Una metodologa basada en el aprendizaje.

ABP
Aprendizaje Basado en Problemas

Editado por Equipo Plataforma Ministerio de Educacin Santa Fe

Aprendizaje Basado en Problemas. Guas rpidas sobre nuevas metodologas*

QU ES EL ABP? El ABP es una metodologa centrada en el aprendizaje, en la investigacin y reflexin que siguen los alumnos para llegar a una solucin ante un problema planteado por el profesor. Esta estrategia de aprendizaje est basada en las teoras constructivistas del aprendizaje y orientada a facilitar la adquisicin de conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes. Generalmente, dentro del proceso educativo, el docente explica una parte de la materia y, seguidamente, propone a los alumnos una actividad de aplicacin de dichos contenidos. Bajo este enfoque, los estudiantes se enfrentan con problemas realistas que han sido cuidadosamente diseados (en concordancia con los objetivos que se buscan). Los estudiantes trabajan en grupos, bajo la tutora de un facilitador, para solucionar el problema. En este proceso, los estudiantes aprenden habilidades de grupo, tcnicas de resolucin de problemas, tcnicas de investigacin, el contenido de las materias involucradas y comienzan a pensar en situaciones reales. De esta forma, el enfoque de ABP fomenta la autonoma cognoscitiva, permite aprender a partir de problemas que tienen significado y desafa a los estudiantes a comprometerse en la bsqueda del conocimiento que se construye con la exploracin. El ABP se plantea como medio para que los estudiantes adquieran conocimientos y los apliquen para solucionar un problema real o ficticio, sin que el docente utilice la leccin magistral u otro mtodo para transmitir ese temario. Barrows (1986) define al ABP como un mtodo de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisicin e integracin de los nuevos conocimientos. En esta metodologa, los protagonistas del aprendizaje son los propios alumnos, que asumen la responsabilidad de ser parte activa en el proceso. El ABP ayuda al alumno a desarrollar y a trabajar diversas competencias. Entre ellas, De Miguel (2005) destaca: Resolucin de problemas Toma de decisiones Trabajo en equipo Habilidades de comunicacin (argumentacin y presentacin de la informacin) Desarrollo de actitudes y valores: precisin, revisin, tolerancia

Entonces, el ABP favorece el desarrollo de habilidades en cuanto a la bsqueda y manejo de informacin y adems desarrolla las habilidades de investigacin ya que, los alumnos en el proceso de aprendizaje, tendrn que, a partir de un enunciado, averiguar y comprender qu es lo que pasa y lograr una solucin adecuada.

Entre las caractersticas del ABP, podemos mencionar las siguientes: El ABP responde a una metodologa centrada en el alumno y en su aprendizaje.

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 Los alumnos trabajan en pequeos grupos, lo cual favorece que gestionen eficazmente los posibles conflictos que surjan entre ellos y que todos se responsabilicen de la consecucin de los objetivos previstos. Esta metodologa favorece la posibilidad de interrelacionar distintas materias o disciplinas acadmicas. Para intentar solucionar un problema los alumnos pueden (y es aconsejable) recurrir a conocimientos de distintas asignaturas ya adquiridos. Esto ayuda a que los estudiantes integren en un todo coherente sus aprendizajes. PROCESO DE PLANIFICACIN DEL ABP. ORIENTACIONES DIDCTICAS En la planificacin de la sesin de ABP es necesario: o Seleccionar los objetivos que, enmarcados dentro de las competencias establecidas en la materia, pretendemos que los alumnos logren con la actividad. o Escoger la situacin problemtica sobre la que los alumnos tendrn que trabajar. Para ello el contenido debe: - Ser relevante para la prctica profesional de los alumnos. - Ser lo suficientemente complejo (pero no imposible) para que suponga un reto para los estudiantes. De esta manera su motivacin aumentar y tambin la necesidad de probarse a s mismos para orientar adecuadamente la tarea. - Ser lo suficientemente amplio para que los alumnos puedan formularse preguntas y abordar la problemtica con una visin de conjunto, pero sin que esta amplitud llegue a desmotivarles o crearles ansiedad. o Orientar las reglas de la actividad y el trabajo en equipo. En ocasiones, trabajar en grupo puede crear tensiones, descoordinacin, etc. Estos conflictos pueden ser beneficiosos para el crecimiento del mismo si se solucionan adecuadamente. Para que estos inconvenientes no entorpezcan demasiado el trabajo de los equipos, el docente puede proponer el reparto de roles dentro de los grupos. o Establecer un tiempo y especificarlo para que los alumnos resuelvan el problema y puedan organizarse. El tiempo puede abarcar determinadas horas, das e incluso semanas, dependiendo del alcance del problema. o Organizar sesiones de tutora donde los alumnos (a nivel individual y grupal) puedan consultar con el tutor sus dudas, incertidumbres, logros, etc. Este espacio ofrece al tutor la posibilidad de conocer de primera mano cmo avanza la actividad y podr orientarlos. Las tutoras constituyen una magnfica oportunidad para intercambiar ideas, exponer las dificultades y los avances en la resolucin del problema. Bases pedaggicas A partir de los postulados constructivistas podemos mencionar: El aprendizaje es un proceso constructivo y no receptivo. El conocimiento est conformado en redes semnticas dinmicas que van acoplando a s mismas, el nuevo aprendizaje. De esto depender que la nueva informacin pueda ser recuperada y utilizada para resolver problemas y hacer transferencias. La metacognicin afecta el aprendizaje. La metacognicin es la toma de conciencia
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de los procesos cognitivos que hace el estudiante para lograr un aprendizaje. En la aplicacin del ABP, el docente apoya a los estudiantes a enfocarse en la comprensin de la situacin estudiada, promueve la elaboracin de nuevas ideas y ayuda a los alumnos a plantearse preguntas para evaluar los logros que van obteniendo. Los factores sociales y contextuales tienen influencia sobre el aprendizaje. El trabajo en pequeos grupos y la exposicin de opiniones diversas sobre un problema se convierten en un estmulo para plantear nuevas interrogantes y alternativas de solucin. IMPACTO EN LOS APRENDIZAJES Entre los efectos ms importantes del ABP en el aprendizaje se pueden mencionar: Facilita la comprensin de los nuevos conocimientos. Lo que resulta indispensable para lograr aprendizajes significativos. Si el estudiante establece relaciones sustantivas entre la informacin que va recibiendo y el conocimiento previo, se habr asegurado la comprensin y la significatividad del aprendizaje. Promueve la motivacin en los alumnos. Lo que permite la movilizacin afectiva y volitiva del alumno, requisito indispensable para lograr aprendizajes significativos. Provoca conflictos cognitivos. Se ubica al estudiante en una situacin de desequilibrio donde sus esquemas de pensamiento entren en contradiccin para motivarlo a buscar respuestas, a plantearse interrogantes, a investigar, a descubrir; es decir, a aprender. El aprendizaje resulta de la colaboracin y la cooperacin. El estudiante intercambia ideas con sus compaeros, colaborando y aportando para llegar a la solucin del problema, lo que permite un aprendizaje ms eficaz.

PROCESO DE APRENDIZAJE CON ABP El profesor debe definir los objetivos de aprendizaje, los tiempos de duracin de la experiencia, la forma de evaluacin y el proceso que se va a seguir. Luego, construir el problema retador y disear las estrategias de aprendizaje que le permitirn al alumno adquirir los conocimientos necesarios para darle solucin al problema.

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Presentacin del problema: Los problemas deben ser diseados para captar el inters de los estudiantes. El docente presenta el problema (puede ser un video, un artculo periodstico, un audio, un texto, etc.) y los estudiantes inician su anlisis reflexivo. Discusin en grupo: Despus de la presentacin y la revisin individual, los estudiantes se renen en grupos para comenzar las discusiones a partir de la primera lectura. Identifican lo que ya saben y pueda serles til en la resolucin del problema. A continuacin, determinan lo que necesitan aprender para ser capaces de resolver el problema y formulan hiptesis preliminares. Roles del estudiante: Los profesores o miembros del grupo pueden asignar roles a los estudiantes para facilitar el trabajo del grupo (secretario, coordinador, etc.). Investigacin: Los estudiantes pueden acceder a toda la variedad de recursos de informacin que puedan contribuir a la solucin del problema (en bibliotecas, textos asignados, sitios web de calidad, etc.). Discusin en grupo: Los estudiantes se renen con los miembros del grupo para discutir lo que han aprendido. La informacin se discute, analiza e integra para construir la comprensin del problema y su posible solucin. Como surgen nuevas preguntas, el ciclo se puede repetir. Solucin del problema: El resultado del trabajo colaborativo ser el problema resuelto. En esta fase los alumnos presentan sus resultados y hallazgos a la clase. La clase en su conjunto discute las soluciones presentadas. Conclusin: Como parte del proceso de ABP, se pueden realizar actividades complementarias, tales como mini-conferencias o discusiones entre grupos. Estas experiencias ofrecen oportunidades adicionales como aplicar, integrar, evaluar, analizar y sintetizar la informacin.

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Evaluacin: El docente orienta la reflexin individual y grupal. Si bien la reflexin sobre el contenido y el proceso se produce en todo el ciclo de ABP, la contribucin de los miembros del grupo permite a los estudiantes desarrollar sus capacidades para evaluar su propio desempeo, as como el de sus compaeros. DESARROLLO DEL PROCESO DE ABP EN FASES El desarrollo de la metodologa del ABP, puede seguir unas fases determinadas. A modo de ejemplo, se comentan dos aportaciones cuyas fases son algo distintas: Morales y Landa (2004) establecen que el desarrollo del proceso de ABP ocurre en ocho fases:

1. Leer y analizar el escenario del problema Las autoras dividen exhaustivamente el proceso de aprendizaje en diversas fases. Con la lectura y anlisis del escenario o problema se busca que los alumnos entiendan el enunciado y lo que se les demanda. Es necesario que todos los miembros del equipo comprendan el problema; para ello el profesor puede estar atento a las discusiones de los grupos y, si algn tema concreto requiere atencin especial, discutirlo con todos los grupos en comn. Los siguientes pasos hasta la definicin del problema (pasos 2, 3, 4 y 5), suponen que los alumnos tomen conciencia de la situacin a la que se enfrentan, que formulen hiptesis de por qu puede ocurrir el problema, las posibles causas, ideas de resolverlo, etc. El paso 3 implica que el e quipo recurra a aquellos conocimientos de los que ya disponen, a los detalles del problema que conocen y que podrn utilizar para su posterior resolucin. La siguiente fase (paso 4) ayuda a los estudiantes a ser conscientes de aquello que no saben y que necesitarn para resolver el problema. Pueden formular preguntas que orienten la solucin de la situacin. Una vez puesto en comn todo esto, es momento de que los alumnos ordenen todas las acciones que como equipo tienen que llevar a cabo para resolver el problema planteado. Deben planear cmo van a realizar la investigacin (paso 5), para posteriormente poder definir adecuada y concretamente el problema que van a resolver y en el que se va a centrar su
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investigacin (paso 6). El paso 7, la o b ten ci n d e la in fo rm a ci n , se centra en un perodo de trabajo y estudio individual de forma que cada miembro del equipo lleve a cabo la tarea asignada. Por ltimo, llegamos a la presentacin de los resultados (paso 8) y e s a q u d o n d e los alumnos vuelven a su equipo y ponen en comn todos los hallazgos realizados para poder elaborar conjuntamente la solucin al problema y presentar los resultados. Y, finalmente, el proceso vuelve a comenzar con la formulacin de otro problema. Otros autores, como Exley y Dennick (2007) realizan otra clasificacin de las fases del ABP, y sealan siete fases para su conformacin:

La diferencia ms notable entre esta clasificacin y la anteriormente presentada es que, en la ltima, los alumnos definen primero los problemas que presenta el ejercicio y posteriormente se plantean las preguntas, las hiptesis, aquellos aspectos que conocen, lo que es desconocido y tendrn que investigar, etc. Resulta fundamental que los alumnos conozcan los pasos que han de seguir para resolver el problema y tambin que el alumno que lleve a cabo el papel del moderador u organizador vaya guiando al grupo en cada uno de ellos. BIBLIOGRAFA - BARROWS, H.S. (1986). A Taxonomy of problem-based learning methods, en Medical Education, 20/6, 481486. - BENITO, A. Y CRUZ, A. (2005). Nuevas claves para la docencia universitaria en el
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Espacio Europeo de Educacin Superior. Madrid: Narcea. - DE MIGUEL, M. (coord.). Metodologas de enseanza para el desarrollo de competencias. Orientaciones para el profesorado universitario ante el Espacio Europeo de Educacin Superior. Madrid: Alianza. - DIRECCIN DE INVESTIGACIN Y DESARROLLO EDUCATIVO. Vicerrectorado Acadmico, Instituto Tecnolgico y Estudios Superiores de Monterrey (2004). El Aprendizaje Basado en Problemas como tcnica didctica. [Disponible en http://www.ub.es/mercanti/abp.pdf] - EXLEY, K. Y DENNIS, R. (2007). Enseanza en pequeos grupos en Educacin Superior. Madrid: Narcea. - MORALES, P. Y LANDA, V. (2004). Aprendizaje basado en problemas, en Theoria, Vol.13. Pgs. 145-157. [Disponible en http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/299/29901314.pdf] - PRIETO, L. (2006). Aprendizaje activo en el aula universitaria: el caso del aprendizaje basado en problemas, en Miscelnea Comillas. Revista de Ciencias Humanas y Sociales Vol.64. Nm.124. Pgs. 173-196. Documentos de inters sobre el ABP: Pgina del Profesor MIGUEL VALERO GARCA (UPV). El docente, con otros compaeros, lleva muchos aos investigando y aplicando las nuevas metodologas con sus alumnos. Ha escrito numerosos artculos que son clarificadores y muy prcticos. En la seccin Docencia/Artculos de Docencia se pueden consultar todos. Recomendamos especialmente estos: Las dificultades que tienes cuando haces PBL, Formulacin de los objetivos de una asignatura en tres niveles jerrquicos, FAQ sobre la docencia centrada en el aprendizaje. Link: http://epsc.upc.edu/~miguel%20valero/ Artculo de IGNASI RAMREZ SUNYER (coordinador) de la Facultad de Biologa en la Universidad de Barcelona. El artculo, enmarcado dentro del Programa de Estudios y Anlisis del MEC, refleja la planificacin del aprendizaje de los alumnos a travs de la metodologa del ABP. Link: http://www.mec.es/univ/proyectos2005/EA2005-0137.pdf *Texto original realizado por el Servicio de Innovacin Educativa de la Universidad Politcnica de Madrid, 2008. Las modificaciones al mismo fueron realizadas por el Equipo Tcnico Territorial de Nivel Superior de la provincia de Santa Fe, para el Trayecto 1 de Acompaamiento Tcnico-Pedaggico en el marco del Proyecto Laboratorio Pedaggico Etapa 2012.

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