Secretaria de Educacin Pblica

Educacin Superior Abierta y a Distancia

Desarrollo Integral Como Factor de Calidad de Vida

Plan de Trabajo

Cecilia Lpez Rubio

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NDICE
Pgina Introduccin Planteamiento del problema Objeto de la investigacin Objetivo Justificacin Antecedentes Hiptesis Cronograma Metodologa Modelo de Investigacin Resultados Anlisis de resultados Conclusiones Bibliografa Anexos 3 6 7 8 9 10 14 15 16 19 20 21 22 23 24

Introduccin
La educacin superior se instaur en el pas a mediados del siglo XVI cuando, en 1551 por cdula del rey Carlos I de Espaa, se estableci la Real y Pontificia Universidad de Mxico. En sta estudiaran los naturales e hijos de espaoles todas las ciencias a imagen de la Universidad de Salamanca1. Tambin se impartan las ctedras superiores de teologa, filosofa, derecho y medicina. Las primeras universidades enprovincia se establecieron en San Lus Potos, Puebla y Guadalajara, en las que se impartan cursos avanzados de estudios universitarios, aunque para graduarse, los alumnos deban hacerlo en la Universidad de Mxico. Fue a finales del siglo XVIII cuando se sentaron las bases para la creacin del Estado nacional moderno y de su correspondiente sistema educativo, que apoy el estudio de la tecnologa y los asuntos de tipo prctico. Como consecuencia, en 1772, se cre el Colegio de Minera y el Jardn Botnico. Al triunfo de la lucha por la independencia de Mxico, entre los primeros asuntos a tratar se encontraba la educacin. sta se apoy en las bases legales para el sistema educativo que se haban promulgado a travs de la Constitucin de 1812, y en la Instruccin para el Gobierno Econmico-Poltico de las Provincias, en 1813. A partir de entonces en la ciudad de Mxico se ubicaron las instituciones de estudios superiores tales como los colegios de San Ildefonso, San Gregorio, San Juan de Letrn y Minera, la Escuela de Medicina, la Universidad, la Academia de San Carlos y el Colegio Militar. A stas llegaban jvenes de todo el pas, muy pocos de ellos regresaban a sus lugares de origen; la mayora de ellos se estableci en la capital para ejercer sus carreras. Esta centralizacin y la concentracin estudiantil es un defecto que se padece hasta la fecha.2 Con el devenir del tiempo la educacin en Mxico ha sufrido cambios donde podemos identificar tanto oportunidades y posibilidades como obstculos, limitaciones. El primer cambio importante en la estructura educativa se present en 1833, cuando el presidente en funciones Valentn Gmez Faras, de filiacin liberal moderada, inspirado en el pensamiento del doctor Jos Mara Luis Mora, lanz la primera reforma educativa, que consista en desplazar la educacin clerical e impulsar una nueva educacin cientfica y abierta al progreso. Como consecuencia, fue suprimida la Real y Pontificia Universidad de Mxico y en su lugar se propusieron los Establecimientos de Estudios Superiores. Sin embargo, Santa Anna dio marcha atrs a esta medida.
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Andoni Garritz, Postgrado y Desarrollo Nacional 1980-1990, en Educacin Superior y Desarrollo Nacional, Mxico IIEUNAM,1992,p.135 2 Vctor H. Bolaos Martnez, Compendio de Historia de la Educacin en Mxico, Mxico, Ed. Porra, 2002, p.24

A partir de la promulgacin de la Ley Constitutiva de la Escuela de Altos Estudios, el 22 de septiembre de 1910 se cre la Universidad Nacional de Mxico. A las escuelas de Enseanza Superior existentes y la Escuela Nacional Preparatoria, se agreg la de Altos Estudios, instancia destinada a los estudios de posgrado, y la rectora para integrar la Universidad. Para 1950 haba en el pas 8 universidades pblicas: la UNAM, y las de Sonora, Sinaloa, San Luis Potos, Guadalajara, Yucatn, Puebla y la Michoacana de San Nicols de Hidalgo, y cinco universidades privadas: la Autnoma de Guadalajara, la Femenina de Mxico, el Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM), la Iberoamericana y el Instituto Tecnolgico Autnomo de Mxico (ITAM). La educacin tcnica pblica se imparta en el Instituto Politcnico Nacional y en cuatro institutos tecnolgicos regionales. Al mismo tiempo, las autoridades educativas volvieron los ojos a la UNAM, dndose inicio una poca de oro que fue sellada con la construccin de la Ciudad Universitaria, inaugurada durante el sexenio de Miguel Alemn. Durante la gestin presidencial de Adolfo Lpez Mateos, se dio un importante impulso a las instituciones de educacin superior pblicas, como la UNAM y el Politcnico Nacional. Ambas instituciones reestructuraron los programas de estudio en la mayora de las carreras, para adecuarlas a las necesidades del pas, y se aplicaron, adems, los talleres y laboratorios apropiados. Asimismo, el Politcnico Nacional reubic la mayora de sus escuelas y facultades en la unidad profesional de Zacatenco. El presidente Luis Echeverra lvarez emprendi, su propia reforma educativa para subrayar el fortalecimiento del Estado (la economa mixta), con un fuerte impulso a la educacin superior, privilegiando a las universidades pblicas.3 Fue bajo el mandato del Presidente Jos Lpez Portillo que El Congreso de los Estados Unidos Mexicanos, decret la LEY PARA LA COORDINACION DE LA EDUCACION SUPERIOR, donde se manifiesta que las universidades e instituciones de educacin superior estaran reguladas bajo esta Ley, en ella se precisa su definicin y sus funciones bsicas. El tipo educativo superior es el que se imparte despus del bachillerato o de su equivalente. Comprende la educacin normal, la tecnolgica y la universitaria e incluye carreras profesionales cortas y estudios encaminados a obtener los grados de licenciatura, maestra y doctorado, as como cursos de actualizacin y especializacin4. Una de las funciones de la educacin es asegurar una formacin acadmica en un contexto de igualdad que proporcione el bienestar socioeconmico de la poblacin
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Pablo Latap, Anlisis de un Sexenio de Educacin en Mxico 1970-1976, Mxico, Nueva Imagen, 1980, p.183
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Ley para la coordinacin de educacin superior, Art. 3

para esto, define e instrumenta un modelo de desarrollo educativo. La revisin y anlisis de los datos histricos generados por los ejercicios de administraciones anteriores son contundentes al mostrar resultados que no han sido ptimos y que actualmente la sociedad mexicana enfrenta una cada vez mayor polarizacin en cuanto a problemas de descomposicin social, crecientes demandas sociales de servicios educativos, entre otros, por lo que es necesario revisar el modelo de desarrollo educacional as como el funcionamiento de las instituciones responsables de su instrumentacin, a fin de proponer los mecanismos de mejora. Reflexionando al respecto, nos damos cuenta de que es necesario realizar cambios que no afecten los principios, propsitos y acciones que hasta el momento han demostrado su validez y eficacia, se debe modificar aquello cuya ineficacia as lo determine e introducir innovaciones que ayuden a la construccin de una mejor educacin para nuestro pas. Se debe mejorar la equidad, la calidad y la pertenencia de la educacin tomando en cuenta las prioridades, objetivos, polticas y metas. Debido a la magnitud de la tarea educativa, me limitar a resaltar aquello que me parece ms significativo y de mayor relevancia respecto a la poblacin de mi investigacin por ser parte de la formacin acadmica que brinda mayor oportunidad de integracin a un sector laboral ms competitivo, que a su vez proporcionar una mejor calidad de vida. La educacin es, por lo tanto, un factor decisivo para la socializacin de los jvenes para la transmisin de los valores relacionados con la ciudadana, la democracia, la solidaridad y la tolerancia. Constituye tambin un elemento vital para facilitar la participacin activa de todos los ciudadanos en la sociedad y para la integracin en el interior de cada pas de los excluidos de los beneficios del desarrollo. La educacin conduce a la creatividad individual y mejora la participacin en la vida social, econmica, cultural y poltica de la sociedad.

Planteamiento del problema

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Por qu desciende la eficiencia terminal incrementndose el problema de la falta de conclusin de los estudios en las universidades mexicanas? Podramos plantear que tal vez este problema se relaciona con el financiamiento a las universidades sobre todo en el caso de las pblicas. Podramos, a la vez, sugerir la inestabilidad de los ingresos de las poblaciones que son objeto de educacin superior privada, que haga ms complicado, una vez iniciados, concluir los estudios. Pero podramos sugerir, igualmente, que este tipo de fenmeno se relaciona con la menor atraccin que logran establecer las universidades sobre las poblaciones que ingresan a sus aulas, sea por los programas de estudio, sea por los horarios de las clases, sea por el tipo de educacin que ofrecen sus docentes, sea por la infraestructura de servicios en sus instalaciones, etc. Es decir, el problema puede explicarse tanto por razones econmicas de las instituciones, y por las dificultades socioeconmicas de las poblaciones, como por razones relacionadas con la solidez o calidad educativa de las propias universidades. Existen diferentes situaciones conflictivas, que van desde el nmero de alumnos en la clase y la disponibilidad de materiales docentes, o el dominio del tema por el profesor y su preparacin profesional hasta el papel de la familia y la comunidad en el proceso educacional. Nos encontramos ante un evento muy recurrente en las personas que buscan su educacin superior: elegir una carrera que sea del agrado o sea lo que se tiene en mente estudiar para desarrollar como profesionista. Adems de observar la influencia de los aspectos relacionados con las presiones econmicas de las familias y la forma de integracin de las mismas, se ha observado la importancia de la violencia intrafamiliar y social, problemas de salud psicosomtica, problemas con la justicia, problemas de disciplina, as como el arribo a la escuela a edad tarda.

Objeto de la investigacin

La investigacin trata de responder a la pregunta de cules son las causas o motivos de la desercin de estudiantes en todas las carreras de la Universidad Politcnica del Valle de Mxico. La perspectiva de anlisis del estudio establece que las causas son variadas y corresponden tanto a la dimensin universitaria como extrauniversitaria. Es decir, el fenmeno no puede ser explicado, por ejemplo, por las limitaciones socio-econmicas de las familias, ni por la falta de integracin del estudiante al ambiente universitario, como tampoco exclusivamente por el desempeo escolar, sino que se define por varios de ellos de modo compuesto, encontrando as, los ncleos explicativos responsables en diverso grado de la situacin.

Objetivo

Que los jvenes utilicen los recursos y medios con rigor y eficiencia para cumplir su cometido del mejor modo posible con el objetivo de conseguir el xito escolar que tendrn para su desarrollo integral que les permita tener una mejor calidad de vida.

JUSTIFICACIN
Afrontar la desercin al interior de la Universidad Politcnica del Valle de Mxico, debido a que ninguna estrategia de intervencin aislada ser suficiente, por lo que cada universidad debe seleccionar su curso de accin y adoptar diversas medidas que les favorezcan. Esta investigacin tiene como objetivo promover la participacin del alumnado en la universidad realizando actividades que implique a toda la comunidad escolar, facilitar a las familias la participacin con la organizacin y funcionalidad de la universidad. Determinar que la desercin escolar constituye ms que un problema de administracin de la matrcula y que, en consecuencia, reclama ser visto como un factor de eficiencia institucional y, como tal, las estrategias para afrontar la desercin deberan contemplar tanto los procesos educativos como las caractersticas de los estudiantes que propician el abandono, dado que los productos de la investigacin reciente en el rea plantean que la desercin est ms en funcin de lo que ocurre despus de entrar a la escuela, que lo que la precede. La sociedad sera la receptora de los beneficios de esta investigacin, dado que los alumnos conservaran sus valores, objetivos y prioridades al promover su participacin en las diferentes actividades y proyectos de la universidad, donde se propicie la participacin de la familia. Se puede proporcionar asesora acadmica ms eficaz en las etapas tempranas de la carrera, o tratar de integrar las actividades de las dependencias dedicadas a la admisin, orientacin y servicios estudiantiles, pata facilitar la transicin del bachillerato a la universidad; promover cambios que fomenten e incrementen la interaccin entre estudiantes y docentes tanto dentro como fuera del aula. Promover la colaboracin de todos los componentes educativos; ya que la responsabilidad del xito escolar no solo recae en el alumnado de manera individual, sino tambin sobre sus familias, profesores, administraciones educativas, y en ltima instancia sobre la sociedad en su conjunto.

Antecedentes
LOS PROCESOS DE PERMANENCIA Y ABANDONO ESCOLAR EN EDUCACIN SUPERIOR El inters por los fenmenos de la desercin y de la eficiencia terminal, constatado por el incremento en el nmero de estudios al respecto, ha ratificado no tan slo el consenso sobre la importancia de los mismos, sino que se ha convertido en materia de controversia terica y emprica. En consecuencia, su naturaleza amerita que se le ubique con el propsito de clarificarlo a travs de su anlisis preciso. As, en lo que respecta a la eficiencia terminal, por ejemplo, esta se ha definido desde diversas perspectivas como: la relacin cuantitativa entre los alumnos que ingresan y los que egresan de una cohorte (Huerta y De Allende, 1988); otros autores la conciben como la medicin del nmero de egresados en relacin con el nmero de primer ingreso, en una cohorte que cubra el tiempo de duracin de una carrera (Rangel Guerra,1979); como indicador que expresa la capacidad para lograr que quienes inician un nivel educativo determinado se graden satisfactoriamente en el mismo (Muoz Izquierdo,1973), la eficiencia terminal, se seala tambin, es la relacin existente entre el producto y los insumos utilizados, donde el producto ser el nmero de egresados que concluyen sus estudios, y los insumos el personal docente y los recursos financieros, midiendo la eficiencia terminal a partir del flujo de poblacin escolar en sus 3 momentos: el primer ingreso, ltimo grado, y el egreso (Glvez y Ros, 1974), de la misma forma, se le asume como indicador que nos permite conocer y comparar la tasa de primer ingreso contra la tasa de egresados en ciertos intervalos de tiempo (Granja, 1983:7); este trmino se puede definir tambin, y esta es la definicin operativa que adoptaremos, como la relacin comparativa entre el nmero de alumnos que se inscriben por primera vez en una carrera profesional formando, a partir de este momento una determinada generacin, y los de la misma generacin que logran egresar, al haber acreditado todas las asignaturas correspondientes al currculo de cada carrera, en los tiempos estipulados por los diferentes planes de estudio (Camarena, Chvez, Gmez, 1983:7). Es de sealar que el trmino eficiencia terminal es de reciente en el anlisis de los procesos que se sealan, y que su origen se ubica en el mbito de la produccin industrial, lo cual significa que su uso puede llevar tambin una carga valorativa y an ideolgica, implcita o explcita (Covo,1988:7). A partir de la observacin de algunos momentos semnticos en el devenir de estos trminos, se seala que en el caso de la desercin se est utilizando un trmino usual en el mbito militar, cuyos sinnimos son: traicin, alevosa, abandono, apostasa, huida, felona, perfidia, infidelidad, abjuracin (Covo, op. cit), caractersticas que se refieren a actos y actitudes asumidas por el individuo desertor, en este caso, el alumno.
J. Elizer de los Santos V. Universidad de Colima, Mxico

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ANALISIS DE LA DESERCION ESTUDIANTIL EN LA UNIVERSIDAD AUTONOMA METROPOLITANA La desercin estudiantil constituye un problema importante del sistema de educacin formal por su incidencia negativa sobre los procesos polticos, econmicos, sociales y culturales del desarrollo nacional, por lo que es necesario llevar a cabo estudios que determinen las causas que la provocan, a fin de contribuir a abatirla. La metodologa propuesta en este estudio pretende ser un aporte importante a trabajos similares en otras instituciones de educacin superior, ya que presenta un modelo de investigacin para el estudio de la desercin estudiantil en el nivel superior, que es, como se ver ms adelante, uno de los objetivos generales del proyecto. Cabe sealar que los avances mencionados en este estudio abarcan, hasta el momento de esta publicacin, el primer objetivo general del mismo. La desercin escolar constituye por su magnitud un problema importante del sistema nacional de educacin formal. Las altas tasas de abandono de los estudios que se producen en todos los niveles educativos tienen incidencia negativa sobre los procesos polticos, econmicos, sociales y culturales del desarrollo nacional. En atencin a este problema, el Plan Nacional de Desarrollo (1989-1994) (PND) reconoce que, a pesar de los avances y logros del sistema educativo nacional, "se han acentuado otros factores que impactan negativamente la permanencia y rendimiento escolar de los educandos y la calidad de los servicios educativos" (p.xxiv). Por tal motivo, se propone que "deben combatirse... las causas que inciden desfavorablemente en la reprobacin y desercin escolares, que se traducen en baja eficiencia terminal de los diferentes niveles educativos y en desperdicio de los recursos que la sociedad destina a la educacin" (Ibid, p.xxv). Las innovaciones adoptadas desde la creacin de la UAM tendieron, entre otros propsitos, a reducir el problema de la desercin en el nivel superior. Sin embargo, en el transcurso de los ltimos aos se ha venido manifestando, de manera ms pronunciada cada vez, el problema de tener en la UAM un porcentaje alto de alumnos que desertan. Las implicaciones institucionales son de sobra conocidas: mini grupos a los que se tiene que dedicar un nmero, en ocasiones mayor, de profesores para su atencin, laboratorios subempleados, etc. Es claro para la institucin que el problema tiene causas internas y externas a la misma, y por lo tanto la solucin al problema no se encuentra enteramente a su alcance. Sin embargo, si se toman medidas internas el problema puede reducirse a niveles tolerables. La intencin del presente proyecto es doble; por un lado, establecer un modelo de investigacin para el estudio de la desercin a nivel superior, siendo este modelo el aporte cientfico deseable que se derive de este proyecto. Por otro lado, se pretende elaborar una propuesta concreta para contribuir a abatir la desercin en
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la UAM. De esta forma, el proyecto se inscribe en el objetivo del PND de elevar la escolaridad educativa mediante acciones que busquen abatir la reprobacin y desercin escolar y combatan el rezago educativo (Ibid). Asimismo, el proyecto considera algunas recomendaciones formuladas en las Declaraciones y Aportaciones de la ANUIES para la Modernizacin de la Educacin Superior (ANUIES, abril 1989). Al respecto, se menciona la necesidad de las instituciones de educacin superior de mejorar aquellas condiciones de estudio de los alumnos que repercuten en su deficiente calidad acadmica y en los bajos ndices de desercin, a travs de "encontrar alternativas que coadyuven al logro de mayores oportunidades de acceso y permanencia a los estudiantes de escasos recursos, al desarrollo y conformacin de una cultura institucional que propicie en el estudiante actitudes autogestoras respecto a su aprendizaje, que fortalezca los vnculos pedaggicos fuera del aula y que genere un trabajo participativo y un mayor sentido de pertenencia hacia la institucin" (p.44). Como otros aspectos principales en la elaboracin del modelo explicativo se ha considerado la necesidad de ubicar histrica y socialmente el fenmeno y, para destacar el aspecto operativo del mismo, utilizar diversas tcnicas tanto documentales como estadsticas. Dentro de la UAM este proyecto tiene su antecedente en el documento Lineamientos y Acciones para la Formulacin del Plan de Desarrollo Institucional (DIPLADI-UAM 1986), que en el punto 3.1 dice: "Los anlisis cuantitativos de la desercin han revelado ndices muy elevados al tercer trimestre de estudios...", y en el punto 3.2 dice: "Como primer avance para identificar los mecanismos que permitan abatir los ndices de desercin y elevar los niveles de egreso, Rectora General llevar a cabo el estudio de los aspectos cualitativos que inciden en esos fenmenos". Se ha avanzado en el anlisis cuantitativo de la desercin en la UAM, el cual ha permitido caracterizar con suficiencia la magnitud del fenmeno, restando ahora examinar las causas que lo propician mediante el anlisis cualitativo. Los resultados de este estudio nos llevarn a elaborar propuestas de administracin y planificacin de los sistemas educativos de esta Universidad. Para efectos de identificar en un primer momento a la desercin estudiantil, en la UAM se define a sta como: El hecho mediante el cual un alumno interrumpe voluntaria o involuntariamente los estudios en forma definitiva, sin haber cubierto en su totalidad el plan de estudios de la carrera respectiva. A fin de hacer operativa esta definicin, se identifican tres modalidades de desertores: 1).- "Desercin voluntaria: Es cuando el alumno realiza el procedimiento establecido por la administracin escolar "Baja Definitiva" para darse de baja voluntariamente."(1) UNIVERSIDAD AUTONOMA METROPOLITANA. (Reglamento de Estudios Superiores a Nivel Licenciatura. UAM, Mxico, 1978.
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2) "Desercin incurrida": Es cuando el alumno viola las disposiciones reglamentarias de la Institucin."(2) Ibidem. 3).- "Desercin potencial: Es cuando el alumno no ha realizado trmites acadmico-administrativos durante siete o ms trimestres consecutivos"(3) y tiene menos de 35 unidades de enseanza-aprendizaje (UEA's) diferentes para las licenciaturas impartidas por las Unidades Azcapotzalco e Iztapalapa o menos de 10 para las de la Unidad Xochimilco, en virtud de que el nmero de UEA's sealado corresponde a un porcentaje menor al 80% del total de las contempladas en los planes de estudio.(3) Ibidem.
Jorge A. Durn Encalada(*) Graciela Daz Hernndez(*)

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Hiptesis
Mientras mayor sea el grado de integracin del individuo en los sistemas de la Universidad Politcnica del Valle de Mxico, mayor ser su compromiso con la institucin y con el objetivo de concluir sus estudios. Todos los desertores presentan variables semejantes, aunque con significativas diferencias histrico-poltico-econmicas que exigen una justa valoracin entre lo que se puede abatir y lo que no es abatible a partir de la Universidad Politcnica del Valle de Mxico. En relacin al anlisis cuantitativo, que es el de caracterizar la desercin que se da en cada uno de los tipos de cuatrimestre (1, 2 y 3) pudo observarse que hay una tendencia progresiva de la desercin que se presenta en el 3er. cuatrimestre, tanto en trminos absolutos como relativos (esto ltimo, referido a la participacin de cuatrimestre en la registrada en el ao). El crecimiento en trminos absolutos es un suceso lgico, dado que es de esperarse que a mayor poblacin estudiantil se produzca una mayor desercin. A partir del hecho de que el 3er. cuatrimestre representa un segundo ao para aquellos que ingresan por primera vez en las inscripciones, y considerando que el nivel de la desercin tiene un comportamiento descendente, puede explicarse entonces que la desercin en este cuatrimestre sea ms proporcional, ya que incluye a aquellos alumnos que estaran entrando a su segundo ao de avance. Complementando la anterior hiptesis, los alumnos que ingresan en el primero y segundo trimestre, que en una gran proporcin proceden del Colegio de Bachilleres, tienen menores opciones de ingresar a la UNAM o al IPN, como resultado de su propia escuela de procedencia y el tiempo ms largo que para ellos significara aguardar admisin a la UNAM. Un aspecto adicional a las hiptesis anteriores es el hecho de que, al proceder los estudiantes que ingresan de estratos socioeconmicos ms bajos que los que lo hacen en otoo, su opcin de ingresar a una institucin de educacin superior privada es muy limitada.

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Cronograma de actividades SEMANA SEMANA SEMANA ACTIVIDAD 1 2 3

Determinar el objeto de estudio Ttulo Objetivo Justificacin Hiptesis Determinar el mtodo de investigacin Glosario Bibliografa

SEMANA4

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METODOLOGA
1. -Tcnicas de muestreo

Es el procedimiento mediante el cual seleccionamos una muestra representativa de la poblacin objeto de estudio. El diseo y la eleccin de la muestra de estudio, ambas acciones est ntimamente unidas puesto que dependiendo del diseo ser la eleccin de los sujetos de estudio. Etapas del muestreo Preparacin. En esta se define el universo y la poblacin a partir de la cual se va a extraer la muestra; por el universo de elementos he determinado estudiar a los alumnos que estn cursando los tres primeros cuatrimestres de las 5 carreras que se imparten en la Universidad Politcnica del Valle de Mxico. Muestreo. En esta fase se determina la tcnica ms apropiada en funcin del problema, las hiptesis y el diseo. Aqu cabe diferenciar varios tipos de muestras resultado de las distintas depuraciones que se van haciendo a lo largo del proceso de la recogida de los datos. Nos referimos a:

Muestra invitada. Son los sujetos de la poblacin a quienes se les invita a participar. Muestra participante. Son los sujetos que aceptan formar parte del estudio. Muestra real. Es la muestra productora de los datos que servirn para el anlisis final. La diferencia entre la muestra invitada y la muestra real rara vez aparece especificado en los informes de investigacin.

La eleccin de la muestra puede hacerse desde dos perspectiva: probabilsticas o al azar y no probabilsticas. Las tcnicas probabilsticas tienen su base en el principio de equiprobabilidad, en el sentido de que todos los elementos de la poblacin tienen la misma oportunidad de ser elegidos para formar parte de la muestra de estudio. Las tcnicas ms comunes son: Probabilsticas:

Azar simple. Aleatorio sistemtico. Aleatorio estratificado. Aleatorio por conglomerados. Multietapa.

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Es esta investigacin utilizaremos la aleatoria por conglomerados, ya que en este muestreo la unidad muestral es el grupo (por ejemplo, un grupo de clase ya formado en un centro educativo). La seleccin se aplica a los grupos.
2. Encuesta (Ver anexo)

Los datos se obtienen a partir de realizar un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa o al conjunto total de la poblacin estadstica en estudio, formada a menudo por personas, empresas o entes institucionales, con el fin de conocer estados de opinin, caractersticas o hechos especficos. El investigador debe seleccionar las preguntas ms convenientes, de acuerdo con la naturaleza de la investigacin.
3. Entrevista (Ver anexo)

La Entrevista es la comunicacin interpersonal establecida entre investigador y el sujeto de estudio a fin de obtener respuestas verbales a los interrogantes planteados sobre el tema propuesto. EL ENTREVISTADO deber ser siempre una persona que interese a la comunidad. El entrevistado es la persona que tiene alguna idea o alguna experiencia importante que transmitir. EL ENTREVISTADOR es el que dirige la Entrevista debe dominar el dialogo, presenta al entrevistado y el tema principal, hace preguntas adecuadas y cierra la Entrevista. Funciones de la Entrevista: Existen cuatro funciones bsicas y principales que cumple la Entrevista en la investigacin cientfica:

Obtener informacin de individuos y grupos Facilitar la recoleccin de informacin Influir sobre ciertos aspectos de la conducta de una persona o grupo (opiniones, sentimientos, comportamientos, etc.) Es una herramienta y una tcnica extremadamente flexible, capaz de adaptarse a cualquier condicin, situacin, personas, permitiendo la posibilidad de aclarar preguntas, orientar la investigacin y resolver las dificultades que pueden encontrar la persona entrevistada.

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Ventajas:

La Entrevista es una tcnica eficaz para obtener datos relevantes y significativos desde el punto desde el punto de vista de las ciencias sociales, para averiguar La informacin que el entrevistador obtiene a travs de la Entrevista es muy superior que cuando se limita a la lectura de respuesta escrita Su condicin es oral y verbal. A travs de la Entrevista se pueden captar los gestos, los tonos de voz, los nfasis, etc., que aportan una importante informacin sobre el tema y las personas entrevistadas.

La ventaja esencial de la Entrevista reside en que son los mismos actores sociales quienes nos proporcionan los datos relativos a sus conductas, opiniones, deseos, actitudes, expectativas, etc. Cosas que por su misma naturaleza es casi imposible observar desde fuera.

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Modelo de Investigacin Exploratoria

El diseo de la investigacin se caracteriza por la flexibilidad para ser sensible a lo inesperado y descubrir otros puntos de vista no identificados previamente. Se emplean enfoques amplios y verstiles, estos incluyen las fuentes secundarias de informacin, observacin, entrevistas. Esta investigacin es apropiada en situaciones de reconocimiento y definicin del problema. Una vez que el problema se ha definido claramente, la investigacin exploratoria puede ser til para la identificacin de cursos alternativos de accin. El anlisis exploratorio de las observaciones empricas del campo comienza verificando que los informes del campo estn anotados inteligiblemente y sin ambigedad. Los informes originales se han hecho a menudo en prisa; en ese caso deben ser clarificados por el observador inicial. La misma persona es a menudo la mejor adaptada al explicar los resultados significativos de observaciones porque l/ella puede juzgar qu detalles son importantes y cules se pueden dejar fuera. En el mismo tiempo l/ella puede comenzar a construir un modelo preliminar de esos patrones que se parezcan repetirse, o estimar cun bien un modelo conocido ms temprano cabe las observaciones.

OBJETIVO GENERAL

Que los jvenes utilicen los recursos y medios con rigor y eficiencia para cumplir su cometido del mejor modo posible con el objetivo de conseguir el xito escolar que tendrn para su desarrollo integral que les permita tener una mejor calidad de vida.

OBJETIVOS PARTICULARES 1. rea de estudio: Alumnos de 1 a 3er. Cuatrimestre de la Universidad Politcnica del Valle de Mxico. 2. Delimitar el estudio en trminos del tiempo: 4 meses. 3. Conocer a la poblacin en un periodo no mayor a 2 meses. 4. Acopio de datos estadsticos.

OBJETIVOS ESPECFICOS 1.a. Determinar la muestra a investigar. 2.a. Agrupar las muestras. 3.a. Recabar informacin en dependencias oficiales. 4.a. Recabar informacin mediante encuestas. 5.a Realizar entrevistas.

OBJETIVOS METODOLGICOS 1.a.1 De manera cuantitativa. 2.a.1. Elaborar un fichero para registrar la informacin obtenida. 3.a.1. Elaborar un fichero para registrar la informacin obtenida. 4.a.1. Elaborar un fichero para registrar la informacin obtenida.

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RESULTADOS
Todo indica que la planeacin institucional puede disminuir la desercin estudiantil si se acompaa de programas especiales de orientacin que informen sobre las carreras posibles, la seleccin de cursos, los procesos escolares y administrativos, y el acceso a los servicios de apoyo. Desde esta perspectiva se sostiene que con fuertes actividades de asesora, con la inclusin de los alumnos en cursos compensatorios, ms tareas organizadas de orientacin educativa, se conjuntan y concretan experiencias acadmicas que fortalecen la retencin estudiantil.

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ANLISIS DE RESULTADOS
Del anlisis de la informacin sobre el tema, se seala que en realidad se trata de un fenmeno que responde a una multiplicidad de factores que se refuerzan mutuamente; esto es, que las condiciones materiales de vida y las caractersticas socioculturales de las familias de origen popular determinan el desarrollo de aptitudes y expectativas que no favorecen el xito escolar, y que estas particularidades son reforzadas por un tipo de organizacin escolar y de prcticas pedaggicas que consolidan las bajas probabilidades derivadas del origen social, conformando un circuito causal que se realimenta constantemente.

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CONCLUSIONES La clase social de origen constituye la dimensin que, expresada como caracterstica de los alumnos, se relaciona ms estrecho y constantemente con el abandono, y que las habilidades individuales de los estudiantes y su capacidad para aplicarlas en el proceso educativo escolar sean una parte de la causa. Se seala que an en las manifestaciones aparentes del proceso haba indicios de que, los procesos selectivos s se originan en el trabajo acadmico (por ejemplo, la reprobacin, entendida como la aparente incapacidad de demostrar la asimilacin de lo trasmitido en el saln de clase), tambin responden a factores ajenos al mbito del quehacer acadmico-escolar. El abandono de los estudios escolarizados -la desercin parece obedecer a un conjunto de diversos mecanismos: el de seleccin, por la escuela; el de autoseleccin, por los estudiantes y/o sus familias, y el de exclusin, en funcin de otros factores no acadmicos. Al predominio de propuestas, enfoques y reportes sobre las causalidades externas (socioeconmicas, sobre todo) de la desercin, se aaden un buen nmero de trabajos que apuntan ya a la necesidad de abordar a la propia institucin como factor que propicia, con niveles significativos de intervencin, el fenmeno del abandono en la educacin superior. No es sorprendente que la desercin sea ms frecuente en las etapas iniciales y, de esta manera, es en este momento que las instituciones pueden actuar para prevenir el abandono temprano. Medidas relativamente sencillas pueden producir efectos inmediatos y duraderos en la retencin: el empleo de alumnos avanzados como consejeros, sesiones de asesora y orientacin, grupos de estudio, el establecimiento de tutoras acadmicas, constituyen posibles intervenciones que pueden contribuir a superar los obstculos de esta etapa de transicin de los estudiantes.

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Bibliografa
Andoni Garritz, Postgrado y Desarrollo Nacional 1980-1990, en Educacin Superior y Desarrollo Nacional, Mxico IIEUNAM, 1992, p.135. Vctor H. Bolaos Martnez, Compendio de Historia de la Educacin en Mxico, Mxico, Ed. Porra, 2002, p.24. Pablo Latap, Anlisis de un Sexenio de Educacin en Mxico 1970-1976, Mxico, Nueva Imagen, 1980, p.183 Diario Oficial de la Federacin, 29 de diciembre de 1978. De los Santos J. Eliezer. La Nueva Universidad de Colima. En Gonzlez, F. Los procesos de reforma en la Universidad Mexicana. Mxico. Programa Interuniversitario Reforma y Utopa. 1994. Instituto Nacional de Investigacin Educativa (2008). Tasa de Desercin Total (2006 / 2007). En Acceso y trayectoria Mxico 2008. Recuperado diciembre 10, 2009 de: http://www.inee.edu.mx/images/stories/Publicaciones/Panorama_educativo/2008/P artes/8_acceso_y_trayectoria.pdf Universidad: Gnesis y Evolucin, Padilla Segura Jos Antonio. Universidad de San Luis Potos, Tomos I al VI. ANUIES. Declaracin y Aportaciones de la ANUIES para la Modernizacin de la Educacin Superior. ANUIES, Mxico, 1989. Camarena C., Rosa Mara et al, "Reflexiones en torno al rendimiento escolar y a la eficiencia terminal", en: Revista de la Educacin Superior, No. 53, enero-marzo 1985, ANUIES, Mxico, pp. 34-63. www.encuestafacil.com Sabino, Carlos. El proceso de la investigacin cientfica. Buenos Aires: El Cid Editor. 1978. 225p. -Sierra Bravo. Tcnicas de investigacin social. 8va. Edicin. Editorial Paraninfo. 1996. 193p. -Rodrguez, Indiana. Gua sobre metodologa y tcnica de la investigacin. San Jos: Colon La Paix. 1992. 198p. - Enciclopedia Encarta 2002

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Anexos Encuesta
1.- Tu opinin cuenta
Por favor, dedica unos minutos a completar este pequeo cuestionario, la informacin que nos proporciones ser utilizada para evaluar a tu profesor. Tus respuestas sern tratadas de forma confidencial. Este cuestionario dura aproximadamente [5] minutos.

1. Nombre del profesor a evaluar: Asignatura: Curso:

2. Cul es tu grado de acuerdo con las siguientes afirmaciones sobre tu profesor? El profesor... Ms o Totalmente En menos de No aplicable de acuerdo desacuerdo acuerdo Muestra entusiasmo por su asignatura Demuestra sensibilidad ante las diferencias culturales Promueve la participacin de los alumnos Es receptivo y est abierto a nuevas ideas Utiliza ejemplos tiles para explicar su asignatura Est al da de los avances en la asignatura que imparte Es un experto en la asignatura que imparte Posee un conocimiento avanzado de su asignatura Respeta a todos sus alumnos Integra teora y prctica Se comunica de una forma clara y fcil de entender

3. Punta a tu profesor utilizando una escala del 1 al 5 en cada uno de los siguientes aspectos: (1 significa muy deficiente y 5 es sobresaliente) 1 2 3 4 Se prepara las clases Crea un buen ambiente en su clase Explic los objetivos del curso de forma clara Haca la clases entretenidas a la vez que educacionales

4. Te gustara volver a dar una asignatura con este profesor?

S N o

1.- Acadmico

1. Datos de inters:

24

Nombre: Apellidos: Curso:

2. Valora las siguientes afirmaciones: 1. Muy 2. 3. Neutral insatisfecho Insatisfecho Calidad y reputacin acadmica en [COLEGIO/UNIVERSIDAD] Mi experiencia acadmica en [COLEGIO/UNIVERSIDAD] Consejo acadmico Capacidad y motivacin del estudiante Accesibilidad al profesorado Coste de la asistencia acadmica 3. Valora las siguientes afirmaciones: 1. Muy 2. 3. 4. 5. Muy insatisfecho Insatisfecho Neutral Satisfecho satisfecho Servicios (registro acadmico, becas...) Estado fsico del campus Facilidades en clase y en los laboratorios Biblioteca Accesibilidad / Parking Residencias de estudiantes Comidas (calidad e instalaciones) 4. 5. Muy Satisfecho satisfecho

3.- Vida en el campus

4. Valora las siguientes afirmaciones: 1. Muy 2. 3. 4. 5. Muy insatisfecho Insatisfecho Neutral Satisfecho satisfecho Facilidades deportivas y de recreo Deportes al aire libre y programas de recreo Clubs y organizaciones estudiantiles Diversidad de estudiantes Seguridad en el campus Actividades extra-escolares

4.- Satisfaccin general

5. Por favor, dinos tu satisfaccin general sobre [COLEGIO/UNIVERSIDAD]

Muy Insatisfecho Insatisfech o Neutra l Satisfech o Muy satisfecho

6. Por favor, dinos en que aspectos no ests satisfecho

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Nos gustara hacerle unas preguntas para conocer su grado de percepcin de violencia en [NOMBRE CIUDAD]. Por favor, conteste a este breve cuestionario que no le llevar ms de 2 minutos.

1. Por favor, dganos como ve el problema del crimen en su ciudad

Muy serio Algo serio Serio No muy serio Nada serio

2. En los ltimos 3 aos, ha cambiado el crimen en tu ciudad?

Ha aumentando Es ms o menos el mismo Ha descendido

3. Por favor, dganos el nivel de seguridad que siente en su ciudad.

Muy inseguro Inseguro Seguro Muy seguro

4. El nivel de proteccin policial en mi ciudad ha...

Disminuido Mas o menos el mismo Aumentado

5. En los ltimos 3 aos, ha sido victima de un crimen en su ciudad?

S N o

6. Se ha comprado un arma de fuego para protegerse contra el crimen?

S N o

7. Tiene un perro para protegerse del crimen?

S

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N o

8. Por favor, punte cual cree que es la causa ms importante del aumento del crimen, siendo el 1 el ms improbable y el 5 el ms probable. 1 2 3 4 5 Desempleo Pobreza Droga Clemencia con criminales sentenciados Falta de educacin en los menores

9. Qu tipo de crmenes son los ms comunes en su ciudad, los de la propiedad privada (como robos y vandalismo) o los violentos (como asaltos y robos a mano armada)?
Crmenes contra la propiedad privada Crmenes violentos Ambos por igual

10. Por favor, dganos cuales cree que seran las mejores medidas para reducir el crimen en su ciudad, siendo 1 las menos efectivas y 5 las ms efectivas. 1 2 3 4 5 Aumentar la presencia policial Legalizar las drogas Aumentar las condenas por estos crmenes Supervisar las actividades de la gente joven Poner un horario ms estricto a los jvenes

1.- Deporte
Por favor, aydanos a conocer mejor tus gustos deportivos y de ocio para conseguir que nuestra informacin, promociones y concursos se adapten a tus preferencias. Esta encuesta no te llevar ms de 5 minutos. Muchas gracias por tu colaboracin

1. Qu deportes te interesan? Marca todos los que quieras

Aerobic Atletismo Baloncesto Ciclismo Ftbol Natacin Tenis Otro (Por favor especifica)

2. Qu deportes practicas? 27

Aerobic Ajedrez Artes Marciales Atletismo Baloncesto Cilcismo Fitness Ftbol Gimnasio Natacin Patinaje Pilates Squash Tenis Otro (Por favor especifica)

2.- Tiempo libre

3. A qu dedicas tu tiempo libre?

Arte Belleza Cine Cocina Comer fuera Comics Compras Estar con los amigos Fotografa Gourmet Internet Lectura Moda Motor Msica Pasear Practicar deporte Salir de marcha Teatro Tv, Pelculas Viajes Videojuegos Otro (Por favor especifica)

3.- Tecnologa

4. Cul o cules de estos dispositivos tienes?

Blackberry Consolas DVD PDA Smart phone

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Videojuegos Ninguno

5. Marca todas las consolas que tengas

Game Cube GBA Ngage Nintendo DS Nintendo Wii PS2 PS3 PSP Xbox Xbox 360 Ninguna Otra (Por favor especifica)

4.- Estilos de vida

6. En los ltimos meses, con quin ha vivido la mayor parte del tiempo?
Sl o Con otras personas

7. Con cul o cules de las siguientes personas has vivido la mayor parte de los ltimos 12 meses?
Cnyuge/pareja Padres/Tutor/Suegros Hijos propios Hijos de la pareja/cnyuge Otros familiares carnales o polticos Amigos/compaeros de piso Otras personas

8. Con qu frecuencia ha salido habitualmente por las noches (diversin, cena...) en los ltimos 12 meses?
3 ms das a la semana 1 2 das a la semana De 1 a 3 das al mes Menos de 1 da al mes Ningn da

5.- Personal

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9. Qu tipo de coche tienes?

10. Qu tipo de vivienda tienes?

Alquiler En propiedad Segunda vivienda No poseo

11. Cul es tu estado civil?

Casado/a Divorciado/ a Separado/a Soltero/a Viudo/a

12. Sexo:
Hombr e Muje r

13. Edad:

14. Por favor, podras decirnos tu situacin laboral actual?

Estudiante Trabajando Parado Pensionista Incapacitado Jubilado Voluntariado Labores del hogar o trabajo no remunerado

La encuesta ha terminado. Muchas gracias por tu colaboracin!

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Entrevista Sobre Condiciones Personales. 1. Qu cualidad crees que te define mejor? 2. Consideras que tienes algn defecto? 3. Qu fracaso te ha afectado ms? 4. Cules son las decisiones ms difciles que has tomado en tu vida? 5. Qu esperas de la vida? 6. Qu grado de desarrollo personal buscas en un empleo como este? 7. Consideras que podras trabajar con personas que no son de tu agrado? Preguntas sobre Nuestra Formacin: 1. Por qu elegiste estudiar esta carrera? 2. Hblame de los cursos que has realizado. 3. Qu curso te ha gustado ms y porqu? 4. Si tuvieras que volver a empezar tus estudios, qu carrera elegiras? 5. Qu has realizado durante los dos ltimos aos para mejorar tu formacin? Sobre Perspectivas de Trabajo. 1. 2. 3. 4. 5. Qu consideras lo ms importante en un trabajo? Qu reas de trabajo te gustan ms? Qu significa para ti hacer un buen trabajo? Describe tu empresa ideal. Crees que afecta en algo tu falta de experiencia? 6. Cmo te ves dentro de diez aos? 7. Cules son tus planes para el futuro? 8. Qu conoces de nuestra empresa? 9. Hay alguna actividad que te llame la atencin ms que otra dentro de nuetro sector? 10. Qu puesto de nuestro organigrama escogeras si pudieras elegir?, Por qu?

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