F ATL A Fundaci n par a la Actualizacin Tecnol gica de Latinoamrica Programa de Experto en Procesos Elearni ng M dul o 5 - M etodologa P ACI E Capaci

i taci n

Nombre del Proyecto Creacin de un Programa de Capacitacin para el Docente del Instituto Tecnolgico Gamma Belize, para el uso correcto de las TIC en el proceso educativo Nombre del Equipo de Asesora Tecnopedaggica TUTORES DEL CIBERMILENIO Slogan del Equipo Experimentar e innovar para generar conocimiento Integrantes del Grupo R

Participante 1 responsable del Scribd - Investigacin (Luis A. Parada Participante 2 responsable del Slide - Planificacin (Lisbeth Reyes) Participante 3 responsable del Youtube - Solucin (Luis A. Parada) Participante 4 responsable del blog - Evaluacin (Alexia Freitez) Participante 5 responsable del foro - coordinacin - Autonoma.(lisbeth Reyes)

TABLA DE CONTENIDO
Introduccin Situacin Actual Planteamiento del Problema Justificacin Objetivos de la Investigacin Matriz FODA Marco Terico Alcance Metodologa Conclusiones Recomendaciones

INTRODUCCIN
Hoy en da las nuevas tecnologas presentan una potencia a nivel mundial, desde la robtica hasta el dispositivo de bolsillo, donde muchas personas desconocen y para poder integrarse a ellas debe existir una cultura que lo familiarice. Es as que en los pases, para mejorar la calidad de vida de sus habitantes, deben contar con un sistema educativo que integre en su economa la generacin de conocimiento tecnolgico. Ahora bien, la problemtica educativa en el uso de las TIC se basa ms en la relacin de la metodologa utilizada por el docente, por falta de cultura informtica web. De acuerdo a la poblacin de la Institucin, de los 90 docentes del Colegio Gamma de Belize, 27 tienen dificultad en el manejo de destrezas informtica y 18 poseen un ordenador personal con conexin a Internet; para esto se tiene 10 meses para capacitar a todo el personal en el manejo de las TIC. durante el proceso enseanza aprendizaje, es decir, el desconocimiento del adecuado uso de los recursos tecnolgicos que ofrece la

SITUACIN ACTUAL
La Institucin no cuenta con plataforma para educacin virtual. El 30% de los docentes no tienen destrezas informticas. El 20% de los docentes tienen un ordenador personal con conexin a internet. El nico ncleo posee una conexin de internet dedicado y propio de gran capacidad. Tienen 10 meses para capacitar a todos sus docentes en el manejo de las TIC.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La inclusin digital es una prioridad en la Sociedad de la Informacin, por tal razn, es necesario incluir polticas de formacin docente ofreciendo instancias de capacitacin y reconocer la necesidad, de combinar el saber tcnico con el saber pedaggico, como respuesta a las transformaciones que se estn viviendo, donde las unidades convencionales de tiempo, lugar y accin, estn forjando distintos escenarios en el proceso de enseanza - aprendizaje. En la actualidad, el Colegio no posee una Plataforma Virtual y el 30% del personal docente tiene dificultad en el manejo de destrezas de informtica, argumentando que solo emplean la metodologa presencial, adems, muchos de ellos evitando un nuevo cambio en la aplicacin de sus tcnicas e instrumentos de enseanza. De all que, se ve prometedor el poder impartir una educacin virtual, que fortalezca al personal docente en su actividad educativa. Por lo dicho anteriormente, a esta investigacin se interesa profundizar en el uso de las tecnologas de informacin y comunicacin en el proceso de enseanza aprendizaje, con el fin de que stas se integren de manera significativa para ser realmente aprovechadas, logrando as que los esfuerzos que ya se llevan a cabo, as como los que vendrn, alcancen realmente sus objetivos educativos.

JUSTIFICACIN
En la actualidad, los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafo de utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para proveer a sus estudiantes conocimientos necesarios que se requieren en la educacin actual. El diseo e implementacin de programas de capacitacin dirigida a docentes en la utilizacin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) efectivamente son un elemento clave para lograr reformas educativas profundas o nuevos paradigmas y de amplio alcance. Las instituciones de formacin docente deben optar entre asumir un papel de liderazgo en la transformacin de la educacin sin oponerse al cambio del mismo. En relacin a la capacitacin de los profesores para el empleo de las TIC como medios de enseanza, se hizo referencia a que estas tecnologas no pueden verse solamente como un instrumento de trabajo, sino que adems, es imprescindible que se valoren en su mxima expresin como forjadoras de valores y conocimientos construidos. As la educacin secundaria tiene la responsabilidad de brindar una educacin relevante en la transicin hacia el nivel superior o hacia el mundo del trabajo para quienes no pueden continuar sus estudios, el mismo que est vinculado con el manejo adecuado de las TIC. Para que el docente asuma su nuevo rol, es indispensable reciba capacitacin en tcnicas y metodologas que le permitan aprovechar al mximo el potencial de las tecnologas para mejorar el ambiente de la clase, incidiendo en el aprendizaje de los estudiante.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN Objetivos Generales

1. Capacitar a los docentes del colegio Gamma de Belize en el manejo apropiado de las Tecnologas de informacin y comunicacin, para lograr reformas profundas en el sistema educativo con amplio conocimiento de herramientas y recursos que nos brinda la tecnologa y desarrollar la creatividad. 2. Aplicar la metodologa PACIE en todas las reas para trabajar en forma simultnea en los diferentes contenidos programticos y desarrollar una educacin integral utilizando las plataformas educativas MOODLE.

Objetivos Especficos
Estructurar mdulos de utilizacin de un aula virtual, para que los docentes desarrollen destrezas en este campo. Agrupar a los docentes segn sus conocimientos, para establecer ayudas con los que no poseen y socializar sus conocimientos con los que no poseen. Brindar una capacitacin tcnico pedaggica a los 90 docentes del colegio Gamma de Belize en la utilizacin de las aulas virtuales. Contribuir al mejoramiento de la calidad educativa de los docentes, facilitndoles las herramientas y recursos de la Web 2.0.

MATRIZ FODA
Anlisis estratgico de los factores internos y externos de la educacin secundaria de Nicaragua, especficamente del Colegio Omega. FACTORES INTERNOS 1. 06 de cada diez docentes tienen destrezas informticas. 2. La UNESCO promueve la implementacin de las nuevas tecnologas en el proceso de enseanza aprendizaje. 3. El 20% de los docentes tienen un ordenador personal con conexin a internet. 4. El nico ncleo posee una conexin dedicado y propio de gran capacidad 1. 04 de cada 10 docentes, no tienen destrezas informticas. 2. La institucin no cuenta con plataforma para educacin virtual. 3. El 80% de los docentes no cuenta con un ordenador personal con conexin a internet. O P O R T U N I D A D E S FACTORES EXTERNOS 1. Las Empresas privadas ofrecen acceso inalmbrico de alta velocidad a Internet. 2. La compaa rusa Yota, anunci una prueba de su red de cuarta generacin, para lo cual distribuir 500 mdems de internet entre voluntarios, quienes tendrn la posibilidad de acceder a internet y utilizar los servicios.

F O R T A L E Z A S

D E B I L I D A D E S

A M E N A Z A S

1. Baja calidad educativa de los colegios, se evidencia en la disminucin del nmero de estudiantes que aprueban el examen de admisin a la universidad. 2. Reduccin de la partida designada a capacitacin docente en el ao 2010.

MARCO TERICO
Incidencia de las TIC en el proceso educativo Al hablar de la incidencia de las TIC en la educacin es necesario remitirnos a sus posibilidades. Hoy en da, es difcil que alguien pueda cuestionar los grandes efectos e importantes consecuencias que las tecnologas producen en el desarrollo social, econmico y cultural de los pases a nivel global. Estas tecnologas estn presentes en todas partes y en todo momento de la cotidianidad del ser humano, a tal grado que saber convivir con ellas es una necesidad, y aprovecharse de sus posibilidades es un reto. A travs de las TIC se encuentran nuevas posibilidades relacionadas con: 1. La multimediacin: La capacidad de poder integrar en un solo formato sonido, video, texto, animaciones e imgenes. 2. La interactividad: La posibilidad de poder interactuar con otras personas, comunicarse, responder y retroalimentarse. 3. La conectividad: Capacidad que tienen los dispositivos informticos de establecer redes de comunicacin tanto local como global, de forma sincrnica o asincrnica. 4. La disponibilidad: Tener acceso a los recursos de informacin y comunicacin en todo lugar y momento.

El reto de las instituciones educativas entonces est en apropiarse de las nuevas posibilidades que ofrecen las TIC y aplicarlas en el proceso enseanzaaprendizaje para generar ambientes educativos innovadores, donde los ms beneficiados sean los alumnos por medio de la ejecucin de nuevas prcticas y la captacin de nuevos y mejores conocimientos. Las TIC inciden en el surgimiento de nuevos ambientes educativos, propiciando novedosas modalidades para estudiar. Las redes informticas permiten extender los estudios a grupos sociales que por distintos motivos no pueden acceder a las aulas, la educacin a distancia, es un ejemplo de ello. Estas nuevas puertas de la educacin facilitan la flexibilidad del aprendizaje, ya no es necesario asistir a un aula fsica; el hogar, el lugar de trabajo, el centro de entretenimiento pueden ser espacios desde los cuales se acceda al centro escolar. Tampoco, se est limitado a un horario determinado, el estudiante puede organizar su propia dinmica de estudio de acuerdo a sus posibilidades de tiempo. En este entorno, los alumnos son ms autnomos, pueden gestionar su propio conocimiento mediante el uso de los recursos y herramientas que les posibilitan poner en prctica nuevas habilidades. Por otra parte, el papel del profesor tambin cambia, ste pasa de ser transmisor de contenidos y adopta un papel de mediador; en otras palabras, se convierte en un facilitador que orienta al alumno en la maximizacin de su aprendizaje. En este contexto, la comunicacin es fundamental, los usuarios del sistema pueden acceder a diferentes herramientas de comunicacin como el correo electrnico, los foros, las salas de conversacin, los weblog, entre otros,

para que, por medio de la discusin y el intercambio de ideas, se potencie un proceso de reflexin y se promueva la colaboracin entre los participantes. Los alumnos trabajan en una comunidad de aprendizaje donde hay un esfuerzo compartido por alcanzar la meta del grupo y un inters por contribuir con el aprendizaje de los dems. Cambios en el rol del profesor Los cambios que se dan en la institucin, entre los que podemos destacar el impacto de las TIC, conducen irremediablemente a plantear un cambio de rol del profesor, de la funcin que desempea en el sistema de enseanzaaprendizaje en el contexto de la educacin Hay diversos autores que se han ocupado de las funciones que debe desarrollar el profesor en los ambientes de aprendizaje que explotan las posibilidades de la comunicacin mediada por ordenador. Mason (1991), al igual que Heeren y Collis (1993), habla de tres roles: rol organizacional, rol social y rol intelectual. Berge (1995) los categoriza en cuatro reas: pedaggica, social, organizacional o administrativa y tcnica. Por otra parte, no todos estos roles tienen que ser desempeados por la misma persona. De hecho, raramente lo son. Se suele aceptar que el rol del profesor cambia de la transmisin del conocimiento a los alumnos a ser mediador en la construccin del propio conocimiento por parte de estos (Gisbert y otros, 1997; Salinas (1999); Prez y Garca (2002). Se trata de una visin de la enseanza en la que el alumno es el centro o foco de atencin y en la que el profesor juega, paradjicamente, un papel decisivo.

Adoptar un enfoque de enseanza centrado en el alumno significa atender cuidadosamente a aquellas actitudes, polticas y prcticas que pueden ampliar o disminuir la distancia de los alumnos distantes. El profesor acta primero como persona y despus como experto en contenido. Promueve en el alumno el crecimiento personal y enfatiza la facilitacin del aprendizaje antes que la transmisin de informacin. La Institucin educativa y el profesor dejan de ser fuentes de todo conocimiento, y ste debe pasar a actuar como gua de los alumnos, facilitndoles el uso de los recursos y las herramientas que necesitan para explorar y elaborar nuevos conocimientos y destrezas; pasa a actuar como gestor de la plyade de recursos de aprendizaje y a acentuar su papel de orientador. Cambios metodolgicos Muchos de los conceptos asociados con el aprendizaje en la clase tradicional, pero ausentes cuando se utilizan sistemas convencionales de educacin a distancia, pueden reacomodarse en la utilizacin de redes para la enseanza, dando lugar a una nueva configuracin formativa que puede superar las deficiencias de los sistemas convencionales, ya sean presenciales o a distancia. Lo que frecuentemente se ha procurado es reproducir los modelos de enseanza-aprendizaje dominantes, y as encontramos muchos cursos y experiencias que se basan fundamentalmente en el modelo clsico de enseanza-aprendizaje. Las posibilidades de las TIC permiten reproducir de alguna forma estos modelos, y en algunos casos puede entenderse que sta

sea la opcin adecuada (la oportuna combinacin de elementos tecnolgicos, pedaggicos y organizativos). Para Mason (1998), no se inventan nuevas metodologas, sino que la utilizacin de las TIC en educacin abre nuevas perspectivas respecto a una enseanza mejor, apoyada en entornos en lnea cuyas estrategias son prcticas habituales en la enseanza presencial, pero que ahora son simplemente adaptadas y redescubiertas en su formato virtual. As, por una parte, las decisiones ligadas al diseo de la enseanza vienen delimitadas por aspectos relacionados con el tipo de institucin (si es presencial o a distancia, el tipo de certificacin que ofrece, cul es la relacin de la institucin con el profesorado, de qu espacios fsicos dispone, entre otros); con el diseo de la enseanza en s (metodologa de enseanza, estrategias didcticas, rol del profesor, rol del alumno, materiales y recursos para el aprendizaje, forma de evaluacin); con aspectos relacionados con el alumno, usuario del sistema; y con el aprendizaje (motivacin, necesidades de formacin especficas, recursos y equipamiento disponibles). Por otra, las decisiones relacionadas con la tecnologa en s implican la seleccin del sistema de comunicacin a travs del ordenador o de herramientas de comunicacin que resulten ms adecuadas para soportar el proceso de enseanza-aprendizaje. Estas decisiones parten del conocimiento de los avances tecnolgicos en cuanto a las posibilidades de la tecnologa para la distribucin de los contenidos, el acceso a la informacin, la interaccin entre profesores y alumnos, la gestin del curso, la capacidad de control de los usuarios durante el desarrollo del curso, entre otros.

En definitiva, disear un entorno de formacin supone participar de un conjunto de decisiones a modo de juego de equilibrio entre el modelo pedaggico, los usuarios segn el rol de profesores y alumnos y las posibilidades de la tecnologa desde la perspectiva de la formacin flexible (Latona, 1996; Salinas, 1997b, 1999; Moran y Myringer, 1999). Capacitacin docente La situacin antes mencionada da paso para sugerir que antes de invertir en tecnologa se debe invertir en capacitacin y especficamente en capacitacin para la innovacin, se trata de dedicar tiempo y esfuerzo en motivar, convencer, e incorporar a toda la comunidad educativa en el proyecto de innovacin tecnolgica; hacerlos parte del mismo. Se debe crear el ambiente social adecuado para el cambio: un ambiente social idneo parte del convencimiento de los involucrados de que hay congruencias entre el proyecto y sus deseos y expectativas. Es indispensable captar la aceptacin de los profesores. Un prerrequisito bsico sera que el cuerpo docente se adhiera a los objetivos de la implantacin tecnolgica para que perciban que son sus propios intereses son los que estn en juego. Superada esta situacin, podemos pensar seriamente en la inversin tecnolgica que va acompaada de otra capacitacin. Se debe actuar en el campo del desarrollo de la capacidad docente para enfrentar el reto tecnolgico, nos referimos a formar a los profesores en la adquisicin de nuevos conocimientos, actitudes y destrezas. De poco sirve el instrumento si no se cuenta con un cuerpo docente capacitado en su uso y sintonizado con la innovacin y el cambio.

Una adecuada capacitacin permite valorar crticamente la incidencia de las TIC en la educacin, evitando apreciaciones superficiales como la desvaloracin del recurso sin conocerlo o, al contrario, la sobredimensin del mismo, ambos extremos son nocivos para el proceso de implantacin y son el producto del desconocimiento de las potencialidades y usos de la tecnologa. Se necesita centrar el proceso de capacitacin docente en los siguientes puntos: 1. Dominio sobre el manejo instrumental del recurso para que el docente pueda sentirse cmodo manipulndolo y usndolo adecuadamente. Incluye el aprendizaje del manejo adecuado de los dispositivos tecnolgico y de los programas que sern utilizados para dinamizar el proceso de aprendizaje. 2. Empleo didctico de las TIC, como recurso de apoyo para enfrentar las actividades de la clase. Es indispensable que el docente reciba capacitacin en tcnicas y metodologas que permitan aprovechar al mximo el potencial de las tecnologas para mejorar el ambiente de la clase, incidiendo en una mayor receptividad de los alumnos. 3. Integracin curricular de las TIC. Implica el uso transparente de las tecnologas en el proceso de enseanza-aprendizaje, por medio de su incorporacin a la cultura educativa del centro de enseanza. 4. Creacin de materiales educativos con las TIC. Los docentes deben tener conocimientos slidos en la planificacin, diseo y desarrollo de recursos multimedia para el aprendizaje.

5. Explotacin de las capacidades comunicativas de las tecnologas. Los profesores deben saber aplicar los recursos de comunicacin en lnea como el correo electrnico, el Chat, los foros de discusin, los videos conferencias, entre otros. 6. Gestin del centro educativo. Los docentes deben estar al tanto de los medios para dinamizar procesos como la tutora mediante Internet, actualizacin de notas en lnea, entre otros.

ALCANCE Alcance Macro:

Fase Presencia: Obtencin de la Plataforma Moodle apropiada para clases en lnea, as como tambin para complementar el aprendizaje presencial, es decir, un aprendizaje B elearning. Fase Alcance: Creacin de un Centro de educativo en lnea, donde los docentes puedan tener acceso a internet con mayor facilidad y comodidad. Fase Capacitacin: crear un programa de capacitacin continua y permanente para que los docentes adquieran habilidades y destrezas en el manejo de las TIC.

Alcance Micro:
Fase Presencia: Creacin por parte de los docentes de la imagen corporativa. Fase Alcance: Indicacin de las marcas acadmicas, destrezas, estndares acadmicos. Fase Capacitacin: El docente estar en la capacidad de preguntarse si tiene las competencias necesarias para enfrentar el reto de ensear a travs de la modalidad a distancia y haciendo uso de las TIC.

METODOLOGA

En la propuesta se pretende aplicar la Metodologa PACIE, que es una metodologa de trabajo en lnea a travs de un Campus Virtual, que facilita ese proceso de transicin, tanto en los procesos convencionales, como en los institucionales, de ensear en el aula a guiar por Internet como un soporte adicional a los recursos didcticos usados por nosotros actualmente en las clases. En tal sentido, Camacho (s/n), expresa que todas las modalidades educativas convencionales, estn en nuestros das, acudiendo de forma masiva al uso de las TIC, pero lamentablemente, se han enfocado mucho hacia el plano tcnico y pedaggico, pero no se han fijado en una metodologa de transicin hacia el uso de recursos informticos en lnea. Cabe agregar que, la Metodologa PACIE fue creada por Pedro Camacho, fundador de FATLA (Fundacin para la Actualizacin Tecnolgica de Latinoamrica), con el objetivo de orientar en el uso y aplicacin de las herramientas virtuales en la educacin, sea en sus modalidades presenciales, semipresenciales o a distancia. Ahora bien, P.A.C.I.E. son las siglas de las 5 fases que permiten un desarrollo integral de la educacin virtual como soporte de las otras modalidades de educacin, y corresponden a las siguientes fases:

P = presencia: Campus virtual con informacin hipermedia y multimedia, con imagen institucional A = alcance: Planificacin correcta de las actividades docentes con un enfoque pedaggico C = capacitacin: Capacitacin permanente en el uso de la tecnologa, la comunicacin y la socializacin de las actividades I = interaccin: Participacin abierta y constante motivada por la comunidad del aprendizaje tradicionales E = E-learning: Evolucin de la educacin a travs del uso de las TIC, fomentando el constructivismo en las aulas virtuales En esta oportunidad se utilizaran las tres primeras fases: Presencia, Alcance y Capacitacin. Esta tres fases sern clasificadas por tres factores: tecnolgicos, pedaggico y comunicacional. Adems, para el aprovechamiento de los recursos tecnolgicos, es necesario configurar la Plataforma Moodle para la creacin de cursos de formacin y capacitacin para el docente. La modalidad ser netamente en lnea y se contara con la participacin de los docentes 80 docentes de la institucin. para simplificar los procesos administrativos y operativos

CONCLUSIONES
Es necesario mencionar que la capacitacin docente debe estar acompaada de mecanismos de evaluacin. El logro de los objetivos, as como la medicin del desempeo obtenido por el cuerpo docente nicamente puede ser evidenciado por un proceso planificado y sistemtico de evaluacin. Este debe estar orientado a proveer informacin en todo momento, con el fin de potenciar ciertas actividades, y corregir otras. De acuerdo al planteamiento desarrollado, la apuesta y el xito de todo el proceso de implantacin radica en crear las condiciones que den viabilidad a la conformacin de una cultura educativa tecnolgica en el docente que pueda ser irradiada por ste hacia los alumnos y, de estos ltimos, al contexto social del cual forma parte toda institucin educativa. En tal sentido, se llega a la conclusin de que: Se debe implementar urgente programas de capacitacin docente siguiendo un plan estratgico probado por otros centro de estudio Se debe involucrar a las autoridades institucionales. Se debe contar con apoyo de docentes especializados de otras universidades. Es necesario tener un plan de evaluacin del proceso educativo. Se debe implementar metodologas probadas como FATLA para la implementacin de sistemas de e-learning, B - elearning universitarios. Se debe difundir al interno y externo de la universidad los programas y proyectos en educacin virtual.

RECOMENDACIONES
El tema de la implantacin de las tecnologas puede ser una de las tareas ms frustrantes o ms enriquecedoras con las que se haya enfrentado el equipo de trabajo de una institucin educativa. Los resultados del proceso estn directamente relacionados con la planificacin inicial y el acceso a los recursos humanos, materiales y organizativos adecuados. La integracin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en las aulas son compleja, no se genera de la noche a la maana, ya que implica todo un proceso arduo y lleno de obstculos; sin embargo, puede ser el punto de partida para superar la modalidad tradicional de impartir clases. Con la tecnologa, los docentes pueden poner en prctica acciones innovadoras que mejoren el ambiente del aula y los impulse a asumir nuevos roles. Es por ello que se recomienda: Continuar con un programa efectivo de capacitacin docente mediante fases, para lograr el mayor nmero de participacin. Ampliar las formar de difusin e invitacin a los cursos. Documentar todo el proceso de capacitacin docente, para futuras evaluaciones. Ampliar la infraestructura tecnolgica de l C o l e g i o G a m m a - B e l i z e a con un sistema de comunicacin inalmbrico. Extender los convenios y alianzas estratgicas con otros centros de estudio tanto a nivel nacional como internacional.

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Grupo R:

Luis A. Parada Lisbeth Reyes. Alexia Freitez.