CAPOEIRA NA FORMAO DO ESQUEMA CORPORAL DO PORTADOR DE NECESSIDADES ESPECIAIS ORIGINAL Paulo Gonalves Jnior Resumo Este artigo visa

facilitar a introduo da capoeira nas instituies de ensino que atendem aos Portadores de Necessidades Educativas Especiais (PNEEs), especialmente aos portadores de deficincia mental (DM), utilizando uma nova metodologia, ou seja, transformando a capoeira, arte marcial genuinamente brasileira, num instrumento de auxlio no processo de formao do esquema corporal dos PNEEs, utilizando a Psicomotricidade e a teoria Psicogentica de Henri Wallon. Palavra-chave: Capoeira, Esquema Corporal, Psicomotricidade, Henri Wallon, PNEEs. Abstract This article aims at to especially facilitate the introduction of the Capoeira in the education institutions that take care of to the Special Carriers of Educative Necessities (PNEEs), to the carriers of mental deficiency (DM), using a new methodology, or either, transforming the capoeira, genuinamente Brazilian martial art, in an instrument of aid in the process of formation of the corporal project of the PNEEs, using the Psicomotricidade and the Psychogenetic theory de Henri Wallon. Key Words: Capoeira, Corporal Project, Psicomotricidade, Henri Wallon, PNEEs.
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APAE Professor de Capoeira da Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais de Vitria da Conquista-Bahia. Licenciatura Plena em Educao Fsica no ano de 1998/2 pela UCSal.Ps-Graduado em Desportos e Atividades Aquticas na Promoo da Sade, promovido pela Fundao para Desenvolvimento das Cincias e Escola Baiana de Medicina. Ps-Graduado em Psicologia da Educao com nfase em Psicopedagogia Preventiva PUC/Minas e Instituto de Ensino Superior Juvncio Terra.

Publicado na Revista Baiana de Educao Fsica no Volume 2, Nmero 2, 2001.

Introduo Este trabalho revela a minha inteno de estudo: a capoeira auxiliando na formao do esquema corporal do deficiente mental. Na APAE Vitria da Conquista, a capoeira oferecida cerca de 60 alunos com deficincias variadas como Sndrome de Down, Paralisia Cerebral, Distrbio de Comportamento entre outros, com diferentes graus de intensidades, que podem ser profundos, severos, moderados e leves. A definio de deficincia mental segundo o Concil of Exceptional Children (CEC), no 1 Congresso Mundial Sobre o Futuro da Educao Especial (Stirlig 1978): (ROSADAS, in Lazer, Atividade Fsica e Esporte para Portador de Deficincia. pg. 89, 2001). a criana que se desvia da media ou da criana normal em: (1) caractersticas mentais; (2) aptides sensoriais; (3) caractersticas neuromusculares e corporais; (4) comportamento emocional e social; (5) aptides de comunicao; (6) mltiplas deficincias; at o ponto de justificar e requerer a modificaes das prticas educacionais ou a criao de servios de educao especial no sentido de desenvolver ao mximo as suas capacidades. Mas por que introduzir uma arte marcial, a capoeira, para a clientela especial? Como fazer essa incorporao? A capoeira, como esporte, folclore, arte e luta genuinamente brasileira, uma das fontes inesgotveis de vivncias educativas existentes na nossa cultura popular, desde que considerada como uma prtica pedaggica que deve ser encaminhada de modo a contemplar [...] a riqueza do movimento e de ritmos que a sustentam, e a necessidade de no separ-la de sua histria, sem transforma-la simplesmente em mais uma modalidade esportiva (Coletivo de Autores, 1994, p. 76). No jogo da capoeira, onde so evidenciadas qualidades fsicas tais como agilidade, destreza, coordenao, flexibilidade etc., a capoeira desenvolve a criatividade, devendo primar pelo respeito e pela camaradagem, jogando dentro das regras para se recrear e no para testar capacidades. Tende, assim, a desenvolver de forma ntegra os trs domnios de aprendizagem do ser humano: psicomotor, afetivo-social e cognitivo (Silva, 1993, p.31). Considerando sempre a etapa mental, cronolgica e motora do PNEEs, a capoeira poder propiciar um desenvolvimento orgnico mais satisfatrio, uma melhoria da aptido fsica relacionada sade, bem como a formao do Esquema Corporal (EC). Ao introduzir a capoeira para os PNEEs, invocamos um mecanismo de integrao, dinmica de grupo e formao de personalidade; desenvolvendo os aspectos bio-psico-social, estimulando o equilbrio, a fora, velocidade, agilidade, flexibilidade, propriocepo e alto-estima do portador.

Figura I Aluno Portador de Sndrome de Down gingando em apresentao realizado no colgio Educandrio Juvncio Terra em Vitria da Conquista Ba.

Respondendo aos questionamentos relativos do porque da introduo da capoeira para a clientela especial, e como fazer essa iniciao, sobreveio uma proposta na qual teria que sofrer algumas alteraes. Uma dessas alteraes seria a ausncia do contato fsico entre os portadores, tendo como objetivo o movimento corporal propriamente dito, evitando estimular qualquer tipo de violncia corporal. A ausncia do contato fsico, o pr-conceito pela arte, pela cor, acrescida ao prconceito para com os portadores de deficincias, o ritmo e a mobilidade, temos a formao dos trs pilares que sustentam a filosofia da capoeira para PNEEs.

Materiais e Mtodos O som, o berimbau, o pandeiro e o atabaque, so os materiais didticos. Instrumentos de baixo custo o que facilita a prtica da capoeira aliada a utilizao de espaos variados com quadra de esportes, salas de aula, galpes etc. O berimbau instrumento de percusso, em formato de arco, retesado por um fio de arame, tendo, na sua extremidade inferior, uma cabaa que funciona como caixa de ressonncia... (Campos, 2001, pg. 51). Pandeiro instrumento de percusso, composto de um arco circular de madeira, guarnecido de soalhas, e sobre o qual se estica a pele, preferencialmente de cabra ou bode, e que se tange batendo com a mo, assim como os cotovelos, nos joelhos e, at nos ps (Campos, 2001, pg. 53). Tambor primrio, o Atabaque feito com pele de animal, distendida em uma estrutura de madeira com formato de cone vazado nas extremidades. (Campos, 2001, pg. 55). As aulas so divididas em quatro ciclos: Ciclo 1 - exerccios motores estimulando percepo do seu corpo globalmente, atravs de jogos ou ginsticas calistenica, holsticas funcionando como aquecimento e utilizando os instrumentos musicais ou o som com musicas de capoeira. Ciclo 2 - exerccios isomtricos usando as posturas da capoeira como a ginga, o martelo, as esquivas, a cabeada, etc.. Ciclo 3 - a execuo dos movimentos da capoeira com liberdade de expresso. Clico 4 relaxamento total dos seguimentos corpreos. A avaliao por meio de observaes e anotaes, das alteraes das condutas motoras de base, que so o equilbrio, coordenaes dinmicas gerais, culo-manual, das condutas perceptivo-motoras, dos aspectos da afetividade e socializao do portador, so feitas diariamente. Segundo Le Boulch 1982, o caracter rtmico do movimento espontneo lhe confere sua harmonia e sua coordenao, o primeiro trabalho do ritmo consiste em deixar expressar o prprio tempo da criana durante os jogos da criana e as atividades de expresso livre. Utilizando a Psicomotricidade como elaborao da base de formao do esquema corporal e, tendo como suporte a teoria psicogentica de Henri Wallon, para a fundamentao do desenvolvimento do individuo, surge a possibilidade de uma construo do esquema corporal do PNEEs tendo como auxlio capoeira. Galvo, na descrio da teoria de Wallon, informa que o desenvolvimento do indivduo, como uma construo progressiva, a sucesso de fases com predominncia alternadamente afetiva e cognitiva. As fases so: Teoria Psicogentica de Wallon Impulsivo-motor Personalismo

Sensrio-motor

Impulsivo-motor - No estgio impulsivo-emocional, que se d no primeiro ano de vida, os movimentos so simples descargas de energia muscular em que as reaes tnicas se apresentam sob a forma de espasmos descoordenados e sem significado ou objetivo. Nesse estgio, a emoo que desencadeia os movimentos, havendo um excesso de afetividade devido inaptido para agir sobre o mundo. A linguagem usada para comunicao a corporal, atravs do olhar, de contatos, toques e posturas. A ao, no entanto, j portadora de uma carga afetiva e emocional. Sensrio-motor - No estgio sensrio-motor e projetivo, que se encerra no terceiro ano de vida, a criana volta-se para a explorao sensrio-motora e desenvolve a funo simblica e a linguagem. Como o pensamento ainda est se desenvolvendo, a criana precisa do gesto para se comunicar e h uma juno do corpo sentido com o corpo visto. Neste estgio, predominam as relaes cognitivas com o meio. Personalismo - J no estgio personalstico, que vai at os seis anos, a criana volta-se para o projeto de formao da personalidade, construindo uma conscincia de si e a diferenciao dela com os outros atravs das relaes sociais e, em funo disso, h uma volta da predominncia das relaes afetivas que, num estgio mais avanado, expressa por palavras e idias. O esquema corporal, segundo Henry Wallon, (apud DE MEUR, 1984, p. 9) o esquema corporal o elemento bsico indispensvel para a formao da personalidade do individuo, onde a representao relativamente global, cientfica e diferenciada, pois cada um tem o seu prprio corpo. Avaliando o EC do PNEEs: Domnio Corporal - Quando uma criana ao andar ou ao correr e se choca constantemente contra os seus colegas. Ele poder no se sentir vontade, causando um trauma ao andar ou correr por no dominar o seu corpo. Conhecimento Corporal - Uma criana quer passar por debaixo de uma corda numa brincadeira, mas se esquece de dobrar as pernas, acaba se machucando. Passagem para a ao - Quando uma criana transfere lquidos de uma vasilha para outra, mas entorna um copo de gua.

Figura III Aluno Portador de Paralisia Cerebral gingando em apresentao realizado no colgio Instituto So Tarcisio em Vitria da Conquista Ba.

O Corpo Vivido a etapa em que a criana atravs de exerccios motores em forma de jogos, tem o objetivo de leva-la a dominar seus movimentos e perceber seu corpo globalmente. Essa etapa, passa por atividades espontneas, respondendo a comandos verbais, as sensaes, a uma representao ntida. (DE MEUR A. & STAES L., 1984, p. 10) Exemplo: brincadeira de pega-pega com o corpo em movimento, ou seja, andando, correndo, saltando etc., o PNEEs comea a sentir e dominar movimentos percebendo seu corpo no espao. O Conhecimento das partes do corpo evidenciado aps a percepo global do corpo, nessa etapa, vem tomada de conscincia de cada segmento corporal, que realizada de forma interna e individual (sentindo cada parte do corpo), e externa (usando um espelho ou o corpo de outro colega). (DE MEUR A. & STAES L., 1984, p. 10). A Ginga, que o andar de maneira adaptada, movimento fundamental da capoeira, que representada pela distncia entre os ps plantados paralelamente um em relao ao outro, que deve ser igual largura dos ombros (MESTRE BOLA SETE, 1997, ps. 48,49), quando a perna direita est atrs, o brao direito, est na frente, e na troca, ou seja, base, pernas paralelas, a outra perna, ou seja, a perna esquerda vai para trs e o brao esquerdo vem para frente. Essa diferenciao entre o espao objetivo e o subjetivo ocorre no primeiro ano de vida, e uma etapa da formao do eu corporal. A segunda etapa corresponde integrao do corpo das sensaes ao corpo visual, isto , juno do corpo tal como vista pelos outros. O desenrolar desse processo pode ser acompanhado pelas reaes da criana frente ao espelho: leva um tempo at que reconhea como sua a imagem refletida. Este processo de integrao ocorre ao longo do estgio sensriomotor e projetivo, beneficiado pelo desenvolvimento das condutas instrumentais e da funo simblica. (GALVO, 1995, p. 51). Essa funo tnica, caracterstica da concomitncia entre as contraes e a sensibilidade a elas correspondentes, ou seja, o individuo sente suas variaes tnicas to logo elas ocorrem. Assim, a modelagem do corpo realizada pela atividade do tnus muscular permite, alm da exteriorizao dos estados emocionais, a tomada de conscincia dos mesmos pelo sujeito. (GALVO, 1995, p. 63). Orientao Espao-Corporal esta baseada em posies diversas da capoeira e no em movimentos, o PNE deve em cada exerccio, marcar um tempo esttico, suficiente para que ele sinta a posio (memria muscular Isometria), uma leve indisposio ou cansao, para manter o segmento no lugar, auxiliando assim a percepo dessa noo de posio. Observamos essa se a fase em que a capoeira entra com maior importncia, em primeiro lugar com os movimentos isomtricos e depois com a execuo dos movimentos com liberdade de expresso. Segundo Henri Wallon, (apud Galvo1995, p. 71), na imobilidade, situao em que inexiste atividade cintica, a atividade postural intensa. Dela depende a sustentao do corpo numa dada posio. Em sua ausncia, o corpo desabaria. O tnus deve variar permanentemente para garantir estabilidade das relaes entre as foras corporais e as foras do mundo exterior, entre os movimentos e os objetos, explicasse assim, a tentativa de formar no portador a indisposio muscular, caracterizando o aprendizado ao movimento.

Resultados e Discusso Utilizando a capoeira como fonte didtica, os resultados encontrados uma ligeira melhora no desenvolvimento sensrio-motor, desenvolvimento auditivo, percepo espao-corporal, sociabilizao, formao de personalidade. O professor Hlio Campos Xaru, aponta vrios so os fatores que influenciam na aprendizagem do ritmo e movimento com relao ao resultado final, perceber no s uma vez que o ritmo facilita: movimentos belos e harmoniosos; melhor incorporao da tcnica; economia de movimentos; expresso natural e autntica; reconhecimento e conscincia mecnica do movimento; percepo sincrtica da forma; conscincia dos nveis e qualidade do movimento; coordenao psicomotriz, refora a memria motriz e estimula o trabalho fsico e mental, econmico, diminuindo a fadiga e, consequentemente, melhorando o rendimentoresultado (CAMPOS, 2001, pag.131). Nas avaliaes atravs de observaes dos processos educativos das condutas motoras de base como, equilbrio, coordenaes dinmicas gerais, culomanual e das condutas perceptivo-motoras, percebemos que havia um dficit considervel e logo aps a introduo da capoeira houve uma melhoria na percepo do prprio corpo, abstraindo do objeto, ou seja, interiorizando as sensaes de cada segmento corporal em movimento, uma economia dos movimentos, melhor lateralidade, melhor socializao e uma melhor relao afetiva, percebida pelos professores, coordenadores, psiclogos e familiares.

Figura IIIII Aluno Portador de Paralisia Cerebral em parada de Angola em apresentao realizada no colgio Instituto So Tarcisio em Vitria da Conquista Ba .

Concluso Este trabalho tem por finalidade estabelecer a importncia do tema Capoeira na formao do esquema corporal do portador de necessidades educativas especiais", faz-se, pois necessrios mais estudos relacionando a capoeira numa fase inicial, ou seja, na fase em que feita a formao do EC do PNEEs, com o propsito de se ter mais um auxilio para o desenvolvimento do portador. Nesse sentido, o trabalho permitiu como podem ser ministradas as atividades de Capoeira para o DM. A falta de uma atividade motora para o DM, faz com que o aparecimento de doenas crnico-degenerativas seja cada vez maior, e com essa expectativa que a capoeira entra em cena, formando o Esquema Corporal e melhorando a qualidade de vida dos portadores. As alteraes percebidas com as avaliaes atravs de observaes dos iniciais estados das condutas motoras de base como, equilbrio, coordenaes dinmicas gerais, culo-manual e das condutas perceptivo-motoras, percebemos que havia um dficit considervel. Aps a introduo da capoeira com os exerccios educativos houve melhorias na a afetividade tanto dentro da instituio quanto em seus lares familiares e nos ambientes externos, como no transporte urbano, etc. Nas apresentaes percebemos que o processo de incluso social no est longe de acontecer, leva tempo, o que fizemos at agora foi um processo de integrao social que foi muito bem visto por todos principalmente pelo portador, se a comunidade no ia at o portador, o portador foi at a sociedade. As atividades de vida diria (AVD) tiveram um menor gasto energtico e desempenho para realizao de tarefas simples at as mais complexas. O comprometimento com as aulas, no que se refere assiduidade, horrio empenho e compromisso tiveram ganhos surpreendentes. Sabendo que o esquema corporal definido como elemento bsico indispensvel para a formao da personalidade do individuo, o professor de Educao Fsica, tendo em mos uma metodologia e uma interpretao do ensino da capoeira para o PNEEs, poder ter uma maior facilidade ao introduzir a capoeira nas suas atividades de ensino, mesmo que no seja especialista na rea. A capoeira na APAE de Vitria da Conquista vista como fonte de formao do (EC) dos PNEEs, que deve ser mais aprofundada pois existem algumas dvidas sobre o tema. O que nos remete a pensar que esse projeto deva ser objeto de estudo mais aprofundado, j que pairam muitas dvidas que merecem serem esclarecidas, que por certo auxiliar em muito os professores no seu labor.

Referncias Bibliogrficas BOLA SETE, Mestre. A capoeira de Angola na Bahia. EGBA/Fundao das Artes, Salvador, 1989. CAMPOS, Hlio. Capoeira na Escola. Salvador: EDUFBA; 2001. COLETIVO DE AUTORES Metodologia do Ensino de Educao Fsica. Editora Cortez, So Paulo, 1992. DE MEUR A. & STAES L. - Psicomotricidade educao e reeducao. Editora Manole, So Paulo, 1984. GALVO, Izabel. WALLON H. - Uma concepo Dialtica do Desenvolvimento Infantil. Petrpolis, Rio de Janeiro, Editora Vozes, 1995. Lazer, Atividade Fsica e Esporte para Portador de Deficincia. Braslia: SESIDN: Ministrio do Esporte e Turismo, 2001. LE BOULCH, Jean. O desenvolvimento psicomotor: do nascimento aos 6 anos. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1982. SILVA, Gladson de Oliveira. Capoeira do engenho universidade. So Paulo, O autor, 1993. WALLON, H. L volution Psychologique de lEnfant. Trad. Cristina Carvalho Lisboa : Edies 70,1995.

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