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APLICAO DO PORTFLIO NO ESTGIO SUPERVISIONADO DE LITERATURA: REFLEXO SOBRE A PRTICA PEDAGGICA

Hiuda Tempesta Rodrigues BOBERG1 A comunicao tem a finalidade de divulgar os resultados da estratgia de uso do portflio na formao do estagirio do curso de Letras da FAFIJA, na habilitao de Portugus e Literaturas de Lngua Portuguesa, atravs da disciplina de Prtica de Ensino de Literatura. A construo do portflio, no ltimo ano do curso de graduao, uma oportunidade singular para que o aluno avalie toda a sua caminhada no desenvolvimento dos estgios, refletindo sobre sua prtica pedaggica, sobre a pesquisa, o planejamento e a execuo dos planos de aula, sobre os projetos aplicados e os resultados obtidos. Alm da auto-avaliao, a elaborao do portflio provoca ainda reflexes sobre a postura do professor em sala de aula e o resgate de valores humansticos essenciais para o exerccio da profisso. Palavras-chave: Portflio. Estgio Supervisionado. Prtica Pedaggica. Avaliao. O propsito dessa comunicao de divulgar os primeiros resultados atingidos na aplicao do portflio, pelos estagirios, no ltimo ano do curso de Letras / Literatura. Por provocar a reflexo sobre a trajetria percorrida no desenvolvimento dos estgios, que se realizam nos terceiros e quartos anos, trata-se de uma estratgia muito interessante e bastante pertinente, que o professor de Prtica de Ensino deve explorar, tendo em vista os objetivos que pretende alcanar na formao dos futuros professores. Primeiramente, vale registrar que o aprimoramento da matriz curricular do curso de graduao em Letras / Literatura, da FAFIJA, est se impondo ao longo do tempo. Esta matriz j passou por aperfeioamentos na altura em que se deu a sua adequao s Resolues CNE/CP1, de 18/02/2002, que institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena, e CNE/CP2, de 19/02/2002, que institui a durao e a carga horria dos cursos de licenciatura, de graduao plena, de formao de professores da Educao Bsica em nvel superior. Naquela altura, foi introduzida a disciplina de Prtica de Ensino de Literatura I e II, no terceiro e quartos anos, respectivamente, pois o enfoque dado at ento se concentrava na Prtica de Ensino de Lngua Portuguesa. Tal providncia se deu em virtude da equipe que corrigia as provas dos vestibulares, e dos prprios professores das reas de Teoria da Literatura e Literaturas Portuguesa e Brasileira constatarem,
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Doutora em Literaturas de Lngua Portuguesa. Docente de Prtica de Ensino de Literatura no curso de Letras/Literatura. Chefe do Depto. de Prtica de Ensino UENP/FAFIJA. E-mail: hboberg@uol.com.br

de maneira sistemtica, durante quatro, cinco anos, que tanto os candidatos no conseguiam resolver as questes de Literatura - algumas delas eram, inclusive, dissertativas - quanto a imensa maioria dos alunos ingressantes no demonstravam trazer alguma bagagem de leitura literria. A partir dessa constatao e do conseqente baixo rendimento dos alunos nessas disciplinas, foi criado um projeto de pesquisa, que passamos a desenvolver, intitulado Metodologias de Ensino de Literatura e Propostas Pedaggicas para o Professor. Dentre as metas a serem alcanadas, no projeto original, constavam a introduo da referida disciplina na grade curricular, a criao de Grupo de Pesquisa, definido como Literatura e Ensino, cujo propsito era de realimentar terica e metodologicamente a prtica de ensino, bem como a criao de um projeto de extenso - o Seminrio de Iniciao Cientfica SLetras, Estudos Lingsticos e Literrios - que se caracterizasse como palco para a divulgao das atividades de pesquisa desenvolvidas no Departamento de Letras, da iniciao cientfica psgraduao. A introduo da disciplina na matriz curricular trouxe, como j se adivinhava, srios problemas para a realizao dos estgios, principalmente de 5 a 8 sries, j que a literatura, em tese, estaria mais presente nas aulas de Lngua Portuguesa do ensino mdio. Os entraves foram significativos, pois no havia aulas dedicadas apreciao do texto literrio, na grande maioria das escolas da regio em que a FAFIJA est inserida, nem mesmo no ensino mdio, o que corroborava a nossa constatao anterior: a de que os alunos ingressantes no curso de Letras no cultivavam o hbito da leitura literria ou simplesmente no gostavam de ler. Se atentarmos para a gravidade dessa constatao, guardadas as propores, seria o mesmo que nos referirmos aos alunos do curso de graduao em medicina que no gostem de lidar com doentes! Todos sabem dos graves problemas que ora o pas atravessa, no campo educacional, com conseqncias inevitveis em outros setores da sociedade, em virtude da escola brasileira ter menosprezado a boa formao de leitores e por no ter proporcionado processos adequados de letramento. A leitura, portanto, no valorizada pela escola como atividade em que o leitor atribui sentidos ao que l, ou que associa o que l sua vivncia na escola da vida. O tipo de leitura que se faz, de forma mecnica e repetitiva, afasta cada vez mais o aluno da possibilidade de exercitar suas potencialidades de efetuar a leitura de mundo no convvio social. Se tais circunstncias so verificadas no cotidiano escolar e nas prticas sociais, quando se tem em mente os comprometimentos a que

esto sujeitos os alunos, em relao prtica da leitura de uma grande variedade de gneros textuais, imagine-se o que ocorre quando verificamos a quase completa ausncia do texto literrio na sala de aula. Compromete-se no apenas o exerccio imaginativo, mas tambm a ampliao dos conhecimentos inerentes ao processo de humanizao do leitor, conforme lembra Antonio Candido (1995). Diante de todas estas constataes, tiveram incio, em 2005, os primeiros estgios de literatura. A orientao dada aos alunos era de que ficassem atentos s abordagens que os professores fariam dos textos literrios, seja a partir do livro didtico ou em funo de exerccios de lngua portuguesa. Embora usualmente se recomende que o aluno inicie seus estgios, no terceiro ano, em disciplinas de 5 a 8 sries, para no ltimo ano se dedicar aos estgios no ensino mdio, no seguimos esta orientao porque os alunos precisavam aproveitar todo o tempo disponvel para buscar as chamadas aulas de literatura nos dois nveis de ensino. A par dos estgios, os alunos compartilhavam, nas aulas de Prtica de Ensino I e II, as leituras de textos tericos ou sobre metodologias de ensino, textos estes que poderiam subsidiar a elaborao das suas prticas, no formato de projetos de ensino ou das regncias propriamente ditas. Foi assim que entraram em contato com as metodologias elaboradas por autores como Vera Teixeira de Aguiar e Maria da Glria Bordini, Nelly Novaes Coelho, William Roberto Cereja, Rildo Cosson, Juracy Assman Saraiva e Ernani Mgge, dentre outros, alm de discutirem os fundamentos propostos por Hans Robert Jauss, de que derivou o Mtodo Recepcional, ou ainda por Slvio Gallo e Edgar Morin, acerca dos conceitos de transversalidade e de transdisciplinaridade. No princpio do quarto ano, os alunos receberam, finalmente, a orientao para a elaborao dos portflios. Tomaram conhecimento do significado do termo que procede do italiano portafoglio, e corresponde a recipiente onde se guardam folhas soltas (CEIA, online, 2006) -, para, em seguida, identificarem alguns dos seus usos, no campo das artes, da informao miditica, e por fim, no mbito da educao. Nesta condio, tanto pode referir-se montagem de uma coleo de trabalhos realizados por um aluno, com o propsito de demonstrar o percurso evolutivo atingido durante um determinado tempo, como se aplica educao infantil, quanto pode compreender uma descrio pormenorizada das habilitaes profissionais do acadmico, no seu processo formativo, no caso do ensino superior. Idlia S-Chaves, doutora em Didtica pela Universidade de Aveiro, Portugal, em entrevista concedida revista Olhar de Professor, da Universidade Estadual de Ponta Grossa (PR), afirma que o portflio constitui [...] uma narrativa de cariz

reflexivo, que d voz pessoa do aluno que aprende, na medida da sua autoimplicao no processo e na complexa e mltipla interaco, que a relao entre aprender e ensinar pressupem. (online, 2007) Com relao participao do aluno, assegura que De um modo sempre inacabado e intencional o aprendente vai dando conta no apenas dos contedos que medeiam essa interaco, como tambm dos significados e dos sentidos que ele mesmo atribui informao com a qual interage. (online, 2007) J sobre a parcela de responsabilidade do professor nesse processo, considera: Por sua vez, o formador tomando conhecimento da evoluo do aluno pode dar, em tempo til, dar (sic) informao apropriada, que reencaminhe os processos de desenvolvimento de cada aluno. (online, 2007) Estas ponderaes da pesquisadora referem-se ao propsito de se utilizar o portflio como instrumento de avaliao, mormente na perspectiva da avaliao formativa, usando-a como estratgia de formao continuada, quando o professor tem a oportunidade de detectar lacunas, corrigir desvios, enfim, tomar medidas prvias que possam reorientar o percurso empreendido pelo aluno. Embora a concepo apresentada por S-Chaves seja notvel em todos os sentidos, destacando-se a interao que se estabelece entre o docente supervisor e seu aluno durante a elaborao do portflio, encontramos um outro modelo de avaliao da prtica pedaggica dos estagirios, igualmente eficaz, e que de certa forma podia ser adaptado s nossas circunstncias. Trata-se da proposta disponibilizada no site http://www.fcsh.unl.pt/docentes/cceia/educar.htm, do Dr. Carlos Ceia, professor da Faculdade de Cincias Sociais e Humanas, da Universidade Nova de Lisboa. Em documento intitulado A construo do porta-flio da prtica pedaggica: um modelo dinmico de superviso e avaliao pedaggicas, o professor vincula a elaborao do portflio ao estgio supervisionado, assim comentando: Na formao inicial de professores, que o caso que nos interessa, um porta-flio da prtica pedaggica o resultado visvel e objectivo de todo o trabalho educativo de um professor-estagirio. Representa um olhar auto-crtico sobre aquilo que se ensinou, sobre os mtodos de ensino utilizados e sobre o processo de avaliao a que o professor-estagirio se sujeitou. O porta-flio que vamos definir deve resultar de uma ligao estreita entre o Estgio Pedaggico e o Seminrio especfico da disciplina leccionada. No possvel separar os dois nveis de interveno na concepo e construo do porta-flio, que uma oportunidade nica para o professor-estagirio poder reflectir sobre toda a sua prtica pedaggica, incluindo formas de auto-avaliao do trabalho desenvolvido, execuo de planificaes de aula, investigao pedaggica realizada,

aces de formao promovidas, projectos educativos concebidos, etc. A componente autoreflexiva uma das mais importantes na construo do porta-flio da prtica pedaggica. (CEIA, online, 2006) Com este perfil, observamos que a estrutura de portflio apresentada correspondia a um provvel modelo que substitusse o anterior, amplamente adotado pelos cursos de licenciatura da FAFIJA: uma pasta ilustrada, que guarda todo o material utilizado durante o estgio supervisionado. Esta espcie de dossier, na verdade, apenas rene o material, que amarrado por um fio condutor, normalmente o prprio cronograma de realizao dos estgios. Trata-se de uma exposio de experincias, sem predispor o aluno a uma auto-avaliao, ou a reflexes sobre sua caminhada como estagirio. Estas pastas acabam acumulando informaes, e de fato pouca contribuio trazem aos estagirios, alm de configurar registro das atividades desenvolvidas e das aulas ministradas e avaliadas pelos professores do ensino fundamental e mdio. Assim, em vez de uma espcie de narrativa visual, escolhemos a narrativa verbal, de cunho reflexivo, para que os formandos pudessem expressar com mais fidelidade as prprias experincias e concepes de ensino e aprendizagem. Tomamos de emprstimo a estrutura em questo, e fizemos algumas adequaes, redefinindo certos elementos que deveriam ser objeto de apreciao do estagirio. Da mesma forma, optamos por tornar os apontamentos dos estagirios mais breves e pontuais, de modo que o formato final mais enxuto. Nossa preocupao com a qualidade da avaliao efetuada pelo docente, principalmente de Prtica de Ensino de Lngua Portuguesa, que tem classes numerosas. Assim, foi disponibilizado, no site da FAFIJA, em link destinado disciplina de Prtica de Ensino de Literatura, um formulrio j formatado, contendo os tpicos essenciais para serem comentados, seguidos de exemplos de prticas desenvolvidas que deveriam ilustrar a trajetria empreendida durante os dois anos de estgio. O formato est disponibilizado (vide Anexo I)2, mas adiantamos aqui o Sumrio, que composto de Introduo, I. Exposio da planificao empreendida, II. Execuo e avaliao, III. Trabalho de projeto, IV. Exemplos de prtica pedaggica, V. Metodologia especfica do ensino da disciplina, VI. Relao com a comunidade escolar, VII. Relaes interpessoais, VIII. Sntese final.

Tambm para agilizar o processo de anlise, tendo em vista o grande nmero de portflios, em sua verso final, que so entregues ao professor pouco antes do trmino do ano letivo, desenvolvemos um quadro avaliativo que serve de sugesto ao docente, com o propsito de manter os mesmos parmetros de apreciao (vide Anexo II).

Com relao ao modo de elaborao, embora os estagirios tenham todo o quarto ano para comporem seus textos, observamos que preferem terminar os estgios, inclusive ministrar as regncias, para ento se debruarem sobre os prprios apontamentos para darem configurao final ao portflio. Vale ressaltar que durante todo o ano letivo, os alunos apresentam seus apontamentos, discutem sobre suas reflexes, e buscam informaes sobre a melhor forma de se fazerem compreender pela escrita. Anseiam por deixar registradas as suas dvidas, mas tm receios de que suas inseguranas demonstrem fragilidades na sua formao. Por outro lado, no gostariam que os seus xitos soassem como atrevimentos, pois tm conscincia de suas limitaes. Com o propsito de demonstrar o envolvimento dos alunos com a elaborao dos portflios, passemos aos exemplos que pudemos colher em algumas das partes do formato proposto. Na Introduo, destacam-se duas questes interessantes: a importncia da construo do portflio na prtica pedaggica e a importncia do estgio supervisionado na experincia profissional do estagirio. Observemos o registro de algumas ponderaes sobre a primeira questo:
O portflio uma forma nova e interessante de se concluir o processo de estgio. Sua importncia na prtica pedaggica , evidentemente, imensurvel, pois possibilita ao discente reflexes sobre o exerccio do magistrio, incitando nele o amadurecimento necessrio para sua vida pessoal e profissional. No um mero arcabouo de informaes e fichas que, no raras vezes, so um transtorno para o formando. (Anita)3 atravs da construo do portflio que o prprio acadmico se depara com as transformaes ocorridas nesse perodo de tempo, que envolvem os dois ltimos anos da graduao. Em cada etapa desse processo de construo possvel visualizar os resultados obtidos com a prtica dos Estgios, ou seja, o graduando tem a possibilidade de relembrar seu trajeto, se alegrar com os sucessos e se auto-avaliar em caso de haver pontos negativos. (Ana Luiza) O Portiflio um registro importantssimo para quem o elaborou e posteriormente para quem ir l-lo. Seu contedo ajuda a perceber nosso crescimento, do incio da graduao at chegar no que nos tornamos hoje: pessoas mais maduras e conscientes de nosso papel na sociedade. Atravs do registro contido no portflio, poderemos fazer uma reflexo sobre como dever ser nossa prtica pedaggica, e como conduziremos o que nos foi ensinado. (Paula)

Como se pode constatar, quando o aluno inicia a elaborao do portflio, tendo em vista todo o percurso j empreendido, guarda plena conscincia de que se trata de
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Os nomes foram alterados para preservar a identidade das alunas.

um processo reflexivo acerca das conquistas alcanadas e tambm das lacunas ainda por preencher. O aluno reconhece que efetuou um mergulho na prpria aprendizagem e que tal atitude dever fazer parte da sua formao contnua. Quanto importncia do estgio supervisionado, mais do que repetir os conceitos tericos assimilados durante o processo formativo, os graduandos procuram expor suas prprias concepes, que so fruto da experincia diria com as inseguranas, ansiedades e esperanas forjadas nas salas de aula. Eis alguns depoimentos:
Somente atravs do Estgio, o acadmico tem a noo real da profisso que poder estar exercendo aps a concluso do curso de graduao. no Estgio Supervisionado que o estudante se depara com as mais diversas situaesproblema, ampliando assim sua expectativa criada na graduao a respeito do que ser professor. Dessa forma, estar apto para decidir seguir ou no a carreira educacional. Sem os estgios, impossvel saber a dimenso do ensino, que envolve no s as teorias de grandes estudiosos, mas depende muito da vivncia e da prtica escolar. (Suzete) exatamente atravs desse perodo que o acadmico poder conhecer a profisso escolhida e, assim, descobrir se h identificao ou no com a rea. [...] O estagio supervisionado tem a caracterstica de ampliar a viso que o acadmico faz, ou fazia, de sua futura profisso. Posso confirmar essa experincia na minha prpria trajetria acadmica. Somente com o contato que o estgio me possibilitou ter com o universo escolar, foi que pude perceber o quanto estou motivada com minha profisso e o quanto posso contribuir para que melhorias sejam iniciadas. Quando penso na palavra ensinar como se seu significado ultrapassasse o contedo didtico especfico e atingisse um patamar que envolve a noo de cidadania, responsabilidade e capacitao. (Ana Luiza)

Contudo, para aqueles que no pretendem assumir a profisso, j neste primeiro depoimento se revela a falta de gosto pelo magistrio, na no aceitao da experincia em sala de aula como processo natural de formao do futuro professor:
O estgio supervisionado uma prtica obrigatria e imposta pelo sistema de ensino, e isso muitas vezes desestimula o estagirio a concretiz-lo devido alta carga horria exigida. [...] Conciliar a prtica do estgio com vrios aspectos da vida pessoal do estagirio tambm um fator dificultador (sic) nesse processo. (Renata)

Como se percebe, a aluna em questo parece desconhecer o perfil da licenciatura no momento em que vai se graduar, e este, infelizmente, no se constituiu no nico caso a ser registrado entre formandos. Do item I. Exposio da planificao empreendida, examinemos o tpico 7. Reflexo crtica sobre os sucessos e insucessos do trabalho realizado. Ao se debruar sobre estas consideraes, os alunos j teriam posto em revista os trs momentos

dos estgios: de observao participativa, de participao em atividades em sala e extra-classe, e de regncia. surpreendente o nvel de amadurecimento que o formando atinge, em relao prpria caminhada, mesmo quando j est inserido na profisso, como o caso abaixo:
O estgio realizado foi muito gratificante, levando-se em conta que se concretizou no meu prprio local de trabalho [...] H que se destacar aqui a insegurana de minha parte ao iniciar o estgio, no que diz respeito professora regente, por ser colega. Um dos fatores complicadores pelos quais, na minha opinio, dificultaram a primeira fase do trabalho. As fases seguintes foram as melhores, pois foi possvel um contato mais prximo com os alunos. O intercmbio de informaes, as experincias vividas, a realidade do ensino de literatura para jovens, com seus acertos e seus tropeos se tornaram fontes riqussimas de aprendizado pessoal e profissional. Finalmente, posso afirmar com toda a convico que a experincia me permite, que momentos vividos num processo de estgio supervisionado so imprescindveis, e nenhum formando deve abrir mo desse direito, pois muito mais que um dever a ser realizado, direito do estudante poder vivenci-lo plenamente. (Anita)

J para os chamados estreantes, a experincia reveladora das limitaes pessoais, mas tambm das potencialidades a serem atingidas, com a firme certeza de que os obstculos podem ser vencidos com a fora do trabalho bem realizado:
Sabemos que, independente da profisso que escolhemos desempenhar, sempre encontraremos dificuldades e alegrias, mas o que vai nos diferenciar da maioria das pessoas que por inmeras razes escolheram a mesma profisso que ns, ser o modo como enfrentaremos as dificuldades, a nossa forma de olharmos para os problemas e procurar solues, mesmo quando milhares de vozes, mesmo quando milhares de vozes gritam aos nossos ouvidos que no h nada a ser feito. E quando as vitrias chegarem, porque mesmo que penosamente elas chegaro, devemos administr-las com seriedade e maturidade. Assim, no encontro dificuldades em apontar os sucessos e insucessos do trabalho que realizei em meu estgio. Os sucessos levarei comigo por toda a vida, pois foram inmeras experincias vivenciadas e conhecimentos adquiridos. Uma bagagem que certamente me ajudar quando terminar minha graduao. Os insucessos podem ser caracterizados por diversos fatores. Alguns por nossa falta de experincia profissional e outros que no dependem de nossa vontade, so aqueles que j estamos cansados de ver e que continuam inertes, sem grandes evolues. O sistema educacional brasileiro no considerado o melhor, e infelizmente muitos querem que este triste fato continue a nos assombrar. [...] Felizmente, existem professores que no perdem as esperanas, mesmo encontrando varias dificuldades so persistentes, conseguindo driblar os obstculos e se tornarem exemplos a serem seguidos. Assim, refletindo sobre os sucessos e insucessos de meu estgio, fica a certeza de que o sucesso foi um retorno que tive de todo meu esforo. E os insucessos, uma maneira de olhar para os fatos e no me conformar, tentar de alguma forma contribuir para transformar este quadro alarmante em que o ensino da literatura est inserido, mesmo que para muitos possa parecer utpico, cabe a ns, futuros professores, mostrar que nada impossvel. (Paula)

[...] Quando pensamos em sucessos, mais conveniente que sejam apontados no mbito particular, ou seja, nas experincias pessoais, nos conhecimentos adquiridos, na bagagem acumulada e principalmente na oportunidade de conhecer o dia a dia escolar e assim avaliar a olhos nus a profisso escolhida. Em contrapartida, os insucessos dependem de fatores variados. Podem fluir de ns mesmos, da falta de experincia, da imaturidade profissional, gerando exemplos comuns, como indisciplina, falta de ateno e aproveitamento, enfim, situaes que normalmente o tempo se encarrega de corrigir e aperfeioar. [...] Dessa forma, ao subtrair (sic) sucessos/insucessos possvel observar que os insucessos, como o constrangimento nas aulas de observao, a inibio nas aulas de participao, o receio de assumir a sala nas aulas de regncia, etc., foram perfeitamente absorvidos pelo sucesso de poder conhecer efetivamente todo esse complexo sistema escolar e, indiscutivelmente, o sucesso de desejar contribuir para que a qualidade na educao deixe de ser uma promessa para ser um instrumento empregado, logo em breve, pelas nossas mos. (Ana Luiza)

Para aqueles que no se identificam com a profisso, o relato objetivo, desprovido de qualquer encantamento:
[...] Talvez os meus insucessos sejam devidos a ter descoberto, tarde demais, que no fui feita para administrar uma sala de aula. [...] pois no possvel ensinar qualquer coisa enquanto a indisciplina reinar na sala de aula. (Renata)

Como uma das metas da disciplina de Prtica de Ensino de Literatura o conhecimento e a aplicao de metodologias de ensino, convm resgatar ao menos duas apreciaes sobre o tpico 4, inserido na parte V. Metodologia especfica da disciplina:
A escolha da metodologia sugerida pela professora orientadora e por mim adotada foi bem aceita pelos alunos. As aulas tiveram um bom andamento. No ensino mdio, utilizei o mtodo recepcional, apenas algumas de suas etapas, porque o tempo no era suficiente, mas consegui resultados satisfatrios. No ensino fundamental, utilizei conhecimentos metodolgicos diversos, e me surpreendi com o resultado. A aula foi muito motivadora e produtiva. Fiquei satisfeita e motivada, enquanto professora, com a pesquisa e introduo de metodologias no ensino. Percebi que realmente importante levar a srio a insero de metodologias na construo de planos de aula, mesmo que sejam necessrias algumas modificaes ou adequaes. Ter uma metodologia, ou vrias, como base, fundamental. (Suzete) Ao escolher as metodologias de ensino, pude contar com a ajuda de minha professora orientadora. Juntas, ela, eu e minha colega de estgio, chegamos a um consenso de que inseri-las seria de extrema necessidade para que obtivssemos um bom andamento da aula e conseqentemente bons resultados. Para isso, utilizamos, tanto no o ensino fundamental, quanto no ensino mdio, o mtodo recepcional e o mtodo criativo [...] um pouco diversificados e adaptados realidade escolar encontrada. Percebi a importncia das metodologias na criao dos planos de aula e de seu desenvolvimento. (Mrcia) Nas minhas regncias no utilizei uma metodologia especfica, devido ao curto espao de tempo. Criei uma metodologia prpria, e atravs dela consegui alcanar meu objetivo: mostrar que a literatura no algo enfadonho e banal.

Com o trabalho realizado, os alunos interagiram com a obra estudada, fizeram reflexes, trazendo-a para nossa realidade, observando que uma obra literria eterna. Assim, fazendo seus prprios apontamentos, os alunos deixaram de ter uma viso restrita e ingnua, para construir um significado sobre o que haviam estudado. (Paula)

Com

propsito

final

de

recuperar

depoimentos

sobre

percurso

empreendido durante a realizao dos estgios, recortamos a seguir trechos que evidenciam a dimenso que esta experincia deixou na memria dos formandos. o que pudemos detectar a partir da leitura do 1 tpico - Breve reflexo sobre o percurso de formao inicial e aps trmino do Estgio -, no item VIII Sntese final:
Refletindo sobre minha postura no incio do estgio e agora, depois que o terminei, pude constatar a grande evoluo que sofri, pois sa de uma viso restrita para possuir uma viso muito mais ampla e diferenciada da minha profisso. Confesso que quando comecei a fazer meus estgios no encontrava estmulos, e achava enfadonho e desinteressante o que estava fazendo. Mais, aos poucos, minhas concepes foram transformando-se e fui percebendo que o estgio no era algo banal, mais sim, importantssimo para que eu pudesse me certificar do caminho que estava traando para minha vida. Atravs do contato com o ambiente escolar, com os alunos, tudo que parecia to distante da minha vida foi tornando-se prximo. Com este convvio, pude ampliar meus conhecimentos, j que o aprendizado uma troca de experincia entre os alunos e os professores. Outro aspecto que devo ressaltar que, atravs dos estgios, pude ter certeza que escolhi a profisso certa, pois tive uma satisfao e uma emoo enorme quando fui chamada de professora pela primeira vez. Perceber que todo o meu esforo e dedicao eram importantes para algum, e poderia levar os educandos a um crescimento, me deixava muito feliz. Assim, depois do trmino do estgio sou mais madura e consciente de meu papel dentro da sociedade, sabendo que atravs do meu trabalho posso ser agente transformador desta educao catica. Para muitos, a transformao da educao pode soar como algo utpico, mas quem acredita e tem ousadia suficiente para tentar mudar esta realidade, certamente colher bons frutos. (Paula) Antes do Estgio, eu tinha algumas dvidas com relao minha capacidade e mesmo minha vontade de lecionar. No tinha idia do quanto os alunos tornam-se importantes para o professor e vice-versa, e nem o quanto isso prazeroso e motivante (sic). Pude assistir e participar de diversas situaes escolares e, ao contrrio do que eu imaginava, mesmo algumas situaes desagradveis (como a falta de disciplina), no me afetaram negativamente! Foi uma agradvel surpresa, para mim, constatar tal reao. Aps o trmino do Estgio (de observao,de participao, projetos e regncia), percebi que a docncia o meu caminho e que tenho capacidade para segui-lo com dedicao e segurana. (Adriana) Antes de iniciar o estgio supervisionado, minha percepo da escola era totalmente diferente. comum ouvir durante a graduao alunos queixando-se do estgio, afirmando saberem o que ocorre dentro da sala de aula porque j foram alunos. Considero este pensamento equivocado. A viso enquanto aluno

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muito limitada. Quando estamos participando da aula, enquanto educando, buscamos ideais diferentes de quando atuamos como educador. Ao final do trabalho de estgio que realizei, adquiri inmeros aprendizados, como j mencionei durante a construo deste portflio e, sem dvida, usarei isto durante todo o percurso de minha carreira de professora. (Suzete) mais confortvel pensar, que somente eu desperdicei os primeiros anos da Faculdade, sem me dar conta da importncia desse tempo para a minha carreira, e que isso no aconteceu com os demais alunos, pois assim, a sociedade seria menos prejudicada. No incio, mais especificamente durante os primeiros dois anos e meio do curso, no me interessava, e por vezes at questionava minha presena ali. Meu interesse inicial era somente o de obter um diploma para que, caso necessitasse, tivesse um respaldo profissional. Durante o terceiro ano, o pensamento foi mudando, as coisas clareando e a responsabilidade foi surgindo. medida que o contato com as escolas foi se concretizando, o interesse e o desejo de contribuir para a melhoria do ensino foi, naturalmente, ganhando forma. Alm disso, tambm houve um significativo amadurecimento tcnico, ou seja, uma importante melhoria na postura e na autoconfiana ao ministrar as aulas. Muitas coisas foram acrescentadas nesse perodo, e acima de tudo, o desejo de recuperar o tempo perdido, indo em busca de novos caminhos rumo a uma educao melhor. (Ana Luiza)

Conforme podemos perceber, a insero do portflio como estratgia de avaliao, na disciplina de Prtica de Ensino de Literatura, no curso de Letras / Literatura, da FAFIJA, proporciona a ocasio para avaliar tambm a nossa prpria trajetria como docente no ensino superior, colocando-nos diante da tarefa de formar futuros professores, sem as escamoteaes que naturalmente so cometidas quando no nos sentimos aptos a resolver problemas. A participao efetiva do formando, atravs da oportunidade que lhe foi garantida, de poder extravasar as prprias opinies e dar visibilidade a crticas e posicionamentos sobre as prticas vividas, provocou uma srie de circunstncias novas, e, para que possamos coment-las de modo mais justo, passamos a enumerar ao menos trs aspectos: 1) elaborao do portflio: o formando seguramente se debrua sobre a atividade, no transferindo a outrem a tarefa de compor a narrativa de seu percurso como estagirio; 2) auto-implicao: aceita a tarefa, o graduando assume o compromisso de ser autntico, inclusive correndo o risco de expor pontos de vista conflitantes, at mesmo incoerentes, atitudes perfeitamente compreensveis quando nos propomos a analisar a prpria caminhada ainda em construo; 3) avaliao: o termo aqui ganha outras propores alm daquela reservada para aferir o desempenho do formando na disciplina de Prtica de Ensino de Literatura. Sendo assim, esta apreciao acaba em segundo plano, dada a riqueza de

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informaes colhidas na leitura dos portflios e a possibilidade de fazer uso dos resultados dessa experincia em outras frentes de trabalho. Vale, contudo, nos determos um pouco mais sobre o assunto. Com relao participao do formando, temos: ele avalia a prpria caminhada, o sistema de ensino, a escola em que foi inserido, as habilidades e competncias do professor da sala, o uso, pelo professor, de metodologias tradicionalistas ou inovadoras, a participao dos alunos na aula, a assimilao dos contedos pelos alunos; avalia ainda a aplicabilidade de conhecimentos que efetuou no andamento dos estgios - dos tericos aos de natureza prtica -, a experincia adquirida, e mesmo a predisposio em continuar a se dedicar profisso, depois de formado. J quanto participao do docente de Prtica de Ensino, que adota a apresentao do portflio no lugar da tradicional Pasta de Estgio, a avaliao se estende para mais duas vertentes: uma delas, a de apreciar seu percurso enquanto ele se concretiza, pois de acordo com as carncias reveladas pelos graduandos, o docente tem a possibilidade de reorganizar itinerrios ou de corrigir rotas antes tidas como essenciais para se alcanar a meta final; outra, a de perceber que o trabalho que seria desenvolvido, em princpio, para atribuio de conceito bimestral na disciplina, evoluiu para uma atividade desempenhada pelo aluno com vistas ao autocrescimento, ao reconhecimento das falhas na sua formao, busca de superao, por meio do feedback dado pelo docente, enfim, evoluiu para uma atividade dinmica, reflexiva e crtica, que certamente confere uma caracterizao inovadora a esta forma de apreciao da formao de futuros professores. Temos aqui a alegria de constatar que nossos alunos - que tanto demoram para assumir seu prprio discurso, porque preferem se esconder atrs das opinies dos tericos ou dos professores -, acabam por revel-lo no calor da defesa dos argumentos, amparados na prtica desenvolvida, como se pode constatar no trecho abaixo:
Em todas as reas da vida, sempre que a teoria cede lugar prtica, momentos de receio e surpresa so comuns. Na prtica pedaggica no diferente. Embora as universidades e faculdades de todo o pas estejam preparando seus alunos para a realidade escolar contempornea, no momento da prtica que esses alunos (ns) podem de fato compreender a estrutura escolar, ultimamente to questionada. por essa razo que o estgio e todas as suas modalidades so to importantes, se no indispensveis, para a formao acadmica. Existe, entretanto, um problema enfrentado por uma grande parcela de estagirios. Proveniente de um fator externo , sem dvida, responsvel por variados insucessos no que se refere s condies de trabalho falta de parceria. Embora as instituies de ensino superior recomendem aos seus alunos uma participao secundria na sala de aula, respeitando sempre as decises do professor responsvel, as idias trazidas pelos estagirios, desde que supervisionadas, certamente seriam de grande valia. As universidades e faculdades, dentro de suas possibilidades, tm tentado formar safras de

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profissionais qualificados para reestruturar o conceito de ensino nas escolas. Sabe-se que aliada falta de investimento, a grande ferida do sistema de ensino est relacionada ao despreparo e ao desinteresse dos prprios professores, sejam eles experientes ou recm-formados. Claro que, como em toda regra, existem excees, por sorte, neste caso, no poucas. Entretanto, mesmo que no raros bons professores ainda no sejam a maioria, o normal haver dificuldade ao tentar implantar inovaes nas escolas, principalmente no que se refere literatura, como projetos de leitura, aulas que valorizem mais a literatura, dinmicas que estimulem o interesse dos alunos para o contedo, enfim, simples sugestes que ajudariam significativamente na formao do conhecimento e na independncia do aluno para buscar esse conhecimento. Todavia, a heterogeneidade um fato em todos os rgos ou lugares que comportem um nmero maior de pessoas. Assim, no surpreende que os mais variados exemplos de profissionais sejam encontrados numa mesma instituio escolar e, conseqentemente, o comprometimento de cada um deles com o ensino. Felizmente, essas reflexes foram baseadas apenas em observaes, visto que a instituio e os professores responsveis pelas salas estagiadas se enquadram na parcela que busca a interao entre professor/estagirio/instituio, na medida do possvel. [...] Penso no ser a nica a idealizar uma carreira produtiva e slida, e mais, acreditar ser possvel vivenci-la. H um desejo latente de transformar todo o aprendizado dos estgios em propostas de ensino que valorizem o potencial dos alunos. Desejo tambm, com todo o respeito pelos professores de escolas mais humildes, uma carreira mais promissora, podendo contribuir dentro e fora da sala de aula. (Ana Luiza)

No h dvida de que comentrios como este demonstram que o objetivo final da aplicao do portflio, que de fomentar a reflexo sobre a prtica pedaggica, tenha sido plenamente atingido, revelando a maturidade da aluna, que encara a sua formao com seriedade e a sua insero no quadro de profissionais como um desafio que rapidamente ser atingido com esforo prprio, engajamento e compromisso com a concepo de que possvel promover uma educao de boa qualidade. REFERNCIAS AGUIAR, Vera Teixeira de & BORDINI, Maria da Glria. Literatura. A formao do leitor - Alternativas metodolgicas. Porto Alegre: Ed. Mercado Aberto, 1988. CANDIDO, Antonio. O direito literatura. In: ______ . Vrios escritos. 3. ed. rev. e ampl. So Paulo: Duas Cidades, 1995. CEIA, Carlos. A construo do porta-flio da prtica pedaggica: um modelo dinmico de superviso e avaliao pedaggicas. Disponvel em www.fcsh.unl.pt/docentes/cceia/Educacao/portafolio.pdf Acesso em 02/02/2006. LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. So Paulo: tica, 1993. S-CHAVES, Idlia. Discutindo sobre portflios nos processos de formao. Entrevista com Idlia S-Chaves. Olhar de professor. Ponta Grossa, 7 (2): 09-17, 2004. Disponvel em www.uepg.br/olhardeprofessor/pdf/revista72_artigo01.pdf
Acesso em 20/02/2006.

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ANEXO I
PORTFLIO DE ESTGIO SUPERVISIONADO 1. Identificao da IES 2. Identificao do Departamento 3. Nome do(a) estagirio(a) 4. Ttulo do Portflio 5. Nota sobre a natureza acadmica do portflio; nome da docente da disciplina 6. Data

Capa e pgina de rosto

2 pginas

Sumrio 1. Organizao do portflio. 2. Descrio geral das condies de trabalho e da organizao do Estgio na escola. 3. A importncia da construo do portflio na prtica pedaggica. 4. A importncia do Estgio Supervisionado na experincia profissional do(a) estagirio(a) (Resposta pergunta: Por que que ensino?). 1. Breve descrio da programao de aulas assistidas / participadas e regncias na escola / colgio. 2. Biblioteca observada. 3. Dois exemplos de aulas observadas (uma para cada nvel de ensino) 4. Dois exemplos de participao em atividades de sala (idem) 5. Dois exemplos de participao em atividades extra-classe (idem) 6. Planificao das aulas de regncia. Avaliao das aulas pelos professores das salas. 7. Reflexo crtica sobre os sucessos e insucessos do trabalho realizado (com indicao das principais dificuldades encontradas). 1. Autoavaliao das atividades desenvolvidas. 2. Reflexo crtica sobre as formas de execuo do trabalho planificado.

Introduo

Mximo 2 pginas

Ponto 1. Mximo 1 pgina

I. Exposio da planificao empreendida

Ponto 7. Mximo 2 pginas

II. Execuo e avaliao

Mximo 1 pgina

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III. Trabalho de projeto de Ensino ou Extenso

Descrio de um trabalho de projeto realizado durante o Estgio Supervisionado.

Mximo 1 pgina

IV. Exemplos de prtica pedaggica

1. Exemplo de um trabalho realizado por um aluno (produo escrita, atividade dirigida, dramatizao, entrevista, projeto, texto literrio, jornal escolar, prova escrita, seminrio, produo com novas tecnologias, etc.) que represente um momento de sucesso escolar. 2. Comentrio do estagirio sobre o exemplo apresentado, justificando porque o considera uma prova de boa prtica pedaggica. 1. Como foram identificadas as principais dificuldades dos alunos na disciplina? 2. Como foram encorajados esses alunos a ultrapassar tais dificuldades? Que tcnicas foram utilizadas? 3. Houve necessidade de introduzir ensino diferenciado? Que procedimentos foram adotados? 4. Que tipo de resultados foram obtidos em estreita relao com a metodologia escolhida?

Mximo 2 pginas

V. Metodologia especfica do ensino da disciplina

Mximo 2 pginas

VI. Relao com a comunidade escolar

Reflexo crtica sobre a realidade escolar em que o estagirio foi inserido.

Mximo 1 pgina

VII. Relaes interpessoais

1. Reflexo crtica sobre o trabalho pedaggico realizado em comum com outros estagirios. 2. Reflexo crtica sobre o trabalho pedaggico e profissional realizado com o professor da sala de aula, com supervisores de campo ou membros de equipe pedaggica e com a docente da disciplina de Prtica de Ensino.

Mximo 2 pginas

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VIII. Sntese final

1. Breve reflexo sobre o percurso de formao inicial e aps trmino do Estgio. 2. Pontos fortes do Estgio Supervisionado. 3. Pontos fracos do Estgio Supervisionado. 4. Expectativas pessoais de futuro na profisso.

Mximo 2 pginas

ANEXO II AVALIAO DO PORTFLIO DE PRTICA DE ENSINO


DISCIPLINA: Prtica de Ensino de Literatura II ORIENTADOR(A): Hiuda Tempesta Rodrigues Boberg ESTAGIRIO: _______________________________________________________ CRITRIOS 1) Contm as partes pertinentes ao portflio e houve preocupao com formatao? 2) A Introduo est bem construda? 3) A exposio das planificaes est bem organizada? 4) As concepes das planificaes so pertinentes e inovadoras? 5) Apresentam consistncia terica? (clareza na interpretao dos dados) 6) Os exemplos dados de prticas so significativos? 7) A reflexo crtica bem fundamentada? 8) As metodologias e tcnicas aplicadas so apropriadas e inovadoras? 9) O texto apresenta coeso e coerncia? 10) So obedecidas normas tcnicas e a norma culta da lngua? Conceito final ESCALA 0 a 0,25 0 a 0,25 0 a 1,0 0 a 1,5 0 a 1,5 0 a 1,0 0 a 1,5 0 a 1,5 0 a 1,0 0 a 0,5 VALOR

Observaes: ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________

Jacarezinho, _____ / ____________ / 200 ___ . _______________________________________ Assinatura do Orientador do Estgio

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