DESCRIPCION DEL PROBLEMA (mirarlo, caracterizarlo, indagarlo, identificar el objeto de estudio, mirar la informacin, crear estrategias o herramientas para

recoger la informacin y plantear informacin desde mis competencias) Es el maestro el encargado de continuar con la labor de formacin que los padres han iniciado desde sus hogares y de la cual se sienten liberados, una vez los inscriben a una escuela. Con esta inmensa responsabilidad, con la presin del sistema, por crear productos tiles para la misma sociedad y en algunas ocasiones con muchas dificultades, no solo materiales, sino afectivas por parte de los estudiantes, el maestro busca dar lo mejor de s, para lograr la formacin de aquellos que han sido confiados bajo su tutela. Todos, padres, sociedad, comunidad educativa, esperan ms de lo que, bajo circunstancias adversas, el maestro es capaz de lograr. Todos esperan que l cumpla con su labor y muy pocas veces, se torna la mirada hacia el maestro como persona, como ser humano, lleno de necesidades, expectativas e ilusiones frente a ese proyecto que le es encomendado. Se le tiene como un instrumento ms de la sociedad para lograr transmitir y perpetuar la cultura de un pueblo. Es casi desconocido por la gran mayora, la profundidad del acto educativo que encierra en s mismo, no solo la esencia propia del maestro, sino la esencia del estudiante y la esencia del proceso comunicativo que se teje entre las redes de intereses, intenciones, anhelos e ilusiones de las partes. No es solo transmitir datos. El acto educativo es un intercambio de esencias en el que deben emerger ideas que generen transformaciones en la vida de quienes participan en l, y en la de quienes los rodean. Es aqu donde radica la importancia de reflexionar profundamente en el tema de la enseanza, comprender sus implicaciones en el acto educativo, analizar al maestro desde su ser para cambiar el horizonte de la educacin. Se administra la educacin con un enfoque capitalista, es un enfoque gerencial en el que se le da a la educacin el papel preponderante de reproductor de una cultura permeada por los pareceres y deseos de los polticos de turno, la educacin y ella a los educadores se le asigna el papel de reproduccin de discursos que se hacen llamar fines, metas educativas,

estrategias, en fin, posibles nombres tcnicos para disfrazar una realidad contaminada por exigencias de otros contextos tan diferentes a los nuestros, pero a los cuales se debe responder cueste lo que cueste. La economa ha permeado todos los sistemas posibles de vida, pero al parecer el hecho de que se evolucione de teoras duras a teoras blandas en el desarrollo humano, no da cabida a otras posibilidades de gerencia y desarrollo humano. Nuestra labor de pedagogos, cientficos que ostentamos un saber especfico se ve enmaraado, por unas polticas de turno a las cuales debemos responder como empleados eficientes en una cadena de produccin que vende servicios y la que la satisfaccin del cliente se enrarece porque no se tiene claro quien es el cliente final al cual se debe satisfacer. La sociedad misma ha construido un perfil de hombre deseado, pero cabe preguntarnos: Cul es la caracterstica de nuestra sociedad?, a lo mejor dar respuesta a esta pregunta permita dar respuesta al tipo de producto que debemos formar o (fabricar), en esta empresa para la cual trabajamos: Secretaria de Educacin, Institucin Educativa. El sistema educativo parece, mira a la escuela como una mquina en la que debemos de producir ciudadanos con un perfil como el que exigen las polticas impuestas por el Banco Mundial, es decir, las necesidades de nuestro contexto, nuestra realidad no importan, importa cubrir con parmetros, tems y evaluaciones creadas en contextos acadmicos que no reconocen las dificultades presentes para lograr el desarrollo de procesos que favorezcan el desarrollo humano integral, no slo un humano que compra y aprende a engranarse en esta mquina de produccin. En este panorama poco alentador, se dan las clases, esos lugares que proponen campos de poder, de interrelacin, de intencionalidades en las que la dinmica y la comunicacin juegan un papel preponderante. Ver el descontento de los estudiantes con la escuela, ver que no son felices nos lleva a proponer una estrategia curricular, que slo en la profundidad de las reflexiones se presenta como una posibilidad de la Didctica para intentar develar aquellos sentires y pareceres de la clase, lugar privilegiado para efectuar ese acto pedaggico que nos involucra y trama con

todos los participantes de la misma, posibilidades, problemas y alternativas que cobran valor para sus protagonistas all en ese campo de poder creado gracias a la excusa del saber. Buscando ahondar en esta problemtica, nos acercamos en un primer momento a intentar entender el mundo de los jvenes, sus expresiones, sus expectativas, su cotidianidad, es decir: su mundo. Indagando a travs de cuestionarios, entrevistas, lecturas rigurosas y reflexiones hemos descubierto que uno de los caminos para describir y comprender este problema tiene que ver directamente con la didctica. Desde siempre la Didctica se relaciona ntimamente con la enseanza, decir esto no nos aleja de una verdad latente que slo se hace visible para quienes hacen conciente ese obrar pedaggico; la Enseanza es algo que se hace con alguien y no algo que se le hace a alguien. Hoy da buscamos pasar de ser portadores de saber, a ser constructores de saber, a llevar propuestas que nos permitan dar cuenta de esa mmesis que se requiere en este campo educativo, en el que se sigue dando prioridad a la cantidad, de estudiantes matriculados, evaluados, cubiertos, formados, seguirle el juego a la dinmica que impone el gobierno nos aleja cada da ms del perfil de hombre que requiere realmente nuestra sociedad, nuestro territorio. Nuestras indagaciones nos llevan a la descripcin profunda, y al acercamiento para comprender que entre ms queramos ayudar a nuestros estudiantes, mayor es el compromiso personal que se requiere del maestro. Aprender a jugar esta doble dinmica de atender requerimientos de los gerentes o administrativos que presionan porque tienen que cumplir con requerimientos externos ya mencionados, y el de la dinmica que se crea en la clase, en cada una de esas aulas en las que es el maestro el administrador, trabajador y autor de propuestas que den cuenta de la participacin y el papel protagnico que los estudiantes ejercen en los procesos de enseanza: Nadie ensea a nadie, todos aprendemos de todos. Freire. Camino recorrido hasta aqu, con los instrumentos.

Despus de unas largas conversaciones sobre los temas a investigar, nuestras

inquietudes frente a nuestra propia labor docente, las actitudes de los jvenes y las recomendaciones de la doctora Ana Julia, surgieron muchas preguntas, que despus de analizarlas y saber si stas podran dar respuesta a los objetivos planteados en el trabajo de investigacin sobre la didctica, quedaron las siguientes, como las que utilizaramos para realizar una encuesta entre los jvenes de un grupo del colegio. 1234567Para usted cual es la clase o asignatura que ms le gusto en el colegio? Qu valor tenia para usted el silencio en esa clase? recuerda cul es la clase en la que ms participaban los estudiantes? Cul considera usted que fue el profesor que ms le enseo para la vida? es posible que nos describa los actos que hicieron memorable a ese profesor? considera usted que esos actos le ayudaron para su formacin integral, explique. Cmo cree usted que debe ensear el maestro para que los estudiantes aprendan

mejor? Despus de tener el cuestionario, se present la oportunidad de aplicarlo a un grupo de

estudiantes de pregrado en la clase de didctica general en la UCO. Y as lo hicimos a un grupo de 38 personas, que en general se sintieron bien, e inclusive agradecidas por la oportunidad de recordar algunos detalles que marcaron sus vidas. Luego de esto empezamos, a realizar un anlisis de los datos que nos dieron las

encuestas. 1Anotamos las respuestas de cada uno a la respectiva pregunta, despus de enumerar

a cada uno de los participantes. 2Luego, empezamos a ver cules respuestas coincidan, entre s, y segn el nmero de

respuestas reiterativas, las enumeramos, siendo la nmero uno, aquella que ms respuestas obtuvo; y as sucesivamente. Las que no tenan gran reincidencia quedaron rotuladas como otros

3-

Con estos datos, nos dimos a la tarea de ingresarlos en un programa llamado: PASW

Statistics Editor de datos. El programa recibe los datos y luego brinda unos resultados, de acuerdo a las respuestas que estemos trabajando. 4Para nuestro trabajo, decidimos darle a cada pregunta una etiqueta, as: rea, silencio,

participacin, profesor, actitudes, valores, sugerencias, y todas estas las unimos con los cdigos que pusimos a las respuestas ms reiterativas, edufisica el 1, matemticas el 2, espaol el 3 y otras el 4. 5De acuerdo a estas etiquetas y a los resultados que se originaron con la confrontacin

de los datos, podemos deducir: * La asignatura que ms les gusta es edufsica; seguida por filosofia. * En cuanto el papel del aprendizaje, el 36 %, lo ven de diferentes maneras, el 27.7 % lo

consideran importante para el aprendizaje y el 21.3% dice que es fundamental para la comprensin de cualquier tema. * En la participacin que se les daba en las clases, el 50.7 % dan opciones diferentes y el 32.o % se sintieron activos durante las clases de edufisica. * la respuesta a la pregunta sobre el profesor que ms ensea para la vida, la mayora, presenta opciones varias, pero un 27.3 % se inclinan por el profesor de matemtica. * Las actitudes de los profes que ms marcaron a los entrevistados, fueron el respeto, la comprensin y la dedicacin a sus alumnos. * La mayora de los jvenes reconoci que los valores quemas los marcaron para su vida fue el que les ensearan a tomar buenas decisiones en genral y recuerdan los buenos consejos dados por ellos, adems de los conocimientos. * En cuanto a las sugerencias, para los profesores, son enfticos en pedir que sean muy didcticos, creativos y que sepan escuchar a sus alumnos.

ALGUNAS CONCLUSIONES. Para los jvenes, son muy importantes las clases, donde se les presentan actividades muy variadas. De acuerdo a la encuesta, para ellos es vital, el poder compartir mucho, con los compaeros, y el juego la ldica, les presentan oportunidades, que en otros espacios no son tan comunes. El compartir en espacios abiertos y diferentes a las aulas, conversar sobre variados temas. En general, los chicos aprecian a los profesores que les brindan ms confianza y con los que pueden hablar abiertamente de asuntos personales, en los cuales los profes les dan su apoyo. Pareciera ser que en general, los profes de matemticas, son muy asertivos en ese aspecto y por lo menos los del colegio, han marcado de manera significativa los procesos de formacin. Tambin es de notar que el profesor de filosofa, ha llegado muy satisfactoriamente a muchos jvenes, los chicos lo respetan y quiz lo siguen en sus orientaciones. los convoca a