LA DIDCTICA (del griego didaskein, "ensear, instruir, explicar") es la disciplina cientfico-pedaggica que tiene como objeto de estudio los

procesos y elementos existentes en la enseanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagoga que se ocupa de las tcnicas y mtodos de enseanza, destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teoras pedaggicas. Est vinculada con otras disciplinas pedaggicas como, por ejemplo, la organizacin escolar y la orientacin educativa, la didctica pretende fundamentar y regular los procesos de enseanza y aprendizaje. Los componentes que actan en el acto didctico son: El docente o profesor El discente o estudiante El contexto social del aprendizaje El currculo EL CURRCULO escolar es un sistema de vertebracin institucional de los procesos de enseanza y aprendizaje, y tiene fundamentalmente cuatro elementos constitutivos: objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin. Aunque hay pases que en sistema educativo el elemento contenido lo llegan a derivar en tres, como lo son los contenidos declarativos, conceptuales y los procedimentales. Es importante tener en cuenta el denominado currculum oculto que, de forma inconsciente, influye de forma poderosa en cules son los autnticos contenidos y objetivos en los que se forma el alumnado. Por ejemplo, un docente tiene que conocer el CNB (Currculum Nacional Base) de su pas (porque no todos tenemos las mismas necesidades) para trabajar de una manera eficiente de acuerdo a lo que localmente se necesite. La didctica se puede entender como pura tcnica o ciencia aplicada y como teora o ciencia bsica de la instruccin, educacin o formacin. Los diferentes modelos didcticos pueden ser modelos tericos (descriptivos, explicativos, predictivos) o modelos tecnolgicos (prescriptivos, normativos). Actualmente, la aplicacin de las ciencias cognitivas a la didctica ha permitido que los nuevos modelos sean ms flexibles y abiertos, y muestren la enorme complejidad y el dinamismo de los procesos de enseanzaaprendizaje(modelo ecolgico). Cabe distinguir: Didctica general, aplicable a cualquier individuo.Sin importar el mbito o materia. Didctica diferencial, que tiene en cuenta la evolucin y caractersticas del individuo. Didctica especial o especfica, que estudia los mtodos especficos de cada materia. Una de las principales caracterstica de la educacin corporativa, que la distingue de la educacin tradicional, es la posibilidad de adoptar una didctica diferencial. Las caractersticas del pblico discente pueden ser conocidas al detalle. Una situacin de enseanza puede ser observada a travs de las relaciones que se juegan entre tres polos: maestro, alumno, saber, por que se analiza: La distribucin de los roles de cada uno. El proyecto de cada uno. Las reglas de juego: qu est permitido?, qu es lo que realmente se demanda, qu se espera, qu hay que hacer o decir para demostrar que se sabe. (Ricardo Isaac Arvalo Herrarte) Muy esquemticamente se describen tres modelos de referencia: El modelo llamado normativo, reproductivo o pasivo (centrado en el contenido). Donde la enseanza consiste en transmitir un saber a los alumnos. Por lo que, la pedagoga es, entonces, el arte de comunicar, de hacer pasar un saber. El maestro muestra las nociones, las introduce, provee los ejemplos. El alumno, en primer lugar, aprende, escucha, debe estar atento; luego imita, se entrena, se ejercita y al final, aplica. El saber ya est acabado, ya est construido. El modelo llamado incitativo, o germinal (centrado en el alumno). El maestro escucha al alumno, suscita su curiosidad, le ayuda a utilizar fuentes de informacin, responde a sus demandas, busca una mejor motivacin (medios centros de inters de Decroly, clculo vivo de Freinet). El alumno busca, organiza, luego estudia, aprende (a menudo de manera prxima a lo que es la enseanza programada). El saber est ligado a las necesidades de la vida, del entorno (la estructura propia de ese saber pasa a un segundo plano).

El modelo llamado aproximativo o constructivo (centrado en la construccin del saber por el alumno). Se propone partir de modelos, de concepciones existentes en el alumno y ponerlas a prueba para mejorarlas, modificarlas, o construir unas nuevas. El maestro propone y organiza una serie de situaciones con distintos obstculos (variables didcticas dentro de estas situaciones), organiza las diferentes fases (accin, formulacin, validacin, institucionalizacin), organiza la comunicacin de la clase, propone en el momento adecuado los elementos convencionales del saber (notaciones, terminologa). El alumno ensaya, busca, propone soluciones, las confronta con las de sus compaeros, las defiende o las discute. El saber es considerado en lgica propia. etimologicamente didctica viene del griego didastkene que significa didas- ensear y tkene- arte entonces podria decirse que es el arte de ensear tambien es considerado una ciencia ya que investiga y experimenta, nuevas tecnicas de enseansa se basa en la bilogia, sociologia filosofia. (bernrdino ocampo) La Didctica es el campo disciplinar de la pedagoga que se ocupa de la sistematizacin e integracin de los aspectos tericos metodolgicos del proceso de comunicacin que tiene como propsito el enriquecimiento en la evolucin del sujeto implicado en este proceso. (Dra Nivia Alvarez Aguilar) ES EL PROCESO DE INTERACCIN COMUNICATIVA ENTRE SUJETOS Y ACTORES EDUCATIVOS IMPLICADOS EN EL QUEHACER PEDAGGICO, QUE POSIBILITA A TRAVS DE LA INVESTIGACIN, EL DESARROLLO DE ACCIONES TRANSFORMADORAS PARA LA CONSTRUCCIN DE UN SABER PEDAGGICO COMO APORTE AL CONOCIMIENTO. (HERMES DE JESUS HENRIQUEZ ALGARN) ES EL PROCESO DE INTERACCIN COMUNICATIVA ENTRE SUJETOS Y ACTORES EDUCATIVOS IMPLICADOS EN EL QUEHACER PEDAGGICO, QUE POSIBILITA A TRAVS DE LA INVESTIGACIN, EL DESARROLLO DE ACCIONES TRANSFORMADORAS PARA LA CONSTRUCCIN DE UN SABER PEDAGGICO COMO APORTE AL CONOCIMIENTO. (Ms. HERMES DE JESUS HENRIQUEZ ALGARN) El arte de saber explicar y ensear con un mayor nmero de recursos para que el alumno entienda y aprenda. Se explica para que el alumno entienda (primer contacto con el conocimiento), se ensaa para que el alumno aprenda (Que asimile, que lo haga suyo). (javier ramirez) Es una disciplina de la enseanza del conocimiento cuyo objetivo es el entendimiento, mediante unos principios pedaggicos encaminada a una mejor comprensin de las ciencias. (Jaime Eugenio Toro Gaviria) La didctica es el arte de ensear o direccin tcnica del aprendizaje. Es parte de la pedagoga que describe, explica y fundamenta los mtodos ms adecuados y eficaces para conducir al educando a la progresiva adquisicin de hbitos, tcnicas e integral formacin. La didctica es la accin que el docente ejerce sobre la direccin del educando, para que ste llegue a alcanzar los objetivos de la educacin. Este proceso implica la utilizacin de una serie de recursos tcnicos para dirigir y facilitar el aprendizaje. (Cecilia A. Morgado Prez.) Es una ciencia y un arte que contribuye en el proceso enseanza aprendizaje aportando estrategias educativas que permiten facilitar el aprendizaje. Son las diversas tcnicas y formas de ensear, las cuales se adaptan segn las necesidades de los alumnos o las circunstancias. Es el arte de ensear. (itzel) DIDCTICA Y PEDAGOGA PRESENTATION TRANSCRIPT 1. 1 Didctica general Licenciatura en Educacin DrC. Carlos Bravo Reyes [email_address] Didctica una ciencia necesaria 2. 1 Didctica y Pedagoga Objeto de estudio Estructura y funcionamiento del proceso pedaggico y el estado deseable de su funcionamiento que se aspira alcanzar. Recordando

3. 1 Problema cientfico principal Necesidad social de formar a las nuevas generaciones y de educar en general a la poblacin. Recordando Didctica y Pedagoga 4. 1 Leyes principales La relacin de la escuela con la vida, con el medio social. La relacin entre instruccin y educacin . Didctica y Pedagoga Recordando 5. 1 Categoras principales Objetivos, contenidos, mtodos de enseanza, medios de enseanza, formas de evaluacin, formas de organizacin. Objetivo Recordando Didctica y Pedagoga 6. 1 Qu significa Comparar las relaciones entre Didctica y Pedagoga. Comparar Contenidos de la clase de hoy: Caracterizar la Pedagoga en el contexto de las Ciencias Pedaggicas. Indicadores de la comparacin: histrico, conceptual, epistmico y estructural,. Semejanzas y diferencias entre Didctica y Pedagoga. Didctica y Pedagoga 7. 1 Tema 1: Didctica y Pedagoga La Pedagoga es una ciencia madre, del estudio en general del proceso de educacin. Por esa razn recoge las experiencias ms importantes y variadas en el proceso de formacin del ser humano. Indicadores: histrico, conceptual, epistmico, estructural, 8. 1 Tema 1: Didctica y Pedagoga Indicador: histrico Arte de instruir o educar al nio. Origen griego Como ciencia aparece, al igual que la Didctica, en el siglo XVII. Indicadores 9. 1 Tema 1: Didctica y Pedagoga Indicadores: histrico, conceptual, epistmico, estructural, 10. 1 Tema 1: Didctica y Pedagoga Es la ciencia que estudia la educacin, es decir la formacin del estudiante en todos sus aspectos. Estudia las leyes de direccin del proceso educacional. Determina los fundamentos tericos del contenido, de los mtodos de educacin, instruccin y enseanza. Estudia los aspectos mas innovadores del trabajo docente. Indicador: conceptual Indicadores 11. 1 Tema 1: Didctica y Pedagoga Es el proceso educacional, la formacin integral de las personalidad del individuo y su actividad desarrolladora. Objeto de estudio. Leyes, Categoras, etc. Indicador: epistmico Leyes Objeto de estudio 12. 1 Tema 1: Didctica y Pedagoga Indicador: epistmico Leyes de la Pedagoga. Objeto de estudio. Leyes, Categoras, etc. El desarrollo de la educacin como fenmeno social. La dependencia entre el carcter de la actividad y la comunicacin con los estudiantes. La unidad e interrelacin de la educacin y el desarrollo de la personalidad. Categoras 13. 1 Tema 1: Didctica y Pedagoga Indicador: epistmico Objeto de estudio. Leyes, Categoras , etc. Categoras principales Educacin: Proceso y resultado de formar en el ser humano su espritu; sentimientos, convicciones, valores, etc. Es decir el conjunto de influencias que la sociedad ejerce sobre l. Enseanza: Organizacin de la actividad cognoscitiva. Instruccin: Proceso y resultado de formar individuos capaces en la asimilacin de los conocimientos, habilidades, hbitos, etc. Indicadores 14. 1 Tema 1: Didctica y Pedagoga Indicador: estructural Pedagoga Historia de la Pedagoga Didctica Pedagoga comparada Pedagoga de las edades Pedagoga especial Metodologas de las diferentes asignaturas Metodologas de las investigacin pedaggica Pedagoga en proceso de formacin Objetivo 15. 1 Tema 1: Didctica y Pedagoga Didctica Estudia el proceso pedaggico Pedagoga Estudia la educacin, la formacin del estudiante en todos sus aspectos. Objetivos, contenidos, mtodos, medios, evaluacin y formas de organizacin Estructura y funcionamiento del proceso pedaggico. El proceso educacional, la formacin de la personalidad y la actividad. Educacin, enseanza, e instruccin. 16. 1 Tema 1: Didctica y Pedagoga Discutamos Qu importancia tiene para usted como futuro profesor dominar la Didctica como ciencia. 17. 1 Didctica de la Educacin Superior Diplomado en educacin superior DrC. Carlos Bravo Reyes CARACTERSTICAS DE LA DIDCTICA QUE PERMITEN ENMARCARLA COMO CIENCIA Conformacin de un cuerpo terico propio Existencia de leyes del proceso didctico Definicin de un objeto de estudio Definicin del campo donde se manifiesta su accin La Didctica es una ciencia social, sus leyes son de naturaleza dialctica y de ellas emana una metodologa propia.

ENSAYO DIDCTICO SOBRE LOS ENFOQUES DE LA ENSEANZA Es posible aplicar estos modelos ideales o distintos enfoques que nos presentan estos autores cuando nos enfrentamos a un curso? En el momento que nosotros como docentes nos paramos frente a un curso con toda la intencin de proporcionar los conocimientos adquiridos pensando que es posible que pongamos en practica toda esa teora ideal que nos fueron transmitiendo a lo largo de nuestro propio aprendizaje realmente no sabremos que modelo de enseanza podremos llevar a cabo hasta interactuar con nuestros alumnos y profundizar acerca de su bagaje cultural, contexto y situacin particular que afecte a cada personita con la que deberemos comenzar a compartir el propsito que nos convoca tanto a ellos como alumnos y a nosotros como docentes. Los autores que nos ayudaran a abordar estos temas son Gary FENSTERMACHER - Jonas SOLTIS. Estos se inspiran en perspectivas clsicas y contemporneas para describir tres enfoques bsicos de la enseanza (el del ejecutivo, el del terapeuta y el del liberador) e investigan los lados dbiles y fuertes de cada uno de ellos. Los enfoques a los que haremos referencia en este trabajo son los siguientes: ENFOQUE EJECUTIVO Ve al docente como un ejecutor encargado de producir aprendizaje y tcnicas donde los materiales curriculares deben estar cuidadosamente elaborados. Lo que lleva a gobernar la clase y producir aprendizaje y utiliza para ello las mejores habilidades y tcnicas disponibles ENFOQUE TERAPEUTA Ayuda al crecimiento personal del individuo, a elevar su nivel de autoafirmacin, comprenderse y aceptarse a s mismo. En la base de esta perspectiva estn la psicoterapia, la psicologa humanista y la filosofa. ENFOQUE LIBERADOR Ve al docente como un liberador de la mente del individuo y promotor de seres humanos morales, racionales, entendidos e ntegros. Es evidente que se puede ensear sin pensar en el enfoque que se aplica, sin reflexionar sobre los deberes y responsabilidades. Para comenzar con el desarrollo del tema vamos a tomar el aporte que nos facilita (C.B.CHADWICK) sobre el modelo enseanza-aprendizaje.El modelo enseanza-aprendizaje es aquel que presenta los elementos fundamentales de la situacin enseanza-aprendizaje. La instruccin es una actividad muy compleja y, sin embargo puede representarse fcilmente en un modelo, simplificando as su estudio El modelo tradicional de educacin El sistema educativo en su relacin con cambios sociales ms amplios, puede empezarse con un estudio cuidadoso del modelo tradicional o clsico con que ha venido operando el sistema educativo, para examinar su funcionamiento y sus efectos. Hacemos aqu una presentacin sobre el modelo mediante la identificacin de doce elementos constitutivos que comprenden la parte principal de la situacin enseanza-aprendizaje: 1 elementoest representado por el medio principal con que se transmite la informacin. El maestro, generalmente auxiliado por un texto como medio secundario es la fuente y el intrprete bsico de esa informacin. 2 elemento----este comprende la toma de decisiones dentro del aula tomadas por una sola persona que debera hacer uso social de su autoridad. 3 elemento----es la presentacin verbal, puede ser visual/verbal si el alumno usa el texto. El intercambio entre maestro y alumno refuerza algunos contenidos y las destrezas se relacionan con lo que se expresa verbalmente. 4 elemento----es el papel donde los estudiantes son receptores de informacin en una situacin pasiva. Esta pasividad es inconsistente segn lo que se sabe del aprendizaje humano y con los roles que los estudiantes debern cumplir en la futura sociedad. 5 elemento----en los pases ms desarrollados hay un promedio de 19 estudiantes por maestro mientras que en los pases menos desarrollados entre 30 y 70 alumnos por maestros. Esto nos lleva a que las necesidades del grupo orientaran la toma de decisiones; sabiendo que son individuos pasivos pero en competencia.

6 elemento----aqu trata sobre el tiempo fijo que existe para presentar y discutir el materialLos maestros discuten los trminos de trabajo en funcin de las horas de clase y no basado en el rendimiento de sus alumnos. 7 elemento----La responsabilidad del aprendizaje es bsicamente del estudiante, el maestro debe ser responsable, hacer buenas preguntas pero sin responsabilidad sobre el aprendizaje del alumno. Este punto es elemental para comprender el modelo tradicional. Aqu podemos hacer una relacin con el enfoque ejecutivo de Fenstermacher. Los emancipadores sostienen que las escuelas son instrumentos de reproduccin social en las cuales las clases inferiores aprenden a ser obreros dciles que cumplen rdenes y donde se entrena a las clases superiores para el liderazgo y el ejercicio del poder. 8 elemento ---- se refiere a los contenidos de la educacin, hay casos que se hace esfuerzo incluyendo otros aspectos de los contenidos, estos factores se distorsionan por limitaciones impuestas por la situacin de enseanza aprendizaje, esta orientacin verbal del contenido no coincide con lo que se llama la explosin del contenido. Del 9 elemento al duodcimo estn relacionados con la forma y naturaleza de la evaluacin que se realiza dentro del modelo tradicional. La evaluacin es repeticin de la informacin verbal, el propsito es casi siempre sumativa Los mtodos de correlacin desarrollados por Galton, un sobrino de Darwin en sus estudios sobre las diferencias individuales, combinados con los conceptos del Darwinismo biolgico y social, conducen a pruebas que clasifican a los estudiantes en una escala de mejor a peor. Sin embargo estas pruebas no causaron este tipo de clasificacin discriminatoria en la educacin, toda vez que esta ya haba estado presente en la educacin por mucho tiempo. Las pruebas y su correspondiente justificacin terica permitieron la continuidad de la discriminacin educativa a medida que verificaron lo que muchos educadores conocan, es decir, que hay buenos alumnos y malos alumnos y que los estudiantes de clase media y alta generalmente son los buenos, en tanto que los provenientes de las clases menos privilegiadas son los malos. Segn el artculo publicado en la revista Nueva Escuela desde que existe como institucin, la escuela responde a la necesidad de transmitir en forma organizada a las nuevas generaciones los saberes considerados vlidos y que les permitirn integrase con xito y creatividad a la vida social. para cumplir con esta funcin, la escuela debi y deber ir modificndose al ritmo de la necesidades de cada sociedad. La adaptacin permanente a los desafos e ideologas de cada poca en cada cultura implica cambios y ajustes peridicos en cuanto a sus objetivos, alcance, organizacin, contenidos etc. El alumno no es un individuo aislado, sino personas y grupos en sus mltiples contextos culturales, de clase social, raciales, histricos y sexuales, juntamente con la particularidad de sus diversos problemas, esperanzas y sueos. Acerca del modelo tecnolgico vamos a ver el dialogo o puntos de vista de los autores. Fenstermacher nos habla del la historia de la tecnologa educativa. Modelo Tecnolgico Antes de definir qu entendemos por Tecnologa Educativa, vamos a adentrarnos en su historia, anlisis que adems de aportarnos una perspectiva ms amplia del concepto y los principios sobre los que se apoya, nos ayudar a comprender sus concreciones actuales. Haciendo un recorrido por la historia de la Tecnologa Educativa constatamos que su conceptualizacin ha sufrido bastantes cambios a lo largo del tiempo, consecuencia de la evolucin de nuestra sociedad (que vive una etapa de rpido desarrollo tecnolgico) y de los cambios que se han producido en las ciencias que la fundamentan. As, si bien en sus inicios existi una voluntad cientfico-positivista (al pretender que compartiera los presupuestos de la Fsica), un sentido artefactual, (al centrarla en los medios, entendidos nicamente como dispositivos tecnolgicos utilizados con fines instructivos) y una clara dependencia de la Psicologa del Aprendizaje, que la situaron en una perspectiva tcnico-emprica, los cambios de paradigma en algunas disciplinas que la haban venido sustentando (Psicologa del Aprendizaje, Teora de la Comunicacin, Sociologa...) le permitieron evolucionar y encontrar nuevos enfoques bajo una perspectiva cognitiva mediacional y crtica.. Por ello, entre otros cambios, podemos destacar: la evolucin de su conceptualizacin. "desde un enfoque instrumentalista, pasando por un enfoque sistmico de la

enseanza centrado en la solucin de problemas, hasta un enfoque ms centrado en el anlisis y diseo de medios y recursos de enseanza que no slo habla de aplicacin, sino tambin de reflexin y construccin del conocimiento" (PRENDES, 1998) El paso de un preguntarse por el modo de uso de los aparatos a un preguntarse por los procesos educativos que se desarrollan, de considerar tcnicas aplicables a cualquier situacin y grupo a atender las diferencias individuales y asumir la importancia del contexto, y la evolucin desde una fundamentacin psicolgica conductista hacia una perspectiva cognitivista. No obstante, los precursores inmediatos de la Tecnologa Educativa deberamos buscarlos entre los autores americanos de principios del siglo XX. En esos momentos, la fe en la investigacin cientfica como base del progreso humano llev a muchos educadores y cientficos a pensar que sta podra propiciar una nueva era de prctica educativa. La teora de la educacin, buscando dar rango cientfico a la actividad educativa, se apoy durante aos en un enfoque emprico-analtico, cuyos presupuestos epistemolgicos provenientes de las Ciencias Naturales fueron trasvasados al terreno de las Ciencias Sociales. Por ello, la propuesta tecnolgica en este campo tambin qued vinculada a una concepcin positivista (concretada en formulaciones de autores como Skinner, Briggs, Chadwick, Gagn, Merrill, RomIszowski...) que buscaba conocer las leyes que rigen la dinmica de la realidad educativa y mantena una visin instrumentalizadora de la ciencia donde la Tecnologa Educativa asuma la dimensin prescriptiva. Desde este marco, existe una clara diferenciacin entre los tecnlogos, que realizan los diseos y materiales para ser aplicados en las intervenciones instructivas, y el profesor encargado de aplicarlos en el aula. Bajo esta perspectiva tcnico-emprica distinguimos tres enfoques principales de la Tecnologa Educativa centrados respectivamente en los medios instructivos, en la enseanza programada y en la instruccin sistemtica La idea imperante era que al introducir un nuevo medio en las aulas la combinacin adecuada del medio, el sujeto aprendiz, el contenido de la materia y la tarea instructiva aumentara el aprendizaje; visin tecnocrtica de la realidad educativa cuyos postulados se centran en la necesidad de que el profesor cuente con buenas y variadas herramientas para llevar a cabo la accin docente, ya que la riqueza y variedad de estmulos elevar la atencin y la motivacin de los estudiantes y facilitar la adquisicin y recuerdo de la informacin. Desde esta perspectiva instrumentalista, los medios son soportes materiales de informacin que deben reflejar la realidad de la forma ms perfecta posible. Responden a un modelo estndar de alumno y a una cultura escolar homognea. Se consideran por si mismos instrumentos generadores de aprendizajes Si bien es cierto que el empleo de muchos medios proporciona a los estudiantes ms experiencia, ms posibilidades de interaccin con la realidad, este enfoque de la Tecnologa Educativa centrado exclusivamente en los medios ha recibido muchas crticas por su planteamiento simplista, (olvida que los medios son slo un elemento ms del currculum), por la separacin entre productores y profesores que utilizan los medios, y por el hecho de que desde estos planteamientos ms de una vez se han llenado las escuelas con instrumentos no solicitados previamente a causa de presiones exteriores al sistema educativo. Aqu la habilidad del aplicador de la tecnologa educativa no estar en el dominio instrumental de tcnicas y medios sino en su capacidad para disear situaciones instruccionales, con el objeto de que se alcancen los objetivos propuestos, analizando y evaluando las decisiones adoptadas y comprendiendo el marco donde stas se aplicarn. La tecnologa "... se entiende como el modo sistemtico de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de procesos de enseanza y aprendizaje teniendo en cuenta a la vez los recursos tcnicos y humanos y las interacciones entre ellos, como forma de obtener una ms efectiva educacin". (UNESCO, 1984) Desde el enfoque de la interaccin simblica, los medios no son simplemente instrumentos transmisores de informacin, son sobre todo sistemas simblicos de representacin de la realidad que interaccionan con las estructuras cognitivas de los estudiantes. Por lo tanto estos sistemas simblicos deben ser acordes con las caractersticas cognitivas de los sujetos. Desde este enfoque la Tecnologa Educativa se centra en el diseo de situaciones instruccionales y la creacin de elementos adaptados a las caractersticas cognitivas de los estudiantes. Los medios son un elemento curricular ms, que influyen y condicionan la organizacin del proceso de instruccin, la relacin profesor-alumno, la adecuacin de espacios, la duracin de las actividades, el sistema de control y el desempeo por parte del profesor de determinadas funciones didcticas y extra didcticas. No obstante, estos medios tambin estarn condicionados por el marco curricular donde se inserten: espacios y recursos disponibles, caractersticas de los estudiantes, etc. (CABERO, 1991)

El anlisis de los campos de conocimiento que le han proporcionado una fundamentacin terica, nos ha permitido constatar la disparidad de criterios existentes. Por ello, y porque la eleccin de una u otra forma de asumir la Tecnologa Educativa condicionar el plan de actuacin que el Proyecto Docente. Segn Chadwik, en el modelo tecnolgico nos dice que: la gran preocupacin del personal docente es el cambio que se opera en sus funciones a media que se introduce este proceso educacional. Muchos expresan sus dudas y temores de que el modelo tecnolgico pueda deshumanizar al profesor, limitar su creatividad, reducir la sensibilidad del docente hacia las necesidades humanas del alumno, etc. Otros temen que este modelo reemplace al profesor. Hasta cierto punto estos temores y dudas estn basados en un desconocimiento o una mala interpretacin del modelo. En resumen segn Chadwik se ha descrito el nuevo modelo tecnolgico y su relacin con el personal docente. Este se ha presentado slo en lneas generales, pero sus rasgos permiten una elaboracin detallada aun es necesario desarrollar el modelo en detalle: Establece claramente sus intenciones y objetivos, sin limitarlos. Define sus procesos y procedimientos Especifica la manera de evaluar y ser evaluado. Es moderno en cuanto a los medios y los mtodos que empleara para su funcionamiento. Sera eficaz en cuanto a la designacin de gastos y recursos. Esta ordenado, coordinado e interconectado de modo lgico. Este basado en el reconocimiento de que la educacin es fundamentalmente una actividad humana con participantes y resultados humanos.

La participacin del personal docente en el anlisis, diseo, desarrollo e instrumentacin es fundamental para este modelo. Rogers Carl y Freiberg H. A veces quieres ir all donde todo el mundo sabe tu nombre y siempre eres bienvenido Segn estos autores la educacin se apoyaba en 5 pilares: La familia. La religin. La cultura. La comunidad. La escuela. Los divorcios, los cambios de trabajo y los traslados de vivienda originados por la pobreza tambin han desestabilizado las comunidades. Cuando el hogar y la familia, la comunidad, la religin y la cultura no estn prestando al nio todo el apoyo necesario se espera entonces que sea la escuela que aumente su cuota de participacin pidiendo a otros sectores ms dinero en vez de ms tiempo. El dinero es una fuente importante pero si solo se cuenta con el se convierte en un pobre sustituto de la implicacin de los padres del apoyo y la experiencia de la comunidad, o de los valores culturales y religiosos. Los pases que tienen un buen equilibrio entre los 5 pilares de apoyo crean un entorno apropiado para el liderazgo fuerte, una calidad de vida y el xito econmico Los problemas de las escuelas y de la sociedad son complejos, y las soluciones han de ser multidireccionales. Las escuelas solas no pueden protagonizar cambios sociales duraderos sin hacer un esfuerzo que este centrado en todos los aspectos de la sociedad. Aunque las informaciones de que disponemos no son nada prometedoras todava hay esperanzas y procede no de la tecnologa o de soluciones simples sino de la colaboracin de gente con inquietudes, convicciones e intereses comunes con aquellos que trabajan unidos por el bien de los nios, proceso ste en el que los esfuerzos de los individuos se multiplican debido a los esfuerzos cooperativos que se han de alcanzar para el bien comn.

Atravesamos un periodo en que la educacin se encuentra ante muchos factores de perturbacin de origen extrnseco a ella. Los presupuestos han sufrido recortes drsticos, lo cual ha afectado a todos los tipos de educacin y a limitado los recursos necesarios para responder a las demandas de cambio en la escuela Segn la revista Monitor verano 2007 coincide con este enfoque teraputico citando palabras de la docente Liliana Sero, antroploga. Ella cuenta su experiencia: Creo que encuentro cierto encanto en trabajar con chicos de primer ao. Tena grupos muy numerosos recuerda- de 200 alumnos o ms y no quera dar los contenidos del programa y listo. Me di cuenta de que deba formarme para encontrar estrategias de trabajo con grupos ms grandes. Por eso me puse a leer cuestiones de educacin y empec hacer algo as como una autoformacin. Cada etapa me fue demandando cosas que me llevaron a estudiar. Realmente me preocupaba el tema de la enseanza y como antroploga consideraba que mi trabajo de campo tambin estaba en el aula. Siempre me intereso el tema de las desigualdades sociales, la diversidad. Yo vea que el aula era un capo de lucha y quera hacer repensar estereotipos, formas de discriminacin Segn Liliana Sero la diversidad no debera darse como un tema, tendra que incorporarse dentro de las estrategias de enseanza aprendizaje. Nosotras como futuras docentes de lengua no solo debemos lograr que los alumnos incorporen los conocimientos netamente normativos sino tambin ayudarlos en los procesos de autocorreccin, las consultas y las tutoras son muy necesarias al igual que la colaboracin entre ellos. Tenemos un universo heterogneo de alumnos, y en lugar de reconocer esta realidad se lo suele categorizar como carentes. Para mucha gente, ensear consiste en mantener el orden en la clase, comunicar hechos, efectuar exmenes, adjudicar puntos. Por otro lado tenemos lo que es aprender: el fin de la enseanza es promover el aprendizaje en el cual slo interviene la mente sin la participacin de emociones. Podemos soslayar todos los factores que contribuyen a que la enseanza sea en estos tiempos una profesin difcil, pero no se puede ignorar el hecho reconfortante al comprobar que los alumnos aprenden, esto hace que toda nuestra tarea, el esfuerzo personal de ensear se justifique. Los grandes cambios en la educacin y en el aprendizaje no proceden de las actividades en el aula, evolucionan a partir de valores y convicciones que tratan de encontrar formas de llevar a cabo los cambios. Nuestro sistema educativo est sufriendo distintas afecciones de carcter grave: disminucin de la matricula, disminucin de fuentes financieras, normas burocrticas que a veces deshumanizan las aulas, grupos polticos que intentan impedir la capacidad de eleccin y la libertad de pensamiento y el aburrimiento, la frustracin, la indignacin y la desesperacin de muchos estudiantes. Sin embargo tenemos el lado positivo todava hay directivos de escuelas que tienen perspectivas, hay profesores que infunden a los estudiantes un amor al aprendizaje para toda la vida. Segn los aportes de Michael Apple que nos habla de la poltica de maestros y textos nos dice que en un reciente viaje a Washington tuvo oportunidad de ver miembros de la comunidad de beneficencia agrupados para recibir un plato de comida. Se plante que la crisis se hace cada vez mas grave por tendencias econmicas, polticas y culturales que parecen concientemente reforzadas por las polticas nacionales de salud, educacin, bienestar, defensa y economa. Por eso nos aclara que se esta conociendo una crisis mas grave en el mundo. Esta crisis tendr distintas consecuencias para los pobres. La mayora de los educadores responde a estas condiciones de una manera particular: las ignoran. Sin embargo, quien deja atrs las bibliotecas universitarias y se va trabajar con maestros, padres y nios en comunidades urbanas locales no puede dejar de advertir de que manera las condiciones que Coheen y Rogers describen, forman en una gran medida parte de un circulo de desesperanza y fracaso que no puede aislarse de las experiencias educativas de estudiantes y maestros. Pues en las escuelas de estas comunidades no nos encontramos con sujetos abstractos de aprendizaje. Por el contrario vemos all sujetos de una clase, una raza y un sexo especficos. Con esto rescata tanto en ideologa y curriculun, como en

educacin y el poder de las formas de evaluacin en las escuelas y las estructuras de desigualdad en la sociedad global. Hay un verdadero conjunto de relaciones entre la escolaridad y el poder econmico, cultural y poltico en la actualidad hay un progreso en la comprensin de cmo nuestras instituciones formales de educacin estn insertas en la configuracin de instituciones que la rodean. CONCLUSIONES PERSONALES Nos ha parecido til este trabajo porque nos brinda una herramienta terica que permite guiar, iluminar y apoyar la prctica docente adems de avanzar en la reflexin de la prctica educativa. Pensamos que esto se logra cuando se confronta la teora pedaggica con el quehacer cotidiano, y a su luz se abrirn nuevos conceptos o nuevas acciones. Cada vez se hace ms necesario que los maestros acuerden con sus alumnos, para poder avanzar en la produccin de significados y en la posesin de las prcticas discursivas as como en las relaciones de poder y conocimiento, como sugiere la pedagoga crtica de Giroux.Este estudio contempla a los profesores como intelectuales transformativos. Donde al decir intelectual se hace referencia a una base terica para examinar el trabajo de los docentes; a una cierta aclaracin de los tipos de condiciones ideolgicas y prcticas que adems contribuye a aclarar el papel que desempean los profesores en la produccin y legitimacin de diversos intereses polticos, econmicos y sociales. Esto hace que los profesores asumamos todo el potencial como acadmicos y profesionales activos y reflexivos de la enseanza. Y puesto que se trata de educar a los estudiantes para que sean ciudadanos activos y crticos, ellos mismos debern convertirse en intelectuales transformativos.En este sentido, tendrn que pronunciarse contra las injusticias econmicas, polticas y sociales tanto dentro como fuera de la escuela y paralelamente habrn de esforzarse por crear las condiciones que proporcionen a los estudiantes la oportunidad de convertirse en ciudadanos que luchan para que la desesperacin resulte poco convincente y la esperanza algo ms prctico. Para que el profesor desarrolle esta funcin social se necesita concebir a las escuelas como espacios econmicos, culturales y sociales inseparablemente ligados a los temas del poder y el control. Las escuelas son esferas debatidas que encarnan y expresan una cierta lucha sobre qu formas de autoridad, tipos de conocimiento, regulacin moral e interpretaciones del pasado y del futuro deberan ser legitimadas y transmitidas a los estudiantes. Es decir, las escuelas no son espacios neutrales, y consiguientemente tampoco los profesores pueden adoptar una postura neutral. El alumno no es un individuo aislado, sino personas y grupos en sus mltiples contextos culturales, de clase social, raciales, histricos y sexuales, juntamente con la particularidad de sus diversos problemas, esperanzas y sueos. Las circunstancias del nuevo milenio nos exigen cada vez ms que formemos estudiantes activos, que aprendan a pensar crticamente, que sean capaces de comprender mejor el por qu de su existencia y de establecer relaciones sociales armnicas as como de realizar trascendentes prcticas culturales. Para realizar esta importante misin, se requiere la presencia de maestras y maestros reflexivos, de profesores "intelectuales transformativos"