Un modelo de orientacin educativa que contribuya a la mejora y el xito de todo el alumnado.

Teresa Huguet Servei datenci a la diversitat i inclusi Departament dEnsenyament

deteccin

modelar mejora formar

recursos

MODELO ORIENTACIN

POSICIN

INTERVENCIN

FINALIDADES

ROL

REFERENTES

Prevencin Mejora prcticas

Colaboracin en los procesos de mejora del centro

Orientacin y consulta ante situaciones difciles Colaboracin en la atencin del alumnado que encuentra barreras para aprender y participar

Ayuda Resolucin de problemas Asistencia

Qu piensan los docentes?

Resolucin de problemas

FINALIDAD Y FUNCIN DEL ASESORAMIENTO

Qu piensan los orientadores?

Prevencin Colaboracin para la mejora

Qu piensa la administracin?

Origen y gestin de las demandas

Sol, I y Martn, E. (2011): Un modelo educativo para la orientacin y el asesoramiento Gra. Ministerio Educacin

Intervenciones intensivas para determinados alumnos Planes personalizados

Intervenciones de apoyo al alumnado dentro del aula Adaptaciones metodolgicas y curriculares en el aula

Intervenciones de colaboracin con el centro Asesoramiento para la mejora de las prcticas

Habr que....

Necesidad de definir, delimitar y concretar tiempos y dedicacin

FINALIDADES

ROL

REFERENTES

Experto

nfasis en los contenidos, en el lugar del SABER y en la especializacin

nfasis en la relacin, en los procesos de asesoramiento y colaboracin

Colaborador

FINALIDADES

ROL

REFERENTES

REFERENTES QU GAFAS?

VISIN SISTEMICA
comunicaciones confianza relaciones interaccin

SOCIOCONSTRUCTIVISMO

VIGOTSKY
Aprendizaje cooperativo Apoyo mutuo

CONSTRUCTIVISMO
competencias aprendizaje

Aprender junto a...

EL CENTRO COMO SISTEMA

Orientador

CENTRO
AULA
Alumno

Asesor psicopedaggico

mbitos de intervencin del asesor psicopedaggico en el centro

EL CENTRO EDUCATIVO: UN SISTEMA COMPLEJO

Inspeccin
Equipo Directivo
Departamento C Equipo Docente 1

Administracin
Comisin Diversidad

Departamento Orientacin Equipo Docente 2 ED 4

Equipo Orientacin zona

Familias, AMPA, Consejo Escolar...

Equipo Apoyo
Departamento B

AULA 3 B

AULA 3 C

ED 3 AULA
3 A

Departamento A

La circularidad de las comunicaciones

Los sistemas interpersonales son como circuitos de retroalimentacin ya que la conducta de cada persona afecta a cada una de las otras y a la vez es afectada por estas.

Tutor/a

Cadena de interacciones Las causas y los efectos

Abuelos/ otros docentes... Familia Orientador

Las retroalimentaciones, los feed-backs pueden llevar al cambio, a la prdida de equilibrio o a la estabilidad

Zona desarrollo prximo

Vigotsky

Incidir aqu
Lo que sabemos hacer solos

Lo que podemos y sabemos hacer junto a otros

Evaluacin e intervencin contingente

Hemos hablado de...

FINALIDADES

ROL

REFERENTES

MODELO ORIENTACIN

POSICIN

INTERVENCIN

POSICIN
Espacios Donde me ubican? Con quin aprendo? Con quien comparto la cotidianidad? Qu relacin establezco?

Donde estoy?

nuclear dentro

Jerrquica? De colaboracin? De dependencia?

Tiempos

Cmo me ven?

dentro/fuera
Periodicidad Acompao? Ayudo? Superviso? Apoyo? Asesoro? Certifico? Distribuyo recursos?...

Todos los dias Un da a la semana Cuando me llaman...

NUCLEAR

PERIFRICO

ORIENTACIN

POSICIN

INTERVENCIN

FINALIDADES

GAFAS

ROL

POSICIN

MBITOS

CONTEXTUALIZACIN

COMO?

INTERVENCIN

CONTEXTUALIZACIN

Sistema Organizacin

Inclusin Institucin

CONOCIMIENTO DEL CENTRO Aprendizaje ANLISIS INSTITUCIONAL

Tipologia de centros

Evaluacin psicopedaggica

Aula

Las dimensiones y secciones del ndex

Guia per a lanlisi, la reflexi i la valoraci de prctiques inclusives

David Duran, Climent Gin i lvaro Marchesi

http://www.xtec.cat/web/curriculum/diversitat/centreseducatius

Cultura de centro: proyectos, contexto y participacin Medidas de centro para atender la diversidad Medidas de aula para atender la diversidad Grupos y alumnos con ms necesidad de apoyo Trabajo de colaboracin Organizacin del centro Recursos humanos y tipologa de alumnado Intervencin del profesorado y de los profesionales que apoyan para atender la diversidad o hacen atencin directa al alumnado

Centro educativo

IDENTIDAD Y CONTEXTO Historia. Momento evolutivo. Identidad. Ideologas. Creencias. Pertinencia. Relaciones con el exterior (centro, otros sistemas) ESTRUCTURA Lmites, fronteras. Funciones. Jerarquas. Alianzas. Coaliciones PROCESO Reglas del sistema. Interacciones. Juegos Relaciones, informaciones y comunicaciones. Regularidad. Rutinas. Pautas de comunicacin Coherencia entre lo que se dice, lo que se quiere y lo que se hace.

Guin para el anlisis institucional

MBITOS

Priorizar los mbitos de intervencin

Donde me piden? Donde creo que necesitan? Donde soy mas competente? Con quien tengo que trabajar ?

Priorizar los mbitos de intervencin

Asesor psicopedaggico

CENTRO
Organizacin diversidad Metodologas Recursos Apoyo en el aula Planificacin Capacidades Evaluacin psicopedaggica Evaluacin

Alumno

AULA

MBITOS DE INTERVENCIN DEL ORIENTADOR

EL CENTRO EDUCATIVO: UN SISTEMA COMPLEJO Inspeccin Equipo Directivo

Departamento C Equipo Docente 1

Administracin

Comisin Diversidad

Departamento Orientacin Equipo Docente 2 ED 4

Equipo Orientacin zona

Familias, AMPA, Consejo Escolar...

Equipo Apoyo
Departamento B

ED 3 Departamento A

Para avanzar y construir culturas compartidas de centro que favorezcan un aprendizaje compartido
http://www.flickr.com/photos/74576085@N00/5428693024/sizes/l/in/photostream/

Crecer como institucin supone generar procedimientos y rutinas que den coherencia a las actuaciones.

Origen y gestin de la demanda Quien ha pedido la intervencin? Como se gestionan las demandas ?

Propuestas contingentes Cmo, cuando i a quin las hacemos?

La Comisin de Atencin a la diversidad: un buen lugar para la colaboracin

Equipo directivo, orientador, coordinadores, docentes epecializados

Compartir criterios y el modelo de intervencin Planificar y organizar los recursos: apoyos, horarios, desdoblamientos

FUNCIONES

Compartir los problemas que surgen y consensuar vas de resolucin

Elaborar planes e instrumentos: plan de atencin a la diversidad; dossier de atencin a la diversidad Seguimiento de los alumnos, de los acuerdos y de los apoyos Evaluacin formativa de lo que se hace, de los progresos y de las dificultades

COMO ASESORAR?

COMPETENCIAS ASESORAS

CMO ASESORAR

Emilio Sanchez

Competencia colaborativa
Generar relaciones de colaboracin Generar climas de colaboracin

Conduccin y acompaamiento de grupos Aportar reflexin y conocimiento

La tarea de asesorar se puede considerar como un proceso de construccin conjunta que implica el orientador y los docentes de un centro que abordan una tarea conjuntamente, proceso en el que cada cual participa desde su formacin particular y aporta sus conocimientos, vivencias y puntos de vista para conseguir objetivos compartidos (Sol, 1998)

Actitudes y estrategias
Potenciar autonoma e iniciativa
El asesoramiento no puede substituir los verdaderos agentes educativos, los docentes, la escuela y la familia, debe colaborar con el centro en su procesos de autonoma y capacitarlo

Dar confianza y acompaar

Los docentes piden ayuda para tareas para las que se sienten poco expertos o que son nuevas para ellos. Apoyar para capacitar y dar confianza en la propia capacidad para resolverlas gestionarlas o resolverlas

Contener
La tarea docente es muy compleja, constantemente hay que ir improvisando y modificado sobre la marcha. Hay momentos de dudas, de conflictos y ansiedad en los que necesitan apoyo para poder tomar distancia y para relativizar situaciones que les parecen graves o urgentes

Ante cualquier demanda...

Antes de actuar escuchar, hacer preguntas que ayuden a quien hace la demanda a reflexionar, a buscar explicaciones, a discernir los factores que pueden estar incidiendo en esa situacin, ampliar el anlisis de la realidad. Es un proceso de anlisis y reflexin conjunta en el que ya pueden surgir posibles hiptesis o soluciones No sustituir a los otros en aquello que les corresponde Escoger - entre las actuaciones posibles - aquellas que implican a ms personas o subsistemas del centro Escoger - entre las actuaciones posibles, aquellas que representarn un proceso de trabajo conjunto y aprendizaje para los participantes Introducir el tiempo en nuestras actuaciones, introduciendo reflexin y evitando que las angustias y las urgencias nos lleven a dar respuestas impulsivas que un da despus ya no se ven necesarias Acompaar y dar estrategias con aquellas tareas que no saben hacer o en las que nos piden ayuda (una evaluacin, una entrevista, una reunin con otros servicios ...)

LA RED ES LA FORTALEZA

La colaboracin y el trabajo en red

La colaboracin con los otros servicios y profesionales Confianza mutua, Orientacin positiva, Consenso de finalidades Equilibrio de poderes

Respeto Creatividad Crecimiento profesional

Iniciativa

Cambio

Mejora

Bienestar emocional

Construccin progresiva con momentos de crisis y conflicto

Confianza
mbito profesional e informal: contactos y comunicaciones entre docentes e inters de los unos por los otros
http://www.practicareflexiva.pro

PROCEDIMIENTOS Y ACTUACIONES

Documento orientador para asesores psicopedaggicos

MARCO DE ACTUACIN PROCEDIMIENTOS Y ACTUACIONES

PROCEDIMIENTOS Y ACTUACIONES

BLOQUE A

BLOQUE B

BLOQUE C

ATENCIN A CENTROS

ATENCIN A ALUMNADO Y FAMILIAS

ATENCIN ZONA

BLOQUE A ATENCIN A CENTROS

Comisin Atencin Diversidad Colaboracin en procesos y proyectos de inclusin escolar Comisiones Sociales Asesoramiento equipos docentes Prevencin y resolucin de conflictos Deteccin y prevencin de conductas de riesgo procesos de tutora y orientacin la relacin familia escuela

BLOQUE B ATENCIN A ALUMNADO Y FAMILIAS

Evaluacin psicopedaggica Dictmenes de escolarizacin Asesoramiento al profesorado sobre respuesta educativa Seguimiento evolucin y entre etapas Deteccin y derivacin Orientacin a familias

El asesor psicopedaggico y la colaboracin con las familias

Posicin del EAP Dentro / Fuera. Complementariedad. Importancia de mantener cierta equidistancia. Definicin del rol y de la relacin del profesional y de su posicin. El centro puede aceptar o negar esta definicin, de manera explcita o a travs de comunicaciones diversas. En casos de conflicto, no caer en alianzas o coaliciones con el centro o con la familia que bloquean la capacidad de aportar elementos de unin y entendimiento. Uno de los dos sistemas no confa en nosotros y nos excluye de las comunicaciones

C.

ATENCIN ZONA

C.1. Participacin en procesos de escolaritzacin y transicin entre etapas educativas

C.2. Formacin e intercambio

C.3. Trabajo en red