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Facultad Ciencias de la Educación

Escuela Pedagogía en Inglés
Diseño y Gestión Curricular
Profesor Jorge Fabres

Proyecto
Metodologías

Camila Belmar
Karime Carrasco
Camila Gutiérrez
Sección 1

Miércoles 17 Diciembre 2008

 Índice

Introducción ………………………………………………………………. 4

Desarrollo Proyecto ………………………………………………… 5

- Problema

- Objetivos

- Objetivos Transversales

Modo de trabajo …………………….…………………………………… 6

- Cronograma

Marco Teórico………………………………………………………………. 10

- Metodología

- Métodos de enseñanza

- Entrevistas

- TICs

- TICs en el aula

- Planificación

Entrevistas ………………………………………………………………….. 12

- Análisis de los resultados

Metodologías …………………………………………………………...... … 15

- Gouin y el método de serie

- El método directo

- El método gramática-introducción

- El método audiolingue

2
 - El método de la comunidad

- El método del silencio

- Conclusión metodologías

Tics en el aula y en el idioma Inglés ………………...…… 20

Clase ………………………………………………………………...…… 22

Contexto del colegio …………………………………………………... 22

Planificaciones ……………………………………………………………...…23

Recursos ……………………………………………………………...…………. 26

-Recursos materiales

-Recursos humanos

Evaluación ……………………………………………………………...…….. 27

Conclusión ..……………………………………………………………...……..28

Bibliografía ..………………………………………………………...…………30

Anexos ……………………………………………………………...………… 32

- Entrevistas

- Guía de trabajo

- Evaluación Profesora

3
 Introducción

El presente informe, realizado por el grupo de trabajo conformado por

Camila Belmar, Karime Carrasco y Camila Gutiérrez, contiene
información sobre nuestro proyecto para el ramo de Diseño y Gestión
Curricular. Originalmente son dos los proyectos que debemos realizar,
más decidimos llegar a la unión de ambos para hacer un trabajo más
completo, ya que un proyecto será la confirmación del otro.

Para el proyecto de formación personal vamos a estudiar y analizar

diferentes metodologías existentes usadas para enseñar el idioma
inglés. A partir de este cuidadoso estudio, escogeremos (o
idearemos) la más efectiva. Nuestro estudio lo haremos por medio de
material bibliográfico, entrevistas de los afectados y, no menos
importante, nuestra propia experiencia. Basados en nuestro
aprendizaje y el resultado de la investigación, crearemos
planificaciones pertinentes y la gestión de currículum.

El resultado al que lleguemos en ese proyecto, será puesto en

experimentación en el otro proyecto que se nos asignó: el proyecto
de intervención en el aula. Lo que haremos será llevar los resultados
y conclusiones del proyecto anterior a una escuela y curso a
determinar. Nuestra investigación será llevada a la práctica, lo que
hará aun más válido nuestro proyecto.

4
 Problema

Como todo proyecto, este lo ideamos a partir de un problema.

Actualmente en nuestro sistema escolar, se enseña inglés como
segunda lengua. Estos últimos años, la adquisición de este idioma se
ha hecho fundamental debido a los cambios en la sociedad mundial,
conocido como el fenómeno de la globalización. No solo para la
economía, al estar nuestro país negociando y haciendo tratados con
varias naciones, sino también a nivel personal. La globalización nos
ha comunicado con toda la esfera y el idioma es una barrera que
podemos derrumbar por medio del inglés, al ser este el idioma
escogido como universal.

La situación que se vive en los colegios, en cuanto al aprendizaje de

inglés, no ha sido la mejor. Los alumnos experimentan una desgana y
falta de motivación para aprender el idioma, y los profesores no están
tomando un rol activo y protagónico, como deberían. El inglés se está
enseñando de forma pasiva, en que los estudiantes pueden
perfectamente aprobar el ramo habiendo aprendido conocimientos
inferiores al nivel básico de inglés. Basta ver los resultados de las
evaluaciones realizadas en todo el país.

Apartando los datos formales, queremos dar otro tipo de datos:

nuestra propia experiencia como estudiantes. Cada una de nosotras
vino de distintas áreas de la educación: colegio particular
subvencionado, municipal (ambos en un ambiente de educación
mixta) y municipal, católico de puras niñas. Después de analizar
distintas experiencias educativas, desde diferentes backgrounds,
concluimos que ningún profesor supo motivar a aprender el idioma, ni
enseñarlo de manera efectiva.

Es así cómo surgieron las interrogantes: ¿cómo se está enseñando

inglés, qué metodologías se están utilizando, qué metodologías
debieran utilizarse, qué otras herramientas podrían aprovecharse,
qué perfil debiera tener el profesor? A partir de estas preguntas,
establecimos nuestros objetivos para el proyecto.

Objetivos: hacer un estudio investigativo que nos lleve a interiorizar

variadas metodologías existentes para enseñar el idioma inglés para
analizarlas y sustraer de ellas las características más efectivas en la
práctica. Para esto nos enfocaremos en la búsqueda de una
enseñanza dinámica y motivante.

Objetivo transversal: tener, como futuras profesoras de inglés, las

herramientas y la base para enseñar el idioma de manera efectiva, de
acuerdo a un contexto.

5
 Modo de trabajo

Dividimos el proyecto en etapas: primero el trabajo de las entrevistas y lo que eso conlleva [diseñarlas, aplicarlas, analizarlas],
segundo la búsqueda de metodologías [selección, análisis, elección] y finalmente la etapa de aplicación de la metodología
seleccionada.

Cronograma Actividades

A continuación se detallan las actividades que como grupo propusimos para la realización de nuestro proyecto dividido por mes y por semanas.

Actividades Agosto
Actividades Semana 4 Semana 5 Responsables Evaluación
Elegir tema trabajo. 20 21 22 25 26 27 28 29 Todo el Grupo Sí
x

Proponer metas y actividades x Todo el Grupo. Sí

a realizar
Propuesta de ideas y x Todo el Grupo. Sí
organización
Identificación problema inicial x Todo el Grupo. Sí

6
Actividades Septiembre
Actividades Semana 6 Semana 7 Semana 9 Semana 10 Responsables Evaluación

Buscar información y 1 2 3 4 5 7 8 9 10 11 12 22 23 24 25 26 29 30 Todo el grupo. Sí

analizar
X x x X x X x X

Hablar con el profesor x Todo el grupo Sí

para dudas
Definir productos x Todo el grupo Sí
proyectos.
Definición nombre blog. x Todo el grupo Sí
Construcción portafolio x Karime Carrasco Sí
digital.

Actividades Octubre
Actividades Semana Semana 12 Semana 13 Semana 14 Semana 15 Responsables Evaluación
11
1 2 3 6 7 8 9 10 13 14 15 16 17 20 21 22 23 24 27 28 29 30 Todo el grupo Sí
Avanzar proyecto
x X

Actualización x x x x X Karime Sí
portafolio digital Carrasco
Hablar con X Camila Belmar Sí
profesor para Camila
dudas Gutiérrez
Redefinición x x X Todo el grupo Sí
productos proyecto
Búsqueda y X Karime Sí
contacto con el Carrasco
colegio
Entrega Carta X Camila Belmar Sí
Colegio
Buscar información x X X Todo el grupo Sí
Tics
Planificar clase x x Todo el grupo Sí
(ideas)
Actividades Noviembre

7
Actividades Semana 16 Semana 17 Semana 18 Semana 19 Responsables Evaluación
3 4 5 6 7 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 Todo el grupo. Sí
Planificación clase 0 1 2 3 4 7 8 9 0 1 4 5 6 7 8
(actividades a realizar) x x

x X Camila Belmar Sí
Confección planificaciones
Búsqueda material para x x Karime Carrasco Sí
actividades (imágenes y Camila Gutiérrez
sonidos)
Preparación del material a x Camila Gutiérrez Sí
usar
Contacto con personal del x Camila Gutiérrez Sí
establecimiento
Desarrollo clase x Todo el grupo Sí

Grabación clase X Todo el grupo Sí

(turnos)
Actualización portafolio x x x x X x Karime Carrasco Sí
digital
Planificación segunda clase x X Todo el grupo Sí

Preparación diapositivas X x Camila Gutiérrez Sí

Preparación guías X x Karime Carrasco Sí

x Camila Belmar Sí
Fotocopias guías
Confección pauta de X Camila Gutiérrez Sí
evaluación para profesora
Grabación 2º clase x Camila Gutiérrez Sí

Desarrollo 2º clase x Todo el grupo Sí

Avance proyecto x x x Todo el grupo Sí

Edición videos x x x Camila Gutiérrez Sí

8
Actividades Diciembre

Actividades Semana 20 Semana 21 Semana Responsables Evaluación

22
Actualización portafolio 1 2 3 4 5 8 9 10 11 12 15 16 Karime Carrasco Sí
x x x X
Redacción informe x x x x X x x X Todo el grupo Sí

Confección diapositivas defensa x x Camila Gutiérrez Sí

NOTA: el ítem de evaluación indica si las actividades fueron realizadas de acuerdo a lo planeado o no.

9
 Marco Teórico

Metodología: Se refiere a los métodos de investigación que se

siguen para alcanzar una gama de objetivos en una ciencia. Aun
cuando el término puede ser aplicado a las artes cuando es necesario
efectuar una observación o análisis más riguroso o explicar una forma
de interpretar la obra de arte. En resumen son el conjunto de
métodos que se rigen en una investigación científica o en una
exposición doctrinal.
Método es el procedimiento para alcanzar los objetivos y la
metodología es el estudio del método.

Métodos de enseñanza: es el conjunto de momentos y técnicas

lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia
determinados objetivos. El método es quien da sentido de unidad a
todos los pasos de la enseñanza y del aprendizaje y como principal ni
en lo que atañe a la presentación de la materia y a la elaboración de
la misma.

Entrevista: Existen muchos tipos de entrevista, los que pueden

definirse de las formas más variadas, sin embargo, en términos
generales, se trata de una situación en la que una persona se somete
a las preguntas realizadas por otra. Las diferentes clases de
entrevista guardan relación con el objetivo que ésta persiga, y la
información que con ella se pretenda obtener. Dentro del conjunto de
las entrevistas más realizadas se encuentra la entrevista periodística,
la entrevista laboral y la entrevista clínica.

TICS: Las TICs (tecnologías de la información y de la comunicación)

son aquellas tecnologías que se necesitan para la gestión y
transformación de la información, y muy en particular el uso de
ordenadores y programas que permiten crear, modificar, almacenar,
administrar, proteger y recuperar esa información.

TICs en el aula: La incorporación de las TICs en la sociedad y en

especial en el ámbito de la educación aporta una gran fuente de
recursos y materiales didácticos que influyen de manera significativa
en la enseñanza y el aprendizaje de la comunidad estudiantil. La
utilización de las TICs en el aula proporciona al estudiante una
herramienta que se adecua sin duda a su actual cultura tecnológica y
le da la posibilidad de responsabilizarse más de su educación
convirtiéndolo en protagonista de su propio aprendizaje.
Planificación: La planificación se refiere a las acciones llevadas a
cabo para realizar planes y proyectos de diferente índole.
El proceso de planeación sigue un conjunto de pasos que se
establecen inicialmente, y quienes realizan la planificación hacen uso
de las diferentes expresiones y herramientas con que cuenta la
planeación. La planificación pedagógica organiza y orienta la tarea del
docente, en función de la intención educativa teniendo en cuenta los
saberes e intereses de los alumnos.

11
 Entrevistas

La realización del proyecto en sí, la iniciamos con el trabajo de las

entrevistas; nuestra experiencia y opinión sobre el tema no nos
bastaba para fomentar nuestra investigación. Así diseñamos las
preguntas que les haríamos a los profesores y las de los estudiantes.
Todo esto con el fin de partir con una base más sólida: la opinión
sobre el tema de los actores directos en la educación.

Seleccionamos estudiantes de diferentes contextos culturales en los

aspectos de edad, género, nivel [enseñanza básica y media], y de
establecimientos variados [municipales, particulares-
subvencionados]. Lo mismo con los profesores, aunque pudimos
entrevistar solo a dos.

Nuestro objetivo con las entrevistas fue tener una base, en sentido de
opiniones; por esto no realizamos trabajo de estadísticas ni tampoco
obtuvimos resultados de índole cuantitativo. La idea era que nos
proporcionaran una opinión general y amplia sobre la situación de la
enseñanza de inglés que nosotras pudiéramos analizar.

Diseñamos dos entrevistas diferentes, la primera destinada a los

profesores y la segunda para estudiantes.

Entrevista 1
¿Cuántas metodologías de enseñanza del inglés le enseñaron en la
Universidad?
¿Qué metodología usa Ud. Con sus estudiantes?
¿Considera efectiva esa metodología?
¿Ha cambiado de metodología durante sus años de docencia, se ha
visto en la necesidad de hacer cambios?
¿Cree que ha habido mejoras en cuanto a la manera en que se
enseñaba inglés en sus tiempos de estudiante hasta la actualidad en
chile?

Entrevista 2
¿Qué metodología usa tu profesor para enseñar inglés?
¿Crees que es efectiva?
¿Cómo te gustaría que te enseñaran inglés?
¿Crees que es importante aprender inglés?

A los profesores les preguntamos abiertamente sobre metodologías

que hayan aprendido en sus años de formación, y sobre su
experiencia con dichas metodologías.
A los actuales alumnos del sistema escolar les preguntamos sobre la
metodología que su profesor de inglés utiliza, esperamos que

12
responda desde su propio punto de vista y dejamos una pregunta en
la que el alumno puede dar sus ideas.
Nos parece fundamental la opinión de estas personas que juegan
roles protagónicos en la educación chilena.

Análisis de los resultados

Las entrevistas realizadas a profesores de distintos contextos nos

proporcionaron datos interesantes que podemos dividir en dos
aspectos:

• Primero está el hecho de la importancia del aprendizaje de cada

metodología puesto que algo que se recalcó en las respuestas
es la diferenciación de cada grupo de estudiante, como cada
estudiante mismo; es decir el profesor debe estar atento a la
necesidad individual de cada estudiante en el aspecto de que
cada persona tiene maneras determinadas para aprender. Por
esto el aprendizaje, por parte del profesor, de variadas
metodologías de enseñanza le da las herramientas a las que
podrá recurrir frente a cada desafío. Con esta conclusión se nos
proporciona otra razón de ser a nuestro proyecto.

• El otro aspecto relevante de las respuestas es la inserción de la

tecnología en la enseñanza del idioma. Durante los años no ha
habido grandes cambios en las metodologías posibles, sino los
recursos disponibles. La tecnología es un aporte a la enseñanza
del inglés ya que los profesores pueden utilizar videos,
cassettes con diálogos, canciones, etc.

Las entrevistas a los alumnos, que fueron en mayor cantidad nos

proporcionaron ciertas claves:

• Algunos estudiantes lamentaban que sus clases de inglés eran

monótonas y aburridas, basadas en un profesor tradicional
frente a sus estudiantes sin otro recurso que libros, guías y
pizarrón.

• Una respuesta que se repitió fue la de una necesidad de un

aprendizaje más “entretenido”, algunas respuestas
mencionaban la utilización de canciones; este elemento está
dentro de la tecnología, por lo que se mantiene esta necesidad
de recursos tecnológicos vista anteriormente. En adición se
vislumbra la importancia de relacionar el aprendizaje con los
intereses de los estudiantes.

• Cualquiera haya sido la respuesta en cuanto a la valorización

del modo de enseñanza, la totalidad de estudiantes estuvieron

13
 de acuerdo en cuanto a la importancia del aprendizaje del
idioma como herramienta para comunicarse como también
como una herramienta para el ámbito laboral. A partir de sus
respuestas podemos afirmar que el inglés ya es visto como un
requerimiento en estos ámbitos.

Este trabajo de entrevistas nos proporcionó información esencial para

la siguiente etapa del proyecto. Inicialmente debíamos buscar e
investigar metodologías para enseñar inglés, esto se mantuvo pero le
introducimos el tema de las TICs. Decidimos que en la enseñanza del
inglés, el uso de esta herramienta es importantísimo. Contribuye
enormemente la calidad de la clase y el aprendizaje [y motivación] de
los estudiantes. El resultado de cada entrevista está en el Anexo Nro.
1, al final de este informe.

14
 Metodologías

Entre las metodologías existentes seleccionamos las siguientes para

analizar brevemente y sacar lo más valioso de ellas.

Gouin y el método de serie

En su búsqueda para aprender alemán, Gouin descubrió que aprender

un idioma no es algo mecánico, él desarrolló una filosofía que dice
que la lengua es una manera de pensar, una manera de representar
las propias opiniones sobre el mundo.

A partir de esa filosofía, fue creando el método de progresión,

evitando la traducción y las reglas gramaticales. Para la primera
lección, Gouin diría algo así en la nueva lengua que quería aprender:

Camino hacia la puerta. Acerco a la puerta. Acerco más a la puerta.

Llego a la puerta. Paro caminando a la puerta. Alcanzo con el brazo
hacia la puerta. Agarro el tirador. Giro la perilla de la puerta. Abro la
puerta. La puerta está abierta un poco. La puerta está más abierta.
Suelto la perilla de la puerta.

En ese párrafo hay muchas reglas gramaticales y vocabulario para

aprender, de hecho el método de Gouin tuvo mucho éxito pero no se
siguió utilizando.

En nuestra elección de una metodología efectiva podemos rescatar

del método de Gouin su idea de que el idioma es una manera más
para expresarnos. Esto puede ser muy útil para llevar a la sala de
clases.

El Método Directo

Este método para aprender un idioma proponía imitar la forma en

que el idioma nativo fue aprendido: a través de diálogos,
conversaciones espontáneas; sin analizar y cuidar de las estructuras
gramaticales.

Los aspectos fundamentales de este método eran:

1. Durante las clases, sólo se habla la lengua que se está

aprendiendo.

2. Sólo se aprende vocabulario y frases referidos a lo cotidiano.

15
 3. Se aprende a conversar por medio de preguntas y respuestas
entre maestros y estudiantes. Se mantiene un número reducido
de estudiantes por cada clase.

4. La gramática se aprende de manera inductiva.

5. El vocabulario nuevo se aprende por medio de demostraciones,

objetos, y fotos. El vocabulario más abstracto se enseña a
través de la asociación de ideas.

6. Se enfatiza la importancia de hablar y escuchar.

7. Se hace hincapié en una correcta pronunciación y gramática.

Aunque este método enfatiza el aprender mediante diálogos

espontáneos, en la realidad si se le da a un alumno determinado
vocabulario a utilizar y determinado tema; esta conversación pierde
su espontaneidad y puede convertirse en algo pautado y tedioso. Aun
así nos parece una herramienta interesante que podríamos usar,
aunque sin abusar de ella.

El método gramática-traducción

Este método se usaba antiguamente con el propósito de que los

estudiantes aprendieran latín o griego, mas no como una herramienta
para comunicarse sino para que el estudiante fuese una persona más
culta. Se enseñaba también debido a que era un buen ejercicio
mental.

Características principales:

1. Las clases se dictan en la lengua materna de los estudiantes, y

raras veces se usa el idioma que se está aprendiendo.

2. El vocabulario nuevo aparece en forma de palabras aisladas.

3. Hay largas explicaciones sobre los detalles de la gramática.

4. Los maestros hacen énfasis en las diferentes formas de los

verbos.

5. Se empieza a leer muy temprano en el proceso del aprendizaje.

6. No se presta atención al contenido de los textos, sino que éstos

se usan como ejercicios de gramática.

16
 7. Se practica mucho la traducción de frases de un idioma a otro.

8. No se enfatiza la pronunciación.

Por todo esto no consideramos apropiada esta metodología en la

actualidad, ya que en estos tiempos se busca que los estudiantes
aprendan el idioma [inglés] y lo puedan ejercitar en su vida cotidiana,
ámbito laboral, etc. pero para aprender vocabulario es útil que
recurran a la traducción. Aquí hay que determinar la edad de los
estudiantes más apropiada para el método. Para un curso de 3º
básico, por ejemplo, no sería óptimo ya que estudiantes de esa edad
tienden a aburrirse y ponerse inquietos.

El Método Audiolingüe.

Este método se creó como una manera de aprender inglés más

rápidamente para poder utilizarlo en conversaciones, por lo que esta
metodología no tiene mucho de gramática ni traducción sino de
conversación.

Este método tenía algunas reglas:

1. A los estudiantes se les da la nueva información en forma de

diálogo.

2. La adquisición de una lengua depende de memorizar e imitar.

3. Las estructuras gramaticales se aprenden por repetición.

4. Hay muy poca explicación de las reglas gramaticales. Cada persona

las aprende como una descripción propia de los datos.

5. El vocabulario que se aprende tiene un límite porque sólo se

aprenden palabras nuevas en el contexto en que ocurren.

6. Se usan mucho los cassettes y los medios visuales.

7. La pronunciación es muy importante.

8. La mayoría de los maestros usa la lengua que los estudiantes están

aprendiendo.

9. Hay premios para los que progresan.

10. Es importante que los estudiantes produzcan frases sin

equivocarse.

17
11. Hay una tendencia a concentrarse más en la gramática que en el
contenido de lo dicho.

Esta metodología, bajo nuestro punto de vista, tiene varios aciertos:

como el uso de tecnologías [como explicamos en otra ocasión,
nuestra metodología final estará centrada en ese factor]. También el
hecho de que pongan énfasis en el aprendizaje de una correcta
pronunciación; actualmente los profesores se enfocan en las
habilidades de escribir y leer el inglés antes que hablarlo, siendo esto
igual de importante.

El método de la comunidad.

Este método surgió después que la psicología se hizo más importante

en la creación de teorías educativas. Esta metodología propone que el
idioma se aprende mejor dentro de una comunidad:

En este método los estudiantes conversan en grupos de cinco a

quince personas con la ayuda de consejeros de idioma. Los temas son
seleccionados por los estudiantes. Este método tiene la ventaja de
que los alumnos están participando en una situación de grupo. Al
principio no conocen mucho a sus compañeros, pero en el transcurso
de los estudios se van conociendo mediante el uso del segundo
idioma, al mismo tiempo van desarrollando un sentido de
pertenencia.

Lo diferente de este método, es que los consejeros de idioma

mencionados [el profesor] es también un consejero psicológico en el
que sus estudiantes pueden apoyarse no solo en el aprendizaje del
idioma. Leyendo sobre esta metodología se nota que los estudiantes
son también llamados “pacientes”.

La característica del trabajo grupal es algo que definitivamente

podemos llevar al trabajo en el aula puesto que es un hecho de que
da buenos resultados. Definitivamente ese aspecto de la metodología
podemos rescatar.

El Método del Silencio

En este método el alumno no aprende mucho vocabulario, pero el

poco que aprende es mediante la práctica misma, es decir, el profesor
les muestra a los estudiantes un objeto y les dice su nombre en
inglés. Cada objeto y acción es dicha en inglés y realizada

18
[demostrada] por el profesor. También participan los alumnos en esas
demostraciones cuando ya han aprendido el vocabulario.

Una regla que Gattegno propone para este método es la de introducir

sólo una palabra o frase nueva a la vez, introduciendo la siguiente
recién cuando los estudiantes manejan bien lo que han aprendido.
Por esto aprenden poco vocabulario y por ende, tienen pocas
opciones al querer formar oraciones más complejas y extensas.

Lo que rescatamos de este método es que el idioma nativo no se

interpone en el aprendizaje del inglés ya que lo esencial es que el
profesor no lo mencione siquiera.

Conclusión de Metodologías

En conclusión, sacando lo más interesante y rescatable de cada

método, podemos decir que el inglés se puede enseñar como una
herramienta para expresarse, como profesoras debemos tener esa
concepción del inglés adherida y hacer que nuestros estudiantes la
adquieran también; al cambiar la manera que vemos algo, cambia
totalmente la actitud que tenemos al aprenderlo. También podemos
sacar de algunas metodologías el uso de diálogos en los estudiantes,
para que adquieran vocabulario, practiquen la pronunciación, etc. con
esto poniendo énfasis en el uso de trabajos en grupos, que aporta a
la dinámica de la clase, haciéndola más amena. Y finalmente, como
profesores, haciendo uso de la lengua nativa lo menos posible.
Aunque este último aspecto depende grandemente de la preparación
anterior de los estudiantes.

Al final estos aspectos son detalles, puesto que introduciremos el

tema de las tics en el aula como lo fundamental en una metodología
dada.

19
 TICs en el aula y en el idioma Inglés

A través de estos últimos años se ha hecho manifiesto que las TICs

permiten el acceso al conocimiento, la información, y como el nombre
dice, la comunicación en sí, siendo uno de los elementos que hicieron
posible el fenómeno de la globalización.

Las TICs, como herramienta, ha sido integrada tímidamente a la sala

de clase puesto que el viejo paradigma de una educación tradicional
sigue en pie, ya sea porque los profesores tienen el temor a lo nuevo
o el desafío que ésta herramienta significaría [más preparación en los
profesores, al tener que utilizarlas]. Pero es innegable que éstas son
un aporte real a la educación.

Nosotras vamos un poco más allá: nosotras nos referimos a la

enseñanza de un idioma extranjero, algo que supone un desafío
mayor. El inglés como se sabe, es un idioma totalmente opuesto al
español en cuanto a estructuras gramaticales, significados, etc. y es
por esto que se quiere incluir o mejor dicho, queremos incluir (como
futuras profesoras) este medio en el aula porque facilita el
aprendizaje de los estudiantes en muchos aspectos, como por
ejemplo:

- Una herramienta que se adecua sin duda a su actual cultura

tecnológica,

- Le da la posibilidad de responsabilizarse más de su

educación convirtiéndolo en protagonista de su propio
aprendizaje,

- Se puede interactuar individual y grupalmente,

- El profesor podrá mejorar su metodología de enseñanza.

Es por esto que integrar TICs en el aula estimulará la participación de

los estudiantes en clase y conllevará a aprender de manera más
variada y completa; actualmente se pone énfasis a lo que es leer y
escribir en inglés, utilizando textos, pizarrón; con el uso de las TICs
se puede enseñar y ejercitar las otras habilidades [hablar, escuchar]
por medio de diálogos, un sin fin de herramientas, muchas de ellas a
fácil disposición del profesor que no requieren más que el uso de una
radio. Está comprobado que la interactividad de las aplicaciones
multimedia favorece una enseñanza y aprendizaje más dinámico y
didáctico. La actitud del usuario frente a la interactividad estimula la

20
reflexión, el cálculo de consecuencias y provoca una mayor actividad
cognitiva.

Los recursos multimedia presentes en Internet complementan la

oferta de contenidos tradicionales con la utilización de animaciones,
vídeos, audio, gráficos, textos y ejercicios interactivos que refuerzan
la comprensión de los contenidos del texto y enriquecen su
presentación.

Las TICs que se encuentran más frecuentemente disponibles y

aplicables para la enseñanza del inglés son:
- Internet
- Procesador de texto
- CDs
- Software en forma de libros interactivos
- Dibujadores
- Herramientas de sonido
- Graficadores
- Juegos
- Libros animados
- Chat
- E-mail
- Imágenes digitales prediseñadas
- Radio
- Otras

Teniendo los recursos disponibles, queda mencionar la creatividad del

profesor al seleccionarlos. En esto distinguimos esencial una
consideración de parte del profesor a los intereses de sus
estudiantes. Obviamente la selección tiene que ceñirse al currículum
del nivel educativo, pero es importante que entre tanto recurso
existente, el profesor sea sabiamente selectivo, tomando en cuenta la
edad de sus estudiantes, su contexto social, intereses, etc.

Una vez establecidos los resultados de la investigación, buscamos un

curso en el que pudiéramos llevarlos a la práctica.

21
 Clase

Decidimos llevar a cabo los resultados de nuestra investigación en

dos clases, es decir dos periodos de una hora de duración cada uno,
distribuido en dos semanas.

Trabajamos en el Colegio San Jorge, en un 3º básico.

Contexto del colegio

El establecimiento donde decidimos efectuar nuestra clase de

Intervención, es el Colegio San Jorge Talca. Este se ubica en la calle 4
poniente Nº 1320, su teléfono es el 072- 613640, y también dispone
de una página Web http://www.colegiosanjorgetalca.cl.

El Colegio San Jorge es un establecimiento particular con subvención

de financiamiento compartido. Posee jornada escolar completa y es
científico humanista.

En cuanto a los niveles de enseñanza, que este colegio desarrolla,

podemos encontrar pre-básica, básica y media; distribuidos en tres
establecimientos. Como grupo decidimos efectuar nuestra clase en el
nivel básico, el cual contiene 15 cursos, específicamente en el 3º
básico B, en la jornada de inglés a cargo de la profesora Rosa Valdés.

El Objetivo Transversal del colegio, es entregar una educación

centrada en la persona, donde el estudiante es el protagonista del
quehacer educativo y de su propio aprendizaje, que lo capacitará a
integrarse a la Educación Superior. Se trabaja para que los alumnos
puedan ser personas integrales, en un marco Católico, y con un
constante perfeccionamiento académico.

22
 Planificaciones

Las planificaciones siempre han sido fundamentales al momento de

realizar una clase, ya que gracias a éstos podemos organizarnos de
mejor manera y lograr los objetivos que queremos recibir por parte
de los alumnos.

Sin embargo, no siempre llegan a funcionar, ya sea porque el inicio

no fue el esperado, el desarrollo estuvo incompleto o el cierre nunca
fue visto. Todo esto depende de cómo el ambiente de la sala está
dispuesto a recibir al profesor y como éste está dispuesto a
entregarlo, pero definitivamente es un trabajo primordial antes de
enfrentarse a un curso.

Nosotras planificamos las clases considerando la materia que la

profesora tenía contemplada para esas ocasiones, utilizamos
elementos de las metodologías y por supuesto la inserción de las TICs
dentro de lo que consideramos, sería del interés de los estudiantes.

Diseñamos presentaciones en powerpoint con imágenes llamativas y

que pensamos que les gustarían. Asumimos que alumnos de
aproximadamente 8 años de edad verían un programa como Los
Simpons, Oye Arnold, Los Padrinos Mágicos, etc. entonces decidimos
que éstos fuesen los protagonistas de diapositivas, demostrando
determinado conocimiento por medio de uno de estos personajes
ficticios.

También utilizamos la radio, introdujimos la música a la clase; una

canción con una letra en inglés y que tratara los contenidos vistos en
clases. No hicimos que los estudiantes se aprendieran la letra pero sí
que siguieran su lectura y que se divirtieran.

Designamos trabajos en pares, donde debían poner en práctica lo

aprendido mediante diálogos y preguntas; esta actividad también le
aporta un dinamismo a la clase, al relajarse los estudiantes y poder
trabajar con un compañero con el que se sienta cómodo.

23
 A continuación, presentaremos las planificaciones que diseñamos
para estas clases:

Clase 1: Hobbies / I like – I don’t like

Curso: Tercero básico
Fecha: 07/11/08
Profesor: Rosa Valdés

Objetivos Contenidos Actividades Recursos Tiempo Evaluación

Motivar a -Vocabulario -Trabajo - Pizarra -60 minutos - Preguntas
los sobre Grupal: - Plumón orales en
estudiantes hobbies - Data las que los
con el - Identificar - Notebook estudiantes
idioma - I like / I sonidos de - Radio tienen que
Inglés, don’t like hobbies. saber
saber identificar,
distinguir - Pasar a la distinguir y
los pizarra y poner en
contenidos distinguir los práctica los
por medio conceptos I contenidos
de las TICs, like/ I don’t enseñados.
a tratar y like
ponerlos en
práctica en
la vida
cotidiana.

Cronograma clase:
60 minutos clase:

Tiempo Clase Inglés

5 min. Saludo
10 min. Introducción al tema
30 min Desarrollo Actividad:
10 min Evaluación
5 min. Cierre clase (conclusiones)

24
 Clase 2: His / Her
Curso: Tercero básico
Fecha: 21/11/08
Profesor: Rosa Valdés

Objetivos Contenidos Actividades Recursos Tiempo Evaluación

Los - Repaso - Trabajo en - Pizarra -60 -Guía
estudiantes sobre pares:Los - Data minutos formativa
continúen hobbies alumnos tienen - Notebook
con la que preguntarse
motivación - His / Her entre ellos
del idioma cuales son sus
Inglés, hobbies.
saber
distinguir -Identificar
los imágenes
contenidos correspondientes
a tratar y a His / Her.
ponerlos en -Guía de
práctica en ejercicios
la vida
cotidiana.

Cronograma clase:
60 minutos clase:

Tiempo Clase Inglés

2 min. Saludo
10 min. Repaso clase anterior
15 min. Desarrollo Actividad Nro 1
20 min. Desarrollo Actividad Nro. 2
10 min. Evaluación
3 min. cierre clase (conclusión)

25
 Recursos

Para poder efectuar una clase, es fundamental contar con

herramientas que nos ayudarán a que la clase que pretendemos
hacer sea exitosa, y obviamente lograr un aprendizaje en los
alumnos. En nuestro caso, comprobar la eficacia de las TICs. Estos
son los recursos, que en nuestra clase de intervención pudimos
utilizar.

Recursos Materiales:
- Radio con CD. de canciones sobre los contenidos.
- Computador.
- Proyector.
- Diapositivas.
- Guías (hechas por nosotras).
- Plumones.
- Pizarra.
- Sala de clases.

Recursos Humanos:

-La clase fue efectuada por nuestro grupo, el cual se compone de 3

personas. Las funciones delegadas, fueron equitativas siendo todas
las integrantes del equipo protagonistas al momento de hacer la clase
o grabar. Cabe mencionar que, habiendo tres docentes para una sola
clase, facilitó el desarrollo de la clase al distribuirnos las actividades o
roles dentro de la sala, por ejemplo mientras una de nosotras
explicaba algo, otras podían estar distribuidas en distintas partes de
la sala preocupadas de la disciplina, etc. Por otro lado, contamos con
la asistencia del personal del establecimiento, quién nos facilito su
auxilio al instalar los dispositivos tecnológicos para realizar la clase.
Esto no hubiese sido posible sin los alumnos quienes fueron los
verdaderos protagonistas en estas clases. El curso se compone
aproximadamente de 20 alumnos, los cuales manifestaron interés por
los contenidos expuestos en nuestra intervención.

26
 Evaluación

Dentro del grupo establecimos nuestras conclusiones, aun así

determinamos importante pedir evaluaciones a la profesora que
dispuso de su clase y a la clase en sí: la respuesta del
comportamiento de los alumnos. Este ejercicio es fundamental en la
etapa final del proyecto, las conclusiones.

- La opinión y percepción de la profesora fue positiva, ya que le

agradó las clases de intervención, ya sea en las actividades y
utilización de las TICs.

- Los alumnos se sintieron totalmente identificados con la

herramienta TIC, con las imágenes y sonidos.

- Los alumnos fueron muy receptivos y participativos en cada

momento de las actividades, estuvieron motivados a aprender.

Estos antecedentes nos proporcionaron una respuesta más que

positiva a nuestra investigación.
En nuestras clases utilizamos recursos tradicionales, como una guía
de trabajo, con la que notamos de inmediato cierto grado de rechazo
de parte de los estudiantes; en cambio con el uso de diapositivas con
imágenes de los simpsons mostrando los aprendizajes, se
entusiasmaron, reían y contestaban nuestras preguntas. [En el Anexo
Nro. 2 puede ver la guía de trabajo, y en el Anexo Nro. 3 se puede
ver el detalle de la evaluación de nuestra profesora Rosa Valdés]

27
 Conclusión

Después de varias semanas de trabajo en este proyecto son varios los

aprendizajes que pudimos sacar, es decir la ejecución de un trabajo
así nos aportó en más de un aspecto: están los de contenido,
aprendimos que existen muchas metodologías para enseñar inglés,
aun más que las que nosotras seleccionamos mencionar. Hay que
pensar que investigadores, psicólogos o profesores estudiaron y
diseñaron estas metodologías, y que no fue un trabajo en vano: lo
importante es conocerlas en su mayoría puesto que cada una de ellas
tiene aspectos que se pueden llevar a la práctica.

También está el hecho de que mientras más recursos académicos

tenga un docente, mejor será su práctica: al tener todos estos
conocimientos habrá una amplia gama de metodologías a las que
recurrir, ya que algunas de ellas servían exclusivamente para
determinado tipo de estudiante, ahí es cuando el profesor, haciendo
uso de su capacidad, experiencia, conocimiento debe seleccionar.
Pero enfatizamos el hecho de tener todas las herramientas
disponibles para una elección fundamentada.

El trabajo de entrevistas nos proporcionó una mirada nueva para

nosotras, aunque la del estudiante la compartíamos al ser nosotras
mismas estudiantes. Aun así los tiempos han cambiado desde
nuestros años escolares hasta ahora. Nos dimos cuenta de que el
inglés es visto como una asignatura relevante en el currículo de los
estudiantes; en esto vemos el cambio con nuestra generación a la
actual: ha cambiado la percepción del idioma. Ahora se ve más
necesario.

Nuestro propósito fundamental del proyecto fue integrar las TICs en

el aula como otro tipo de metodología y verificar si realmente los
estudiantes se motivarían al momento de utilizarlas.
Afortunadamente, la enseñanza y aprendizaje que tuvimos en las
clases mostraron buenos resultados, nuestros enfoques fueron
efectivos, ya que la integración de las TICs nos ayudó a incrementar
el conocimiento de los alumnos para este idioma extranjero y como
futuras profesoras pudimos aprender que no solo se necesita un libro
para hacer una clase, sino herramientas que realmente interesen y
capten la atención de los estudiantes. Las clases no tienen por qué
ser aburridas.

Aparte de la satisfacción de ver nuestra conjetura confirmada, está la

experiencia del trabajo en sí; fue gratificante el hecho de ver nuestros
alumnos aprender y mostrar entusiasmo en nuestras clases.

28
Definitivamente es algo positivo y motivante para nuestro
aprendizaje.

Finalmente, y no menos importante, está el hecho de haber tenido

que trabajar en grupo, llegar a acuerdos, tomar decisiones, diseñar,
crear, formular ideas. No solo en el ámbito del trabajo sino también
está la parte más humana, el desarrollar ciertos valores en pos de
lograr un buen trabajo en equipo, un ambiente amigable que al final
conllevan a un mejor trabajo. A partir de este trabajo pudimos
conocernos más a nosotras mismas y aprender de ello.

29
 Bibliografía

- Resumen del primer capítulo de Brown, D. 1987. Principles of

Language Learning and Teaching. USA: Prentice Hall, Inc.

- Metodología. (s.f.). Recuprado el 8 noviembre de 2008, de

<http://es.wikipedia.org/wiki/Metodolog%C3%ADa>

- ¿Qué es la planificación?. Miércoles 21 noviembre de 2007.

Recuperado el 25 octubre de 2008, de
<http://mangelesromerogarcia.blogspot.com/2007/11/que-es-
la-planificacion.html>

- Definición de las TIC. (s.f.). Recuperado el 13 diciembre de

2008, de <http://www.ecomaccess.com/iim/pdf/ict_es.pdf>

- ¿Qué son las TICs?. 20 noviembre 2007. Recuperado el 15

noviembre de 2008, de
<http://www.espacioblog.com/ticsenelaula/post/2007/11/20/aa
que-son-tics->

- EL APRENDIZAJE DE INGLÉS COMO IDIOMA EXTRANJERO Y EL

USO DE LAS TICs. (s.f.). Recuperado el 13 diciembre de 2008,
de
<http://redenlaces.ucv.cl/coordinadores/seminarios/S18/Apren
diz/Desarrollo/Anexo%206%20Aprendizaje_Ingles_Tics.pdf>

- Las TICs en el aula. 15/05/06. Recuperado el 11 noviembre de

2008, de <http://www.educaweb.com/noticia/2006/05/15/tics-
aula-25314.html>

- Las nuevas tecnologías: ¿aliados o enemigos del profesor?.

15/05/06. Recuperado el 11 noviembre de 2008, de
<http://www.educaweb.com/noticia/2006/05/15/nuevas-
tecnologias-aliados-enemigos-profesor-25319.html>

- Diferentes métodos para aprender este idioma. 01/06/07.

Recuperado el 28 noviembre de 2008, de
<http://www.2learnenglish.org/index.php/uncategorized/difere
ntes-metodos-para-aprender-este-idioma/>

30
- ¿Qué es una entrevista?. (s.f.). Recuperado el 28 noviembre de
2008, de <http://www.misrespuestas.com/que-es-una-
entrevista.html>

- Métodos de enselanza. (s.f.). Recuperado el 11 noviembre de

2008, de <http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-
ensenanza/metodos-ensenanza.shtml>

- Métodos de aprendizaje: un resumen histórico. (s.f.).

Recuperado el 02 diciembre, de
<http://www.sil.org/capacitar/a2l/metodos.htm>

31
 Anexos

Anexo Nro. 1: Entrevistas

Entrevistas estudiantes:

Constanza Gutiérrez 3º medio Colegio Adventista (particular

subvencionado) Molina

1. ¿Qué metodología usa tu profesor para enseñar inglés?

El profesor, nos hace varios diálogos y actividades para que
practiquemos inglés aunque lo didáctico él se refiere a cantar
canciones religiosas, en general enseña bien pero es bien aburrido.
2. ¿Crees que es efectiva?
Igual creo que es efectivo, por lo menos se nota en el avance de la
pronunciación, en mi caso.
3. ¿Cómo te gustaría que te enseñaran inglés?
Me gustaría que nos enseñaran inglés de manera más entretenida,
en serio, el profesor es demasiado FOME, y no todos en el curso
sabemos, así que más aburrido es.
4. ¿Crees que es importante aprender inglés?
Si igual es importante el inglés por que en todas partes se usa,
uno viaja y lo mínimo que tiene que saber es el idioma, ahora
muchas cosas vienen en inglés. Por lo menos saber lo básico.

Carolina Ponce
2º medio colegio Altazor puente alto (particular)
Santiago

1. ¿Qué metodología usa tu profesor para enseñar inglés?

El profesor pasa materia y luego hace una evaluación (aunque nos
hizo hacer este mes un video, sobre las llamadas de emergencia o
situaciones así) pero por lo general eso.
2. ¿Crees que es efectiva?
No creo que sea efectiva porque en si, todos se aburren y además
que nadie toma atención, además que a mi curso no le va muy
bien en inglés a excepción de algunos.
3. ¿Cómo te gustaría que te enseñaran inglés?
Me gustaría que enseñasen el ingles así como "viviéndolo"
hablando ingles durante toda la clase y esas cosas, no solo tener
que copiar la materia de la pizarra o utilizando un libro.
4. ¿Crees que es importante aprender inglés?

32
 Sí creo que sea importante aprender ingles, porque es un idioma
que cada vez es más utilizado y sirve para poder comunicarse con
gente que no siempre va a ser de tu misma habla.
Franco Acevedo Carrasco [2º Medio. Liceo Abate Molina.
Municipal]

1- ¿Qué metodología usa tu profesor de ingles para enseñar?

-mi profesora de ingles no calla nunca, está una clase entera

explicando la tarea de 1 semana. Cuando ella termina de explicar,
nadie entendió lo que había que hacer... mi profesora se toma las
molestias de entregarnos mil y una guías de ingles (de la materia
correspondiente) además de unas guías de verbos y una muy buena
que explica como hacer una disertación en ingles... ella siempre
explica muchas veces las palabras nuevas anotándolas en el pizarrón
y poniéndolas en pasado presente continuo y todas esas cosas...
además cuando habla, emplea el ingles y luego el castellano
aclarando algunas palabras que nos puedan quedar dando vueltas.

2- ¿Crees que es una buena metodología, efectiva y motivante?

-yo creo que es una metodología excelente, cabe destacar el

empeño de la profesora, es muy buena en lo que hace y maneja muy
bien la materia.
La efectividad varia con la motivación, si no se tiene una buena
motivación pues no será efectiva, y en este caso, creo que la
motivación no es buena, son muy pocos los que siguen a la profesora
en clases

3- ¿Cómo te gustaría que te enseñaran ingles?

-me gustaría seguir con el método que utiliza mi profesora, pero

para motivar mas las clases yo reduciría el numero de alumnos por
sala, así se tiene mejor manejo entre nosotros y tendríamos una
mejor comprensión.

4- ¿Consideras importante aprender ingles?

-Sí. Saber ingles te abre muchas puertas, por ejemplo, en el campo

laboral, una persona que maneja mas de una lengua tiene más
opción de trabajo que una persona que solo habla una además el
ingles es una lengua un tanto "universal" pues puedo visitar otros
países sin saber el lenguaje de tal, pero si el ingles y de todas
maneras podré comunicarme.

Piero Valdebenito [1º Medio, Liceo Abate Molina]

33
 1. ¿Qué metodología usa tu profesor para enseñar inglés?

-Usa guías de materia ya estudiada las cuales contienen ejercicios

relacionados con la prueba que ha sido fijada con anticipación.
-Para que los alumnos logren un mayor aprendizaje debemos elaborar
folletos de regiones turísticas en ingles y de estas luego debemos
exponer ante todo el curso nuestro trabajo en forma oral (en ingles).
-también con información de personajes famosos debemos elaborar
una biografía y exponerla.

2. ¿Crees que es efectiva?

-Si, es efectiva pues de este modo aprender ingles es más sencillo
que simplemente pasar materia y poner notas por lo que uno sabe y
no por lo que puede hacer.
3. ¿Cómo te gustaría que te enseñaran inglés?
-De una manera más dinámica y no solo con memorizar los
contenidos para poner notas por pruebas.
4. ¿Crees que es importante aprender inglés?
SI, porque hoy en día es fácil encontrar un trabajo en el cual se
necesite tener conocimientos de otros idiomas. Además con los
adelantos y con lo que el país ha progresado es fácil encontrase con
una persona que sea extranjera y que no pueda comunicarse con
nosotros.

Manuel González (8vo básico) Colegio Municipal

1- ¿Cómo te gustaría que te enseñaran inglés?

Música, videos y que nos identifiquen; por ejemplo, Los Simpsons
en inglés
2- ¿Qué metodología usa tu profesor para enseñar inglés?
Introducir el contenido o recordar lo de la clase pasada. Escribir
algunas cosas en la pizarra, guías, trabajos en clases, describir
imágenes, etc.
3- ¿Crees que es importante aprender inglés?
Si, es importante, ya que es el idioma que hoy en día más se está
utilizando y nos podemos comunicar con diferentes personas del
mundo. Podemos estar más relacionados.

Sofía Lira (5to) Colegio Particular

1- ¿Cómo te gustaría que te enseñaran inglés?

De una forma más entretenida (didáctica)
2- ¿Qué metodología usa tu profesor para enseñar inglés?
Da textos para aprenderse y dialogar con compañeros, escuchar
cassette todas las clases y responder preguntas de lo que hablaba.
También cantamos, hacemos juegos como puzzles y cosas para
ayudar con el vocabulario.

34
 3- ¿Crees que es importante aprender inglés?
Si es importante porque es el idioma universal. A parte que vas a
otros países y es el único idioma por el que te pueden entender.

Esteban Poblete (4to medio) Colegio Particular

1. ¿Cómo te gustaría que te enseñaran inglés?

Jugando para que sea más dinámico y sea más participativa la
clase (estaba ni ahí), ya que el profesor se limita (misma
metodología)
2. ¿Qué metodología usa tu profesor para enseñar inglés?
Daba la introducción al tema, daba ejercicios y se sentaba a poner
notas. Retaba a los flojos.
3. ¿Crees que es importante aprender inglés?
Si, por la globalización, interculturalidad, actualmente todas las
cosas llegan en inglés y es fundamental entenderlas.

Entrevistas Profesores:

Profesor Rodrigo Fuentes (Colegio San Jorge)

1- ¿Cuántas metodologías de enseñanza del inglés le enseñaron

en la Universidad?
Dinámica
2- ¿Qué metodología usa Ud. Con sus estudiantes?
Ninguna
3- ¿Considera efectiva esa metodología?
Si, ya que hay estudiantes q muestran motivación por el idioma
fuera de clases. Por ejemplo: yendo a institutos o buscando
información, vocabulario en inglés.
4- ¿Ha cambiado de metodología durante sus años de docencia, se
ha visto en la necesidad de hacer cambios?
Si, definitivamente
5- ¿Cree que ha habido mejoras en cuanto a la manera en que se
enseñaba inglés en sus tiempos de estudiante hasta la
actualidad en chile?
Si, ya que en época de Universidad no tuve la oportunidad de
tener práctica, así que todo lo que he aprendido es gracias a la
práctica en los colegios.
(Trabaja como profesor desde los 19 años).

Profesor Manuel Iturra

1. ¿Cuántas metodologías de enseñanza del inglés le enseñaron en la

Universidad? No lo recuerdo exactamente, pero pasamos muchas
en la clase de Metodología de la Enseñanza (en español) mas la de

35
 Metodología de la Especialidad que era en Ingles. (tu pregunta no
dice si debo nombrarlas o no).
2. ¿Qué metodología usa Ud. Con sus estudiantes? En mi caso, eso
depende del grupo al cual este atendiendo. Por ejemplo, hasta el
año pasado, ya que trabajaba en un colegio municipal con casi 40
alumnos en la sala de clases, usaba mucho la clase expositiva, los
trabajos grupales, los foros, la actuación (obras de teatro, o
representación de alguna obra escrita), canciones, etc. Este año,
ya que trabajo en una empresa privada, solo trabajo con la clase
expositiva, y me guío por las actividades sugeridas en el libro, mas
otras de mi cosecha según los alumnos. Ahora tengo solo máximo
cuatro alumnos por clase.
3. ¿Considera efectiva esa metodología? Pienso que uno debe usarlas
todas en su justa medida, no creo que haya una metodología
mejor que otra, todo dependerá del grupo humano que uno este
atendiendo, todos los alumnos son diferentes, por lo tanto no
todos tienen las mismas necesidades ni aprenden de la misma
manera.
4. ¿Ha cambiado de metodología durante sus años de docencia, es
decir, se ha visto en la necesidad de hacer cambios? Por supuesto,
como dije anteriormente los alumnos nos hacen cambiar las
metodologías. Uno debe estar atento al tipo de persona que esta
frente a uno, analizar sus conductas de aprendizaje e intentar usar
algunas técnicas y muchas veces adaptarlas a las diferentes
realidades.
5. ¿Cree que ha habido mejoras en cuanto a la manera en que se
enseñaba inglés en sus tiempos de estudiante hasta la actualidad
en Chile? Pienso que en mis tiempos la enseñanza era la misma de
ahora, y que las metodologías siempre han sido las mismas. La
única diferencia ahora es que contamos con más tecnología que
nos ayuda a innovar en el aula, y de esta manera poder llegar mas
a los alumnos, principalmente si estos son adolescentes. Los
profesores de Ingles a través de la historia siempre han usado las
últimas tecnologías disponibles. Nuestra asignatura tiene la
ventaja que es cross-curricular, o sea podemos ver un sin fin de
tópicos usando como herramienta el idioma, por lo tanto siempre
estamos innovando en cuanto a como enseñar lo que enseñamos.

36
Anexo Nro. 2: Guía de trabajo.
Possessive determiners (his & her)

Name:__________________________________________________

Date:__________________ Grade:________________________

1. Según cada oración, une con una línea cada objeto al niño o niña
que pertenece. 
• This is her bike This is his car

• This is her tree • This is her dog

• This is his ball
• This is his TV
• This is her skate
• This is his book

37
2. Escribe en inglés una oración (como las del ejercicio anterior) para
cada imagen 
Anexo Nro. 3: Evaluación de la Profesora.