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1
ALUNOSEPROFESSORES:
OSTIPOSMAISCOMUNS
Icami Ti ba
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Qualquer adolescente que deseja aprender de
verdade o faz com professores, sem professores ou
da prova, pega o livro e se prepara sozinho. o
aluno autodidata, capaz de aprender por conta
prpria,"apesardoprofessor".
1.10 Chupi m: comoopassarinhopretoquebotaseus
ovos para o tico-tico chocar e criar. No presta
atenonasaulas,noanotanada,nemlivrostem,
e na hora da prova cola de quem sabe. Sem
interesse em aprender, entra nos grupos de
trabalhoescolarsparaassinaronome.
1.11 Abelha: o aluno que trabalha faa chuva, faa
sol. Sempre tem o seu mel. Se se descuidar, os
ursinhosvoroubarseutrabalho.
Dificilmenteumalunoseenquadraapenasemuma
1
of 8
TIBA, Iami. Professores e alunos: os tipos mais comuns. In: Ensinar Aprendendo: como superar os desafios do
relacionamentoprofessor-alunoemtemposdeglobalizao. 13ed.SoPaulo:EditoraGente,1998.p.59-69;133-153.
verdade o faz com professores, sem professores ou
apesar dos professores. Podemos observar isso no
cotidiano das escolas: os alunos vo bem nas matrias
que despertam seu interesse e tiram as piores notas
naquelasdequenogostam.
Cadaumtemcritriosprpriosparaelegeroque
ir estudar. De acordo com a forma como pegam e
produzem a matria, os alunos podem ser divididos
emonzetipos:
1 ONZETIPOSDEALUNO
1.1 Esponja: oalunoqueabsorvetudo.Anotaem
detalhes o que o professor fala e estuda sem
fazerdistines.Comeoquelhepemfrente,o
quenosignificaqueaprendeutudo.
1.2 Penei ra: utiliza uma peneira (filtro) para
selecionar a parte que ir aproveitar da matria.
Ouve tudo, mas anota s o que lhe interessa.
Quersaberapenasoquecainaprova.
1.3 Funi l : parecidocomoesponja,represatudoo
que o professor diz para repassar em casa mais
devagar,escolhendoomaterialaserselecionado
para estudar. como se precisasse deixar para
decidirdepois,commaiscalma.
1.4 Sal teado: aposta na sorte. No o sorteado.
Comonosabeoquevaicairnaprova,arriscae
estudaqualquercoisa,umcaptulo,umtrechoou
umtemaescolhidoaoacaso,napginaquerabrir
primeiro.
1.5 Sorteado: estealunotemf,acreditaquevcair
talpontoeestudasomenteaquele.comoquem
joga em determinado bicho porque sonhou com
ele. Tem sempre um palpite. Quanto mais
conheceroprofessorouamatria,maischances
terdesersorteado.
1.6 l ti ma hori sta: um tipo tradicional que s
estudanavsperadaprovaefaztrabalhoescolar
na fila de entrega. A maioria da sociedade
brasileira ltima-horista.
1.7 Ausentedecorpopresente: oestudanteque
aproveita a aula para organizar a agenda, fazer
tarefas de outras disciplinas, desenhar, jogar
batalha naval com cdigos substituindo a fala,
paranoincomodaroprofessor.Prestarateno
na aula, nunca, ainda que olhe eventualmente
paraoprofessor.
1.8 Si ntoni a fi na: altamente desmotivado e
desconcentrado, tem o radar ligado em sintonia
fina para captar qualquer outro tema que no
sejaaaula.
1.9 Autodi data: no presta ateno na aula, falta
muito, no se mata de estudar nem se esfora
para realizar os trabalhos escolares. Na vspera
Dificilmenteumalunoseenquadraapenasemuma
caracterstica. So vrios tipos funcionando
simultaneamenteque,conformeointeressedoalunopela
matria ou pelo professor, podem ser ressaltados ou
encobertos.Acaractersticafinaldoalunodevesertirada
pelamdiadafreqnciadostiposusados.
Mas qual o tipo ideal? Cada um que pense
conformeseusvalores,poiselestmembutidosdiferentes
critriosdevalorespragmticoseticos.
importante que os professores conheam esses
tiposparaqueoscritriosdeavaliaodosalunossejam
aperfeioados. No tomando alhos por bugalhos, o
professorpodesepararojoiodotrigo.
2. COMOOALUNOAPRENDE
Existem duas formas antagnicas. Uma forma a
decoreba, a memorizao provisria. A outra a
integrao da informao, transformando-a em
conhecimento.
A decoreba como memorizar um nmero de
telefone:ouvimos o nmero e o repetimos at escrev-lo
emalgumlugar.
Escrito, no se lembra mais dele. O problema
quando tambm se esquece o lugar onde se escreveu.
Quanto mais se usa o telefone, mais se memoriza o
nmero. Se no se acionar a memria ocasionalmente,
acabatambmsendoesquecido.
Asimplesrepetiopodefavoreceramemorizao,
mas nada mais forte que a motivao emocional para
registrar:bastaumavezparagravardemaneiraindelvel
nalembrana.
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Dicionrio no se decora, pesquisa-se. Como
algumastabelasdejurssicosprofessoresinsistemqueos
alunos saibam na ponta da lngua. Hoje no mais se
privilegia o acmulo de informaes, porque se pode ter
acesso a elas a qualquer momento. As informaes so
propriedade do povo, no privilgio de alguns. Portanto,
mudouoparadigmadopoder.
Criar solues significa brincar com os
conhecimentos j integrados. No se pode contar com
decorebas porque preciso lanar mo da sabedoria.
Mesmo que no se encontrem novas solues, para
transformar o conhecimento em sabedoria preciso
praticar.
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2
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Para entender uma novidade o aluno precisa
utilizar seus conhecimentos anteriores, baseados, por
sua vez, em noes elementares. Se desde o incio do
processooaluninhoentendeuoqueprecisavaaprender,
novaimaisaceitarqualquernovidadesementend-la.
Quando a aceita, j a integra, para aumentar sua
sabedoria.
3. PORQUEOCONHECIMENTOFICA
Cada pessoa tem uma facilidade especfica para
reter informaes. Enquanto algumas se fixam nas
palavras,outrasguardamomovimentoesocapazesde
repeti-loigualzinhodepois.
Adificuldadecorriqueiradelembrarnomespode
representarfaltadeusooudeinteresse.Mesmoquese
refletir sobre atuao em classe e melhorar seu
desempenho.
Se est disposto a tornar suas aulas mais
interessantes, mas nem sabe por onde comear o que
serqueestfaltando?)-,faaesteexerccio.Pensenos
professores que teve e procure classific-los. Depois,
analisecomqualpersonagemaseguirvocseidentifica.
Nada impede que voc seja uma composio das
qualidadesoudosdefeitosdedoisoumaistiposeajade
mododiferenteemcadaclasse.
Aindaquefaaognerocrueloubonzinho,nose
iluda: os alunos (sobretudo os adolescentes) sempre
encontraroestratgiasparaenfrent-lo.
4.1 Um al uno faz na mdi a: 39 estudantes tiraram
nota baixa na sua prova, mas voc no se abala
porqueumalunoobtevenota8.Issosignificaque,
se um aluno teve nota boa, o problema dos
demaisquetiveramamesmachance.Sesuaaula
TIBA, Iami. Professores e alunos: os tipos mais comuns. In: Ensinar Aprendendo: como superar os desafios do
relacionamentoprofessor-alunoemtemposdeglobalizao. 13ed.SoPaulo:EditoraGente,1998.p.59-69;133-153.
representarfaltadeusooudeinteresse.Mesmoquese
gostedapessoa,seseficaumtemposemencontr-la,
pode-seesquecersseunome,mesmoqueserecordea
fisionomia. A melhor maneira de no esquecer o nome
do interlocutor repeti-lo vrias vezes durante a
conversa. Ou ento associ-lo a pessoas de mesmo
nome.
Cada um precisa conhecer o mtodo de
memorizaomaiseficazparasimesmoeutiliz-loem
seubenefcio.
Causaspsicolgicaseemocionaispodemouno
facilitar a incorporao do conhecimento. O aluno
aprendeporque:
Gosta: tem uma ligao afetiva com o
professorouamatria.
pitoresco: lembra uma piada, uma msica,
umritmooumovimento.
bizarro:envolvealgomuitodiferente.
engraado: o humor favorece op
entendimento,poisrelaxaoestadodetenso
mental.
musical: pela sonoridade, basta ouvir uma
vezqueregistraamusicalidadedotema.
matemtico: nada mais agradvel que
podertransformarotemaemnmerosparaa
suacompreenso.
colorido:otemasedestacapelacor.
Odeia: o avesso de gostar tambm produz
resultadoeficaz.
Repete:ainsistnciacolaboraparaimprimiro
conhecimento.
Fazanalogias:solendas,parbolasecontos
commensagensquefacilitamacompreenso
e,conseqentemente,oaprendizado.
Quandooprofessorpercebequeseusalunostm
gosto ecltico para oaprendizado, pode usardiversos
temperosparaomesmoprato.Comosemprehquem
goste, sempre haver um aluno que aprenda. Aqui
tambm se nota como importante que o professor
conhea o conceito de inteligncias mlltiplas, de
Gardner.
Voc,professor,lembraquetipodealunofoi?
4. ONZETIPOSFREQENTESDEPROFESSOR
Mais do que fazer caricaturas, meu objetivo
apresentar algumas informaes que o estimulem a
demaisquetiveramamesmachance.Sesuaaula
fosse ruim, ningum tiraria 8. Os 39 foram mal
porque no prestaram ateno. Eu estou
cumprindominhafunodeensinar,tantoqueum
alunoprestouatenoesesaiubem.Essetipode
professortemumagrandevaidadepessoal:avalia
seu desempenho na classe em funo do melhor
aluno,enonamdiadosestudantes.Seumdos
presentes est interessado, valeu! A aula
interessante.
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* $ *%+ , " ( ) ) + $ % % %" ( ) + )
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Qualidades: poucas. Falta olhar para o prprio
desempenho como professor. Quem tirou 8
pode Ter estudado em outras fontes que no
voc!
Defeitos: a grande maioria dos alunos no
consegueaprendernada.
Estratgia dos alunos: difcil enganar esse
tipo de professor, mas os estudantes podem
desinteressarcadavezmaisamatriaedispor
de uma justificativa comovente: a classe toda
foi mal. Os pais tornam-se mais tolerantes.
Afinalseufilhoestnamdia.
4.2 Superexi gente: at que no haja silncio
absoluto,elenoiniciaaaula.Eenquantopassaa
matria o silncio tanto que d para ouvir uma
mosca voando. Ameaador, ele apavora seus
alunos. Amarra seus corpos na carteira enquanto
amordaa o crebro. Transforma adolescentes em
seresinanimadosperanteaautoridadeemclasse.
E, desse modo, nega a condio mxima da
interao. Todo relacionamento humana
interativo , inclusive o de professor e aluno.
natural que os estudantes se manifestem
ocasionalmente,aindamaisseforemadolescentes.
% % ( " %$ # $ *% + # $ % 5 $ * ( * , %
$ "+ ) , % &( % ) ) %( "+ $ %
Qualidades:osilnciotimoquandoresulta
do interesse espontneo do aluno em ouvir o


3
professor.. Facilita para quem quer prestar
ateno.
Defeitos: como a aula no tem vida, a
aprendizagem tremendamente
prejudicada.
Estratgia dos alunos: embora seus olhos
estejam fixos no professor, o pensamento
est muito longe dali. O professor pode
prender o corpo do aluno, jamais seus
pensamentos.
4.3 Estrupador mental : sua fala como um rolo
compressorquevaipassandoporcimadetodos
os alunos, independentemente de como se
encontramnaquelemomento.Eleentraesaida
classe falando ou escrevendo freneticamente, o
tema da matria. No d espao sequer para o
alunoreagir.Osestudantespodematconversar,
mas ele continua falando. No faz questo de
silncioabsoluto,.Naverdade,essetiponoliga
paraclasse.Egosta,daulaparasimesmo,para
demonstrar os seus conhecimentos. E sai
satisfeito, com a sensao que aula foi muito
boa.Cumpriuseudever.Poucoseimportacomo
outro.
Qualidades: professor-carrasco exige o
mximodoaluno,que,setentarcorresponder,
poder progredir muito, estimulado pelo
desafiodaseparao.
Defeitos:correoriscodecriarnosestudantes
umhorrorpelamatria.
Estratgiadosalunos:comoamaiorianotem
meios de aceitar o desafio, d um jeito de
burlar as normas. Xeroca o caderno do
melhor aluno na vspera da prova ou
simplesmentecola.
4.5 Tanto faz: nada o atinge: se o aluno aprendeu,
timo! Se no aprendeu, pouco importa.
Independentemente do que fizer, seu salrio ser
pago de qualquer jeito. O estudante entregou o
trabalho? Bom! Se no entregou, problema do
aluno. D nota baixa e pronto. Meio anrquico e
desorganizado,esseprofessorestali,nafrenteda
classe, quase como uma formalidade. No de
exigirmuitoemprova.Seoalunosequeixa,elev
se d para mexer em alguma coisa. Se no
reclama, continua tudo como est. Esse tipo
apresenta uma espcie de indiferena, uma das
piores posturas para qualquer empreendimento.
TIBA, Iami. Professores e alunos: os tipos mais comuns. In: Ensinar Aprendendo: como superar os desafios do
relacionamentoprofessor-alunoemtemposdeglobalizao. 13ed.SoPaulo:EditoraGente,1998.p.59-69;133-153.
outro.
Qualidades: esse professor sua matria
conforme a preparou e no se deixa
influenciar por atrasos, incidentes ou outros
movimentos.
Defeitos:orendimentoprejudicado.
Estratgia dos alunos: podem aproveitar a
aula para estudar outras matrias, fazer
trabalhos etc. s vezes nem olham o
professor. E, quando chega a prova,
recorremdecoreba.
4.4 Carrasco: sempre exige mais do que ensinou.
Nas mos dele, a avaliao vira um chicote.
Pergunta o rodap das enciclopdias, a errata
dosjornais.Seduranteobimestre,deuexerccios
de dificuldade progressiva de 1 a 10, na prova
ele pede 15. Elabora questes de Fsica com
tamanhadificuldadequeimpossvelresolv-las.
E no raro chega a afirmar Dez para Deus,
oitoparaoprofessor,eparaoaluno,sdeseis
para baixo. Conta-se que o poderoso dono da
Microsoft,BillGates,teveumprofessorassimna
universidade. Suas provas eram to complexas
queelediziaaosalunos:seumdevocsacertar
tudo, pedirei demisso do meu cargo de
professoresereiseuempregado. Ofuturodono
da gigante do campo da informtica era um de
seusalunosmaisbrilhantes.BillGatesconseguia
resolveraamaioriadaquestes,masnotodas.
Dizem, agora, que esse professor est
arrependido. Se tivesse sido menos exigente,
provavelmente estaria trabalhando e ganhando
riosdedinheiro
+ # "+ $ % # 5 % $ # % * - *% ) *+
%# % - ( " %) ( % &5 ) "+ $ % $ 3 %
&( ) ) ( + # ) & " ) * $ # *5 (
", . % ( ( ) % $ # ) %) * - *%)
%+ *( ) # *5 ( )
piores posturas para qualquer empreendimento.
Quedirparaatransmissodeconhecimentos?O
pior de tudo que os alunos no se sentem
importantes para o professor, e o estudante
precisasentirquevalorizadoparaseenvolverno
processodeaprendizado.
Qualidades:casotenhaalguma,comcerteza
muitomenordoqueosdefeitos.
Defeitos:raramenteoalunoconsegueaprender
alguma coisa com um professor assim. A
tendnciaquesepasseaseacomodarcomo
mnimo.Paraele,essaaulatantofaz.
Estratgia dos alunos: o professor entra na
classe, e os estudantes nem percebem a
presenadele.Continuamoquefaziamantes.
4.6 Crni o: um profundo conhecedor de sua
disciplina, mas um pssimo comunicador. Sabe
tudo sobre a matria, mas no consegue explicar
nada. Portimidez,desorganizaonaforma
de se expressar ou falta de capacitao para o
papel de professor, ele no consegue transmitir
seus conhecimentos. Algo dificulta, paralisa ou
tumultua a comunicao de seu saber. A grande
maioria no aprendeu a representao cnica do
papeldeprofessornemaseapresentardiantede
umaplatiadeestudantes.
1 + # &5 ( %" $ *( % %) *( # + *%
# ) $ 3 % * # " & ( %# + $ ( % ` +
)
Qualidades: so poucas, uma vez que ocorre
desperdcio de talento. As vantagens podem
aparecer em tempos de vestibular: quando os
alunos se pem a resolver exerccios que
caram em vrias provas e encontram
dificuldades nas questes, em geral procuram
esse tipo de professor, e o resultado costuma
serprodutivo.quenessaocasiooalunoest
prontoparaouvir.
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