1 Cuadrado
2 para el prisma rectangular
Copie para la pirmide cuadrangular 4, triangular 3 y rectangular 2
Copiar para pirmide triangular Tringulo Copiar 2 para el prisma rectangular
Copiar para pirmide rectangular 1 y triangular y para el prisma rectangular 2 Rectngulo 2 para pirmide rectangular
468
Anexos
Copie 1 para la pirmide, 2 para el prisma Hexgono
Copie 1 para la pirmide, 2 para el prisma pentagonal Pentgono
Copie 5 para la pirmide pentagonal, 6 para la pirmide hexagonal
Anexos
Memorice Factores (5 de cada uno)
469
3684 1234 5678 9 10

Estas tarjetas deben ser dobles
470
Anexos
Tarjetas de resultados
3 6 9 12 15 18 21 24 27 30 8 16 20 28 32 36
Anexos
Tarjetas de resultados
471
40 42 48 54 60 56 64 72 80
472
Anexos
Fichas par e impar
Si no existen fichas en su establecimiento, utilice Enlaces para crearlas en el programa Paint; adems, saque copias para que cada estudiante tenga a lo menos 3 sets. Luego pguelas en cartulina o cartn forrado, pida ayuda a sus apoderados.

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SEGUNDA EDICIN MAYO DE 2009

Coordinacin de edicin: Hayde Correa Snchez

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Anexos ............................................................................................................................................................... 459

Objetivos fundamentales verticales NUMERACIN Indicadores Actividades genricas

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Interpretar y organizar informacin numrica en tablas y grficos de barra.

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Reconocer que un nmero se puede descomponer multiplicativamente.

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Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Actividades genricas

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Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Actividades genricas

Aprendizajes esperados ARITMTICA Indicadores

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Leen el resultado de la o las operaciones efectuadas.

Aprendizajes esperados ARITMTICA Indicadores Actividades genricas

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Aprendizajes esperados FORMA Y ESPACIO Indicadores Actividades genricas

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Interpretar y organizar informacin numrica en tablas y grficos de barra.

BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL DERECHOS RESERVADOS

Reconocen que un nmero se puede descomponer multiplicativamente.

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Manejan estrategias de clculo escrito de productos y cuociente.

Identificar y representar objetos y cuerpos geomtricos en un plano.

Interpretar y elaborar representaciones grficas de trayectorias.

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Preparacin de la Unidad de Aprendizaje

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Semana marzo INICIO:

Conceptos, magnitudes, recta, graduacin, instrumentos graduados.

Horas Actividades de aprendizaje Recursos Evaluacin

Completar N m e r o s rectas nu- del 0 al 999, mricas en secuencias. secuencias de 1, 10 y 100.

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Resolver diversas situaciones problemticas en la recta numrica.

Nmeros del 0 al 1.000. Orden, anlisis, comparacin, estimacin y verificacin.

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INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDCTICOS Y EVALUACIN

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(100) y una decena es igual a

II. TEM EJE ARITMTICA 1. RESUELVE LAS SIGUIENTES OPERACIONES. (6 puntos)

2. ENCIERRA EN UN CRCULO SLO LOS CUERPOS GEOMTRICOS. (4 puntos)

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