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Formacin de Formadores

Memoria del 2do Presencial / PROYECTO A. Elaboracin de mapa de actores B. Proyecto Escuelas de Ciudadana C. Elaboraciones grupales varias

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Formacin de Formadores

Memoria del 2do Presencial / PROYECTO A. Elaboracin de mapa de actores B. Proyecto Escuelas de Ciudadana C. Elaboraciones grupales varias

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FORMACIN DE FORMADORES

Documento 10
Memoria del 2do Presencial / PROYECTO A. Elaboracin de mapa de actores A.1 Borri, Nstor. 8 puntos sobre el mapeo de actores. B. Proyecto Escuelas de Ciudadana B.1 Borri, Nstor. Cierre de la ronda proyecto. Pistas para el diseo de las Escuelas de Ciudadana. B.2 Borri, Nstor. Mapa conceptual con discusiones del 1er presencial y trabajo a distancia. C. Elaboraciones grupales varias C.1 Trabajo a distancia - Elaboraciones varias C.2 Produccin de afiches sobre la coyuntura nacional y la situacin y experiencia de las organizaciones sociales.

ESCUELAS DE CIUDADANA / FORMACIN DE FORMADORES

EL MAPA DE ACTORES (NSTOR)

0) Resistencia al mapeado. Aparece el miedo a hacer un mapa. Se trata de una apropiacin de territorio! poder Qu tipo de apropiacin de poder hacemos y/o no nos animamos a hacer? 1) Poca/mucha informacin. Tenemos que decantar informacin, si no, no podemos construir. Hay que ordenar la informacin. 2) Supuestos ! No vemos que no vemos 3) Recorte del actor (desplegado/funcionando). El mapa nos permite ver los actores. Cuando vemos el Estado lo vemos slo como un monstruo, como un enemigo, como bloque o como diferentes cosas. El tema es poder abrir los actores porque ah se abren posibilidades. 4) Visin/Valoracin (qu vemos cmo miramos). Cambiando las maneras de ver cambia la valoracin. Las valoraciones van cambiando segn seamos capaces de ver distinto. Ah hay un ir y venir. 5) Posibilidades. Cuando uno pone todo en el mapa le da cosa porque despus dice qu voy a hacer. Hay que diferenciar las rondas que tenemos para abrir las posibilidades, un mapa que abre las posibilidades, de las rondas y los mapas que son para tomar decisiones. Tratar de darse esa libertad. Podemos apostar, abrir. Cuando hay que tomar decisiones la cosa se achica. Pero a veces estn tan pegadas una cosa y la otra que quedamos encerrados en un posibilismo o en un idealismo que es lo mismo al revs. Hay que separar esos momentos. Hacer primero un mapa de posibilidades, luego se recorta el lmite de lo posible. Otra decisin: decidir con quines podramos y con quienes no. 6) Mapa como investigacin. Es una investigacin de tipo prctico. Es una investigacin para la intervencin, pero es una investigacin. Hay una cuestin de utilidad prctica. No querer sacar una verdad ltima del mapa. El mapa es necesario para hacer el camino que queremos hacer. Hay dos cosas, entonces, los actores y las relaciones. Cuando uno est construyendo polticamente, el tipo de relacin poltica es una relacin que constituye sus trminos. No es que est el actor A y el actor B y la relacin es tal. Muchas veces es al revs: hay tal relacin de nosotros con otros y esa relacin es la que nos constituye en una relacin poltica. Esta es la ida y venida entre la relacin y el actor. Como la relacin cambia, el actor tambin.

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Hay dos caminos de bsqueda: por medio de los actores y por medio de las relaciones. Muchas veces estamos en lo inmediato y no podemos tomar la distancia que un mapa necesita para ser mapa, es muy difcil hacer un mapa desde adentro. Hay que mirar un poco desde afuera y desde arriba. Si avanzamos con lo otro y no hacemos esto nos vamos a estar autolimitando en algo que no debemos. Lleva tiempo, es una inversin, no un gasto. Es preferible hacer esto y suspender otras cosas que tal vez parecen ms urgentes, porque lo otro despus corre el riesgo de perderse. Nunca vamos a considerar actor a algo que no conocemos. El conocimiento establece al actor. Porque hay una reciprocidad de visibilidad. El vnculo del conocimiento constituye al actor. Construir actores, en algn punto, es construir interlocutores. Cuando uno hace el mapa se encuentra con la realidad. Si lo que vos quers es no encontrarte con un actor, tens que saber dnde est para esquivarlo. Es transformar la angustia en miedo. Nunca puede ser que todos estn en mi contra. Porque se pueden crear nuevos actores. No hay todo porque no est el proceso histrico ni la accin. Uno termina el mapa y en la accin aparecen cosas nuevas. Uno puede decir casi todos estn hoy en mi contra. No hay que caer en la trampa de hacer un mapa sol, todos en relacin a nosotros. Hay terceros y hay relaciones en diagonal que nos pasan totalmente por afuera. Todo esto para recalcar la importancia de hacer el mapa. Los mapas de actores se cruzan interesantemente con el mapa geogrfico del pas. 7) El poder nos distorsiona el mapa, pero nuestro mapa distorsiona el poder. Hacer el mapa es hacer un ejercicio de poder. Si lo hacemos podemos pisar ms en firme. 8) Lo subjetivo. Tratemos de hacer el esfuerzo de dejar de lado las cuestiones subjetivas. El mapa no es un mapa de amigos. Hay que reconocer a otros, a todos. Los que pongamos ah no estamos llamados a ser una gran familia.

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CIERRE DE LA RONDA PROYECTO (NESTOR)

DEFINICIONES BSICAS DE LA PROPUESTA E/C

SITUACIONAL CONTEXTO HISTORICIDAD

DIMESIN POLTICO

APERTURA ARTICULACIN DIVERSIDAD

PROYECTO QUE SE PROYECTA PERMISO PARA LA EDUCACIN

PARTICIPACIN PROTAGONISMO

EQUIPO CON ROLES DIFERENTES

RESULTADO

VERDAD SE CONSTRUYE SE DISPUTA ES POLTICA

SUJETOS ACTORES POTENCIA CARENCIA


NO VCTIMAS / CRIST.

INSTITUCIONALIDAD DE LA PROPUESTA

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" Si nosotros planificamos un proyecto y no podemos hacerlo comunicable el proyecto est mal. " Algo que tiene que quedar en claro es que lo grupal no es lo pedaggico. Lo que queremos hacer no son grupos. La propuesta de la E/C es comprender los procesos grupales en la sociedad, en las organizaciones, de las personas, para trabajarlos pedaggicamente. Podemos caer en el error de creer que en vez de hacer ciudadana tenemos que hacer terapia. Hay que darle especificidad. Hacer una escuela no es formar un grupo o construir una organizacin. " En trminos ms polticos ciudadana no es lo mismo que comunidad. La propuesta no es construir comunidades. No estamos valorando, pero la propuesta no es esa. La sociedad no es una familia, tampoco una comunidad, si nos proponemos eso fracasamos desde el vamos. " Hay una dialctica entre la promocin de la articulacin y la formacin. Lo formativo tiene que tener como horizonte la articulacin, el crear un lenguaje comn, criterios comunes... y quizs un espacio de articulaciones entre las instituciones. " Tenemos que ajustar el tema relacin Sociedad Estado. No negar al Estado pero saber cmo lo vamos a pronunciar. " Intervenir en cmo se construye lo pblico en este pas, en mi localidad. " Ver qu grado de institucionalidad van a tener las escuelas de ciudadana, qu consistencia institucional va a tener el proyecto para que no sea voluntarista, para que no sea un grupo de amigos, para que no sea paraguas...

GRUPO

ESCUELA

CIUDADANA

PEDAGGICO

GRUPO ORGANIZACIN

COMUNIDAD

PEDAGGICO ESCUELA VIDA HITORIA PY

ART ! FORT FORT ART MANERAS DE INTERPELAR

ESTADO CIUD. PART. ORGS. SOCIEDAD

CONSISTENCIA CURSO EVENTO TALLER


INSTITUCIONALIDAD

= POLTICA

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Mapa conceptual con discusiones del 1er presencial y trabajo a distancia.

se

nsacin de

ORGS Y EXPERIENCIAS REPRODUCCIN/ TRANSFORMACIN LOS OTROS IDEA DEL ENEMIGO CONCEPTUAL

NO PODER HISTORIZACIN: LO PEDAGGICO ES POLTICO LIBERTAD LOS RITMOS Y MANERA DE CONST. DEL PROYECTO
PODER ES PODER RECONOCER

ANLISIS FRACASO LOS LMITES LO LOCAL


LMITES DE NUESTRO ANLISIS

FRAGMENTACIN

LOS OTROS EL ESTADO

CONSTRUCCIN FOCO ENLAS RELACIONES SOCIALES MACRO LA CONCRECIN Y EL PROYECTO IMAGINADO

VISUALIZAR PISOS TECHOS HORIZONTES

PODER (O NO PODER) LLEVAR ADELANTE EL PROYECTO

situ a c in d e

MOTIVACIONAL TENSIN PRCTICA HAMBRE ----CIUDADANA POLTICA

LOS OTROS LA GENTE

MIEDO

LOS ENFOQUES IDEOLGICOS CMO MIRAMOS CONTENIDO IDEOLGICO DE NUESTROS CONCEPTOS Y EXPRESIONES FALTAN LECTURAS DE ESTRUCTURA ADECUADAS Qu MIRAMOS

HISTORIA REVISAR LAS DE LAS PRCTICAS PRCTICAS (MRGENES DE LIBERTAD) CUENTAS NO SALDADAS E/P

DISEAR/UBICAR LOS PASOS

PENSAR PEDAGGICAMENTE LA IGLESIA DFICIT EN ABORDAR NUDOS MICRO EL PY SUPONE CONJUGAR DIFERENTES SABERES Y DINMICAS CONTAMOS CON LO COMN Y LO DISTINTO LO COMPLEMENTARIO Y LO CONTRADICTORIO

UNAAPUESTA CONSTRUIDA RIQUEZAS YA EXISTENTES

RECONOCER LOS OTROS LE DA Y MIDE LA CIUDAD. DEL PROYECTO

DESARROLLO COMO LIBERTAD CLIENTELISMO MATRIZ CULTURAL AUTORITARIA LO IDEOLGICO CONFLICTO CMO NOMBRAMOS EL MUNDO/ CMO ACTUAMOS EN EL MUNDO

LAS LUCHAS DISTRIBUCIN (material) RECONOCIMIENTO (simblico)

LA EDUCACIN COMO PRCTICA DE LA LIBERTAD LIBERTAD COMO LIBERACIN COMO EMANCIPACIN

LIMITANTES Y FACILITADORES INSTITUC. LA UTILIDAD DEL PROYECTO

DILOGO Y ARTICULACIN ENTRE NOS. CON OTROS NOS RECONOCEMOS EN UN PROCESO MAYOR

TEMAS

IMPOSIBILIDAD BRECHAS LAS LUCHAS INCLUSIN ---TRANSFORMACIN

ESQUEMAS COMPLEJOS inteligible pensable

LUCHAS MNIMAS POR LA SUPERVIVENCIA PACIENCIA POLTICA POLTICA DE LA PACIENCIA

CONCIENCIA Falsa conciencia

MAYOR GRADO DE CRITICIDAD Qu pasa con la prctica?

POSIBILIDAD RECUROS ACTORES

PENSAR/ACTUAR POLTCAMENTE

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TRABAJO A DISTANCIA - AFICHES VARIOS

N 1 TUCUMAN. CEB Jaime de Nevares. Eje pedaggico. IDEOLOGA ! como falsa conciencia. Naturaliza en nuestra forma de pensar, y reflejada en el lenguaje cotidiano. ! de la clase dominante: PENSAMIENTO NICO. Educacin: decir nuestra palabra develar la realidad opacada por la realidad dominante " Consecuencias: olvido histrico lavado de cerebro. " Tareas: reconstruccin de la memoria colectiva. MIEDO ! contina como factor de control social Miedo del otro ! desconfianza Fragmentacin ! desarticulacin. " Consecuencias: autolimitaciones no poder " Tareas: transformarlo en cuanto lmite de la resistencia, en un punto de partida de la posibilidad de cambio. PRACTICA EDUCATIVA PROGRESISTA/ AUTORITARIA ! vigilancia permanente para no reproducir en nuestras organizaciones los mecanismos antiparticipativos.

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N2 RED PUNA Poltica

La educacin como prctica de la libertad (material) reconocimiento (simblico)

Las luchas: distribucin

1) Sentimos la oportunidad de seguir aprendiendo a travs de la prctica del trabajo en la organizacin. Esto significa mejorar nuestro acceso a los bienes materiales y simblicos, luchando por una mayor distribucin. 2) La libertad se vuelve ms concreta al formular su horizonte en la distribucin material y simblica. 3) La lucha nos debe permitir obtener una igualdad de oportunidades en la educacin para generar la libertad.

MIEDO

Las luchas: Inclusin / Transformacin

1) Vamos a conquistar un mundo mejor a travs de la lucha por la inclusin y el miedo no debe ser un condicionante para llegar a esta transformacin.

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N 3 EJE PEDAGGICO. CATAMARCA Dimensin Transformacin social asociada al crecimiento de la capacidad de los sectores populares de participar realmente de las decisiones a travs de la construccin colectiva de saberes. TENSIONES

Polticas Participacin Mltiples pobrezas Proteccin Interpretacin

Lectura del mundo tcnicos

cmo miramos Qu vemos

saberes tericos/ saberes cotidianos

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N 4 Centro Carlos Mugica Eje pedaggico


A participar se aprende... Respuestas concretas

INDIVIDUALISMO

Soluciones ya! ESPERANZA MESINICA FATALISMO Slvese quien pueda y como pueda

Hay un otro que sabe, puede, hace, nos salva, nos dice qu tenemos que hacer

CLIENTELISMO

Yo no s, yo no puedo, otro decide por mi

Los cambios son imposibles

* Cultura del ventajeo * Soborno * Mercantilizacin de las prcticas polticas

S, se puede

organizacin para qu?

Ayudar a organizarse

FRAGMENTACIN

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N 5 Construccin de ciudadana/ cansancio existencial: un desafo grande para nosotros, como educadores populares, es promover procesos de construccin de ciudadana siendo objetos tambin en alguna medida del cansancio existencial. Cmo plantear esta propuesta de formacin para que sea un elemento integrado a la cotidianeidad de los destinatarios? (Algo anclado en su realidad). Cmo y cuando puede el educador profundizar su claridad poltica y su competencia cientfica, teniendo en cuenta el lmite de la lucha por la propia sobrevivencia?.

N 6 CIRUJA. MAT. TENSIN HAMBRE/ CIUDADANA. Ciudadana: como ciudadano tener claro cuales son los derechos que asisten al pueblo que conlleva que tenga que cumplir. Comenzar a despertar la conciencia que el poder logr adormecer para la mayor dominacin. Retomar la cultura, volver a las races, tener memoria histrica. Afirmar nuestra ideologa y la perspectiva de gnero en defensa de nuestros derechos. Hambre: con herramientas que palien esta situacin, dignificando y volviendo a la cultura del trabajo. Apuntando a una democracia participativa y protagnica, artfice de la propia historia. Realizar diagnsticos colectivos y participativos. Lograr la construccin de una poltica social alternativa, basada en la realidad y la viabilidad. Crear lugares de pertenencia dentro de la realidad. Ser capaces de oponer en funcin la capacidad que tenemos de ser sujetos y no objetos. Apuntar a una sociedad con justicia social. Visualizar, comprender y desarrollar los espacios de poder que tenemos conquistados.

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N 7 Dicesis de Iguaz Montecarlo. TRES ASPECTOS A CONSIDERAR COMO NCLEOS PROBLEMTICOS EN MONTECARLO. 1) Historizar la situacin actual para desnaturalizarla. 2) Identificar los dispositivos que promueven el miedo e inhiben la participacin. 3) Promover espacios de encuentro y articulacin de las diferentes organizaciones populares.

N 8 Mar del Plata. " La escuela de ciudadana debe partir de las necesidades, intereses y experiencias concretas de los participantes para construir, desde y en sus lugares de trabajo, ciudadana. " La construccin de un pensamiento propio que contenga los intereses de los sectores populares frente al pensamiento nico. " La problematizacin compartida sobre nuestras luchas debe llevarnos a una accin compartida (articulacin de la accin).

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N 9 Posadas Momento histrico Caracterizacin breve


- sociedad civil devastada por la represin del Estado (sangre, muerte y desaparecidos) - organizaciones populares y sindicales destruidas o debilitadas - estructuras autoritarias en mbitos institucionales, sindicales, populares, profesionales y acadmicos

Conceptos claves

Obj. de la Ed. Popular

Miedo, voluntad Reconocimiento de una quebrada o debilitada historia social cruenta. Apata participativa, falta de accin comprometida Internismo, matonismo, clientelismo. Reconstruccin de la memoria colectiva, fragmentada y cercenada Reconocimiento de los mecanismos del poder (antiparticipativo)

1984 a 1989

1989 a 2001

Neoconservadurismo Argentina tierra arrasada Modelo del ajuste Pobreza Contexto desfavorable a la participacin Predominio del mercado

2001 a 2003

Surgen nuevas formas de protesta social y de movimientos sociales. Despertar a la participacin y a la conciencia como sujetos histricos Signos de ruptura del pensamiento nico Desesperanza y miedo sobre todo en los jvenes Panorama poltico complejo que se vayan todos Pobreza educativa en jvenes y adultos

Desocupacin Factores Inhibitorios: - individualismo - crisis de participacin - fragmentacin - crisis de identidad colectiva - crisis de pertenencia y confianza - clientelismo poltico - manipulacin - consolidacin del pensamiento nico - protesta social - nuevos movimientos sociales - participacin - pobreza educativa - desesperanza juvenil

enfrentar la idea del pensamiento nico enfrentar tendencias de convertirse en victimarios enfrentar tendencia a buscar un nico culpable identificar mecanismos de poder.

identificar y fortalecer los procesos de aprendizaje social apoyar la identificacin de nuevas demandas y necesidades sociales enfrentar la realidad de la desesperanza y la muerte en la visin del nio y del adolescente identificar y enfrentar los fantasmas de los mecanismos antiparticipativos. Generar amplios espacios de anlisis de la coyuntura poltica institucional Enfrentar la realidad de la agudizacin de la pobreza educativa.

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N 10

Red Puna Momento histrico


1984

Caracterizacin breve
Salida de la dictadura, debilitamiento y devastacin de la sociedad civil -

Conceptos claves
olvido histrico mltiples pobrezas tener el enemigo adentro (represin) MIEDO

Obj. de la Ed. Popular


Reconstruir la trama organizativa - reconocimiento de las marcas de la historia social - memoria colectiva - mecanismos institucionales y representacione s sociales Elevar el nivel de conciencia contra el neoliberalismo. Contra: - la naturalizacin del sistema - la culpa de la propia situacin - los chivos emisarios - los mecanismos de poder.

Comentarios
Sigue siendo difcil reconstruir los movimientos sociales

1989 -

Neoliberalismo y neoconservadurismo 1989

2001

2001 AHORA

Crisis del modelo Nuevas formas de protesta

Factores inhibitorios del pensamiento crtico: - crisis de identidad colectiva, de pertenencia, de confianza y de credibilidad - desocupacin - miedo - surgen nuevos movimientos sociales - Desesperanza - Miedo - Desproteccin - Pobreza educativa - Complejidad del mbito partidario - Capacidad de resistencia

Incidencia de una poltica neoliberal que aplasta y que a la vez permite el surgimiento de nuevos movimientos.

Generar poltica - Ir definiendo educativa que de - Analizar la prioridad a las realidad con diversas instancias mayores de ecuacin elementos permanente. - Enfrentar la Identificar y desesperanza. fortalecer los procesos de aprendizaje social. Apoyar la identificacin de nuevas necesidades sociales. Fortalecer los espacios de anlisis colectivos de la coyuntura poltica institucional.

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MOSNOS M SU
O S C A L IE T N V IE

ES D E L T N O R TE

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CANSANCIOEZAS D TR ST HAMBR ESAIN E IM PREOCUPA CIONEO VIOLE S NCIA

ESPER
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T R
UC

NS C O

seguimos de pie
con los ojos bien abiertos

SERVICIO METEOROLGICO DE LAS ESCUELAS DE CIUDADANA

REALIDAD NACIONAL

Inestable. Con probabilidad de lluvias y tormentas.

ORGANIZACIN

Bueno con leve ascenso de la temperatura.

PERSONAL

Clido. Temperatura en ascenso.

SERVICIO METEOROLGICO DE LAS ESCUELAS DE CIUDADANA

RA SE D? DA ER

El proyecto Escuelas de Ciudadana es una iniciativa promovida por el CENTRO NUEVA TIERRA

Coordinacin General: Nstor Borri y Fernando Larrambebere Equipo: Mara Pa Pawlowicz, Herminia Vega, Mara Luz Presa, Sergio Castanetto, Diego Jaimes, Carolina Balderrama, Mirta Braida y Sebastin Prevotel.

Piedras 575 PB - C10701AAK Capital Federal - Argentina Tel-fax: (0054-11) 4345-4774 cnt@nuevatierra.org.ar / www.nuevatierra.org.ar

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