POLTICAS DE FORMACION DOCENTE UCA

MANAGUA, 2006

INDICE 1. Antecedentes....................................................................................... 2 2. Fundamentacin terica....................................................................... 3 3. Principios y perfil del profesorado de la UCA.............................................. 6 4. El horizonte de la formacin de los y las docentes............................. 7 5. Poltica de Formacin Docente de la UCA................................... 8 6. Objetivos de la Poltica de Formacin Docente.......................................10 Bibliografa..11 Anexo Matriz de indicadores, estrategias y procesos..12

1. Antecedentes. La Universidad Centroamericana, como universidad jesuita que trata de contribuir con el cambio social del pas a travs de la formacin de profesionales con talento y talante, ha definido entre sus objetivos la capacitacin profesional de su personal docente. sta se concibe como un medio para potenciar la calidad de los/as docentes que en ella laboran y orientar de manera estratgica el logro de un desempeo eficiente, cientfico y pedaggico. La Capacitacin Profesional es un proceso del quehacer acadmico de la Universidad Centroamericana que promueve el aprendizaje permanente en procura de la superacin profesional en general y particularmente de los acadmicos que laboran en la UCA; por esa razn se constituye en un componente estratgico dentro de los procesos de reforma universitaria. 2. Fundamentacin terica. Nuestro mundo se encuentra sumido en un proceso que muchos consideran un cambio de civilizacin. Ese proceso est provocando cambios muy rpidos en todos los mbitos de la sociedad humana y uno de los ms afectados es, sin duda, el de la formacin superior. Frente a ese panorama emerge, con fuerza la figura del profesor/a universitario como columna vertebral de la nueva universidad que hay que construir. Sin embargo, para que cumpla ese rol el/la docente deber reconstruir una identidad profesional que se adapte a los nuevos papeles y funciones que desarrollar en los nuevos escenarios de actuacin (Rodrguez, 2003). Algunos autores hablan de la doble identidad profesional del profesor/a universitario. Esta doble identidad supone que este ha de ser experto/a en su disciplina y experto/a en la docencia de la misma. Por ello su formacin tiene que permitirle desarrollar una comprensin crtica del proceso de aprendizaje enseanza y del escenario institucional en que ste tiene lugar. As mismo, es necesario proporcionar al docente una formacin crtica y adaptada al contexto, que le ayude a cambiar y mejorar el sistema, ms que a adaptarse a l. Elton (2001) habla de la necesidad de superar el nivel artesanal o pre profesional del ejercicio docente, y plantea que no cualquier docencia es vlida en la universidad, sino aquella que conlleva la excelencia, lo que implica una formacin que aporte los referentes tericos, tcnicos y prcticos que aseguren la eficacia y la satisfaccin laboral. Segn Imbernn (2000), necesitamos un nuevo profesor/a universitario porque se necesita una nueva universidad. Donnay y Romainville (1996) presentan la formacin pedaggica de los profesores/as universitarios como una herramienta para la resolucin de los problemas que el profesor/a, ya sea principiante o experimentado, encuentra. El oficio del profesor/a no es lo que era, ni lo que ser. Para determinar las necesidades de formacin, hay que comenzar por estudiar las condiciones de trabajo y establecer como objetivo final de la formacin lograr que el perfil del profesor/a sea el de un profesional reflexivo que sigue aprendiendo a partir de su experiencia prctica. La formacin pedaggica del profesor/a le tiene que ensear a organizar las interacciones estudiantes contenidos que tienen lugar en determinados contextos,

que el profesor/a prepara para hacer posible el aprendizaje. Adicionalmente, debe permitirle determinar: Qu tienen que aprender los estudiantes y por qu (objetivos y contenidos)?, Cmo debe gestionar las condiciones de aprendizaje (mtodos y recursos)? y Cmo debe gestionar lo aprendido (evaluacin)? El informe de seguimiento de la Conferencia Mundial sobre Educacin Superior de 1998 (Fielden, 2001), seala que el profesorado universitario en su papel docente deber afrontar cambios muy significativos en sus patrones de actuacin: presionado por razones financieras deber hacer ms con menos, atender estudiantes cada vez ms diversos con muy diferentes metodologas y tecnologas docentes. As mismo, la rendicin de cuentas formar parte esencial de la propia actividad docente. Por ello y para ello, el/la docente universitaria debe poseer las siguientes caractersticas: o o o o o o o o o Identificar y comprender las diferentes formas que existen para que los estudiantes aprendan. Poseer conocimientos, habilidades y actitudes relacionadas con el diagnstico y la evaluacin del alumnado a fin de ayudarle en su aprendizaje. Tener un compromiso cientfico con la disciplina, manteniendo los estndares profesionales y estando al corriente de los avances del conocimiento. Conocer las aplicaciones de las TIC al campo disciplinar, desde la perspectiva tanto de las fuentes documentales, como de la metodologa de enseanza. Ser sensible ante las seales externas del mercado sobre las necesidades laborales y profesionales de los graduados. Dominar los nuevos avances en el proceso de enseanza aprendizaje para poder manejar la doble va, presencial y a distancia, usando materiales similares. Tomar en consideracin los puntos de vista y las aspiraciones de los usuarios de la enseanza superior, especialmente de los estudiantes. Comprender el impacto que factores como la internacionalizacin y la multiculturalidad tendrn en el currculo. Poseer la habilidad para ensear a un amplio y diverso colectivo de estudiantes, con diferentes orgenes socio econmicos y culturales, y a lo largo de horarios amplios y discontinuos. Ser capaz de impartir la docencia tanto a grupos numerosos, como a pequeos grupos sin menoscabar la calidad de la enseanza. Desarrollar un conjunto de estrategias para afrontar diferentes situaciones personales y profesionales, como por ejemplo el pluriempleo, la variedad de tareas a desarrollar en los diferentes empleos, entre otras.

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Otra manera de expresar las competencias que se espera de las y los docentes universitarios es como lo hacen Smith y Simpson, 1995, sintetizando los resultados de numerosas investigaciones de la dcada de los 90: Scholastic Skills o o o Planning Skills o o Management Skills o Demuestra dominio del contenido de su materia. Incrementa la motivacin de los estudiantes a travs de su entusiasmo personal por la materia. Promueve el compromiso personal de los estudiantes con mtodos de enseanza centrados en el estudiante. Selecciona el material del curso teniendo en cuenta los conocimientos previos, el nivel y los intereses del alumnado. Propone, comunica y gestiona expectativas adecuadas de logros en el curso. Consigue un ambiente de aprendizaje que favorezca un aprendizaje ptimo.

Presentation and Communication Skills Evaluation and Feedback Skills

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o Interpersonal Skills o

Hace un uso correcto y eficaz del lenguaje escrito y oral. Fomenta la cooperacin y colaboracin entre los estudiantes. Ofrece muy diferentes maneras un feedback adecuado a los estudiantes. Desarrolla un enfoque reflexivo de la docencia a travs de la continua evaluacin y modificacin de sus planteamientos docentes. Demuestra que cree que todos los estudiantes son capaces de aprender. Demuestra respeto y comprensin a todos los estudiantes.

La Poltica de Formacin Docente de la UCA debe identificar las caractersticas fundamentales que debe esperar de sus docentes. Sin embargo, es preciso tener conciencia de la dificultad de exigir todas esas caractersticas en una sola persona, por ello, cada vez se ve ms necesario la configuracin de equipos de trabajo en los que pueda darse la especializacin en algunas de esas caractersticas. Otro elemento que precisa definir una Poltica de Formacin Docente universitaria son las dimensiones de la actividad universitaria a la que debe responder. Boyer (1990) nos propone las siguientes: o o o o Descubrimiento (hace referencia a la investigacin). Integracin (hace referencia a la integracin disciplinar que permita plantear nuevas preguntas). Aplicacin (hace referencia a desarrollo social y econmico del territorio al que ha de servir la universidad). Enseanza (aqu se deben integrar los anteriores).

La Poltica de Formacin Docente implica institucionalizar y profesionalizar la formacin pedaggica. Esto ltimo significa que la formacin impartida sea sistemtica, reglamentada, exigida y reconocida. Es preciso tener en cuenta que la formacin profesional de los profesores/as de enseanza superior constituye un terreno relativamente nuevo, amplio, mal definido, y que incluye sectores en los que la investigacin hasta ahora slo ha ofrecido resultados parciales. Las funciones y tareas del profesor/a universitario se desarrollan en el marco de una gran paradoja: el suyo es un trabajo individualista, consecuencia del proceso de descubrimiento o generacin de conocimientos, en medio de una multitud que, en muchas ocasiones, permanece distante y sin interaccin alguna. Finkelstein (1993) defiende que el desarrollo del profesor/a universitario no puede darse en solitario y que para que se produzca, se requiere tanto la interaccin con los colegas, como el aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje existentes en su campus. Un modelo de desarrollo profesional ha de tomar en consideracin toda la tipologa y todos los niveles del profesorado, y a lo largo de toda su carrera profesional. Las estrategias que se adopten deben atender tanto a la seleccin y promocin, como a los procesos de evaluacin que se determinen en virtud de las diferentes demandas e incentivos.

3. Principios y perfil del profesorado de la UCA.1 Principios que lo sustentan: 1. La UCA fundamenta sus modos de proceder en el desarrollo de la mejor tradicin humanista universitaria, como un instrumento para dar vida a los valores que dan identidad a la persona, la motivan a comprender y servir a los dems. 2. La accin de la Universidad se basa en el respeto y desarrollo de la personalidad de los educandos, de los profesores/as y de las dems personas que intervienen en el proyecto educativo jesutico. 3. La UCA, en su misin, pretende contribuir al cambio social a fin de lograr condiciones de vida ms justas y equitativas para todos, en particular con los ms desposedos, conjugando las funciones bsicas de docencia, investigacin y proyeccin social en el proceso de formacin de profesionales comprometidos con el desarrollo de su pas y con calidad acadmica. 4. El trabajo en equipo se considera esencial para el logro de los objetivos de la UCA y se constituye en instrumento bsico para la consolidacin del desarrollo de un cuerpo integrado de profesores/as, sin menoscabo del desarrollo individual. 5. La promocin de la interdisciplinariedad y de la integracin de las actividades de los profesores/as deben tener lugar tanto en el nivel de pregrado como en el de posgrado, siempre y cuando aqullos cuenten con la calificacin acadmica necesaria. 6. La bsqueda permanente de conocimiento y de respuestas a los problemas y necesidades de la realidad local y regional es el norte que debe guiar la actividad acadmica. Perfil ideal: 1. Capacidad para interiorizar y asumir como propia la misin y visin de la UCA, contribuyendo a su logro a travs de sus actuaciones en los distintos mbitos. 2. Capacidad de conjugar y desarrollar las tres funciones universitarias: docencia, investigacin y proyeccin social. 3. Alto nivel cientfico, profesional y pedaggico en su campo, as como profundos valores humanos. Esto implica la aptitud para crecer constantemente y el compromiso de responder a los retos de la sociedad, uniendo al conocimiento acadmico la capacidad operativa. 4. Capacidad de reflexin sobre la inteligencia humana y los procesos de construccin del saber, para elaborar sobre ello sus lneas de trabajo, de manera que puedan ayudar a que los y las estudiantes descubran el sentido vital del conocimiento. Esto supone la facilidad para acompaar el proceso de aprendizaje, desde los niveles iniciales hasta los finales. 5. Conocimiento profundo de la realidad nacional para vincular adecuadamente la teora con la prctica. 6. Visin de futuro sobre su campo y sobre la realidad humana para desarrollar en los estudiantes la capacidad de autoaprendizaje.

Tomado de Reglamento del profesorado. Vicerrectora Acadmica Universidad Centroamericana. Managua, Marzo 2001.

7. Capacidad para generar e impulsar acciones orientadas al logro de la rentabilidad econmica, ecolgica y social. 8. Creatividad, pasin intelectual y pedaggica, y capacidad para comunicar, para generar liderazgo, para inspirar y desarrollar valores. 9. Sencillez y sentido de la cercana para generar confianza, para inspirar a las personas y para abrirles horizontes y al mismo tiempo conducirlas, paso a paso, en la construccin de su propio conocimiento. 10. Integra las TICs en su docencia, en todas las modalidades, utiliza los recursos de informacin y comunicacin que ofrecen las TICs para su labor investigativa, divulga su quehacer acadmico a travs de espacios virtuales, elabora cursos en lnea desde una perspectiva interdisciplinaria, colaborativa y bajo los principios de la pedagoga ignaciana. Perfil intermedio: 1. Identificacin con el proyecto educativo de la Universidad, de manera que pueda orientar su trabajo en la lnea de los objetivos que aqul promueve. 2. Dominio profundo de su campo de conocimiento, y de los mtodos e instrumentos didcticos que hacen posible el desarrollo de las capacidades y la apropiacin de las habilidades necesarias por parte de los y las estudiantes en su campo profesional. 3. Vocacin pedaggica para comunicarse e interactuar con los y las estudiantes, entendiendo y respetando la diversidad de stos y promoviendo el desarrollo de sus potencialidades. 4. Conocimiento de la realidad nacional y capacidad para analizarla e incorporarla en su labor acadmica. 5. Capacidad y disposicin para desempear de forma integrada las funciones bsicas universitarias, retroalimentndolas mutuamente. 6. Competencia para trabajar en equipo y desarrollar un sentido creciente de cuerpo acadmico. 7. Disposicin hacia la actualizacin y la mejora continua en su rea de especializacin y en su desempeo acadmico. 8. Actitud positiva, creativa y propositiva ante el cambio y los retos que la realidad plantea. 9. Sentido de la dimensin tica de su trabajo, para poder desempearlo con responsabilidad y eficiencia. 10. Capacidad para inspirar y motivar a los y las estudiantes por medio del ejemplo en su interaccin cotidiana con aqullos. 4. El horizonte de la formacin de los y las docentes de la UCA. Frente a esa situacin, la formacin que se imparta a los y las docentes de la UCA debe tener como horizonte la misin de la institucin, las caractersticas de los y las estudiantes que quiere ayudar a formar y las funciones de la Universidad que son las siguientes: o Estudiantes ntegramente desarrollados y realizados en todas sus potencialidades individuales y sociales, en su relacin consigo mismo y con el mundo, con las otras personas y con Dios. Creadores, capaces de asumir opciones, de inventar, de resolver sus problemas y ayudar a otros a resolver los suyos.

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Con sentido de dignidad, autoestima y valoracin de s mismos, conscientes de sus derechos y que respeten la dignidad y derechos de los dems. Comprometidos en la bsqueda de la verdad y el bien. Conscientes de su realidad personal y la que le rodea. Que saben reflexionar y actuar ante los hechos sociales y se dejan interpelar por ellos. Con principios y convicciones profundas inspirados en el Evangelio. Libres y servidores. Apasionados por la Justicia. Con opcin preferencial por los pobres. Fraternos, capaces de crear comunidad y de compartir la bsqueda de soluciones solidarias. Abiertos y respetuosos de las culturas. Amantes y respetuosos de la naturaleza. Optimistas, que saben celebrar la vida.

5. Poltica de Formacin Docente de la UCA. o La UCA concibe la formacin de sus docentes como un proceso de "desarrollo profesional", entendido este como un intento sistemtico de cambiar la prctica, creencias y conocimientos profesionales del docente universitario, hacia un propsito de mejora de la calidad docente, investigadora y de gestin. Este concepto incluye el diagnstico de las necesidades actuales y futuras de una institucin universitaria y sus miembros, y el desarrollo de programas y actividades para la satisfaccin de estas necesidades. La poltica de formacin profesional de la UCA tiene una visin sistmica en tanto incluye lo pedaggico, lo profesional, responde a las tres funciones de la universidad (investigacin, docencia y proyeccin social). Adicionalmente responde a las necesidades individuales y de la universidad. Est vinculada a otros factores como la carrera docente, el status profesional, la poltica de recursos humanes que incluye el sistema retributivo, el clima laboral y el contexto laboral. La Poltica de Formacin Docente de la UCA tiene como horizonte la misin de la institucin, y el perfil de egreso de los y las estudiantes que forma. Por ello dota a sus profesores y profesoras de herramientas, conocimientos, habilidades y competencias para facilitar el cumplimiento de las tres funciones fundamentales de la universidad. La Poltica de Formacin de los y las docentes de la UCA cumple con tres roles fundamentales: el funcional (conocimientos prcticos), el social (estatus y reconocimiento) y el formativo (aprendizaje significativo). Un lugar preponderante ocupa la formacin en valores ignacianos, que es lo que la distingue del resto de universidades. La Poltica de Formacin Docente de la UCA integra diversos mbitos, niveles, actores y funciones. Todos ellos se desarrollan respetando los siguientes principios organizadores: o Parte de la experiencia profesional y acadmica de los y las docentes. o Toma en cuenta sus conocimientos anteriores.

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Parte de la realidad concreta en que trabajan para lo que utiliza metodologas y tcnicas de estudios de casos, simulaciones y ejercicios de vinculacin con su prctica. Integra el desarrollo de habilidades fundamentales de aprendizaje, especialmente las de la lectura comprensiva, la expresin oral y escrita y las tecnologas de la informacin. Organiza situaciones que permitan promover los conflictos cognitivos y socio cognitivos. Planifica espacios para que los y las docentes puedan equivocarse, crear, innovar. Crea espacios de reflexin y construccin colectiva en torno a la teora y la prctica innovadora que se experimente.

La Poltica de Formacin Docente de la UCA est integrada por diversos mbitos, niveles de formacin y estrategias. La Poltica de Formacin Docente de la UCA est conformada por cuatro mbitos de formacin: disciplinar, pedaggico didctico, identidad y gestin educativa. La Formacin de Docentes de la UCA est diferenciada en un conjunto de niveles que son: personal directivo, docentes permanentes de pre-grado y postgrado, y docentes horario de pre-grado y pos-grado. Para cada uno de estos niveles se disear un Plan de Formacin especfico que responder a sus necesidades particulares, las necesidades de la Institucin y sus tipos de compromiso con la Universidad. Este plan estar constituido de un conjunto de actividades de formacin obligatorias para los y las docentes de acuerdo a su responsabilidad y requerimientos, y un conjunto de cursos optativos. Para atender a las particularidades de cada uno de los niveles de formacin, la Poltica de Formacin contar con modalidades, estrategias y metodologas de trabajo y recursos tecnolgicos diferenciados. En cuanto a las modalidades, se contar con talleres, seminarios, intercambios de experiencia, asesora pedaggica, cursos virtuales, cursos de postgrado y maestras, de acuerdo a los requerimientos de cada nivel y dimensin de formacin. El desarrollo de las TIC ser un mbito a privilegiar desde una doble perspectiva: cmo enfrentar el proceso de enseanza aprendizaje en el nuevo escenario de las comunicaciones y por otro en cmo usar esas tecnologas para el propio desarrollo profesional. Se impulsar el aprendizaje y dominio del idioma ingls. Existen un conjunto de condiciones para la implementacin de la Poltica de Formacin Docente: o Contar con los recursos financieros necesarios. o Articularla con otras polticas de la Universidad tales como la Poltica de Recursos Humanos. o Sintona con los Planes Estratgicos de la Universidad. La Poltica de Formacin Docente de la UCA se evaluar anualmente a partir de un conjunto de indicadores que se establecen para cada Objetivo Especfico y Meta del

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programa de trabajo. Esto se har en el marco de cada uno de los Planes Estratgicos y Operativos de la UCA, estableciendo en el inicio de cada perodo una Lnea de Base en la que se exprese el estado de cada indicador y midiendo los avances de los mismos en Lneas Intermedias y Finales. o La evaluacin de la Poltica de Formacin Docente incluir la evaluacin de los resultados de los aprendizajes de los y las docentes. Todas las instancias involucradas de la UCA participaran segn su competencia en los diversos mbitos de evaluacin de la Poltica.

6. Objetivos de la Poltica de Formacin Docente: Objetivo General: Contribuir a la formacin de docentes con las capacidades y habilidades acadmicas y personales que permitan dar respuesta a las necesidades presentes y futuras del docente y de la Universidad, asegurando la ms alta calidad de los servicios que presta a la sociedad en correspondencia con la identidad ignaciana de la UCA. Objetivos especficos: 1. Contar con un sistema de carrera acadmica que regule el ingreso, promocin y baja de sus docentes. 2. Brindar acceso a los y las docentes y personal de direccin de la UCA a grados acadmicos superiores para asegurar las competencias necesarias para el desarrollo de su carrera acadmica. 3. Formar al personal directivo de la UCA en conocimientos, competencias y habilidades para las funciones de gerencia y la gestin acadmica. 4. Conformar un grupo de lderes, docentes y funcionarios, que promueven la identidad ignaciana. 5. Desarrollar en los y las docentes de la UCA, valores socioculturales y tica profesional que propicia un cambio de visin, de mentalidad, de actitudes y comportamiento para compartir y asumir la corresponsabilidad del proyecto educativo jesuita. 6. Formar a los y las docentes de la UCA en conocimientos, competencias y habilidades necesarias en el mbito de su especialidad. 7. Formar a los y las docentes de la UCA en conocimientos y competencias pedaggicas, didcticas e investigativas para asegurar aprendizajes significativos en el alumnado. 8. Formar a los y las docentes de la UCA en conocimientos y habilidades para situar las asignaturas en el contexto, desarrollando la sensibilizacin y el compromiso social. 9. Potenciar los espacios de intercambio de experiencias, de debate, de intercambio de resultados de investigaciones y de crecimiento personal de los y las docentes de la UCA, que les permita llevar una vida acadmica enriquecedora. 10. Formar a los/as docentes de la UCA en el manejo de nuevas tecnologas en apoyo a los procesos de enseanza-aprendizaje.

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7. Matriz de indicadores, estrategias y procesos (Ver anexo) Bibliografa. Benedito, V. Ferrer, V. y Ferreres, V. (1995). La formacin universitaria a debate. Barcelona: UB. Boyer, E.L. (1990). Scholarship reconsidered: Priorities of the professoriate. Princeton, NJ: The Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching. De Ketele, J.M. (2003). La formacin didctica y pedaggica de los profesores universitarios. Luces y sombras. En Revista de Educacin, nmero 331, pp. 143 - 170. Madrid: Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes. Donnay, J. y Romainville, M. (1996). Enseigner lUniversit. Bruxelles: Boeck & Larcier. Elton, L. y Partington, P. (1993). Teaching Standards and Excellence in Higher Education: Developing a culture for Quality. Sheffield: Universities Staff Development Unit. Elton, L. (2001). Training for a craft or a profession? En Teaching in Higher Education, 3, 6. P.p. 420 421. Fielden, J. (2001). Higher Education Staff Development: Continuing Misin. En Thematic Debate of the Follow-up to the World Conference on Higher Education. UNESCO, www.unesco.org. Finkelstein, M.J. (1993). The power of Colleagues and Campuses in Promoting Faculty development as Teachers. En Weimer, M. (Ed.). Faculty as Teachers. University Park, PA, National Center on Postsecondary Teaching, Learning, and Assessment, p.p. 57 62. Imbernn, F. (2000). Un nuevo profesorado para una universidad nueva. Conciencia o presin? En Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 38, p.p. 37 46. Letelier, M. (s.d.). La educacin continua. Un desafo docente tridimensional. S.d.: s.d. Lucio, R. (2001). La actividad metacognitiva como desencadenante de procesos de autorregulacin en las concepciones y prcticas de enseanza en los profesores de ciencias experimentales. Tesis doctoral. Race, Ph. (1998). An Education and Training Tool-Kit for the New Millennium? En Innovations in Education and Training International, 3, 35, p.p.262 271. Rodrguez Espinar, S. (2003). Nuevos retos y enfoques en la formacin del profesorado universitario. En Revista de Educacin, nmero 331, pp. 67 - 99. Madrid: Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes. Schramm, J. (1990). The postulate of complementarity of research and teaching: Ideology, reality and a revised formulation. En Gellert, C., Leitner, E. y Schramm, J.

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(Eds.). Research and Teaching at Universities. International Perspectives. Frankfurt am Main: Peter Lang.

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Comparative

Smith, K.S. y Simpson, R.D. (1995). Validating teaching competencies for graduate teaching assistants: A national study using the Delphi Method. En Innovative Higher Education, 2, 18, p.p. 133 146. Universidad UNIKULJIS, Bolivia. (2004). Calidad en la docencia, hacia un proceso de auto-evaluacin y cambio. Presentacin en Internet. www.unikuljis.edu.bo/educacionsuperior/calidadenladocencia. UCA. (1999). Normativa de Capacitacin Profesional. Managua: Documento interno no publicado. UCA. Vice-rectora Acadmica. (2001). Reglamento del profesorado. Managua: Documento interno no publicado. UNESCO (1998). Informe de seguimiento de la Conferencia Mundial sobre Educacin Superior. Proyecto Educativo Comn de la Compaa de Jess en Amrica Latina. UCA. Planificacin Estratgica Institucional. Managua, 2006 2010. UCA. Encuesta de Auto evaluacin del Desempeo Docente II Cuatrimestre 2005. UCA. Secretara Acadmica DPFC 2000-2004.

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