FILOSOFIA PARA CRIANAS: UMA EXPERINCIA NO ENSINO FUNDAMENTAL PBLICO

Ana Maria Miranda Pedroso1 Vilmar Malacarne 2

RESUMO: O presente artigo tem como objetivo socializar uma experincia realizada com alunos da 5 srie (6 ano) do Ensino Fundamental em uma Escola Pblica da cidade de Cascavel, no Oeste do Paran. Apresenta algumas reflexes sobre os limites e as possibilidades da Filosofia enquanto espao de discusso na perspectiva da Educao para o Pensar, de Matthew Lipman. A atividade foi desenvolvida a partir do Projeto de Pesquisa produzido por uma professora do Programa de Desenvolvimento Educacional do Estado do Paran durante o binio 2008/2009. Neste, so apresentadas algumas questes sobre a atuao da Filosofia, quando do Ensino Fundamental, no que diz respeito s possibilidades de uma maior interao do aluno com a realidade na qual est inserido. A pesquisa apresenta alguns aspectos de investigao e de prticas educativas realizadas com professores, alunos e pais de alunos, embasadas na proposta do autor citado. O trabalho discorre tambm sobre os desafios colocados ao estudo da Filosofia no espao escolar defendendo sua necessidade, dado que oportuniza ao aluno um ambiente educativo e reflexivo, que instiga a curiosidade, a investigao, a argumentao, a criticidade e a criatividade, entre outras, objetivando uma melhor compreenso da realidade que cerca a escola em seu fazer pedaggico na sociedade contempornea. Palavras-chave: Filosofia. Ensino Fundamental. Reflexo.
ABSTRACT: The purpose of the present paper is to socialize a carried out experience with

students of the 5th grade (6th year), from elementary school in a public school from Cascavel city, in the Paran west. Here, we show some reflections about the boundaries and the possibilities of the philosophy while a discussion locus on the perspective of the Education to thinking, by Matthew Lipman. The activity was developed from the researching project produced by a teacher of the educational development program from Paran, during 2008/2009. Here, its showed some questions about the applied philosophy, in regardless elementary school, regarding to the possibility of a large interaction from student with the reality where it is subjected. The research show some investigation aspects and teaching practices accomplished with teachers, students and parents, supported on the quoted purposes author. The work also brings up about the placed challenges to the philosophy studying in the school, championing its needs. That offers to the student an educative and a reflexive environment, which in entices the curiosity, the investigation, the argumentation, the criticized and the creativity, aiming a best comprehension of the reality that is around the school in its pedagogical making in the modern society.
Keywords: Philosophy. Elementary School. Reflection.

Prof PDE - Pedagoga da Rede Estadual de Ensino do Estado do Paran. E-mail: anamp@seed.pr.gov.br

Prof. Orientador. Doutor em Educao. Professor da Unioeste. Membro do Grupo de Pesquisa em Formao de Professores de Cincias e Matemtica. E-mail: mala@unioeste.br

INTRODUO Este trabalho nasce de um projeto de pesquisa realizado com alunos e professores do ensino fundamental pblico na cidade de Cascavel, PR, no qual se discute a presena da Filosofia nesse nvel de ensino. Durante a realizao da pesquisa, a principal contribuio que gostaramos de socializar diz respeito experincia feita com crianas, em que se contemplou a Filosofia no espao escolar como uma ferramenta capaz de auxiliar estes alunos nos momentos em que eles necessitam de se posicionar diante dos desafios do cotidiano. O tema Filosofia para crianas um assunto no muito discutido no Ensino Fundamental. Questionar sobre o porqu desse tema, quais as razes que justificariam a realizao de um estudo sobre o mesmo na escola nesse nvel de ensino implica na necessidade de refletirmos sobre isso. De onde vem proposta de trabalhar a Filosofia com Crianas? Para responder tal questionamento, chega-se ao pioneiro, educador e filsofo norte-americano Matthew Lipman que, na dcada de 1960, preocupado com os alunos que no tinham o hbito de interagir espontaneamente, isto , no questionavam o professor sobre os contedos trabalhados em sala de aula, apresentando assim um baixo rendimento escolar, resolveu pesquisar sobre o assunto e acabou elaborando um programa de ensino, o qual denominou Filosofia para Crianas. O objetivo da proposta era de reformar o sistema educacional da poca, pois acreditava que, da forma como estava organizado, as escolas no oportunizariam o desenvolvimento adequado das habilidades cognitivas dos alunos. Atualmente, bem como na poca de Lipman, o sistema educacional brasileiro motivo de reflexes na tentativa de mudanas na obteno de qualidade de ensino. Algumas prticas educativas presentes em nossas escolas, como os contedos ensinados de forma descontextualizada, precisam avanar para um ensino de orientao ao aluno, de buscar informaes necessrias ao seu cotidiano. Assim, inserir na escola uma proposta educativa filosfica, uma educao para o pensar, como se refere Lipman, que v para alm dos contedos e oportunize aos alunos refletir sobre a realidade na qual esto inseridos, algo mais do que importante e uma discusso atual. A concepo de processo educativo reflexivo j se encontra nas Diretrizes Curriculares de Filosofia da Educao Bsica do Paran quando descreve alguns argumentos para justificar o ensino de Filosofia no ensino mdio, em que se diz: no espao escolar que a Filosofia busca demonstrar aquilo que lhe prprio: o pensamento crtico [...] onde sujeitos exercitam a inteligncia, buscando o dilogo e no embate entre

as diferenas a sua convivncia e a construo da sua histria. (DCE: 2006, p. 21-22). As Diretrizes Curriculares, embora direcionadas apenas ao ensino mdio, encaminham o estudo da Filosofia no espao escolar do mesmo modo que Lipman argumentava, desta forma, mais do que justo que a perspectiva de uma educao para o pensar, uma educao reflexiva tambm seja pensada para o Ensino Fundamental e esta a problemtica deste artigo.

A IMPORTNCIA DO PAPEL DA FILOSOFIA NA EDUCAO DAS CRIANAS. Lipman, fundamentado nas ideias de Dewey sobre uma educao democrtica, na qual todo o aluno tem o direito a participar e contribuir com o processo educativo, alm de buscar fundamentos tericos que justificassem a importncia do papel da Filosofia na educao das crianas, desenvolveu uma metodologia e um currculo especfico para a proposta. Ele partiu do princpio de que a participao das crianas em investigaes filosficas, realizadas em grupo, poderia aprimorar o potencial cognitivo dos alunos. Lipman lanou a ideia de que as crianas podem e merecem ter acesso Filosofia e, na tentativa de provar suas convices, desenvolveu materiais didticos na inteno de que sua idia fosse uma realidade. Para levar at as crianas conceitos filosficos, construdos em toda a histria da Filosofia Ocidental, Lipman criou histrias, denominando-as, Novelas Filosficas em forma de romances, contos com linguagem narrativa, acessvel faixa etria dos alunos, com as quais as crianas poderiam se identificar. Nessas histrias, no so utilizados os nomes reais dos filsofos, mas as suas palavras e seus pontos de vista so apresentados na fala dos personagens-crianas. So as crianas das histrias os personagens que dizem aquilo que Aristteles, Santo Toms, Spinoza, Marx ou Dewey tm colocado. como se os filsofos tivessem uma longa conversao, mesmo que tenham morrido h muito tempo. Quando as crianas leem ou ouvem estas histrias, como se elas estivessem participando dessa conversao. (SHARP. 2000). Lipman criou tambm Manuais para Professores, instrumentos propcios para manter as discusses, fomentar o dilogo e o raciocnio sobre os temas levantados nas novelas. Contudo, os manuais no podem ser vistos como cartilhas a serem seguidos fielmente, por serem materiais de apoio ao professor na contribuio a melhorar sua prtica pedaggica na busca da formao integral do aluno. As Novelas Filosficas,

adequadas a diferentes sries escolares, trazem temas diversos como: Deus, mundo, ser humano, origem, ecologia, identidade, linguagem, pensamento, educao, igualdade, verdade, esperana, cooperao, beleza, regras, racismo, personalidade, competio, consumismo, incluso, preconceito e tantos outros contedos considerados atualmente como desafios contemporneos. Na dcada de 1970, o programa Filosofia para Crianas, espalhou-se pelo mundo. No Brasil, a proposta chegou dcada de 1980, pela professora Catherine Young e Silva, a qual fundou, em 1985, o CBFC - Centro Brasileiro de Filosofia para Crianas, uma entidade civil, sem fins lucrativos, que tinha a finalidade de divulgar a proposta e habilitar professores para trabalhar com este sistema. Atualmente, pode-se dizer que o que justifica a proposta Filosofia no Ensino Fundamental perpassa pela melhoria da prtica pedaggica e da qualidade de ensino, pois se analisarmos os Projetos Polticos Pedaggicos das escolas de Ensino Fundamental da rede pblica do Paran, a questo da filosofia (Filosofia da Escola), que citada neles, observa-se que est explicita o tipo de homem que a educao (aquela escola) pretende formar. Em tais falas, comum encontrar que o objetivo da educao formar um cidado crtico, responsvel preparado para um pensar e agir autnomos. Por outro lado, poderamos nos perguntar: mas que influncia esse discurso tem na prtica pedaggica? Tal discurso s ter influncia na prtica quando cada professor e cada aluno se fizerem sujeito do processo educacional, tanto de ensino quanto de aprendizagem, na inteno da transformao da realidade na qual esto inseridos. A qualidade da Educao (principalmente) pblica, atualmente, alvo de discusses e questionamentos quanto a sua competncia, tanto no ensino formal quanto na formao pessoal e social do indivduo. Fala-se muito em ensino de qualidade, porm qualidade no sentido de apropriao de contedos, de preferncia expressa nas avaliaes de desempenho escolar governamentais. Pesquisas mostram que o rendimento escolar brasileiro no ensino fundamental elevar seu nvel. Com relao ao Paran, o Ideb/2007 - ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica - aponta o Estado, juntamente com o Distrito Federal, como um dos melhores desempenhos no processo de educao pblica do pas. Apesar desta situao, h a necessidade de refletirmos sobre a melhoria nos ndices de rendimento escolar no Paran. O que teria contribudo significativamente para essa melhoria? Refletir sobre a demanda da escola e de suas aes pedaggicas fundamental para que a mesma possa cumprir sua funo e alcanar um ensino de qualidade.

 na busca por esta melhoria da prtica pedaggica que esta reflexo se justifica, isto , a proposta Filosofia para Crianas, na perspectiva educao para o Pensar, vem ao encontro da necessidade de um processo educacional que possa desenvolver a ao reflexiva j a partir da infncia. A proposta deseja desafiar o aluno a pensar de maneira organizada e crtica sobre os valores da sociedade, os quais a escola transforma ou perpetua. Seguindo-se esta proposta e que coloca a criana na condio de pensar sistematicamente (sem que com isso se perca o esprito que prprio da idade e que precisa brincar) espera-se que o adulto tenha maiores condies de compreender com melhores elementos a realidade que o cerca e da qual elemento constituinte e, assim, se possa almejar uma qualidade maior para a educao no pas. A pedagoga e escritora Maria Luiza Silveira Teles, em seu livro Filosofia para Crianas e Adolescentes, aponta.
A Filosofia se prope a determinar o sentido dos acontecimentos e a atitude a assumir diante deles e ainda: O que assistimos na atualidade? A predominncia da violncia, da indiferena, da hostilidade, do desamor, do individualismo, a ausncia de colaborao, de ordem, de respeito, de dilogo, de confiana, de sinceridade, de responsabilidade, de gratido, de paz [...] (TELES: 1999, p.11).

E complementa:
O ser humano tem desenvolvido muito a cincia e a tecnologia, mas pouco a moral, a tica e as relaes humanas. Temos que buscar novas diretrizes que possam reverter esse quadro. papel das instituies educativas, pois, e principalmente da escola, ensinar nossos educandos a pensar e a refletir. Seu principal objetivo deve ser o de oferecer a oportunidade para que o novo ser possa se tornar uma conscincia autnoma, frente a si prprio, aos outros, ao mundo em que vive. A entra o papel da Filosofia (Idem, p.12)

Concordando com as colocaes da escritora, coloca-se ainda que a prtica educativa e a interao do professor com seus alunos podem contribuir na construo do pensamento crtico-reflexivo do aluno na luta pela transformao da sala de aula em laboratrio vivo de reflexo por meio da Filosofia. Nessa inteno que se apresenta a Educao para o Pensar, como uma justificativa para a insero da Filosofia com crianas.

UMA EDUCAO PARA O PENSAR A justificativa da proposta pedaggica Educao para o Pensar expressa uma problematizao: Qual seria o motivo presente na escola que a justificasse no ambiente escolar? Relembrando que os problemas, motivadores das reflexes de Lipman, da

educao geralmente se apresentam, na maioria das escolas, como infelizmente regra, nosso problema no fugiria desta realidade, pois envolve a pouca interao entre professor e aluno. Quando observamos a dinmica da sala de aula, podemos notar que a maioria dos alunos apresenta dificuldades em interagir com espontaneidade, isto , em fazer perguntas ao professor em relao ao contedo exposto. No se sentem vontade em expor suas dvidas, apresentando tambm dificuldades em assimilar contedos, apresentando assim um baixo rendimento escolar. Quando se pergunta aos professores por que isso acontece, so quase unnimes em dizer que a criana, o jovem de hoje, aparentemente no demonstra interesse em aprender ou que esto constantemente distrados e conversando com colegas, mesmo nos momentos de explicaes do contedo pelo professor. Os professores afirmam tambm que os alunos no se concentram no que o professor est tentando lhes ensinar, no sabem ouvir o outro. Sumarizando, no respeitam a fala do professor nem dos prprios colegas. Por que isso acontece? Esse problema precisa ser investigado. De onde vem isso e o que fazer com isso? A constatao de um problema no pode ser argumento suficiente para justificar um fracasso. Se isso est acontecendo de fato, como poderamos agir, na tentativa de mudar essa realidade? Como despertar o interesse do aluno pela aprendizagem? Nesse contexto, pode-se dizer que o processo educativo deve ser repensado. Da mesma forma, no se pode reduzir o problema de aprendizagem ou de ensino aos alunos ou ao professor, ou ainda a qualquer dado isolado. Neste espao educativo, transitam diversos valores e relaes de poder, compondo uma rede de problemas que necessitam de reflexo, de dilogo, no qual possam surgir alternativas possveis de solues. nesse sentido que a Filosofia para crianas entra enquanto ferramenta a disposio na busca pela superao desta realidade. Para Lipman, perguntar e discutir devem ser a base do conhecimento sendo assim nos momentos de reflexo, repensar a prtica pedaggica do professor de suma importncia. Para Malacarne (2005), a sala de aula precisa ser um ambiente significativo para o desenvolvimento cognitivo dos alunos. Para almejar o xito, o aluno deve ser colocado em um ambiente onde o perguntar e o discutir deve ser a base do conhecimento, e no a memorizao. O questionamento como base do conhecimento, por meio da mediao do professor, oportuniza aos alunos no somente internalizar

contedos, mas tambm pensar sobre esses contedos. Porm, como ensinar ao aluno o hbito de fazer perguntas, de questionar? Nonato Nogueira nos coloca que:
A proposta do projeto que o professor seja orientador de debates, assim como ele deve ser bem informado, a prtica de sala de aula fundamental, pois os livros-textos so apenas pretextos alimentadores das discusses [...] A idia estimular as crianas a pensar, aguar a mente para no aceitar nada pronto ou dado. Na escola elas devem sempre ser crticas, questionadoras e capazes de construir o conhecimento a partir de suas experincias cotidianas (NOGUEIRA: 2008, p. 42).

A proposta Filosofia para Crianas, enquanto proposta educativa, traz como centro de seus estudos o dilogo investigativo, instrumento didtico que procura desenvolver no aluno a capacidade de pensar de forma ordenada, coerente e investigativa, oportunizando-o a aprender e a questionar, mas o que um dilogo investigativo? O dilogo investigativo a conversao, na qual o aluno possa aprender a se posicionar diante de situaes, a ouvir os colegas, a respeitar as demais opinies, a refletir sobre as respostas dadas, a justificar as afirmaes, a reconhecer e corrigir seus erros, pensando neles como hipteses, tentativas de acertos. Veja o comentrio de Liliane Sanchez, professora de Filosofia sobre o dilogo investigativo, publicado na revista Discutindo Filosofia (n 3): [...] Lipman considera o dilogo a parte mais importante [...] o dilogo acontece com base no respeito mtuo, no reconhecimento dos participantes, na considerao das razes que sustentam as idias propostas [...].(p.18) Podemos concluir assim que o dilogo investigativo pode desencadear a prtica do questionamento. Aprender a fazer perguntas fundamental para que os alunos renam condies de compreender e relacionar a imensa quantidade de informaes que lhes chega e sobre elas tomar decises necessrias em todos os nveis de seu cotidiano. A proposta Filosofia para Crianas se coloca como uma chance de olhar para a educao buscando novos horizontes. Respaldado em Lipman, Malacarne coloca que:
Pensar na insero da Filosofia na escola fundamental estar disposto a olhar para as crianas, vendo nelas no adultos em miniaturas, mas crianas que so capazes de quando valorizadas, refletir com vistas a ter ideias prprias, o que melhor, com grau de compreenso suficiente para se afirmarem e representarem um olhar concreto para a realidade (MALACARNE: 2005, p. 63).

Complementando o autor, pode-se dizer que a valorizao do aluno oportuniza-o prtica de dialogar, de ouvir o outro, enfim filosofar.

Quanto ao mtodo reflexivo de Lipman, Savater coloca que Um mtodo, ou seja, um caminho para o pensamento, uma maneira de ver e argumentar. (SAVATER: 1996, p. 11). Neste sentido, aps pesquisas realizadas, constatou-se que [...] crianas que so ensinadas a raciocinar atravs da Filosofia apresentam uma melhoria no raciocnio de 80% maior que as crianas que no foram expostas Filosofia. (LIPMAN: 1995, p. 50). Para Lipman a Filosofia para Crianas tem a capacidade de mudar comportamentos nos alunos, porm a proposta de Lipman precisa ser analisada e adaptada realidade brasileira na especificidade de nossa cultura, costumes, diversidade religiosa, capacidade afetiva e outros fatores que podem contribuir para efetivao do projeto na escola. No Brasil, as experincias realizadas com a proposta Filosofia para Crianas contam com inmeros trabalhos de ps-graduao, teses de mestrados e doutorados, assim como uma diversidade de livros, colees paradidticos, revistas, jornais, literatura infanto-juvenil, artigos, sites; ocorrem ainda seminrios, congressos, simpsios, cursos presenciais e on-line, entre outros, abordando as temticas relacionadas ao tema Filosofia para Crianas. Os materiais didtico-pedaggicos apresentam a Filosofia na interdisciplinaridade, associada s outras reas do conhecimento, no como doutrinao, mas como um mtodo til e necessrio que estimula o raciocnio na busca de significados e construo de autonomia moral e intelectual. Refletindo sobre a utilidade da filosofia na escola, educadores podem-se apropriar das palavras de Marilena Chau, que questiona: Qual seria, ento, a utilidade da Filosofia?
Se abandonar ingenuidade do senso comum for til? Se no deixar guiar pela submisso s ideias dominantes e aos poderes estabelecidos for til? Se buscar compreender a significao do mundo, da cultura, da histria for til? Se conhecer o sentido das criaes humanas nas artes, nas cincias e na poltica for til? Se der a cada um de ns nossa sociedade os meios para serem conscientes de si e de suas aes numa prtica que deseja a liberdade e felicidade para todos for til, ento podemos dizer que a Filosofia o mais til de todos os saberes de que os seres humanos so capazes. (CHAUI: 1998, p.18.)

A utilidade da Filosofia, muito bem colocada nas palavras de Chau, aqui est considerada como um impulso realizao de algo novo dentro da escola, a procurar caminhos alternativos que possibilitem ao professor e ao aluno uma prtica pedaggica reflexiva e democrtica, inclusive no Ensino fundamental.

A FILOSOFIA COMO ESPAO DE REFLEXO NA ESCOLA A proposta Filosofia para Crianas, uma experincia no ensino fundamental pblico desenvolvida em forma de projeto, o qual foi implementado em uma escola de Cascavel, PR, teve como objetivo criar espaos de discusses coletivas em que professores, alunos, pais, coordenao pedaggica, direo e profissionais da educao pudessem refletir sobre suas inquietaes e inspiraes pessoais, educacionais e/ou sociais, atravs de encontros e pesquisas de campo. Outra meta buscada era a de envolver a comunidade escolar no projeto, uma vez que sua participao era de suma importncia na efetivao das atividades, legitimando suas aes como demandas educacionais e como um desafio proposto na inteno de um compromisso maior para com a educao naquela escola. Conhecer e discutir a base terico-metodolgica que orientou o Projeto de Interveno Pedaggica na Escola era fundamental para que o professor pudesse realmente compreender a proposta Filosofia para Crianas e, ao internaliz-la, pudesse repassar aos alunos alguns hbitos filosficos, como o dilogo investigativo, a formulao de questes, de hipteses e autocorreo. Isso no significava impor, mas sim, propor uma forma de trabalho com base nas possibilidades de atendimento s necessidades do aluno. As pesquisas de campo realizadas com alunos, pais e professores, no perodo de implementao do projeto na escola, serviram para nortear as aes a serem desenvolvidas no projeto. Com a anlise, a partir dos dados diagnosticados nessas pesquisas, pode-se observar a pertinncia, a adequao e a reprogramao das atividades pedaggicas durante o desenvolvimento do projeto. Na pesquisa feita com os professores da rede estadual, investigou-se como o educador v a disciplina de Filosofia no espao escolar, em especial no ensino fundamental, no contexto atual da educao no Brasil. De acordo com os professores entrevistados, a Filosofia considerada importante no espao escolar, inclusive no ensino fundamental, uma vez que pode oportunizar o resgate das relaes humanas, pois no dilogo, na reflexo, na observao e no questionamento da realidade que o aluno poder desenvolver a elaborao de conceitos e o pensamento crtico reflexivo, de forma que tais posicionamentos corroborem com o que os autores trabalhados ao longo deste trabalho j afirmaram. Fazendo uma anlise sobre as colocaes feitas pelos professores, pode-se dizer que o resgate da Filosofia como educao significativa abre possibilidades para um maior

conhecimento e para novas relaes sociais na estruturao da personalidade e da construo de identidade do aluno. Parafraseando Lipman, pode-se dizer que se negarmos s crianas uma educao significativa, estaremos assegurando que a ignorncia, a irresponsabilidade e a mediocridade que prevalecem atualmente entre muitos adultos continuem a acontecer. O ato educativo adquire significao quando relacionado com a vida e a experincia do educando que, para aprender e para assimilar, deve descobrir o sentido e a importncia daquilo que est sendo ensinado. Para tanto, faz-se necessrio reflexo crtica e construtiva acerca do que est aprendendo. Na pesquisa de campo realizada com os alunos envolvidos no projeto, foi constatado que a maioria deles no tinha o hbito de perguntar ao professor quando no compreendia determinado contedo ou suas explicaes na inteno de sanar suas dvidas. A maioria dos alunos entrevistados colocaram que tinham vergonha de perguntar ou no gostavam de fazer perguntas ao professor. Nessa questo, se evidencia a pouca interao entre professor e aluno, bem como a falta da oportunidade ao dilogo. A vergonha, no contexto, sinnima de medo de ser ridicularizado pelos colegas e por que no dizer pelo professor, o qual, em muitos casos, no oportunizou o hbito de dialogar com seus alunos. Quanto a outras questes feitas durante a pesquisa, importante ressaltar que os alunos entrevistados, ao colocar suas diferenas, para o pesquisador, em seu modo de pensar ou sentir, souberam expressar-se bem, colocando suas opinies de forma clara, inclusive em assuntos variados como relacionamento familiar e valores, conseguindo expressar os seus sentimentos e opinies de forma transparente. Eis a importncia de oportuniz-los a reflexo filosfica, pois, quando questionados, sentiram que suas ideias foram consideradas e valorizadas. A prtica reflexiva desafia alunos e professores a despir-se de conceitos que necessitam ser revistos, repensados, questionados, analisados, investigados e avaliados pelos alunos e professores envolvidos com a construo de uma educao significativa. Outra atividade que fez parte do projeto foi a pesquisa realizada com os pais dos alunos envolvidos, em que foi questionado se eles discutiam com os filhos sobre determinados valores, como: justia, liberdade, bem, mal, felicidade, amor e outros. Algumas colocaes feitas pelos pais como: importante que desde criana j se tenha noo de valores a fim de tornar-se um indivduo consciente e responsvel. Ou, ainda,

preciso ensinar o que certo e o que errado para compreender o mundo de hoje. As colocaes feitas pelos pais apontam para a necessidade que a famlia tem de um respaldo pela escola na educao do filho (mesmo que esta pouco faa neste sentido), no contando apenas com a educao formal, mas integral do aluno e nesse particular que o trabalho com a Filosofia pode fazer a diferena. Quanto ao questionamento, feito aos pais dos alunos, sobre a importncia da Filosofia no espao familiar e escolar pode-se observar que os mesmos a consideram essencial ao desencadear o dilogo cotidiano abrindo possibilidades de se trabalhar o entendimento e o respeito para com a famlia, escola e sociedade. Na escola a filosofia contribui na construo de um pensamento crtico e reflexivo para aquisio dos contedos apresentados em sala de aula. A escola como espao social na qual a educao formal ocorre num contexto especfico com a intencionalidade de instrumentalizar os indivduos para que alcancem a autonomia e respondam aos desafios do ambiente assim como busquem melhorar este mesmo cotidiano. A presena da famlia dos alunos no projeto foi importante para oportunizar aos pais refletirem sobre suas inseguranas, relaes familiares ou perspectivas. Como sabemos a participao dos pais no ocorre espontaneamente, se constituindo como um processo de construo coletiva, colocando-se a necessidade de prever mecanismos institucionais que viabilizem e incentivem prticas participativas dentro da escola e que apontem para a qualidade do ensino. A falta do acompanhamento da famlia na vida escolar do filho uma realidade a qual precisa ser refletida e analisada no espao escolar, onde as decises devem ser tomadas coletivamente na intencionalidade de efetivao das aes. A escola deve ser vista como espao de formao do ser humano em todas as suas dimenses e ao resgatar a Filosofia estar no resgate de seu objeto de estudo, o ser humano nas suas relaes com as pessoas e com o mundo e a escola, oportunizando a aprendizagem bem sucedida e a formao do cidado consciente do seu papel na sociedade, possibilitando inclusive elementos a mais neste resgate do papel da famlia na escola.

ESTRATGIAS PARA UM PENSAR FILOSFICO: DO CAMINHO PERCORRIDO Como o objetivo deste artigo socializar uma experincia realizada com alunos do ensino fundamental sobre os limites e possibilidades da Filosofia no espao escolar, no se pode deixar de refletir sobre como os professores, envolvidos nesse projeto,

analisaram a proposta de Lipman, Filosofia para Crianas. Foi interessante ver como a proposta de Lipman ainda desconhecida, para maioria dos professores daquela escola, mesmo sendo uma escola localizada em um bairro mediano de uma cidade com alto IDH. Por outro lado, ao conhec-la, percebeu-se o quanto ela foi instigante para estes, uma vez que, ao estud-la, a mesma traz, como resultado, a insero desses educadores a esta nova perspectiva de conceber a Filosofia em sala de aula. Quando questionado aos professores sobre a viabilidade das estratgias didticas de Lipman em sala de aula, constatou-se que a maioria dos professores acredita que esse pode ser um caminho vivel para a insero da Filosofia no Ensino Fundamental, pois Lipman visa a estimular a reflexo crtica, em que o dilogo filosfico o caminho autntico para se filosofar. Alguns professores colocaram que as estratgias de Lipman, embora viveis, so alternativas e no receitas para o sucesso do desempenho da relao professor-aluno. Teoria e prtica, na maioria das vezes, precisam se ajustar realidade e ao contexto no qual vo ser aplicadas e com a proposta de Lipman no diferente, e o que se espera do educador que pretende trabalhar com o material produzido pelo autor citado que ele possa extrair dela um conjunto de aes e sugestes metodolgicas que vo muito alm da letra do texto. Todo e qualquer material didtico deve ser questionvel, analisado e avaliado quanto a sua eficcia e funo do educador, que se considera reflexivo continuar investigando o material e o mtodo sugerido por Lipman. No desenvolvimento das aes do projeto e nos encontros com os alunos, foi possvel compreender que a proposta apresentada por Lipman de promover nas crianas uma educao para o pensar no algo to fcil de ser concretizado principalmente se levarmos em conta que o ambiente escolar que temos nos dias atuais no possibilita ou permite este filosofar com crianas. Na atual perspectiva em que est fundada a escola, tal inquietao precisar de tempo, disponibilidade e persistncia por parte daqueles que acreditam no sucesso desse desafio. Acredita-se que tarefa daquele que se dispe a fazer filosofia com crianas criar formas, mtodos e condies criativas de utilizar qualquer material, produzido para essa finalidade, uma vez que a Filosofia reconhecida como cincia e arte ao mesmo tempo. necessrio criar e arriscar metodologia que efetivamente ajudem a criana ao pensamento lgico e criativo, sem medo da censura dos adultos, mas dentro dos seus limites e possibilidades e isso, no entanto, demanda muito trabalho.

Aps analisados alguns dos materiais didticos e da metodologia utilizados na proposta Filosofia para Crianas, produzidos pelo Centro Brasileiro de Filosofia para Crianas, os professores tiveram a oportunidade de avaliar as aes realizadas durante o desenvolvimento do projeto. O que se observou nessa avaliao foi que alguns professores no possuam conhecimentos considerados relevantes quanto ao estudo ou ensino da Filosofia, enquanto disciplina escolar, mas que, ao entrar em contato com o material produzido para o curso, logo se apropriaram dos conceitos filosficos. Demonstraram grande interesse em avanar nos estudos e pesquisas sobre a Filosofia no espao escolar com a intencionalidade no s de melhorar sua prtica pedaggica, mas tambm de possibilitar uma melhor interpretao de sua prpria realidade, demonstrando a importncia de que tais propostas cheguem concretamente at as escolas.

CONSIDERAES FINAIS No dia-a-dia da escola, os alunos se deparam com situaes que os levam a pensa, fazer perguntas, mas poucos so os que questionam, e isso foi evidenciado nos encontros com alunos que fizeram parte do projeto desenvolvido. Alguns alunos criticam certos comportamentos no espao escolar, vendo a escolar com uma postura de vigilncia, de punio e domesticao as normas, mas precisam ser desafiados quanto organizao de seus pensamentos e a fazer uso do dilogo investigativo. Sobre essa questo pode-se citar as colocaes feitas por uma professora participante do projeto:
[...] se o aluno no pensa, no faz assimilao de forma efetivas daquilo que lhe ensinado, obviamente ele no aprende, pode at decorar, mas mais cedo ou mais tarde ir esquecer. O problema com o nosso educando diferente daquele enfrentado pela gerao fruto da ditadura militar a qual foi coibida de pensar, de exercer sua cidadania atravs da emisso do pensamento. O que acontece com a juventude contempornea que ela sofre de uma overdose liberal, pois tudo que nos imposto desprezado, inclusive o ato de pensar. gerao anterior foi castrado esse direito, ento ela o ignorou. Faz parte da condio humana (talvez cultural) contrariar regras. Em nenhuma outra poca, no Brasil, houve tanta preocupao com o ensino. O resultado da rebeldia s regras estabelecidas pela sociedade brasileira vigente, a qual incentiva a educao a alienao. A indisciplina a consequncia de tais imposies cabe, porm, ao professor preparar-se para atuar em sala de aula. necessrio munir-se de um bom material didtico, contudo favorecendo a autocrtica. (Professora I.S.)

Considerando as colocaes da professora I. S. importante despertar no aluno o pensamento questionador que instigue a argumentao de suas ideias: que razes as justificam, h necessidade de ver a escola por outros ngulos, por qu? Quais? A tentativa pioneira de Lipman, Filosofia para Crianas, conhecida pelas pesquisas publicadas e experincias realizadas com crianas do mundo todo, mesmo que no Brasil ainda seja pontual. A proposta foi considerada pelos educadores que fizeram parte deste projeto como algo de profundo impacto na rotina escolar e um desafio para as instituies escolares que, preocupadas em melhorar o sistema educativo, abrirem a porta aos alunos para que aprendam a pensar, que os desafie a pensar cientificamente, isto , um pensar que instigue a curiosidade, a investigao, a argumentao, a criticidade e a criatividade na construo de um pensamento organizado, autnomo e democrtico, essa funo ou utilidade da Filosofia no espao escolar. Segundo Lipman, as transformaes educacionais s sero possveis diante da mudana do foco da educao: [...] a mudana do aprender comea com o pensar. Queremos alunos que pensam por si mesmos, e no alunos que s aprendam o que outras pessoas pensaram. (LIPMAN: 1995, p. 112). Na mesma perspectiva de Lipman, Malacarne coloca. A criana que filosofa tende a ser mais atenta e buscar a informao que lhe permite um conhecimento aprofundado, tornando-se apta a questionar e a lidar com o desconhecido. o aluno que aprende mais do que a escola, ou que o mundo dos fenmenos lhes apresenta. (MALACARNE: 2005, p.68).

Diante das colocaes feitas por Malacarne, pode-se dizer que necessrio levar o aluno a questionar, a procurar respostas para os problemas, ou seja, ele deve ser estimulado a rever alternativas de solues para situaes concretas no dia-a-dia, alternativas que devem ser examinadas, comparadas, questionadas filosoficamente, isto , desestabilizando verdades postas como nicas e articulando a possibilidade de construir novos conceitos. A Filosofia se faz uma coisa viva quando se inspira nos conceitos do passado para criar os prprios conceitos, para os problemas atuais. Neste sentido, Deleuze coloca que: [...] se podemos continuar sendo platnicos, cartesianos, Kantianos hoje, porque temos direito de pensar que seus conceitos podem ser reativados em nossos problemas e inspirar os conceitos que necessrio criar (DELEUZE e GUATTARI, 2000, p. 41).

Pensando assim, impossvel desvincular Filosofia de filosofar, assim como impossvel desvincular a Filosofia de nossas vidas. Porm, o estudo da Filosofia, quando na escola, no tem a inteno de determinar a direo da formao dos alunos, mas permitir-lhe a liberdade de poder construir-se a si mesmo. O maior desafio da proposta de Lipman como desencadear no aluno a vontade, a motivao para uma educao para o Pensar, em que o questionamento e o dilogo sejam a base do conhecimento, e isso foi proposto no projeto desenvolvido na escola no s teoricamente, mas levando a prtica da proposta de Lipman para a sala de aula em que se pode observar que atualmente os alunos (no caso da 5 srie - integrantes do projeto) demonstraram, quando instigados, interesse no trabalho filosfico. Sempre nos cabe questionar e ressaltar a importncia da ao do educador como mediador do conhecimento e do desenvolvimento dos alunos que, apesar de considerarem a proposta maravilhosa, no se consideram preparados para coloc-la em prtica, uma vez que a mesma no proposta pelas polticas pblicas, inclusive do Paran. Cabe citar aqui Gadotti quando coloca que a formao continuada do professor deve ser concebida como reflexo, pesquisa e ao, descobertas, organizao, fundamentao, reviso e construo terica e no como mera aprendizagem de novas tcnicas, atualizao em novas receitas pedaggicas ou aprendizagem das ltimas inovaes tecnolgicas. Assim enquanto no houver investimento em uma formao de professores em que tais perspectivas tambm faam parte, esta questo tende a manter-se na mesmice. Na mesma direo e como consequncia imediata, aquilo que poderia gerar uma inquietao nos alunos e professores, uma inquietao pelo querer saber, entender, compreender, filosofar, seguir o mesmo caminho e os ndices de desempenho, via avaliaes nacionais ou internacionais, apenas refletiram essa realidade. Neste artigo, apresentaram-se alguns dos pontos de destaque do projeto Filosofia para Crianas - Uma experincia no Ensino Fundamental Pblico sua fundamentao terica, estratgias e objetivos propostos. Certamente, muitas das questes aqui colocadas foram somente apresentadas e precisam de uma fundamentao que no possvel desenvolver aqui devido os limites desse artigo. O que se buscou foi chamar o debate sobre a questo dentro e fora do espao escolar. No trabalho com a Filosofia, no se tem a pretenso de colocar ideias prontas e acabadas, mas sim de indicar uma direo para a construo coletiva, que se apoia, acima de tudo, na indagao filosfica. Como tal , por excelncia, questionadora, eis a

razo e o motivo de se convidar crianas, professores, pais, funcionrios e profissionais de cada escola a participar da construo coletiva de uma prtica em que problematizar fundamental quando se busca resolver os problemas que se acometem na escola e em seu processo pedaggico. Enfim, o que se busca a partir do trabalho realizado e das inquietaes aqui colocadas , em ltima instncia, avaliarmos a consolidao de uma prtica docente transformadora das condies que geram o fracasso escolar e que oportunize condies para uma melhoria do ensino e que requerem o aprofundamento e a continuidade e anlises das prticas empreendidas e caracterizadas como aquelas apontadas nesse estudo. Um processo educativo que visa valorizao do aluno como ser humano integral passa pela reconstruo de sua identidade, pela sensibilizao e preparo dos professores para uma atuao consciente de que nem todos se tornaro filsofos, mas todos podem passar pela experincia filosfica e isso, que supe um trabalho contnuo, tende a gerar bons frutos.

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