Modelo Curricular Itson 2002

CAPTULO I.
FUNDAMENTOS CURRICULARES
I.
El modelo por competencias, descripcin y fundamentos.

El Instituto Tecnolgico de Sonora desde el ao 2001 inici un proceso de evaluacin y reestructuracin curricular, basndose en investigaciones con los empleadores, el estudio de las tendencias del mercado laboral, seguimiento de egresados, y por supuesto en los retos que la sociedad ha impuesto a la educacin superior. Para lo cual, ha confiado en el Modelo de la Educacin basada en Competencias su proyecto curricular en el total de sus planes y programas de estudio, ya que ste pretende esencialmente la vinculacin entre la escuela y la vida, entre lo que el alumno aprende en las aulas y sus ocupaciones y actividades fuera de ella; intentando relacionar estrechamente la teora y la prctica en el mbito pedaggico, adems de enfocarse a la habilitacin de los educandos para un desempeo solvente de una profesin. Todo ello con el propsito de responder a una de las ms fuertes tendencias que las instituciones educativas, la cual se refiere a los procesos de certificacin y acreditacin de programas, mismos que responden a estrategias de aseguramiento de la calidad y a la certificacin de competencias laborales en sustitucin de las credenciales educativas (Serna, 2003). El ITSON ha ido construyendo su propuesta curricular basada en el Modelo por Competencias de forma participativa, abierta y flexible; lo cual ha conducido a la creacin de un proyecto comn entre la sociedad y la universidad, puesto que ha obligado a crecer en una relacin ms estrecha con los diversos sectores, de tal manera que la brecha entre ambas
Del Hierro, P. E. y Torres, A. G. (2004). Instituto Tecnolgico de Sonora. Coordinacin de Desarrollo Acadmico. Registro de Derechos Reservados en Proceso.
CAPTULO I.
instancias se aminore y con ello el tiempo que el egresado hace para insertarse exitosamente en un mbito productivo. De acuerdo con Garca (2002), este modelo apoya en su desarrollo la idea de que la escuela debe proveer a la industria de la mano de obra calificada que requiere, dadas las condiciones actuales de competencia, es importante que los empleados sean productivos inmediatamente al momento de su contratacin. La escuela y la empresa se deben complementar mutuamente, mientras una se presta para la reflexin la otra se presta para la accin, el ideal sera que los empleados transitaran de la empresa a la escuela de manera alternada. Buscando adentrarse en la razn de ser del modelo por competencias, se pueden presentar como parte de sus fundamentos, siendo stos considerados como un entramado de ideas relativamente congruentes entre s que de forma genrica responden a la pregunta por qu? Por qu se ensear aprender eso, por qu de esa manera, por qu para esos fines?. Se tienen las siguientes ideas orientadas por los determinantes curriculares que Tanner and Tanner (1999) hacen para bosquejar una propuesta educativa: Plataforma conceptual. De acuerdo con Huerta y otros (2001), dentro de los modelos educativos ms recientes que avalan el Enfoque por Competencias, destacan dos propuestas por mejorar la pertinencia y relevancia de la educacin. La primera plantea un cambio en el nfasis puesto tradicionalmente en la enseanza hacia el aprendizaje. La segunda propuesta se orienta hacia la bsqueda de una educacin ms significativa. El modelo por competencias profesionales integradas requiere centrar la formacin en el aprendizaje y no en la enseanza.
CAPTULO I.
El qu aprender-ensear: De acuerdo al Enfoque por Competencias, lo mas valioso de ser aprendido-enseando es todo aquello que el trabajador en accin debe realizar para desempearse exitosamente en su puesto de trabajo. Lo mas valioso a aprender-ensear es entrenarse para un puesto en el mercado laboral. Contenido: El contenido mas importante a lograr, son las competencias mismas, vistas como la articulacin de conocimientos, actitudes y valores (usando la terminologa de Bloom) o conjunto de saberes tericos, metodolgicos y valorativos (usando una terminologa similar a la de Ryle) pertinentes o apropiados en un cierto contexto. Bajo este modelo, lo que se busca es la integracin y articulacin de estos tres tipos de saberes, tal y como se requieren en la vida fuera de la escuela. La unidad bsica de organizacin son las unidades de competencia, un conjunto de unidades de competencia (articulada entre s) conforman una competencia, un conjunto de actividades necesarias para ejecutar una competencia dan una funcin de trabajo, el conjunto de funciones de trabajo definen un puesto. Mtodo: Tratando de responder al cmo ensear-aprender bajo este Modelo, podramos sugerir que a travs de un proceso en el que gradualmente el estudiante hace estancias cada vez mas prolongadas en la empresa y su tiempo en la escuela es menor. Este paso de una situacin de aprendizaje formal a contextos reales de la prctica profesional requiere del establecimiento de niveles progresivamente superiores de formacin para cada individuo, mediante la combinacin estratgica de estos dos escenarios de aprendizaje.
CAPTULO I.
Evaluacin: Bajo este enfoque debe de evaluarse el progreso educacional del estudiante a partir de evidencias, muestras objetivas y medibles de que se dominan las competencias establecidas. El desarrollo de las competencias, requiere ser comprobado en la prctica mediante el cumplimiento de criterios de desempeo claramente establecidos. Los criterios de desempeo, entendidos como los resultados esperados en trminos de productos de aprendizaje (evidencias), establecen las condiciones para inferir el desempeo; ambos elementos (criterios y evidencias) son la base para evaluar y determinar si se alcanz la competencia. Por lo que, los criterios de evaluacin estn estrechamente relacionados con las caractersticas de las competencias establecidas (Huerta y otros, 2001). Aunado a lo anterior, es importante resaltar como parte de la postura institucional hacia el Modelo por Competencias, el concepto mismo, ante lo cual diversos autores han buscado definir el trmino de Competencia para darle mayor amplitud al enfoque y enriquecer su alcance, entre estas definiciones podemos destacar que la COMPETENCIA es: Un conjunto de comportamientos socioafectivos y habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, una funcin, una actividad o una tarea. (SNLC de Quebec, Canad). Capacidad productiva de un individuo que se define y mide en trminos de desempeo en un determinado contexto laboral, y no solamente de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes; stas son necesarias pero no suficientes por s mismas para un desempeo efectivo (CONOCER-Mxico).
10
CAPTULO I.
Definida como la posesin y desarrollo de conocimientos, destrezas y actitudes que permiten al sujeto que la posee, desarrollar actividades en su rea profesional, adaptarse a nuevas situaciones as como transferir sus conocimientos, habilidades y actitudes a reas profesionales prximas (s.r).
La integracin de las capacidades para desarrollar funciones y situaciones de trabajo en el nivel requerido por el empleo e incluye la anticipacin de problemas, la evaluacin de las consecuencias del trabajo y la posibilidad de participar activamente en la mejora de su actividad (Alemania).
Sistema de conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios y suficientes para realizar una actividad especfica y claramente delimitada (ITSON, 2002).
Entre estas definiciones podemos identificar como elementos comunes la insistencia en hablar de una combinacin de atributos: conocimientos, acciones, actitudes y valores, en orientar ms hacia la funcin que al puesto, en marcar nfasis en la accin, en buscar el desempeo en un mbito ms o menos concreto y en definirla como el saber en la accin. Asumiendo una postura podemos enfatizar adems de lo anterior, que hablar de COMPETENCIAS, incluye:
Requisitos para desarrollar tareas individuales. Requisitos para ejecutar tareas diferentes dentro de un puesto de trabajo.
11
CAPTULO I.
Elementos para responder a irregularidades y contingencias de la rutina. Elementos para enfrentar responsabilidades y expectativas del ambiente de trabajo con otras personas. De acuerdo con Serna (2003), la importancia de adaptar este enfoque hacia la Propuesta Curricular que en el caso particular del ITSON se esta asumiendo, responde a diversos argumentos, entre ellos pueden destacarse los siguientes: Primero, el Enfoque por Competencias exige identificar requerimientos de una actividad laboral en el desempeo de la profesin, para ser plasmada dentro de los dominios del perfil bajo el cual se est formando al alumno. Segundo, el Enfoque por Competencias conduce a nueva forma de impartir la enseanza, donde el alumno es protagonista de su propio aprendizaje. Tercero, permite vivir dentro de un saln de clases lo que habr de ser una realidad laboral, no limitndose solo a la realizacin de actividades de aprendizaje simuladas, sino al trabajo de desarrollo de proyectos enfocados hacia la identificacin y solucin de problemas propios de la profesin. El Enfoque por Competencias, prepara al alumno para la vida, le da herramientas para que logre el xito laboral y con ello el personal y profesional; puesto que le permite ir ganando experiencia con lo que da a da construye con su aprendizaje en los aos formativos de su profesin. Las actividades que se fueron llevando a cabo para realizar la propuesta curricular bajo el Enfoque por Competencias, comprendi los siguientes momentos que si bien es cierto aparecen de forma secuencial, en gran parte
12
CAPTULO I.
de ellos existi la necesidad de regresar a hacer ajustes, cambios o mejoras que permitieran permanecer en un proceso de construccin en aras de alcanzar la calidad y pertinencia de cada una de las partes. Quedando entonces como fases del proceso, las que se enuncian a continuacin: 1) Realizar un ejercicio de Evaluacin curricular a nivel interno y externo 2) Identificar necesidades profesionales en el mercado laboral 3) Definir la orientacin educativa institucional 4) Conceptuar y Disear el nuevo modelo curricular 5) Seleccionar y estructurar saberes hacer (competencias) por programa educativo 6) Disear plan de estudios y mapa curricular 7) Organizar la estructura curricular por bloques 8) Definir las orientaciones didcticas 9) Definir criterios de evaluacin 10)Elaborar programas de curso y planes de clase 11)Disear el proceso de implementacin 12)Capacitacin para la puesta en marcha de planes y programas de estudio 13)Inicio de la implementacin de nueva oferta educativa 14)Ajustes y seguimiento a la operacin de nuevas ofertas educativas 15)Valoracin de la primera etapa de implementacin 16)Reporte de resultados y ajustes al proceso en desarrollo.
13
CAPTULO I.
Cada parte o momento tiene en s mismo un desdoble metodolgico que permite hacer de cada una, fases de un proceso; de igual manera se desarrollo con cada actividad ejercicios, instrumentos, documentos y reportes que permitieron ir sistematizando la construccin del modelo curricular ITSON bajo el enfoque por competencias (Serna, 2003).
Conceptualizacin
del
modelo
curricular
bajo
el
enfoque
de
competencias y sus programas dentro del proceso formativo.

La peculiaridad de este modelo curricular se fundamenta en el eje del anlisis para la resolucin de los problemas propios del rea profesional como una competencia transversal del mismo, que adems contribuyen en el bienestar de la sociedad, esto puede lograrse a travs del paso por un primer programa (Formacin General) donde se obtienen las competencias bsicas y genricas que ayudan a contextualizar con un marco poltico, econmico, social, cultural y la expresin del planteamiento de los problemas que apremian nuestro entorno; as es posible dar paso a un segundo programa (Formacin Especializada Bsica) donde se logran competencias genricas relacionadas con la profesin, que llevan a aprehender los conocimientos y habilidades necesarias para diagnosticar de manera especializada lo que habr de sustentar las ideas que integren una o varias alternativas para resolver problemas del entorno lo cual permite culminar en un tercer programa (Formacin Especializada Aplicada) que conduce a la aplicacin del rea profesional favoreciendo el desarrollo de competencias especficas.
14
CAPTULO I.
ANLISIS Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS DEL MBITO PROPIO DE LA PROFESIN
Contextual
Formacin General
Propositiva
Formacin Especializada Bsica

Servicio Social
Formacin Especializada Aplicada

Diagnstica
Programas curriculares
Los programas curriculares que comprenden el Modelo por Competencias del ITSON, se distinguen por pretender el logro de competencias que van marcando gradualidad en el avance dentro del plan de estudios, lo cual conlleva a que la preparacin del educando se vaya reforzando, orientando y sobre todo integrando como parte de un sistema de aprendizaje que le conduzca finalmente a poseer una formacin integral en el dominio propio de su profesin (Serna, 2003). Dichos programas curriculares se describen a continuacin resaltando su intencin educativa, sus caractersticas y el tipo de competencia que se busca alcanzar.
15
CAPTULO I.
Programa de Formacin General

INTENCIN EDUCATIVA Desarrollar en los estudiantes actitudes y habilidades que contribuyan a formarlos como personas realizadas, ciudadanos conscientes y profesionistas creativos y emprendedores preparados integralmente para la solucin de problemas de su quehacer. CARACTERIZACIN El programa de Formacin General, se caracteriza por:
Contribuir al desarrollo del potencial humano del estudiante,
complementando la formacin especializada o tecnolgica que obtiene al interior de su carrera.
Estar
encaminado
la
realizacin
personal
profesional,
concientizndolo de la responsabilidad que adquiere en su realidad social.
Enfatizar en aspectos formativos relacionados con el desarrollo de Preparar un profesionista con una formacin integral, adaptable a
actitudes y valores.
distintos escenarios de desempeo y con habilidades para aprender y actualizarse constantemente.
Considerar el desarrollo de habilidades de pensamiento lgico y Organizar las asignaturas que conforman el programa, como un
verbal, as como de tipo social y fsico.
sistema integrado bajo la perspectiva de darle al alumno un perfil formativo requerido por el medio laboral.
16
CAPTULO I.
Integrar el conjunto de actitudes, valores y habilidades promovidas
en el programa, en un proyecto empresarial que le permita cristalizar sus ideas en una respuesta concreta a la problemtica social.
Ubicarse en una fase contextual dentro del proceso formativo por
el que habr de pasar el alumno dentro de su estancia en la universidad. Atender en sus contenidos, aspectos relacionados con la educacin ambiental, el arte, el deporte, el desarrollo de pensamiento crtico, comunicacin, contextualizacin, comportamiento humano, desarrollo de habilidades empresarial. COMPETENCIAS BSICAS Procesar informacin (implica localizar, discriminar, organizar y analizar la informacin) Utilizar el lenguaje oral, escrito y matemtico en diferentes contextos propios de la profesin. COMPETENCIAS GENRICAS Administrar su proyecto de vida personal y profesional Ejecutar acciones que reflejen una conciencia ecolgica y de desarrollo sustentable Mostrar sensibilidad hacia las diversas manifestaciones del arte Apropiarse de la prctica del deporte como un estilo de vida sana Disear un proyecto empresarial que le permita cristalizar sus ideas en una respuesta concreta a la problemtica social. relacionadas con el lenguaje matemtico y formacin
17
CAPTULO I.
Programa de Formacin Especializada Bsica

INTENCIN EDUCATIVA Desarrollar conocimientos, habilidades, actitudes y valores que sustentan a la profesin, con el fin de brindar al alumno las herramientas genricas de la especialidad en la que se est formando. Orientndose hacia el cumplimiento de criterios y estndares que demandan los procesos de acreditacin de programas por cada especialidad. CARACTERIZACIN El programa de Formacin Especializada Bsica, se caracteriza por:
Orientarse hacia el cumplimiento de criterios y estndares que
demandan los procesos de acreditacin de programas por cada especialidad.
Brindar al alumno una plataforma conceptual bsica de los
fundamentos tericos y prcticos que sustentan a la profesin en la que se est formando.
Abarcar la mayor proporcin en crditos dentro de los programas
educativos, puesto que habr de brindarle las competencias esenciales de la profesin.
Enfocarse dentro del proceso formativo, hacia un rea diagnstica
donde desarrolla las habilidades necesarias para la construccin metodolgica de sus propuestas.
Atender tanto aspectos generales como especficos de la
profesin, los primeros referidos a ciencias bsicas de la disciplina en la que se forma y los segundos a la ciencia especializada.
Desarrollar
competencias
bsicas
nivel
metodolgico,
relacionadas con la solucin de problemas.

18
CAPTULO I.
COMPETENCIAS GENRICAS Utilizar una plataforma conceptual bsica de los fundamentos tericos y prcticos que sustentan a la profesin en la que se est formando. Diagnosticar necesidades propias del campo profesional para la construccin metodolgica de propuestas.
Programa de Formacin Especializada Aplicada

INTENCIN EDUCATIVA Formar conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten al egresado el desempeo de la prctica profesional para su eficiente insercin al campo laboral. CARACTERIZACIN El programa de Programa de Formacin Especializada Aplicada, se caracteriza por:
Contemplar en su orientacin la aplicacin de competencias Incluir actividades de servicio social integradas al currculo como Considerar lneas terminales que le permiten al alumno contar con Organizarse bajo un esquema curricular flexible y multimodal, ya
propias del campo profesional.
cursos propios de la especialidad.
opciones de especializacin dentro de su formacin.
que integra por un lado las opciones de formacin distintas a las meramente presenciales y por otro puede desarrollarse en un campo de trabajo inserto en la actividad laboral.
19
CAPTULO I.
Contar con esquemas de formacin aplicada relacionados con
programas de posgrado, de manera tal que pueda ser otra salida a la especializacin del egresado. COMPETENCIA ESPECFICA Disear propuestas de atencin y solucin de problemas especficos de la sociedad de acuerdo a su rea de especializacin.
Programa de Servicio Social

INTENCIN EDUCATIVA Integrar a la formacin del alumno prximo a egresar, la atencin y solucin de problemas especficos de la sociedad de acuerdo a su rea de especializacin; con el fin de afianzar las competencias adquiridas en su proceso formativo, contribuyendo de manera activa al desarrollo econmico, educativo y social de su medio. CARACTERIZACIN El programa de Servicio Social de los nuevos currcula del ITSON, se caracteriza por:
Enfocarse hacia necesidades tanto de la empresa como de la Orientar su desarrollo hacia la construccin de propuestas Organizar y orientar los contenidos de los cursos, bajo la premisa de
sociedad.
sustentadas en tres fases: diagnstica, aplicada y de evaluacin.
cubrir una necesidad detectada tanto a nivel empresarial como social.
20
CAPTULO I.
Reorganizarse como una experiencia educativa con carcter
escolarizado con la base de un programa acadmico que integre: objetivos de aprendizaje, seguimiento y evaluacin.
Realizarlo en tres cursos ubicados en el programa de formacin Estructurar el servicio social en proyectos diseados por
especializada aplicada, con un valor en crditos.
acadmicos que propicien la articulacin de la docencia, la investigacin y la extensin con una visin integral vinculada a las necesidades de la comunidad y al perfil profesional de la carrera.
Reconocer las actividades que realizar el personal acadmico en Evaluar las actividades del servicio social con el propsito de
la material bajo un esquema de enseanza tutorial.
conocer el impacto acadmico y social de sus programas.
Proceso Formativo
El Modelo Curricular del ITSON, basado en el enfoque por competencias, adems de poseer tres programas curriculares que van llevando al alumno a niveles progresivamente superiores de formacin cuenta de igual forma con tres fases de desarrollo que se van dando a la par de los programas, dichas fases, permiten al alumno orientar su formacin mientras evoluciona en el plan de estudios. De tal forma que conforme avanza en el primer y segundo ao transita de una fase de contextualizacin hacia una de diagnstico para el tercer ao de su carrera y culminando en el cuarto ao con la fase propositiva como integracin de todo el saber hacer que adquiri dentro de su proceso formativo. Se tiene entonces, que cada fase se caracteriza por:
21
CAPTULO I.
a) PRIMERA FASE: CONTEXTUALIZAR. Esta fase contempla la caracterizacin del entorno externo e interno de un sistema para determinar las oportunidades, amenazas, fortalezas y debilidades del mismo; considerando: Aspectos socioeconmicos y culturales Expectativas de desarrollo personal Formas de comunicacin Capacidades relacionadas con la tarea profesional y el uso racional de los recursos Formacin profesional (terica y metodolgica) b) SEGUNDA FASE: DIAGNSTICA. Esta se encuentra encargada de determinar de manera sistematizada e interdisciplinaria necesidades propias de un sistema que debern ser satisfechas para propiciar su desarrollo; considerando: Formacin profesional (terica y metodolgica) Formacin bsica profesional (terica y metodolgica) Formacin metodolgica) El alcance incluye la identificacin del modelo y aplicacin del mtodo de intervencin c) TERCERA FASE: PROPOSITIVA. Consiste en elaborar un proyecto profesional especializado que resuelva un problema especfico de un determinado sistema; considerando: Formacin profesional especializada (terica y metodolgica) Formacin laboral comn con otras profesiones (terica y
22

Modelo Curricular Itson 2002

Загружено:

Сведения о документе

Исходное описание:

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Modelo Curricular Itson 2002

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

CAPTULO I.

El modelo por competencias, descripcin y fundamentos.

competencias y sus programas dentro del proceso formativo.

ANLISIS Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS DEL MBITO PROPIO DE LA PROFESIN

Formacin Especializada Bsica

Formacin Especializada Aplicada

Programa de Formacin General

Contribuir al desarrollo del potencial humano del estudiante,

complementando la formacin especializada o tecnolgica que obtiene al interior de su carrera.

concientizndolo de la responsabilidad que adquiere en su realidad social.

distintos escenarios de desempeo y con habilidades para aprender y actualizarse constantemente.

verbal, as como de tipo social y fsico.

Integrar el conjunto de actitudes, valores y habilidades promovidas

Ubicarse en una fase contextual dentro del proceso formativo por

Programa de Formacin Especializada Bsica

Orientarse hacia el cumplimiento de criterios y estndares que

demandan los procesos de acreditacin de programas por cada especialidad.

Brindar al alumno una plataforma conceptual bsica de los

fundamentos tericos y prcticos que sustentan a la profesin en la que se est formando.

Abarcar la mayor proporcin en crditos dentro de los programas

educativos, puesto que habr de brindarle las competencias esenciales de la profesin.

Enfocarse dentro del proceso formativo, hacia un rea diagnstica

Atender tanto aspectos generales como especficos de la

relacionadas con la solucin de problemas.

Programa de Formacin Especializada Aplicada

propias del campo profesional.

cursos propios de la especialidad.

opciones de especializacin dentro de su formacin.

Contar con esquemas de formacin aplicada relacionados con

Programa de Servicio Social

sustentadas en tres fases: diagnstica, aplicada y de evaluacin.

cubrir una necesidad detectada tanto a nivel empresarial como social.

Reorganizarse como una experiencia educativa con carcter

especializada aplicada, con un valor en crditos.

la material bajo un esquema de enseanza tutorial.

conocer el impacto acadmico y social de sus programas.

Вам также может понравиться