EXPRESIN CORPORAL Entre los 3 y los 4 aos los nios empiezan a ser ms libres y autosuficientes, pues ya no dependen tanto

de la madre o de quien les cuidaba anteriormente. Son capaces de dominar mejor el propio cuerpo, comen solos, corren, saltan y controlan sus necesidades bsicas. Son edades en las que apreciamos escenas en las cuales hay un nio que est corriendo, saltando y explorando todo lo que ve, seguido de adultos cansados que van corriendo detrs de l intentando protegerlo de tanta autosuficiencia. En esta fase el nio est aprendiendo a orientar su cuerpo en el espacio. Por ello son bienvenidas todas las actividades ldicas y juegos corporales que estimulen el movimiento psicomotor. Nosotras como docentes de nios de 3 y 4 aos debemos tener presente cuanto menor sea el nio, menos podrn verse resultados inmediatos del trabajo realizado con habilidades de pensamiento creativo, valores y actitudes ticas. Soledad Meja

Qu buscamos con el desarrollo psicomotriz? En todas las actividades cotidianas interviene el cuerpo y el movimiento. Es necesario que el nio y la nia conozcan su cuerpo lo cual les va a permitir construir una imagen positiva de s mismos. Tambin se busca la exploracin del espacio y los objetos logrando progresivamente una coordinacin dinmica global a travs de actividades ldicas y situaciones espontneas que se presentan en la vida cotidiana.

IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN PSICOMOTRIZ Toda educacin que busca el desarrollo del nio, debe basarse en los principios de la psicomotricidad, ya que a partir de ellas constituye una serie de aspectos en el desarrollo motor e intelectual. A partir de este desarrollo mejoramos: a) La respiracin especficamente presenta un problema de mala respiracin en los nios, debido a que muchos sufren de problemas broncopulmonares, por ello debemos preocuparnos por ensea la respiracin correcta. b) La capacidad de relajacin que implica un gran control corporal. c) La estructuracin del esquema corporal reconociendo bien las partes del cuerpo, sus posibilidades y limitaciones. d) El sentido del ritmo e) El equilibrio

f) La coordinacin culo-manual (ojo mano) culo - podal (ojo pie) y dinmica general (todo el cuerpo). g) La ubicacin en el espacio y en el tiempo. Todos estos aspectos constituyen la base para el desarrollo de otras capacidades, tales como: atencin, concentracin, memoria, desarrollo de nociones lgicas, desarrollo del lenguaje y otras. Para estimular la psicomotricidad en forma especial, debemos ocuparnos de una buena relacin con el desarrollo emocional. El manejo de la emotividad y armona de las relaciones sociales, implica el motor y el dominio de las funciones psicomotoras.

LA PSICOMOTRICIDAD La psicomotricidad desempea un papel fundamental en el desarrollo armnico de la personalidad. De manera general puede ser entendida como una tcnica cuya organizacin de actividades permite al nio conocer de manera concreta su ser y su entrono inmediato para actuar de manera adaptada. El objetivo de la psicomotricidad es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que lleva a centrar su actividad e investigacin sobre el movimiento y el acto. La actividad psicomotriz La psicomotricidad se imparte a travs de actividades orientadas tanto al desarrollo orgnico motor a la estructuracin del esquema corporal al desarrollo de las habilidades manuales como a travs de las actividades orientadas al desarrollo cognitivo, emocional y social del nio y nia lo que le permitir alcanzar una toma de conciencia de s mismo y del mundo en que lo rodea. Los nios y nias se expresan en las diferentes actividades por medio del movimiento en ocasiones espontneas y en otras sistemticamente inducidos, es importante preservar esa necesidad de movimiento de todo nio, ese deseo de accin que le permite en gran medida ser creativo.

PSICOMOTRICIDAD LA PSICOMOTRICIDAD ES UN PUNTO MUY IMPORTANTE EN EL DESARROLLO GLOBAL DEL NIO(SOCIO- AFECTIVA, LA MOTICIDAD, LA COGNICIN Y SU EXPRESIN COMUNICATIVA).PUES MECDIANTE SUS POSIBILIDADES DE MOVIMIENTO, EL NIO ADQUIERE NUEVOS CONOCIMIENTOS, MAYORES DESTREZAS, MEJOR COORDINACIN,

EQUILIBRIO,LOGRANDO UN MEJOR CONOCIMIENTO DE SUS ESQUEMA CORPORAL. QUE ES PSICOMOTRICIDAD? La psicomotricidad es una tcnica que tiende a favorecer por el dominio del movimiento corporal la relacin y la comunicacin que el nio va a establecer con el mundo que le rodea (a travs en muchos casos de los objetos.) Esta globalidad del nio manifestada por su accin y movimiento que le liga emocionalmente al mundo debe de ser comprendida como el estrecho vnculo existente entre su estructura somtica y su estructura afectiva y cognitiva. Realizando un anlisis lingstico del trmino psicomotricidad, vemos que tiene dos componentes: el motriz y el psiquismo. Y estos dos elementos van a ser las dos caras de un proceso nico: el desarrollo integral de la persona. El trmino motriz hace referencia al movimiento. El trmino psico designa la actividad psquica en sus dos componentes: socio afectivo y cognoscitivo. Dicho en otros trminos: En la accin del nio se articula toda su afectividad, todos sus deseos, pero tambin todas sus posibilidades de comunicacin y conceptuacin.

ESTRUCTURA DE LAS SESIONES DE PSICOMOTRICIDAD ESTRUCTURA DE LAS SESIONES DE PSICOMOTRICIDAD Todas las sesiones poseen una misma estructura, con unos componentes que no varan: Entrada: Tanto en las sesiones funcionales como en las vivenciadas, el ritual de entrada sigue el mismo patrn, al inicio de cada sesin se debe situar en el mismo lugar (a un lado de la sala). En este ritual, los nios explican cmo se encuentra, su estado de nimo, a qu les gustara jugar, y se recuerdan las normas bsicas: respeto a los compaeros, etc. Desarrollo: Aqu hay que diferenciar entre el tipo de desarrollo de las actividades en las sesiones vivenciadas y en las sesiones funcionales: Cuando se realiza una sesin vivenciada, los nios juegan libremente, con la mediatizacin de la profesora. Cuando se realiza una sesin funcional, es la profesora el que propone el juego o juegos

determinados para trabajar algn aspecto en especial. Relajacin: En esta parte de la sesin (que es igual en sesiones funcionales como en las vivenciadas), los nios y las nias toman conciencia de s mismos (a) y de su cuerpo, se relajan, descansan, etc., mediante algunas tcnicas especficas. Representacin: En el momento de la representacin los nios y nias, mediante el dibujo, el modelado o las construcciones, representan experiencias vividas durante la sesin. En ocasiones el dibujo puede ser libre y no se limita a lo vivido en la sesin, para as poder facilitar la representacin de aspectos que los nios y nias necesitan exteriorizar. Martha Larrea

LA PSICOMOTRICIDAD Y EL DESARROLLO DEL NIO La psicomotricidad es parte del desarrollo de todo ser humano. Relaciona dos aspectos: Funciones neuromotrices, que dirigen nuestra actividad motora, el poder para desplazarnos y realizar movimientos con nuestro cuerpo como gatear, caminar, correr, subir y bajar escaleras, saltar, coger objetos, escribir, etc. Funciones psquicas, que engloba procesos de pensamiento, atencin selectiva, memoria, pensamiento, lenguaje, organizacin espacial y temporal. El desarrollo motor del nio El desarrollo motor, se refleja a travs de la capacidad de movimiento. Debemos considerar dos factores Bsicos: La maduracin del sistema nervioso, siguen dos leyes: la cefalocaudal (de la cabeza al glteo) y la prximo distante (del eje a las extremidades). Durante los primeros aos, la realizacin de los movimientos precisos depende de la maduracin La evolucin del tono muscular: El tono permite las contracciones musculares y los movimientos; por tanto, es responsable de toda accin corporal y, adems, es el factor que permite el equilibrio necesario para efectuar diferentes posiciones. Psicomotriz vivencial Este tema plantado nos proporciona a las docentes una nueva forma de ver y trabajar la psicomotricidad en el nivel inicial. La psicomotricidad Vivencial se base en el deseo del nio por explorar el espacio y de relacionarse poco a poco con sus compaeros que lo llevar

progresivamente a desarrollo el juego simblico. Se trata de un proceso de construccin simulada de la realidad a partir de los elementos de que dispone en donde no existe una separacin entre el cuerpo y la situacin a la que aplica, entre el cuerpo y el razonamiento, sino una autntica entrega a la ficcin

Psicomotriz Al programar las sesiones de psicomotricidad debern estar enfocadas en uno o dos de los siguientes aspectos: ldico, afectivo, moral, intelectual motor o social. Se deber tomar en cuenta tambin La cantidad de nios con que se va a trabajar, los objetivos que nos hemos planteado, el espacio con que se dispone, el tiempo de la sesin, los materiales y los recursos que se utilizar.

Psicomotriz La psicomotricidad nos permite desarrollar en los nios diversos campos en forma integrada. En especial teniendo en cuenta la psicomotriz vivencial que nos han planteado porque es el propio nio que va descubriendo las posibilidades que tiene para actuar en el espacio y materiales con que cuenta logrando as ir progresando del nivel netamente tnico emocional hasta al nivel signico. Para esto la docente debe dar la oportunidad a los nios de explorar el espacio, de experimentar con su cuerpo y de expresarse a travs del movimiento su esfera afectiva. As como tambin proporcionar los materiales necesarios para trabajar, garantizar el orden y sobre todo el de estimular el movimiento, haciendo progresar las situaciones que los nios han creado y potenciar aquellas acciones que posibilitan una evolucin psicomotriz

Psicomotricidad Las actividades psicomotrices ayudan a la organizacin y estructuracin espacio-temporal y resulta fundamental tambin en la lectura-escritura. Sirve como un proceso que ayuda a la expresividad en el nio y favorece el trabajo en equipo. PSICOMOTRICIDAD- PARA QU? La Psicomotricidad comprende la relacin mutua entre la actividad psquica y la funcin motriz. Para:

-Desarrollar la Capacidad Sensitiva: A partir de las sensaciones del propio cuerpo se trata de abrir vas nerviosas que transmitan al cerebro el mximo de informacin posible. - Educar la Capacidad Perceptiva Poner en orden y estructurar toda la informacin obtenida, integrndola en esquemas perceptivos que den sentido y unidad a la informacin disponible. - Educar la Capacidad Representativa y simblica Se trata de educar las capacidades de simbolizar, mediante la manipulacin, transposicin y combinacin mental de las percepciones.

PSICOMOTRICIDAD La Educacin Psicomotriz, favorece la preparacin pre-escolar, creando situaciones que el nio y la nia, tienen que enfrentar, presentando juegos que le permitan conocer su cuerpo, ejercitarlo en diversas configuraciones espaciales y temporales, y as integrar las nuevas experiencias. La amplia gama de ejercicios parte de la exploracin del propio cuerpo y del espacio que le rodea y paralelamente va desarrollando la percepcin, la atencin, su formacin socioemocional y su lenguaje. La docente puede valerse de mltiples recursos, pero el ms completo es la msica porque influye en el movimiento, la percepcin auditiva, la atencin y la memoria; favorece adems el aprendizaje de otras reas; como las Matemticas, las Ciencias Naturales, y la Comunicacin : oral, escrita, lectura-escritura, comunicacin plstico-artstica.

PSICOMOTRICIDAD A travs de la PSICOMOTRICIDAD el nio vivencia el espacio, los objetos y a los otros. Brinda al nio la mejor oportunidad de adquirir e integrar el conocimiento del cuerpo, el espacio y el tiempo. La PSICOMOTRICIDAD tiene como finalidad favorecer la expresividad psicomotriz del nio, su desarrollo hacia tres objetivos que se complementan y enriquecen mutuamente: Abrir al nio a la comunicacin. Estimular la creacin. Favorecer la descentracin Genoveva Pacheco

Educacin psicomotriz La educacin psicomotriz es una actividad en la cual el movimiento corporal constituye en el desarrollo integro del nio, que el cuerpo, mente y afectos se mantienen en estrecha relacin. Es un proceso de ayuda al nio en los movimientos espontneos y est sujeta al proceso de maduracin neuropsicomotor que orienta al nio hacia la exploracin de sus propias experiencias lo que nos permite observar y descubrir sus potencialidades.

ENFOQUE PSICOMOTOR ENFOQUE PSICOMOTOR DE LOS TRASTORNOS SENSOINTEGRATIVOS QUE OCASIONAN PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE Segn LA FEDERACION EUROPEA DE PSICOMOTRICISTAS EL AO 1995. LA PSICOMOTRICIDAD Integra las interacciones cognitivas, emocionales Simblicas sensorio motrices en la capacidad de ser y expresarse en un concepto psicosocial. Diremos que la psicomotricidad es una ciencia que considera al individuo en su localidad, psiquesoma, que pretende desarrollar al mximo las capacidades intelectuales Valindose de la experimentacin y ejercitacin consciente del propio cuerpo, para Conseguir un mayor conocimiento de sus posibilidades en s mismo en relacin al medio en que se desenvuelve. Toda informacin que recibimos del mundo viene a nosotros a travs de nuestros sistemas sensoriales. Muchos procesos sensoriales se dan a un nivel inconsciente por lo que no estamos enterados de ellos. La mayora de nosotros estamos relacionados con el sentido del gusto, olfato, vista y odo pero no advertimos el tacto, la propiciacin y la percepcin a nivel vestibular responsables del movimiento y cambios de posicin de la cabeza. El cerebro debe seleccionar, excitar, inhibir, comparar y asociar la informacin sensorial en un patrn flexible y continuamente cambiante. En otras palabras el cerebro debe interpretarlas. Esta habilidad la formacin de un sistema postural (equilibrio y postura) y una conciencia corporal, que son la base de las actividades motrices intencionadas. A su vez, esta actividad motriz es la plataforma donde se apoyan los procesos de aprendizaje. Cuando esta integracin no se da en forma armnica y fluida, puede traducirse en la aparicin de problemas y/o trastornos de aprendizaje.

Por David Blanco del Valle La experiencia vivida (como estudiante y como profesional de la enseanza y la educacin) me demuestra que, por muchas leyes educativas que se sucedan y complementen o sustituyan entre s, hay una realidad que no cambia ni en los documentos escritos ni en la prctica real. Me refiero al hecho de que los colegios, sus proyectos curriculares, su estructura y organizacin, su mobiliario incluso, conceden mayor importancia, se preocupan casi exclusivamente de la adquisicin de conocimientos, procedimientos y actitudes desde una visin y postura esttica del cuerpo (a veces tambin de la mente, pero esa es otra cuestin que no tiene cabida en el tema de este artculo). Para entender lo que digo, basta comprobar cmo los nios y nias se llevan la mayor parte del tiempo que pasan en el colegio sentados/as, procurando controlar sus necesidades de movimiento por temor a ser reprendidos/as por el/la profesor/a. Slo en determinados espacios y momentos (los escasos momentos horarios dedicados a la educacin fsica y al recreo, parte del cual la dedican a tomar el desayuno) tienen la posibilidad de disfrutar del trabajo con su cuerpo, con el cuerpo de los/as otros/as, con el espacio abierto, con el movimiento, con el juego. Esta realidad, en edades concretas como la etapa de primaria, es espacialmente llamativa y falta de toda lgica personal y pedaggica. Los nios y nias en estas edades tienen una necesidad (irrefrenable y a su vez sana) de movimiento, de actividad dinmica y continua, de accin. Estn inmersos/as en un proceso de crecimiento en el cual resulta fundamental conocer su cuerpo, sus posibilidades y limitaciones, para controlarlo, dosificar sus esfuerzos y aprender a relajarse en determinados momentos. Necesitan conocer y estructurar su tiempo y el espacio en el que se mueven, adaptar sus movimientos al de los/as dems, disfrutando de las relaciones con stos/as y aprendiendo reglas bsicas de convivencia a travs de los juegos y dinmicas grupales. La Psicomotricidad es el rea especfica para el aprendizaje de todos estos aspectos, bsicos para el desarrollo integral (escolar y personal) de los nios y nias. El problema que nos encontramos es que, si bien en la etapa de educacin infantil y en los colegios o aulas especficas de educacin especial, es frecuente encontrar este recurso incluido en el Proyecto Curricular de Centro, en muy pocos colegios pblicos, por no decir ninguno, vemos que la Psicomotricidad se trabaje de forma explcita y sistemtica (contando con profesionales especficos, aula y materiales apropiados, regularidad horaria) con los nios y nias de la etapa de educacin primaria. Hasta aqu mi opinin, pero como igualmente pienso que una buena crtica ha de ser constructiva y ofrecer alternativas, despus de exponer mis ideas acerca de la importancia de la Psicomotricidad en la etapa de primaria, comparto con quien quiera leerlo parte de

mis conocimientos sobre el tema y una propuesta de actividades para poner en prctica la teora. Sirva slo como un ejemplo de las miles de alternativas y posibilidades que existen para trabajar los diferentes contenidos y aspectos que engloba el trabajo psicomotriz, dependiendo siempre de a quin/quienes vaya dirigido el trabajo, sus edades, caractersticas personales, preferencias, etc. Diferentes aspectos que abarca la psicomotricidad: ESTRUCTURACION DE LA PSICOMOTRICIDAD (Orden de 5 de noviembre de 1992, secuenciacin de contenidos). - ELEMENTOS PSICOMOTORES BSICOS: * Esquema Corporal. * Lateralidad. * Estructuracin Espacial. * Estructuracin Temporal. * Ritmo. - CUALIDADES MOTORAS COORDINATIVAS: * Coordinacin. * Equilibrio. A continuacin pasamos a desarrollar cada uno de los aspectos que abarca la psicomotricidad: ELEMENTOS PSICOMOTORES BSICOS. A) ESQUEMA CORPORAL: El esquema corporal, puede entenderse como la organizacin de todas las sensaciones relativas al propio cuerpo (principalmente tctiles, visuales y propioceptivas) en relacin con los datos del mundo exterior, consiste en una representacin mental del propio cuerpo, de sus segmentos, de sus lmites y posibilidades de accin. Es el conocimiento y concienciacin que tenemos de nuestro propio cuerpo, de sus posibilidades y limitaciones de actuacin a travs de l, ya sea en movimiento o de forma esttica, en relacin con el medio que nos rodea. Los elementos del esquema corporal son: La Actividad Tnico Postural, la Respiracin y la Relajacin. ACTIVIDAD TNICO POSTURAL. El control y el ajuste postural es una habilidad que progresa a medida que el/la nio/a va mejorando el tono muscular de los distintos segmentos corporales, siendo el tono muscular el estado permanente de ligera contraccin en la cual se encuentran los msculos para comenzar la realizacin de cualquier movimiento. El tono muscular necesario para realizar cualquier movimiento est, por tanto, regulado por el sistema nervioso. Se necesita un aprendizaje para adaptar los movimientos voluntarios al objetivo que se pretende. Sin esta adaptacin no podramos actuar sobre el mundo exterior y el desarrollo psquico se vera seriamente afectado puesto que, en gran

medida, depende de nuestra actividad sobre el entorno y la manipulacin de los objetos como punto de partida para la aparicin de procesos superiores. Tendremos que tener en cuenta que el desarrollo del control tnico est ntimamente ligado al desarrollo del control postural y que ambos aspectos, a su vez, guardan una estrecha relacin con la relajacin. LA RESPIRACIN. La respiracin y todo lo que esta conlleva: ritmo respiratorio, vas, fases, tipos, es un contenido muy determinante en la educacin. Se deben conocer Las fases de respiracin: inspiracin y espiracin, Las vas por las que se respira: externas (nariz y boca) e internas (trquea, bronquios y laringe) y Los tipos de respiracin: torcico y abdominal. Para poder diversificar las actividades en funcin de diferentes objetivos. Los ejercicios de control e interiorizacin de la respiracin van a ser muy tiles para conseguir que, a travs de ellos, el/la nio/a logre entrar en un proceso de relajacin, tan importante y necesario en estas edades, como medio para lograr una correcta atencin del/la nio/a hacia los estmulos que le presentamos, as como para su vida cotidiana, donde el descanso es prioritario para un buen desarrollo de todas sus funciones vitales. LA RELAJACIN. La relajacin es otro de los elementos del esquema corporal que debemos tener en cuenta en las edades hacia las que van dirigidas nuestras propuestas, ya que el/la nio/a se encuentra inmerso/as en una actividad motriz muy activa dentro de la cual tambin debe aprender a relajarse. Dependiendo de si va destinada al cuerpo en su conjunto o a determinadas partes del mismo que se van sumando progresivamente al estado de relajacin, se distingue entre dos tipos de relajacin: global y segmentaria. Podemos distinguir, no obstante, otros dos tipos: automtica y consciente. La finalidad de la relajacin en estas edades es doble; por una parte proporcionar elementos para la construccin del esquema corporal y el conocimiento del cuerpo; por otra parte, eliminar la fatiga fsica y mental, as como equilibrar los estados de tensin emocional. Propuesta de juegos-tipo: Esquema Corporal NOMBRE: UNIN DE MIEMBROS. ORGANIZACIN: Por parejas. MATERIAL: Msica. DESARROLLO: Los/as nios/as se pondrn por parejas, desplazndose por el espacio al ritmo de la msica uniendo con el/la compaero/a los segmentos que el/la profesor/a diga, por ejemplo: hombro-hombro, espalda-espalda NOMBRE: LAS SILUETAS. ORGANIZACIN: Por parejas. MATERIAL: Tizas.

DESARROLLO: Uno/a de los/as nios/as se tumbar en el suelo en la posicin que quiera. Su compaero/a tendr que dibujar su silueta (bordendola con tiza). Entre ambos/as debern completar la silueta aadiendo las diferentes partes del cuerpo (ojos, nariz, boca). Se cambiarn los roles. NOMBRE: SALUDOS ORGANIZACIN: Grupal. MATERIAL: Tarjetas de cartulina con dibujos de las diferentes partes del cuerpo. DESARROLLO: El/la profesor/a dibujar en unas tarjetas de cartulina diferentes partes del cuerpo, las meter en un recipiente del cual los/as nios/as cogern una. Luego saludarn a sus compaeros/as con la parte del cuerpo que hayan sacado del recipiente. Actividad Tnico Postural NOMBRE: NADAMOS. ORGANIZACIN: Grupal. MATERIAL: Ninguno. DESARROLLO: Todos los/as nios/as tumbados/as en el suelo boca abajo, les pedimos que se imaginen que estn nadando, pero slo moviendo las piernas. Primero alternativamente y luego las dos juntas. Hacemos lo mismo con los brazos. Despus les pedimos que hagan lo mismo pero boca arriba. NOMBRE: LA SELVA. ORGANIZACIN: Grupal. MATERIAL: Ninguno. DESARROLLO: Inventamos una historia donde nos movemos por la selva, y nos vamos encontrando con diferentes animales. Nosotros/as los tendremos que imitar (un len, un elefante, una jirafa, un mono). NOMBRE: BARREMOS EL SUELO. ORGANIZACIN: Individual. MATERIAL: Objetos variados. DESARROLLO: Los nios y nias se desplazarn arrastrando el culo por el suelo (slo utilizarn las piernas para ayudarse). En el suelo, el/la profesor/a habr tirado papeles, plsticos, etc., de manera que cuando un/a nio/a encuentre algo de basura la ir cogiendo y arrojndola a la papelera. Se puede utilizar como forma divertida de recoger el aula. Respiracin NOMBRE: LOS OSITOS. ORGANIZACIN: Grupal. MATERIAL: Ninguno. DESARROLLO: Los/as nios/as imitan a unos osos que duermen plcidamente mientras el/la profesor/a va contando una historia relacionada con la respiracin. Ej.: El oso est dormido, ahora comienza a roncar, escucha un ruido y respira ms rpidamente porque

est intranquilo, hasta que se despierta. Entonces se estira y bostezaestornuda al oler el polen de las flores. NOMBRE: DIBUJOS EN EL CRISTAL. ORGANIZACIN: Individual. MATERIAL: Ninguno. DESARROLLO: Todos los nios y nias se colocan en las ventanas del aula, inspiran por la nariz, expulsan el aire por la boca hasta que cubran de vaho el cristal. Despus y con cuidado podrn hacer garabatos y dibujos con los dedos como si fuese un lpiz. NOMBRE: LA BOMBA. ORGANIZACIN: Grupos de 4 nios/as. MATERIAL: Globos. DESARROLLO: Los/as nios/as, por grupo de cuatro, se tumban boca abajo, a una distancia aproximada de un metro, y se cogen de la mano formando un crculo. Tienen que pasarse el globo sin tocarlo con la manos, variando de parejas para soplar en diferentes direcciones, soplando fuerte y flojo segn les indiquemos Relajacin NOMBRE: LA BALSA DE AGUA. ORGANIZACIN: Por grupos. MATERIAL: Ninguno. DESARROLLO: Grupos de 5 a 6 nios/as. Se sentarn en fila uno/a detrs de otro/a con las piernas abiertas. Tienen que imaginar que son una barca que navega. El/la educador/a le va dando instrucciones acerca de cmo est el mar: primero en calma, luego con un gran oleajefinalmente tras el duro viaje el mar se va calmando y se quedan dormidos/as por el cansancio. NOMBRE: VIAJE MUSICAL. ORGANIZACIN: Individual. MATERIAL: Msica. DESARROLLO: Pondremos msica y le explicaremos a los nios y nias que la msica que suena va a hacer un viaje por sus cuerpos, entrando por los pies hacia la cabeza. Hacer interiorizar al/la nio/a el viaje de la msica por los distintos segmentos corporales, lentamente. NOMBRE: LAS FLORECILLAS. ORGANIZACIN: Individual. MATERIAL: Msica. DESARROLLO: Desde la posicin de tumbados/as o agachados/as ir naciendo como una florecilla al ritmo de la msica. Al llegar arriba extender bien todos los segmentos del cuerpo y mecerse al ritmo de la msica. Cuando la msica vaya bajando de volumen, la flor va muriendo y vuelve al suelo. B) LATERALIDAD:

La lateralidad corporal es la preferencia en razn del uso ms frecuente y efectivo de una mitad lateral del cuerpo frente a la otra. Permite la organizacin de las referencias espaciales, orientando al propio cuerpo en el espacio y a los objetos con respecto al propio cuerpo. Facilita por tanto los procesos de integracin perceptiva y la construccin del esquema corporal. Es un error considerar la predominancia lateral en la mano, tambin hay que tener en cuenta la predominancia ocular y la del pie. Adems no se puede olvidar que la dominacin de las tres partes no se establece al mismo tiempo, sino que sigue una progresin. Hay muchos casos en los que no puede hablarse de una lateralidad homognea, sino mixta. Son los casos de lateralidad cruzada, en los que no coinciden las dominancias mano, ojo y pie. Propuesta de juegos-tipo: NOMBRE: LA SILUETA. ORGANIZACIN: Por parejas. MATERIAL: Papel de embalar, rotuladores, tijeras. DESARROLLO: Los/as nios/as colocados/as por parejas, tendrn que dibujar la silueta de las manos y de los pies del/la compaero/a. Despus cortamos las siluetas de cada nio/a, y las pintamos. A continuacin hacemos un camino con las manos y los pies, y los/las nios/as tendrn que poner el pie o la mano correspondiente encima de la silueta. NOMBRE: EL DIBUJO. ORGANIZACIN: Individual. MATERIAL: Papel y lpices de colores. DESARROLLO: Con papel y lpices de colores, pedimos a los/las nios/as que dibujen un crculo, un sol, un camin o lo que quieran con la mano derecha y luego con la izquierda. Se comentar lo que han sentido, si les ha resultado ms fcil con una que con otra, cual dibujo ha salido mejor... NOMBRE: LOS PLATILLOS VOLANTES. ORGANIZACIN: Dos grandes grupos. MATERIAL: Tapones de botellas de plstico y una cuerda. DESARROLLO: Con la cuerda dividimos el espacio del aula en dos, y cada grupo de nios/as se pondr en un lado (el derecho y el izquierdo). El grupo de la derecha sern los/as lanzadores/as de cacahuetes (tapones) y el de la izquierda los/as monos/as. Los lanzadores/as tendrn que usar slo su mano derecha y los/as monos/as su mano izquierda. El/la profesor/a dar la orden para lanzar los cacahuetes hacia los/as monos/as, los/as cuales los cogern y los guardarn. Cambio de roles. C) ESTRUCTURACIN ESPACIAL: La estructuracin espacial es la capacidad de apreciar y situar objetos y sujetos en un espacio tridimensional. En cuanto al estudio del espacio se refiere, podemos diferenciar

varios conceptos clave que tienden a ser utilizados indistintamente por la mayora de los/as autores/as: Orientacin espacial. Nos sirve para saber cmo est localizado nuestro cuerpo con respecto a la posicin de los objetos, para localizar esos objetos en funcin de dnde estamos situados nosotros/as. Algunos conceptos a trabajar son: encima, debajo, sobre, bajo, al lado, delante, detrs, junto a, separado de, en frente, a la espalda, arriba, abajo, a la derecha, a la izquierda, dentro, fuera, abrir, cerrar. Estructuracin espacial. Permite saber cmo est estructurado el espacio, es decir, situar los objetos con relacin a los/as dems o coordinarlos entre s en relacin con un sistema de coordenadas, a partir de diversas categoras de relaciones espaciales que nos dan la percepcin de vecindad, separacin, orden, sucesin de objetos, nociones topolgicas, etc. Algunos conceptos relacionados con la estructuracin espacial son: all, aqu, all, ah, entre, centro, cerca, lejos, prximo, lejano Organizacin espacial. Permite al/la nio/a distribuir el espacio. Se basa en la vivencia motriz y perceptiva inmediata que el/la nio/a posee del espacio en sus edades iniciales (0 a 7 aos), y en su capacidad de analizar estos datos perceptivos inmediatos con profundidad, elaborando relaciones espaciales de mayor complejidad (7 aos en adelante). Algunos conceptos relacionados con la organizacin espacial seran: primero, segundo, ltimo, al principio, al final, en medio, siguiente, anterior y posterior, grande, mediano, pequeo, gordo, delgado, largo, corto, igual, enano, gigante Propuesta de juegos-tipo: NOMBRE: FRIO-CALIENTE (Cerca-Lejos). ORGANIZACIN: Por parejas. MATERIAL: Ninguno. DESARROLLO: Por parejas, uno/a cierra los ojos, mientras el otro esconde un objeto, despus abrir los ojos y buscar el objeto siguiendo las indicaciones del/la compaero/a. Si se est alejando, le dir: fro, fro; si se est acercando, caliente, caliente. NOMBRE: DENTRO-FUERA. ORGANIZACIN: Grupal. MATERIAL: Ninguno. DESARROLLO: La clase se divide en dos grandes grupos y harn un gran crculo, en el que unos/as estarn dentro y otros/as fuera de l. El/la educador/a dar unas indicaciones. Por ejemplo: entrar al crculo todos/as los/as que lleven zapatillas, todos/as los/as que tengan el pelo largo, todos/as los/as que llevan una camiseta blanca Cuando no cumplan esos requisitos saldrn de l. NOMBRE: LOS BARCOS. ORGANIZACIN: Por grupos. MATERIAL: Bancos suecos. DESARROLLO: Grupo de 8 a 10 nios/as. Hay que colocar bancos a lo largo de toda la clase, unos paralelos a otros en los que se deben sentar los/as componentes de cada

grupo, uno/a detrs de otro/a con una pierna a cada lado del banco. Cuando el/la profesor/a d la seal, el/la primero/a que est sentado/a deber correr hacia delante y tocar la pared, luego hacia atrs y tocar la otra pared y una vez tocada, sentarse al final del banco; continuar el juego el/la compaero/a que se haya quedado en el primer lugar del banco. Hay que realizar esto hasta que el/la primero/a que ha empezado el juego, vuelva a ocupar su posicin inicial. D) ESTRUCTURALCIN TEMPORAL: La estructuracin temporal le servir al nio y la nia para aprender y organizar la informacin proveniente del mundo exterior: duracin, sucesin, simultaneidad, cadencia regular, velocidad y actividad rtmica. La construccin del tiempo es compleja, porque el tiempo no es perceptible en s mismo/a, sino que requiere una abstraccin. El tiempo se percibe por la relacin que tiene con la cosas, y de ah que su simbolizacin sea ms costosa que la estructuracin de las nociones espaciales. El/la nio/a comprende primero las nociones temporales ligadas a la satisfaccin de sus propias necesidades corporales y, progresivamente, ir accediendo a la representacin de un tiempo objetivo. Entre los conceptos que se deben trabajar con los nios y nias para adquirir el dominio de la nocin temporal, estaran: al principio, al final, da, noche, amanecer, anochecer, por la maana, maana, por la tarde, medioda, ayer, hoy, primavera, verano, otoo, invierno, das de la semana, horas En cuanto a los aspectos de duracin se pueden trabajar los siguientes conceptos: antes, ahora, luego, despus, anteriormente, posteriormente, pronto, tarde, temprano, durante, primero, segundo, ltimo, al mismo tiempo, entonces, poco tiempo, mucho tiempo, enseguida La estructuracin temporal se desarrollar a travs de actividades fundamentalmente rtmicas, cuyo valor educativo es muy importante por cuanto desarrolla en el nio o la nia los procesos de control e inhibicin. Propuesta de juegos-tipo: NOMBRE: ENANOS Y GIGANTES. ORGANIZACIN: Individual. MATERIAL: Msica. DESARROLLO: Desplazarse por el espacio. Cuando la msica suene muy lenta, los/las nios/as se desplazarn con los brazos en alto como si fueran gigantes, y cuando la msica suene ms rpida andarn de cuclillas como si fueran enanos/as. NOMBRE: CUANDO SUENA EL PANDERO. ORGANIZACIN: Individual. MATERIAL: Pandero. DESARROLLO: El/la educador/a realiza una estructura rtmica con un pandero y los nios y nias tienen que intentar reproducirla dando palmadas, pitos, taconazos, golpes de la mano en cualquier segmento corporal, etc. NOMBRE: ARAM SAM.

ORGANIZACIN: Por grupos. MATERIAL: Ninguno. DESARROLLO: Grupos de 5 a 6 nios/as. Los/las nios/as formarn corro sin cogerse de las manos y realizarn movimientos al comps de una cancin. P. Ejemplo: Aram sam sam (cancin que implica un ritmo especfico y unos movimientos de palmadas y chasquidos). E) RITMO: El ritmo se inicia con el nacimiento, al principio es espontneo, pero a medida que domina los estmulos visuales y auditivos podr ir practicando un ritmo voluntario y de acuerdo con estmulos externos. El ritmo es una capacidad incluida en la temporalidad. Propuesta de juegos-tipo: NOMBRE: PISTA DE BAILE. ORGANIZACIN: Individual. MATERIAL: Msica. DESARROLLO: Pintamos cuatro lneas en el suelo, de manera que nos quedan tres espacios entre las lneas. A cada espacio le designaremos un estilo de msica diferente, con la idea de que cuando suene, los/as nios/as se dirijan al espacio correspondiente y empiecen a bailar por dicho espacio de forma libre y siguiendo el ritmo de la msica. NOMBRE: LA PANDERETA MGICA. ORGANIZACIN: Individual. MATERIAL: Ninguno. DESARROLLO: Los/las nios/as escuchan en silencio el ritmo que marca el/la profesor/a con una pandereta, los/las nios deben acompaar el ritmo con algunos movimientos libres: caminar, sentarse y levantarse, mover los brazos NOMBRE: AROS MUSICALES: ORGANIZACIN: Grupal. MATERIAL: Msica y aros. DESARROLLO: Se reparte por el suelo un aro por cada nio/a (un aro menos que el nmero de nios/as), los/as nios/as tienen que moverse por el espacio al ritmo de la msica, cuando sta deje de sonar, tienen que meterse dentro de un aro, el/la nio/a que se quede fuera ser el/la siguiente en parar la msica. CUALIDADES MOTORAS COORDINATIVAS. Las Cualidades Motoras Coordinativas son los elementos cualitativos del movimiento (Coordinacin y Equilibrio), su trabajo ser fundamental y servir de puente entre los elementos psicomotores bsicos y las habilidades bsicas y genricas, creando los cimientos para la construccin de habilidades cada vez ms complejas. A) COORDINACIN: La Coordinacin es una cualidad motriz tan amplia que admite una gran pluralidad de conceptos en cuanto a su definicin, clasificacin y factores determinantes. Es la capacidad del cuerpo para aunar el trabajo de diversos msculos, con la intencin de realizar unas

determinadas acciones. Su importancia reside en que, sin ella, no podramos andar, correr, saltar, escribir, tocar un instrumento, bailar, etc. Un buen nivel de coordinacin motriz depende, por un lado, del grado de desarrollo de S.N.C. (Sistema Nervioso Central) y, por otro, de los gestos aprendidos. Unos movimientos coordinados producirn un desgaste mnimo de energa, permitiendo al mismo tiempo una perfecta ejecucin en la accin que deseamos realizar. Se acepta mayoritariamente que hay dos tipos: Coordinacin Dinmica General: Es el buen funcionamiento existente entre el S.N.C. y la musculatura esqueltica en movimiento (dominio global del cuerpo). Se caracteriza porque existe una gran participacin muscular, al mismo tiempo que suele darse con algn tipo de desplazamiento. Coordinacin Especfica: Segmentaria: Cuando slo intervienen brazos y/o piernas, suelen darse en movimientos muy analticos y localizados, sin ningn tipo de desplazamientos. culo-Segmentaria: Lazo entre el campo visual y la motricidad fina de la mano o de cualquier otra parte del cuerpo (pie o cabeza). En definitiva se trata de sincronizar el segmento que interviene en el movimiento con la percepcin visual. culo-pedal. culo-manual. culo-pedal/manual. culo-cabeza. Propuesta de juegos-tipo: NOMBRE: PARTES DEL CUERPO. ORGANIZACIN: Individual. MATERIAL: Ninguno. DESARROLLO: El/la nio/a abre y cierra las manos y los ojos al mismo tiempo. Poco a poco iremos introduciendo otros segmentos corporales. Por ejemplo: abrir ojos, manos y boca a la vez; abrir ojos, manos, boca y levantar una pierna NOMBRE: QUE NO SE CAIGA LA PELOTA. ORGANIZACIN: Por parejas. MATERIAL: Pelotas y msica. DESARROLLO: Los/las nios/as se colocarn por parejas, uno/as en frente del/al otro/a, sosteniendo una pelota con la tripa, el hombro, la cabeza con las manos detrs de la espalda. Debern bailar al ritmo de la msica sin que se les caiga el baln. NOMBRE: TE LO PASO. ORGANIZACIN: Grupal. MATERIAL: Pelotas pequeas. DESARROLLO: Hacemos un corro grande entre toda la clase. Se colocan las palmas de las manos hacia arriba, de tal forma que una mano quede encima de la de tu compaero/a

de al lado y la otra debajo de la de tu otro/a compaero/a. Se pasa una pelotita de mano en mano intentando dar la vuelta lo antes posible. B) EQUILIBRIO: El equilibrio consiste en la capacidad de mantener una o ms posturas, o de recuperarlas una vez perdidas, en contra de cuantas fuerzas exgenas puedan incidir sobre nuestro cuerpo, de controlar el propio cuerpo en el espacio y de recuperar la postura tras la intervencin de un factor desequilibrador, de adoptar y mantener una posicin corporal opuesta a la fuerza de la gravedad. Es el resultado del trabajo muscular para sostener el cuerpo sobre su base. Se puede hablar de dos tipos de equilibrio: el esttico y el dinmico. Propuesta de juegos-tipo: NOMBRE: LAS BURLAS. ORGANIZACIN: Por parejas. MATERIAL: Bancos suecos. DESARROLLO: Se necesitan varios bancos colocados en fila. Se les pondr a los/las nios/as por parejas. Un/a nio/a tendr que atravesar la hilera de bancos mientras el/la otro/a nio/a, intentar despistarle y hacer que pierda el equilibrio, pero eso s, no le podr tocar bajo ningn concepto. NOMBRE: EL RIO ORGANIZACIN: Individual. MATERIAL: Cuerdas, cartulina o papel. DESARROLLO: Simulamos un ro con cuerdas a los lados. Para atravesar el ro, pondremos trozos de cartulina o papel, y slo pueden atravesarlo pasando por encima. NOMBRE: CARRERA DE HUEVOS ORGANIZACIN: Individual. MATERIAL: Cucharas de plstico y pelotas de ping-pong. DESARROLLO: Cada nio/a sujetar con los dientes una cuchara de plstico por el mango. En el otro extremo de la cuchara llevar una pelota de ping-pong o de papel, que tendr que llevar sin que se le caiga hasta el otro extremo de la clase.