(P.P.E.G.E.S.S.

MDULO II INTRODUCTORI O
Paralelo A
DOCENTE: Dr. Azucena Zubieta. COORDINADORA: Dra. Jacqueline Cortez G. ALUMNA: Dra. Mara Alexandra Centellas Sejas

LA PAZ BOLIVIA
MODELO EDUCATIVO: CONSTRU-SOCIO-CONDUCTISTA

OBJETIVO Elaborar un modelo educativo nuevo tomando en cuenta las caractersticas de los modelos educativos existentes. MODELO El modelo educativo que planteo esta basado en las caractersticas de los modelos ya existentes, especialmente los modelos constructivista, conductista, socio crtico y conexionista. El cual cuenta con las siguientes caractersticas: nfasis

El nfasis en el proceso y el efecto ya que considero que uno debe ir de la mano del otro siendo ambos fundamentales dentro del proceso educativo, siendo importante como es que el estudiante llega a adquirir el conocimiento y qu tipo de conocimiento va a adquirir debiendo ser este pertinente y adecuado.( modelo constructivista - conductista) Objetivos y metas de la educacin

Que el estudiante piense promoviendo la autonoma moral e intelectual (constructivista ) para que transforme su realidad adquiriendo conocimientos pertinentes que colaboren en el desarrollo social actual(socio-critico). Contexto y contenidos

Este modelo incentiva la relacin ms estrecha entre la realidad y la enseanza; es decir que los contenidos y la educacin en si se base en la realidad social con pertinencia para su posterior aplicacin y contribucin a las necesidades sociales (socio crtico).

Relacin educador-educando

Es fundamental la interaccin mutua, de modo que uno y otro participan en procesos reflexivos de frecuentes intercambios de doble va (socio critico; conexionista) Al igual que merece especial importancia considerar la comunicacin como parte de los elementos bsicos que permiten entender los procesos de interaccin alumno-profesor. Esta deber ser bidireccional, con uso del feed-back. (Conductista). Bases psicolgicas

Piaget (1973), el aprendizaje y desarrollo de las estructuras mentales se logra tras sucesivas asimilaciones y acomodaciones del conocimiento adquirido en interaccin con el medio (constructivista). Nrici (1982) es influyente en medida que su precepto ha sido tomado en cuenta "El contacto con la realidad facilita el aprendizaje y lo torna ms autntico, rico y significativo. La vivencia puede erigirse en ley del aprendizaje, pero no slo en el sentido de contacto directo con el fenmeno, sino tambin de convivencia con l, el proceso de aprendizaje autntico requiere cierto contacto, de duracin ms o menos prolongada para hacer posible al espritu la aprehensin real y significativa de un hecho de estudio. Por consiguiente, las unidades de enseanza deben desenvolverse en situacin de vivencia, para que el educando pueda sentir y comprender los temas de estudio". (socio-critico; conexionista) Ausubel (1976), que la tarea del aprendizaje sea o no potencialmente significativa depende de dos factores que intervienen en esta clase de relacin: la naturaleza del material que se va a aprender y la estructura cognoscitiva del alumno.
Concepcin del aprendizaje

El aprendizaje consiste en la construccin de nuevos conocimientos a partir de los conocimientos previos, del desarrollo y de la maduracin, para alcanzar el Cambio conceptual, creando sus propios significados a partir de sus propias experiencias (cosntructivista). Rol docente

El docente acompaa al educando en la construccin de sus conocimientos, promueve una atmosfera de reciprocidad, respeto autoconfianza para el aprendiz (constructivista). Adems el docente es un facilitador, respeta las estrategias de conocimiento del educando y sabe hacer uso de los errores del educando para profundizar el aprendizaje, porque de esta manera los estudiantes resuelven los problemas segn los confrontan; siendo al inicio fundamental su participacin para luego desaparecer (socio-critico) Concepcin del estudiante

Los estudiantes deben ser creativos e inventivos constructores activos de su propio conocimiento, proactivo, sin estar exento a equivocaciones que son parte fundamental del aprendizaje.(constructivista) Motivacin

La motivacin depende de la forma como se perciben las cosas debe ser intrnseca pero nace de lo extrnseco; es decir que el estudiante debe plantear su conocimiento a partir de su propio ser respondiendo a sus intereses y curiosidades, pero dicho conocimiento es tambin o ha sido tambin modificado por su ambiente y por los estmulos recibidos. (Conexionista) Mtodo y Metodologa de la enseanza

La enseanza debe ser apropiada al nivel de desarrollo del educando, enfocada en la actividad, la iniciativa y la curiosidad del aprendiz, indirecta el analisis esta puesto en la actividad la inuiciativa y curiosidad del aprendiz ante los distintos objetivos del conocimiento; debe facilitar la auto-direccion y la autocostruccion del aprendizaje (constructivista). Sin dejar de lado el dominio de las estrategias cognitivas, poniendo nfasis en la estructuracin, organizacin y secuencia de la informacin para facilitar su ptimo pensamiento. (Ciberntico conexionista) Evaluacin

La evaluacin debe ser integral. Sirve de fundamentacin a la evaluacin cualitativa, y esta dirigida igualmente al aprendizaje. Estrategias: a) registro anecdtico; b) El anlisis de errores c) Pensar en voz alta d) cuestionarios de auto evaluacin y entrevistas. (Constructivismo)

Resultados

Poniendo nfasis en capacidad de deducir, relacionar, elaborar sntesis, la participacin activa en el proceso educativo el estudiante y el docente interactuarn de una manera adecuada (constructivista), adems que el estudiante este acorde con el avance tecnolgico y la educacin continua, gracias a dicho avance (socio-critico; conexionista).

CONCEPTO
Enfasis

METODO
En los procesos y los efectos (Constructivista) (Conductista)

Objetivos y metas de la educacin

Que el participante piense promoviendo la autonoma moral e intelectual (construtivista); para transformar su realidad y sea capaz de hacer cosas nuevas formando mentes criticas que pueda elaborar e interpretar la informacin existente.( socio-critico)

Contexto y contenidos

Enseanza acorde a la realidad para su posterior aplicacin y contribucin a las necesidades sociales. (Socio-critico)

Relacin educador-educando

Horizontal de respeto mutuo, uno aprende del otro. (socio-critico) Comunicacin bidireccional, uso del feed-back retroalimentacin. (Conductista)

Bases psicolgicas

Aplica el aprendizaje del desarrollo (Piaget) de tipo significativo ( Ausbel) apoyando el modelo del descubrimiento con contenidos pertinentes a la realidad social. (Vigotski-Neric)

Concepcin del aprendizaje

Construccin de conocimientos nuevos a partir de conocimientos previos; creando sus propios significados a partir de experiencias propias. (Constructivista)

Rol docente

El docente acompaa al educando en