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UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO

TESIS

USO DE LA INFOGRAFA COMO ESTRATEGIA DIDCTICA PARA
MEJORAR LA PRODUCCIN DE CUENTOS MARAVILLOSOS EN
LOS ESTUDIANTES DEL 5to GRADO DE EDUCACIN
SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SANTA
EDELMIRA- 81017 DEL DISTRITO DE VICTOR LARCO HERRERA
TRUJILLO - 2011.


PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAGSTER EN EDUCACIN
CON MENCIN EN DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVA


AUTORAS:
Br. AMES ALARCN, AUGUSTA
Br. ANHUAMAN CORDOVA, DYLCIA MAGALY

ASESOR:

Mg. GARIZA CUZQUIPOMA, JOS


TRUJILLO PER
2012

ii






DEDICATORIA


A DIOS: Quien con su infinita e
infalible misericordia derrama en
nosotras, agua de vida, constancia en
el saber y perseverancia en los
momentos de entraable nostalgia y
amargura. A MI FAMILIA; porque en
cada gota de su sacrificio, abnegacin
e insuperable amor hicieron posible la
realizacin de unos de mis ms grande
anhelos: Ser profesional.
Magaly



A MIS HIJOS:
Por brindarme su amor, su apoyo y
comprensin para hacer realidad mis
sueos
Augusta







iii








AGRADECIMIENTO

Expresamos nuestro cordial agradecimiento al profesor y amigo GARIZA
CUZQUIPOMA JOS, quien con su constante apoyo y enseanza nos orient en
la elaboracin de este informe, fortaleciendo as nuestros conocimientos y
contribuyendo a nuestra formacin de nuestro perfil pedaggico.

Agradecemos tambin a la Institucin Educativa Santa Edelmira y a las alumnas
del aula del 5to grado A por su colaboracin y esmero en todo momento,
durante la aplicacin de nuestra tesis.

Damos gracias a todos los familiares y amigos que de una manera u otra
estuvieron a nuestro alrededor brindndonos aliento fraternal para superar
cualquier obstculo presentado en el trayecto de nuestra carrera profesional :SER
MAGSTER .








LAS AUTORAS



iv



PRESENTACIN




SEORES MIEMBROS DEL JURADO:

Las alumnas de la primera promocin 2010 de Maestra presentan la tesis
titulada Uso de la Infografa Como Estrategia Didctica para Mejorar La
Produccin De Cuentos Maravillosos, con la finalidad de Determinar de qu
manera la aplicacin de la infografa como Estrategia Didctica Mejorar la
Produccin de Cuentos Maravillosos en los Estudiantes del 5to Grado de
Educacin Secundaria de la I.E. Santa Edelmira del distrito de Vctor Larco
Herrera, en cumplimiento del Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad
Csar Vallejo para obtener el grado de Magister en Educacin con Mencin en
Docencia y Gestin Educativa .

El documento consta de ocho captulos, donde esperamos cubrir todas las
expectativas deseadas y as mismo recibir vuestras sugerencias y opiniones, las
cuales permitirn mejorarnos en el campo de investigacin y por ende en nuestra
futura carrera magisterial.








LAS AUTORAS


v







RESUMEN

El presente estudio de investigacin se orient a obtener informacin del
desarrollo de la produccin de cuentos maravillosos a travs de la aplicacin de
la infografa como estrategia didctica en los estudiantes del 5to grado de
educacin secundaria, de la Institucin Educativa Santa Edelmira, para este
trabajo de investigacin se aplic un pre test y post test con una muestra de 48
alumnos, En cuanto a la aplicacin del pre test se observ muchas deficiencias
con respecto a la creatividad, manejo de la teora del cuento, la coherencia,
cohesin y el manejo de la ortografa.

Durante el desarrollo de la estrategia se programaron 6 sesiones, actividades que
se enfocaron bsicamente a mejorar las deficiencias observadas en los alumnos,
con respecto a la produccin de cuentos maravillosos.

Luego de concluir la aplicacin de la estrategia didctica basada en la infografa
realizada al grupo experimental, se procedi a la aplicacin de la post prueba para
recoger informacin correspondiente a la produccin de cuentos maravillosos. Los
resultados obtenidos arrojaron la eficacia de la propuesta, sugirindose a los
docentes a que orienten al desarrollo de la produccin de cuentos a travs de la
utilizacin de la misma.

LAS AUTORAS





vi






ABSTRACT

The present research study was aimed at obtaining information from the
development of the production of stories wonderful through the application of
computer graphics as didactic strategy in students in the 5th grade of secondary
education, the educational institution "Santa Edelmira", for this research work was
applied a pre test and post test with a sample of 48 students. With regard to the
implementation of the pre test noted many deficiencies with regard to creativity,
management of the theory of the tale, coherence, cohesion and the management
of the spelling. 6 Sessions, activities focused primarily on improving weaknesses
observed in pupils, with regard to the production of wonderful tales were
scheduled during the development of the strategy. After conclusion of the
implementation of the didactic strategy based on performed computer graphics to
the experimental group, he proceeded to the implementation of the post try to
collect information concerning the production of wonderful stories. The results
showed the effectiveness of the proposal, suggesting teachers to guide the
development of the production of stories through the use of the same.




THE AUTHORS




vii

INTRODUCCIN

La educacin es parte fundamental de nuestra vida por eso en estos tiempos
actuales ningn nio, nia, joven y adulto deben estar ajenos a esta.
En el Per la educacin no atiende debidamente a nuestra niez y juventud por
falta de polticas educativas definidas, de medios econmicos o por alguna otra
razn.
Es por esto, que nuestra educacin estatal necesita un cambio urgente pero que
debe empezar por cada uno de los agentes de la educacin: alumnos, padres de
familia, profesores y comunidad; llegando a pactar compromisos y consensos en
bien de lo mismo, como lo es la mejora de la Educacin.
Con la finalidad de aportar una nueva estrategia para superar las dificultades de
la produccin de cuentos maravillosos se plantea el siguiente trabajo de
investigacin Aplicacin de la Infografa como Estrategia Didctica para Mejorar
la Produccin de Cuentos Maravillosos en los Estudiantes del 5TO Grado de
Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Santa Edelmira de Vctor
Larco.

El trabajo de investigacin consta de 6 captulos que a continuacin se detalla:
En el captulo I, titulado Problema de Investigacin se consideran las
dificultades que tienen los estudiantes para mejorar la produccin de cuentos
maravillosos y los estudios realizados a las diferentes instituciones respecto a
esta problemtica. Del mismo modo se hace referencia a las limitaciones
encontradas con respecto a nuestro objeto de estudio, formulando preguntas que
orientan la investigacin para dar respuestas a los objetivos trazados.

En el captulo II denominado Marco terico, se constituye el sustento
pedaggico de los diversos autores, relacionados con nuestro objeto de estudio,
para luego centrarnos en la infografa como estrategia didctica y desarrollar la
propuesta terica en donde se detalla los procesos didcticos y la manera como
se llevar acabo nuestra investigacin con la nica finalidad de que a travs de
dicha estrategia ellas puedan desarrollar la produccin de sus cuentos
maravillosos.

viii


En el captulo III titulado Marco Metodolgico, encontramos la formulacin de
la hiptesis basada en la aplicacin de la infografa como estrategia didctica
mejora la produccin de cuentos maravillosos, y con la ayuda de las hiptesis
especficas se va a obtener un mejor estudio de investigacin.
Nuestra variable independientes la Infografa como estrategia didctica y la
variable dependientes la produccin de Cuentos Maravillosos .El tipo de
investigacin es aplicada, con un diseo cuasi experimental en donde existen dos
grupos intactos, uno control y el otro experimental, su muestra est integrada por
48 alumnos del 5to grado de Educacin Secundaria, en la investigacin se aplica
la gua de observacin y la prueba de pre y post test con respecto a la produccin
de cuentos maravillosos.

En el captulo IV se indica los resultados ptimos con respecto a la
creatividad, manejo de la teora, coherencia, cohesin y el manejo de la
ortografa, en donde se describe la aplicacin de la Infografa como Estrategia
Didctica para mejorar la produccin de cuentos maravillosos, luego se realiza la
descripcin de los resultados de la pre y post test .Tambin se tiene la discusin
de los resultados obtenidos por los investigadores.

En el captulo V se indica las conclusiones y sugerencias que se obtienen
luego de analizar los resultados.

En el captulo VI se considera las referencias bibliogrficas que sustenta mi
trabajo de investigacin y posteriormente los anexos.





ix

NDICE
Dedicatoria ........................................................................................................... ii
Agradecimiento .................................................................................................... iii
Presentacin ........................................................................................................ iv
Resumen .............................................................................................................. v
Abstract ................................................................................................................ vi
Introduccin .......................................................................................................... vii
ndice .................................................................................................................... ix

I. PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1. Planteamiento Del Problema ....................................................................... 14
1.2. Formulacin Del Problema .......................................................................... 16
1.3. Justificacin ................................................................................................. 17
1.4. Limitaciones ................................................................................................. 17
1.5. Antecedentes ............................................................................................... 18
1.6. Objetivos ...................................................................................................... 20
1.6.1 General ................................................................................................ 20
1.6.2 Especficos .......................................................................................... 20

II. MARCO TERICO .......................................................................................... 23
2.1. Infografa Como Estrategia Didctica .......................................................... 23
2.1.1. Estrategia Didctica .......................................................................... 23
A. Estrategia ...................................................................................... 23
B. Didctica........................................................................................ 23
C. Definicin de estrategia didctica ................................................. 24
D. Clasificacin de estrategia didctica ............................................ 24
2.1.2. Infografa ............................................................................................ 27
A. Definicin ..................................................................................... 27
B. Partes .......................................................................................... 27
C. Clases ......................................................................................... 28
D. Usos de la infografa ................................................................... 29
E. Gramtica narrativa de la infografa ............................................ 30

x


2.2. Produccin De Cuentos Maravillosos .......................................................... 30
2.2.1. Texto Narrativo .................................................................................. 30
A. Narracin .................................................................................... 30
B. Tcnicas Narrativas .................................................................... 31
2.2.2. Produccin De Textos Escritos ......................................................... 32
A. Definicin .................................................................................... 32
B. Etapas ......................................................................................... 33
C. Propiedades ................................................................................ 33
2.2.3. El Cuento........................................................................................... 34
A. Definicin .................................................................................... 34
B. Historia del cuento ...................................................................... 35
C. Caractersticas del cuento .......................................................... 35
D. Tipos de Cuentos ........................................................................ 35
E. Elementos ................................................................................... 36
F. Estructura .................................................................................... 37
2.2.4. El Cuento Maravilloso ....................................................................... 38
A. Definicin .................................................................................... 38
B. Estructura .................................................................................... 38
C. Caractersticas ............................................................................ 38
2.2.5. Creatividad ........................................................................................ 39
A. Definicin .................................................................................... 39
B. Principios .................................................................................... 39
C. Ventajas De La Creatividad ........................................................ 39
2.3. Propuesta Terica De La Infografa Como Estrategia Didctica .................. 40
2.3.1. Fundamento Filosfico ...................................................................... 40
2.3.2. Fundamento Psicolgico ................................................................... 42
2.3.3. Fundamento Pedaggico .................................................................. 45
2.4. Principios.. ..................................................................................... 47
2.5. Caractersticas ............................................................................................. 49
2.6. Elementos ................................................................................................ 50
2.7. Procesos Didcticos .................................................................................... 50
1. Etapa de acercamiento y sensibilizacin ................................................ 50

xi

2. Presentacin y aplicacin de la estrategia "LA INFOGRAFA" ................ 51
3. Teorizacin .............................................................................................. 51
4. Produccin de cuentos ............................................................................ 52
5. Aplicacin de Pos Test ................................................................................ 54
6. Evaluacin ............................................................................................... 54
7. Concretizacin de propuesta ................................................................... 54
2.8. Diagrama De Flujo ....................................................................................... 55
2.9. Evaluacin... ................................................................................................ 56
2.10. Descripcin de la experiencia .................................................................... 56

III. MARCO METODOLGICO ............................................................................. 59
3.1. Hiptesis ...................................................................................................... 59
3.1.1. General ............................................................................................ 59
3.1.2. Especficos ...................................................................................... 59
3.1.3. Estadsticas ..................................................................................... 60
3.2. Variables ...................................................................................................... 60
3.2.1. Definicin Conceptual ..................................................................... 60
3.2.2. Definicin Operacional .................................................................... 60
3.3. Tipo De Estudio ........................................................................................... 61
3.4. Diseo De Investigacin .............................................................................. 61
3.5. Poblacin Y Muestra .................................................................................... 62
3.5.1. Poblacin ........................................................................................ 62
3.5.2. Muestra ........................................................................................... 62
3.6. Mtodo De Investigacin ............................................................................. 62
3.7. Tcnicas E Instrumentos De Recoleccin De Datos .................................... 63
3.7.1. Tcnicas .......................................................................................... 63
3.7.2. Instrumentos ................................................................................... 63
3.8. Mtodos De Anlisis De Datos .................................................................... 63
3.8.1. Medidas De Tendencia Central ....................................................... 63
3.8.1.1. Medida Aritmtica (Ma) ....................................................... 63
3.8.1.2. Medidas De Dispersin....................................................... 64
3.8.1.3. Prueba De Hiptesis ........................................................... 65


xii

IV. Resultados .................................................................................................... 67
4.1. Descripcin .................................................................................................. 69
4.2. Discusin ..................................................................................................... 93
V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS............................................................ 95
5.1. Conclusiones ............................................................................................... 96
5.2. Sugerencias ................................................................................................ 97

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS .................................................................... 98

ANEXOS

Anexo N
0
01: Ficha tcnica100
Anexo N
0
02: Unidad de aprendizaje107
Anexo N
0
03: Sesiones de aprendizaje115
Anexo N
0
04:Matriz de consistencia1XX












xiii









CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN

14

I. PLAN DE INVESTIGACIN :

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Durante los ltimos aos se han realizado investigaciones en las
Universidades de Stamford, Harvard y otras instituciones del Sur de
California, en Estados Unidos, en donde el ser humano alcanza su
mximo porcentaje de desarrollo creativo entre el nacimiento y los 5
aos de edad, y al llegar a los 40 slo utiliza el 2% de la capacidad
creativa. (Holgun y Len, 2003, p.5)

Segn estas investigaciones el desarrollo de las capacidades creativas
depende mucho de dos factores: el primero, es la forma o las
estrategias que se utilizan para llegar al nio tratando adecuadamente
de desarrollar su creatividad en cada una de procesos de aprendizajes;
el segundo, es la atencin que se da al desarrollo de la creatividad en
los primeros aos de vida, y en los aos siguientes, para formar el
pensamiento creativo en el ser humano.

A travs del arte se pueden explotar muchas otras capacidades en
ellos, como en nuestro caso buscamos mejorar la capacidad de
produccin de cuentos y que mejor manera de hacerlo partiendo de
algo que motiva a los estudiantes, el arte.

Del mismo modo Waisbur (1999, pp. 17-18) afirma el nio para
expresar algo necesita antes vivir, experimentar sensaciones, realizar
actividades de modo que la experiencia preceda a la expresin () el
profesor necesita estimular la sensibilidad del nio para provocar una
respuesta y esta expresin est en relacin con el grado de intensidad
con que se viva una experiencia.

En la evaluacin Pisa en el ao 2000, Finlandia, logr el primer lugar
en lectura entre los 43 pases participantes (los 30 pases de la OCDE
y los 13 pases asociados); lleg al cuarto lugar en matemtica y al

15

tercero en ciencias, mantenindose entre los primeros pases del
mundo por la eficacia de su educacin .As mismo, Finlandia mejor su
posicin en la evaluacin PISA 2003, entre los 41 pases participantes
y obtuvo el primer lugar en las tres materias evaluadas en el 2000 y el
segundo lugar en resolucin de problemas, materia introducida en esta
nueva evaluacin.

Por otra parte, en el ltimo estudio realizado por el Programa
Internacional de evaluacin, PISA se evaluaron actitudes bsicas para
la lectura y matemtica. El Per ocup el penltimo lugar de los
cuarenta y uno de los pases evaluados. De igual manera, en un
estudio internacional comparativo de la UNESCO con estudiantes del
tercer y cuarto grado se revela que en el Per ocupa uno de los ltimos
lugares en pruebas de matemtica y comunicacin integral (entre los
trece pases de Amrica Latina), los estudios revelan que los puntajes
ms bajos en matemtica y comunicacin integral se dan entre
estudiantes de departamentos andinos o de la selva.

Nuestro pas se muestra preocupado por los problemas que se
presentan en el plano educativo, en el rea de comunicacin slo se
busca estimular a los estudiantes a desarrollar la comprensin, punto
importante pero rara vez a producir textos propios donde se
manifiesten la imaginacin y la creatividad. Por ese motivo, el estado
viene aplicando programas educativos en todas las Instituciones
Educativas de Educacin Bsica Regular, para obtener buenos
resultados, en donde docentes y alumnos deben aplicar diversas
tcnicas de aprendizaje continuamente mediante la prctica, ensayos y
demostraciones que luego conducirn precisamente a desarrollar las
capacidades de los alumnos.

La problemtica no es ajena a la realidad de nuestra Institucin
Educativa, donde la experiencia docente nos ha permitido observar que
los estudiantes presentan muchos inconvenientes, dificultades,

16

problemas de aprendizaje, etc. Pero uno de los que ms llam nuestra
atencin es, el escaso inters y poca iniciativa que muestran los
alumnos al momento de producir cuentos, los estudiantes prefieren
dibujar, copiar lo escrito en la pizarra a escribir algo propuesto por ellos
mismos. An cuando los estudiantes demuestran manejo de la
estructura narrativa (capacidad para poner en orden sus ideas y
producirlas en una secuencia lgica ) y la amplitud del vocabulario
(capacidad expresiva) es decir bagaje de vocabulario, as como en el
desarrollo de la habilidad para separar las ideas en prrafos.

Los maestros tienen un escaso entrenamiento en la aplicacin de
estrategias y mtodos didcticos lo que dificulta el desarrollo de la
capacidad para producir cuentos, as mismo, el desinters y falta de
organizacin es notoria en algunos docentes para programar
actividades relacionadas con la produccin de cuentos.

Los estudiantes manifiestan que les resulta ms fcil contar un cuento
que redactarlo con sus propias palabras porque nadie les ense, no
saben ni cmo empieza ni termina; al redactar un cuento de un tema
libre.

Los estudiantes del 5to grado, manifiestan actitudes de mirar la vacio o
mirarse entre sus compaeros que evidencia no tener imaginacin para
redactar, pues preguntan insistentemente a la profesora sobre qu
podran redactar. De hecho, la creacin literaria no parte de cero ni
nace de la suerte, parte y nace de experiencias concretas.

Por lo sealado es necesaria y oportuna, la aplicacin de la Infografa
como estrategia didctica para la produccin de cuentos maravillosos.

1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA
De qu manera el uso de la infografa como estrategia didctica
mejora la produccin de cuentos maravillosos en los estudiantes del

17

5to grado de educacin secundaria de la I.E. Santa Edelmira 81017
del distrito de Vctor Larco Herrera 2011?

1.3. JUSTIFICACIN
El Ministerio de Educacin en el marco del mejoramiento de la calidad
educativa, propone el desarrollo de capacidades, conocimientos y
actitudes que garanticen en el futuro prximo, la calidad de los
aprendizajes a nivel nacional.

Ante esta realidad, se plantea poner en prctica a la infografa como
estrategia didctica cuyo propsito es mejorar la produccin de
cuentos maravillosos en los estudiantes del 5` Grado de Educacin
Secundaria De La I.E. Santa Edelmira- 81017 del distrito de Vctor
Larco Herrera.

El desarrollo de esta investigacin implica el acopio de datos e
informaciones a fin de desarrollar el marco terico y cientfico que sirva
de base a la formulacin de la hiptesis y del manejo de las variables
durante la fase experimental.

El manejo de dicha estrategia tiene gran importancia para los alumnos,
pues los convierten en elementos activos, creativos y prcticos
orientados a fortalecer la creacin intelectual de los alumnos,
constituyndose ste en un aporte cultural para la sociedad.

1.4. LIMITACIONES
Las principales limitaciones que encontramos en el presente
trabajo:
Escasa informacin sobre antecedentes para el desarrollo de la
presente investigacin, no se dispone de suficiente material
bibliogrfico, que permita contar con datos confiables para ser
aplicados en nuestro caso. As mismo, los trabajos de investigacin

18

encontrados referidos al tema de nuestro inters, la mayora son de
licenciatura.

Las condiciones econmicas de los alumnos dificultan el desarrollo de
la investigacin al no poder disponer de materiales para la elaboracin
de las infografas.
As mismo, el tiempo que se dispone para el proceso de recojo de
informacin y el procesamiento de datos resultar muy corto para un
buen desarrollo de la investigacin.
Es por ello que el grupo investigador tuvo que autofinanciar el proyecto
y brindar la informacin correspondiente acerca del tema a tratar.
1.5. ANTECEDENTES
El presente trabajo de investigacin propone estrategias didcticas de
produccin literaria para mejorar la produccin de cuentos, que a travs
de la experiencia de enseanza y aprendizaje en el rea de
Comunicacin, se ha llevado a cabo en las aulas, proponiendo a los
estudiantes estrategias cuyos procedimientos partan de su creatividad.
Esta investigacin tiene como referencia, las siguientes experiencias de
trabajos en el mbito internacional, nacional y local.

El trabajo realizado por Zambrano (2005), de la Pontificia Universidad
Catlica de Chile, quin desarroll su investigacin sobre:Instrumento
de Medicin de Competencias en la Produccin de Textos Escritos en
el Primer Ciclo de Enseanza Bsica. En este estudio se abord la
Produccin de Textos desde una fusin de Teoras: Primero, el modelo
Cognitivo, el cual incluye el estudio de una serie de procesos
psicolgicos para producir un texto, autores como Bruner (1984), Fodor
(1984), Gardner (1991), entre otros han contribuido a revelar dichos
procesos y entender la produccin de textos como una herramienta de
pensamiento. Segundo el modelo planteado por la Lingstica Textual
entendida como el estudio del uso de la lengua, en este caso, escrita.
Asimismo, se utilizan temas propios de la gramtica Textual, los cuales
contribuyen a la formalizacin de estructuras textuales, es decir, de los

19

diferentes tipos de elocucin como la narracin y la exposicin. sta
integracin de teoras busca responder a la mayor cantidad de
necesidades tericas y prcticas en la elaboracin de un instrumento
de medicin que abarque todas las reas del proceso de produccin
escrita.

Goicochea, (2006), Con su tesis titulada Aplicacin de nuevas
estrategias didcticas de produccin literaria para mejorar la
produccin de cuentos en los alumnos del segundo grado de educacin
secundaria de la I.E. Santa Mara Reina del Distrito de Chimbote, lleg
a la siguiente conclusin:

- El presente trabajo de investigacin ha permitido confirmar la
hiptesis planteada, debido a que el grupo experimental, a quien se
le aplic las nuevas estrategias de produccin literaria ha obtenido
una ganancia pedaggica de 4.9; con respecto al grupo control,
demostrando as que la aplicacin de nuevas estrategias didcticas
de produccin literaria mejor la produccin de cuentos.

Gonzales (2010). Con su tesis Titulada Influencia de la aplicacin
de estrategias didcticas, basadas en las biografas, en el desarrollo
de la produccin de cuentos en alumnos y alumnas de 3er Grado de
Educacin Primaria de la Institucin Educativa N8203 La Merced
Cajamarca; llegando a la siguiente conclusin:

- Los elementos y procesos para disear y aplicar estrategias
didcticas basadas en las biografas fortalecen el desarrollo de la
produccin de cuentos en los nios del grupo experimental.






20

Gastaadui y Morales (2009), Con su tesis titulada Taller basado en
estrategias cognitivas para desarrollar la creatividad en la produccin y
redaccin de cuentos en los estudiantes del sexto grado de educacin
primaria de la Institucin N 81011 Antonio Raimondi, de la ciudad de
Trujillo, llegan a la siguiente conclusin:

- El nivel de creatividad en la produccin y redaccin de cuentos en
los estudiantes, antes de la aplicacin del taller fue: segn pre test
del grupo experimental, el 74% (14) estudiantes presentan un nivel
previo, el 26% (5) estudiantes un nivel bsico, un 0% (0) ningn
estudiante presenta un nivel suficiente; As mismo, en el grupo
control, el 96% (24)estudiantes presentan un nivel previo y el 4% (1)
estudiantes presentan un nivel bsico y un 0% (0) ningn alumno
presenta un nivel suficiente.

- Los maestros tienen un escaso entrenamiento en la aplicacin de
estrategias y mtodos didcticos; esta situacin dificulta el
desarrollo de la capacidad para producir textos narrativos, como la
autonoma y conciencia meta cognitiva, en los alumnos de primaria.
As mismo, el desinters y falta de organizacin es notoria en
algunos docentes para programar actividades relacionadas con la
produccin de cuentos.
Alvarado, y Espinoza, Con su tesis titulada La estrategia
didctica de activacin imaginativa a partir de textos mgicos
realistas y los niveles de produccin de cuentos en los alumnos en
los alumnos del 3er grado de educacin secundaria de la I.E. San
Juan de la ciudad de Trujillo; llegando a la siguiente conclusin:
- La estrategia a partir de textos mgicos realistas, incrementa los
niveles de produccin de cuentos en los alumnos del grupo
experimental.




21

1.6. OBJETIVOS
1.6.1 GENERAL
Determinar de qu manera la aplicacin de la infografa como
Estrategia Didctica Mejorar la Produccin de Cuentos
Maravillosos en los Estudiantes del 5to Grado de Educacin
Secundaria de la I.E. Santa Edelmira del distrito de Vctor Larco
Herrera,2011

1.6.2 ESPECFICOS
Incrementar el nivel de produccin de cuentos maravillosos
antes y despus de aplicar la infografa como estrategia
didctica a los estudiantes del 5to grado de Educacin
Secundaria de la I.E. Santa Edelmira.

Incrementar el nivel de creatividad en la produccin de
cuentos maravillosos al aplicar la infografa como estrategia
didctica a los estudiantes del 5to grado de Educacin
Secundaria de la I.E. Santa Edelmira

Mejorar el manejo de la teora en la produccin de cuentos
maravillosos al aplicar la infografa como estrategia didctica
en los estudiantes del 5to grado de Educacin Secundaria
de la I.E. Santa Edelmira.
Incrementar el nivel de coherencia y cohesin en la
produccin de su cuento maravilloso al aplicar la estrategia
didctica de la infografa en los estudiantes del 5to grado de
Educacin Secundaria de la I.E. Santa Edelmira.

Mejorar el manejo de la ortografa en la produccin de
cuentos maravillosos al aplicar la infografa como estrategia
didctica en los estudiantes del 5to grado de Educacin
Secundaria de la I.E. Santa Edelmira.












CAPTULO II
MARCO TERICO

23

II. MARCO TERICO
2.1. INFOGRAFA COMO ESTRATEGIA DIDCTICA
2.11. ESTRATEGIA DIDCTICA
A. Estrategia
Existen diversos autores que dan su punto de vista de lo que
es una estrategia.
Daz (1998, p.44).Afirma: Son procedimientos ,conjunto de
pasos y habilidades que un educando adquiere y emplea en
forma intencional como instrumento flexible para aprender
significativamente y poder plantear soluciones a los
problemas y las demandas acadmicas.

Beltrn (1897, p.174). Son actividades u operaciones
mentales empleadas para facilitar la adquisicin del
conocimiento.

Chirinos y Ponce (1999, p.36) esta estrategia es un conjunto
de acciones planificadas que permite desarrollar destrezas
que a su vez refuerzan las capacidades. Estos fomentan la
prctica de actitudes positivas.

Desde nuestro punto de vista, es el conjunto de acciones
planificadas, cuyo propsito es alcanzar un objetivo o meta a
largo plazo.

B. Didctica
De la Torre (2006, p. 15-16) La didctica es una ciencia
prctica o aplicada de la educacin, cuyo objetivo es orientar
de manera eficiente y sistemtica el proceso de enseanza-
aprendizaje mediante un conjunto de mtodos, tcnicas y
estrategias.



24


C. Definicin de estrategia didctica
El concepto ms adecuado es de Frida Daz Barriga quien lo
define a la estrategia como un conjunto de procedimientos
para lograr desarrollar habilidades y aprendizaje significativos
en el educando.
stas se utilizan en las sesiones del aprendizaje, teniendo en
cuenta el desarrollo del educando y los objetivos propuestos
dentro del currculo.

D. Clasificacin de estrategia didctica
Daz (1998) los clasifica del siguiente modo:
1. Estrategias de enseanza :
- Objetivos o intenciones: Son enunciados que
describen con claridad las actividades de aprendizaje o
el propsito de determinados contenidos curriculares; as
como, los efectos esperados que se pretenden
conseguir en el aprendizaje de los alumnos al finalizar
una experiencia, sesin, episodio o ciclo escolar,
desarrollndose una serie de acciones o prcticas
encaminadas a influir o provocar un conjunto de
aprendizajes en los estudiantes con cierta direccin y
con uno o ms propsitos determinados, considerando
que los objetivos no tendran sentido si fueran vitales
para los aprendices o si stas no se sintieran aludidas
de algn modo en su enunciacin.

- Ilustraciones: Fotografas, esquemas, medios grficos,
constituyen una estrategia de enseanza empleada.
Estos recursos por si mismos son interesantes, por lo
que pueden llamar la atencin o distraer. Estos son ms
recomendables que las palabras para comunicar ideas
de tipo concreto o de bajo nivel de abstraccin, concepto

25

de tipo visual o espacial, cuentos que ocurren de manera
simultnea y tambin para ilustrar procedimientos.

- Preguntas intercaladas: Son aquellas que el
estudiante, a lo largo de la situacin de enseanza, tiene
como intencin facilitar su aprendizaje, tambin se los
denomina preguntas adjuntas o insertadas. El docente
es el encargado de seleccionar un ncleo de contenidos
importantes.

- Pistas tipogrficas y discursivas: Se refiere a los
avisos que se dan durante el texto para organizar o
enfatizar ciertos elementos de la informacin contenida,
pudindose aplicar en distintas partes de un discurso
oral y escrito; los cuales resultan la parte o ideas
importantes de un texto.

- Resmenes: Es una versin breve del contenido que
habr de aprenderse, en donde se enfatizan los puntos
sobresalientes de la informacin, dentro de un resumen
se hace una seleccin y condensacin de los contenidos
claves en el material, omitindose la informacin trivial.

- Organizadores previos: Es el material introductorio
compuesto por un conjunto de conceptos y
proposiciones de mayor nivel de inclusin y generalidad
de la informacin nueva que los alumnos deben
aprehender.

- Analogas: Es la composicin que indica una relacin
semejante a otra y tal estrategia de enseanza cuando
la informacin que se ha de aprender se preste para

26

relacionarlo con conocimientos aprendidos
anteriormente, siempre y centrado en el estudiante.

- Mapas conceptuales y mapas semnticos: Son las
representaciones grficas de segmentos de informacin
o conocimientos conceptuales; asimismo, stas
estrategias representan temticas de una disciplina
cientfica, programaciones curriculares que exploran el
conocimiento almacenado en la memoria de un profesor
hasta realizar procesos de negociacin de significados
en una situacin de enseanza.

2. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:
Son los procesos que sirve de base a la realizacin de las
tareas intelectuales.
- Las estrategias de elaboracin: Suponen bsica e
integralmente la relacin existente entre la nueva
informacin que ha de aprenderse con los conocimientos
previos pertinentes que pueden ser simples y complejos;
la distincin entre ambos radica en el nivel de
profundidad con que se establezca la integracin. Por
ejemplo; Parafrasear, resumir, crear analogas, tomar
notas no literales, responder preguntas (las incluidas en
el texto o las que pueda formularse el estudiante,
describir como se relaciona la informacin nueva con el
conocimiento existente.

- Las estrategias de organizacin de la informacin:
Agrupan la informacin para que sea ms fcil
recordarla. Implican imponer estructura a los contenidos
de aprendizaje, dividindolo en partes e identificando
relaciones y jerarquas. Incluyen ejemplos como: resumir

27

un texto, esquema, subrayado, cuadro sinptico, red
semntica, mapa conceptual.

2.12. INFOGRAFA
A. Definicin
Llamada tambin infogrfico o infograma en una disciplina
que une diseo, ilustracin y periodismo, es tarea del
infografista dominar las tres tcnicas, a fin de ofrecer al lector
un trabajo ptimo y entendible. Tambin se puede calificar a
este recurso como una fusin de imagen y texto que transmite
los acontecimientos de manera visual.
En ella encontramos la siguiente estructura:

B. Estructura
a) Ttulo: Debe ser directo, sinttico y expresar el contenido
del tema.
b) Bajada: Texto que explica concretamente el hecho

c) Texto: Debe ser breve y brindar al lector la explicacin
necesaria para la comprensin del grfico. Lo que el cuerpo
del grfico no explique debe ser explicado por el texto.
Presenta informacin en cuadro de texto en forma de
etiquetas, pueden ser nmeros, fechas o palabras
descriptivas.

d) Cuerpo: Es la esencia misma del grfico. La propia
informacin visual: mapa, barra, torta, entre otros grficos o
imgenes.

e) Fuente: Seala de donde se ha obtenido la informacin
que se presenta en la infografa.

f) Crdito: Indica quin es el autor o autores de la infografa.

28


C. Clases:
a) Grficas: Son las ms utilizadas y presentan informacin
numrica y estadstica.

b) Barras: stos funcionan preferentemente con unidades y
su funcin es establecer comparacin entre ellas.

c) Torta o pie: Indica la divisin de partes de un todo y sus
proporciones especialmente en porcentaje.

d) Fiebre o lnea: La lnea que traza el cambio de cantidades
representa un perodo de tiempo y si cada cantidad
establecida dentro de la lnea representa incrementos por
igual del tiempo indicado.

e) El mapa: Es necesario para mostrar la ubicacin de un
acontecimiento, se deben ubicar las calles ms importantes
que circundan el suceso para evitar la confusin. Para
resaltar la informacin se puede utilizar tramas grises o de
colores.

f) La tabla: Es un cuadro sencillo en el que se representan
datos descriptivos que a veces no son fciles de cruzarse y
pueden comparar con facilidad. Pueden aparecer como una
simple lista de datos que se colocan en varias columnas,
una del lado del otro. Presentan horarios, distancias,
encuestas, entre otros.

g) El diagrama. Es un grfico que utiliza mayores habilidades
artsticas. Se utiliza para mostrar como se ve o como
funciona algo. Martnez (2004)


29

D. Usos de la infografa:
- Cuando el texto presenta mucha informacin numrica.
- Cuando el redactor contiene demasiada informacin sobre
el lugar.
- Cuando se presenta informacin que puede ser expresada
visualmente.
- Cuando en la nota informativa, reportaje o artculo
encontramos las siguientes palabras: pro y contras,
debates, las vctimas, los hroes, organizacin, casos
policiales, rutas de escape, utensilios o una actividad
deportiva, etc.

La utilizacin de infografas en las aulas, como instrumento
extrado del lenguaje periodstico, pero aplicable en el
curso de comunicacin por su influencia pedaggica es
propuesta por Martnez (2004).

E. Gramtica narrativa de la infografa:
La Gramtica narrativa es el mecanismo que permite generar
el relato de la infografa usando las reglas de formacin de la
estructura que permiten ordenar la informacin sobre la base
de la imagen y el complemento del texto.

La base conceptual que incorpora los requisitos que debe
reunir la narracin periodstica no slo ayuda a sealar cmo
debe desarrollarse el relato en la infografa, sino que tambin
brinda las categoras necesarias que debe contener los
segmentos narrativos en el marco de la misma.

Los elementos del relato son:
1. Personajes: Seres animados humanos, animales u objetos
animados.
2. Acciones: El acontecimiento.

30

3. Ambiente: El escenario o marco
4. Funcin: Accin o atributo de un personaje definido desde
el punto de vista de su alcance significativo para el relato.

2.2 PRODUCCIN DE CUENTOS MARAVILLOSOS
2.2.1 TEXTO NARRATIVO
A. Narracin
Es un relato elaborado en prosa. En toda narracin hay
tambin descripcin pero lo que diferencia a la narracin de
la descripcin es que en aquella existen personajes.

En la narracin se relatan una serie de sucesos que ocurren
encadenados unos a otros. De ah que la estructura de la
narracin tenga que obedecer a una secuencia temporal;
debe seguir el paso del tiempo.


B. Tcnicas Narrativas
Las tcnicas narrativas son elementos retricos de las que el
novelista se vale para revelarnos su universo narrativo.
Arribasplata y Valverde, (2002)
Clases de Tcnicas Narrativas: Segn Chamorro (1997)
V. Tcnica del Narrador
El narrador es el encargado de contar la historia
desde varios niveles de pertinencia.
Se clasifican en:

Narrador Omnisciente:
Es el narrador que lo sabe todo y prefiere la tercera
persona de singular, no interviene en la accin,
domina toda la historia. Lo que ocurre dentro y
fuera a los personajes, emite juicios de valor.


31

Narrador Personaje:
El narrador cuenta la historia en primera persona;
puede ser narrador- protagonista o narrador-
personaje secundario.

Narrador Mltiple:
La narracin est relatada por varios narradores
personajes.

Narrador Testigo:
Est presente en los hechos como mero
espectador, forma parte de la historia, pero su
intervencin en los acontecimientos es muy escasa
o nula

VI. Tcnica de la Apertura Inmediata
Consiste en iniciar el relato de lleno desarrollando las
acciones y los dilogos, desechando as las
tradicionales introducciones y presentaciones.

VII. Tcnica de la Narracin
Narrar es contar una historia con habilidad y suspenso,
entre las principales clases tenemos:

Narracin Lineal :
La narracin tradicional siempre es lineal y se halla
sola o entreverada con la descripcin.

Narracin Circular :
La narracin se inicia y termina en el mismo lugar,
con los mismos personajes y en la misma accin.



32

Narracin Paralela:
Se cuentas dos historias separadas, paralelas y que
al final se unen.

Narracin Trenzada :
Varias historias se van trenzando de principio a fin.

2.2.2 PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
A. Definicin:
Produccin de textos surge de la necesidad de comunicarse
de manera definida en el tiempo y espacio, para expresar sus
ideas, sentimientos, fantasas, humor, para informar y
construir la convivencia.

En este sentido, la escritura se entiende como una actividad
grafo motora central en sus aspectos caligrficos y
ortogrficos, lo cual enfatiza fundamentalmente la produccin.

Prez, (1995), afirma que la produccin de textos implica que
los educandos escriban utilizando las mismas reglas cuando
hablan pero organizadas segn las circunstancias especficas
de producir. Por ello, el hablante normal tiene dificultades
para la produccin de textos coherentes, que posee una
macroestructura y adems estructura estilstica adecuada.

B. Etapas:
La produccin de textos comprende las siguientes etapas:
- Planificacin: Etapa que corresponde a la generacin y
seleccin de ideas de la elaboracin de esquemas previos,
la toma de decisiones sobre la organizacin del discurso,
etc. As como la seleccin de estrategias para la
planificacin del texto.


33

- Textualizacin: Es el acto mismo de poder escribir lo
previsto en el plan de redaccin.

- Redaccin: Proceso que consta de dos subprocesos de
evaluacin y autocorreccin del texto escrito.

C. Propiedades:
Gmez (2004) nos dice: Todo texto tiene carcter
comunicativo, es decir, posee la intencin o finalidad de
comunicar algo, de la misma manera posee una estructura,
con elementos que se ordenan segn normas establecidas
(reglas gramaticales, puntuacin, coherencia, etc.) que
garantizan el significado del mensaje y el xito de la
comunicacin
- Coherencia: Las ideas que han sido seleccionadas y
jerarquizadas para la redaccin deben guardar relacin con
el tema o asunto al cual se va referir el texto. De lo contario
el contenido ser incoherente.

- Cohesin: Las ideas de un texto deben estar unidas
adecuadamente. Una idea se une a otra mediante los
signos de puntuacin, los conectores lgicos.

- Correccin ortogrfica: Es importante que el texto se cia
a la normativa de la lengua. Se deben conocer las reglas
ortogrficas de tal modo que el texto sea impecable y claro.
- Adecuacin: Es el uso adecuado de la lengua segn la
intencin y el tipo d receptor al que se quiera dirigir el
mensaje. No es lo mismo informar sobre un hecho
cientfico que narrar una ancdota.




34

2.2.3 EL CUENTO
A. Definicin:
Es un relato breve, escrito en prosa, en el que se narra una
historia de ficcin con un reducido nmero de personajes y
una intriga poca desarrollada, que se encamina con rapidez
hacia el desenlace final. Chamorro, (1997) expresa que el
cuento se distingue de otros relatos por su brevedad y su
tendencia a la unidad por la concentracin en algn elemento
o aspecto dominante del relato y por necesitar una capacidad
especfica, la de motivar desde un principio la atencin del
lector y sostener hasta el final.

B. Historia del cuento:
Los cuentos ms antiguos aparecen en Egipto en torno al
ao 2000 a.c. cabe mencionar las fbulas del griego Esopo
y las versiones de los escritores romanos Ovidio y Lucio
Apuleyo, basadas en cuentos griegos y orientales con
elementos fantsticos y transformaciones mgicas, junto a la
eternamente popular coleccin de relatos indios conocida
como Panchatantra (Siglo IV d.c.); pero sin duda la principal
coleccin de cuentos orientales es las Mil y una Noche ,
siendo una influencia para el desarrollo posterior del gnero
en Europa .

C. Caractersticas del cuento:
El cuento presenta varias caractersticas que lo diferencian
de otros gneros narrativos:
- Ficcin: Aunque puede inspirarse en hechos reales, un
cuento debe, para funcionar como tal, recortarse de la
realidad.
- Argumental: Tiene una estructura entrelazada (accin-
consecuencias) en un formato de: introduccin, nudo,
desenlace.

35

- Estructura centrpeta: Todos los elementos que se
mencionan en la narracin del cuento estn relacionados
y funcionan como indicios del argumento
- Personaje principal: Aunque puede haber otros
personajes, la historia habla de uno en particular, a quien
le ocurren los hechos.
- Unidad de efecto: Comparte esta caracterstica con la
poesa. Est escrito para ser ledo de principio a fin. Si
uno corta la lectura, es muy probable que se pierda el
efecto narrativo. La estructura de la novela permite, en
cambio, leerla por partes.
- Prosa: El formato de los cuentos modernos (a partir de la
aparicin de la escritura) suele ser en prosa.
- Brevedad: Por y para cumplir con estas caractersticas, el
cuento es breve.

D. Tipos de Cuentos:
a) Segn Gillig, (1996) subdivide a los cuentos en:
Cuentos Maravillosos: Utiliza la fantasa y el misterio,
a esta clase pertenecen los llamados cuentos de
hadas, estos personajes sobrenaturales pueden ser
encantados, hechiceros, duendes, ogros, etc.
Cuento Realista o Novelas: De estructura un poco
similar a los cuentos maravillosos, pero sin intervencin
obligatoria de lo sobrenatural. El cuento tipo es el de
Las Mil y una noche.
Cuentos Religiosos: Distintos de las leyendas.

b) Segn Chamorro ,(1997) , explica los principales tipos :
Cuentos en verso y prosa : Poemas picos menores,
las primeras narraciones; los segundos,

36

Cuentos populares: Los primeros se basan en
tradiciones, costumbres, los segundos, son creaciones
de fino estilo artstico.
Cuentos Infantiles: De trama sencilla, persiguen la
enseanza moral.
Cuentos Fantsticos: Son los cuentos ms frecuentes
de la que se ha podido contar y se ha ledo en los
textos, sus hechos son extraordinarios e inverosmiles.
Cuentos Poticos: De gran riqueza de fantasa y una
exquisita belleza temtico conceptual.
Cuentos Realistas: En donde se incluyen a personajes
y hechos que estn inspirados en sucesos tpicos de la
vida cotidiana, pueden darse en la realidad.

E. Elementos:
Siguiendo al mismo autor tiene en cuenta los siguientes
elementos :
a) Personaje: Son seres humanos, sobrenaturales o
simblicos ideados por el escritor y participan en una
determinada accin de unan obra.
b) Ambiente: Es la atmsfera en la que viven los personajes
y en donde desarrollan sus acciones.
c) El Tiempo: Se refiere al tiempo que va a ocurrir el hecho.
Puede referirse a varias cosas.
- A la poca en que sucede la accin.
- Cuanto tiempo dura la accin.
- En qu tiempo verbal se hace la narracin: presente,
pasado, futuro.
d) Tema: Motivo del que se vale el autor para crear su obra,
partiendo de su realidad o contexto.
e) Accin: Es la narracin de sucesos dispuestos en orden
temporal. La accin es un sistema de partes que se
desarrolla desde el principio hasta el final.

37

f) Trama: E s la accin de los personajes desarrollada en
un tiempo, las interrelaciones de los personajes entre s y
la relacin de los personajes con el ambiente por medio
de trama, los lectores se van enterando internamente de
lo que va sucediendo en la obra.

F. Estructura:
Segn Ortega, (1988), se puede distinguir tres partes
fundamentales:
a) La Introduccin: Presentacin de personajes dentro del
lugar, momento y circunstancias que anticipen la accin
que sobrevendr.

b) El Desarrollo: Es el tiempo ms importante y el que
acusa la pericia del relato a travs de un trabazn y
complejidad en la trama, que da la anticipacin del
desenlace y mantiene en suspenso al lector.

c) El Desenlace: Constituye la ltima etapa, transcurre
brevemente y a veces el desenlace se demora hasta las
ltimas lneas del relato.
Agreguemos que el cuento se desarrolla siempre en
pasado, expresado por los tiempos del copretrito y del
pretrito, que ignora frecuentemente la descripcin de los
lugares y de los personajes de hechos ms actantes que
personas, lo cual les da poca importancia en el plano
psicolgico; y tendremos un primer acercamiento de ese
gnero literario cuya funcin es ms distraer que
ensear.





38

2.2.4 EL CUENTO MARAVILLOSO:
A. DEFINICIN:
Es una narracin breve en donde se utiliza la fantasa, el
misterio, primando lo sobrenatural.
B. ESTRUCTURA:
- Ruptura de una situacin de equilibrio o situacin de
crisis.
- Aparece el personaje protagonista (Hroe) que asume la
misin de recomponer la situacin inicial.
- Dificultades que tiene que superar el hroe.
- Se restablece la situacin inicial y el hroe es
recompensado.
C. CARACTERSTICAS
- La situacin inicial: Empiezan con los indicadores de
tiempo y lugar (Erase una vez en un puerto muy lejano.
Haba.)
- Los personajes: Son esquemticos (Hroe, duendes,
ogros, hada, etc.)
- Las pruebas: El personaje principal debe superar una
serie de obstculos.
- Las ayudas: El personaje principal recibe la ayuda real o
mgica de otros personajes.
- El desenlace: El final siempre es cerrado y feliz.

2.2.5 CREATIVIDAD
A. Definicin:
La creatividad es hacer algo nuevo, en transformar los
elementos, es inventar, es ser original, es la habilidad de
producir formas nuevas y reestructurar situaciones
estereotipas.

B. Principios :
Logan y Logan, (1980), seala los siguientes principios:

39

La Enseanza Creativa es de Naturaleza Flexible: Es
decir que se adapta a los intereses del nio.
La Enseanza Creativa es Imaginativa: Una imaginacin
alerta es la clave para una enseanza creativa.
Fomenta el Uso nico de Materiales e Ideas:
Combinacin inteligente de materiales, medios, ideas y
mtodos.
Favorece la Relacin: Implica una interaccin entre el
profesor, el alumno, el tema y una experiencia o actividad.
Es de Naturaleza Integradora: Ayuda a los alumnos ver
relaciones entre varias reas.
Refuerza la Autodireccin: El maestro ensea, pero es
el alumno quien aprende.
Autovaloracin: Facilita que el alumno valorice sus
opiniones y pensamientos.

C. Ventajas de la Creatividad :
a) Proporciona una oportunidad real de expresar sus
sentimientos ntimos, ideas originales y pensamientos
imaginativos.
b) Ayuda a desarrollar la capacidad de seleccin de
palabras, expresiones verbales, organizacin y desarrollo
lgico.
c) Puede emplearse en cualquier tema y en cualquier nivel.

2.3 PROPUESTA TERICA DE LA INFOGRAFA COMO ESTRATEGIA
DIDCTICA
2.3.1 FUNDAMENTO FILOSFICO
John Dewey fue el filsofo norteamericano ms importante de la
primera mitad del siglo XX. Su carrera abarc la vida de tres
generaciones y su voz pudo orse en medio de las controversias
culturales de los Estados Unidos (y del extranjero) desde el
decenio de 1890 hasta su muerte en 1952, cuando tena casi 92

40

aos. A lo largo de su extensa carrera, Dewey desarroll una
filosofa que abogaba por la unidad entre la teora y la prctica.
Dewey estaba convencido de que muchos problemas de la
prctica educativa de su poca se deban a que estaban
fundamentados en una epistemologa dualista errnea;
epistemologa que atac en sus escritos del decenio de 1890
sobre psicologa y lgica, por lo que se propuso elaborar una
pedagoga basada en su propio funcionalismo e
instrumentalismo. Tras dedicar mucho tiempo a observar el
crecimiento de sus propios hijos, Dewey estaba convencido de
que no haba ninguna diferencia en la dinmica de la
experiencia de nios y adultos. Unos y otros son seres activos
que aprenden mediante su enfrentamiento con situaciones
problemticas que surgen en el curso de las actividades que han
merecido su inters. El pensamiento constituye para todos un
instrumento destinado a resolver los problemas de la
experiencia y el conocimiento es la acumulacin de sabidura
que genera la resolucin de esos problemas.

Tambin afirmaba que los nios no llegaban a la escuela como
limpias pizarras pasivas en las que los maestros pudieran
escribir las lecciones de la civilizacin. Cuando el nio llega al
aula ya es intensamente activo y el cometido de la educacin
consiste en tomar a su cargo esta actividad y orientarla Cuando
el nio empieza su escolaridad, lleva en s cuatro impulsos
innatos; el de comunicar, el de construir, el de indagar y el de
expresarse de forma ms precisa que constituyen los recursos
naturales, el capital para invertir, de cuyo ejercicio depende el
crecimiento activo del nio .El nio tambin lleva consigo
intereses y actividades de su hogar y del entorno en que vive y
al maestro le incumbe la tarea de utilizar esta materia prima
orientando las actividades hacia resultados positivos.


41

La pedagoga de Dewey requiere que los maestros realicen una
tarea extremadamente difcil, que es reincorporar a los temas de
estudio en la experiencia, al igual que todos los conocimientos
humanos, son el producto de los esfuerzos del hombre por
resolver los problemas que su experiencia le plantea, pero antes
de constituir ese conjunto formal de conocimientos, han sido
extrados de las situaciones en que se fundaba su elaboracin.

Dewey peda a los maestros que integraran la psicologa en el
programa de estudios, construyendo un entorno en el que las
actividades inmediatas del nio se enfrenten con situaciones
problemticas en las que se necesiten conocimientos tericos y
prcticos de la esfera cientfica, histrica y artstica para
resolverlas.

En realidad, el programa de estudios est ah para recordar al
maestro cules son los caminos abiertos al nio en el mbito de
la verdad, la belleza y el bien y para decirle: les corresponde a
ustedes conseguir que todos los das existan las condiciones
que estimulen y desarrollen las facultades activas de sus
alumnos. Cada nio ha de realizar su propio destino tal como se
revela a ustedes en los tesoros de las ciencias, el arte y la
industria.

Si los maestros ensearan de esta forma, orientando el
desarrollo del nio de manera no directiva, tendran que ser,
como reconoca Dewey, profesionales muy capacitados,
perfectamente conocedores de la asignatura enseada,
formados en psicologa del nio y capacitados en tcnicas
destinadas a proporcionar los estmulos necesarios al nio para
que la asignatura forme parte de su experiencia de crecimiento
y, un maestro de esa ndole tiene que poder ver el mundo con
los ojos de nio y con los del adulto.

42


El maestro tiene que pasar con los nios detrs del espejo y ver
con las lentes de la imaginacin todas las cosas, sin salir de los
lmites de su experiencia; pero, en caso de necesidad, tiene que
poder recuperar su visin corregida y proporcionar, con el punto
de vista realista del adulto, la orientacin del saber y los
instrumentos del mtodo.

Dewey admite que la mayora de los maestros no poseen los
conocimientos tericos y prcticos que son necesarios para
ensear de esta manera, pero consideraba que podan aprender
a hacerlo.

2.3.2 FUNDAMENTO PSICOLGICO
Howard Gardner es un psiclogo, investigador y profesor de la
Universidad de Harvard, conocido en el mbito cientfico por sus
investigaciones en el anlisis de las capacidades cognitivas y
por haber formulado la teora de las Inteligencias Mltiples.

La inteligencia no es una cantidad que se pueda medir con un
nmero como lo es el cociente intelectual (CI).

La inteligencia es la capacidad de ordenar los pensamientos y
coordinarlos con las acciones. La inteligencia no es una sola,
sino que existen tipos distintos, nuestro sistema para
implementar las Inteligencias Mltiples est dedicado a
estimular las potencialidades en los nios en un clima activo y
afectivo como lo exige el siglo XXI.

Gardner seala que no existe una inteligencia nica en el ser
humano, sino una diversidad de inteligencias que marcan las
potencialidades y acentos significativos de cada individuo,

43

trazados por las fortalezas y debilidades en toda una serie de
escenarios de expansin de la inteligencia.

La teora bsica sobre las inteligencias mltiples puede
resumirse en las siguientes palabras: Cada persona tiene por lo
menos ocho inteligencias, habilidades cognoscitivas. Estas
inteligencias trabajan juntas, aunque como entidades
semiautnomas. Cada persona desarrolla unas ms que otras.
Diferentes culturas y segmentos de la sociedad ponen diferentes
nfasis en ellas y son:

1. Lingstica: En los nios y nias se aprecia en su facilidad
para escribir, leer, contar cuentos o hacer crucigramas.

2. Lgica-matemtica: Se aprecia en los menores por su
inters en patrones de medida, categoras y relaciones.
Facilidad para la resolucin de problemas aritmticos, juegos
de estrategia y experimentos.

3. Corporal y Cintica: Facilidad para procesar el conocimiento
a travs de las sensaciones corporales. Deportistas,
bailarines o manualidades como la costura, los trabajos en
madera, etc.

4. Visual y espacial: Los nios y nias piensan en imgenes y
dibujos. Tienen facilidad para resolver rompecabezas,
dedican el tiempo libre a dibujar, prefieren juegos
constructivos, etc.

5. Musical: Los menores se manifiestan frecuentemente con
canciones y sonidos. Identifican con facilidad los sonidos.


44

6. Interpersonal: Se comunican bien y son lderes en sus
grupos. Entienden bien los sentimientos de los dems y
proyectan con facilidad las relaciones interpersonales.

7. Intrapersonal: Relacionada con la capacidad de un sujeto de
conocerse a s mismo: sus reacciones, emociones y vida
interior.

8. Inteligencia Naturalista: Consiste en el entendimiento del
entorno natural y la observacin cientfica de la naturaleza
como la biologa, geologa o astronoma. A estas siete lneas
de inteligencia, inicialmente descritas (1983), Gardner aadi
posteriormente una octava, la inteligencia naturalista o de
facilidad de comunicacin con la naturaleza.

La diversificacin del desarrollo cognitivo que preconiza la
teora de las inteligencias mltiples ha venido a indicar lneas
de accin pedaggica adaptadas a las caractersticas del
individuo, modos de comunicacin ms eficaces y
aplicaciones tecnolgicas con un grado de conectividad
adecuado al perfil intelectivo de sus usuarios.

En trminos de mediacin cultural e informativa esta
diseccin de las capacidades perceptivas y,
consecuentemente, de las demandas intelectivas permite
explorar nuevas vas de acercamiento a los llamados
objetivos pblicos, generalmente descritos mediante
parmetros sociolgicos y de acuerdo con los intereses del
emisor o de quienes usan los soportes. El anlisis de la
recepcin a partir de las potencialidades perceptivas e
intelectivas sugiere una relacin nueva entre el creador del
mensaje y la audiencia.


45

Para nuestra investigacin nos centramos en desarrollar la
inteligencia lingstica ya que para los estudiantes va hacer
fundamental sta inteligencia porque les va permitir escribir
sus propios cuentos maravillosos y as poder producirlos .La
ventaja que tienen los alumnos al descubrir su tipo de
inteligencia, es que puedan desarrollar sus potencialidades,
sentirse ms seguros de s mismos, usar sus capacidades,
comprender sus intereses como herramienta para aprender y
ponerla en prctica estando en un ambiente en el que le
dejen expresar sus conocimientos y donde pueda atreverse a
soar.

2.3.3 FUNDAMENTO PEDAGGICO
La perspectiva de Noam Chomsky respecto a la humanidad es
significativamente positiva. Su obra como lingista no es sino
una afirmacin respecto a que el uso corriente del lenguaje es
una clara evidencia del enorme potencial creativo del ser
humano. Su lnea terica se caracteriza por el innatismo, en
tanto y en cuanto postula la existencia de una 'gramtica
universal' comn a todos los seres humanos.

Chomsky postula que algunas reglas gramaticales son
excesivamente complejas como para que los nios puedan
"inventarlas", por lo tanto, estas habilidades no pueden ser
'adquiridas' sino que son innatas. Un nio no ha incorporado
an la cantidad de informacin suficiente como para elaborar por
s mismo un sistema tan complicado como el de la gramtica de
su lengua materna ni tampoco, por lo tanto, la capacidad de
improvisar fluidamente dentro de ese sistema sin "cometer
errores".
En este sentido, es necesario diferenciar entre:
1. Adquisicin del lenguaje: etapa evolutiva espontnea. La
lengua materna se asimila con gran rapidez y con un estmulo

46

mnimo y asistemtico del mundo externo. Chomsky dir que
este proceso es innato puesto que sigue una lnea
determinada como consecuencia de los estmulos exteriores.

2. Aprendizaje del lenguaje: ms adelante se producir de
manera similar a cualquier otro tipo de aprendizaje: a travs
de la ejercitacin, la memorizacin, etc.
Tambin afirma que existe una gramtica universal que
forma parte del patrimonio gentico de los seres humanos, los
cuales al nacer, poseemos un patrn lingstico bsico
determinante al cual se amoldan todas las lenguas. Esta
capacidad singular es propia de la especie humana y el uso
corriente del lenguaje evidencia las enormes posibilidades del
potencial creativo de la humanidad.

En efecto, la habilidad con la que los nios aprenden la
lengua an poseyendo una escasa experiencia externa y
careciendo an de un marco de referencia en el cual basar su
comprensin, puede deberse a que no solo la capacidad para
el lenguaje sino tambin una gramtica fundamental son
innatas Es casi seguro, afirma, que las personas no nazcan
'programadas' para un lenguaje en particular de modo tal
que existe una gramtica universal subyacente a la
estructura de todas las lenguas. Chomsky emplear un
sistema de smbolos comparables a las operaciones
matemticas con el objeto de formular las operaciones de tal
gramtica universal.

2.3.4. PRINCIPIOS
Principio de Libertad
Esta referido a la necesidad de crear en el proceso de
enseanza aprendizaje un ambiente de confianza y libertad
de manera que el educando pueda sentirse seguro,

47

propiciando as las condiciones para que el estudiante se
manifieste con espontaneidad.
La libertad en la escuela debe estar orientada a 3 puntos
fundamentales:
- Auto actividad
- Autodisciplina
- Autonoma

Principio de creatividad
Este implica que todo procedimiento de enseanza debe
prever la posibilidad de favorecer la libre expresin del
alumno, con el propsito de promover el desarrollo de
estructuras novedosas. Desde no inhibir al alumno, si se debe
de hacer alguna inhibicin debe hacerse en forma reflexiva y
no en forma vertical.

Principio de las experiencias
Este principio tiene como propsito priorizar las experiencias
educativas entendidas no slo como las que se realizan en el
aula, sino como aqullas que promueven aprendizajes,
independientemente del mbito donde se lleven a cabo. El
logro de una formacin integral para el alumno depender no
slo de los conocimientos recibidos en el aula, sino de la
ampliacin de los lmites de los contextos de aprendizaje a
diferentes mbitos de la labor profesional y del desarrollo
social y personal.

A continuacin se enumeran algunas de las actividades que
pueden ser consideradas experiencias educativas:

- Las actividades en el aula: Consisten en tareas
presenciales, que se establecen va horas contacto entre
maestro y alumno, que implican la construccin del

48

conocimiento por parte de ste, guiado por el docente. Estas
experiencias pueden ser manejadas en una amplia gama de
modalidades educativas y tcnicas diversas, como pueden
ser: estudios de caso, resolucin de problemas, foros,
debates, crculos de lectura supervisados, y enseanza
tutorial entre otros.

- La vinculacin con la comunidad : puede ofrecer al
alumno un espacio no tradicional de aprendizaje, que le
permita un conocimiento directo a la problemtica social,
sensibilizarse de los problemas de su entorno, considerar la
pertinencia social del conocimiento, as como valorar los
saberes de la comunidad que permitan construir un concepto
de autogestin del desarrollo comunitario. Esta experiencia
puede eventualmente ser asimilada por el servicio social,
pero no necesariamente.

- La investigacin: promueve el aprendizaje de habilidades
de indagacin, de observacin y de reflexin que permiten el
desarrollo del pensamiento lgico-formal, analtico y crtico
que tendr como finalidad principal la creacin o generacin
de conocimientos. Adems, fomenta el desarrollo de
actitudes sistemticas, metodolgicas y ticas que son
caractersticas en el rigor de la investigacin cientfica.

- Las experiencias artsticas: lograrn la completa
integralidad de los educandos a travs del acercamiento a la
creacin diestra e imaginativa de los objetos que interpretan
la experiencia humana. Las manifestaciones artsticas han
sido medios efectivos para alcanzar la armona entre el
individuo, el mundo sensible y el mundo fsico. El arte
cumple una funcin cognitiva: la de reflejar lo real creando
una nueva realidad.

49

- Las actividades deportivas: son experiencias educativas
que pueden ser incluidas como una accin imprescindible de
la formacin integral, ya que dichas prcticas brindan al
individuo bienestar y equilibrio biopsquico.

- Las actividades en biblioteca y de comunicacin
electrnica: son experiencias educativas que se podrn
desarrollar a travs del uso de los medios electrnicos, as
como de la consulta de los medios impresos.

Principio de la individualizacin
Este principio consiste en preocuparse no slo en suministrar
conocimiento, al alumno, sino ir ms all y situarse en las
perspectivas e intereses de cada alumno presente,
peculiaridades que no pueden pasar inadvertidos y que
generalmente son fundamentales para la orientacin del
aprendizaje

2.3.5. CARACTERSTICAS
Innovador: Por la aplicacin de nuevas ideas, conceptos y
prcticas, con la intencin de ser tiles para el incremento de
la productividad.

Creativo: Permite inventar y relacionar algo conocido de
manera innovador o de apartarse de los esquemas de
pensamiento y conductas habituales

Flexible: Por la disposicin para adaptarse a una situacin
nueva.

Original: Porque genera ideas cuya caracterstica es nica



50


2.3.6. ELEMENTOS
Contenidos: Conjunto de conocimientos cientficos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben
aprender los educandos y que los maestros deben estimular
para incorporarlos en la estructura cognitiva del estudiante.

Metodologa :Estudia la realidad social para hallar la
explicacin veraz de los hechos ,utilizando la observacin y la
experimentacin

Medios y materiales: Es un objeto o un recurso instruccional
que proporciona al alumno una experiencia indirecta de la
realidad y que implican tanto la organizacin didctica del
mensaje que se desea comunicar, como el equipo tcnico
necesario para materializar se mensaje.

Evaluacin: Proceso que tiene como finalidad determinar el
grado de eficacia y eficiencia, con que han sido empleados los
recursos destinados a alcanzar los objetivos previstos,
posibilitando la determinacin de las desviaciones y la
adopcin de medidas correctivas que garanticen el
cumplimiento adecuado de las metas presupuestadas.

2.3.7. PROCESOS DIDCTICOS
La estrategia propuesta consta de 4 etapas que a continuacin
desarrollamos:
7.1. Etapa de acercamiento y sensibilizacin
En esta etapa, el docente crear las condiciones adecuadas
para que las alumnas se sientan motivadas y predispuestas a
trabajar. En esta llevarn a cabo las siguientes actividades:


51

A. Lectura y comentario de cuentos maravillosos: Esta
actividad consiste en llegar a un dilogo, donde el formador
debe convencer a la alumna de que as como es divertido
leer cuentos, tambin lo es crearlos, recalcndoles que
para ellos existe diversas estrategias y una de ellas es la
infografa como estrategia, que va a poner a trabajar la
imaginacin de las alumnas para la produccin de cuentos
maravillosos.

7.2. Presentacin y aplicacin de la estrategia "LA
INFOGRAFA"
En esta etapa el docente presentar diversas imgenes, para
luego hacer una demostracin de su uso en cuentos
conocidos. Posteriormente se proceder de manera colectiva
e individual.
Esta etapa comprende:
A. Seleccin de la imagen:
En conversacin previa con el grupo experimental
buscamos identificar los temas de inters, para ello,
eligiendo principalmente aquellos que motiven su
sensibilidad; en base a esto, les llevamos un grupo de
imgenes de las cuales seleccionaran la que ms capto.

B. Bsqueda de ttulos:
Para iniciar esta bsqueda debemos partir de ttulos
connotativos, es decir que no sean exactos, sino que lleven
nuestra mente a imaginar y relacionar. Las imgenes y
emociones que se producen en nuestro interior con el ttulo
elegido, a raz de esta conjugacin les plantearemos un
"CONFLICTO COGNITIVO", que consistir en proponer el
reto en que partiendo de la imagen que est observando
puedan redactar una composicin literaria.


52

7.3. Teorizacin:
En esta etapa se le brindar al alumno la informacin terica
sobre el cuento.
Esta etapa se divide en los siguientes procesos:

A. Informacin Terica Bsica:
El docente brindar a travs de mdulos de aprendizaje toda
la informacin concerniente a la infografa y al cuento:
Concepto, Caractersticas, Tipos, Elementos; tambin se
tendr presente los tiempos verbales y algunas tcnicas
narrativas.
B. Discusin acerca de lo ledo:
En este proceso los alumnos discuten sobre la informacin
leda.
El docente guiar estos procesos aportando con ideas
claras y precisas y aclarando dudas presentadas y
reflejadas en las alumnas.
7.4. Produccin de cuentos
Para esta etapa las alumnas ya estn en condiciones de
producir cuentos maravillosos.
Esta etapa se divide en los siguientes procesos:
A) Organizacin del cuento:
La alumna mediante las imgenes escoger solo una
alternativa para que luego utilizando su creatividad e
imaginacin, plantear personajes trascendentes, conflictos,
desenlaces, escenarios y hechos. Con todos estos
elementos, la alumna redactar su primer borrador.
B) Revisin Personal-Reescritura del Cuento:
La alumna durante este proceso va a revisar
minuciosamente su primera redaccin para detectar los
errores y aciertos presentes en el cuento. La alumna si cree
conveniente, agregar a ms hechos y acciones; sustituir
prrafos o palabras que se repitan y a la vez, corregir la

53

concordancia y la tildacin; luego de este proceso la alumna
rescribir su cuento.
C) Intercorreccin- Segunda Redaccin:
En este proceso, las alumnas intercambiarn sus trabajos
con la finalidad de que sus compaeras identifiquen
algunos errores que ellas no hayan percibido,
posteriormente la alumna har las correcciones respectivas
dndose as la segunda redaccin.
D) Heterocorreccin:
Hecha la segunda redaccin, las alumnas entregarn su
produccin al docente, este al revisarlo har las
correcciones del caso recomendado a la alumna que realice
las modificaciones del caso.
E) Redaccin Final:
En este ltimo proceso, la alumna deber tener en cuenta
todas las recomendaciones del profesor y de sus
compaeras, para luego finalmente realizar la ltima versin
de su Cuento Maravilloso.
Contenidos Actividades


Creatividad
- Escuchamos, comentamos y nos
sensibilizamos con cuentos
maravillosos
- Demostracin de la estrategia en
cuentos conocidos
Manejo de la
teora en la
ejecucin del
cuento
- Conocemos la teora bsica de la
infografa, del cuento y sus tcnicas
narrativa
Coherencia y
Cohesin
- Planificamos nuestro cuento
maravilloso aplicando la estrategia de la
infografa
Manejo De La
Ortografa
- Producimos nuestro cuento maravilloso
aplicando la estrategia de la infografa

54


7.5. Aplicacin de Pos Test
Despus de la ejecucin de la propuesta se aplic la misma
prueba.

7.6. Evaluacin
La evaluacin es permanente y continua, evalundose de la
siguiente manera:

a. En lo procedimental:
Autoevaluacin:
Coevaluacin:
Heteroevaluacin
b. En lo conceptual:
Pruebas orales.
Pruebas escritas.

c. En lo actitudinal:
Lista de cotejo.

7.7. Concretizacin de propuesta
La propuesta concretiz mediante 6 sesiones de aprendizaje,
los cuales estn incluidos en la unidad de aprendizaje




55

2.3.8. DIAGRAMA DE FLUJO










EVALUACIN
LA INFOGRAFA
COMO
ESTRATEGIA
DIDCTICA
PARA
MEJORAR LA
PRODUCCIN
DE CUENTOS
MARAVILLOSO
APLICACI
N DE LA
PRE-
PRUEBA
F
U
N
D
A
M
E
N
T
A
C
I
ORGANIZACI
N DE LAS
ETAPAS DE LA
PROPUESTA
C
O
N
T
E
N
I
D
O

D
E

L
A

E
S
T
A
R
T
E
G
I
CREATIVIDAD
MANEJO DE
LA TEORA
EN LA
EJECUCIN
DEL CUENTO
ORTOGRAFA
COHERENCIA
Y COHESIN
- Escuchamos,
comentamos y nos
sensibilizamos con
cuentos maravillosos
- Demostracin de la
estrategia en cuentos
conocidos
- Conocemos la teora
bsica de la infografa,
del cuento y de alguna
tcnica narrativa
- Planificamos
nuestro cuento
maravilloso
aplicando la
estrategia de la
infografa
- Producimos nuestro
cuento maravilloso
Aplicac
in de
la post
prueba
S
i
s
t
e
m
a
t
i
z
a
c
i

n

d
e

l
a
s

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
REALIMENTACIN

56

2.3.9. EVALUACIN:
Durante la aplicacin de la Propuesta Pedaggica se empleo la
Gua de Observacin, con la finalidad de obtener los datos para
la realizacin de cuadros estadsticos.

2.3.10. DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA:
La Estrategia Didctica de la Infografa fue aplicada en la I.E.
Santa Edelmira de Vctor Larco, durante los meses de
Noviembre Y Diciembre del 2011, con 24 alumnos del Quinto
Grado A de Educacin Secundaria en el rea de
Comunicacin.

La aplicacin de la Estrategia Didctica de la Infografa estuvo
inmersa en el desarrollo de la Unidad de Aprendizaje,
correspondiente al IV Bimestre.

En primer lugar, aplicamos el Pre Test a las alumnas, luego
pasamos a desarrollar la Propuesta siguiendo todos los pasos
establecidos en ellas y se les dio un alcance de la finalidad que
tiene nuestro Proyecto, para luego repartir a cada alumna el
mdulo de trabajo.

Realizamos una primera etapa de Acercamiento y
Sensibilizacin, con el fin de que las alumnas se sientan
motivadas y predispuestas a trabajar en la Produccin de
Cuentos Maravillosos.

Posteriormente se realiz la segunda etapa de Presentacin y
Aplicacin de la Estrategia, donde las docentes explican a las
alumnas acerca de la Infografa y sus ventajas para la
Produccin de Cuentos Maravillosos.


57

En la Tercera Etapa Denominada Teorizacin, las alumnas
leyeron la informacin referente a la estrategia, la teora del
cuento, las tcnicas narrativas ms importantes, luego hicimos
preguntas de reflexin para garantizar el xito de lo estudiado.

Posteriormente se empez a desarrollar la etapa ms importante
de la Propuesta, denominada Produccin de Cuentos, aqu las
estudiantes ponen a prueba todo lo ejercitado en las etapas
anteriores.

El Grupo Investigador, en cada momento supo guiar a las
estudiantes en su Produccin de Cuentos Maravillosos;
haciendo siempre hincapi de utilizar su imaginacin, creatividad
y originalidad en cada momento de su composicin.

Luego se realiz una coevaluacin y una heteroevaluacin, en
donde se brindaron sugerencias y recomendaciones del caso
para que al final las alumnas realicen la redaccin final de su
cuento maravilloso.

En conclusin, la aplicacin de la Infografa como Estrategia
Didctica, Mejor en las estudiantes la Produccin de Cuentos
Maravillosos, enriqueciendo as nuestra experiencia pedaggica.

















CAPTULO III
MARCO METODOLGICO

59

III. METODOLOGA
3.1. HIPTESIS:
3.1.1. GENERAL:
- La aplicacin de la infografa como estrategia didctica
mejora de manera significativa la produccin de cuentos
maravillosos en los estudiantes del 5
to
grado de Educacin
Secundaria de la I.E. Santa Edelmira Vctor Larco

3.1.2. ESPECFICOS:
- Si se aplica adecuadamente antes y despus la infografa
como estrategia didctica en los estudiantes del 5
TO
grado
de Educacin Secundaria de la I.E. Santa Edelmira, stos
incrementan el nivel de produccin de cuentos maravillosos.

- Si se aplica adecuadamente la infografa como estrategia
didctica se incrementan el nivel de creatividad en la
produccin de cuentos maravillosos de los estudiantes del 5
to

grado de Educacin Secundaria de la I.E. Santa Edelmira.

- La aplicacin apropiada de la infografa como estrategia
didctica en los estudiantes del 5
to
grado de Educacin
Secundaria de la I.E. Santa Edelmira mejoran el manejo de la
teora en la produccin de cuentos maravillosos.

- Si aplicamos adecuadamente la estrategia didctica de la
infografa, stos incrementan el nivel de coherencia y
cohesin en la produccin de su cuento maravilloso en los
estudiantes del 5
to
grado de Educacin Secundaria de la I.E.
Santa Edelmira.

- La aplicacin apropiada de la infografa como estrategia
didctica en los estudiantes del 5
to
grado de Educacin

60

Secundaria de la I.E. Santa Edelmira mejoran el manejo de la
ortografa en la produccin de cuentos maravilloso.

3.1.3. ESTADSTICAS:
Ha La Infografa como estrategia didctica si mejora la
produccin de Cuentos Maravillosos.
Ho. La Infografa como estrategia didctica no mejora la
produccin de cuentos Maravillosos.

3.2. VARIABLES:
Variable independiente : Infografa como estrategia didctica
Variable dependiente : Produccin de cuentos maravillosos

3.2.1. DEFINICIN CONCEPTUAL
Infografa como estrategia didctica
Es la estrategia de enfoque integral, constituida por un conjunto
de procedimientos o pasos, que el docente emplea con el
propsito de orientar la creacin literaria en forma ordenada y
armoniosa (Martnez, 2004).

Produccin de cuentos maravillosos
Es la capacidad que poseen los seres humanos para crear
situaciones o hechos reales o imaginarios; es decir, formar
proyectos originales, imaginar y producir cuentos de manera
breve y con funcin esttica y expresiva(Prez , 1995).

3.2.2. DEFINICIN OPERACIONAL
Infografa como estrategia didctica
Son secuencias estructuradas de procesos y procedimientos,
diseadas y administradas por el docente cuya finalidad es
desarrollar la produccin de cuentos maravillosos, la cual consta
de cuatro etapas:


61

Etapa de acercamiento y sensibilizacin.
Presentacin y aplicacin de la estrategia LA INFOGRAFA.
Teorizacin.
Produccin de cuentos maravillosos.

Produccin de cuentos maravillosos
Es el desarrollo de destrezas y habilidades para la produccin de
cuentos maravillosos con su debida estructura narrativa la cual
implica cuatro dimensiones:
Creatividad
Manejo de la teora en la ejecucin del cuento
Coherencia y cohesin
Manejo de la ortografa

3.2.3. INDICADORES:



DIMENSIONES


INDICADORES



CREATIVIDAD
Redacta cuentos maravillosos con temas
originales.
Crea personajes imaginarios al redactar su
cuento.
Redacta textos con fluidez verbal e imaginativa.

MANEJO DE LA
TEORA EN LA
EJECUCIN DEL
CUENTO
Los textos creados tienen la estructura de un
cuento.
La estructura del cuento est bien definida.
El papel de los elementos de su cuento est
bien caracterizado.


COHERENCIA
Y
COHESIN
Utiliza correctamente los conectores.
El lenguaje utilizado es claro y preciso.
El texto presenta coherencia.
Expresan ideas completas y ordenadas en su
cuento.

MANEJO DE
LA
ORTOGRAFA
Utiliza correctamente las categoras
gramaticales.
Emplea correctamente los signos de
puntuacin.

62


3.3. TIPO DE ESTUDIO:
Esta investigacin es aplicada, pues en ella aspiramos a demostrar que
la imagen como estrategia didctica si va incrementar la produccin de
cuentos maravillosos en las alumnas del 5
to
grado de Educacin
Secundaria de la Institucin Educativa Santa Edelmira.

3.4. DISEO DE INVESTIGACIN:
Este estudio pertenece al Diseo Cuasi-Experimental con grupos
intactos, utilizando el pre-test y pos-test. Su esquema es el siguiente:

GE O
1
X O
2
GC O
3
_O
4

Donde:
GE : Grupo Experimental
GC : Grupo Control
O
1
y O
3
: Observacin del Pre- Test
O
2
y O
4
: Observacin del Post- Test
X : La infografa
- : Ausencia de estmulo

3.5. POBLACIN Y MUESTRA
3.5.1. POBLACIN
La poblacin seleccionada para este estudio estuvo constituido
por 73 estudiantes del 5
to
grado de Educacin Secundaria de la
I.E. Santa Edelmira del distrito de Vctor Larco Herrera.

Secciones N

Alumnos
A 24
B 24
C 25
TOTAL 73
Fuente: Secretara de la I.E.

63


3.5.2. MUESTRA
Se utiliz la tcnica del muestreo no probabilstico intencional
tomndose dos grupos intactos y estar constituidos por 48
estudiantes.

Grupos Secciones Total
GC C 24
GE A 24
TOTAL 48
Fuente: Cuadro de poblacin

3.6. MTODO DE INVESTIGACIN
La metodologa es cuantitativa porque permite examinar los datos de
manera cientfica, o de manera ms especficamente en forma numrica,
generalmente con ayuda de herramientas del campo de la estadstica.
Es decir, que haya claridad entre los elementos de investigacin que
conforman el problema, que sea posible definirlo, limitarlos y saber
exactamente dnde se inicia el problema, en cul direccin va y qu tipo
de incidencia existe entre sus elementos.

3.7. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
3.7.1. TCNICAS:
- Observacin Directa: Aplicacin de la prueba para medir la
produccin de cuentos maravillosos.
- Test: Tcnica que nos permiti medir el nivel de produccin de
cuentos maravillosos.

3.7.2. INSTRUMENTOS:
- Gua de Observacin: Es el registro sistemtico, vlido,
confiable y pude utilizarse como instrumento de medicin en
muy diversas circunstancias.

64

- Test: Herramienta o tcnica que los maestros o profesores
utilizan para medir el nivel de conocimientos y habilidades que
presentan los estudiantes al momento de producir cuentos
maravillosos.

3.8. MTODOS DE ANLISIS DE DATOS:
Nuestros datos sern procesados mediante un Programa Excel.
Para el anlisis e interpretacin de los datos se elaboraran: Cuadro de
distribucin de frecuencia Grafica y adems se harn las siguientes
medidas estadsticas.

3.8.1. MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL:
3.8.1.1. MEDIA ARITMTICA (MA):
Sirve para describir una muestra de datos respecto de
su valor central. La media corresponde al primer
momento de una muestra, es decir, al valor esperado
que debera tomar una variable dentro de una poblacin
de datos
Su frmula es:

.
m
m
i
fi X
X
n
X marca de clase
n Muestra
f frecuencia absoluta simple
=
=
=
=



3.8.1.2. MEDIDAS DE DISPERSIN:
Llamadas tambin medidas de variabilidad, muestran la
variabilidad de una distribucin, indicando por medio de
un nmero, si las diferentes puntuaciones de una
variable estn muy alejadas de la mediana
Tenemos las siguientes medidas

65


A. Varianza (S
2
):
La vari anza es l a medi a ari tmt i ca del
cuadrado de l as desvi aci ones respect o a l a
medi a de una di st ri buci n est adst i ca.

( )
2
2
. fi XmX
S
n
X Media aritmtica
=
=



B. Desviacin estndar: Mide cuanto se separa los
datos.

2
S S =



C. Coeficiente de variabilidad
El coeficiente de variabilidad, es resultado de
asociar el promedio de las observaciones, niveles o
relativos, con la desviacin estndar de los mismos.
Este resultado se encuentra asociado directamente
con el tamao de muestra requerido, es decir, un
coeficiente de variabilidad grande implica tamaos
de muestra grande y al contrario.

% 100
S
CV
X
=



3.8.1.3. PRUEBA DE HIPTESIS

A. Prueba T STUDENT: Es una distribucin de
probabilidad que surge del problema de estimar la

66

media de una poblacin normalmente distribuida
cuando el tamao de la muestra es pequea.



Donde:
















CAPTULO IV
RESULTADOS









68


CUADRO N
O
01
Resultados comparativos en el Pre Test para la Produccin de Cuentos
Maravillosos segn niveles alcanzados en los grupos Control y
Experimental Ao 2011

PRODUCCIN DE
CUENTOS
MARAVILLOSOS

GRUPO CONTROL

GRUPO EXPERIMENTAL


NIVELES

fi

fi %

fi

fi %

DEFICIENTE

21

87.5

21

87.5

REGULAR

03

12.5

03

12.5

EFICIENTE

00

00

00

00

TOTAL

24

100

24

100

FUENTE: Test Aplicado a los alumnos del 5
to
Grado A y B de la I.E. Santa
Edelmira.
ELABORACIN: Equipo de Investigacin Especialidad de Comunicacin- U.C.V.

GRFICO DEL CUADRO N
O
01


0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
70.00%
80.00%
90.00%
Deficiente Regular Eficiente
87.50%
12.50%
0%
CONTROL
EXPERIMENTAL

69

ANLISIS E INTERPRETACIN

En el cuadro N
O
01 se muestran los resultados comparativos del Pre test para la
Produccin de Cuentos Maravillosos, segn niveles alcanzados en los grupos
Control y Experimental, observndose lo siguiente:
Con respecto al Grupo Control el 87.5% que representa a 21 alumnos se
encuentran en un nivel Deficiente; mientras que el 12.5% que representan a
03 alumnos, se encuentran en un nivel regular, y no encontrando alumnos en
el nivel Eficiente (o%), evidenciando los mismos resultados en el Grupo
Experimental.
Esto nos indica que la mayora de alumnas tanto del Grupo Control como
Experimental no manifiestan Creatividad, Manejo de la Teora en la Ejecucin
del Cuento, Coherencia y cohesin ni Manejo de la Ortografa para la
Produccin de Cuentos Maravillosos.
En el Grfico N
o
01 se representa la informacin del Cuadro N
O
01.











70

CUADRO N
O
02
Resultados comparativos en el Pre Test, de la Dimensin de Creatividad
para la Produccin de Cuentos Maravillosos segn niveles alcanzados en
los grupos Control y Experimental Ao 2011


CREATIVIDAD

GRUPO CONTROL

GRUPO EXPERIMENTAL


NIVELES

fi

fi %

fi

fi %

DEFICIENTE

18

75

14

58.3

REGULAR

05

20.8

08

33.4

EFICIENTE

01

4.2

02

8.3

TOTAL

24

100

24

100

FUENTE: Test Aplicado a los alumnos del 5
to
Grado A y B de la I.E. Santa
Edelmira.
ELABORACIN: Equipo de Investigacin Especialidad de Comunicacin- U.C.V.

GRFICO DEL CUADRO N
O
02


0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
70.00%
80.00%
Deficiente Regular Eficiente
75.00%
20.80%
4%
58.30%
33.40%
8%
control
experimental

71

ANLISIS E INTERPRETACIN

En el cuadro N
O
02 se muestran los resultados comparativos del Pre test en la
Dimensin de Creatividad para la Produccin de Cuentos Maravillosos, segn
niveles alcanzados en los grupos Control y Experimental, observando lo
siguiente:
Con respecto al Grupo Control el 75% que representa a 18 alumnos se
encuentran en un nivel Deficiente; mientras que el 20.8% que representan a
05 alumnos, se encuentran en un nivel regular, y el 4.2% que representa a 01
alumno se encuentra en el nivel Eficiente .
En el Grupo Experimental el 58.3% que representan a 14 alumnas se
encuentran en el nivel Deficiente, mientras que el 33.4% que representan a 08
alumnas, se encuentran en un nivel regular, y el 8.3% que representan a 02
alumnas se encuentran en un nivel Eficiente.
Esto nos indica que la mayora de alumnas tanto del Grupo Control como
Experimental se encuentran en un nivel Deficiente respecto a la Dimensin
de Creatividad, es decir no manifiestan originalidad, ni fluidez imaginativa y
verbal para la produccin de Cuentos Maravillosos.
En el Grfico N
o
02 se representa la informacin del Cuadro N
O
02.







72

CUADRO N
O
03
Resultados comparativos en el Pre Test, de la Dimensin del Manejo de la
Teora en la Ejecucin del Cuento para la Produccin de Cuentos
Maravillosos segn niveles alcanzados en los grupos Control y
Experimental Ao 2011
MANEJO DE LA
TEORA EN LA
EJECUCIN DEL
CUENTO

GRUPO CONTROL

GRUPO EXPERIMENTAL


NIVELES

fi

fi %

fi

fi %

DEFICIENTE

23

95.8

23

95.8

REGULAR

01

4.2

01

4.2

EFICIENTE

00

00

00

00

TOTAL

24

100

24

100

FUENTE: Test Aplicado a los alumnos del 5
to
Grado A y B de la I.E. Santa
Edelmira.
ELABORACIN: Equipo de Investigacin Especialidad de Comunicacin- U.C.V.
GRFICO DEL CUADRO N
O
03


0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
70.00%
80.00%
90.00%
100.00%
Deficiente Regular Eficiente
95.80%
4.20%
0%
control
experimental

73

ANLISIS E INTERPRETACIN

En el cuadro N
O
03 se muestran los resultados comparativos del Pre test en la
Dimensin del Manejo de la Teora en la Ejecucin del Cuento para la Produccin
de Cuentos Maravillosos, segn niveles alcanzados en los grupos Control y
Experimental, observando lo siguiente:
Con respecto al Grupo Control el 95.8% que representa a 23 alumnos se
encuentran en un nivel Deficiente; mientras que el 4.2% que representan a
01 alumnos, se encuentran en un nivel regular, y no encontrando alumnos en
el nivel Eficiente (0%); as mismo las alumnas del Grupo Experimental estn
en el mismo nivel.
Esto nos indica que la mayora de alumnas tanto del Grupo Control como
Experimental se encuentran en un nivel Deficiente respecto a la Dimensin
del Manejo de la Teora en la Ejecucin del Cuento, es decir no manifiestan
estructuracin del cuento, ni papel de los personajes bien definidos.
En el Grfico N
o
03 se representa la informacin del Cuadro N
O
03.










74

CUADRO N
O
04
Resultados comparativos en el Pre Test, de la Dimensin de Coherencia y
Cohesin para la Produccin de Cuentos Maravillosos segn niveles
alcanzados en los grupos Control y Experimental Ao 2011

COHERENCIA
Y
COHESIN

GRUPO CONTROL

GRUPO EXPERIMENTAL


NIVELES

fi

fi %

fi

fi %

DEFICIENTE

24

100

23

95.8

REGULAR

00

00

01

4.2

EFICIENTE

00

00

00

00

TOTAL

24

100

24

100

FUENTE: Test Aplicado a los alumnos del 5
to
Grado A y B de la I.E. Santa
Edelmira.
ELABORACIN: Equipo de Investigacin Especialidad de Comunicacin- U.C.V.

GRFICO DEL CUADRO N
O
04


0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
70.00%
80.00%
90.00%
100.00%
Deficiente Regular Eficiente
100.00%
0.00% 0%
95.80%
4.20%
0%
control
experimental

75

ANLISIS E INTERPRETACIN

En el cuadro N
O
04 se muestran los resultados comparativos del Pre test en la
Dimensin de Coherencia y Cohesin para la Produccin de Cuentos
Maravillosos, segn niveles alcanzados en los grupos Control y Experimental,
observando lo siguiente:
Con respecto al Grupo Control el 100% que representa a 24 alumnos se
encuentran en un nivel Malo.
En el Grupo Experimental un 95.8% que representan a 23 alumnas se
encuentran en un nivel Deficiente mientras que el 4.2% que representa a 01
alumna en un nivel Regular y no evidenciando alumnas en el nivel Eficiente.
Esto nos indica que la mayora de alumnas tanto del Grupo Control como
Experimental se encuentran en un nivel Deficiente respecto a la Dimensin
de Coherencia y Cohesin, es decir no utilizan correctamente los conectores,
su lenguaje no es claro ni preciso y las ideas expresadas no son completas y
ordenadas al momento de redactar su cuento.
En el Grfico N
o
04 se representa la informacin del Cuadro N
O
04.









76

CUADRO N
O
05
Resultados comparativos en el Pre Test, de la Dimensin de Manejo de la
Ortografa para la Produccin de Cuentos Maravillosos segn niveles
alcanzados en los grupos Control y Experimental Ao 2011

MANEJO DE LA
ORTOGRAFA

GRUPO CONTROL

GRUPO EXPERIMENTAL


NIVELES

fi

fi %

fi

fi %

DEFICIENTE

24

100

24

100

REGULAR

00

00

00

00

EFICIENTE

00

00

00

00

TOTAL

24

100

24

100

FUENTE: Test Aplicado a los alumnos del 5
to
Grado A y B de la I.E. Santa
Edelmira.
ELABORACIN: Equipo de Investigacin Especialidad de Comunicacin- U.C.V.

GRFICO DEL CUADRO N
O
05


0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
70.00%
80.00%
90.00%
100.00%
Deficiente Regular Eficiente
100.00%
0.00%
0%
control
experimental

77

ANLISIS E INTERPRETACIN

En el cuadro N
O
05 se muestran los resultados comparativos del Pre test en la
Dimensin del manejo de la Ortografa para la Produccin de Cuentos
Maravillosos, segn niveles alcanzados en los grupos Control y Experimental,
observando lo siguiente:
El 100% (24) de alumnos del Grupo Control se encuentran en un nivel
Deficiente, as mismo el 100% (24) de las alumnas del Grupo Experimental
estn en este nivel.
Esto nos indica que la mayora de alumnas tanto de ambos grupos se
encuentran en un nivel Deficiente respecto a la Dimensin de Manejo de la
Ortografa, es decir no utilizan correctamente las Categoras Gramaticales y
los signos de puntuacin.
En el Grfico N
o
05 se representa la informacin del Cuadro N
O
05.












78

CUADRO N
O
06
Resultados comparativos en el Pos Test para la Produccin de Cuentos
Maravillosos segn niveles alcanzados en los grupos Control y
Experimental Ao 2011

PRODUCCIN DE
CUENTOS
MARAVILLOSOS

GRUPO CONTROL

GRUPO EXPERIMENTAL


NIVELES

fi

fi %

fi

fi %

DEFICIENTE

19

79.2

00

00

REGULAR

05

20.8

00

00

EFICIENTE

00

00

24

100

TOTAL

24

100

24

100

FUENTE: Test Aplicado a los alumnos del 5
to
Grado A y B de la I.E. Santa
Edelmira.
ELABORACIN: Equipo de Investigacin Especialidad de Comunicacin- U.C.V.

GRFICO DEL CUADRO N
O
06


0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
70.00%
80.00%
90.00%
100.00%
Deficiente Regular Eficiente
79.20%
20.80%
0%
0.00%
0.00%
100%
control
experimental

79

ANLISIS E INTERPRETACIN

En el cuadro N
O
06 se muestran los resultados comparativos del Pos test para la
Produccin de Cuentos Maravillosos, segn niveles alcanzados en los grupos
Control y Experimental, observando lo siguiente:
Del total de alumnos del Grupo Control, el 79.2% que representan a 19
alumnos, se encuentra en un nivel Deficiente, mientras que el 20.8% que
representa a 05 alumnos, se encuentran en un nivel Regular, no evidenciando
datos en el nivel Eficiente.
Y en el Grupo Experimental el 100% que representa a 24 alumnas se
encuentran en un nivel Eficiente.
Esto nos indica que aplicando la propuesta , el total de alumnas del Grupo
Experimental, manifestaron Creatividad, Manejo de la Teora en la Ejecucin
del Cuento, Coherencia y Cohesin ,Manejo de la Ortografa para la
Produccin de Cuentos Maravillosos, as como lo evidencia los datos
alcanzados .
En el Grfico N
o
06 se representa la informacin del Cuadro N
O
06.









80


CUADRO N
O
07
Resultados comparativos en el Pos Test, de la Dimensin de Creatividad
para la Produccin de Cuentos Maravillosos segn niveles alcanzados en
los grupos Control y Experimental Ao 2011


CREATIVIDAD

GRUPO CONTROL

GRUPO EXPERIMENTAL


NIVELES

fi

fi %

fi

fi %

DEFICIENTE

14

58.3

00

00

REGULAR

09

37.5

05

20.8

EFICIENTE

01

4.2

19

79.2

TOTAL

24

100

24

100

FUENTE: Test Aplicado a los alumnos del 5
to
Grado A y B de la I.E. Santa
Edelmira.
ELABORACIN: Equipo de Investigacin Especialidad de Comunicacin- U.C.V.

GRFICO DEL CUADRO N
O
07

0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
70.00%
80.00%
Deficiente Regular Eficiente
58.30%
37.50%
4%
0.00%
20.80%
79%
control
experimental

81

ANLISIS E INTERPRETACIN

En el cuadro N
O
07 se muestran los resultados comparativos del Pos test en la
Dimensin de Creatividad para la Produccin de Cuentos Maravillosos, segn
niveles alcanzados en los grupos Control y Experimental, observando lo
siguiente:
El 79.2%(19) de alumnas del Grupo Experimental se encuentran en el nivel
Eficiente, as mismo, el 4.2%(1) de alumnos del grupo Control se encuentran
en este nivel.
El 37.5 % (9) de los alumnos del Grupo Control se ubica en el nivel Regular,
mientras que el Grupo Experimental el 20.8% (5) de alumnas se encuentran
en este nivel.
El 58.3 % (14) de alumnos del Grupo control se encuentran en un nivel
Deficiente, mientras que en el Grupo Experimental no presenta alumnas en
este nivel( 0 % )
Esto nos indica que ms de las tres cuartas partes de las alumnas del
Grupo Experimental han logrado la Dimensin de Creatividad, es decir
manifiestan originalidad, fluidez imaginativa y verbal al momento de producir
sus Cuentos Maravillosos; mientras que en el Grupo Control e mayor nmero
no lograron esta Dimensin.
En el Grfico N
o
07 se representa la informacin del Cuadro N
O
07.





82

CUADRO N
O
08
Resultados comparativos en el Pos Test, de la Dimensin del Manejo de la
Teora en la Ejecucin del Cuento para la Produccin de Cuentos
Maravillosos segn niveles alcanzados en los grupos Control y
Experimental Ao 2011
MANEJO DE LA
TEORA EN LA
EJECUCIN DEL
CUENTO

GRUPO CONTROL

GRUPO EXPERIMENTAL


NIVELES

fi

fi %

fi

fi %

DEFICIENTE

18

75

00

00

REGULAR

06

25

12

50

EFICIENTE

00

00

12

50

TOTAL

24

100

24

100

FUENTE: Test Aplicado a los alumnos del 5
to
Grado A y B de la I.E. Santa
Edelmira.
ELABORACIN: Equipo de Investigacin Especialidad de Comunicacin- U.C.V.

GRFICO DEL CUADRO N
O
08

0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
70.00%
80.00%
Deficiente Regular Eficiente
75.00%
25.00%
0% 0.00%
50.00% 50%
CONTROL
EXPERIMENTAL

83

ANLISIS E INTERPRETACIN

En el cuadro N
O
08 se muestran los resultados comparativos del Post test en la
Dimensin del Manejo de la Teora en la Ejecucin del Cuento para la Produccin
de Cuentos Maravillosos, segn niveles alcanzados en los grupos Control y
Experimental, observando lo siguiente:
El 50% (12) de alumnas del Grupo Experimental se encuentran en un nivel
Eficiente, mientras que en el grupo Control no presenta alumnos en este nivel
(0%)
El otro 50% (12) de alumnos del Grupo Experimental se encuentran en el
nivel Regular y en el Grupo Control un 25% (6) se ubican en este nivel.
Esto nos indica que la mitad de alumnas del Grupo Experimental, se ubicaron
en un nivel Eficiente respecto a la Dimensin del Manejo de la Teora en la
Ejecucin del Cuento, es decir manifiestan estructuracin del cuento, el papel
de los personajes estn bien definidos, mientras que el total de alumnas del
Grupo Control no lograron esta Dimensin.
En el Grfico N
o
08 se representa la informacin del Cuadro N
O
08.









84

CUADRO N
O
09
Resultados comparativos en el Pos Test, de la Dimensin de Coherencia y
Cohesin para la Produccin de Cuentos Maravillosos segn niveles
alcanzados en los grupos Control y Experimental Ao 2011

COHERENCIA
Y
COHESIN

GRUPO CONTROL

GRUPO EXPERIMENTAL


NIVELES

fi

fi %

fi

fi %

DEFICIENTE

21

87.5

00

00

REGULAR

03

12.5

00

00

EFICIENTE

00

00

24

100

TOTAL

24

100

24

100

FUENTE: Test Aplicado a los alumnos del 5
to
Grado A y B de la I.E. Santa
Edelmira.
ELABORACIN: Equipo de Investigacin Especialidad de Comunicacin- U.C.V.

GRFICO DEL CUADRO N
O
09


0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
70.00%
80.00%
90.00%
100.00%
Deficiente Regular Eficiente
87.50%
12.50%
0% 0.00% 0.00%
100%
control
experimental

85

ANLISIS E INTERPRETACIN
En el cuadro N
O
09 se muestran los resultados comparativos del Post test en la
Dimensin de Coherencia y Cohesin para la Produccin de Cuentos
Maravillosos, segn niveles alcanzados en los grupos Control y Experimental,
observando lo siguiente:
El 100% (24) de las alumnas del Grupo Experimental se encuentran en el
nivel Eficiente, as mismo el Grupo Control no presenta alumnas en este nivel
(0%).
El 12.5% (3) de alumnos del Grupo Control se ubican en el nivel Regular y el
87.5% (21) en el nivel Deficiente, no evidenciando alumnos en estos niveles
con respecto al Grupo Experimental (0%).
Esto nos indica que el total de alumnas del Grupo Experimental con
respecto a la Dimensin de Coherencia y Cohesin, lograron organizar su
texto, conectar hechos entre s y usar apropiadamente los enlaces, al
momento de redactar su cuento maravilloso, mientras que en el Grupo Control
ms de las tres cuartas partes de los alumnos registran desconocimiento con
respecto a la Dimensin de Coherencia y Cohesin.
En el Grfico N
o
09 se representa la informacin del Cuadro N
O
09.








86

CUADRO N
O
10
Resultados comparativos en el Pos Test, de la Dimensin de Manejo de la
Ortografa para la Produccin de Cuentos Maravillosos segn niveles
alcanzados en los grupos Control y Experimental Ao 2011

MANEJO DE LA
ORTOGRAFA

GRUPO CONTROL

GRUPO EXPERIMENTAL


NIVELES

fi

fi %

fi

fi %

DEFICIENTE

23

95.8

00

00

REGULAR

01

4.2

13

54.2

EFICIENTE

00

00

11

45.8

TOTAL

24

100

24

100

FUENTE: Test Aplicado a los alumnos del 5
to
Grado A y B de la I.E. Santa
Edelmira.
ELABORACIN: Equipo de Investigacin Especialidad de Comunicacin- U.C.V.

GRFICO DEL CUADRO N
O
10


0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
70.00%
80.00%
90.00%
100.00%
Deficiente Regular Eficiente
95.80%
4.20%
0% 0.00%
54.20%
46%
control
experimental

87

ANLISIS E INTERPRETACIN

En el cuadro N
O
10 se muestran los resultados comparativos del Post test en la
Dimensin del manejo de la Ortografa para la Produccin de Cuentos
Maravillosos, segn niveles alcanzados en los grupos Control y Experimental,
observando lo siguiente:
El 45.8% (11) de alumnos del Grupo Experimental se encuentran en un nivel
Eficiente , as mismo en el Grupo Control no encontramos alumnos en este
nivel.
El 54.2% (13) de alumnas del Grupo Experimental se encuentran en el nivel
Regular, mientras que en el Grupo Control el 4.2% (1) de alumnas se
encuentran en este nivel.
El 95.8% (23) de alumnas del Grupo Control se encuentran en el nivel
Deficiente, mientras que en Grupo Experimental no encontramos alumnas en
este nivel(o%).
Esto nos indica que las alumnas del Grupo Experimental se encuentran en
un nivel Eficiente respecto a la Dimensin de Manejo de la Ortografa,
mientras que en el Grupo Control la mayora de alumnos no logran
establecerse en este nivel.
En el Grfico N
o
10 se representa la informacin del Cuadro N
O
10.


88

4.1. Discusin
Cuadro N 11: Prueba de hiptesis de la Produccin de Textos en los
alumnos del grupo experimental y control, segn pre-test.
Test Hiptesis
Nivel de
Significancia
Tt Tc Decisin
Pre-Test
H
o
: u
e
= u
c

0.05 -0.089 2.013 Se acepta Ho
H
1
: u
e
u
c


Fuente: Matriz de datos en el pre-test del grupo experimental y control.


Grfico N 11: Regin Crtica de la Produccin de Textos en los alumnos del
grupo experimental y control, segn pre-test.


Fuente: Elaboracin propia.


Interpretacin: En el Cuadro N 11 se observa la prueba de hiptesis en el pre-
test, donde se demuestra al 0.05 de significancia que el valor calculado de la T-
Student (-0.089) se encuentra dentro de la regin de aceptacin de la hiptesis
nula (2.013); por lo cual se demuestra que antes de aplicar la Infografa ambos
grupos no presentan diferencia significativa en el nivel de Produccin de Textos.



89

Cuadro N 12: Prueba de hiptesis de la Produccin de Textos en los
alumnos del grupo experimental y control, segn post-test.
Test Hiptesis
Nivel de
Significancia
Tt Tc Decisin
Post-Test
H
o
: u
e
= u
c

0.05 17.053 1.680
Se rechaza
Ho
H
1
: u
e
>u
c


Fuente: Matriz de datos en el pre-test del grupo experimental y control.


Grfico N 12: Regin Crtica de la Produccin de Textos en los alumnos del
grupo experimental y control, segn post-test.


Fuente: Elaboracin propia.


Interpretacin: En el Cuadro N 12 se observa la prueba de hiptesis en el post-
test, donde se demuestra al 0.05 de significancia que el valor calculado de la T-
Student (17.053) se encuentra dentro de la regin de rechazo de la hiptesis nula
(> 1.680); por lo cual se demuestra que despus de aplicar la Infografa ambos
grupos presentan diferencia significativa en el nivel de Produccin de Textos,
donde los alumnos del grupo experimental desarrollar ms la produccin de textos
que los alumnos del grupo control.





90








CAPTULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS











91

5.1. CONCLUSIONES
1. Al aplicar el pre-test al grupo control y experimental ambos se ubicaron en
el nivel deficiente con un (87.5%) y al momento de aplicar la Infografa
como Estrategia Didctica para mejorar la Produccin de Cuentos
Maravillosos, el grupo experimental alcanz un nivel Eficiente con un
(100%)
2. Al aplicar la Infografa como Estrategia Didctica para mejorar la
Produccin de cuentos maravillosos se increment el nivel de creatividad
ubicndose en el nivel Eficiente con un (79.2%) correspondiente al Grupo
Experimental, mientras que el Grupo Con trol se ubic en un nivel
Deficiente con un (58%).
3. Al aplicar la Infografa como Estrategia Didctica se mejor el Manejo de la
Teora en la Produccin de Cuentos Maravillosos correspondiente al Grupo
Experimental ubicndose en un nivel Eficiente con un (100%) a diferencia
dl Grupo control que se ubic en el nivel Deficiente con un (75%)
4. Al aplicar la Infografa como Estrategia Didctica se increment el nivel de
Coherencia y Cohesin en la Produccin de Cuentos Maravillosos
correspondiente al Grupo Experimental ubicndose en un nivel Eficiente
con un (100%) a diferencia dl Grupo control que se ubic en l nivel
Deficiente con un (75%)
5. Al aplicar la Infografa como Estrategia Didctica se mejor el Manejo de la
Ortografa en la Produccin de Cuentos Maravillosos correspondiente al
Grupo Experimental ubicndose en un nivel Regular con un (54.2%) a
diferencia dl Grupo control que se ubic en El nivel Deficiente con un
(95.8%).

92

5.2. SUGERENCIAS

1. A la Direccin de la Institucin Educativa Santa Edelmira :
Comunicar a la plana Docente de la I.E. del Nivel Secundario la decisin de
aplicar la Infografa como Estrategia Didctica para Mejorar la Produccin
de Cuentos Maravillosos en el rea de Comunicacin.
A los Docentes de la Institucin Educativa:
Conformar Crculos de estudio para que conozcan y ejecuten la Infografa
como Estrategia Didctica para mejorar la Produccin de cuentos
Maravillosos desarrollando la Creatividad, el Manejo de la Teora en la
Ejecucin del Cuento, la Coherencia y Cohesin y el Manejo de la Ortografa
al momento de producir sus textos.
Que la propuesta aplicada debe ser utilizada con producciones narrativas,
poticas, ensayos y artculos periodsticos.


93

5. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
- ANTUNES, Celso (2005). Las Inteligencias Mltiples. Per. Coleccin
para Educadores. Editorial Alfa omega.
- ARRIBSPLATA, M. Y VALVERDE, E. (2002). Sapos Y Halcones:
Conceptos Y Estrategias Del Texto Literario.1
era
edicin. Editorial San
Marcos. Lima.
- CHAMORRO, Sario. (1997). Teora Literaria. Per. 1
era
edicin.
- CHOMSKY, Noam. (1975). Estructuras Sintcticas. Madrid
- DAS BARRIGA, F Y HERNNDEZ, G. (2000) Estrategias Docentes
Para Un Aprendizaje Significativo. Mxico.McGraw-Hill.
- DE LA TORRE, Saturnino. (1982). Educar en la creatividad. Madrid.
Editorial Nancea.
- GILLIG, Jean. (2001). El Cuento en Pedagoga y en Reeducacin.
Mxico. Editorial Fondo de Cultura Econmica. 1
era
. Edicin.
- GMEZ, T. (2004). Didctica de la Creatividad Literaria en la Escuela.
Revista Signo.
- HERNANDEZ, Roberto. (1999) Metodologa de la Investigacin. Mxico.
Editorial Esfuerzo
- HOLGUN Y LEN. (2003). Creando Cuentos Con Las Nias Y
Nios.5
ta
Edicin .Lima.
- LOGAN, Lilia, LOGAN, Virgil. (1980). Estrategias Para una Enseanza
Creativa. Espaa. Editorial Oikos Tau. 1
era
Edicin.
- MARTNEZ, Jos (2004). Curso general de redaccin periodstica.
Editorial Arte.
- MINISTERIO DE EDUCACIN (2003). Unidad de Medicin de Calidad
Educativa .Lima.
- ORTEGA, Wenceslao. (1998) Redaccin y Composicin, Tcnicas y
Prcticas. Editorial Mc Graw Hill, 1988.
- PREZ, Hctor. (1999. Comunicacin Escrita, Produccin e
Interpretacin del Discurso Escrito.1
era
edicin .Editorial Magisterio.
- PROPP, Vladimir (1971). Morfologa del Cuento. Espaa. Editorial
Fundamentos. 1
era
Edicin.
- WAISBURD, G. Y FEFCHOVICH, G. (1993). Expresin Plstica Y
Creatividad. Mxico .Editorial Trillas.

94










ANEXOS



















95

ANEXO N
0
01
FICHA TCNICA
I. ASPECTOS GENERALES:
1. Nombre: La infografa como estrategia didctica para la produccin
de cuentos maravillosos
: Gua de Observacin: sobre Produccin de Cuentos
Maravillosos.
2. Autoras: AMS ALARCN, Augusta
ANHUAMN CRDOVA, Dylcia Magaly

3. Precedencia o adaptacin
4. Aplicacin.
Individual, por tratarse de la aplicacin en forma personal porque permite
una visin ms clara y una recopilacin de datos a cada uno de los
alumnos de la I.E N 81017 Santa Edelmira de Vctor Larco Herrera.

5. Tiempo de aplicacin.
- Duracin: 90 minutos.
6. Correccin.
Las correcciones que se realicen se harn de acuerdo a la gua de
observacin.
7. Caractersticas de la Poblacin Muestral de aplicacin, estratificar por
edades y actividad principal y/u ocupacin.

Las caractersticas relevantes que presentan la poblacin muestral
son:
a. Edad.- nios menores de 18 aos.
b. Sexo.- Femenino.







96

II. INDICADORES:

VARIABLE

DIMENSIN

INDICADORES

PONDERACIN

ITEMS

ESCALA

TCNICA

INSTRUMENTO

P
R
O
D
U
C
C
I

N

D
E

C
U
E
N
T
O
S

M
A
R
A
V
I
L
L
O
S
O
S


CREATIVIDAD
- Manifiesta originalidad al producir su
cuento.

- Manifiesta fluidez verbal e imaginativa.

2

1



2

1

4 c/u

2 c/u









OBSERVACIN








EVALUACIN

ESCRITA







GUA DE
OBSERVACIN








PRUEBA DE
DESARROLLO:

PRE TEST -
POST TEST
MANEJO DE
LA TEORA
EN LA
EJECUCIN
DEL CUENTO
- Determina la estructura del cuento.

- El papel de los elementos estn bien
definidos.

2

1

2

1

3 c/u

2 c/u




COHERENCIA

Y

COHESIN
- Unidades sintcticas y semnticas
debidamente entrelazadas.

- Relacin armoniosa de hechos,
conceptos e ideas de sus cuentos.

- Expresan ideas de forma completa,
progresiva y ordenada de sus cuentos.

2


1


1

2


1


1

2 c/u


1 c/u


2 c/u



MANEJO DE
LA
ORTOGRAFA
- Manejo de las categoras gramaticales
al producir sus cuentos.
- Utiliza los signos de puntuacin al
redactar su cuento.
1


1
1


1
2 c/u


2 c/u

97


III. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO:

3.1. VALIDEZ: Segn Hernndez (1999) afirma: Es un proceso por medio
del cual el investigador obtiene evidencia para sustentar sus
inferencias. Este proceso de validacin requiere un estudio emprico
dirigido a recolectar la evidencia requerida.
La validez del instrumento es muy importante porque as nos permiti
observar que la gua de observacin que estamos utilizando es viable
para aplicar nuestro proyecto.
A travs de la validez se trata de determinar hasta dnde los
tems de un instrumento plasmadas en la matriz de consistencia son
representativos de la propiedad que se desea medir.

3.2. CONFIABILIDAD: Hernndez (1999): Lo determina como la utilidad
de los resultados de un instrumento de medicin.
En la aplicacin de nuestro proyecto la confiabilidad de nuestro
instrumento es de suma importancia porque as podemos demostrar
que ha sido elaborado por nosotras mismas y no hemos improvisado.
El criterio de confiabilidad del instrumento, determina el grado de
consistencia y precisin de los tems que estn elaborados en la matriz
de consistencia.

Prueba Especfica: test para medir la variable dependiente

N de tems: 12

N de sujetos de la muestra piloto: 48 personas

Clculo de la confiabilidad, mtodo de mitades partida (split-halves).
El procedimiento del mtodo de mitades-partidas requiere slo una
aplicacin de la medicin. Especficamente, el conjunto total de tems
(o componentes) es dividido en dos mitades (tems pares e impares) y
las puntuaciones o resultados de ambas son comparados. Si el
instrumento es confiable, las puntuaciones de ambas mitades deben
estar fuertemente correlacionadas. Un individuo con baja puntuacin en

98

una mitad, tender a tener tambin una baja puntuacin en la otra
mitad.
Cada mitad se califica independientemente obtenindose los puntajes
parciales de cada una de ellas, los cuales se correlacionan aplicando el
coeficiente producto momento de Pearson. Con este resultado parcial
se calcula la confiabilidad total de la prueba aplicando la frmula de
Spearman Brown.

El resultado final debe estar en el rango de 0,75 a 1,00 para aceptarse
como un cuestionario tipo prueba confiable y por lo tanto vlida para su
aplicacin.
- Se procesa los valores de x, y, (Anexo) con los cuales se obtiene los
siguientes resultados
- Con los datos anteriores se calcula el coeficiente de correlacin de
Pearson (frmula 1) para las dos mitades de la prueba:

Frmula 1:






Reemplazando datos se obtiene:


=
0.96 (RESULTADO PARCIAL)

- Se calcula el coeficiente de correlacin de Spearman-Brown (Frmula 2) para
la totalidad de la prueba con la siguiente frmula:

Frmula 2:





Reemplazando datos se obtiene:


'
= 0.98 (RESULTADO FINAL)
1
2
'
+
=

( )( )
| || |
N
y
y
N
x
x

=
2
2
2
2
) ( ) (
N
y x
xy

Donde:
: Confiabilidad total de la prueba
: Correlacin entre las dos mitades


99

Este resultado significa que el test es confiable en un 0.98 %, por lo tanto su
aplicacin repetida a los pobladores del sector VI darn resultados positivos; es
decir es vlido para su aplicacin con la muestra de estudio.
DATOS PARA CLCULOS DE COEFICIENTE DE CORRELACIN DE PEARSON

N
O
DE ORDEN

X

Y

XY

X
2

Y
2

01 2 2 4 4 4
02 1 5 5 1 25
03 5 1 5 25 1
04 2 2 4 4 4
05 2 1 2 4 1
06 5 4 20 25 16
07 2 1 2 4 1
08 1 2 2 1 4
09 3 1 3 9 1
10 1 2 2 1 4
11 0 0 0 0 0
12 1 2 2 1 4
13 0 1 0 0 1
14 2 1 2 4 1
15 0 5 0 0 25
16 3 1 3 9 1
17 1 1 1 1 1
18 1 1 1 1 1
19 1 1 1 1 1
20 0 0 0 0 0
21 1 1 1 1 1
22 6 5 30 36 25
23 4 4 16 16 16
24 2 2 4 4 4



46

46

110

152

142





100

V.- NORMAS PARA LA APLICACIN:

5.1. Instrucciones Generales: Coloca tu nombre, fecha, grado y seccin, luego
van a observar las infografas, y en su cuadernillo de trabajo van a producir su
cuento maravilloso.

5.2. Instrucciones Especficas: Lee detenidamente cada instruccin y responde
de acuerdo a tu criterio imaginativo.

VI.- NORMAS INTERPRETATIVAS.

6.1. Baremo a utilizar:


Deficiente : 00 - 04:

Regular : 05 - 08:

Eficiente : 09 - 12:


6.2. Interpretacin de las respuestas.

Deficiente (00 - 04): Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los
aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de stos y
necesita mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de
acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.

Regular (05 - 08): Cuando el estudiante est en camino de lograr los
aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un
tiempo razonable para lograrlo.

Eficiente (09 - 12): Cuando el estudiante evidencia el logro de los
aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy
satisfactorio en todas las tareas propuestas.




101

PRE Y POST- TEST
PRODUCCIN DE CUENTOS MARAVILLOSOS
Apellidos y Nombres:..................................................................................
Grado:.................... Seccin:................. Fecha:..............
I. INSTRUCCIN:





TTULO

....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
..........................................................................................................
Produce un cuento con un contenido sobrenatural (Que no
pertenece al mundo terrenal) y debe reunir los siguientes requisitos:
Creatividad, estructura, coherencia y cohesin, manejo de la
ortografa

102

ANEXO N
0
02
UNIDAD DE APRENDIZAJE

AREA COMUNICACIN - NIVEL SECUNDARIA

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Institucin Educativa: Santa Edelmira N. 81017
1.2 rea: Comunicacin
1.3 Ciclo: VII
1.4 Grado / secciones: 5 A - B -C
1.5 Horas mensuales: 5 horas
1.6 Responsable: Lic. AUGUSTA AMES ALARCN
Lic. DYLCIA MAGALY ANHUAMAN CORDOVA
1.7 Ao lectivo: 2011

II. JUSTIFICACIN:

Se estructura la presente unidad, con el fin de desarrollar el pensamiento crtico y creativo
puesto que es importante que el estudiante ejercite su autonoma y logre su proceso
personal de realizacin. En consecuencia, se hace imprescindible que domine las
capacidades de comprensin y produccin de textos. Para ello, en esta unidad se ha
considerado contenidos indispensables, a partir de los cuales, el estudiante podr
comprender como producir textos: discursos, estructura de la oracin, conectores y
exposicin. Todos ellos abordados bajo el enfoque comunicativo de la lingstica textual.

III. PROPSITOS DE LA UNIDAD:


COMPETENCIA

Expresa sus ideas con claridad y fluidez en situaciones
comunicativas interpersonales utilizando el registro lingstico y
los recursos no verbales, comprendiendo diversos tipos de textos
disfrutando de ellos, discriminando lo relevante de lo
complementario, asumiendo posiciones crticas y produce
lricos, narrativos, dramticos, discursos de manera original
utilizando de forma apropiada los elementos lingsticos.


ACTITUD ANTE
EL REA

- Valora el intercambio positivo y crtico de ideas para una
comunicacin asertiva y democrtica.
- Respeta y valora la diversidad lingstica y cultural.
- Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
- Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje
permanente.
- - Valora la comunicacin como medio para solucionar
conflictos y crear una convivencia armnica

103



IV. TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES

DCN DCR PEI VALORES
- Educacin
para la
convivencia la
paz y la
ciudadana.
- Educacin en
valores y
formacin
tica.
- Educacin
para el amor,
la familia y la
sexualidad
- Educacin
ambiental,
contaminacin
y conservacin
de nuestro
ambiente..

- Educacin en
democracia.
- Valoracin del
patrimonio
regional y
nacional.
- Educacin y
sexualidad
- Conservacin
del ambiente.
- Educacin
para la
convivencia y
la ciudadana.
- Educacin en
valores y
formacin
tica.
- Educacin
ambiental,
contaminacin
y hbitos de
higiene.
- Educacin
para el amor,
la familia y la
sexualidad..

- Disciplina
- Honradez
- Respeto
- Laboriosidad
- Responsabilidad
- Amor a s mismo
- Conciencia
ambiental
- Identidad
- Libertad



104



V. ORGANIZACIN DE LA UNIDAD:

CONOCIMIENTOS CAP./DE REA APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
RECURSO
S
T
1. La asamblea: Definicin, Partes,
- Organizacin
- Prctica calificada
2.Propiedades textuales:
- Definicin
-Adecuacin, cohesin,
Coherencia.
- Actividad: desarrollan
prctica.
3. Coloquio: Definicin,
caractersticas, propsito
-Prctica calificada
4. Panel: Definicin, organizacin
-De los panelistas
-Hacer prctica de la dinmica
5-Textos no funcionales:
-Hoja de vida, definicin
-Estructura
- Desarrollan una prctica.
6. La ficha: Definicin, clases
- Desarrollan una prctica
7.Tildacin general
-Definicin
- Caractersticas
- Desarrollan prctica
8-Tilde especial: Definicin, clases
-Prctica calificada



Expresin oral
1. Participa en conversaciones sobre el origen y desarrollo de su localidad.
- Identifican las funciones y el propsito comunicativo de la asamblea.
- Argumenta sus diversos puntos de vista cuando discrepa con sus compaeros.
- Infiere informacin a partir de las inflexiones de voz..
- Identifica las propiedades textuales cuando conversan con sus compaeros
sobre crear un cuento maravilloso.
- .Participan del panel respetando los diferentes puntos de vista de los
panelistas.
- Identifican la estructura de un texto no funcional planteando su hoja de vida.
- Utiliza normas gramaticales para otorgar coherencia a los textos que produce.
- Identifican las ideas principales y secundarias empleando organizador visual
para escribir sus cuentos maravillosos.
- Analiza la informacin relevante empleando fichas como apoyo a su exposicin.
- Aplican las reglas de tildacin general en la redaccin de cuentos maravillosos.
- Identifican las categoras gramaticales y sus funciones dentro de la oracin para
utilizarlos en sus cuentos maravillosos.
- Reconoce el mensaje connotativo de una propaganda.
- Reconocen la tcnica de la infografa redactando sus cuentos maravillosos.
- Aplican tcnicas de versificacin en la creacin de sus textos lricos.

- Identifica el propsito
comunicativo de la
asamblea.
- Defienden sus puntos de
vista cuando discuten
sobre un tema en el foro.
- Identifican las propiedades
textuales para crear sus
cuentos maravillosos.
- Organizan un panel sobre
los temas de su
preferencia.
- Planifica su hoja de vida
teniendo en cuenta la
estructura de un texto no
funcional.
- Elaboran fichas de resumen
sobre textos ledos
- Identifica las categoras
gramaticales y sus
funciones para crear sus
cuentos maravillosos.
- Identifican la funcin que
cumplen las categoras
gramaticales para emplear
en su redaccin de sus
- Hojas
impresa
s.
- Recurso
verbal
- Lapicer
os de
color
- Cuader
no de
trabajo
- Gua de
trabajo
- Carpeta
de
trabajo
- Papelot
es
- Plumon
es
- TV -
DVD





45
Ho-
ras






















Comprensin
Lectora
2. Lee y analiza textos literarios de las corrientes literarias.
- Predice la intencin del emisor en la situacin comunicativa cuando observan
las infografas.
- Discrimina la informacin relevante y complementaria en mapa mental sobre el
tema de su cuento maravilloso.

105

9-Categorias gramaticales:
Definicin
-Clases, Funciones
-Prctica aplicada
10-La oracin
-Definicin, clases, prctica
-Prctica calificada
11-Pronombre: Definicin, clases
-Desarrollar un laboratorio
12-Mensajes subliminales
- Definicin, clases, -
Importancia
-Prctica calificada
13-Signos de puntuacin
-Definicin, clases,
-Desarrollan prctica
14-Gnero cinematogrfico
-El cine: Definicin
-Usos(procedimientos)
15-El Romanticismo
-Definicin, caractersticas
-Contexto histrico-cultural
-Gneros cultivados
-Relacin del pasado y el presente
-Representantes: Goethe, Vctor
Hugo, Alejandro Dumas, Lord
Byron, Edgar Allan Poe, Walt
Whitman.
Anlisis literario de Werther,
Loa Miserables, Los Tres
Mosqueteros, Don Juan, El
Corazn Delator, Gracias en mi
Vejez
16-El Realismo
- Enjuicia el contenido y el lenguaje utilizado en los cuentos que lee.
- Elabora organizadores grficos sobre los tipos de cuento.
- Identifica el tema de la lectura y su propsito comunicativo en las infografas.
- Identifican las partes de una asamblea cuando organizan y participan.
- Identifican la importancia de escuchar y ser escuchado cuando participa de una
conversacin.
- Reconocen las caractersticas del romanticismo cuando observan las infografas
preparadas para su exposicin.
- Identifican las funciones que cumplen las categoras gramaticales para redactar
sus cuentos maravillosos.
- Analiza la estructura de una oracin para organizar sus textos respetando la
sintaxis.
- Reconoce las categoras gramaticales para emplear correctamente al
momento de redactar sus cuentos.
- Analizan las obras de la literatura del Barroco identificando el contexto
histrico, social y representantes en base infografas.
- Identifica las caractersticas de la literatura Realista al leer la obra Rojo y
Negro y lo plasma en una infografa.
- Reconoce las caractersticas de los mensajes subliminales en un anuncio
publicitario.
- Identifica las caractersticas de la literatura del Realismo en el texto de la obra
Madame Bobary de Gustavo Flaubert y grafica en una infografa.
- Reconoce el tema del texto de la obra Crimen y castigo de Fedor
Dostoievski y lo plasma en una infografa.
- Identifica las formas de composicin en los textos que lee.
- Elabora un texto empleando las tcnicas de la narracin y versificacin.
- Identifican el contexto-histrico cultural, caractersticas y representantes de la
literatura del Romanticismo y crea cuentos maravillosos con la ayuda de la
infografa.
- Analiza las obras literarias del Simbolismo teniendo en cuenta su contexto
histrico cultural planifica cuentos maravillosos.
- Identifica los momentos de la composicin cuando redacta sus cuentos.
cuentos maravillosos.
- Construyen oraciones
respetando su estructura
para escribir sus cuentos
maravillosos.
- Emplean la tilde especial
para diferenciar la funcin
de las palabras de igual
escritura para redactar sus
cuentos maravillosos.
- Emplean adecuadamente
las propiedades textuales
en los cuentos que
redactan.
- Elaboran mensajes
subliminales respetando
sus caractersticas.
- Redactan cuentos
empleando correctamente
los signos de puntuacin.
- Ubica en el tiempo la
literatura del
Romanticismo y sus
principales representantes.
- Leen y analizan fragmentos
de las obras de autores
Romnticos para crear
cuentos maravillosos
- Analizan las obras ms
representativas de la
literatura del Realismo
para crear cuentos
maravillosos.























106

-Definicin, caractersticas
-Contexto histrico- cultural
--Gneros cultivados
-Relacin: del pasado y el presente
-Representantes: Sthendal, Honor
de Balzac, Gustavo Flaubert, Emile
Zola, Fedor Dostoievski, Len
Tolstoi, Antn Chejov, Charles
Dickens, Oscar Wilde, Henryk
Bisen.
-Anlisis literario de Rojo y
Negro, Eugenia Grande,
Madame Bovary, La Bestia
Humana, Crimen y Castigo
Guerra y Paz, Una Bromita,
David Copperfield, La
importancia de llamarse Ernesto,
Casa de Muecas.
17-El Simbolismo
-Definicin.
-Contexto-Histrico-Cultura.
-Caractersticas.
-Gneros Literarios.
-Representantes: Charles
Baudelaire, Arthur Rimbaud.
-Anlisis literario de:Las flores
del mal, Carta a su antiguo
profesor
18-La composicin: Definicin,
Importancia, momentos,
Condiciones.
Actividad: crear una composi-
Cin en base a infografas.

- Identifica las reglas de tildacin general para redactar sus cuentos
maravillosos.
- Organizan un visualizador grfico sobre las propiedades textuales para
emplearlos en la redaccin de sus cuentos maravillosos.





3.Elabora textos sobre diferentes temas con correccin ortogrfica

- Reconoce el contexto
histrico cultural de las
obras ledas de la literatura
del Realismo.
- Leen y analizan fragmentos
de las obras de autores del
Simbolismo para crear
cuentos maravillosos.
- Identifican el contexto
histrico-cultural de la
literatura del Simbolismo.
- Identifican los momentos y
condiciones de la
composicin en texto
literario.
- Identifican los tipos de
cuentos para elegir y
elaborar sus cuentos.

- Elaboran textos narrativos
aplicando las tcnicas de la
infografa.
- Elaboran un visualizador
grfico sobre la estructura
del cuento.
- Extraen las ideas
principales de las
infografas observadas y
elabora esquemas para
crear sus cuentos.
- Reflexionan sobre el
proceso de redaccin y
planificacin de los cuentos



Produccin de
Textos Escritos.

- Identifica la estructura del cuento para crear su cuento maravilloso
- Planifica la produccin de su cuento maravilloso en base a la infografa.
- Organiza sus ideas en un grfico para escribir su cuento maravilloso observando
infografas.
- Utiliza herramientas del lenguaje: propiedad lxica y recursos retricos para
redactar un cuento maravilloso empleando infografas.
- Utiliza las reglas de tildacin especial para diferenciar la funcin de palabras de
igual escritura redactando sus cuentos maravillosos en base a la infografa.
- Controla la concisin de las oraciones para elaborar sus cuentos maravillosos.
- Aplica las tcnicas de control y autorregulacin para comprender lo que lee.
- Crea cuentos sobre temas de la literatura Romntica empleado las infografas.
- Disea presentaciones originales tomando como estrategia la infografa.
- Identifica contexto histrico-cultural del Realismo utilizando infografas.
- Identifica contexto histrico-cultural del Simbolismo utilizando infografas.
- Analiza obras literarias del Romanticismo en base a las infografas.
- Identifica las caractersticas, de la literatura Realista empleando infografas.
- Elaboran un visualizador grfico sobre la estructura del cuento.
- Identifican los tipos de cuentos para elegir y planificar su cuento.
- Planifican la redaccin de un cuento con los temas de infografas presentadas.
- Elaboran su primera redaccin teniendo en cuenta la estructura del cuento.

107

19-Formas de composicin:
Definicin
-Narracin
-Descripcin
-Dilogo
-Exposicin.
Planifica una narracin
20-El Cuento
- Definicin -Caractersticas
-Estructura.
21-Tipos de Cuentos
-Maravillosos, Realistas o
Novelescos, Religiosos, popu-
lares, infantiles, fantsticos,
poticos, verso y prosa.
22-Cuentos maravillosos
-Definicin
-Caractersticas
23-Planificacin y elaboracin de
un cuento maravilloso

- Identifican los errores de estructura y redaccin para corregir.
- Elaboran su segunda redaccin con las correcciones.
- Leen exponen sus cuentos maravillosos ante sus compaeros.

que producir.
- Producen cuentos
maravillosos empleando la
infografa.
- Lectura y exposicin de sus
cuentos maravillosos ante
sus compaeros.
- .

ACTITUDES: -Valora el intercambio positivo y crtico de ideas para una comunicacin asertiva y democrtica.
-Respeta y valora la diversidad lingstica y cultural.
-Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
-Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.
-Valora la comunicacin como medio para solucionar conflictos y crear una convivencia armnica.





108

VI. EVALUACIN:


CRITERIOS

INDICADORES

INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN

N DE ITEMES

PUNTAJE

%

EXPRESIN Y
COMPRENSIN ORAL
- Identifica el propsito comunicativo y la estructura de textos narrativos.
- Formula preguntas que enriquecen la discusin, levantando la mano para pedir la
palabra y proponiendo interrogaciones que permitan profundizar sobre el tema.
- Utiliza planteamientos originales, proponiendo ideas nuevas o formas diferentes de
tratar el tema.
- Expresa sus ideas con claridad y precisin, al utilizar palabras sencillas y oraciones
cortas para comunicarse.
- Analiza y aplica principios que desarrollen y mejoren su fluidez verbal, al evitar su
repeticin de sonidos y el uso de muletillas.
- Muestra respeto por las ideas de dems, tenindolas en cuenta en la construccin de
su nuevo pensamiento.
- Se expresa con velocidad, ritmo, y volumen adecuado, permitiendo que todos
comprendan las ideas expresadas.
- Utiliza las fichas para seleccionar informacin y como medio de apoyo a sus
exposiciones.
- Utiliza reglas ortogrficas y gramaticales para otorgar coherencia y correccin a los
textos que produce.
- Lee y analiza fragmentos de obras literarias de las diferentes corrientes




Ficha de observacin
Prueba objetiva
2




2


4
5




5


10



30%




30%


40%

COMPRENSIN
LECTORA
- Sintetiza la informacin central del texto, utilizando sus propias palabras
- Infiere informacin, extrayendo conclusiones al relacionar las ideas del texto.
- Identifica en un texto las ideas principales y las secundarias, respondiendo preguntas
sobre el contenido de la lectura.
- Emite opinin sobre las ideas vertidas en el texto, apoyndolas con argumentos.
- Sintetiza la informacin global de la literatura Romntica, utilizando un organizador

Ficha de lectura
Prueba objetiva
4




5




20%





109

visual.
- Transfiere la informacin leda a situaciones de la vida cotidiana, creando textos
literarios.
- Adquiere nuevo vocabulario, al explicar el significado de trminos con sus propias
palabras.
- Expresa el valor literario que tienen diferentes textos de literatura Realista, realizando
actividades apropiadas para cada texto.
- Identifica las ideas principales de un texto no funcional, su estructura y su propsito
comunicativo, expresndose con sus propias palabras.
- Interpreta las figuras literarias que encuentra en el texto, explicndolas con sus propias
palabras.
- Analiza fragmentos de obras de la literatura del Simbolismo identificando el contexto
histrico-cultural, caractersticas y representantes.
- Enjuicia el contenido, expresando su opinin sobre las ideas expuestas en l.

4






4

5






10

20%






60%



PRODUCCIN DE
TEXTOS
- Planifica la produccin de cuentos maravillosos en base al tema de las infografas.
- Selecciona un tema para elaborar su cuento maravilloso.
- Disea un plan de trabajo, organizando las ideas en un visualizador grfico.
- Organiza la informacin respetando los aspectos formales.
- Crea sus cuentos maravillosos sobre el tema de las infografas presentadas
- Elabora argumentos y crea personajes fantsticos con ilustraciones novedosas sobre
temas de su cuento..
- Disea la presentacin novedosa y original de su cuento maravilloso.
- Edita el texto para serlo atractivo y novedoso.

Gua de prctica
2


2



4
5


5



10
20%


20%



60%


ACTITUDES ANTE EL
REA
- Valora el intercambio positivo y crtico de ideas para una comunicacin asertiva y
democrtica.
- Respeta y valora la diversidad lingstica y cultural.
- Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
- Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.
- Valora la comunicacin como medio para solucionar conflictos y crear una
convivencia armnica.

Lista de cotejos


5
20 100%





ANEXO N
0
03
SESIN DE APRENDIZAJE N
O
01
APRENDEMOS A PRODUCIR CUENTOS MARAVILLOSOS

I. DATOS INFORMATIVOS:
UGEL TRUJILLO I.E. 81017 SANTA EDELMIRA
REA COMUNICACIN GRADO QUINTO A
UNIDAD VIII
DURACION 02 HORAS FECHA 10-11-2011
DOCENTES - AMS ALARCON AUGUSTA
- ANHUAMAN CORDOVA DYLCIA MAGALY

II. LOGROS DEL APRENDIZAJE:
CONOCIMIENTOS APRENDIZAJE ESPERADO
EL CUENTO: Definicin,
caractersticas ,estructura,
elementos
Utiliza la teora del cuento para producir
cuentos maravillosos

ACTITUD
- Pide la palabra para expresar sus ideas.
- Muestra orden y respeto en el aula.

III. SECUENCIA DIDCTICA:
METODOLOGA ACTIVA RECURSOS TIEMPO
ETAPA DE ACERCAMIENTO Y SENSIBILIZACIN
- Escuchan atentamente el cuento maravilloso
conocido: La Cenicienta presentados por los
docentes y responden las siguientes preguntas:
Qu tipo de texto son los que has escuchado?
Alguna vez has redactado un cuento?
Conoces la teora bsica del cuento? Define
- La docente sistematiza los aportes y luego declara el
tema.
PRESENTACIN Y APLICACIN DE LA ESTRATEGIA
LA INFOGRAFA
- Seleccionan la imagen para trabajar su cuento
maravilloso.
- Buscan los ttulos adecuados para su produccin.
TEORIZACIN
- Leen la teora bsica del cuento
- Analizan e interpretan la informacin establecida.
- Debaten y reflexionan lo aprendido.
PRODUCCIN DE CUENTOS
- En forma grupal , planifican y redactan su cuento
maravilloso, empleando la tcnica de la narracin
cerrada
- Detectan sus errores y aciertos en su cuento, con la
finalidad de mejorar su produccin.
- Socializan sus trabajos




CD




Recurso
verbal




Cuadernillo



Impresos





15





5





25






45




IV. EVALUACIN
CRITERIOS INDICADORES DE EVALUACIN INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN




PRODUCCIN
DE
TEXTOS
- Redacta cuentos maravillosos con
temas originales.
- Redacta textos con fluidez verbal
e imaginativa.
- Aplican la tcnica de la narracin
cerrada.
- La estructura del cuento est bien
definido.
- El papel de los elementos de su
cuento estn bien caracterizados.






Gua de
observacin



RESPETO
- Respeta la opinin de sus
compaeros.
- Demuestra respeto, en la
interaccin con sus pares y
entorno social.
- Presenta oportunamente sus
producciones.


Gua de
observacin

V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Del docente:
GILLIG, Jean Marie. El cuento en pedagoga y en reeducacin.
Mexico.Edit.Fondo de Cultura Economa, 1
era
reimpresin, 2001.

De los alumnos:
CD Seleccionados de Cuentos Maravillosos.










VI. DESARROLLO:
ETAPA DE ACERCAMIENTO Y SENSIBILIZACIN:
- La docente presenta el audio del cuento maravilloso conocido: La
Cenicienta
- Las alumnas escuchan atentamente el cuento de la cenicienta presentado
por las docentes.
- Luego las alumnas responden las interrogantes siguientes:
Qu tipo de texto son los que has escuchado?
Alguna vez has redactado un cuento?
Conoces la teora bsica del cuento? Define
- La docente sistematiza los aportes y luego declara el tema.

PRESENTACIN Y APLICACIN DE LA ESTRATEGIA LA INFOGRAFA:
- Primero eligen a su coordinadora por cada fila.
- Las alumnas eligen sus infografas propias de su inters las cuales son
expresadas por su representante.
- Las alumnas eligen el tema adecuado de acuerdo a sus infografas
seleccionadas.

TEORIZACIN:
- A travs del estudio dirigido las alumnas leen la informacin del cuento
proporcionada en su cuadernillo.
- Luego analizan la informacin y dan sus aportes acerca del tema.
- Las alumnas realizan un debate y reflexionan acerca de lo aprendido.

PRODUCCIN DE CUENTOS:
- Con cada infografa seleccionada por fila elaboran su cuento maravilloso
de manera grupal.
- Una vez terminado leen sus producciones individuales ante sus
compaeras.
- Las docentes revisan las producciones para as detectar sus aciertos y
errores que han tenido durante la realizacin de su cuento.


Trujillo, Noviembre del 2011




Ames Alarcn Augusta Anhuamn Crdova Dylcia
Docente Docente




EL CUENTO DE LA CENICIENTA
Hubo una vez, hace mucho, mucho tiempo una joven muy bella, tan bella que no hay palabras para describirla.
Se llamaba Cenicienta
Cenicienta era pobre, no tena padres y viva con su madrastra, una mujer viuda muy cascarrabias que siempre
estaba enfadada y dando ordenes gritos a todo el mundo.
Con la madrastra tambin vivan su dos hijas, que eran muy feas e insoportables. Cenicienta
era la que haca los trabajos ms duros de la casa, como por
ejemplo
Limpiar la chimenea cada da, por lo que sus vestidos siempre
estaban sucios o manchados de ceniza, por eso las personas
del lugar la llamaban cenicienta. Cenicienta apenas tenia
amigos, solo a dos ratoncitos muy simpticos que vivan en un
agujero de la casa.
Un buen da, sucedi algo inesperado; el Rey de aquel lugar hizo saber a todos
los habitantes de la regin que invitaba a todas las chicas jvenes a un gran
baile que se celebraba en el palacio real.
El motivo del baile era encontrar una esposa para el hijo del rey; el prncipe! para casarse con ella y convertirla
en princesa.
La noticia llego a los odos de cenicienta y se puso muy contenta. Por unos instantes so con que sera ella, la
futura mujer del prncipe. La princesa!
Pero, por desgracia, las cosas no seran tan fciles para nuestra amiga cenicienta...
La madrastra de cenicienta le dijo en un tono malvado y cruel: - T Cenicienta, no irs al baile del prncipe,
porque te quedars aqu en casa fregando el suelo, limpiando el carbn y ceniza de la chimenea y preparando la
cena para cuando nosotras volvamos.
Cenicienta esa noche llor en su habitacin, estaba muy triste porque ella quera ir al baile y conocer al
prncipe.
Al cabo de unos das lleg la esperada fecha: el da del baile en palacio
Cenicienta vea como sus hermanastras se arreglaban y se intentaban poner guapas y
bonitas, pero era imposible, porque eran muy feas de tan malas que eran...pero sus
vestidos...eran muy bonitos!
Al llegar la noche, su madrasta y hermanastras partieron hacia el palacio real, y cenicienta,
sola en casa, una vez ms se puso a llorar de tristeza.
Entre llanto y llanto, dijo en voz alta: - Por qu ser tan desgraciada? Por favor, si hay algn ser mgico que
pueda ayudarme...Deca cenicienta con desesperacin.
De pronto, sucedi algo increble; se le apareci un hada Madrina muy buena y muy poderosa.

Y con voz suave, tierna y muy agradable le dijo a cenicienta; - No llores ms, te
ayudar.
De verdad? dijo cenicienta un poco incrdula...pero como vas a ayudarme? no
tengo ningn vestido bonito para ir al baile y mis zapatos estn todos rotos!
La hada madrina saco su varita mgica y con ella toco suavemente a cenicienta, y al
momento...oh!, que milagro! un maravilloso vestido apareci en el cuerpo de






cenicienta, as como tambin unos preciosos zapatos.
Ahora ya puedes ir al baile de palacio cenicienta, pero...ten en cuenta una cosa muy importante: tu vestido a las
12 de la noche... volver a ser los arapos que llevas ahora.
Hay algo ms que debes saber, delante de la casa te espera un carruaje que te llevar al gran baile en palacio,
pero a las 12 de la noche, se transformar en una calabaza!. Bien, dijo cenicienta, ya soy feliz, solo por poder ir
al baile.
Cuando cenicienta llego al palacio, causo mucha impresin a todos los asistentes, nadie nunca haba visto
tanta belleza, cenicienta estaba preciosa!
El prncipe, no tardo en darse cuenta de la presencia de esa joven tan bonita. Se dirigi hacia ella y le pregunt
si quera bailar.
Cenicienta, dijo si!, claro que s! Y estuvieron bailando durante horas y horas...
Las hermanastras de cenicienta no la reconocieron, debido a que ella siempre iba sucia y llena de
ceniza, incluso se preguntaban quien sera aquella chica tan preciosa.
Pero de repente...oh!, dijo cenicienta, son casi las 12 de la noche, mi vestido esta a punto de
convertirse en una ropa sucia, y el carruaje se transformar en una calabaza!
- Oh, Dios mo! Tengo que irme! le dijo al prncipe que estaba en sus brazos bailando.
Sali a toda prisa del saln de baile baj la escalinata hacia la salida de palacio perdiendo en su huda un
zapato, que el prncipe encontr y recogi.
A partir de ese momento, el prncipe ya sabia quin iba a ser la futura princesa... la joven que haba perdido el
zapato!, pero...Caramba!, exclamo el prncipe, pero si no se ni como se llama, y mucho menos donde vive!
Para encontrar a la bella joven, el prncipe ide un plan. Se casara con aquella que pudiera calzarse el zapato.
Envi a sus sirvientes a recorrer todo el reino. Todas las jvenes, chicas y mujeres se probaban el zapato, pero
no haba ni una a que pudiera calzarse el zapato.
Al cabo de unas semanas, los sirvientes de palacio llegaron a casa de Cenicienta.
La madrastra llam a sus feas hijas para que probasen el zapato, pero evidentemente no
pudieron calzar el zapato.
Uno de los sirvientes del prncipe vio a cenicienta en un rincn de la casa, y exclamo: -
eh!, tu tambin tienes que probarte el zapato!
La madrastra y sus hijas dijeron: -por favor!, como quiere usted que cenicienta sea la chica que busca el
prncipe?, ella es pobre, siempre esta sucia y no fue a la fiesta de palacio!
Pero cuando cenicienta se puso el zapato y le encajo a la perfeccin...todos los
presentes se quedaron de piedra!, -oooh!, es ella! la futura princesa!
Inmediatamente la llevaron a palacio y a los pocos das se cas con el prncipe,
por lo que fue una princesa!
Nunca ms volvi con su madrastra, vivi feliz en palacio hasta el ltimo de sus
das.
FIN.







Las alumnas del 5
to
Grado A escuchando atentamente el audio del cuento de la
Cenicienta

Las alumnas del 5
to
Grado A en forma grupal elaboran su Cuento Maravilloso con
la Infografa seleccionada




SESIN DE APRENDIZAJE N
O
02

APRENDEMOS A PRODUCIR CUENTOS MARAVILLOSOS

I. DATOS INFORMATIVOS:
UGEL TRUJILLO I.E. 81017 SANTA EDELMIRA
REA COMUNICACIN GRADO QUINTO A
UNIDAD VIII
DURACION 02 HORAS FECHA 11-11-2011
DOCENTES - AMS ALARCON AUGUSTA
- ANHUAMAN CORDOVA DYLCIA MAGALY

II. LOGROS DEL APRENDIZAJE:
CONOCIMIENTOS APRENDIZAJE ESPERADO
EL CUENTO: Tipos. El cuento
maravilloso: Definicin,
estructura y caractersticas
Utiliza la teora del cuento para producir
cuentos maravillosos

ACTITUD
- Muestra disposicin para trabajar en equipo.
- Es perseverante en la tarea.

III. SECUENCIA DIDCTICA:
METODOLOGA ACTIVA RECURSOS TIEMPO
ETAPA DE ACERCAMIENTO Y SENSIBILIZACIN
- Leen atentamente el cuento maravilloso presentado
por los docentes titulado El sapito que no quera
serlo y responden las siguientes preguntas:
Es difcil redactar un cuento?
Conoces la teora bsica del cuento maravilloso?
- La docente sistematiza los aportes y declara el tema.
PRESENTACIN Y APLICACIN DE LA
ESTRATEGIA LA INFOGRAFA
- Seleccionan la infografa para trabajar su cuento
maravilloso.
- Buscan los ttulos adecuados para su produccin.
TEORIZACIN
- Leen la teora bsica del cuento maravilloso.
- Analizan e interpretan la informacin establecida.
- Debaten y reflexionan lo aprendido.
PRODUCCIN DE CUENTOS
- En forma individual, planifican y redactan su cuento
maravilloso, utilizando la tcnica de la narracin
cerrada.
- Detectan sus errores y aciertos en su cuento, con la
finalidad de mejorar su produccin.
- Socializan sus trabajos




Material
impreso




Recurso
verbal




Cuadernillo



Impresos





15





5





25






45






IV. EVALUACIN
CRITERIOS INDICADORES DE
EVALUACIN
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN




PRODUCCIN
DE
TEXTOS
- Redacta cuentos maravillosos
con temas originales.
- Utilizan la tcnica de la
narracin cerrada.
- Crea personajes imaginarios
al redactar su cuento.
- La estructura del cuento
maravilloso est bien definido.
- Las caractersticas
presentadas son propias del
cuento maravilloso.






Gua de observacin


DISPOSICIN
COOPERATIVA
Y
DEMOCRTICA
- Muestra disposicin
emprendedora para trabajar
en equipo.
- Respeta la opinin de sus
compaeros.
- Muestra orden y respeto en el
aula


Gua de observacin

V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

A. Del docente:
JARA JIMENEZ, Cronwell. Arte de cazar dragones: Manual y mtodo para
escribir cuentos para nios. Per. Edit. San Marcos, 1
era
Edicin, 2003.

B. De la alumna:
TORO MONTALVO, Csar. Antologa general del cuento infantil peruano.
Per. Editores importados s.a. 1
era
Edicin, 2001.









VII. DESARROLLO:
ETAPA DE ACERCAMIENTO Y SENSIBILIZACIN:
- La docente presenta en el papelote el cuento maravilloso titulado El
sapito que no quera serlo.
- Las alumnas escuchan atentamente el cuento maravilloso.
- Luego las alumnas responden las interrogantes siguientes:
Qu tipo de texto son los que has escuchado?
Es difcil redactar un cuento?
Conoces la teora bsica del cuento maravilloso?
- La docente sistematiza los aportes y declara el tema.

PRESENTACIN Y APLICACIN DE LA ESTRATEGIA LA INFOGRAFA:
- Primero eligen a su coordinadora por cada fila (Las representantes
elegidas son las que tienen nmero de orden impar).
- Las alumnas eligen sus infografas propias de su inters las cuales son
expresadas por su representante.
- Las alumnas eligen el tema adecuado de acuerdo a sus infografas
seleccionadas.

TEORIZACIN:
- Las alumnas leen la informacin bsica brindada por las docentes.
- Luego analizan la informacin y dan sus aportes acerca del tema.
- Las alumnas realizan un debate y reflexionan acerca de lo aprendido.

PRODUCCIN DE CUENTOS:
- En la segunda sesin las alumnas elaboran sus producciones en menor
tiempo.
- De manera individual elaboran su cuento maravilloso teniendo en cuenta la
teora.
- Las alumnas inspiradas empiezan a darle matiz a sus producciones.
- Socializan con sus compaeras sus producciones.

Trujillo, Noviembre del 2011




Ames Alarcn Augusta Anhuamn Crdova Dylcia
Docente Docente





El sapito que no quera serlo

En la charca donde viva no tena nada que hacer, solo estar croando da y
noche. As pasaba todos los das aquel sapito, triste, desolado, solo. Lo
haban dejado sus familiares, porque no poda saltar.
-Ya no quiero ser sapo- se deca.
Pero nada le poda conceder ese deseo, ya que as haba nacido y as
seguira hasta el fin de su existencia.
Un da, paseando por ah andaba una cigarra, la cul al verlo muy triste le
llam la atencin y se acerc a l.
-Qu te pasa sapito?
-Estoy muy triste, no tengo nada que hacer, ni a quien importarle.
Contest el sapito.
-Pero, por qu dices eso? Mira, date cuenta, a tu alrededor todos disfrutan
de tu canto, sin ti, este lugar se sentira solo, porque eres el nico de tu
especie que anda por aqu.
-Es verdad- dijo un conejo que andaba cerca bebiendo agua del charco.
A mi me encanta tu sonido, porque le das msica al bosque.
-A mi tambin- dijo una serpiente. Normalmente me como a los sapos y a
las ranas, pero t me inspiras mucha paz, me encanta lo que haces, por eso
nunca he intentado comerte.
- Eres maravilloso sapito- dijo un gorrin que estaba parado en un rbol.
me encanta como cantas.
- Ves? dijo la cigarra todos te quieren, lo que pasa es que no te lo
haban dicho para no interrumpir en tu canto. Pero para todos eres
importante.
-Muchas gracias a todos, por esto, me hacen sentir muy feliz, pens que a
nadie le importaba pero a partir de este momento les cantar gustoso.
A veces nos sentimos tan solos, que pensamos que nadie nos quiere, pero
hay muchos alrededor que nos aman, solo que en ocasiones necesitamos
saberlo.

FIN





Las alumnas del 5
to
A escuchan atentamente cuando su compaera da lectura al
Cuento Maravilloso titulado El sapito que no quera serlo




La alumna del 5
to
A empieza a dar lectura a su Produccin del Cuento
Maravilloso





















SESIN DE APRENDIZAJE N
O
03

APRENDEMOS A PRODUCIR CUENTOS MARAVILLOSOS

I. DATOS INFORMATIVOS:
UGEL TRUJILLO I.E. 81017 SANTA EDELMIRA
REA COMUNICACIN GRADO QUINTO A
UNIDAD VIII
DURACION 02 HORAS FECHA 17-11-2011
DOCENTES - AMS ALARCON AUGUSTA
- ANHUAMAN CORDOVA DYLCIA MAGALY

II. LOGROS DEL APRENDIZAJE:
CONOCIMIENTOS APRENDIZAJE ESPERADO
LAS PROPIEDADES
TEXTUALES: Cohesin,
coherencia y adecuacin
Utiliza las propiedades textuales para producir
su cuento maravilloso.

ACTITUD
- Es perseverante en la tarea.
- Desarrolla actividades sin distraerse.

III. SECUENCIA DIDCTICA:
METODOLOGA ACTIVA RECURSOS TIEMPO
ETAPA DE ACERCAMIENTO Y SENSIBILIZACIN
- Leen atentamente las ideas presentadas en papelotes
del texto titulado La reconciliacin y responden las
siguientes preguntas:
Qu observas en los papelotes?
Qu es un texto?
Qu propiedades debemos utilizar para redactar
textos?
- La docente sistematiza los aportes y declara el tema.
PRESENTACIN Y APLICACIN DE LA ESTRATEGIA
LA INFOGRAFA
- Seleccionan la infografa para trabajar su cuento
maravilloso con las propiedades textuales.
- Buscan los ttulos adecuados para su produccin.
TEORIZACIN
- Luego de leer el texto propuesto por las docentes
desarrollamos la clase de las propiedades textuales.
- Analizan e interpretan la informacin acerca de las
propiedades textuales.
- Debaten y reflexionan lo aprendido.
PRODUCCIN DE CUENTOS
- En forma individual, planifican y redactan su cuento
maravilloso con la tcnica de narracin cerrada.
- Se corrigen algunos errores para mejorar su
produccin.
- Socializan sus trabajos




Papelotes




Recurso
verbal




Cuadernillo





Impresos






15






5






25







45






IV. EVALUACIN
CRITERIOS INDICADORES DE EVALUACIN INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN




PRODUCCIN
DE
TEXTOS
- Redacta cuentos maravillosos
con temas originales.
- Aplican la tcnica de la narracin
cerrada.
- Utiliza lenguaje preciso.
- El texto presenta coherencia.
- Expresan ideas completas y
ordenadas en su cuento
maravilloso.
- Utilizan correctamente los
conectores.






Gua de observacin


DISPOSICIN
EMPRENDEDORA
- Muestra empeo al realizar su
trabajo.
- Busca soluciones a los
problemas.
- Respeta convenciones de
comunicacin interpersonal y
grupal.


Gua de observacin

V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

A. Del docente:
CHAMORRO BALVN, Sario Teora Literaria.Edit. San Marcos. Per.
1997.
JARA JIMENEZ, Cronwell. Arte de cazar dragones: Manual y mtodo
para escribir cuentos para nios. Per. Edit. San Marcos, 1
era
Edicin,
2003.

B. De los alumnos:
VOCES 4 y 5 Ediciones Santillana. Lima Per. 1999






VI. DESARROLLO:
ETAPA DE ACERCAMIENTO Y SENSIBILIZACIN:
- La docente presenta en el papelote un texto titulado La reconciliacin.
- Voluntariamente una alumna sale al frente a leer el texto.
- Las alumnas de manera individual empiezan a encontrar las diferencias
entre ambos textos
- Subrayan las palabras del texto 2 que le faltan al texto 1
- Se dan cuenta de la redaccin de ambos textos
- Luego las alumnas responden las interrogantes siguientes:
Qu observas en los papelotes?
Qu es un texto?
Qu propiedades debemos utilizar para redactar textos?
- La docente sistematiza los aportes y declara el tema.
.
PRESENTACIN Y APLICACIN DE LA ESTRATEGIA LA INFOGRAFA:
- Primero eligen a su coordinadora por cada fila (Las representantes
elegidas son las que tienen nmero de orden par).
- Las alumnas eligen sus infografas propias de su inters las cuales son
expresadas por su representante.
- Las alumnas eligen el tema adecuado de acuerdo a sus infografas
seleccionadas.
TEORIZACIN:
- Las alumnas leen la informacin bsica brindada por las docentes.
- Luego analizan la informacin y dan sus aportes acerca del tema.
- Las alumnas realizan un debate y reflexionan acerca de lo aprendido.
PRODUCCIN DE CUENTOS:
- En la tercera sesin las alumnas elaboran sus producciones con mucha
facilidad.
- De manera individual elaboran su cuento maravilloso teniendo en cuenta la
teora de las propiedades textuales.
- Las alumnas se dan cuenta que sus textos cada vez van mejorando y
empiezan a explotar su creatividad.
- Socializan con sus compaeras sus producciones.


Trujillo, Noviembre del 2011




Ames Alarcn Augusta Anhuamn Crdova Dylcia
Docente Docente


































































































SESIN DE APRENDIZAJE N
O
04

APRENDEMOS A PRODUCIR CUENTOS MARAVILLOSOS

I. DATOS INFORMATIVOS:
UGEL TRUJILLO I.E. 81017 SANTA EDELMIRA
REA COMUNICACIN GRADO QUINTO A
UNIDAD VIII
DURACION 02 HORAS FECHA 18-11-2011
DOCENTES - AMS ALARCON AUGUSTA
- ANHUAMAN CORDOVA DYLCIA MAGALY

II. LOGROS DEL APRENDIZAJE:
CONOCIMIENTOS APRENDIZAJE ESPERADO
LOS SIGNOS DE
PUNTUACIN: clasificacin
(El punto, punto y coma, la
coma, dos puntos y puntos
suspensivos.

Utiliza los signos de puntuacin para producir
su cuento maravilloso.

ACTITUD
- Culmina las tareas emprendidas.
- Desarrolla actividades sin distraerse.

III. SECUENCIA DIDCTICA:
METODOLOGA ACTIVA RECURSOS TIEMPO
ETAPA DE ACERCAMIENTO Y SENSIBILIZACIN
- Presenta papelote con un texto titulado LA AMISTAD
sin signos de puntuacin.
- Los alumnos leen el texto , responden preguntas:
Entiendes el texto? , Qu le falta al texto?
Por qu es importante utilizar los signos de puntuacin?
- La docente sistematiza y declara el tema.
PRESENTACIN Y APLICACIN DE LA ESTRATEGIA
LA INFOGRAFA
- Seleccionan la infografa para trabajar su cuento
maravilloso teniendo en cuenta los signos de puntuacin.
- Eligen ttulos.
TEORIZACIN
- Luego de leer los textos propuestos por las docentes
desarrollamos la clase de los signos de puntuacin.
- Analizan la informacin de los signos de puntuacin.
- Debaten y reflexionan lo aprendido.
PRODUCCIN DE CUENTOS
- En forma individual, planifican y redactan su cuento
maravilloso, partiendo de la tcnica de la narracin
cerrada.
- Se corrigen algunos errores para mejorar su produccin.
- Socializan sus trabajos




Papelotes




Recurso
verbal





Cuadernillo



Impresos





15






5






25




45





IV. EVALUACIN
CRITERIOS INDICADORES DE EVALUACIN INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN




PRODUCCIN
DE
TEXTOS
- Redacta cuentos maravillosos
con temas originales.
- El lenguaje utilizado es preciso.
- Utilizan la tcnica de narracin
cerrada
- Emplea correctamente los
signos de puntuacin.
- Expresan ideas completas y
ordenadas en su cuento
maravilloso.
- Utilizan correctamente los
conectores.






Gua de
observacin


DISPOSICIN
EMPRENDEDOR
A
- Muestra empeo al realizar su
trabajo.
- Busca soluciones a los
problemas.
- Respetan diferentes puntos de
vista interpersonal y grupal.


Gua de
observacin

V. REFERENCIA BIBLIOGRFICA
A. Del docente:
CHAMORRO BALVN, Sario Teora Literaria.Edit. San Marcos. Per.
1997.
JARA JIMENEZ, Cronwell. Arte de cazar dragones: Manual y mtodo
para escribir cuentos para nios. Per. Edit. San Marcos, 1
era
Edicin,
2003.
Edit. San Marcos, 1
era
Edicin, 2003.

B. De los alumnos:
TESISTAS DE LA UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO. Cuadernillo de
trabajo 2011

Trujillo, Noviembre del 2011




Ames Alarcn Augusta Anhuamn Crdova Dylcia
Docente Docente





VI. DESARROLLO:
ETAPA DE ACERCAMIENTO Y SENSIBILIZACION:
- La docente presenta un impreso titulado Amistad tomado de Platero y
yo de Juan Ramn Jimnez con un texto en la que se han omitido los
signos de Puntuacin.
- En forma silenciosa leen e individualmente opinan sobre el sentido del
texto.
- Dialogan sobre el texto y reconocen la razn por la que no se entiende lo
ledo.
- Identifican lo que hace falta en el texto para que tenga sentido.
- Luego las alumnas responden las siguientes preguntas:
- Entendiste el texto que has ledo?
- Qu le falta al texto?
- Porque es importante usar los signos de puntuacin?
- La docente sistematiza los aportes y luego declara el tema.

PRESENTACION Y APLICACIN DE LA ESTRATEGIA LA
INFOGRAFIA:
- Las alumnas forman grupos y eligen una coordinadora.
- Las alumnas seleccionan sus infografas para trabajar sus cuentos
maravillosos teniendo en cuenta los signos de puntuacin.
- Las alumnas eligen el tema de acuerdo a sus infografas seleccionadas.
- Las alumnas crean ttulos y seleccionan uno de acuerdo al tema.
TEORIZACION:
- Las alumnas leen la informacin bsica sobre los signos de puntuacin.
- Analizan la informacin y dan sus aportes sobre la importancia de su uso
de los signos de Puntuacin.
- Las alumnas realizan un debate y reflexionan sobre lo aprendido.
PRODUCCION DE CUENTOS:
- Las alumnas planifican y ordenan sus ideas para redactar sus cuentos.
- En forma individual redactan sus cuentos maravillosos, partiendo de la
tcnica de la narracin
- Cerrada.
- Se corrigen algunos errores para mejorar su produccin.
- Socializan sus trabajos con sus compaeros de grupo y luego del aula.


Ames Alarcn Augusta Anhuamn Crdova Dylcia
Docente Docente





AMISTAD
Apellidos y Nombres
Grado Seccin.. Fecha
I.-INSTRCCIONES: A continuacin te presentamos un texto, lee atentamente y coloca los signos de
puntuacin donde corresponda.
Nos entendemos bien Yo lo dejo ir a su antojo y l me lleva siempre a donde quiero Sabe
Platero que al llegar al pino de la Corona me gusta acercarme a su tronco y acaricirselo mirar al
cielo a travs de su enorme y clara copa sabe que me deleita la veredilla que va entre cspedes
a la Fuerte Vieja que es para m una fiesta ver el ro desde la colina de los pinos evocadora con
su bosquecillo alto de parajes clsicos Como me adormile seguro sobre l mi despertar se
abre siempre a uno de tales amables espectculos.

Yo trato a Platero cual si fuese un nio Si el camino se torna fragoso y le pesa un poco me bajo
para aliviarlo Lo beso lo engao lo hago rabiar El comprende bien que lo quiero y no me guarda
rencor Es tan igual a m tan diferente a los dems que he llegado a creer que suea mis propios
sueos.
Platero se me ha rendido como una adolescente apasionada De nada protesta S que soy su
Felicidad Hasta huye de los burros y de los hombres.

Tomado de: Platero y yo de Juan Ramn Jimnez.





























































SESIN DE APRENDIZAJE N
O
05
APRENDEMOS A PRODUCIR CUENTOS MARAVILLOSOS

I. DATOS INFORMATIVOS:
UGEL TRUJILLO I.E. 81017 SANTA EDELMIRA
REA COMUNICACIN GRADO QUINTO A
UNIDAD VIII
DURACION 02 HORAS FECHA 24-11-2011
DOCENTES - AMS ALARCON AUGUSTA
- ANHUAMAN CORDOVA DYLCIA MAGALY

II. LOGROS DEL APRENDIZAJE:
CONOCIMIENTOS APRENDIZAJE ESPERADO
LAS CATEGORAS
GRAMATICALES: Sustantivo,
artculo, adjetivo, verbo.

Utiliza las categoras gramaticales para
producir su cuento maravilloso.

ACTITUD
- Respeta las convenciones de comunicacin
interpersonal y grupal.
- Desarrolla actividades sin distraerse.

III. SECUENCIA DIDCTICA:
METODOLOGA ACTIVA
RECURSOS
TIEMPO
ETAPA DE ACERCAMIENTO Y SENSIBILIZACIN
- Se presenta un papelote con un texto titulado EL
CARMELO para identificar las categoras gramaticales.
- Los alumnos leen el texto y responden las preguntas:
Qu funcin cumple cada palabra?
Qu accidentes gramaticales tiene el sustantivo?
Por qu es importante conocer los tiempos de verbo?
Qu funcin tiene el artculo y el adjetivo?
- La docente sistematiza la informacin.
PRESENTACIN Y APLICACIN DE LA ESTRATEGIA LA
INFOGRAFA
- Seleccionan la infografa para trabajar su cuento maravilloso
teniendo en cuenta las categoras gramaticales
- Buscan los ttulos adecuados para su produccin.
TEORIZACIN
- Luego de reconocer la funcin de las palabras las docentes
desarrollamos la clase de las categoras gramaticales.
- Analizan la informacin acerca de las categoras
gramaticales.
- Debaten y reflexionan lo aprendido.
PRODUCCIN DE CUENTOS
- En forma individual, planifican y redactan su cuento
maravilloso, partiendo de la tcnica de la narracin cerrada.
- Se corrigen algunos errores para mejorar su produccin.
- Socializan sus trabajos




Papelotes




Recurso
verbal





Cuadernillo





Impresos






15






5






25







45





IV. EVALUACIN
CRITERIOS INDICADORES DE
EVALUACIN
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN




PRODUCCIN
DE
TEXTOS
- Redacta cuentos maravillosos
con temas originales.
- Utilizan correctamente los
conectores.
- Utilizan correctamente las
categoras gramaticales.
- Expresan ideas completas y
ordenadas en su cuento
maravilloso.
- El texto presenta coherencia.






Gua de observacin


RESPETA LAS
NORMAS DE
CONVIVENCIA
- Pide la palabra para expresar
sus ideas.
- Respeta la opinin de sus
compaeros.
- Muestra orden y respeto en el
aula.


Gua de observacin

V. REFERENCIA BIBLIOGRFICA

A. Del docente:
CHAMORRO BALVN, Sario Teora Literaria.Edit. San Marcos. Per.
1997.
JARA JIMENEZ, Cronwell. Arte de cazar dragones: Manual y mtodo
para escribir cuentos para nios. Per. Edit. San Marcos, 1
era
Edicin,
2003.
Edit. San Marcos, 1
era
Edicin, 2003.
B. De los alumnos:
TESISTAS DE LA UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO. Cuadernillo de
trabajo 2011

Trujillo, Noviembre del 2011




Ames Alarcn Augusta Anhuamn Crdova Dylcia
Docente Docente





VI. DESARROLLO:
ETAPA DE ACECAMIENTO Y SENSIBILIZACION:
- La docente alcanza un texto titulado El Carmelo de Abraham Valdelomar
tomado de El Caballero Carmelo para identificar las categoras
gramaticales.
- Las alumnas leen el texto y subrayan los sustantivos, adjetivos, artculos y
verbos.
- Las alumnas leen el texto y responden las siguientes preguntas:
- Qu funcin cumple cada palabra?
- Qu accidentes tiene el sustantivo?
- Por qu es importante conocer los tiempos del verbo?
- Qu funcin tiene el artculo y el adjetivo?
- La docente sistematiza los aportes y luego declara el tema.
PRESENTACION Y APLICACIN DE LA ESTRATEGIALA INFOGRAFIA:
- La docente presenta un grupo de infografas y las alumnas seleccionan
para trabajar sus Cuentos maravillosos teniendo en cuenta las categoras
gramaticales.
- Las alumnas buscan los ttulos originales para su produccin.
TEORIZACION:
- Luego de leer la informacin bsica y reconocer la funcin de las palabras,
la docente desarrolla la clase sobre las categoras gramaticales.
- Analizan la informacin relevante sobre las categoras gramaticales y lo
sistematizan.
- Debaten y reflexionan lo aprendido.
PRODUCCION DE CUENTOS:
- Las alumnas planifican y organizan sus ideas para redactar sus textos.
- En forma individual escriben sus cuentos maravillosos partiendo de la
tcnica cerrada.
- Se corrigen algunos errores para mejorar su produccin.
- Socializan sus trabajos
Trujillo, Noviembre 2011




EL CARMELO
Apellido y Nombres:..
Grado:. Seccin:.. Fecha:..
I.-INSTRUCCIN: Lee atentamente el siguiente texto, reconoce las categoras
gramaticales e indica la funcin que cumple cada una de ellas.
Esbelto, magro, musculoso y austero, su afilada cabeza roja era la de
un hidalgo, altivo, caballeroso, justiciero y prudente. Agallas bermejas,
delgada cresta de encendido color, ojos vivos y redondos, mirada fiera
y perdonadora, acerado pico agudo. La cola haca un arco de plumas
tornasol, su cuerpo de color Carmelo avanzaba en el pecho audaz y
duro. Las piernas fuertes que estacas musulmanas y aguda defendan,
cubiertas de escamas, parecan las de un armado caballero medioeval.

(Abraham Valdelomar: El caballero Carmelo).

































































SESIN DE APRENDIZAJE N
O
06

APRENDEMOS A PRODUCIR CUENTOS MARAVILLOSOS

I. DATOS INFORMATIVOS:
UGEL TRUJILLO I.E. 81017 SANTA EDELMIRA
REA COMUNICACIN GRADO QUINTO A
UNIDAD VIII
DURACION 02 HORAS FECHA 25-11-2011
DOCENTES - AMS ALARCON AUGUSTA
- ANHUAMAN CORDOVA DYLCIA MAGALY

II. LOGROS DEL APRENDIZAJE:
CONOCIMIENTOS APRENDIZAJE ESPERADO
EL ACENTO: clasificacin
(Acento comn general,
acento especial).

Utiliza las clases de acento para producir su
cuento maravilloso.

ACTITUD
- Culmina las tareas emprendidas.
- Desarrolla actividades sin distraerse.

III. SECUENCIA DIDCTICA:
METODOLOGA ACTIVA

RECURSOS
TIEMPO
ETAPA DE ACERCAMIENTO Y SENSIBILIZACIN
- Se presenta un texto titulado EL PLACER DE SERVIR
con faltas ortogrficas.
- Los alumnos dan lectura al texto y responden preguntas:
Entiendes el texto presentado en los papelotes?
Qu le falta al texto para tener una buena redaccin?
Por qu es importante utilizar el acento? Qu clases de
acento conoces?
- La docente sistematizan y declaran el tema.
PRESENTACIN Y APLICACIN DE LA ESTRATEGIA
LA INFOGRAFA
- Seleccionan la infografa para trabajar su cuento
maravilloso teniendo en cuenta los acentos.
- Buscan los ttulos adecuados para su produccin.
TEORIZACIN
- Luego de haber ledo los textos propuestos por las
docentes desarrollamos la clase del acento.
- Analizan e interpretan la informacin acerca del acento
- Debaten y reflexionan lo aprendido.
PRODUCCIN DE CUENTOS
- En forma individual, planifican y redactan su cuento
maravilloso, partiendo de la tcnica de la narracin
cerrada.
- Se corrigen algunos errores para mejorar su produccin.




Papelotes




Recurso
verbal





Cuadernillo





Impresos





15






5





25







45




- Socializan sus trabajos

IV. EVALUACIN
CRITERIOS INDICADORES DE
EVALUACIN
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN




PRODUCCIN
DE
TEXTOS
- Redacta cuentos maravillosos
con temas originales.
- El lenguaje utilizado es claro y
preciso.
- Emplea correctamente los
acentos.
- Expresan ideas completas y
ordenadas en su cuento
maravilloso.
- Utilizan correctamente los
conectores.






Gua de observacin


DISPOSICIN
EMPRENDEDOR
A
- Muestra empeo al realizar su
trabajo.
- Busca soluciones a los
problemas.
- Respeta convenciones de
comunicacin interpersonal y
grupal.


Gua de observacin

V. REFERENCIA BIBLIOGRFICA

A. Del docente:
CHAMORRO BALVN, Sario Teora Literaria.Edit. San Marcos. Per.
1997.
JARA JIMENEZ, Cronwell. Arte de cazar dragones: Manual y mtodo
para escribir cuentos para nios. Per. Edit. San Marcos, 1
era
Edicin,
2003.
Edit. San Marcos, 1
era
Edicin, 2003.
B. De los alumnos:
TESISTAS DE LA UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO. Cuadernillo de
trabajo 2011
Trujillo, Noviembre del 2011




Ames Alarcn Augusta Anhuamn Crdova Dylcia
Docente Docente




VI. DESARROLLO:
ETAPA DE ACERCAMIENTO Y SENSIBILIZACION:
- La docente proporciona un impreso con un texto titulado El placer de
servir de Gabriela
- Mistral con faltas ortogrficas.
- Las alumnas leen el texto e identifican los errores ortogrficos.
- Las alumnas despus de leer responden preguntas:
- Entiendes el texto presentado en los impresos?
- Qu le falta al texto para tener una buena redaccin?
- Por qu es importante utilizar el acento? Qu clase de acento conoces?
- La docente sistematiza y declara el tema.
PRESENTACION Y APLICACIN DE LA ESTRATEGIALA IFOGRAFIA:
- La docente presenta las infografas y las alunas seleccionan para trabajar
sus cuentos
- Maravillosos teniendo en cuenta las reglas de acentuacin.
- Buscan ttulos originales para su produccin.
TEORIZACION:
- Luego de haber ledo los textos propuesto por la docente desarrollamos la
clase del acento.
- Analizan e interpretan la informacin acerca del acento y lo sistematizan.
- Debaten y reflexionan lo aprendido.
PRODUCCION DE CUETOS MARAVILLOSOS:
- En la ltima sesin las alumnas elaboran sus producciones con mucha
facilidad.
- Las alumnas de manera individual redactan sus cuentos maravillosos
teniendo en cuenta las
- Reglas de acentuacin ortogrfica.
- Las alumnas se dan cuenta que sus textos han mejorado y empiezan a
explorar su creatividad.
- Socializan con sus compaeros sus producciones.

Trujillo, Noviembre del 2011.


Ames Alarcn Augusta Anhuamn Crdova Dylcia
Docente Docente







EL PLACER DE SERVIR
Apellidos y Nombres
Grado..Seccin.Fecha.
I.-INSTRUCCIN: Lee atentamente el siguiente texto, identifica y subraya las palabras
que debe acentuarse y coloca tilde donde corresponda.
Toda la naturaleza es un anhelo de servicio. Sirve la nube. Sirve el viento. Sirve el surco.
Donde haya un arbol que plantar, plantalo tu. Donde hay un esfuerzo que todos
esquivan, aceptalo tu.
Se el que aparto la piedra del camino, el odio entre los corazones y la dificultad del
problema. Hay la alegria de ser sano y de ser justo. Pero hay, sobre todo, la hermosa, la
inmensa alegra de servir.
Que triste seria el mundo si todo en el estuviera hecho, si no hubiera un rosal que
plantar, una empresa que emprender!
No te llamen solamente los trabajos faciles. Es tan bello hacer lo que otros esquivan.
Pero no caigas en el error de que solo se hace meritos con grandes trabajos. Hay
pequeos servicios que son buenos servicios: adornar una mesa, ordenar una casa, peinar
a un nio.
Aquel es el que critica. Este es el que destruye. Tu se el que sirve.
El servir no es faena solo de seres inferiores. Dios, que da el fruto y la luz, sirve. Pudiera
llamarsele asi: el que sirve. Y tiene sus ojos fijos en nuestras manos y nos pregunta cada
dia:
- Serviras hoy? A quien: al arbol, a tu amigo, a tu madre?
(Gabriela Mistral)




























































ANEXO N
0
04

4.1. DESCRIPCIN
TABLA N
0
01
































Fuente: Pre-test
TABLA N
0
02































Fuente: Pre- test






TABLA N
0
03


































Fuente: Pos-test
TABLA N
0
04


































Fuente: pos-test




ANEXO N
0
05
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TTULO DE LA TESIS:USO DE LA INFOGRAFA COMO ESTARTEGA DIDCTICA PARA LA PRODUCCI DE CUENTOS
MARAVILLOSOS DE LA I.E. SANTA EDELMIRA- 2011
PROBLEMA
GENERAL
OBJETIVO
GENERAL
HIPTESIS
GENERAL
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES PROBLEMAS
ESPECFICOS
OBJETIVOS
ESPECFICOS
HIPTESIS
ESPECFICAS
MARCO
TERICO
INSTRUMENTOS METODOLOGA
De qu
manera el
uso de la
infografa
como
estrategia
didctica
mejora la
produccin
de cuentos
maravillosos
en los
estudiantes
del 5to grado
de educacin
secundaria
de la I.E.
Santa
Edelmira
81017 del
distrito de
Vctor Larco
Herrera
2011?

Determinar de
qu manera el
uso de la
aplicacin de la
infografa como
Estrategia
Didctica
Mejorar la
Produccin de
Cuentos
Maravillosos en
los Estudiantes
del 5to Grado
de Educacin
Secundaria de
la I.E. Santa
Edelmira del
distrito de
Vctor Larco
Herrera.

La aplicacin
de la infografa
como estrategia
didctica
mejora de
manera
significativa la
produccin de
cuentos
maravillosos en
los estudiantes
del 5
to
grado de
Educacin
Secundaria de
la I.E. Santa
Edelmira
Vctor Larco















VARIABLE:1


El uso de la
Infografa
como
Estrategia
Didctica

















MOTIVACIN



















TEORIZACIN







- Seleccin de
cuentos de
diferentes
autores.

- Sensibilizacin
con cuentos de
autores
reconocidos.

- Realiza lectura y
comentario de
cuentos.








- Manifiesta
dominio terico.

- Debate y
reflexiona lo
aprendido.






En qu medida
incrementar el
nivel de
produccin de
cuentos
maravillosos de los
estudiantes del 5
to

grado de
Educacin
Secundaria de la
I.E. Santa
Edelmira antes y
despus de aplicar
la infografa como
estrategia
didctica?




En qu medida
incrementar el
nivel de
creatividad en la
produccin de sus
cuentos
maravillosos los
estudiantes del 5
to

grado de
Educacin
Secundaria de la
I.E. Santa

Incrementar el
nivel de
produccin de
cuentos
maravillosos
antes y despus
de aplicar la
infografa como
estrategia
didctica a los
estudiantes del
5to grado de
Educacin
Secundaria de la
I.E. Santa
Edelmira.




Incrementar el
nivel de
creatividad en la
produccin de
cuentos
maravillosos al
aplicar la
infografa como
estrategia
didctica a los
estudiantes del
5to grado de

Si se aplica
adecuadamente
antes y despus
la infografa como
estrategia
didctica en los
estudiantes del
5
TO
grado de
Educacin
Secundaria de la
I.E. Santa
Edelmira, stos
incrementan el
nivel de
produccin de
cuentos
maravillosos.



Si se aplica
adecuadamente la
infografa como
estrategia
didctica se
incrementan el
nivel de
creatividad en la
produccin de
cuentos
maravillosos de
los estudiantes




PARA LA
VARIABLE:1


Uso de la
Infografa
como
Estrategia
Didctica:
LA
INFOGARFA
- Definicin
- Partes
- Clases
- Usos
- Gramtica
ESTRATEGI
A
DIDACTICA
- Estrategia
- Didctica
- Clasificaci
n










PARA LA
VARIABLE 1:

- Tcnica:

Gua de
Observacin

Instrumento:

Pre test y post-
test de la
Produccin de
Cuentos
Maravillosos.

(Para comprobar
el desarrollo de
Cuentos
Maravillosos con
que ingresan y
egresan)

- Tipo de
investigacin:

Aplicada



- Diseo:
Cuasi
experimental


GE: O1 X O2

GC: O3 - O4






- Poblacin:

Estudiantes del
5
to
grado de
Educacin
Secundaria de la
I.E Santa
Edelmira.

- Muestra:



























VARIABLE:2


PRODUCCIN
DE CUENTOS
MARAVILLOSO
S






PRODUCCIN DE
CUENTOS









CREATIVIDAD











MANEJO DE LA
TEORA EN LA
EJECUCIN DEL
CUENTO












- Planifica su
cuento.

- Organiza
secuencias reales
e imaginarias en
funcin a su
cuento.

- Manifiesta
originalidad al
producir su
cuento.


- Manifiesta fluidez
verbal e
imaginativa.






- Determina la
estructura del
cuento.

- El papel de los
elementos estn
bien definidos.






Edelmira al aplicar
la infografa como
estrategia
didctica?




De qu manera
se mejorar el
manejo de la
teora en la
produccin de
cuentos
maravillosos en los
estudiantes del 5
to

grado de
Educacin
Secundaria de la
I.E. Santa
Edelmira al
momento de
aplicarla infografa
como estrategia
didctica?




En qu medida
incrementar el
nivel de
coherencia y
cohesin en la
produccin de su
cuento maravilloso
en los estudiantes
del 5
to
grado de
Educacin
Secundaria de la
I.E. Santa
Educacin
Secundaria de la
I.E. Santa
Edelmira




Mejorar el manejo
de la teora en la
produccin de
cuentos
maravillosos al
aplicar la
infografa como
estrategia
didctica en los
estudiantes del
5to grado de
Educacin
Secundaria de la
I.E. Santa
Edelmira.






Incrementar el
nivel de
coherencia y
cohesin en la
produccin de su
cuento
maravilloso al
aplicar la
estrategia
didctica de la
infografa en los
estudiantes del
del 5
to
grado de
Educacin
Secundaria de la
I.E. Santa
Edelmira.



La aplicacin
apropiada de la
infografa como
estrategia
didctica en los
estudiantes del
5
to
grado de
Educacin
Secundaria de la
I.E. Santa
Edelmira mejoran
el manejo de la
teora en la
produccin de
cuentos
maravillosos.





Si aplicamos
adecuadamente la
estrategia
didctica de la
infografa, stos
incrementan el
nivel de
coherencia y
cohesin en la
produccin de su
cuento
maravilloso en los






































PARA LA
VARIABLE:2

Conformada por
los estudiantes
del 5
to
grado A
como Grupo
Experimental y
5
to
grado B
como grupo
control


- Mtodo:

Cuantitativo
Experimental












COHERENCIA Y
COHESIN





















MANEJO DE LA
ORTOGRAFA

- Unidades
sintcticas y
semnticas
debidamente
entrelazadas.




- Relacin
armoniosa de
hechos, concepto
e ideas de su
cuento.
- Expresan ideas
de forma
completa,
progresiva y
ordenada de sus
cuentos.






- Manejo de las
categoras
gramaticales al
producir su
cuento.
- Utiliza los signos
de puntuacin al
redactar su
cuento
Edelmira al aplicar
la infografa como
estrategia
didctica








De qu manera
se mejorar el
manejo de la
ortografa en la
produccin de
cuentos
maravillosos en
los estudiantes del
5
to
grado de
Educacin
Secundaria de la
I.E. Santa
Edelmira al aplicar
la infografa como
estrategia
didctica?

5to grado de
Educacin
Secundaria de la
I.E. Santa
Edelmira.







Mejorar el manejo
de la ortografa en
la produccin de
cuentos
maravillosos al
aplicar la
infografa como
estrategia
didctica en los
estudiantes del
5to grado de
Educacin
Secundaria de la
I.E. Santa
Edelmira.

estudiantes del
5
to
grado de
Educacin
Secundaria de la
I.E. Santa
Edelmira.






La aplicacin
apropiada de la
infografa como
estrategia
didctica en los
estudiantes del
5
to
grado de
Educacin
Secundaria de la
I.E. Santa
Edelmira mejoran
el manejo de la
ortografa en la
produccin de
cuentos
maravilloso.


Produccin
de Cuentos
Maravillosos:
TEXTOS
NARRATIVO
S
- Narracin
- Tcnicas
Narrativas

PRODUCCI
N DE
TEXTOS
ESCRITOS

EL CUENTO
- El cuento
maravillos
o






ANEXO N
0
06
































Nombres y Apellidos:...........................................................
Grado:....................... Seccin:....................
TRUJILLO- PER
2011




EL CUENTO
A. DEFINICIN:



B. CARACTERSTICAS:
















C. Estructura:


























Es una narracin breve, es decir, una sucesin
de hechos de principio a fin, en el que
aparecen personajes envueltos en
determinadas acciones o eventos que suceden
en un tiempo y espacio determinado.
Se da cuando la
narracin de los hechos
no se extiende en
muchos detalles o
ancdotas.
BREVEDAD
Es la forma como se
cuenta y se estructura un
relato que presenta
hechos y acciones, cuyas
causas son sugeridas y a
veces ocultadas por el
narrador.
TENSI
N
Es el momento en el que
prima la accin, el
instante culminante, y el
que demanda la mxima
atencin del lector.
INTENSIDAD
DAD
Es la primera parte del cuento. El tipo
de composicin que se utiliza es la
descripcin, aqu se da a conocer:
- Cuando sucede la historia, poca o
tiempo.
- Donde sucede la historia
- Quin/Quines son el o las(os)
protagonistas y como son

Presentacin
o
Introduccin

Es la parte ms importante y
emocionante del cuento, la ms jugosa
my significativa. Se diferencia cinco
partes:
- Problema: Un suspenso
- Subcrisis: Acciones entre
protagonistas y antagonistas, frente al
problema.
- Segunda subcrisis:Auxilio urgente
- Climax: Punto mayor de dificultad.
- Anticlimax: Logro de objetivo:
derrotado, muere, se salva.
Nudo
o
Desarrollo

- Es la ltima parte del cuento y tambin la
ms corta. En ella se debe terminar la
historia, pueden aparecer:
- Conclusin: El problema y soluciona
definitivamente.
- Final: Se vuelve a la normalidad o
cotidianidad.
Los finales pueden ser felices, tristes, etc.

Final
o
Desenlace




D. Elementos:
1. Personajes:

2. Escenario :

3. Tiempo:

4. Atmsfera:


5. Trama:

6. Intensidad:


7. Tensin:


8. Objetivo
..
TTULO

...........................................................................
Son los seres humanos, imaginarios
o simblicos que realizan las
acciones de la narracin
Corresponde al espacio o lugar fsico
donde transcurren los
Es lo deseado a la meta que va a
cumplir el protagonista de la historia.
Es el momento o poca en que
transcurre la historia

Es la fuerza con que se plantea la
temtica principal.
Situacin favorable o desfavorable
en que se desarrollan los sucesos,
traducen los estados emocionales
que dominan la historia: conquista,
violencia, paz, etc.
Es el elemento que tensiona la
narracin, puede ser un conflicto o
una historia.
Es el mecanismo que plantea el autor
para dominar la atencin del lector.

Ahora te toca a ti!, sigue la secuencia y
produce tu cuento maravilloso.



E. TIPOS:
- Cuentos Infantiles:


- Cuentos Poticos:

- Cuentos Realistas:


- Cuentos Maravillosos:


EL CUENTO MARAVILLOSO
DEFINICIN:


ESTRUCTURA:





CARACTERSTICAS:






Son de trama muy sencilla, persiguen la
enseanza moral. Ejemplo:
La caperucita roja
El gato con botas
Poseen una gran riqueza de fantasa y
una exquisita belleza temtica.
Cuentos que penetran en la especialidad
de la vida y con sus modalidades
psicolgicas, religiosas y satricas
Llamado cuento popular. Pertenecen
a ste gnero los cuentos de hadas o
magia. Ejemplo
La cenicienta
La bella durmiente
Es una narracin breve en donde se
utiliza la fantasa, el misterio,
primando lo sobrenatural.
Ruptura de una situacin de equilibrio o
situacin de crisis.
Se restablece la situacin inicial y el
hroe es recompensado
Dificultades que tiene que superar el
hroe
Aparece el personaje protagonista
(Hroe) que asume la misin de
recomponer la situacin inicial

La situacin inicial: Empiezan con los indicadores de tiempo
y lugar (Erase una vez en un puerto muy lejano. Haba)
Los personajes: son esquemticos (Hroes, duendes, ogros.
hada, etc.)
Las pruebas:El personaje principal debe superar una serie
de obstculos.
Las ayudas: El personaje principal recibe la ayuda real o
mgica de otros personajes.
El desenlace: El final siempre es cerrado y feliz.





..
TTULO


LAS PROPIEDAES TEXTUALES
1. COHESIN:
DEFINICIN:

PRINCIPALES FORMAS.



















Lleg el momento que
pongas en prctica todo lo
aprendido, Para la produccin
de tu cuento maravilloso.
Es una propiedad de los textos que
consiste en la relacin gramatical y
semntica entre los enunciados que
forman ese texto.
Referencia: Recurso que se utiliza para evitar
repeticiones. Los tipos de referencia son:
anfora, catfora, elipsis.

Sustitucin lxica: Es el trmino lingstico
cohesivo, en el que una expresin es
reemplazada por otra teniendo significado
propio.
Nominalizacin: Consiste en que un elemento
nominal, es decir, un sustantivo, sustituye a
un verbo expresado anteriormente. La
nominalizacin puede ser de dos tipos: por
derivacin o por sustitucin.
Conectores lgicos: Es el uso de los
elementos de enlace que necesitan los textos
para relacionar de manera lgica las ideas.
Pueden ser de: adicin, contraste, causas,
consecuencias, secuencia, evidencia,
equivalencia.



2. COHERENCIA.
DEFINICIN:

ASPECTOS:















3. ADECUACIN.

DEFINICIN:







NORMAS GENERALES.








Es la conexin de las partes en un todo,
la relacin armoniosa entre conceptos,
hechos e ideas que aparecen en un
texto con sentido.
Cantidad de informacin: La seleccin de
informacin para un texto depende de los
factores contextuales: el propsito del
emisor, conocimientos previos del
receptor, el tipo de mensaje, las
convenciones y las rutinas establecidas.

Calidad de informacin: Se refiere si la
informacin es buena, las ideas son
claras y comprensibles, se exponen de
forma completa progresiva y ordenada
con los ejemplos apropiados, la
terminologa especfica y las
formulaciones precisas.

Estructuracin de la informacin: Se
refiere a la organizacin de la informacin
del texto,

Significa sabes escoger de entre todas
las soluciones lingsticas que te da el
idioma, la ms apropiada para cada
situacin en el momento de
comunicarse.

Adecuacin al receptor: a sus
conocimientos, su edad, su nivel
cultural y su situacin personal o
social.
Adecuacin al tema: no divagar ni
salirse del objeto del texto.

Significa sabes escoger de entre
todas las soluciones lingsticas que
te da el idioma, la ms apropiada
para cada situacin en el momento
de comunicarse.







..
TTULO



LOS SIGNOS DE PUNTUACIN

DEFINICIN:






CLASIFICACIN:


EL PUNTO:







Ejemplo:

En algunas rejas seguan an varios embozados.
La mayora haba desaparecido ya.

En la calle, don Luis dio rienda suelta a sus
pensamientos.
Luego de haber estudiado las
propiedades del texto, ahora
produce tu cuento
maravilloso.
Son smbolos grficos que sirven para
reproducir en lo escrito, las pausas
correspondientes a lo hablado y tienen
como fin expresar el pensamiento en
forma clara.

EL PUNTO FINAL:Indica la pausa
prolongada que se hace cuando ha
concluido un perodo y redondea el
sentido completo de la oracin.

EL PUNTO SEGUIDO:Indica
continuidad temtica o analoga formal.




EL PUNTO Y COMA:






Ejemplo:
Era la plaza principal, la plaza mayor, la plaza histrica de
Buenos Aires; no era una plaza cualquiera .
LA COMA:




Ejemplo:
Julieta, mi nieta, es muy graciosa.
Martha, Cecilia y t cantarn en la boda.

LOS DOS PUNTOS:



Ejemplo:
El poeta dijo: nos reuniremos esta noche.

LOS PUNTOS SUSPENSIVOS:





Ejemplo:
Aquella tarde Recuerdas? No por mucho
madrugar


EL GESTO DE LA MUERTE

Un joven jardinero persa dice a su prncipe
- Slvame Encontr a la Muerte esta maana Me hizo un
gesto de amenaza Esta noche por milagro quisiera estar
en Ispahn
El bondadoso prncipe le presta sus caballos Por la tarde el
prncipe encuentra a la Muerte y le pregunta
-Esta maana por qu hiciste a nuestro jardinero un gesto
de amenaza
-No fue un gesto de amenaza -le responde- sino un gesto de
sorpresa Pues lo vea lejos de Ispahn esta maana y debo
tomarlo esta noche en Ispahn.
Marca una pausa entre dos o
ms ideas de un mismo
perodo, cuando ya se han
colocado las comas.


Marca una pausa breve,
separa elementos anlogos en
una serie de palabras

Marca una pausa para
enumerar, enunciar, o
introducir algo.

Se colocan cuando la
oracin se interrumpe; indican
suspenso, duda, o
sobreentienden algo.


PONTE EN MARCHA! Coloca los signos
de puntuacin que faltan en el texto





..
TTULO

.
CATEGORAS GRAMATICALES

EL SUSTANTIVO:








Ciudad Trujillo
iglesia San Francisco
seor Carlos Ramrez


iglesia CATEDRAL


EL ARTCULO :
Teniendo en cuenta los
signos de puntuacin,
realiza tu cuento
Los sustantivos son palabras
que se utilizan paradenominar
personas, animales u objetos.

SUSTANTIVOS

PROPIOS

COMUNES

Modificador directo del sustantivo,
al cual anuncia, concordando con l
en gnero y nmero



















LAS CASAS EL CARRO


EL ADJETIVO :



CLASIFICACIN :
ADJETIVO CALIFICATIVO:


ADJETIVO NUMERAL:




ADJETIVO DEMOSTRATIVO:





ADJETIVO POSESIVO:


ARTCULO

FEMENINO

MASCULINO

NEUTRO


Singular

Plural


Singular

Plural

LA


LAS

EL


LOS
LO

Modificador directo del sustantivo al
cual califica o determina.
Concuerda con el sustantivo en
gnero y nmero
Potro indmito


medio pomelo dos perritos segundo tomo

Este omb ese omb aquel omb
Mi casa

T casa

Su casa




EL VERBO :


















..
TTULO


Es una palabra que expresa
acciones o estados en un tiempo
determinado


Teniendo en cuenta las
categoras gramaticales, realiza
tu cuento maravilloso.



EL ACENTO
PUNTO DE VISTA :


















CLASES :
ACENTO COMN GENERAL:




ACENTO ESPECIAL:





CLASIFICACIN:
- ACENTO DIACRTICO:



Reglas:
l Pronombre personal l lleg primero.
El Artculo El premio ser
importante.
T Pronombre personal T tendrs futuro.
Tu Adjetivo posesivo Tu regla es de plstico.
M Pronombre personal A m me importas
mucho.
Mi Adjetivo posesivo Mi nota es alta.
S Verbo ser o saber Ya s que vendrs.
Se Pronombre Se march al atardecer.
S Afirmacin S, eso es verdad.
Si Condicional Si vienes, te ver.
Slo Equivale a "solamente" Slo te pido que vengas.
Solo Indica soledad El nio estaba solo.


FONTICO
Est constituido por
cuatro elementos: tono,
timbre, cantidad e
intensidad.

PROSDICO
El acento es la mayor
intensidad con que se
pronuncia determinada
slaba de una palabra.
veces ocultadas por el
narrador
ORTOGRFICO
Es la representacin
grfica del acento
consistente en una rayita
oblicua que se coloca
sobre la vocal, a este
acento tambin se le
llama tilde.

Es el acento grfico que se usa
de acuerdo con las reglas
establecidas por la Real
Academia Espaola. Segn esta
clase de acento, las palabras se
dividen en agudas, graves,
esdrjulas y sobreesdrjulas.
Es el que se coloca en algunos monoslabos y
bislabos para diferenciar las distintas funciones
que cumple un mismo trmino.
Es el acento que llevan algunas palabras debido a su
diferente estructura y funcin, as como la intencin
del mensaje. El acento especial se aparta de las
normas que rigen la acentuacin general.




- ACENTO ROBRICO:















- ACENTO ENFTICO:










..
TTULO


Es el acento ortogrfico que se escribe
sobre la vocal dbil de un grupo voclico
conformado por una sola vocal abierta y
una cerrada para impedir la formacin del
diptongo:
Es muy temprano todava.
Hace un fro horrible.
Las palabras subrayadas tienen
concurrencia voclica abierta y cerrada, a
pesar de estar unida, no forma diptongo
por la acentuacin de la vocal cerrada.
Es cuando el acento prosdico adquiere
mayor fuerza pasa a ser acento enftico.
Sobre todo cuando con un pronombre o
una interjeccin se expresa toda oracin
elptica. El acento enftico aparece como si
duplicara la vocal.
Ejemplo:
Cuando preguntamos quin llama?,
contestamos: l, hombre, l (el).
Podemos afirmar que el acento enftico da
energa y vigor no slo a la palabra, sino a
toda la frase.
.
Redacta un cuento maravilloso teniendo en
cuenta la escritura correcta de las palabras.