O artigo foi realizado com a finalidade de refletir sobre a prtica da ludicidade na Educao Infantil.

Tendo como objetivos escrever conceitos, importncia e a utilizao da ludicidade pelos professores que trabalham com crianas neste nvel escola. Enfatizando a importncia desta na prtica para o desenvolvimento total das crianas. A presena de atividades ldicas pode ser responsvel em transformar, modificar e renovar todo o espao no qual funciona a Educao Infantil desenvolvendo na criana habilidades cognitivas, motoras entre outras que so necessrias para o desenvolvimento ideal da criana nesta fase.. No decorrer do trabalho abordamos um breve histrico da Educao Infantil desde a contemporaneidade onde perpassa as grandes mudanas que continuam at a atualidade e apresentaremos um projeto de ao desenvolvido na UEI- Perptuo Socorro situada no bairro do Telegrafo na Passagem. Brotinho. Das observaes e das informaes angariadas neste projeto foram feitas anlises das quais obtivemos resultados relacionando ao referencial terico que fundamentou o artigo. Palavraschave: Ludicidade. Educao Infantil. Aprendizagem e desenvolvimento. INTRODUO Na Educao Infantil a criana certamente brinca, comea a fazer amigos, passa horas felizes convivendo com crianas e adultos que no so seus familiares. No entanto, no apenas isso o que acontece.At os 5 anos, a criana viver uma das mais complexas fases do desenvolvimento humano, nos aspectos intelectual, emocional, social e motor, que ser tanto mais rica quanto mais qualificadas forem as condies oferecidas pelo ambiente e pelos adultos que a cercam. Uma creche precisa ser mais do que um lugar agradvel, onde se brinca. Deve ser um espao estimulante, educativo, seguro, afetivo, com professores realmente preparados para acompanhar a criana nesse processo intenso e cotidiano de descobertas e de crescimento. Precisa propiciar a possibilidade de uma base slida que influenciar todo o desenvolvimento futuro dessa criana. O trabalho na Educao Infantil no se restringe aplicao de rituais repetitivos da escrita, leitura e clculo. Ela comea no momento da prpria expresso, quando as ________________________ * Graduandasdo curso de Pedagogia da Universidade do Estado do Par. crianas falam de sua realidade e identificam os objetos que esto ao seu redor. O objetivo primordial a apreenso e a compreenso do mundo, desde o que est mais prxima a criana at o que lhe est mais distante, visando comunicao, aquisio de conhecimentos, troca. Assim, se as atividades realizadas na pr-escola enriquecem as experincias infantis e possuem um significado para a vida das crianas, elas podem favorecer o processo de desenvolvimento e aprendizagem, quer ao nvel do reconhecimento e representao dos objetos e das suas vivncias, quer ao nvel da expresso de seus pensamentos e afetos. Levando em considerao a viso que foi colocada e as observaes feitas durante nosso estgio, no qual tivemos a oportunidade de vivenciar a realidade dentro de uma creche. que apesar da boa relao professor aluno faltava presena de atividades ldicas que devem est presentes no dia-a-dia da criana principalmente no que se refere aprendizagem e desenvolvimento. Segundo os PCNs da Educao Infantil (2007) As brincadeiras de faz-de-conta, os jogos de construo e aqueles que possuem regras, como os jogos de sociedade (tambm chamados de jogos de tabuleiro), jogos tradicionais, didticos, corporais, etc., propiciam a ampliao dos conhecimentos infantis por meio da atividade ldica. . Neste contexto produzimos um Projeto cujo tema foi "A ludicidade no contexto da educao infantil, pois acreditamos que a ludicidade deve estar presente no cotidiano da criana. O projeto foi aplicado como atividade avaliativa da disciplina de estgio nem Educao Infantil.. Assim, obtivemos resultados satisfatrios em relao aprendizagem por parte da criana.Fator este que tornou o ldico um dos aspectos essenciais a ser trabalhado no contexto da Educao Infantil. Traremos algumas consideraes a respeito desta questo neste artigo levando em considerao a viso de alguns tericos como Maria Montessori (1870 1952), John Dewey (1859 1952), Piaget (1998, 58). Um breve histrico da educao infantil Nos ltimos 20 anos, a educao infantil, no Brasil e no mundo, foi foco de profundas reflexes no campo da legislao, da investigao pedaggica e das polticas pblicas governamentais. As

Naes Unidas, a partir da Conferncia Mundial de Educao para Todos (em Jomtien, na Tailndia, em 1990), que contou com a participao do Governo brasileiro, preconizou que a educao , ao mesmo tempo, um direito verdadeiramente humano e uma responsabilidade social dos governos. As transformaes no campo da educao infantil de zero a seis anos, no Brasil, ocorridas a partir do final dos anos 80, foram moldadas num contexto de reivindicaes por educao pblica, gratuita e de qualidade , parcialmente reconhecidas na legislao, sendo que essa luta representa, por diversas causas, a continuidade de um movimento mais amplo no plano mundial.1 Na Constituio de 88, a educao pr-escolar vista como necessria e de direito de todos, alm de ser dever do Estado e dever ser integrada ao sistema de ensino (tanto creches como escolas). A partir da, tanto a creche quanto a pr-escola so includas na poltica educacional, seguindo uma concepo pedaggica, complementando a ao familiar, e no mais assistencialista, passando a ser um dever do Estado e direito da criana. Esta perspectiva pedaggica v a criana como um ser social, histrico, pertencente a uma determinada classe social e cultural. Ela desmascara a educao compensatria, que delega a escola a responsabilidade de resolver os problemas da misria. No Brasil, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional chama o equipamento educacional que atende crianas de 0 a 3 anos de CRECHE. O equipamento educacional que atende crianas de 4 a 6 anos se chama PR-ESCOLA Recentes medidas legais modificaram o atendimento das crianas PR-ESCOLA, pois alunos com seis anos de idade devem obrigatoriamente estar matriculados no primeiro ano do Ensino Fundamental. Os dispositivos legais que estabeleceram as modificaes citadas so os seguintes: O Projeto de Lei n144/2005, aprovado pelo Senado em 25 de janeiro de 2006, estabelece a durao mnima de 9 (nove) anos para o ensino fundamental, com matrcula obrigatria a partir dos 6 (seis) anos de idade. Essa medida dever ser implantada at 2010 pelos Municpios, Estados e Distrito Federal. Durante esse perodo os sistemas de ensino tero prazo para adaptar-se ao novo modelo de pr-escolas, que agora passaro a atender crianas de 4 e 5 anos de idade. A importncia de atividades ldicas na educao infantil O brincar permite, ainda, aprender a lidar com as emoes. Pelo brincar, a criana equilibra as tenses provenientes de seu mundo cultural, construindo sua individualidade, sua marca pessoal e sua personalidade. SegundoPiaget(1998) o brincar, implica uma dimenso evolutiva com as crianas de diferentes idades, apresentando caractersticas especficas, apresentando formas diferenciadas de brincar. Na Educao Infantil deve-se facilitar a aprendizagem utilizando-se de atividades ldicas que criem um ambiente agradvel para favorecer o processo de aquisio de autonomia de aprendizagem. Para tanto, o saber escolar deve ser valorizado socialmente e a aprendizagem e a interao devem ser processos dinmicos e criativos atravs de jogos, brinquedos, brincadeiras e musicalidade. Com a utilizao desses recursos pedaggicos, o professor poder utilizar-se, por exemplo, de jogos e brincadeiras em atividades de leitura ou escrita, devendo, no entanto, saber usar os recursos no momento oportuno, uma vez que as crianas desenvolvam o seu raciocnio e construam o seu conhecimento de forma descontrada. As atividades ldicas tm o poder sobre a criana de facilitar tanto o progresso de sua personalidade integral, como o progresso de cada uma de suas funes psicolgicas, intelectuais e morais. Ao ingressar na escola, a criana sofre um considervel impacto fsico-mental, pois, at ento, sua vida era exclusivamente dedicada aos brinquedos e ao ambiente familiar. Com as atividades ldicas, espera-se que a criana desenvolva a coordenao motora, a ateno, o movimento ritmado, conhecimento quanto posio do corpo, direo a seguir e outros; participando do desenvolvimento em seus aspectos biopsicolgicos e sociais; desenvolva livremente a expresso corporal que favorece a criatividade, adquira hbitos de prticas recreativas para serem empregados adequadamente nas horas de lazer, adquira hbitos de boa atividade corporal, seja estimulada em suas funes orgnicas, visando ao equilbrio da sade dinmica e desenvolva o esprito de iniciativa, tornando-se capaz de resolver eficazmente situaes imprevistas.

Segundo Rousseau (1968), as crianas tm maneira de ver, sentir e pensar que lhe so prprias e s aprendem atravs da conquista ativa, ou seja, quando elas participam de um processo que corresponde sua alegria natural. Para Froebel, a educao mais eficiente aquela que proporciona atividades, autoexpresso e participao social s crianas. Ele afirma que a escola deve considerar a criana como atividade criadora e despertar, mediante estmulos, as suas faculdades prprias para a criao produtiva. Sendo assim, o educador deve fazer do ldico uma arte, um instrumento para promover a facilitar a educao da criana. A melhor forma de conduzir a criana atividade, auto-expresso e socializao seria atravs do mtodo ldico. Para Piaget (1973), os jogos e as atividades ldicas tornara-se significativas medida que a criana se desenvolve, com a livre manipulao de materiais variados, ela passa a reconstituir, reinventar as coisas, o que j exige uma adaptao mais completa. Essa adaptao s possvel, a partir do momento em que em que ela prpria evolui internamente, transformando essas atividades ldicas, que o concreto da vida dela, em linguagem escrita que o abstrato. Para alguns pensadores, as atividades ldicas realizadas pelas crianas permitem que elas se desenvolva, alcanando objetivos como a linguagem, a motricidade, a ateno e a inteligncia. Apresentao do projeto "A ludicidade no contexto da educao infantil" Justificativa No referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil encontram-se direcionamentos em relao aos educar por meio do ldico que ajudam na prtica do educador. Como os que se percebe no fragmento abaixo. Educar significa, portanto, propiciar situaes de cuidados, brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de relao interpessoal, de ser e estar com os outros em uma atitude bsica de aceitao, respeito e confiana, e o acesso, pelas crianas aos conhecimentos mais amplos da realidade social e cultural. Neste processo, a educao poder auxiliar o desenvolvimento das capacidades de apropriao e conhecimento das potencialidades corporais, afetivas, emocionais, estticas e ticas, na perspectiva de contribuir para a formao de crianas felizes e saudveis. Brasil (1998, p.23), Entendemos, a partir da importncia da ludicidade que o professor dever contemplar a brincadeira como princpio norteador das atividades didtico-pedaggicas, possibilitando crianauma aprendizagem prazerosa. Durante o estgio em Educao Infantil percebemos que havia uma necessidade de se trabalhar a ludicidade na turma do Jardim I, pois o tempo que passamos com eles no houve nem uma atividade voltada para o ldico, isto nos instigou a desenvolver o projeto que ser apresentado no artigo. metodologia O projeto foi desenvolvido na creche Prpetuo Socorro, localizada no bairro do Telegrafo, na passagem Brotinho, com a turma do Jardim II, no dia 23 de maio de 2009, no horrio das 14:00h s 16:00h. Estando presente conosco 23 alunos, a professora da turma e a professora de estgio. Para guiar o desenvolvimento do projeto traamos alguns objetivos:Estimular a criana a brincar de faz-de-conta, a criar, a descobrir e resolver situaes conflitantes; desenvolver a coordenao motora;conhecer as vogais por meio da ludicidade; O projeto foi desenvolvido por meio de msicas, conversas e atividades ldicas. No primeiro momento houve a apresentao do projeto s crianas. No segundo momento cantamos junto com as crianas (A,E,I,O,U DA Cristina Mel) durante a msica , as vogais foram apresentadas em forma de meninos e meninasestimulando a imaginao da criana; no terceiro momento os alunos foram divididos em 5 grupos. Para cada grupo foi dado um quebra cabea contendo as vogais e algumas figuras que iniciam com a vogal trabalhada que montados por cada grupo. O projeto finalizou com cada criana identificando as vogais que estavam em um cartaz. Os recursos didticos utilizados para a atividade ldica foram: CDs/ som Papis diversos (chamequinho, cartolinas, papel carto e papel 40 quilos.) Fichas, figuras e quebra cabea. Resultados do projeto

Os resultados obtidos foram divididos em trs grandes categorias: a)a aprendizagem; b) o envolvimento das crianas; c) a diverso das crianas. A anlise dos resultados permitem afirmar que a ludicidade um meio de facilitar a aprendizagem, de proporcionar momentos deinterao entre as criana e ainda fazer a aprendizagem ficar divertida. A esse respeito, os PCNs ( 1997) adverte Para que as crianas possam exercer sua capacidade de criar imprescindvel que haja riqueza e diversidade nas experincias que lhes so oferecidas nas instituies, sejam elas mais voltadas s brincadeiras ou s aprendizagens que ocorrem por meio de uma interveno direta. A brincadeira uma linguagem infantil que mantm um vnculo essencial com aquilo que o "no-brincar". Se a brincadeira uma ao que ocorre no plano da imaginao isto implica que aquele que brinca tenha o domnio da linguagem simblica. Isto quer dizer que preciso haver conscincia da diferena existente entre a brincadeira e a realidade imediata que lhe forneceu contedo para realizar-se. Nesse sentido, para brincar preciso apropriar-se de elementos da realidade imediata de tal forma a atribuir-lhes novos significados. Essa peculiaridade da brincadeira ocorre por meio da articulao entre a imaginao e a imitao da realidade. Toda brincadeira uma imitao transformada, no plano das emoes e das idias, de uma realidade anteriormente vivenciada. O envolvimento da criana nas brincadeiras, na msica, mostrou a importncia de se utilizar atividades e metodologias diversificadas no momento da aprendizagem da criana, pois o brincar apresenta-se por meio de vrias categorias de experincias que so diferenciadas pelo uso do material ou dos recursos predominantemente implicados. Essas categorias incluem: o movimento e as mudanas da percepo resultantes essencialmente da mobilidade fsica das crianas; a relao com os objetos e suas propriedades fsicas assim como a combinao e associao entre eles; a linguagem oral e gestual que oferecem vrios nveis de organizao a serem utilizados para brincar; os contedos sociais, como papis, situaes, valores e atitudes que se referem forma como o universo social se constri; e, finalmente, os limites definidos pelas regras, constituindo-se em um recurso fundamental para brincar. Estas categorias de experincias podem ser agrupadas em trs modalidades bsicas, quais sejam, brincar de faz-deconta ou com papis, considerada como atividade fundamental da qual se originam todas as outras; brincar com materiais de construo e brincar com regras. Nas atividades desenvolvidas no projeto proporcionou justamente o que os tericos recomendam, atividades que deixe a criana vontade, como cantar, danar e criar situaes de faz de contas dando assim o inicio da criana se compreender como parte integrante no processo de ensino e aprendizagem. Concluso O que se pode observar claramente diante das questes colocadas no artigo que o ldico de extrema importncia no desenvolvimento da criana e preciso que os profissionais de educao infantil tenham acesso ao conhecimento produzido na rea da educao infantil e da cultura em geral, para repensarem sua prtica, se reconstrurem enquanto cidados e atuarem enquanto sujeitos da produo de conhecimento. E para que possam, mais do que "implantar" currculos ou "aplicar" propostas realidade da creche/pr-escola em que atuam, efetivamente participar da sua concepo, construo e consolidao e assim estejam consciente da importncia do ldico na vida do seu aluno. O professor na Educao Infantil deve ser consciente que o brincar com criana no perder tempo, ganh-lo; se triste ver meninos sem escola, mais triste ainda v-los, sentados enfileirados, em salas sem ar, com exerccios estreis, sem valor para a formao do homem. REFERNCIAS BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Referencial Curricular para a Educao Infantil.Brasilia:MEC/SEF, 1998 BRASIL, Ministrio da Educao e Cultura. Parmetros Curriculares Nacionais Educao Infantil. Braslia: Mec/ SEF, 1997 KRAMER, Sonia. Currculo de Educao Infantil e a Formao dos Profissionais de Creche e Pr-escola: questes tericas e polmicas. In: MEC/SEF/COEDI. Por uma poltica de formao do profissional de Educao Infantil. Braslia-DF. 1994a KISHIMOTO, Tisuko Morchida. Jogos infantis: o jogo, a criana e a educao. Petrpolis:

RJ: Vozes, 1993. PIAGET , J. A psicologia da criana. Ed Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1998. OLIVEIRA, Vera Barros (ORG). Introduo In: O brincar e a criana do nascimento aos seis anos. Petrpolis: Vozes, 2000.

A maioria das escolas tem didatizado a atividade ldica das crianas restringindo-as a exerccios repetidos de discriminao viso- motora e auditiva, atravs do uso de brinquedos, desenhos coloridos, msicas ritmadas. Ao fazer isso, ao mesmo tempo em que bloqueia a organizao independente das crianas para a brincadeira, essas prticas pr- escolares, atravs do trabalho ldico didatizado, enfatizam os alunos, como se sua ao simblica servisse apenas para exercitar e facilitar para o professor , a transmisso de determinada viso do mundo, definida a priori pela escola. fundamental que se assegure criana o tempo e os espaos para que o carter ldico do lazer seja vivenciado com intensidade capaz de formar a base slida para a criatividade e a participao cultural e, sobretudo para o exerccio do prazer de viver, e viver, como diz a cano... como se fora brincadeira de roda... (MARCELINO, NELSON.C.,1996.p.38) papel da educao formar pessoas criticas e criativas, que criem, inventem, descubra, que sejam capazes de construir conhecimento. No devendo aceitar simplesmente o que os outros j fizeram, aceitando tudo o que lhe oferecido. Da a importncia de se ter alunos que sejam ativos, que cedo aprendem a descobrir, adotando assim uma atitude mais de iniciativa do que de expectativa. Considera-se funo da educao infantil promover o desenvolvimento global da criana; para tanto preciso considerar os conhecimentos que ela j possui, proporcionar a criana vivenciar seu mundo, explorando, respeitando e reconstruindo. Nesse sentido a educao infantil deve trabalhar a criana, tomando como ponto de partida que est um ser com caractersticas individuais e que precisa de estmulos, para crescer criativa, inventiva e acima de tudo crtica. Quando o aluno chega a escola traz consigo uma gama de conhecimento oriundo da prpria atividade ldica. A escola, porm, no aproveita esses conhecimentos, criando uma separao entre a realidade vivida por ela na escola e seus conhecimentos. A escola agindo desta forma estar comprometendo a prpria espontaneidade da criana, que no se sentir to a vontade em sala de aula a ponto de deixar fluir naturalmente sua imaginao e emoo. A ao de brincar, segundo ALMEIDA (1994) algo natural na criana e por no ser uma atividade sistematizada e estruturada, acaba sendo a prpria expresso de vida da criana. RIZZI e HAYDT convergem para a mesma perspectiva quando afirmam: O brincar corresponde a um impulso da criana, e este sentido, satisfaz uma necessidade interior, pois, o ser humano apresenta uma tendncia ldica (1987 p. 14). O ldico aplicado prtica pedaggica no apenas contribui para a aprendizagem da criana, como possibilita ao educador tornar suas aulas mais dinmicas e prazerosas. CUNHA (1994), ressalta que a brincadeira oferece uma situao de aprendizagem delicada, isto , o educador precisa ser capaz de respeitar e nutrir o interesse da criana, dando-lhe possibilidades para que envolva em seu processo, ou do contrrio perde-se a riqueza que o ldico representa. Neste sentido responsabilidade do educador, na educao infantil, ajudar a criana a ampliar de fato, as suas possibilidades de ao. Proporcionando criana brincadeiras que possam contribuir para o seu desenvolvimento psicosocial e conseqentemente para a sua educao. O ldico enquanto recurso pedaggico deve ser encarado de forma sria e usado de maneira correta, pois como afirma ALMEIDA (1994), o sentido real, verdadeiro, funcional da educao ldica estar garantida, se o educador estiver preparado para realiz-lo. Sendo que o papel do educador , intervir de forma adequada, deixando que o aluno

adquira conhecimentos e habilidade; suas atividades visam sempre um resultado, e uma ao dirigida para a busca d finalidades pedaggicas. A educadora FERREIRO (19890, j apontava para a importncia de se oferecer a criana ambientes agradveis onde se sinta bem e a vontade, pois a criana dever se sentir como integrante do meio em que est inserida. Conceber o ldico como atividade apenas de prazer e diverso, negando seu carter educativo uma concepo ingnua e sem fundamento. A educao ldica uma ao inerente na criana e no adulto aparece sempre, como uma forma transacional em direo a algum conhecimento. A criana aprende atravs da atividade ldica ao encontrar na prpria vida, nas pessoas reais, a complementao para as suas necessidades.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ALMEIDA, Paulo Nunes de. Educao ldica: tcnicas e jogos pedaggicos. 5 ed.So Paulo:Loyola, 1994. CUNHA, Nylse Helena. Brinquedoteca: um mergulho no brincar. So Paulo: Matese, 1994. FERREIRO,Emilia.Processo de alfabetizao. Rio de Janeiro: Palmeiras,1998. MARCELINO, Nelson Carvalho. Estudos do lazer: uma introduo. Campinas. So Paulo: Autores Associados, 1996. RIZZI, Leonor & HAYDT, Regina Clia. Atividades Ldicas na educao da criana. So Paulo: Atica, 1987.

Introduo A Educao infantil corresponde educao ministrada desde o nascimento at os 6 anos, aproximadamente. Considerada indispensvel, ela oferece os fundamentos do desenvolvimento da criana num aspecto fsico, psquico, cognitivo e social (FREIRE, 2006). Afirmam o ldico como uma das maneiras mais eficazes para envolver os alunos nas atividades da Educao Infantil, pois o brincar est intimamente ligado criana e seu desenvolvimento motor. O ldico tem sua origem na palavra ludus que quer dizer jogo. Se achasse confinado em sua origem, o termo ldico estaria se referindo ao jogar, ao brincar, ao movimento espontneo. muito importante aprender com alegria. Enquanto se divertem, as crianas se conhecem, aprendem e descobrem o mundo. Os jogos e brincadeiras propiciam a ampliao dos conhecimentos infantis por meio, da atividade ldica (BARELA, 1999). O ldico na Educao Infantil pode ser trabalhado em todas as atividades, pois uma maneira de aprender/ensinar, despertar o prazer e, dessa forma a aprendizagem se realiza. No entanto, o verdadeiro sentido da educao ldica s estar garantido se o professor estiver preparado para realiz-lo, tendo conhecimento sobre os fundamentos da mesma (LIBNEO,1996). As crianas experimentam desejos impossveis de serem realizados imediatamente, para resolver essa questo criana envolve-se num mundo imaginrio onde os desejos no-realizveis podem ser realizados. O brincar da criana ento a imaginao e ao sempre imitando o adulto ou outra criana. Do ponto de vista do desenvolvimento da criana, a ludicidade traz vantagens sociais, cognitivas e afetivas, ajudando-as no seu desenvolvimento em relao sociedade (Queiroz,2006). O repertrio motor do ser humano passa por transformaes ao longo de seu desenvolvimento na vida. Tradicionalmente, este processo de transformao tem se dividido em estgios, por exemplo, de aquisio e de refinamento das habilidades motoras, e as alteraes cognitivas envolvidas neste fenmeno. O elemento principal da aprendizagem a transmisso de informao do contedo a ser ensinado. A aprendizagem de valores, habilidades, atitudes em geral, e de padres de comportamentos determinados culturalmente ocorre muitas vezes a partir de processos de modelagem e imitao (MIRANDA, 2009). Habilidades motoras passam pelo longo caminho do inexperiente ao habilidoso. Raramente pensa-se na movimentao cotidiana executada por pessoas comuns como andar, correr, pular, tocar piano etc. Ento, performances habilidosas no so restritas a apenas algumas pessoas superdotadas, mas esto presentes nas aes dos seres humanos nas mais variadas manifestaes motoras (BARELA, 1999). A criana estimulada de forma ampla, por meio da explorao do meio ambiente tem mais chances de praticar as habilidades motoras e, consequentemente de domin-las com facilidade. At algum tempo atrs as experincias motoras vivenciadas espontaneamente pela criana e suas atividades dirias eram suficientes para que adquirissem as habilidades motoras e se formasse uma base para o aprendizado de habilidades mais complexas. Durante as ltimas dcadas, alteraes ocorridas na estrutura social e econmica da sociedade, dados os processos de modernizao, urbanizao e inovaes tecnolgicas, tm proporcionado mudanas nos hbitos cotidianos da vida do homem moderno. Nessas condies, crianas em idade de Educao Infantil so geralmente relegadas a brinquedos, na maioria das vezes eletrnicos, ou a atividades desenvolvidas em pequenos espaos, que limitam aventura ldica e experimentao ampla de movimentos (NETO, 2006). O estudo em questo permite compreender que o ldico significativo para a criana conhecer seus limites e construir seus conhecimentos. Por meio do ldico podemos conseguir uma educao de qualidade, que possa ir ao encontro dos interesses e necessidades das crianas, especialmente s da faixa etria de 0 a 6 anos de idade,

considerada essa fase importante para o desenvolvimento futuro do ser humano (BENITEZ, 2008). Esta pesquisa bibliogrfica tem a inteno de identificar estudos significativos e positivos da ludicidade e desta forma contribuir com os profissionais da rea que estejam interessados em aprofundar na boa qualidade de ensino. Estudos significativos permitem estruturar possibilidades para que a criana seja estimulada amplamente a dominar padres fundamentais de movimentos. O objetivo deste estudo analisar os efeitos positivos da importncia da ludicidade adequada para realizao dos movimentos naturais e fundamentais para o desenvolvimento infantil e crescimento na infncia para estimulao e possibilidade de interveno profissional na prtica precoce no refinamento das habilidades motoras atravs da ludicidade. Desenvolvimento O ser humano nasceu para aprender, para descobrir e apropriar-se dos conhecimentos, desde os mais simples at os mais complexos, e isso que lhe garante a sobrevivncia e a integrao na sociedade como ser participativo, crtico e criativo. Os seres humanos aprendem e renovam suas experincias a partir da interao que tem com seus semelhantes e tambm pelo domnio do meio em que vive. O cotidiano escolar tem como papel criar espaos e oportunidades para que as crianas se desenvolvam atravs de atividades ldicas, tanto em sala como fora dela, tornando dessa maneira com que os conhecimentos sejam assimilados de maneira prazerosa, possibilitando que as crianas se desenvolvam como um todo (TREVISSAN, 2007). Crianas pequenas experimentam desejos impossveis de ser realizados imediatamente e, para resolver essa tenso, a criana envolve-se num mundo imaginrio onde os desejos no-realizveis podem ser realizados. O brincar da criana , ento, a imaginao em ao (MINESTRINA, 2006). Nesse sentido, a criana tem um desenvolvimento integrado. O desenvolvimento fsico est diretamente ligado ao desenvolvimento psicolgico e cultural que se refere ao psquico. Isso significa que a criana se constitui como um indivduo de personalidade prpria e como integrante de um grupo a partir das vivncias concretas que ter em seu meio. O entendimento dessas relaes integradas do desenvolvimento infantil est, por assim dizer, impulsionando um novo olhar, mais reflexivo, a respeito da educao de crianas em ambientes escolares. Nos dias atuais podemos observar que as crianas passam a maior parte do tempo nas instituies de ensino, e que antigamente era apenas responsvel por desenvolver os saberes, e que, no entanto, acabou recebendo muitas outras atribuies que na realidade deveriam ser destinadas famlia. Diante disso o surgimento das creches est diretamente ligada s transformaes que ocorreram quando as mulheres ingressaram no mercado de trabalho, pois surgiu a necessidade de se criar um lugar para que os filhos das mesmas permanecessem durante a jornada de trabalho. Porm, inicialmente as creches eram vistas apenas como um depsito, onde as mes deixavam seus filhos para serem cuidados (cuidados higinicos) e no como um lugar para desenvolver e ampliar o conhecimento das crianas. Mas com o passar do tempo, perceberam que tanto as creches como as escolas comearam a ser no somente um lugar onde as crianas eram cuidadas, mas tambm, o local onde elas aprendiam e se desenvolviam tanto cognitivamente como emocionalmente (FARIA, 2007). Do ponto de vista filosfico, o brincar abordado como um mecanismo para contrapor racionalidade; a emoo dever estar junto na ao humana tanto quanto a razo. Do ponto de vista sociolgico, o brincar tem sido visto como uma forma mais pura de insero da criana na sociedade; brincando a criana assimila crenas, costumes, regras e hbitos do meio em que vive. Em relao ao psicolgico, o brincar est presente em todo o desenvolvimento da criana nas diferentes formas de modificao

de seu comportamento, do ponto de vista pedaggico, o brincar tem se revelado como uma estratgia poderosa para a criana aprender desenvolvendo suas habilidades (FALCO, 2002). As atividades ldicas fazem com que a criana aprenda com prazer, alegria, sendo relevante ressaltar que a educao ldica est distante da concepo nica de passatempo e diverso. A educao ldica uma ao inerente na criana e aparece sempre como uma forma transacional em direo a algum conhecimento, que se define na elaborao constante do pensamento individual em permutaes constantes com o pensamento coletivo. de suma importncia utilizao do brincar e dos jogos no processo pedaggico, pois os contedos podem ser trabalhados por intermdio de atividades ldicas contribuindo, dessa forma, para o crescimento global da criana. Jogos e brincadeiras contribuem para o desenvolvimento motor, emocional e cognitivo da criana. brincando com o mundo que ela aprende sobre ele e desenvolve a imaginao, a criatividade e a ateno. O brincar se torna cada vez mais importante na construo do conhecimento, oportunizando o prazer enquanto incorpora as informaes e transforma as situaes da vida real (FALCO.2002). A brincadeira universal e prpria da sade: o brincar facilita o crescimento e, portanto, a sade. O brincar conduz aos relacionamentos grupais, podendo ser uma forma de comunicao. Portanto a brincadeira traz a oportunidade para o exerccio da simbolizao e tambm uma caracterstica humana (WINNICOTT, 1979). A criana necessita de estabilidade emocional para se envolver com a aprendizagem. O afeto pode ser uma maneira eficaz de chegarmos perto do sujeito, e a ludicidade, em parceria, um caminho estimulador e enriquecedor para atingirmos uma totalidade do processo aprender (LUCKESI, 2000). O desenvolvimento motor est relacionado com experincias individuais de cada criana e o tipo de estmulo vivenciado poder proporcionar melhor desempenho das habilidades motoras que so divididas em estgios inicial, elementar e maduro representado pelos movimentos fundamentais de engatinhar, caminhar, correr, pular arremessar, recepo e chute esses pelos quais so desenvolvidos pelas crianas com o decorrer dos anos (FREITAS, 2006). Na educao infantil o uso da demonstrao ou de um modelo pode facilitar a aprendizagem de uma habilidade motora, tambm conhecida como Aprendizagem Social. Quatro subprocessos governam a aprendizagem pela observao de um modelo. O primeiro processo a ateno que determina o que observado e qual informao extrada da ao do modelo. O segundo diz respeito reteno, que envolve transformar e reestruturar o que observado em cdigos simblicos que so armazenados na memria como modelos internos da ao. O terceiro o de reproduo do comportamento, que envolve a passagem da representao na memria da ao modelada para a ao fsica. Finalmente, o quarto o da motivao e envolve o incentivo ou motivo para a performance da ao modelada (OLIVEIRA, 2005). muito importante as experincias motoras para o indivduo em processo de desenvolvimento, principalmente no perodo da aquisio e combinao das habilidades motoras bsicas (OLIVEIRA, 2001). As habilidades motoras so essenciais para a realizao das atividades da vida diria. A vivncia destas so importantes e devem ser abordadas principalmente dos dois aos seis anos, pois nesta fase as crianas esto mais propcias ao desenvolvimento e refinamento das habilidades motoras fundamentais. Dentre estas habilidades destacaremos o equilbrio, pois o mesmo exerce grande importncia em inmeros movimentos, inclusive no andar. Equilbrio a habilidade que um indivduo tem de controlar a estabilidade do corpo, sendo definida como a resistncia apresentada acelerao, seja ela angular ou linear, ou ainda, a resistncia apresentada quando o equilbrio quebrado (FREITAS, 2006).

As crianas esto com pouco tempo para brincar e consequentemente com poucas oportunidades para descobrir, criar e recriar experincias e saberes sobre si mesmo e o mundo. A diversidade dos espaos, das possibilidades de atividades motoras, bem como da freqncia destas oferecidas as crianas tanto na escola como nos perodos que se encontram fora dela, no esto atendendo adequadamente as necessidades do brincar, do ter o tempo livre, do explorar, fundamental para o seu desenvolvimento (FALCO, 2002). A aquisio de conhecimentos importantes para o crescimento pessoal e social adquiridos na educao infantil, e que de outro modo no poderiam ser aprendidos, implica considerar a inter-relao entre os conhecimentos do senso comum e os cientficos. Isso inclui um conjunto de conceitos, procedimentos e atitudes que caracterizam a cultura de movimento (FERRAZ, 2004). A dimenso procedimental diz respeito ao saber fazer, capacidade de mover-se numa variedade de atividades motoras crescentemente complexas de forma afetiva. Uma vez que uma meta pode ser alcanada via diferentes movimentos, pressupe-se que o conceito de prtica em educao fsica no seja uma mera repetio mecnica de um mesmo movimento e sim a repetio das diversas solues de um mesmo problema, envolvendo tentar, praticar, pensar, planejar, tomar decises e avaliar. Na dimenso conceitual, o aluno aprende fatos e conceitos, desde os nveis da anlise biomecnico e fisiolgico at os nveis de anlise ccio-cultural e psicolgico que regulam o movimento. Obviamente, deve-se considerar a profundidade e sequenciao desses conhecimentos em funo do ciclo de escolarizao e das caractersticas de crescimento e de desenvolvimento do aluno. Finalmente, na dimenso atitudinal, em um sentido amplo, o aluno aprende sobre seu potencial e limitao, adquire atitudes de perseverana, assume riscos e reconhece que as limitaes podem ser melhoradas, nesse processo. Alm disso, ao se engajar nas relaes de mutualidade com outros, baseados em valores democrticos, o aluno deve estabelecer comparaes e aprender a respeitar as capacidades e limitaes dos outros. Em um sentido o respeito s regras do jogo um importante tema, nessa dimenso do contedo. O aspecto moral diz respeito ao jogar certo, relaciona-se com o que se tornou obrigatrio em termos de uma exigncia do grupo ou da instituio/cultura. preciso, portanto, obedecer a uma srie de normas, caso contrrio, o jogo no acontece. Todos os contedos selecionados englobam trs dimenses, mas, importante esclarecer que essas dimenses propostas no possuem o mesmo peso em todos os contedos, ou seja, alguns apresentam maior relevncia conceitual, outros atitudinal ou procedimental (RODRIGUES, 2008). Um estudo realizado em crianas indgenas em Terena da aldeia gua Branca do Municpio de Nioaque/MS com o objetivo de avaliar a habilidade motora caracterizada pelo desenvolvimento progressivo do movimento onde participaram vinte e nove crianas indgenas com idade entre 3 e seis anos de ambos os sexos no perodo de maro a abril de 2006. Foi utilizado para a avaliao o teste com Instrumento de Avaliao de Padres Motores Fundamentais (FMPAI) projetado por Mcclenagham. O teste um instrumento de avaliao observacional, do desenvolvimento motor subjetivo, projetado para mensurar o estado motor atual da criana e avaliar alteraes ao longo do tempo. A criana realizou cada movimento individualmente e com trs tentativas, considerando o melhor resultado. Os testes foram realizados com materiais do prprio ambiente como bambu para sinalizao da pista de corrida. Foram analisados o desempenho das crianas em relao corrida, o pulo, o chute e o arremesso. Os resultados obtidos foram baseados nos nveis de desenvolvimento, sendo divididos em iniciais, elementar e maduro. Em relao aos padres de habilidades motora, das crianas com trs e quatro anos de ambos os sexos, nove (31%) desses (10%) sexo masculino e (21%) feminino, encontram-se o estgio inicial

e 3 (10%) dividido em dois (7%) masculino e um (3%) feminino estavam no elementar que o estgio adequado para essa idade. No estgio maduro, no foi encontrado nenhuma criana com essa faixa etria. Todas as crianas permaneceram sempre no mesmo estgio em todos os movimentos analisados. O resultado mostrou que a maioria das crianas est com atraso nas aquisies que promovem a habilidade motora e no se encontram no estgio adequado para sua idade cronolgica. Os dados encontrados nesta pesquisa evidenciaram que as crianas possuem um ambiente estimulante e saudvel, mas sem orientao adequada para que possam desenvolver a motricidade, emoo e pensamento lgico, para isso, seria de grande importncia interveno de profissionais de educao fsica para trabalhar diretamente com o desenvolvimento e crescimento das habilidades na infncia dessas crianas (ROSA, 2008). Essa prxima pesquisa de natureza experimental, foi feita uma comparao entre duas turmas, compostas por 35 crianas de quatro anos, de uma Escola da Rede Municipal de So Paulo. Uma das turmas denominada grupo experimental, teve aulas de educao fsica com durao de 50 minutos, duas vezes por semana, enquanto a outra, denominada grupo de controle, no participou de aulas de educao fsica. Os dois grupos foram submetidos a testes: 3 de habilidades motoras bsicas (saltar, arremessar e equilbrio), um sobre o reconhecimento das partes do corpo e uma entrevista visando avaliar a noo do que educao fsica. Este estudo pretendeu verificar a exeqibilidade de alguns contedos que compem um programa de educao fsica mediante metodologia ensino especfica. Em relao aos aspectos do desenvolvimento de habilidades motoras bsicas, destaca-se que o fato de que seu desenvolvimento necessita de maior tempo de prtica. Entretanto pde ser verificado ao final do programa que o grupo experimental apresentou maior evoluo do que o grupo controle. No presente estudo prope levar em considerao a estruturao de ambientes o mais prximo possvel das condies naturais que as crianas realizam esses movimentos. Como reconhece a autora, muitas das descries sobre o desenvolvimento motor so produtos de situaes artificiais, podendo constituir-se em limitaes de pesquisa. Em relao ao conhecimento do que educao fsica, tudo indica que o programa teve influncia na aprendizagem de contedos conceituais, colaborando para insero mais qualificada das crianas na cultura do movimento (SOUZA, 2007). Objetivando investigar a funo que tem sido atribudo ao brinquedo, pelas professoras de creches e pr-escolas de Ipatinga, realizou-se em cinco instituies de educao infantil, um trabalho de campo com entrevistas e anlise documental visando conhecer as concepes dos professores sobre o brincar da criana e os espaos e tempos destinados s atividades ldicas pelas instituies. Observou-se no decorrer da pesquisa caractersticas comuns e diferenciadas entre as instituies visitadas. Pode-se perceber que existe uma tendncia de vinculao do ato de brincar com o fazer pedaggico. Parece que as instituies desconhecem o fato de que quando a criana brinca est em constante processo de construo de significados, buscando compreender o mundo a partir de suas representaes. Das entrevistas realizadas, as professoras destacaram a fora do carter pedaggico como funo primordial do brinquedo. E o jogo, o brincar aparecem como mtodos e estratgias de produzir ludicidade no ato de aprender. A funo do brincar na escola no tem sido atribuda de forma adequada, devido s exigncias dos pais, da sociedade de que crianas estejam sendo alfabetizadas o quanto antes, e que de certa forma gerou mudanas de objetivos das professoras nas metodologias das aulas. Observa-se o desconhecimento do adulto sobre a importncia do brincar das crianas. As escolas, em sua maioria, por no se apropriarem de conhecimentos sobre a importncia do brinquedo e do brincar,

no possibilitam espaos e tempos para brinc-lo, trocando esses espaos por uma escolarizao precoce (BELLONI, 2002). Consideraes finais Os estudos sugerem efeitos positivos em relao a uma estimulao adequada no perodo infantil de desenvolvimento das habilidades motoras com o envolvimento da ludicidade, portanto, seja qual for o ambiente, a ateno deve estar sempre voltada para que a criana tenha acesso a um desenvolvimento motor adequado e com atividades ldicas. A educao fsica grande auxiliadora nesse processo, e que os profissionais dessa rea devem conhecer o desenvolvimento motor da criana para que possam aplicar atividades que comprovam seu desenvolvimento, sendo necessrios mais estudos que verifiquem a influncia dos fatores ambientais sobre os padres das habilidades motoras na infncia. Consideramos que a ludicidade de fundamental importncia para o desenvolvimento das habilidades motoras em crianas, pois atravs dos jogos e brincadeiras a criana se sente estimulada. Assim tambm a experincia da aprendizagem tende a se constituir um processo vivenciado prazerosamente. A escola ao valorizar as atividades ldicas, ajuda a criana a formar um bom conceito positivo de mundo, ajudando no seu crescimento e contribuindo para um bom desenvolvimento de suas habilidades motoras. Referncias bibliogrficas BARELA, J. A. Aquisio de habilidades motoras: do inexperiente ao habilidoso. Motriz (Rio Claro), Rio Claro - SP, v. 5, n. 1, p. 53-57, 1999. BELLONI, Maria Luiza. Ensaio sobre a educao a distncia no Brasil. Educao Social, Campinas, v. 23, n. 78, Abril. 2002. BENITEZ, Priscila. Escola para pais: repaginando a relao famliaescola. Psicopedagogia Online, 2008. FALCO, Ana Patrcia Bezerra. RAMOS, Rafaela de Oliveira. A

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Tavares Maurcio RESUMO O presente estudo teve como objetivo analisar a relao do ludico como facilitador da aprendizagem na sala de aula. Para alcanarmos tais objetivos e conseguirmos as informaes e dados necessrios, foi utilizado um questionario semi-estruturado, que foram aplicados em 26 professores que lecionam da 1 a 4 srie. Foi possvel mostrar o quanto o ldico pode ser um instrumento indispensvel na aprendizagem, no desenvolvimento e na vida das crianas, tornar evidente que os professores e futuros professores devem e precisam tomar conscincia disso, saber se os professores atuantes tm conhecimento de alguns conceitos, como o ldico e a brinquedoteca e muitas outras questes sobre a relao do brincar com a aprendizagem e o desenvolvimento da criana. A partir disso, mostraremos a importncia do ldico e como ele, os jogos, os brinquedos e as brincadeiras podem ser importantes para o desenvolvimento e para a aprendizagem das crianas. De acordo com os dados obtidos, constatamos que o ldico exerce um papel importante na aprendizagem das crianas, onde 96,1% dos professores responderam que possvel reunir dentro da mesma situao o brincar e o educar. Identificamos que 76,92% dos professores possuem conhecimentos acerca do tema. A partir do exposto concluiu que a maioria dos professores obtm certo conhecimento sobre o tema, porm observamos a necessidade tanto nas escolas pblicas quanto provadas, uma maior conscientizao no sentido de desmistificar o papel do brincar, que no apenas um mero passatempo, mas sim objeto de grande valia na aprendizagem e no desenvolvimento das crianas. INTRODUO Este trabalho visa relatar os dados obtidos atravs da realizao de uma pesquisa sobre o tema Aprender brincando: o ldico na aprendizagem, que foi realizada com vinte e seis professores, de ambos os sexos, sendo dois do sexo masculino e vinte e quatro do sexo feminino, em escolas particulares e pblicas, com o objetivo de coletar dados a respeito da importncia do ldico como facilitador da aprendizagem. A ludicidade assunto que tem conquistado espao no panorama nacional, principalmente na educao infantil, por ser o brinquedo a essncia da infncia e seu uso permitirem um trabalho pedaggico que possibilita a produo do conhecimento, da aprendizagem e do desenvolvimento. Independentemente de poca, cultura e classe social, os jogos e brinquedos fazem parte da vida da criana, pois elas vivem em um mundo de fantasia, de encantamento, de alegria, de sonhos onde a realidade e o faz-de-conta se confundem, apesar de a histria de antigas civilizaes mostrar o contrrio, fazendo o brincar se transformar em pecado. Nas sociedades de mudanas aceleradas em que vivemos, somos sempre levados a adquirir competncias novas, pois o individuo a unidade bsica de mudana. A utilizao de brincadeiras e jogos no processo pedaggico faz despertar o gosto pela vida e leva as crianas a enfrentarem os desafios que lhe surgirem. Esta pesquisa ir mostrar o quanto o ldico pode ser um instrumento indispensvel na aprendizagem, no desenvolvimento e na vida das crianas, tornar evidente que os professores e futuros professores devem e precisam tomar conscincia disso, saber se os professores atuantes tm conhecimento de alguns conceitos, como o ldico e a brinquedoteca e muitas outras questes sobre a relao do brincar com a aprendizagem e o desenvolvimento da criana. A escolha do tema justifica-se pelo fato de que os resultados da educao, apesar de todos os seus projetos, continuam insatisfatrios, percebendo-se a necessidade de mudanas no mbito educacional. Nesse sentido o ldico pode contribuir de forma significativa para o desenvolvimento do ser humano, seja ele de qualquer idade, auxiliando no s na aprendizagem, mas tambm no desenvolvimento social, pessoal e cultural, facilitando no processo de socializao, comunicao, expresso e construo do pensamento. Vale ressaltar, porm, que o ldico no a nica alternativa para a melhoria no intercambio ensino-aprendizagem, mas uma ponte que auxilia na melhoria dos resultados por parte dos educadores interessados em promover mudanas.

A partir disso, vamos tornar evidente a importncia do ldico e como ele, os jogos, os brinquedos e as brincadeiras podem ser importantes para o desenvolvimento e para a aprendizagem das crianas. I APRENDER BRINCANDO: O LDICO NA APRENDIZAGEM Neste trabalho iremos explanar algumas definies importantes acerca do jogo no processo de aprendizagem, diferenciar o jogo, da brincadeira e do brinquedo, mostrando sua importncia, e discorrer sobre a importncia do ldico no processo de ensino-aprendizagem. 1.1 O jogo no processo de aprendizagem O brincar e o jogar so atos indispensveis sade fsica, emocional e intelectual e sempre estiveram presentes em qualquer povo desde os mais remotos tempo. Atravs deles, a criana desenvolvem a linguagem, o pensamento, a socializao, a iniciativa e a auto-estima, preparando-se para ser um cidado capaz de enfrentar desafios e participar na construo de um mundo melhor. O jogo, nas suas diversas formas, auxilia no processo ensino-aprendizagem, tanto no desenvolvimento psicomotor, isto , no desenvolvimento da motricidade fina e ampla, bem como no desenvolvimento de habilidades do pensamento, como a imaginao, a interpretao, a tomada de deciso, a criatividade, o levantamento de hipteses, a obteno e organizao de dados e a aplicao dos fatos e dos princpios a novas situaes que, por sua vez, acontecem quando jogamos, quando obedecemos a regras, quando vivenciamos conflitos numa competio, etc. (CAMPOS) Segundo PIAGET (1967)citado por , o jogo no pode ser visto apenas como divertimento ou brincadeira para desgastar energia, pois ele favorece o desenvolvimento fsico, cognitivo, afetivo e moral. Atravs dele se processa a construo de conhecimento, principalmente nos perodos sensrio-motor e pr-operatrio. Agindo sobre os objetos, as crianas, desde pequenas, estruturam seu espao e seu tempo, desenvolvendo a noo de casualidade, chegando representao e, finalmente, lgica. As crianas ficam mais motivadas para usar a inteligncia, pois querem jogar bem, esforam-se para superar obstculos tanto cognitivos como emocionais. O jogo no simplesmente um passatempo para distrair os alunos, ao contrrio, corresponde a uma profunda exigncia do organismo e ocupa lugar de extraordinria importncia na educao escolar. Estimula o crescimento e o desenvolvimento, a coordenao muscular, as faculdades intelectuais, a iniciativa individual, favorecendo o advento e o progresso da palavra. Estimula a observar e conhecer as pessoas e as coisas do ambiente em que se vive. Atravs do jogo o indivduo pode brincar naturalmente, testar hipteses, explorar toda a sua espontaneidade criativa. O jogo essencial para que a criana manifeste sua criatividade, utilizando suas potencialidades de maneira integral. somente sendo criativo que a criana descobre seu prprio eu (TEZANI, 2004). O jogo mais importante das atividades da infncia, pois a criana necessita brincar, jogar, criar e inventar para manter seu equilbrio com o mundo. A importncia da insero e utilizao dos brinquedos, jogos e brincadeiras na prtica pedaggica uma realidade que se impe ao professor. Brinquedos no devem ser explorados s para lazer, mas tambm como elementos bastantes enriquecedores para promover a aprendizagem. Atravs dos jogos e brincadeiras, o educando encontra apoio para superar suas dificuldades de aprendizagem, melhorando o seu relacionamento com o mundo. Os professores precisam estar cientes de que a brincadeira necessria e que traz enormes contribuies para o desenvolvimento da habilidade de aprender e pensar. (CAMPOS) 1.2 Brinquedo, brincadeira e jogo Em todos os tempos, para todos os povos, os brinquedos evocam as mais sublimes lembranas. So objetos mgicos, que vo passando de gerao a gerao, com um incrvel poder de encantar crianas e adultos. (VELASCO, 1996) Diferindo do jogo, o brinquedo supe uma relao intima com a criana e uma indeterminao quanto ao uso, ou seja, a ausncia de um sistema de regras que organizam sua utilizao. (KISHIMOTO, 1994) O brinquedo contm sempre uma referncia ao tempo de infncia do adulto com representaes vinculadas pela memria e imaginaes. O vocbulo brinquedo no pode ser reduzido pluralidade de sentidos do jogo, pois conota a criana e tem uma dimenso material, cultural e tcnica. Enquanto objeto, sempre suporte de brincadeira.

O brinquedo a oportunidade de desenvolvimento. Brincando, a criana experimenta, descobre, inventa, aprende e confere habilidades. Alm de estimular a curiosidade, a autoconfiana e a autonomia, proporcionam o desenvolvimento da linguagem, do pensamento e da concentrao e da ateno. O brinquedo traduz o real para a realidade infantil. Suaviza o impacto provocado pelo tamanho e pela fora dos adultos, diminuindo o sentimento de impotncia da criana. Brincando, sua inteligncia e sua sensibilidade esto sendo desenvolvidas. A qualidade de oportunidade que esto sendo oferecidas criana atravs de brincadeiras e de brinquedos garante que suas potencialidades e sua afetividade se harmonizem. Para Vygotsky (1994) citado por OLIVEIRA, DIAS, ROAZZI (2003), o prazer no pode ser considerado a caracterstica definidora do brinquedo, como muitos pensam. O brinquedo na verdade, preenche necessidades, entendendo-se estas necessidades como motivos que impelem a criana ao. So exatamente estas necessidades que fazem a criana avanar em seu desenvolvimento. A brincadeira alguma forma de divertimento tpico da infncia, isto , uma atividade natural da criana, que no implica em compromissos, planejamento e seriedade e que envolve comportamentos espontneos e geradores de prazer. Brincando a criana se diverte, faz exerccios, constri seu conhecimento e aprende a conviver com seus amiguinhos. A brincadeira transmitida criana atravs de seus prprios familiares, de forma expressiva, de uma gerao a outra, ou pode ser aprendida pela criana de forma espontnea (MALUF,2003). a ao que a criana desempenha ao concretizar as regras de jogo, ao mergulhar na ao ldica. Pode-se dizer que o ldico em ao. Dessa forma brinquedo e brincadeira relacionamse diretamente com a criana e no se confundem com o jogo (KISHMOTO, 1994). Para a criana, a brincadeira gira em torno da espontaneidade e da imaginao. No depende de regras, de formas rigidamente estruturadas. Para surgir basta uma bola, um espao para correr ou um risco no cho (VELASCO, 1996). Segundo VYGOTSKY, a brincadeira possui trs caractersticas: a imaginao, a imitao e a regra. Elas esto presentes em todos os tipos de brincadeiras infantis, tanto nas tradicionais, naquelas de faz-de-conta, como ainda nas que exigem regras (BERTOLDO, RUSCHEL). A brincadeira no um mero passatempo, ela ajuda no desenvolvimento das crianas, promovendo processos de socializao e descoberta do mundo (MALUF, 2003). O jogo pode ser visto como: resultado de um sistema lingstico que funciona dentro de um contexto social; um sistema de regras e um objeto. No primeiro caso, o sentido do jogo depende da linguagem de cada contexto social. Enquanto fato social, o jogo assume a imagem, o sentido que cada sociedade lhe atribui. este aspecto que nos mostra porque, dependendo do lugar e da poca, os jogos assumem significaes distintas. No segundo caso, um sistema de regras permite identificar, em qualquer jogo, uma estrutura seqencial que especifica sua modalidade. Tais estruturas seqenciais de regras permitem diferenciar cada jogo, ou seja, quando algum joga, esta executando as regras do jogo e, ao mesmo tempo, desenvolvendo uma atividade ldica. O terceiro sentido refere-se ao jogo enquanto objeto. Os trs aspectos citados permitem uma primeira compreenso do jogo, diferenciando significados atribudos por culturas diferentes, pelas regras e objetos que o caracterizam. Atravs do jogo a criana: libera e canaliza suas energias; tem o poder de transformar uma realidade difcil; propicia condies de liberao da fantasia; uma grande fonte de prazer. O jogo , por excelncia, integrador, h sempre um carter de novidade, o que fundamental para despertar o interesse da criana, e medida em que joga ela vai conhecendo melhor, construindo interiormente o seu mundo. Esta atividade um dos meios propcios construo do conhecimento. 1.3 A importncia do ldico na aprendizagem O ldico tem sua origem na palavra latina "ludus" que quer dizer "jogo. Se se achasse confinado a sua origem, o termo ldico estaria se referindo apenas ao jogar, ao brincar, ao movimento espontneo. O ldico passou a ser reconhecido como trao essencial de psicofisiologia do comportamento humano. De modo que a definio deixou de ser o simples

sinnimo de jogo. As implicaes da necessidade ldica extrapolaram as demarcaes do brincar espontneo. (ALMEIDA) O Ldico apresenta valores especficos para todas as fases da vida humana. Assim, na idade infantil e na adolescncia a finalidade essencialmente pedaggica. A criana e mesmo o jovem ope uma resistncia escola e ao ensino, porque acima de tudo ela no ldica, no prazerosa. (NEVES) Segundo PIAGET, o desenvolvimento da criana acontece atravs do ldico. Ela precisa brincar para crescer, precisa do jogo como forma de equilibrao com o mundo (BARROS). Para VITAL DIDONET uma verdade que o brinquedo apenas um suporte do jogo, do brincar, e que possvel brincar com a imaginao. Mas verdade, tambm, que sem o brinquedo muito mais difcil realizar a atividade ldica, porque ele que permite simular situaes. (BERTOLDO, RUSCHEL) A ludicidade, to importante para a sade mental do ser humano um espao que merece ateno dos pais e educadores, pois o espao para expresso mais genuna do ser, o espao e o direito de toda a criana para o exerccio da relao afetiva com o mundo, com as pessoas e com os objetos. O ldico possibilita o estudo da relao da criana com o mundo externo, integrando estudos especficos sobre a importncia do ldico na formao da personalidade. Atravs da atividade ldica e do jogo, a criana forma conceitos, seleciona idias, estabelece relaes lgicas, integra percepes, faz estimativas compatveis com o crescimento fsico e desenvolvimento e, o que mais importante, vai se socializando. A convivncia de forma ldica e prazerosa com a aprendizagem proporcionar a criana estabelecer relaes cognitivas s experincias vivenciadas, bem como relacion-la as demais produes culturais e simblicas conforme procedimentos metodolgicos compatveis a essa prtica. De acordo com Nunes, a ludicidade uma atividade que tem valor educacional intrnseco, mas alm desse valor, que lhe inerente, ela tem sido utilizada como recurso pedaggico. Segundo Teixeira 1995 (apud NUNES), vrias so as razes que levam os educadores a recorrer s atividades ldicas e a utiliz-las como um recurso no processo de ensino-aprendizagem: As atividades ldicas correspondem a um impulso natural da criana, e neste sentido, satisfazem uma necessidade interior, pois o ser humano apresenta uma tendncia ldica; O ldico apresenta dois elementos que o caracterizam: o prazer e o esforo espontneo. Ele considerado prazeroso, devido a sua capacidade de absorver o indivduo de forma intensa e total, criando um clima de entusiasmo. este aspecto de envolvimento emocional que o torna uma atividade com forte teor motivacional, capaz de gerar um estado de vibrao e euforia. Em virtude desta atmosfera de prazer dentro da qual se desenrola, a ludicidade portadora de um interesse intrnseco, canalizando as energias no sentido de um esforo total para consecuo de seu objetivo. Portanto, as atividades ldicas so excitantes, mas tambm requerem um esforo voluntrio; As situaes ldicas mobilizam esquemas mentais. Sendo uma atividade fsica e mental, a ludicidade aciona e ativa as funes psico-neurolgicas e as operaes mentais, estimulando o pensamento. Em geral, o elemento que separa um jogo pedaggico de um outro de carter apenas ldico este: desenvolve-se o jogo pedaggico com a inteno de provocar aprendizagem significativa, estimular a construo de novo conhecimento e principalmente despertar o desenvolvimento de uma habilidade operatria, ou seja, o desenvolvimento de uma aptido ou capacidade cognitiva e apreciativa especfica que possibilita a compreenso e a interveno do indivduo nos fenmenos sociais e culturais e que o ajude a construir conexes. (NUNES) II MATERIAL E METODOS 2.1 Populao e Amostra A pesquisa foi realizada com a participao 26 professores que lecionam da 1 a 4 srie, de trs escolas particulares e trs escolas pblicas, onde foram entrevistados, 17 professores de escolas particulares, e 9 professores de escolas pblicas do municpio de Joo Pessoa, de ambos os sexos, com idade variando entre 19 e 52 anos.

2.2 Instrumento Para alcanarmos os objetivos da pesquisa, e conseguirmos as informaes e dados necessrios, ser indispensvel utilizao de alguns procedimentos, que so a consulta bibliogrfica, pois precisamos obter embasamento terico a fim de nos aprofundarmos sobre o tema escolhido, e a aplicao de questionrios semi-estruturados, contendo quatro questes subjetivas e cinco questes objetivas. Para que assim possamos obter a opinio, e averiguar o nvel de conhecimento sobre o assunto abordado, dos professores atuantes no campo de trabalho relacionado educao infantil. 2.3 Local da Pesquisa A pesquisa foi realizada em trs escolas pblicas e trs escolas particulares da cidade de Joo Pessoa. III ANALISE E DISCUSSO DOS RESULTADOS Utilizamos como instrumento de pesquisa um questionrio, para a obteno dos dados, contendo questes objetivas e subjetivas, contemplando aspectos como a importncia do ldico, o que os professores utilizam em sala de aula, e se os mesmos acreditam no significado do aprender brincando. Os dados foram elaborados atravs do programa Microsoft Word. Onde obtivemos os dados abaixo citados: Utilizando como conceito de ldico como sendo: A palavra ldico vem do latim ludus e significa brincar. Neste brincar esto includos os jogos, brinquedos e divertimento e relativa tambm conduta daquele que joga, brinca e que se diverte. Pode-se observar que dos 26 entrevistados 76,92% responderam que o ldico est relacionado com o jogo, brinquedo ou brincadeira; 11,53% das respostas foram consideradas no significativas de acordo com os autores aqui citados a respeito do que seria o ldico; 7,69% responderam que o ldico est relacionado com o diferenciamento entre cores e formas e 3,84% relacionaram o ldico com a criatividade e a imaginao. De acordo com as respostas obtidas, foi possvel observar que 88,4% dos entrevistados responderam que Sim, que existe um espao determinado para a utilizao de brincadeiras, e 11,6% disserem que No existe espao. Das vinte e seis pessoas, 84,6% responderam que as brincadeiras mais freqentes na escola so os jogos educativos, que incluem massinha de modelar, baco, domin, dama, jogos matemticos, quebra-cabea e jogos de memria. 34,6% citaram artes, 30,7% disseram amarelinha; 26,9% Educao fsica e 23,07% citaram Msica. Utilizamos como conceito de brincadeira para melhor relacionar as respostas, como sendo A brincadeira alguma forma de divertimento tpico da infncia, isto , uma atividade natural da criana, que no implica em compromissos, planejamento e seriedade, e que ajuda no desenvolvimento e na socializao (VELASCO e KISHMOTO). Tendo em vista que o termo brincadeira muito amplo e d margem a vrias definies, no foi possvel categorizar as definies. Porm, escolhemos aleatoriamente trs respostas significativas para comparar com as definies dos autores escolhidos: A brincadeira uma atividade que deve fazer parte do cotidiano da criana para que ela possa ter um desenvolvimento motor e social sadio; Brincar aprender a se relacionar com os colegas e a descobrir o mundo sua volta; Uma forma de levar as crianas a desopilarem e de desenvolver a sua capacidade mental e corporal. De acordo com os autores estudados a Brinquedoteca o espao criado com o objetivo de proporcionar estmulos para que a criana possa brincar livremente (SANTOS, 1999). Para categorizar as respostas utilizamos como base o conceito citado acima. Dos vinte e seis entrevistados 92,4% respondeu que a Brinquedoteca um espao onde a criana brinca; 3,8% responderam que estaria voltado para a preparao dos professores e 3,8% das pessoas no soube responder. Em grau de importncia, 61,5% dos entrevistados, responderam que a brincadeira tem grau importantssimo na aprendizagem da criana; 30,8% responderam que muito importante a brincadeira e 7,7% disse ser importante. De acordo com as respostas obtidas, 80,8% dos professores responderam que seus alunos brincam muito na escola; 7,7% disseram que eles brincam s vezes; 3,8% responderam que

brincam muito pouco, 3,8% brincam muitssimo e 3,8% responderam que as crianas brincam pouco na escola. Em relao se o jogo deveria estar presente nas fases do desenvolvimento da criana, 88,5% dos entrevistados responderam que Sim e 11,5% responderam que no devem estar presente. Por ultimo, dos entrevistados 96,1% responderam que seria possvel reunir em uma mesma situao o brincar e o educar, enquanto que 3,9% responderam que s vezes possvel reuni-los. IV CONSIDERAES FINAIS A Pesquisa realizada sobre Aprender Brincando: o ldico na aprendizagem foi de grande importncia, enriquecendo nossa vida acadmica e nosso futuro profissional. De acordo com os dados obtidos a partir da viso dos entrevistados, constatamos que o ldico exerce um papel importante na aprendizagem das crianas, onde 96,1% dos professores responderam que possvel reunir dentro da mesma situao o brincar e o educar. Verificamos, alm disso, que 88,4% dos entrevistados afirmaram a existncia de um espao determinado para a utilizao de brincadeiras na escola. E por fim, identificamos que 76,92% dos professores possuem uma percepo adequada em relao ao ldico de acordo com os autores pesquisados. A partir do exposto pudemos concluir que a maioria dos professores obtm certo conhecimento sobre o tema, porm observamos ainda que necessrio tanto nas escolas pblicas quanto provadas, uma maior conscientizao no sentido de desmistificar o papel do brincar, que no apenas um mero passatempo, mas sim um objeto de grande valia na aprendizagem e no desenvolvimento das crianas. Sendo assim a escola e, principalmente, a educao infantil deveria considerar o ldico como parceiro e utiliza-lo amplamente para atuar no desenvolvimento e na aprendizagem da criana. Bibliografia A Criana e seu Mundo. Rio de Janeiro: Zahar, 1979.