TEMA 10: DIFERENCIAS INDIVIDUALES Y ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN EL APRENDIZAJE ESCOLAR DOBLE VERTIENTE DE LOS FACTORES Y PROCESOS PSICOLGICOS Los

procesos psicolgicos intervienen e inciden en el aprendizaje de todos los alumnos: semejanza de cada uno de los alumnos en particular: diversidad

DISCIPLINAS SOBRE LA DIVERSIDAD

Los individuos son esencialmente idnticos: es posible identificar leyes psicolgicas cada persona es un hecho nico: leyes psicolgicas generales sin sentido

la diversidad es ubicua en educacin

LA DIVERSIDAD EN LA EDUCACIN

Cules son los grandes propsitos para los que se estudian las diferencias entre los individuos?:

ESCUELA NUEVA (Vas de ajuste a la diversidad)

Adaptacin de los alumnos al sistema: va de acomodar los alumnos a las exigencias y posibilidades de la educacin y la enseanza Ajustar la accin educativa a las caractersticas de los alumnos: escuela inclusiva (va de acomodar y diversificar la accin educativa y la enseanza) concepto de enseanza adaptativa

SUPUESTOS BSICOS SOBRE LA NATURALEZA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES

Concepcin esttica Concepcin ambientalista o situacional Concepcin interaccionista

caractersticas inherentes, estables y consistentes: tipos o de rasgos predeterminacin gentica de las caractersticas individuales caractersticas individuales ni fijas ni predeterminadas genticamente sino que dependen de factores ambientales Atiende tanto a las semejanzas como a las diferencias Aprendizaje escolar = interaccin entre las caractersticas de los alumnos y las caractersticas de la situacin educativa

MBITOS DE DIVERSIDAD
taxonoma de los constructos tiles y relevantes para estudiar las diferencias individuales (Snow)

mbito de lo cognitivo mbito afectivo mbito conativo

el conocimiento declarativo (aptitudes mentales generales y especficas) el conocimiento procedimental (estrategias de aprendizaje, tcnicas y creencias) el temperamento (rasgos temperamentales, factores de personalidad) las emociones (disposiciones de nimo) motivacin (mecanismos de control de la accin y orientacin) volicin (voluntad, intereses).

cada una de las caractersticas de estos bloques no incide por si sola en el aprendizaje de manera directa, lineal y aislada, sino en respuesta a situaciones concretas y especficas de E+A donde los alumnos ponen en juego complejos actitudinales

o Hiptesis complementaria: tres tipos de caractersticas individuales inciden de manera distinta, aunque coordinada, sobre el aprendizaje o o

c. cognitivas: calidad c. afectivas: cantidad c. conativas: direccin del esfuerzo y control (orientacin)

DAN LUGAR A: compromiso adoptado en ella por el alumno resultado de aprendizaje finalmente alcanzado efecto retroactivo enriquecimiento y refuerzo o al debilitamiento o abandono

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FUENTES DE LA VARIABILIDAD INDIVIDUAL (DEBATE)

peso de los factores genticos y ambientales: Tanto ambiente como herencia juegan un papel importante diferencias grupales como fuente de variabilidad individual: las diferencias intergrupales no son tan importantes como las intragrupales.

ESTRATEGIAS BSICAS QUE SE HAN UTILIZADO A LO LARGO DE LA HISTORIA DE LA DIVERSIDAD

1. Estrategia selectiva

los alumnos deben progresar en la educacin escolar hasta donde les permitan sus aptitudes o capacidades de aprendizaje identificar, seleccionar, diagnosticar y excluir del sistema educativo concepcin esttica de las diferencias individuales: ajuste entre la mediante la acomodacin y la adaptacin de los alumnos a la E. no todos los alumnos renen las capacidades como para seguir el curriculum normal establecimiento de contenidos y objetivos paralelos (itinerarios educativos diversos) en funcin de sus niveles de competencia 3 criterios para orientacin de itinerarios: 1. Diversificacin lo ms tarde posible en la escolaridad 2. apoyado en un sistema adecuado de orientacin escolar y profesional 3. existencia de mecanismos correctores de la decisin inicial diferencia entre alumnos en el ritmo y la rapidez con que aprenden los contenidos escolares aprendizajes irrenunciables o imprescindibles en primaria y ESO, que todos los alumnos deben realizar con independencia de lo que tarden estrategia ambientalista de las diferencias individuales. Critica: ms que la cantidad de tiempo empleado, lo importante es la calidad de lo que hacen alumnos y profesores durante ese tiempo esfuerzos educativos para neutralizar o compensar los efectos negativos de individuales o de entrono social, para garantizar a todo el alumnado la consecucin de unos aprendizajes comunes actividades paralelas al sistema de estudio normal (programas de educacin compensatoria) Limitaciones: 1. restringida a unos grupos determinados de alumnos. 2. adecuacin de la enseanza como una accin paralela o complementaria al trabajo ordinario, sin ningn tipo de adecuacin en las aulas ordinarias la accin educativa en funcin de las caractersticas individuales de los alumnos a los que se aplica finalidad = mayor grado de ajuste entre la enseanza y las caractersticas de los alumnos mediante una adaptacin de la primera a las segundas principio rector de la totalidad de la accin educativa = Enseanza adaptativa* sin excepciones ni restricciones concepcin interaccionista de las diferencias individuales. PRINCIPIOS EN DOS NIVELES: o Diseo y planificacin de los procesos educativos (macroadaptacin) o Puesta en prctica en el aula (microadaptacin)

2. Estrategia de adaptacin de objetivos

3. Estrategia temporal

4. Estrategia de neutralizacin o compensatoria

5. Estrategia de adaptacin

*El curriculum en la enseanza adaptativa debe ser nico (para todos los alumnos que pretendan desarrollar las mismas competencias), abierto (se pueden meter muchos contenidos y competencias) y flexible (tiene capacidad de adaptacin y de modificacin), por lo cual permite su modificabilidad y su adaptabilidad.

TEMA 10: DIFERENCIAS INDIVIDUALES Y ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN EL APRENDIZAJE ESCOLAR

Investigaciones del PARADIGMA PROCESOPRODUCTO

Objetivo: establecer las caractersticas de la enseanza eficaz sus resultados se interpretan indirectamente como muestras de procesos de microadaptacin, mostrando la existencia de patrones de ajuste entre la E+A limitaciones de estas investigaciones: las relaciones de interaccin entre profesor y alumno son de tipo meramente estadstico tienden a ignorar sistemticamente los procesos psicolgicos encubiertos de los alumnos relaciones entre la enseanza y los resultados del aprendizaje fijas e inmutables Alumnos con ms aptitudes para el aprendizaje obtendrn mejores resultados relaciones entre las caractersticas de los alumnos y su rendimiento fijas y estables Todos se benefician por igual de la enseanza eficaz

disciplinas que intentan explicar la variabilidad en el rendimiento escolar

1. debidas a caractersticas individuales

2. Debidas a la variabilidad de la enseanza

razonamiento de base de las Investigaciones ATI (Aptitude Treatment Interaction)

aplicamos dos formas de enseanza (A y B), a dos grupos de alumnos con niveles distintos de aptitud para el aprendizaje (x e y), la microadaptacin de la enseanza reposa sobre el supuesto de que los alumnos con un nivel de aptitud X obtienen mejores resultados de aprendizaje cuando reciben A, mientras alumnos con Y obtienen mejores resultados de aprendizaje cuando recibe B. Resultados: aptitudes o caractersticas individuales que interactan con mtodos de enseanza mbito cognitivo: destaca la interaccin entre la habilidad cognitiva general (G) y el grado de estructuracin del tratamiento educativo mbito afectivo y conativo: grado de significatividad y consistencia. Mayor consistencia entre los niveles de ansiedad y el grado de estructuracin de los mtodos de enseanza

aprendizaje como proceso de construccin de significados, inseparable de la ayuda que reciben los alumnos por parte de los profesores y compaeros

Ensear = ayudar a los alumnos en el proceso de construccin Ensear eficazmente = ayudar a los alumnos en cada momento del proceso de construccin

CONSTRUCTIVISMO Y ATENCIN A LA DIVERSIDAD

concepto de enseanza adaptativa = ajuste de la ayuda pedaggica + mecanismos de influencia educativa adecuacin progresiva y cambiante entre las necesidades de ayuda que requiere un alumno para avanzar en el proceso de construccin de significados y de atribucin de sentido y el tipo y grado de ayudas concretas que le ofrece la enseanza ni las caractersticas de los alumnos son fijas y estables, ni sus necesidades permanecen constantes a lo largo de todo el proceso de construccin estrategia de conjunto orientada a diversificar la accin educativa e instrumental con el objetivo de que todos los alumnos sin excepciones progresen, hasta donde puedan, en la realizacin de los aprendizajes escolares

La atencin a la diversidad como principio rector de la E+A

TEMA 10: DIFERENCIAS INDIVIDUALES Y ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN EL APRENDIZAJE ESCOLAR 1. Ajuste de la ayuda psicopedaggica a cada uno. 2. CONCEPCION CURRICULAR, con una autonoma pedaggica, funcional y de gestin de los centros que cada centro haga su PCC. 3. NIVELES DE CONCRECCION CURRICULAR: a. b. c. d. a. b. 5. VIAS ESPECFICAS c. d. currculo general (leyes, ordenes, decretos) PCC. Concretarlo en un centro (flexible, abierto) P. de aula (alumnos diferentes, necesidades diferentes) adaptarlo a niveles individuales OPTATIVIDAD: que los alumnos puedan optar por diferentes materias para conseguir las metas establecidas. REFUERZO EDUCATIVO: hacer una actuacin concreta con una necesidad concreta. Puede hacerse dentro del aula. Es dependiente del proceso de aprendizaje de cada alumno. ADAPTACION CURRICULAR: pequeos grupos y tambin individualizadas. Dentro y fuera del aula. DIVERSIFICACION CURRICULAR: reorganizacin del currculum de un curso o de dos con el objetivo de conseguir las mismas competencias que el currculo ordinario

MECANISMOS QUE EL SISTEMA EDUCATIVO TIENE PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD

4. Adaptaciones curriculares individuales (ACI)

6. PROGRAMAS DE GARANTIA SOCIAL. (PGS) ahora PTVA (programa de transicin para la vida adulta. Son alumnos mayores de 15 aos cumplidos y que no van a conseguir el titulo de ESO, para encaminarlos hacia futuras profesiones