TRASTORNO DE APRENDIZAJE INTRODUCCIN Los trastornos en el aprendizaje (TA) son la alteracin psicolgica ms frecuente que se presenta durante la etapa

escolar en la poblacin infantil, por lo que es importante su estudio, comprensin y atencin, ya que produce alteraciones tanto en el desarrollo del que la padece como entre las personas que lo tienen a su cargo, ya sea en la escuela o en el hogar. Pero antes de iniciar con la descripcin de las diferentes definiciones y clasificaciones, empezar con la descripcin de algunos estudios que nos pueden acercar a la dimensin que tiene este fenmeno. TRASTORNOS DE APRENDIZAJE Se define como un desorden en uno o ms de los procesos psicolgicos bsicos involucrados en la comprensin o uso del lenguaje hablando o escrito, que puede manifestarse en una habilidad imperfecta para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear. DEFINICIN: El trmino "trastornos de aprendizaje" describe un trastorno neurobiolgico por el que el cerebro humano funciona o se estructura de manera diferente. Estas diferencias interfieren con la capacidad de pensar o recordar. Los trastornos de aprendizaje pueden afectar a la habilidad de la persona para hablar, escuchar, leer, escribir, deletrear, razonar, recordar, organizar informacin o aprender matemticas. Con frecuencia los trastornos de aprendizaje no se detectan porque no son apreciables a simple vista. Adems, resulta difcil reconocerlos porque su gravedad y sus caractersticas varan en cada caso. Los trastornos de aprendizaje no se pueden ni curar ni corregir; son trastornos que duran toda la vida. Pero si se les proporciona la ayuda adecuada, los nios con trastornos de aprendizaje pueden tener xito en la escuela y triunfar en la vida. Los padres pueden ayudar a los nios con trastornos de aprendizaje estimulando sus puntos fuertes y conociendo los dbiles, colaborando con quienes proporcionan ayuda profesional, entendiendo el sistema educativo y aprendiendo estrategias para afrontar problemas especficos.2.2. Prevencin de los trastornos del aprendizaje: No se conocen en este momento medidas preventivas para eliminar completamente los trastornos del aprendizaje. Sin embargo, la deteccin e intervencin tempranas pueden reducir la gravedad de las dificultades acadmicas y mejorar la calidad de vida experimentada por los nios que tienen trastornos del aprendizaje

QU CAUSA LOS TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE? Se cree que los trastornos del aprendizaje se producen a causa de una anomala en el sistema nervioso, ya sea en la estructura del cerebro o en el funcionamiento de las sustancias qumicas del cerebro. La diferencia en el sistema nervioso provoca que el nio que tiene un trastorno del aprendizaje reciba, procese o comunique la informacin de una forma diferente. Adems puede ser causada por falta de afecto, comprensin, atencin, causado por falta de socializacin en determinado lugar o circunstancia, o causado por maltrato psicolgico, fsico y sobre todo por falta de dedicacin de parte de los padres, maestros. Causas ms frecuentes Origen Socio cultural: de privacin afectiva y cultural familiar en la etapa preescolar, generalmente se acompaa de subnutricin e insuficientes estados de salud. Origen Orgnico: deficiencias sensoriales o motoras o problemas de salud Origen Intelectual: insuficiente desarrollo de las destrezas cognitivas. Origen Emocional: afectivas del nio, ya sea est su origen en el mismo nio o en su entorno. Origen Escolar: empleo de mtodos o planes escolares y programas inadecuados para ensear a nios socialmente de privados o con alteraciones. Los problemas de atencin se captan rpidamente en la mirada del nio, el preescolar normal puede mantener la atencin entre 5 a 10 minutos en una misma actividad o estmulo, el que tiene dficit atencin al no dura ms de un minuto atendiendo. Cmo se diagnostican los trastornos del aprendizaje? Las seales de los trastornos del aprendizaje pueden ser identificadas por los padres o profesores cuando el nio tiene continuamente dificultades con todas o cualquiera de las siguientes actividades: Lectura, ortografa, escritura o para completar problemas matemticos. Comprender o seguir instrucciones. Distinguir la derecha de la izquierda. No tienen dominio ni equilibrio de algunas partes de su cuerpo o de todo su cuerpo Invertir las letras o nmeros (confunde la "b" y la "d" o el 12 y el 21).

Tiene problemas para relacionarse con los dems No se socializan en el juego Suelen estar solos, callados Tienen reacciones violentas No se concentran en lo que realizan muestran que tienen baja autoestima

La evaluacin exhaustiva por profesionales de la salud mental y de educacin incluye exmenes psicolgicos y educativos, as como hablar con el nio y con los padres. La evaluacin exhaustiva identifica si el nio tiene o no tiene un trastorno del aprendizaje as como los puntos fuertes y dbiles del aprendizaje. Los resultados de la evaluacin se utilizan para determinar las necesidades educativas, identificar la mejor escuela, determinar la posible necesidad de medicamentos para ayudar con la distraccin o hiperactividad, y determinar los posibles beneficios de cualquier terapia adicional como la logopedia o la psicoterapia familiar para aumentar al mximo el potencial de aprendizaje y la calidad de vida del nio. TRATAMIENTO: El tratamiento especfico de los trastornos del aprendizaje ser determinado por el esfuerzo coordinado del mdico de su hijo y los profesionales de la salud mental y de la educacin basndose en lo siguiente: La edad de su hijo, su estado general de salud y su historiamdica. Qu tan avanzado est el tipo de trastorno. Dependiendo del tipo de trastorno. La tolerancia de su hijo a determinados medicamentos, procedimientos o terapias. Las expectativas para la trayectoria del trastorno. Su opinin o preferencia

Los trastornos del aprendizaje son tratables. Un esfuerzo coordinado entre los padres, los profesores y los profesionales de la salud mental proporciona las bases para estrategias individualizadas de tratamiento que pueden incluir una terapia de remedio individual o de grupo y, o clases o recursos especiales. El tratamiento debe administrarse de forma interdisciplinaria. En general se dividen en las terapias necesarias para el paciente, las cuales ayudan en su proceso de estructuracin, aqullas dirigidas a los padres ayudndoles en el conocimiento de tcnicas y forma de gua de sus hijos y los tratamientos farmacolgicos.

El tratamiento farmacolgico genera muchas dudas en los padres, e incluso, en los mdicos tratantes. Desafortunadamente, el desconocimiento de los tratantes y otros especialistas encargados de estos nios han "satanizado" la utilizacin de los medicamentos. Su uso, de manera adecuada y racionalizada, acompaada de una terapia personal y familiar, facilita un curso favorable y adecuado. Existen mltiples estudios cientficos que soportan y avalan el uso de medicamentos, que, utilizados de forma adecuada y por tiempos cortos, permiten la mejora La decisin de inicio de tratamiento debe ser recomendada por los especialistas en estas reas, como el neurlogo pediatra. CLASIFICACIN DE LOS TRASTORNOS DE APRENDIZAJES 1. Trastorno de la lateralidad 2. trastorno psicolgico 3. trastornos de la actividad motora 4. trastornos emocionales 5. trastornos de las funciones intelectuales 6. trastornos sociales 7. trastornos de la personalidad 8. trastornos del lenguaje 1. TRASTORNO DE LATERALIDAD DEFINICIN La lateralidad no se limita simplemente al uso de una mano dominante. La lateralidad es un programa operativo de funcin cerebral, siendo las dominancias sensoriales y motoras una expresin perifrica y externa de esta funcin. La lateralidad permite una organizacin interna de los estmulos codificados direccional y secuencialmente. La lateralidad establece la direccionalidad funcional de la temporalidad y la especialidad, imprescindibles en la adquisicin de la lecto escritura y el clculo. Se considera que la lateralidad est predefinida genticamente y por lo tanto entenderemos que no debemos interferir en su expresin, sino estimularla para que su canalizacin sea correcta. Cambiar caprichosamente la dominancia de la mano por motivos socioculturales supone un grave error que puede perturbar el funcionamiento cerebral.

La lateralidad es un aspecto que preocupa bastante a padres y a profesores ya que est relacionado con el aprendizaje. Esta preocupacin se incrementa en el caso de que el nio parezca inclinarse por su mano izquierda, debido a las connotaciones polticas del reciente pasado espaol. Tambin en la vida prctica casi todo est dispuesto para una sociedad predominantemente diestra, por lo que el zurdo tiene bastantes incomodidades, como por ejemplo en la escritura, ya que en nuestra cultura se escribe de izquierda a derecha, y ello obliga al zurdo a adaptarse, colocando la mueca en una posicin dificultosa. Tipos: Lateralidad de definicin tarda. El sistema nervioso tarda en establecer las dominancias predefinidas y se produce una dificultad en la integracin de los referentes corpreos espaciales y los aprendizajes dependientes de estas bases. Lateralidad cruzada. La ms habitual es la que afecta a la relacin ojo-mano. En estos casos la dominancia manual y ocular no se corresponden generndose un conflicto de codificacin direccional. Pero tambin puede ocurrir un cruce ocularauditivo, afectndosela asociacin audiovisual en la lectura. Lateralidad cruzada motora-sensorial global, en estos casos las dominancias sensoriales (oculares y auditivas) son homogneas pero contrarias a la dominancia manual. Lateralidad contrariada. (zurdo contrariado o diestro contrariado).Se considera as cuando la dominancia manual no se corresponde a la lateralidad general del sistema nervioso del paciente. En estos casos adems de un conflicto direccional, se produce una afectacin en la calidad de la praxis manual, que se traduce tambin en una caligrafa deficiente. Lateralidad patolgica. Cuando el organismo no puede expresar su verdadera lateralidad por alguna causa patolgica primaria.

En la consulta se efecta una exploracin en profundidad de la lateralidad, analizndose un conjunto de funciones prxicas y sensoriales, siguiendo un protocolo de pruebas en las que se tienen en cuenta los antecedentes, los condicionantes, las funciones comparativas y de rivalidad, dndoles a las habilidades culturales un valor menos relevante (equivocadamente se piensa que la lateralidad se puede diagnosticar en base a la mano que usamos para comer o escribir) La lateralidad inicia su expresin a partir de los 3-3,5 a. Es importante que, en los casos dudosos, podamos establecer un diagnstico entre los cursos de P-4 y P-5(4-5 a).Pero cuando esto no ha sido posible y existe algn trastorno de lateralidad, tambin se podr hacer un tratamiento posterior que permita la reorganizacin lateral.

Es falso el criterio de que no conviene o no se puede corregir una dominancia manual despus de los 7 a. Cada caso es analizado en su individualidad y se deciden las acciones ms convenientes. Los trastornos de lateralidad son el origen de muchos de los problemas de aprendizaje escolar y una de las principales causas de dislexia. FASES DE TRASTORNO DE LATERALIDAD a) Fase de indiferenciacin. Sucede en el periodo sensorio motor (0-2aos). La lateralidad no est definida y el nio va descubriendo poco a poco que tiene dos manos, que estas le pertenecen y que son una fuente para obtener placer porque, gracias a sus posibilidades manipulativas, le permiten interaccionar con el medio. b) Fase de alternancia. A partir de los aos hasta los cuatro y gracias que le interesa explorar todo lo que le rodea, utiliza las dos manos indistintamente para realizar sus actividades cotidianas. c) Fase de automatizacin. A partir de los cuatro y hasta los 6 aos, poco apoco va automatizando sus gestos y observaremos como utiliza el lado 2. TRASTORNO PSICOLGICO DEFINICIN Se considera trastorno psicolgico a un comportamiento anormal de los individuos y que estn clasificados por los profesionales de la psicopatologa, mediante un estudio de las causas que los provocan. Los dos sistemas de clasificacin de los trastornos psicolgicos ms utilizados y difundidos a nivel mundial DEFINICIN DE TRASTORNO MENTAL O PSICOLGICO. Presencia de un comportamiento o de un grupo de sntomas identificables en la prctica clnica que en la mayora de los casos se acompaan de malestar o interfieren en la actividad del individuo. Los dos signos ms caractersticos de los trastornos psicolgicos son: Presencia de emociones dolorosas crnicas (ansiedad, depresin, ira...). Presencia de conflictos duraderos en las relaciones sociales, familiares o de pareja.

CLASIFICACIN DE TRASTORNO PSICOLGICO Trastornos del desarrollo psicolgico.

F80 Trastornos especficos del desarrollo del habla y del lenguaje. F80.0 Trastorno especfico de la pronunciacin. F80.1 Trastorno de la expresin del lenguaje. F80.2 Trastorno de la comprensin del lenguaje. F80.3Afasiaadquirida con epilepsia (sndrome de Landau- Kleffner). F80.8 Otros trastornos del desarrollo del habla y del lenguaje. F80.9 Trastorno del desarrollo del habla y del lenguaje sinespecificacin.

3. TRASTORNO ACTIVIDAD MOTORA DEFINICION Las actividades motoras se organizan jerrquicamente en el sistema nervioso central. La mdula espinal, el cerebro medio, el cerebelo, el ganglio basal y la corteza cerebral, cada uno posee funciones motoras caractersticas. Cada nivel contribuye a una calidad especfica de organizacin y respuesta motora a la actividad motora total. La disfuncin de cada nivel contribuye sus propias caractersticas a la anormalidad de la funcin que se observa clnicamente. Las manifestaciones clnicas de la disfuncin son resultado de las distorsiones de las actividades, de las actividades sensoriales o de los efectos de la experiencia para modificarla actuacin funcional. Los daos a los centros motores o a las trayectorias pueden provocar trastornos o prdida de la funcin motora, por una parte, o prdida de la inhibicin o de la modulacin de las actividades del sistema nervioso central residual por otra. 2.4.2.Se consideran cuatro perturbaciones en la actividad motora. HIPERACTIVIDAD: Es la movilidad excesiva, es la forma ms comn de trastorno motor; es el movimiento excesivo o acelerado el individuo es incapaz de estarse quieto la incidencia es alta en la poblacin infantil. As diversas investigaciones estiman que el 3% al 5% de los nios menores de 10 aos son hiperactivos. SINTOMATOLOGIA. El reconocimiento de la reaccin de la hiperactividad no es difcil cuando cerca de los cinco aos se observa de manera persistente y recurrente por lo menos la mitad de los sntomas siguientes: Actividad continua y sin objeto Corta capacidad de atencin Mucha distractibilidad impulsos incontrolados mala concentracin indiferencia al peligro y al dolor

poca respuesta a la recompensa o al castigo destructibilidad; agresividad; mentiras, robos, berrinches constantes choques con cuanto le rodea propensin a los accidentes: torpeza, coordinacin motora deficiente problemas de lenguaje estrabismo dificultad de percepcin; problemas audiovisuales predominio mezclado de la derecha y la izquierda (por ejemplo: diestro con las dos manos y zurdo con las dos piernas) irregularidad en la etapa de desarrollo (ejemp. Empezar a andar si haber gateado, etc.) "poca limpieza" al dibujar, colorear, escribir incapacidad de completar algo espontneamente, necesidad de continuos recordatorios incapacidad de ejecutar actividades coordinadas sociabilizacin deficiente; falta de respeto hacia las necesidades o propiedades de los dems; incapacidad de hacer amigos, conducta conflictiva trastornos de sueo necesidad de supervisin constante Para hacer el diagnstico es indispensable que se agrupen muchos de estos sntomas. La hiperactividad es el ms aparente de los trastornos de la conducta, no solo se trata de una inquietud reconocible, sino de un verdadero estado de movilidad permanente. En la edad escolar son los maestros quienes lo detectan y con bastante razn, si se considera que los nios hiperactivos interfieren la buena marcha del grupo ya que puede molestar a sus compaeros, hablan constantemente y gritan en los momentos ms inadecuados, dando a la impresin de expresar un estmulo interior incontrolable. Cuatro son las caractersticas ms comunes en la hiperactividad: A) LA PRIMERA Y LA MS LLAMATIVA ES LA FALTA DE ATENCIN Las actividades atencionales no se hallan suficientemente desarrolladas. El nio hiperactivo se mueve por qu no puede estar quieto, concentrado en algo. Una falta de maduracin de los mecanismos neurolgicos de la atencin podra estar implicada en este problema. Los profesores se dan cuenta de la falta de atencin planteando las siguientes frases descriptivas: poca capacidad de atencin y escaso inters. Los psiclogos dicen que el nio es incapaz de persistir en las tareas abstractas. No escuchan relatos de cierta duracin y cambian con frecuencia de actividad. B) LA SEGUNDA. CARACTERSTICA ESENCIAL DE LA HIERACTIVIDAD ES LA DIFICULTAD DE APRENDIZAJE: Aproximadamente un tercio de los nios hiperactivos presentan una marcada deficiencia en el aprendizaje y un porcentaje de entre el 40

y50% evidencian un obstinante retraso acadmico. Habitualmente se considera que existe una dificultad de aprendizaje cuando se da una clara discrepancia entre la edad mental del nio y/o su edad cronolgica y el rendimiento acadmico que cabria esperar de su edad. Las dificultades de aprendizaje suelen apreciarse normalmente con referencia a las tres areas de procesamiento de la informacin: la respuesta, la integradora y la expresiva. Estas dimensiones del aprendizaje se designan empleando el trmino "perceptivo-cognitivo". Ejemplos de trastornos perceptivo-cognitivos son: que el nio tenga dificultades para retener palabras habladas, frases o letras, y para reproducir dibujos. Como regla general, los nios hiperactivos con dificultad de aprendizaje experimentan una gran dificultad en captar las ideas abstractas, aunque pueden desarrollar con xito labores concretas. Frecuentemente, padecen problemas con los fonemas; pueden identificar las letras pero son incapaces de pronunciarlas correctamente. Su deletreo es con frecuencia pobre. A menudo suman muy bien, con los dedos pero lo hacen difcilmente con el papel. En resumen, tienen problemas y dificultades para incorporar la informacin nueva y aplicarla al dominio de las ideas. C) LA TERCERA. DE LAS CARACTERSTICAS MS COMUNES DE LAHIPERACTIVIDAD SON LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA. La mala conducta es notable en del 80% de los nios hip. Las dificultades de conducta ocurren de manera ms sobresaliente, durante las horas escolares. D) LA CUARTA CARACTERSTICA MAS COMUN DE LA HIPERACTIVIDAD ES LA FALTA DE MADUREZ. Casi todos los nios hip. Operan a un nivel menos sofisticado que sus compaeros de igual edad. Esto ese refleja en sus deseos, su particularidad de elegir amigos ms jvenes, sus intereses, sus dificultades de adaptacin a los cambios que se produzcan en su medio ambiente, sus frecuentes explosiones de mal genio y su escasa tolerancia a las frustraciones. Los dibujos que hacen de las personas son simplistas, incluso teniendo en cuenta los problemas visomotores que muchos de estos nios presentan. Muestran una ligera tendencia al llanto fcil. Permanecen ms tiempo hablando como bebs y son ms miedosos. CARACTERSTICAS DE LA HIPERACTIVIDAD Impulsividad Dificultades con los compaeros No termina las tareas que empieza. Comete muchos errores. No se centra en los juegos. Muchas veces parece no escuchar cuando se le habla directamente. Tiene dificultades para organizarse.

Evita las tareas que requieran esfuerzo. Muy a menudo pierde cosas que necesita. Se distrae con cualquier cosa. Es muy descuidado en las actividades. Movimientos constantes de pies y manos. Se levanta constantemente. Corretea por todos lados. Le cuesta jugar a actividades tranquilas. Est activado como si tuviera un motor. Habla en exceso Qu podemos hacer ante esto?: Proporcionarles modelos adecuados de conducta tranquila y reposada. Hacerle tomar conciencia JUEGOS EDUCATIVOS: Todos aquellos juegos considerados como tranquilos, deben utilizarse como actividad teraputica para administrrselos a los alumnos hiperactivos. Deben disearse aquellas situaciones que propicien, fomenten y estimulen la necesidad y autosatisfaccin del propio juego tranquilo ( en el patio, en la clase ordinaria, en horario flexible, en la clase de apoyo...).Algunos juegos calificados como inductores de tranquilidad son los siguientes: Tres en raya. Juego de la teja. Palabras que empiecen por... Rompecabezas y puzzles. Seguir laberintos (en el suelo y en la pizarra). El parchs. Juego de cartas. Audiciones musicales. Ejercicios de respiracin. Mirarse en el espejo. Concentrarse ante un determinado estmulo (mirar durante algunos minutos a un mural, a un objeto). Experimentar sensaciones. Juego de construcciones. Escribir a mquina. Observar detalles. Cerrar los ojos y concentrarse.

Todas estas actividades deben constituir el contenido de las sesiones de trabajo escolar destinadas especficamente a entrenar al alumno, a permanecer tranquilo realizando una determinada actividad las cuales en este caso resultarn muy atractivas para ellos. En el aula de apoyo con su profesor especialista que desarrolla su labor docente dedicada a la reeducacin de alumnos de Educacin Especial y/o con trastornos de aprendizaje podra hacer extensiva realizando programas de tratamiento de alumnos hiperactivos, contando con el asesoramiento de gabinetes psicopedaggicos, departamentos de orientacin, equipos multiprofesionales, equipos de apoyo, servicio psicopedaggico escolar... la dinmica a establecer en la realizacin de estas sesiones sern idnticas a las establecidas generalmente para el aula de apoyo, es decir, con criterios de asistencia a tiempo parcial y extrapolacin de actividades anti-hiperkinticas al aula de clase en colaboracin con el profesor tutor. de sus dificultades para estar sentado. Ayudarle a evitar las situaciones que le causan descontrol mientras no pueda controlarlas. Exigirle autocontrol en la medida de sus posibilidades reales. Entrenarle en autocontrol utilizando auto registros o videos que le permitan valorar sus progresos. CAUSAS La informacin sobre el porqu el trastorno del dficit de atencin es escasa. Los cientficos, necesitan estudiar las causas como para identificar mejores maneras de tratar, y quizs algn da prevenir el trastorno de Dficit de Atencin. Estn encontrando ms y ms evidencia de que dicho trastorno no surge del ambiente del hogar sino a raz de las cusas biolgicas. Durante algunos aos se consider que una posible causa del dficit de de atencin era una "lesin cerebral" quizs como resultado de una infeccin temprana o complicaciones al nacer. Pero esta teora fue rechazada porque poda ser explicativa de slo un pequeo nmero de casos. No toda persona con Dficit de Atencin tiene una lesin cerebral o complicaciones de nacimiento. TRATAMIENTO: En la actualidad, podemos disponer de tres modalidades para ayudar al nio: la farmacolgica, la psicolgica y la educativa. FARMACOLGICA: Segn Garca Prez y Garca Campuzano, grupo Alborcohs, 1999 el tratamiento que se sigue para estos nios es, en su mejor caso, el uso de los medicamentos.

El principal frmaco que se utiliza es el METILFENIDATO. Esta sustancia qumica se comercializa con distintos nombres en diferentes pases. Sus efectos inmediatos son un aumento de la capacidad de atencin y concentracin y una reduccin de la hiperactividad y la movilidad del nio, debido a que a travs de ese agente externo se estimula al cerebro para que alcance los niveles de activacin necesarios para un correcto mantenimiento de la atencin (lo que repercute en una mejora de muchos otros sntomas). Como efectos secundarios se produce en algunos casos una falta de apetito y de sueo. Sin embargo dichos efectos duran poco tiempo: se elimina por la orina en unas cuantas horas y, es preciso volver a tomar otra pastilla. Por lo general, se toma una pastilla al levantarse y otra a medio da para que el efectos sea mximo en el momento en que el nio acude a la escuela, pero depende de la prescripcin mdica que se realiza en funcin de la edad del nio, la gravedad de sus problemas... Los medicamentos que se utilizan con estos nios, son un buen apoyo mientras se combinen con procesos de enseanza para que aprenda a regular su conducta por s mismo. Normalmente es adecuado medicar al nio despus de los 5 aos. Antes de esta edad no se puede medicar porque es difcil diagnosticar en el nio el dficit de atencin, ya que est desarrollando su capacidad atencional y est en un perodo de exploracin y manipulacin, lo que hace difcil discriminar entre lo que es su comportamiento normal y el que no lo es. Estos frmacos no crean dependencia en el nio, aunque para que no se habite a la sustancia y deje de responder positivamente a ella es aconsejable su retirada temporalmente. Pero s que puede crear dependencia psicolgica en los padres ya que temen la retirada por miedo a que la situacin pueda descontrolarse sin el frmaco. Depende de la evolucin que tenga el nio, se puede recomendar que se retire definitivamente o que se retome en perodos concretos. Por lo general, a partir de los 12 aos no se hace necesaria, si ha recibido otra clase de ayuda psicopedaggica.

No se recomienda utilizar tranquilizantes porque deprimira an ms su nivel de activacin, aumentando por tanto su conducta motora para estimularse y que de esa manera suba. PSICOLGICA La vida puede ser difcil para nios con el trastorno de dficit de atencin. Ellos son los que a menudo tienen problemas en la escuela, no pueden terminar un juego y pierden amistades. Pueden pasar horas angustiantes cada noche luchando para concentrarse en la tarea y luego olvidarse de llevarla a la escuela. No es fcil hacer frente a estas frustraciones da tras da. Algunos nios liberan su frustracin actuando de manera contraria, iniciando peleas o destruyendo propiedad. Algunos vuelcan su frustracin en dolencias del cuerpo, tal como el nio que tiene dolor de estmago todos los das antes de la escuela. Otros mantienen sus necesidades y temores adentro para que nadie pueda ver lo mal que se sienten. Tambin es difcil tener una hermana o hermano o compaero de clase que se enoja, te saca los juguetes y pierde tus cosas. Los nios que vive no comparten un aula con un nio con estas caractersticas, tambin se frustran. Pueden tambin sentirse abandonados en tanto que sus padres o maestros tratan de arreglrselas con el nio hiperactivo como puedan. Pueden sentir resentimiento hacia el hermano o hermana que nunca termina sus deberes en el hogar o sentirse atropellados por un compaero de clase. Quieren amar a su hermano y llevarse bien con su compaero de clase, pero a veces es tan difcil. Es especialmente difcil ser el padre de un nio que est lleno de actividades descontroladas, deja desordenes, coge rabietas y no escucha o sigue instrucciones. Los padres a menudo se sienten impotentes y sin recursos. Los mtodos usuales de disciplina, tales como razonamiento y retos no funcionan con este nio porque el nio en realidad no elige actuar de estas maneras. Es slo que su autodominio va y viene. A raz de pura frustracin, los padres reaccionan dando les palizas, le ridiculizan y le gritan al hijo a pesar de que saben que no es apropiado. Su respuesta deja a todos ms alterados que antes. Entonces se culpan a s mismos porno ser mejores padres. Una vez que se diagnostica el nio y recibe tratamiento, algo de la perturbacin emocional dentro de la familia comienza a desvanecerse. Ante todo esto los padres tienen que crear un ambiente familiar estable(es decir, el cumplir o no ciertas normas propuestas por los padres tienen las mismas

consecuencias), consistente (no cambiarlas reglas de un da para otro), explcito (las reglas son conocidas y comprendidas por las dos partes) y predecible (las reglas estn definidas antes de que se "incumplan" o no. Tambin contamos con otro tipo de intervenciones psicolgicas que nos facilitan el tratamiento en estos nios, como son: La terapia cognitiva-conductista Ayuda a personas a trabajar asuntos ms inmediatos. En vez de ayudar a personas a entender sus sentimientos y acciones, la terapia los apoya directamente en cuanto a cambiar su comportamiento. El apoyo puede ser asistencia prctica, tal como ayudara aprender a pensar cada tarea y organizar su trabajo o fomentar nuevos comportamientos dando elogios o premios cada vez que la persona acta de la forma deseada. Un terapeuta cognitivo-conductista puede usar tales tcnicas para ayudar a un nio beligerante (aprender controlar su tendencia a pelear) o a una adolescente impulsiva a pensar antes de hablar. El adiestramiento en cuanto a destrezas sociales tambin puede ayudar a nios a aprender nuevos comportamientos. En el adiestramiento de destrezas sociales, el terapeuta habla de y muestra comportamientos apropiados tales como esperar el turno, compartir juguetes, pedir ayuda o responder a burlas, y luego le da la oportunidad al nio de practicar. Por ejemplo, un nio puede aprender a "leer" las expresiones faciales y el tono de voz de otras personas para poder responder ms apropiadamente. El adiestramiento de destrezas sociales ayuda a aprender a participar en actividades de grupo, a hacer comentarios apropiados y a pedir ayuda. Un nio puede aprender a ver cmo su comportamiento afecta a otros y a desarrollar nuevas maneras de responder cuando est enojado o lo empujan. Los grupos de apoyo conectan personas con inquietudes en comn. Muchos adultos y padres de nios afectados pueden encontrar que es til unirse a un grupo local o nacional de apoyo de este trastorno. Los miembros de los grupos de apoyo comparten frustraciones y xitos, recomendaciones de especialistas calificados, informacin acerca de qu funciona, as como esperanzas en s mismos y en sus hijos. El compartir experiencias con otros que tienen problemas similares ayuda a personas a saber que no estn solas. El adiestramiento en destrezas en cuanto al cuidado de hijos, ofrecido por terapeutas o en clases especiales, les da a los padres las herramientas y tcnicas para manejar el comportamiento del hijo. Una de estas tcnicas es separar el nio del resto por un corto tiempo cuando el nio se vuelve ingobernable o fuera de control. Durante

los tiempos en que est separado del resto de los nios, se saca el nio de la situacin inquietante y se sienta solo y quieto por un rato hasta calmarse. Tambin se les puede ensear a los padres a darle "tiempo de calidad" al nio cada da durante el cual comparten una actividad placentera o relajada. Durante este tiempo juntos, el padre busca oportunidades para observar y sealar lo que el nio hace bien y para elogiar sus fuerzas y habilidades. EDUCATIVA: Una manera efectiva de modificar el comportamiento de un nio es a travs de la ayuda educativa regida por premios, castigos, economa de fichas y contrato de contingencias. PREMIOS: Para un nio un premio es algo agradable que desea alcanzar, de tal modo que har lo que sea por conseguirlo. Las actividades que ms le gustan al nio y que habitualmente suele realizar, como pueden ser jugar con sus juguetes, ver la televisin o ir al cine con sus primos pueden entenderse y emplearse como un premio. En definitiva debe ser algo que el nio quiere y que tiene ganas de conseguir. As pues el nio recibir un premio cada vez que cumpla con la tarea deseada. CASTIGO: Los castigos implican privar al nio de algo que le agrada o forzarle a hacer algo desagradable. Puede resultar eficaz a veces, pero no siempre elimina las conductas inapropiadas en el nio hiperactivo. El castigo puede ser til para controlar ciertas conductas temporales, pero a largo plazo carece de eficacia. Si la conducta es indeseable el castigo ms eficaz es ignorarla. Siempre y cuando la conducta no sea peligrosa. Lo ms aconsejable es que el tiempo transcurrido entre la conducta y el premio o castigo sea breve para asegurar su eficacia. ECONOMA DE FICHAS: Esta tcnica consiste en dar puntos negativos o positivos en funcin de si se cumple o no cierta conducta. Cada punto negativo elimina el valor del punto positivo. El nmero total de puntos se canjea por distintos premios.

La lista con las conductas "objetivo "tienen que estar a la vista del nio, as como los puntos conseguidos. Se recomienda utilizar con nios de 3 a12 aos. CONTRATO DE CONTINGENCIAS: Esta tcnica se recomienda utilizar con nios de 12 13aos. Consiste en hacer un contrato por escrito con el nio acerca de su comportamiento. Cada uno tiene que dejar constancia en trminos especficos de la conducta que desea en el otro. Aqu se establece un dilogo y un acuerdo entre padres e hijos. Por lo tanto el nio juega un papel importante en el control de su conducta. Estrategias: Existen una serie de estrategias para que el maestro(a) facilite su labor en el aula. Estas estrategias van a permitir adems que el profesor tome conciencia de las cuales son las realidades a las que se ve enfrentado un nio que presenta Trastorno por Dficit de la Atencional, y de esta forma poder ayudarlo y a la vez ayudarse en su labor docente. A continuacin se presentan algunas: 1. Para cada una de las conductas que quieras cambiar en tu alumno trata de utilizar el mayor nmero de aproximaciones diferentes al problema. a) Si el alumno no termina la tarea premiarlo por lo que ha hecho b) Adaptar el entorno de la sala, ubicando al alumno cerca de la mesa del profesor c) Sentar al alumno en una mesa solo, y si es necesario frente a la pared en momentos que se requiera mayor atencin d) Adaptar la exigencia de las tareas haciendo que l las pueda realizar por parte e) Ponerle un lmite de tiempo de trabajo si se evidencia cansancio o desmotivacin f) Prestarle atencin en momentos en que s est concentrado, acaricindole la cabeza o parndose cerca de su mesa y sonriendo 2. Retira la atencin a las malas conductas cuando stas se produzcan con mucha frecuencia y refuerza (premia) con atencin las contrarias. a) Ignorar al alumno cuando se levante de su lugar para llamar la atencin b) Ignorarle cuando repita una palabra o frase para llama la atencin

3. Plantear las normas de clase para todos, no slo para el nio hiperactivo y desatento.4. Tratar de evitar aquellas situaciones en que un nio hiperactivo no se puede controlar. a) Evitar esperar en la fila, hacer que l - ella sea la persona que cierre la puerta o al contrario que abra la puerta para que entre el resto de compaeros(mantenerlo ms ocupado). 5. No es posible cambiar todas las conductas al mismo tiempo. Se inicia cambiando las menos difciles. 6. Tan importante es adaptar la tarea a un nio(a) como programar un sistema de registro para que este compruebe de forma visible que mejora en su trabajo. 7. Para modificar una conducta se debe desmenuzar en pasos pequeos y reforzar cada uno de ellos. Al final se conseguir la conducta completa, por ejemplo, comienza por reforzarle que termine cada pregunta de una ficha, despus exigir que adems lo haga con buena letra y finalmente que el contenido sea tambin correcto. 8. Se recomienda adems, el uso de fichas de autocontrol. 9. Grupos de trabajo: sta se define como una alternativa real de trabajo dentro del aula que adems de poder abordar el tema del Trastorno por Dficit de la Atencin, permitiendo un nivel de desarrollo de los alumnos en trminos globales. Un nio hiperactivo necesita: - Una familia con normas claras y bien definidas. - Que presenten una exigencia adaptada a la medida de sus posibilidades. - Un ambiente ordenado y organizado. - Sereno, relajante y clido.- Una familia que reconozca el esfuerzo realizado por el nio. - Que le anime y proteja sin una sobreproteccin excesiva - Que le ayude a situarse y organizarse. - Pero sin dejarse manipular por caprichos. - Manteniendo los lmites de forma racional, estable e inamovible. - Que le ayude a encarar los problemas y a encontrarles una solucin sin encubrir innecesariamente sus faltas.

LA HIPOACTIVIDAD Frecuentemente se conoce el trmino de Hiperactividad asociado al Dficit Atencional, sin embargo, no siempre se presenta asociado a comportamientos impulsivos y mala conducta. Este desconocimiento provoca que los nios hipo activos sean tardamente diagnosticados, pudiendo pasar desapercibidos, debido a su tranquilidad constante, tanto como para el profesor como para sus propios compaeros. Acompaado de su quietud, se muestran adems frecuentemente cansados, se aburren con facilidad cuando tienen que leer y no se concentran en las actividades que realizan. Podramos decir que viven en la luna, ensimismados, mostrando dificultades para copiar la materia o para completar sus trabajos y manifestando conductas de evasin, y evitando participar de lo que hay a su alrededor. Es necesario diferenciar si la hipo actividad es adquirida, es decir, el nio que poco a poco disminuye su nivel de actividad, porque puede esconder otras causas que habra que diagnosticar, o es una hipo actividad que arrastra desde hace mucho tiempo. Adems necesita determinarse si existen asociados otras dificultades, por ejemplo, en Lenguaje. Problemas de coordinacin visomotora, fina y gruesa Definicin: Nio que presenta dificultades en sus movimientos; tanto para desplazarse y jugar, como en todas aquellas actividades que requieren de un control muscular fino. CARACTERISTICAS Torpeza en el control muscular, es decir, que no alterna los pies al subir y bajar escaleras, se tropieza, rompe cosas, tiene dificultades al sostener el lpiz, al recortar, pegar y calcar. No puede hacer movimientos que requieran de mucho equilibrio y ritmo, no puede brincar sobre un pie con facilidad. Presenta dificultades en su escritura como renglones torcidos. Escribe letras de diferente tamao. No organiza la pgina, ni acomoda las cifras correctamente para hacer las operaciones aritmticas.

 No tiene bien definida su lateralidad, es decir, confunde derecha-izquierda. CONCLUSIONES Este trastorno de la actividad motora es muy importante tener mucha en cuenta por que el nio tiene que desarrollarse socialmente, incluirles al grupo infantil. tener mucha pasividad para estos nios con trastornos A inicios de clase la maestra ya tiene que hacer una buena observacin a cada nio como trabaja en el grupo , como se socializa, se integra o no al grupo, o si es muy agresivo , la maestra primero tiene que conversar con los padres de familia luego si la institucin tiene especialista realizar consultas para seguir el tratamiento para que la maestra y los padres seguir el tratamiento, para que el nio tenga mejores avance en su desarrollo DEFINICIN Las actividades motoras se organizan jerrquicamente en el sistema nervioso central. La mdula espinal, el cerebro medio, el cerebelo, el ganglio basal y la corteza cerebral, cada uno posee funciones motoras caractersticas. Cada nivel contribuye a una calidad especfica de organizacin y respuesta motora a la actividad motora total. La disfuncin de cada nivel contribuye sus propias caractersticas a la anormalidad de la funcin que se observa clnicamente. Las manifestaciones clnicas de la disfuncin son resultado de las distorsiones de las actividades, de las actividades sensoriales o de los efectos de la experiencia para modificar la actuacin funcional. Los daos a los centros motores o a las trayectorias pueden provocar trastornos o prdida de la funcin motora, por una20 parte, o prdida de la inhibicin o de la modulacin de las actividades del sistema nervioso central residual por otra. Se consideran cuatro perturbaciones en la actividad motora. HIPERACTIVIDAD: Es la movilidad excesiva, es la forma ms comn de trastorno motor; es el movimiento excesivo o acelerado el individuo es incapaz de estar se quieto y esta distrado se controla con frmacos como el Ritalin. HIPO ACTIVIDAD: Es la insuficiencia de actividad motora es lo contrario a la hiperactividad FALTA DE COORDINACIN: Es la torpeza fsica y la falta de integracin motora, insuficiencia al correr saltar etc.; dificultades en el equilibrio cadas, tropezones etc.

PERSEVERANCIA: Es la continuacin automtica y a menudo involuntario de un comportamiento es persistente en una sola accin y le cuesta trabajo pasar de una situacin a otra. 4. TRASTORNO EMOCIONALES La mayora de la gente tiene cambios de humor de vez en cuando. Un da se sienten irritables y al da siguiente estn perfectamente contentos. Pero cuando hay un trastorno emocional, los cambios de humor no son tan simples. Estos trastornos pueden ser muy penosos y causar mucho dao pero tienen tratamiento. Consulte con su proveedor de atencin mdica o con un profesional de la salud, quienes podrn ayudarle. DEFINICIN. Los trastornos emocionales son enfermedades que afectan la manera en que uno piensa y se siente. Los sntomas pueden ser muy severos y en la mayora de los casos no desapareen por si solos. Los trastornos emocionales ms comunes son la depresin y el trastorno bipolar. Hay muchos trminos para describir problemas emocionales, mentales o del comportamiento. En la actualidad, stos estn calificados de "problemas emocionales" ("emotional disturbance"). De acuerdo a las regulaciones del Acta para la Educacin de Individuos con Discapacidades ("Individuals with DisabilitiesEducation Act," o IDEA), los problemas emocionales se definen como "una condicin que exhibe una o ms de las siguientes caractersticas a travs de un largo perodo de tiempo y hasta cierto grado, lo cual afecta desfavorablemente el rendimiento educacional del nio: A. Una incapacidad de aprender, que no puede explicarse mediante factores intelectuales, sensoriales, o de la salud B. Una incapacidad de formar o mantener relaciones interpersonales con los compaeros y profesores C. Comportamiento o sentimientos inapropiados, bajo circunstancias normales D. Un estado general de descontento o depresin E. Una tendencia a desarrollar sntomas fsicos o temores asociados con los problemas personales o colegiales CAUSAS. No se conoce la causa exacta de los trastornos emocionales, aunque se sabe que son hereditarios. Los cambios en los niveles de ciertas sustancias qumicos en el cerebro

tambin pueden desempear un papel importante. Estos trastornos afectan tanto a los hombres como a las mujeres de cualquier edad, raza y nivel econmico CARACTERSTICAS Hasta el momento, las causas de los problemas emocionales no han sido adecuadamente determinadas. Aunque algunas causas pueden incluir factores tales como la herencia, desrdenes mentales, dieta, presiones, y el funcionamiento familiar, ningn estudio ha podido demostrar que alguno de estos factores sea la causa directa de los problemas emocionales o del comportamiento. Algunas de las caractersticas y comportamientos tpicos de los nios con problemas emocionales incluyen: La hiperactividad (la falta de atencin, impulsividad); Agresiones/un comportamiento que puede resultar en heridas propias; Retraimiento (falta de iniciar intercambios con los dems; el retiro de los intercambios sociales; temores o ansiedades excesivas); Inmadurez (el nio llora en ocasiones inapropiadas; temperamento; habilidad inadecuada de adaptacin); Dificultades en el aprendizaje (rendimiento acadmico por debajo del nivel correspondiente al grado). Los nios con los problemas emocionales ms serios pueden exhibir un pensamiento distorsionado, ansiedad, actos motrices raros, y un temperamento demasiado variable. A veces son identificados como nios con una psicosis severa o esquizofrenia. Muchos nios que no tienen un problema emocional pueden experimentar algunos de estos comportamientos durante diferentes etapas de su desarrollo. Sin embargo, cuando los nios tienen problemas emocionales, este tipo de comportamiento Contina a travs de largos perodos de tiempo. Su comportamiento nos indica que no estn bien dentro de su ambiente o entre sus compaeros. IMPLICACIONES EN LA EDUCACIN Los programas educacionales para los nios con problemas de comportamiento o emocionales deben incluir atencin que aporte apoyo de comportamiento y al aspecto emocional, as como que les ayude a dominar el mbito acadmico y el social, y aumente la auto conciencia, el auto control, y la auto estima. Existe un amplio cuerpo de investigacin relacionado con los mtodos de proveer a los estudiantes apoyo para el comportamiento positivo ("positive behavioral support," oPBS) en el ambiente escolar, para que as los problemas de comportamiento se minimicen y se fomenten los

comportamientos positivos y apropiados. (Ver la lista de recursos al final de esta publicacin para ms informacin sobre PBS.) Tambin es importante saber que dentro de mbito escolar: Para un nio cuyo comportamiento impide el aprendizaje (incluyendo el aprendizaje de otros), el equipo que est desarrollando el Programa Educativo Individualizado ("Individualized Education Program," o IEP) del nio necesita considerar, si apropiado, estrategias dirigidas a ese comportamiento, incluyendo intervenciones de comportamiento positivo, estrategias, y apoyos. Los IEPs de los alumnos que son elegibles para recibir servicios de educacin especial bajo la categora de problemas emocionales pueden incluir servicios psicolgicos o de asesoramiento. Estos importantes servicios relacionados estn disponibles bajo ley y deben ser provistos por un trabajador social, psiclogo, consejero escolar, u otro personal calificado. Los programas de preparacin profesional, tanto vocacionales como acadmicos, constituyen una parte principal de la educacin secundaria de estos nios. Se recomienda que la preparacin profesional sea considerada como parte del IEP de cada adolescente. Hoy en da se reconoce que tanto las familias como los nios necesitan apoyo, cuidado para dar respiro a los padres, servicios intensivos para el manejo del caso, y un plan de tratamiento que incluya la participacin de varias agencias. Muchas comunidades estn preparndose para proveer estos servicios, y cada da ms agencias y organizaciones trabajan para establecer servicios de apoyo en la comunidad. Los grupos de apoyo para padres tambin son importantes, y ciertas organizaciones tales como National Mental Health Association (NMHA) y National Alliance for the Mentally Ill (NAMI) tienen grupos de padres en cada estado. Las direcciones y nmeros de estas organizaciones se encuentran bajo la seccin de "Organizaciones" abajo. OTRAS CONSIDERACIONES Las familias de nios con problemas emocionales pueden necesitar ayuda para comprender la condicin de su nio y aprender a trabajar efectivamente con l o ella. Pueden recibir ayuda de psiquiatras, psiclogos u otros profesionales en salud mental que trabajan en el sector pblico o privado. Los nios deben recibir servicios basados en sus necesidades individuales, y todas las personas que trabajan con ellos deben

estar al tanto del cuidado que estn recibiendo. Es importante coordinar todos los servicios entre hogar, escuela, y comunidad teraputica, manteniendo abiertas las vas de comunicacin. Trastornos emocionales, caractersticos Problema Conducta Problema Aprendizaje Problema Adaptacin Tratamiento de los trastornos emocionales Los trastornos emocionales son alteraciones del estado de animo entre las que seencuentran la depresin y el trastorno bipolar (tambin conocido como trastornomaniaco depresivo) estos trastornos suelen admitir tratamiento mediantemedicamentos y terapia. Su proveedor de atencin mdica podr darle msinformacin acerca de los tratamientos adecuados para usted.La depresin.El sntoma principal de la depresin es un sentimiento de profunda tristeza. Esposible que se sienta tambin desesperanzado o que tenga la sensacin de que lavida no vale la pena. El algunos momentos tal vez atraviesan periodos de tristezaque se van aliviando hasta desaparecer. Pero en los casos de depresin intensa, esposible que los sntomas no desaparezcan sin tratamiento.Tratamiento para la depresin.Si los sntomas son moderados, es posible que sea suficiente con la terapia.Trastorno bipolar.Provoca cambios de humor muy fuertes.Es posible que en ciertos momentos se sienta intensamente feliz y lleno de alegra,pero suelen ir seguidos de periodos de desesperacin profunda.Tratamiento para el trastorno bipolar.Suele tratarse con medicamentos a base de litio, una sustancia que ayuda asentirse mejor al estabilizar el estada de animo y prevenir tambin las alteracionesbruscas en el futuro. En algunos casos es posible que se receten nuevosmedicamentos cuyo efecto es asimilar al del litio. Hablar con un terapeuta o con unasesor, psiclogo tambin puede formar parte del tratamiento. El terapeuta podrayudarle a resolver ciertos problemas y relaciones conflictivas, adems deproporcionarle apoyo en los momentos en que ms lo necesita.TRASTORNOS EMOCIONALES DE NIOS DE 3 A 6 AOS.24 Que indica que son los maestros quienes detectan mayor nmero de casos, enlugar e los propios padres. Los actuales problemas influyen notablemente en elestado fsico de los nios, como la separacin de los progenitores, miedos o fobiassociales. El estudio adems indica que basta con cambiar las relaciones deconvivencia y el entorno para que los nios no padezcan estas enfermedadescaractersticas de los mayores.Los padres no deben sobreproteger a los nios, pero tampoco desentenderse deellos por

las situaciones que viven, la responsabilidad de su desarrollo es nuestra yen nosotros esta la labor a desempear para que nuestros hijos crezcan en unamiente saludable y que les permita crecer como lo que son, nios.TRASTORNOS EMOCIONALES EN LA INFANCIA Y MUTISMO SELECTIVOTrastornos emocionalesSe tomara como punto de referencia, primero la familia y luego la escuela, lugar donde se desarrolla el proceso de socializacin secundaria.La perturbaron emocional se deduce del comportamiento.Los trastornos emocionales estaran estrechamente relacionados con problemas deconductas, anomalas de carcter y dificultades de aprendizaje.Los trastornos emocionales puede dividirse en:Trastornos afectivos derivados del ambienteTrastornos estructurales derivados del ambienteTrastornos estructurales de la personalidadEl mutismo como trastorno emocional en la infanciaUn nio esta afectado de mutismo, cuando despus de haber adquirido lacapacidad del habla, segn corresponde a su edad evolutiva, deja de hacerlo. Nose considera que aquellos nios que nunca hayan emitido sonidos como hayandesarrollado un lenguaje acorde a su edad padezcan de mutismo.Podemos distinguir dentro el mutismo, al mutismo selectivo, que: es la incapacidadpersistente de hablar en situaciones sociales especficas, cuando es de esperar quese hable, pese que se presente comn sntoma sictico o presicotico, siendo unade las manifestaciones de la patologa de esta personalidad. El mutismo colectivo25 se inicia antes de los cinco aos de edad, sin embargo, se identifica como talcuando el nio ingresa a la escuela.Los nios que padecen de este trastorno comprenden todo lo que se les dice y susesquemas de lenguaje son normales, pero en lugar de comunicarse medianteverbalizaciones usuales, pueden hacerlo mediante gestos, movimientos osacudidas de cabeza empezando, en algunos casos, mediante monoslabos.Suelen ser los nios muy tmidos y susceptibles.La timidez presenta tres elementos:La escasa habilidad social, la angustia ante los contactos sociales y los prejuiciosnegativos, dificultades de separacin de madre.LA FAMILIA Y LOS TRASTORNOS EMOCINALES DE EL NIOPlantea que la fase social comienza a los seis aos, caracterizada por laescolaridad, ya que antes, el parvulario no constituye una socializacindebido al carcter maternal de estos centros. El nio de esta edad esindividualista y crea una relacin personal afectiva con la profesora. Aqu seproduce el destete afectivo debido al alejamiento el hogar, lo que lleva areacciones, frustracin y abandonoTales reacciones manifestadas en la regresin del comportamiento (el niovuelve hacerse pipi en la cama, no sabe hablar, se niega comer solo), tienenmas oportunidades de producirse si la entrada en la escuela se asocia a uncambio en le mundo familiar, y en particular, al nacimiento de un hermanito ohermanita.A los seis aos comienza la escuela grande, que hace entrar al nio por primera vez en un mundo nuevo, a una edad en que el nio ya esta maduropara descubrir este universo, la construccin del yo y la primerasocializacin. Esta nueva vida adquirida tanta

importancia como la familia, ala que puede incluso llegar a eclipsar.Qu tipo de estimulacin entre 3 a 5 aos debe recibir el nio para que nosufra ese trastorno?Que los padres deben ayudar al nio en lo que es la actitud emocional.Socializarlos con las personas.Ayudarlo en los estudios estando junto con el.Estrategias:Trabajando junto con el.26

Cmo y cundo se diagnostica? Los trastornos del aprendizaje se diagnostican generalmente cuando los nios cursan los primeros aos de la escuela, a medida que aprenden a hablar, leer y a escribir. Los maestros son, por lo general, los primeros en darse cuenta cuando hay un problema. Pero un verdadero diagnstico requiere la evaluacin formal de un especialista, preferentemente un siclogo pediatra, un pediatra especializado en neurodesarrollo o un siquiatra con experiencia en el rea. Estos estudios, por lo general, no se hacen hasta los 5 7 aos de edad y se repiten a medida que el nio crece. Generalmente las escuelas o los mdicos sugieren hacerle un diagnstico al nio. Incluso si se identifica un problema antes de esa edad, los especialistas por lo general coinciden en que es imposible obtener conclusiones firmes en nios pequeos, ya que sus estilos y ritmos de aprendizaje varan mucho.