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AQualidadenaEducao
MoacirGadotti*

Comessaceleridadedemilsimosporano,emmenosde799anosnoteramoschegadosituao dealgunspasesdehoje,ondetodaapopulaodeidadeescolarrecebeainstruoprimria. RuiBarbosa,relatriosobreaeducaobrasileira(1882).

OclculodeRuiBarbosaprecisoesebaseianocrescimentodematrculascomparadode 1857a1878queera,emmdiaanual,de0,57%.Htrechosdorelatrioquesefossemreproduzidos hojeemalgumjornalsemcolocaradata,ningumsaberiaquesetratadeumtextoescritonosculo 19.Emalgunsaspectosestamosemsituaopior.VejamseosdadosdivulgadospeloIBGEnomsde setembro passado. O ndice de analfabetismo no Brasil diminuiu apenas 0,1%. A taxa de analfabetismorecuoude9,9%para9,8%entre2007e2008.AtaxadeanalfabetismonoBrasilest praticamente estagnada. E pior: o nmero de absoluto de analfabetos adultos aumentou, nesse perodo:passoude14,136milhespara14,247milhes.Onmerodeanalfabetosadultoshoje exatamenteomesmode1960:15milhes.Nesseritmonem799anosvosersuficientes. A pedido do Instituto Paulo Montenegro, o IBGE constatou, em 2005, que os que no se declaravamanalfabetos,31%diziamquepodiamlereentenderumpequenoanncioouumttulode umjornal(umbilhetesimples),34%declaravamqueliameentendiampequenasmatriasdejornale apenas26%tinhamdomniodaleituraedaescrita.NoBrasil,aproximadamente,apenasumemcada quatrobrasileiros,acimadequinzeanossabe,realmente,lereescrever,isto ,lemesabemoque estolendo.Issosignificaque,decadaquatrobrasileiros,trssoanalfabetos.Osdiferentesinstitutos de pesquisa e censos, mostram consistncia: somos um pas com um enorme atraso educacional impedindoodesenvolvimentoeconmicoeajustiasocial. Otemadaqualidadeedaquantidadeemeducaocontinuatoatualquantonosculo19. Mashojeo cenrio outro.Nosetratamais,comoqueriaRuiBarbosa,dereproduziromodelo norteamericano.Naeradainformao,terounoteracesoeducao,fazenormediferena.E mais: tratase de encontram um novo paradigma devida, devidasustentvel, quepossa renovar nossos sistemas de ensino e lhes dar sentido, como sustenta da Dcada das Naes Unidas da EducaoparaoDesenvolvimentoSustentveldasNaesUnidas.

Oquequalidade?
Qualidadea categoria central destenovoparadigmadeeducaosustentvel,navisodas NaesUnidas.Maselanoestseparadadaquantidade.Atagora,entrens,stivemos,defato, uma educaodequalidadeparapoucos.Precisamosconstruirumanovaqualidade,comodizia PauloFreire,queconsigaacolheratodoseatodas. Qualidadesignificamelhoraravidadaspessoas,detodasaspessoas.Naeducaoaqualidade estligadadiretamenteaobemviverdetodasasnossascomunidades,apartirdacomunidadeescolar. Aqualidadenaeducaonopodeserboaseaqualidadedoprofessor,doaluno,dacomunidade ruim.Nopodemossepararaqualidadedaeducaodaqualidadecomoumtodo,comosefosse possvelserdequalidadeaoentrarnaescolaepioraraqualidadeaosairdela. Porisso,otemadaqualidade tocomplexo.Porquenobastamelhorarumaspectopara melhoraraeducaocomoumtodo.Sefossefcilresolverodesafiodaqualidadenaeducao,no estaramoshojediscutindoessetema.Umconjuntodefatorescontribuemparacomaqualidadena

2 educao. Oqueeducaodequalidade?ParaaUnesco,aqualidadesetransformouemumconceito dinmico que deve se adaptar permanentemente a um mundo que experimenta profundas transformaessociaiseeconmicas.cadavezmaisimportanteestimularacapacidadedeprevisoe deantecipao.Osantigoscritriosdequalidadej no so suficientes.Apesardasdiferenasde contexto,existemmuitoselementoscomunsnabuscadeumaeducaodequalidadequedeveria capacitar a todos, mulheres e homens, para participarem plenamente da vida comunitria e para seremtambmcidadosdomundo(Unesco,2001:1). O Documento de Referncia da Conferncia Nacional de Educao (MEC, 2009) que se realizarem2010referesequalidadedaeducaonoEixoII,associandoestetemaaodagesto democrticaedaavaliao.OdocumentodoMECapontaumconjuntodevariveisqueinterferem naqualidadedaeducaoequeenvolvemquestesmacroestruturais,comoaconcentraoderenda, a desigualdade social, agarantiado direito educao, bemcomo a organizao ea gesto do trabalho educativo, que implica condio de trabalho, processos de gesto educacional, dinmica curricular, formao e profissionalizao (...). Nesse contexto, adiscusso acerca da qualidade da educaosuscitaadefiniodoqueseentendeporeducao.Numavisoampla,elaentendida comoelementopartcipedasrelaessociaismaisamplas,contribuindo,contraditoriamente,paraa transformaoeamanutenodessasrelaes(....)fundamental,portanto,noperderdevistaque qualidadeumconceitohistrico,quesealteranotempoenoespao,vinculandosesdemandase exignciassociaisdeumdadoprocesso(MEC,2009:30). Ao considerar o caso brasileiro o documento da CONAE aponta tambm a necessidade de construodeparmetrosdequalidadequeenvolvamas dimensesintraeextraescolares.Uma das questes mais polmicas referese definio de um padro nico de qualidade diante da diversidaderegional.maisfciltrabalharcomparmetrosdoquetrabalharcompadresestanques. Contudo,podemosfalardeumcustoalunoqualidadeederelaoalunoprofessorquepoderiam serparmetrosaceitosemnvelnacional.Odocumentotambmfalaemqualidadesocialquetema ver com oconceito de educao integral. Entre asdimensesintraescolareso documento reala a necessidade de um sistema nacional articulado, a garantia da gesto democrtica, de uma avaliaoformativaeaformaodoprofessor. A Unio Nacional dos Dirigentes Municipais de Educao (UNDIME) tem como lema: Em defesadaeducaopblicacomqualidadesocial.Falaremqualidadesocialdaeducaofalarde umanovaqualidade,ondeseacentuaoaspectosocial,culturaleambientaldaeducao(Padilha& Silva,2004),emquesevalorizanosoconhecimentosimblico,mastambmosensveleotcnico. ODocumentodeRefernciadaConfernciaNacionaldeEducaonosfalatambmdeeducao integral,associandooaotemadaqualidade.Essetemavoltaaodebatepblicodepoisdealgunsanos, entendendoo como um caminho para garantir uma educao pblica de qualidade (Gouveia, 2006:84).ExperinciaseanlisessobreotemaestoocorrendoemdiferentespartesdoBrasil.Mas,o temanonovo;temarecorrente,desdeaantiguidade.Aristtelesjfalavaemeducaointegral. Marx preferia chamla de educao omnilateral ou politcnica. O Manifesto dos Pioneiros da EducaoNovade1932,jdefendiaaeducaointegralcomodireitobiolgicodecadaindivduoe comodeverdoEstado,quedeveriagarantilo. Aeducaointegralnopodeseconstituirapenasnumprojetoespecialdetempointegral, masnumapolticapblica,paratodos,entendendoacomoumprincpioorientadordoprojetoeco polticopedaggico de todas as escolas o que implica conectividade, intersetorialidade, intertransculturalidade,intertransdisciplinaridade,sustentabilidadeeinformalidade.Enfim,educao integralumaconcepogeraldaeducaoquenoseconfundecomohorriointegral,otempo integralouajornadaintegral. Quandoaescolapblicaeraparapoucos,eraboasparaessespoucos.Agoraquedetodos, principalmenteparaosmaispobres,elaprecisaserapropriadaparaessenovopblico,eladeveserde qualidadesociocultural.Issosignificainvestirnascondiesquepossibilitamessanovaqualidadeque

3 inclui transporte, sade, alimentao, vesturio, cultura, esporte e lazer. No basta matricular os pobresnaescola(incluso).precisomatricularcomeles,tambm,asuacultura,osseusdesejos, seussonhos,avontadedesermais(Freire).precisomatricularoprojetodevidadessesnovos alunosnumaperspectivatica,estticaeecopedaggica.Aeducaointegralprecisavisarqualidade socioculturaldaeducao,quesinnimodequalidadeintegral. No Brasil acompanhamos,nosltimosanos,umciclode crescimento econmico oportunizado pelamelhordistribuioderenda,pelamelhoriadosalriomnimo,pelaextensodaprevidnciapara todos,pelocrditopopulareporoutraspolticaseconmicasesociais.Daquiparaafrente,contudo, creioqueocrescimentosocorrersehouvermelhorianaeducao.Ocrescimentopodeestancar semamelhorianaeducao. Aqualidadedaeducao condiodaeficinciaeconmica. Umaempresadequalidadehoje exigedeseusfuncionriosautonomiaintelectual,capacidadedepensar,desercidado.Aqualidade dotrabalhadornosemedemaispelarespostaaestmulosmomentneoseconjunturais,maspelasua capacidadedetomardecises.Otrabalhadorhojeprecisaserpolivalenteeespecializadoaomesmo tempo. No um generalista. Ele deve ser polivalente no sentido de que possui uma boa base de culturageralquelhepermitacompreenderosentidodoqueestfazendo. Osistemaprodutivotambmumavtimadamqualidadedaeducao.Osetorprodutivo,no Brasil,investerelativamentepoucoemEducaoBsicaeprofissional,emcomparaocomoutros pases.Oempresariadoalemo,porexemplo,investehojeemEducaoBsicaoequivalenteaoquea Alemanhainvestenassuasescolaspblicas.Eemoutrospasesosetorprivadotambminvesteno ensinosuperiorpblico:umanicauniversidadenorteamericana,aUniversidadedaCalifrnia,Los Angeles(UCLA),recebe,anualmente,daempresaprivada,cercade300milhesdedlaresnaforma dedoaeseconvnios. Aqualidadepolticaeeconmicadeumpasdependedaqualidadedasuaeducao.Issono querdizerqueaeconomiadevadeterminaroquesepassanaeducao.Aocontrrio.Comosustenta Fernando Jos de Almeida, a educao no tem como finalidade servir economia, e sim ser a indicadoradoscaminhosdaeconomia.Nodeveficardecostasparaela,masnoprecisasersua escrava, nem ter pragmatismo tal que seus ndices de eficcia sejam medidos pelas taxas de crescimentoeconmico(Almeida,2006:15).SegundoLicnioLima(2006:8485),aeconomiado novocapitalismovemtomandocontadaeducaoesubordinandoaaadaptao,competitividadee empregabilidade,oque,deminhaparte,consideroquesetratadeumaperspectivaprofundamente pedagogista,entendendoopedagogismocomoacrenaingnua,noconfirmadapelosfatos,dequea educao, por si s, constitui um elemento decisivo ecentralde mudanada sociedade; seja em termosdeeconomia,sejadetrabalho,sejaderelaessociaisetc. Otemadaqualidadenaeducaoestsendodiscutidoemmuitosespaos,tambmemoutros pases.Essedebaterevelanosqueaeducaoestpassandoporumaprofundatransformao,mas que,nesseprocesso,osseusobjetivostradicionaisnoestosendoalcanados.

Abordagemtcnicaeabordagempolticadotema
Essetemavemsendotratadoapartirdevriosngulos,entreosquaisdoissesobressaem:em primeirolugarotema vistoapartirdaadequaodemelhoresestratgiasparaalcanarvelhos objetivosinstrucionais;emsegundolugar,otemavistoapartirdeumadiscussodoconceitomesmo de qualidade num currculo em mudana. O primeiro privilegia a resposta tcnica. O segundo a respostapoltica. Creioqueprecisolevaremcontaasduasabordagensdotema.Comecemospelasegundaque afirmaqueaqualidadeumaquestopoltica. ODocumentoPolticodaReuniodaSociedadeCivil,realizadaemBraslia,nosdias8e9de novembro de 2004, paralela 4 reunio do Grupo de Alto Nvel da Educao para Todos (EPT), entendeuaqualidadeemeducaocomoumconceitopolticoemdisputa:aqualidade,afirmase

4 nessedocumento,umprocessoqueexigeinvestimentosfinanceirosdelongoprazo,participao socialereconhecimentodasdiversidadesedesigualdadesculturais,sociaisepolticaspresentesem nossas realidades. Queremos uma qualidade em educao que gere sujeitos de direitos, incluso cultural e social, qualidade de vida, contribua para o respeito diversidade, o avano da sustentabilidadeedademocraciaeaconsolidaodoEstadodeDireitoemtodooplaneta(Reunio daSociedadeCivil,2004:1). Antesdecolocaraquestodosparmetrosdaqualidadeisto,decomomediraqualidade essaaabordagempolticadotemacolocaemquestoaprprianoodequalidade,relacionandoaao tipodeescolaoudeuniversidadequequeremos,enfim,aotipodesociedadequequeremos.Eaponta anecessidadedesetrabalharprimeirooquecondicionaaqualidade.Notrataraqualidadecomo umaquestoseparadadosseuscondicionantes.Aqualidadenaeducaooresultadodascondies que oferecemos ela. Para obtermos outra qualidade precisamos mexer primeiramente nessas condies. Numa linhaopostaesto aquelesquedizemqueno bastamexernoscondicionantes,com melhores salrios para os docentes e melhores condies de ensino. Dados comprovam que nem sempreoaspectoeconmico,emboraessencial,determinantedaqualidadenaeducao. PauloFreireaoassumiraSecretariaMunicipaldeEducaodeSoPaulo,em1989,nosfalava deumanovaqualidade,sustentandoqueumaescolapblicapopular,umaescolacomumanova cara, deveria ser avaliada por outros padres: a qualidade no deveria ser medida apenas pelos palmosdesabersistematizadoqueforaprendido,mastambmpeloslaosdesolidariedadequeforem criados.Elequeriaincluirnasuanoodequalidadedaeducaonosossaberescurriculares,mas tambmaformaoparaacidadania. Qualidadenaeducaoimplicasaberdequeeducaoestamosfalando,jquenoexisteuma sconcepodeeducao.PrecisamosdizerdequeeducaoestamosfalandoePauloFreiredefendia uma educao emancipadora como direito humano. A educao um direito humano; consequentemente,aeducaodequalidadeapoiatodososdireitoshumanos(Morosini,2009:172). No concordo com aqueles que vem a educao apenas como um investimento econmico e defendemaqualidadeemfunoapenasdosresultadoseconmicosdoinvestimentoemeducao. PreocupoumeaassociaoquefoifeitaentreoPlanodeDesenvolvimentodaEducao(PDE)eo PAC,oPlanodeAceleraodoCrescimento.OPDEfoichamadodePACdaeducao,fazendouma associaosubordinadadaeducaoaocrescimentoeconmico. Ento,porondecomear? Todossabemosqueaeducaoumprocessodelongoprazoequeumconjuntodefatoresse associamparaalcanarumbomresultado.MartinCarnoy,professordeeconomiadaUniversidadede Stanford(EUA),realizouumestudocomparandoodesempenhodosalunosdeCuba,ChileeBrasil. EsseestudofoipublicadonesteanopelaFundaoLemanncomottulo: Avantagemacadmicade Cuba:porqueseusalunosvomelhornaescola.Paraele,emCubaosalunostemvantagemsobre seuscolegasdoBrasiledoChile,porquetemumcurrculonico,todasasescolassocomparadas comtodas,nohviolncia,asadeeaalimentaoestogarantidas,osprofessoresnofaltameno ssabemamatria,mastambmsabemensinla,sobreintensasuperviso.Segundoele,adiferena maisimportanteentreCubaeosoutrospasesanalisadosconsisteno contexto social dasescolasde cadapas.Cubatemumasociedadealtamentecentralizada,osprofessoressoformadosparaensinar umnicocurrculo,comumanicametodologia,mesmoganhandomuitomalporvoltadeR$35 porms,menosqueostaxistassomaiseficientesdoquenoBrasil,noChileenosEstadosUnidos. Aescolapartedosistemadecontrolesocial. Comodesvantagemdosistemacubano,eleaponta,nosauniformizaodosistema.Tratase, segundoele,deumsistemafechadoereprodutivista,oalunosesaibemnaeducaobsicaenotem amesmavantagemsobreosoutrospases,noensinosuperior,queexigemaiscriatividade.Nestecaso, deumpontodevistainstrucionista,osistemaeficiente,masineficazselevarmosemcontaqueo papeldaeducaoformarpessoascrticas. Ser que educao de qualidade no funciona bem com democracia? John Dewey e Paulo

5 Freirecertamentenoconcordariamcomisso. Em1996aLDBaumentoude180para200osdiasletivos.DadosdivulgadospeloINEPsete anosdepois,mostraramqueoaumentodediasletivosnohaviainfluenciadoaaprendizagemdos alunos.Aocontrrio,odesempenhohaviasidoligeiramenteinferior.Algumacoisaesterradanum sistemaqueaodispensarmaistempoparadesempenharumamesma,pioraoseudesempenho.

Qualidadedaeducaonasociedadedainformao
Vivemos hoje numa sociedade de redes e de movimentos, uma sociedade de mltiplas oportunidades de aprendizagem, chamada de sociedade aprendente, uma sociedade de aprendizagemglobal,naqualasconseqnciasparaaescola,paraoprofessoreparaaeducaoem geral,soenormes.Tornasefundamental aprenderapensar autonomamente,sabercomunicarse, saber pesquisar, saber fazer, ter raciocnio lgico, aprender a trabalhar colaborativamente, fazer snteses e elaboraes tericas, saber organizar o prprio trabalho, ter disciplina, ser sujeito da construodoconhecimento,estarabertoanovasaprendizagens,conhecerasfontesdeinformao, saberarticularoconhecimentocomaprticaecomoutrossaberes. AquiaplicaseoprincpiodeEinsteinquandoelesustentaque,nodesenvolvimentocientficoa imaginao mais importante do que o conhecimento. Importante criar conhecimento e no reproduzirinformaes. Nesse contexto de impregnao da informao, o professor muito mais um mediador do conhecimento,umproblematizador.Oalunoprecisaconstruirereconstruiroconhecimentoapartir doquefaz.Paraisso,oprofessortambmprecisasercurioso,buscarsentidoparaoquefazeapontar novossentidosparaoquefazerdosseusalunosealunas.Eledeixardeserumlecionadorparaser umorganizadordoconhecimentoedaaprendizagem.Poderamosdizerqueoprofessorsetornouum aprendizpermanente,umconstrutordesentidos,umcooperador,e,sobretudo,um organizadorda aprendizagem.Nohensinoeaprendizagemforadaprocura,dabonitezaedaalegria,dizianos PauloFreire.Aestticanoestseparadadatica.Eelassefaropresentesquandohouverprazere sentidonoconhecimentoqueconstrumos.Porisso,precisamostambmsaberoqu,porqueepara queestamosaprendendo. Diante dos novos espaos de formao, criados pela sociedade que usa intensivamente a informaoeasnovastecnologias,aescola,auniversidade,osintegraearticula.Aescoladeixadeser lecionadoraparasercadavezmaisgestoradainformaogeneralizada,construtoraereconstrutora desabereseconhecimentossocialmentesignificativos.Portanto,elatemopapeldearticularacultura, um papel mais dirigente e agregador de pessoas, movimentos, organizaes e instituies. Na sociedadedainformao,opapelsocialdaescolafoiconsideravelmenteampliado. umaescola presentenacidade,criandonovosconhecimentoserelaessociaisehumanas,semabrirmodo conhecimentohistoricamenteproduzidopelahumanidade,umaescolacientficaetransformadora. Esperoqueoprofessordemeusfilhosenetosensine,nosignificadoetimolgicodapalavra. Ensinarvemdolatiminsignare,quesignificamarcarcomumsinal,indicarumcaminho,umsentido. Umbomprofessordeveserumprofissionaldosentido. Muitasdenossascrianasejovenschegamhojeescolaeuniversidadesemsaberporque estoa.Novemsentidonoqueestoaprendendo.Queremsaber,masnoqueremaprenderoque lhesensinado.aqueentraopapeldoprofessorqueconstrisentido,transformaoobrigatrioem prazeroso,selecionacriticamenteoquedevemosaprender.Esseprofissionaltransformainformao emconhecimentoporqueoconhecimentoainformaoquefazsentidoparaquemaprende. Temos97,9%dascrianasejovensde7a14anosnaescola.Masodireitoeducaonose resumenamatrcula.precisopermanncia.Continuamosaindacomumaevasode20%,oque provoca40%dedefasagemsrieidadenaeducaobsica.Emais:precisoqueacrianaaprendana escola.Odireitoeducaonoodireitodesematricularnaescola,masodireitodeaprenderna escola.

6 Sequalidadedeensinoalunoaprendendo,precisoqueelesaibadisso:precisocombinar com ele, envolvlo como protagonista de qualquer mudana educacional. O fracasso de muitos projetoseducacionaisestnofatodeelesdesconheceremaparticipaodosalunos.Oalunoaprende quandooprofessoraprende;ambosaprendemquandopesquisam.ComodizPauloFreire(1997:32), fazpartedanaturezadaprticadocenteaindagao,abusca,apesquisa. Para melhorar aqualidade da escola pblica preciso investir na formao continuada do professor. fundamental reafirmar a dignidade e a boniteza (Freire) dessa profisso, diante da desistncia,dalamria,dodesnimoedomalestardocente,provocadopelaexaustoemocional,pela baixaautoestimaepelopoucoreconhecimentosocialdessaprofisso.Aoladododireitodoaluno aprendernaescola,estodireitodoprofessordispordecondiesdeensinoedodireitodecontinuar estudando. Aqualidadedaeducaoprecisaserencaradadeformasistmica:dacresceaopsdoutorado. A educao s pode melhorar no seu conjunto. Nenhuma poltica educacional pode produzir resultadospositivossemumaintegraoorgnicaentreosdiversosnveisdeensino,particularmente entreaEducaoBsicaeoEnsinoSuperior(Machado,2007:279).Medidasisoladasnoirosurtir efeito. ComoPDE,lanadoem2007,tivemosalgumavano,sobretudoquandointroduziuondicede Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB). O PDE comps um conjunto de medidas e projetos fortementeancoradosnaidiadequedevemosterparmetros,medir,contar,quantificar.Temosuma culturadepoucapreciso:umaxcaradisso,umapitadadaquilo,temperoagosto,etc.Porisso somosmuitocriativos,inventivos,masessaculturanoforneceinformaesconsistentesparatomar decises. Temos uma cultura do incomensurvel, do impondervel. So raros os planos que apresentam dadosquantitativos. No h estimativa dos recursosnecessrios para fazer frente aos desafiosemetasestabelecidas.Nosesabequantovaicustarimplementarmudanasouinovaes educacionais. O PDE inverteu essa lgica. O ponto mais original do PDE o controle de metas objetivas, associando qualidade e quantidade. Os dados quantitativos devem servir de base para estabelecer metas e polticas, desde cada unidade escolar. Medir importante na avaliao educacional. Como sustenta Pedro Demo (1999:21), invivel avaliar sem dispor de escala de contraste.Nopodemosdizersealgoestmaisacimaoumaisabaixo,estmelhoroupior,estpara maisouparamenos,semquetenhamosportrsescalaquepermitaposicionar.

Fatoresintraeextraescolaresdaqualidade
Oconceitodequalidadedaeducaopolissmico:dopontodevistasocialaeducaode qualidadequandocontribuiparaaeqidade;dopontodevistaeconmico,aqualidadereferese eficincia nouso dosrecursosdestinadosa educao(Dourado, 2007:12). H necessidade de se estabelecer padres de qualidade do ensinoaprendizagem, h necessidade de mensurao da eficincia e da eficcia dos sistemas educativos, mas, para se chegar a resultados concretos em educao, um grande conjunto de indicadores da qualidade devem ser levados em conta: a qualidadetemfatoresextraescolareseintraescolares. SegundoLuizFernandesDourado(2007:2427),asdimensesmnimascomunsdaqualidade daeducaono planoextraescolar deveincluiradimensosocioeconmicaeculturaldosentes envolvidoseadimensodosdireitos,dasobrigaesedasgarantiasnonveldoEstado.No plano intraescolaraqualidadedaeducaoincluiascondiesdeofertadoensino,agestoeorganizao do trabalho escolar, a profissionalizao do professor, o acesso, a permanncia e o desempenho escolar. ComoobservaOroslindaMariaTarantoGoulart,DiretoradeTratamentoeDisseminaode Informaes Educacionais do INEP apresentando a pesquisa de Luiz Fernandes Dourado, a , preocupaorecorrenteenoseregistramavanosnodiagnsticosobreascausasenassolues paramelhoraraqualidadedaeducao,certamentepelacomplexidadeevriasdimensesenvolvidas

7 ().Parafazeravanaradiscussoeabuscaporcaminhosparaenfrentaroproblema,fundamental analisaraqualidadedaeducaoapartirdeumaperspectivapolissmica(In:Dourado,2007:1). Todossabemosqueaqualificao doprofessorestratgicaquandosefaladeeducaode qualidade.Contudo,estsendodifcilencontrarosparmetrosdessaqualificao. Oexministroda educaoPauloRenatoSouzaprops,noCongressoNacional,quesevinculasseoPisoNacionaldo MagistrioaumExameNacionalparaProfessores,comocondioparaqueoprofessordequalquer dasinstnciasfederativaspassasseaobterosbenefciosdonovopisosalarial(Souza, 2007:2).O exame avaliaria tanto conhecimentos pedaggicosquanto oscontedosespecficosdas disciplinas. ParaPauloRenatoasuaemendatemvriasvantagens:fixaparmetrosnacionaisdequalidade,opiso seria implantado mediante uma contrapartida de qualidade e estimularia os professores a se atualizarem. Concordo com o exministro que qualquer avaliao, como um momento do processo de aprendizagem,benficaeseconstituinumdireitotambmdoprofessor.Todavia,elanodeveria condicionarodireitodereceberopiso,poisacabariaprejudicandojustamenteosprofessorescom menoscondies,desestimulandoose,conseqentemente,piorandoaqualidadedeensino. O Ministrio da Educao tem outras estratgias, mais globais, entre elas a elevao da escolaridadedoprofessor.Paraissocriou,em2005,aUniversidadeAbertadoBrasil(UAB),e,em 2009,a PlataformaFreire.TodososprofessoresdoBrasilseromatriculadosnaUABparafazerem sua formao inicial,se aindano aconcluram (841 milprofessoresno tm formao de nvel superior)eparatodosseguiremcursosdeformaocontinuadaadistncia.Cadaprofessordever submeterseaatualizaestrienais.OMECpretendeimplantaraindaem2008,emparceriacomas universidades, plosdeformaodeprofessores,principalmentenaspequenasemdiascidadesdo interiordosEstados.OPlanoprevinstalar1000plosdaUABparaqueoprofessornoprecisesair desuacidadeparaestudar. ComaUABogovernofederalestimplantandoo SistemaNacionaldeEnsinoSuperiora Distncia,emparceriacomEstados eMunicpios ecomaparticipaodenumerosas instituies pblicasdeensinosuperior,visandoaoferecerformaoinicialecontinuadadeprofessoresemefetivo exerccio do magistrio da Educao Bsica, com prioridade para os cursos de licenciatura e de formaoinicialecontinuada,comoestabeleceoDecreton5.800,de8dejunhode2006,que dispesobreoSistemaUniversidadeAbertadoBrasil.Milharesdeprofessoresserobeneficiadosem 291plosdeeducaoadistncia,emMunicpiosdistribudosemtodososEstadosdaFederao, contribuindoparacomaeqidadeeaqualidadedaeducao.UmPortaldoProfessornaInternet, integradocomaTV ,disponibilizarcontedodigitalmultimdia,paraajudaroprofessorapreparar suasaulaseusaressematerial. Para o professor obter um bom desempenho, ele dever voltar a ser aluno, ou melhor, permanecersemprecomoaprendiz.OMECcriouoPrLicenciaturaparaformarosmaisde160mil professores que do aula da 5a. srie at o final do ensino mdio e ainda no tm Curso de Licenciatura.Maisde37milprofessoresemcrecheseprescolasnoconcluramsequeroensino mdio.ParaessesoMECcriouoPrInfantil. O Decreto6755/09de29dejaneirode2009instituia PolticaNacionaldeFormaode Profissionais da EducaoBsica,eo MEClanou, logo aseguir,paraexecutla, a Plataforma Freire. Essapolticarepresenta,certamente,umavano,masaindalimitado.Oproblema queos contedosdoscursosdeformaodosprofessoressoultrapassados.Elessobaseadosnumavelha concepoinstrucionistadadocncia.Precisamdeprofundasmudanas.Oprofessorumprofissional daaprendizagem,umprofissionaldosentido,umorganizadordaaprendizagemenoumamquina reprodutiva. Nossos cursos precisam de um novo paradigma de formao, principalmente da formao continuada. Discordo daqueles que afirmam que eles so muito tericos. Ao contrrio, eles so superficiais; no tericos. E no so tericos porque no teorizam a prtica. Na Grcia a palavra teoriasurgiucomoorelatodeprticas.Ateoriaeraorelatofeitopeloteors,umolheiro,um espioque,napreparaodosjogosolmpicos,observavaoqueosadversriosfaziamerelatavaoque

8 haviaobservado.Aquivale,novamente,apedagogiadeAlbertEinstein,quandoeleafirmaemseu livroAevoluodafsica,dequespossoobservaraquiloqueaminhateoriamepermite. Aeducaodeboaqualidadequandoelaformapessoasparapensareagircomautonomia.E isso deve comear na primeira educao, na creche, na prescola, na educao infantil e deve continuar ao longo da vida. Isso depende fundamentalmente do professor. Ele a referncia estratgica dessa qualidade. Por isso, os cursos mais importantes da universidade devem ser a PedagogiaeasLicenciaturas,comosustentavaDarciRibeiro.Naprtica,contudo,elescostumamser osmaisfracos.Ecomooalunovaiparaaescolaimpregnadopelasnovasmdias,oprofessorprecisa ter um exmio domnio das novas tecnologias da informao e da comunicao. O desafio a preparaodosdocentes. Uma escola,umauniversidade,precisapoucoparaserdequalidade,masnelasnopodem faltaridias.Precisabasicamentedetrscondies:professoresbemformados,condiesdetrabalho eumprojeto. Paraseformarbem,oprofessorprecisaterpaixodeensinar,tercompromisso,sentirsefeliz aprendendosempre;precisaterdomniotcnicopedaggico,isto,sabercontarhistricas,isto, construirnarrativassedutoras,gerenciarasaladeaula,significaraaprendizagem,mediarconflitos, saberpesquisar.Precisaaindasertico,darexemplo.Aticafazpartepartedanaturezamesmado agir pedaggico. No competente o professor que no tico. Ser humilde, ouvir os alunos, trabalharemequipe,sersolidrio.Aqualidadedoensinodependemuitodaqualidadedoprofessor. Quanto escola ou universidade: elas devem oferecer as condies materiais, fsicas e pedaggicas para criar um ambiente propcio aprendizagem. No ambiente oferecido a alunos e professoresdehoje,emmuitasescolas,eumeperguntocomoelespodemaprenderalgumacoisa.Os professoressocompetentes;faltamlhesascondiesdeensinar.Aescoladeveofereceraoprofessor formaocontinuadadasuaequipe,principalmentepararefletirsobreasuaprtica.Eprecisaterum projetoecopolticopedaggico.

Qualidadenaeducaoadistncia
Comovemos,otemadaqualidadenaeducaocomplexo.Existemaindaaspectosespecficos relacionadoscomamodalidadedaEducaoaDistncia.Comaprformataodosprogramasde EAD,porexemplo,muitoscursostemoferecidobaixainteratividadealunoprofessor(tutor).Oacesso dessealunoalaboratriosebibliotecasaindaprecrio(inclusiveparaalunospresenciais).Aindano temostodaainfraestruturanecessriaparagarantiroacessoparatodospormeiodebandalargaque consideroumdireitohumano.Abandalargadevesergarantidapeloestado,paratodosetodas,como fezaFinlndianesteano. No vou insistir muito sobre a qualidade da educao distncia porque esse tema j foi tratadoemoutraconferncia.Limitomeafazeralgumasobservaes. Humdebatefalsoemaniquestaquecoloca,deumlado,aboaeducaopresenciale,de outro,amqualidadedaeducaoadistncia.Todossabemosqueissopuropreconceito.Nose deveestranharessecomportamento.Comodiziaumvelhobarbudodosculo19,KarlMarx,osseres humanos movemse mais devagar do que a realidade. Entre esses seres humanos ele inclua os intelectuais.OritmocadavezmaisaceleradodarealidadedasTICsfazcomquemuitoschegueml muitodepois.Epodemestarcertos:muitosvochegarlquandoafestajacabou.Novonem saborearasobremesa.Asmudanasocorremprimeiramentenasprticassociaisondeosdebatesso maisricosdoquenaacademia(vejamse,porexemplo,osdebatesnoFrumSocialMundial).Daa filosofiapolticamarxista:devemosconhecerarealidadeparatransformlaenostransformarpara conhecermelhorarealidade. De fato, nem todos realmente esto avaliando adequadamente o impacto que as novas tecnologias esto criando na educao. Agora, alm da escola, tambm a empresa, o espao domiciliareoespaosocialtornaramseeducativos.Novasoportunidadesparecemabrirseparaos

9 educadores. Esses espaos tem tudo para permitir maior democratizao da informao e do conhecimento,portantomenosdistoroemenosmanipulao,menoscontroleemaisliberdade. umaquestodetempo,depolticaspblicasadequadasedeiniciativasdasociedade. Estudaradistnciarequerumnovotipodeestudante.Eletemquesaberoquequereestar motivadoparaocursoescolhido.Oaprendizmovidopeloprazerdadescobertaepelaliberdadede direcionar o seu aprendizado, sem estar vinculado a um determinado espao fsico ou preso a horrios,estudandooquelheforconvenienteemnvelprofissionalepessoal,quandoeondedeseja. Comooprofessortutorapenasorientaoestudante,estetemqueparticiparativamentenasuaprpria formao.Oestudantetradicionalnovaiadaptarsefacilmenteaessanovamodalidadedeensino.Os estudantestradicionaisnecessitamsempredealgumqueosincentiveeosacompanhe.Porisso,os promotores da educao a distncia precisam investir ainda muito em novas metodologias de ensinoaprendizagemapropriadasaessamodalidade. Na era da informao a presena do computador faz a grande diferena na qualidade da educao(Valente,1993).Elenosnosdisponibilizadadoseinformaes.Elesetornouoprincipal instrumentodecomunicaoedeformaodequedispomos.Ocomputador,hoje,maisdoque qualquercoisa,ummeiodecomunicao.Ele aprincipaltecnologiaeducacionalcomaqualse ensinaeseaprende.Comocomputadoreliminamseosintermediriosnainformao.Acomunicao diretaesemfronteiras. AsUniversidadesVirtuaisdeveriaminvestirmaisnacriao decursosnovosede apoioao ensino presencial, que valorize as aprendizagens informais e a aprendizagem ao longo da vida (educaocontinuada).Seriaimportantedisponibilizar,deformagratuita,materiaisdeaprendizagem queestimulemepreparemaspessoasparaincluremamodalidadedaeducaoadistnciaepossam fazerpartedecomunidadesdeaprendizagemeredessociaiscomoumbemcomum, online, disposiodetodos. Produzirmateriaisdidticosnososuficientes.precisoformao,mediao(Gutirrez, 1993).OMEComaiorcompradordematerialdidticodomundo.Sebastassetermaterialdidtico, aqualidadedonossoensinoseriaamelhordomundo.Hmuitomaterialdidticoporqueddinheiro eestenriquecendomuitaseditoras.Emgeraltratasedecpiasdascpias,purareproduodoj dito,dojfeito,dojpensado,dojimpresso.Informaopura,semvisodeconjunto,semmtodos, semestratgiasouconcepopolticopedaggica.Oqueimportaumaboaformao. A EAD no veio para substituir o ensino presencial, mas para complementlo, como modalidade especfica de ensino para todos, em particular, para aqueles e aquelas que, pela localizaogeogrficaoupelacondiosocialouprofissional,tmdificuldadesdeacompanharcursos inteiramentepresenciais.Cursos semipresenciais, queseutilizemdediversasmdias,soumasada ainda pouco utilizada porque encontra resistncia no histrico conservadorismo do nosso sistema educacional.PauloFreirefoiuminovadorpioneiro,nessesentido,utilizandosedomeioradiofnicoe, aomesmotempo,decrculosdeculturapresenciaisnaeducaodeadultos. AqualidadedaEADnopodesermedidapelosmesmoscritriosdaeducaopresencial.A EADnosumaoutramodalidadedeensino.tambmoutroparadigma,comoutrapedagogia. Issoficaclarosobretudoquandosetratadoestudanteadulto,oqualprecisasermaisautnomoe responsvel pela sua formao. Parece fcil ser aluno distncia. Na verdade no nada disso. Estudaradistnciaexigeperseverana,capacidadedeorganizarseuprpriotrabalho,domnioda leitura e da interpretao, conhecimento tcnico e muita disposio para estudar (MEC/SEAD, 2000:11). Oestudantejovemeacrianatambmprecisamterresponsabilidadeeautonomia.Mastrataro adultocomoumacrianadesrespeitarsuahistria,seussaberes.Seriaumahumilhaoparaum adultosertratadocommtodoscriadosparacrianas.AquitambmPauloFreirefoipioneiro,jque, aindanadcadade50dosculopassado,criouummtodoespecficodaeducaodeadultos.At entoosadultoseramalfabetizadoscomosmesmosmtodosutilizadosparacrianas. Aeducaoadistnciaexigeumnovomodeloeducacional.Omodelodaescolaorganizada segundo a linha de montagem, centrada no contedo, padronizada e uniformizada, j est

10 ultrapassado. A escola da era industrial e a escola da era da informao so muito diferentes. A educaoadistnciadaeradainformaonadatemavercomformarpessoasemsriecomonuma linhademontagem. AEADdeverevoluirmuitonosprximosanoseexigircadavezmaisparceriasetrabalhoem rede. Nossos velhos hbitos iro mudar como esto mudando os hbitos de comprar tudo presencialmente.Nosignificaquevamosabandonarnossasmetodologiaseconceitosclssicos,mas elesseromelhoradequadosaomundodigital,nocompetindocomele,masintegrandoseaele.O tempoeoespaodasinstituiodeformao,particularmente,dasuniversidades,irsealargarmuito mais.Elasfuncionaro24horaspordia.

Ameaasqualidadedaeducao
Agrandeameaaqualidadedaeducaoo instrucionismo,aaulareprodutiva,como afirmaPedroDemo(2000).Aprenderpesquisar,produzir.Sexisteprofessorseoalunoaprendee nohalunoqueaprendeseoprofessornoaprende,nopesquisa.Oprofessoraprendetrabalhando erefletindosobreoseutrabalho.Noinstrucionismoodocentenopensa:reproduzoqueestescrito nolivrotexto,nomanual,noescolhe,notemautonomia.Porisso,eleprecisadeoutraformao, no instrucionista. preciso que ele seja formado para conquistar a sua autonomia intelectual e moral.Oscursosdeformaohojesoorientadosporparmetroscurricularescriadosnoinciodo capitalismo concorrencial, produtivista e iluminista. Vivemos hoje na era da globalizao e das organizaescardicas(caos+ordem)queexigemoutrotipodeprofissionais,maisautnomos, maisautores,maisinovadores. Conhecerconstruircategoriasdepensamento,diziaPiaget...paracompreenderomundoe poder transformlo, completava Paulo Freire. No reproduzir informaes. Conhecimento informao com sentido. Qualidade em educao referese construo de sentidos. Porque o conhecimentoserveparanosconhecermelhor,conhecernossascircunstncias,paratomardecisesna vida,paraadquirirashabilidadesecompetnciasdomundodotrabalho,paratomarpardedavida social,paracompreenderopassado,ofuturo,parasecomunicar,paracontinuaraprendendo...eno parafazervestibular. Qualidadenosemedespelareproduodecontedos,maspelacriaodeconhecimentose estaseconquistapelapesquisa,pelaleitura,pelareflexo.Somosseresprogramadosparaaprender. Para estudar basta saber pensar. Como sustentava Jean Piaget: voc s sabe realmente o que construiudeformaautnoma.Comoocrebroestprogramadoparaaprender,noparamosnunca deaprender.Aprendemosmesmoenquantodormimos.Noaprendemosapenasnaescola.Ocrebro aprendededentroparafora,comoodemonstramasneurocincias.Porisso,sconhecemosrealmente oqueconstrumosereconstrumosdeformaautnoma.Esabemosqueestamosaprendendo,que estamosatingindonossosobjetivos,quandoavaliamosoqueaprendemos.Aavaliaoummomento doprocessodeaprendizagem.Porissoelaprecisaserdialgica(Romo,1998). A cidade de Nova York tem sido apontada como exemplo de melhoria da qualidade na educao.Lfoidadamaisautonomiaparaasescolaspoderemselecionarseusprofessores,decidir sobreotipodeassessoriapedaggicaquedesejassem,podendoinclusivecontratarONGs.Foiassim queNovaYorkdeuumgrandesaltonaqualidadedeseuensinonasltimasdcadas. Outraameaaadesprofissionalizaodoprofessor(professoresdescartveis).Hojeexistem empresas de docentes disposio das escolas e universidades para ministrar disciplinas. H instituiesdeensinoqueterceirizam,dentrodopadromercantil,atarefadeeducar.Oprofessorno podedisponibilizarapenasotempodeaula.Eleprecisatertempoparasededicaraoaluno,conviver comele,acompanhloeavalilopermanentemente.Issoestsendocadavezmaisdifcilemfuno doscritriosderentabilidadeintroduzidosnoprocessoeducativo. Aquiestumpontocentraldanoodequalidadequedesejoquestionar.Nohqualidadesem inovaoensestamosvivendouma crise de ineditismo.OquePauloFreirechamavadeindito

11 vivelerajustamenteoqueaindanoexistia,maspoderiaexistir,autopiacomoucronia.Huma repetiosemsentidonaeducao.Esse ofundamentodasuaatualcrisedequalidade. uma educaoqueincapazdeousar,demudar,desetransformar.Paraserindita,aescolaprecisaser transformadoraeparasertransformadoraprecisacomearportransformarseasimesma. Mais uma ameaa qualidade da educao: a mercantilizao. No confundir com privatizao. A mercantilizao referese atribuio de um valor econmico a todas as coisas, inclusiveaumdireito,comoaeducao.Amentalidademercantilistapodeestarpresentetantona universidade estatal quanto na universidade privada. Tratase de um conceito que reduz tudo mercadoria,ondetudopodesercompradoevendido,ondetudopodesernegociado.Averdadeira contradionoestentreoestataleoprivado,masentreopblicoeomercantil. Averdadeirabatalhaparasuperarhojeocapitalismoestsedandonocampodoconhecimento, comopreviaHabermas.Oconhecimentotornouseomeiodeproduoquedefinenossomodode produo.SeutilizarmosascategoriasdeMarxparadefiniromododeproduo,podemosdizerque, com a generalizao do acesso ao conhecimento, podemos mudar nosso modo de produo, e, consequentemente,nossasrelaesdeproduo,paraquesejammaisjustaseigualitrias. Nessecontexto,oacessolivreegratuitoaoconhecimentoecultura,queasnovastecnologias permitemprincipalmenteasredessociaissoumabenoeseconstituemnumvetorimportantede reduodasdesigualdadessociais.Porissodevemosconstruircadavezmaisformascoletivas(no mercantis)doconhecimento,comobemcomumdahumanidade.

Crisedequalidadecomoreflexodacrisedoparadigmaeducacional
Odebatedaqualidadedaeducaonoestseparadodeoutrosparadigmas:oparadigma educacionaleoparadigmasocial.ComosustentaMarliaCostaMorosini(2009:184),qualidadeum construtoimbricadonocontextodassociedadeseconsequentementenosparadigmasdeinterpretao dasociedade. A questo daqualidadenaeducao no selimita suaviso polissmica. No se explica apenaspelosseusfatoresintereextraescolares.Elasefundamentanumparadigmaeducacionalque precisaserrevisto. Os paradigmas clssicos da educao, fundados numa viso industrialista predatria, antropocntricaedesenvolvimentista,estoseesgotando,nodandocontadeexplicaromomento presente da educao e de responder s suas necessidades futuras. Necessitamos de outros paradigmas,fundadosnumavisosustentveldoplanetaTerra.Essesparadigmasjcausarammuita dor,muitosofrimento,aprofessoresealunos,eestolevandooplanetanarotadoesgotamentode seusrecursos.Issoparticularmentevisvelnadificuldadequeencontramalunoseprofessoresde alcanarematoalmejadaqualidadedaeducao. Vivemos hoje uma profunda crise da relao professoraluno, com evidentes reflexos na qualidadedaeducao.Arelaoprofessoralunotornousetensa,agressiva,porreproduzrelaes competitivasdemercado.Elaadquiriuaformadomercado,reproduzindoasrelaesdeproduo dominantes na sociedade. Da o estresse e a perda da autoestima, a desistncia (sndrome de burnout)doprofessor.umasociedadequenovalorizaseusprofissionaisdaeducao.Retiralhea alma.Osprofessoresvosetornandomerosfacilitadores,mquinasdereproduosocial. O professor um problematizador e no um facilitador. No existir qualidade no ensino aprendizagemquandooprofessor,paraensinar,precisarenunciarasimesmo,sealienar,renunciar aosseusideais,seussonhospararealizarossonhosdomercadocapitalista.Aeducaonopode subordinarse s exigncias do mercado. Ela deve, sem dvida, formar as pessoas para inserirse autonomamentenomercado,nonumasociedadedemercado.ComodizIstvnMszros(2005),a educaovaimuitoalmdocapital. Diantedestecenrioevoltandoaoinciodeminhaexposio,recorrosindicaesdaUnesco queapontamparaanecessidadedeumaoutraqualidadedaeducao,baseadano paradigma da

12 sustentabilidade (Morin,2000). OprimeirorelatriodaUnescosobreaeducaonomundo,foi publicadoem1972ePauloFreirefoiumdosconsultoresdesserelatrio.Elefoipublicadoemlivro coordenadoporEdgarFaure,queforaMinistrodaEducaodaFrana,comottulo Aprendera ser (Faure,1972).MinhatesededoutoradodefendidanaUniversidadedeGenebra,em1977,foisobre esserelatrio(Gadotti,1979).Basicamente,aUnescoapontavacomoaeducaodofuturooque chamavadeeducaopermanenteeintroduziaanoodecidadeeducadora,chamandoaateno paraosnovosespaoseducacionaisdacidade. Vinteanosdepoisfoicriada, pelaUNESCO,a ComissoInternacionalsobreEducaoparao sculoXXIqueelaborouumrelatriopublicadocomottuloEducao:umtesouroadescobrir(Delors, 1998)queapontouaaprendizagemaolongodavida (lifelong learning) comonovoparadigmada educaodofuturo,fundadoemquatropilares:aprenderaaprender,aprenderaconviver,aprendera fazereaprenderaser. OsesforosdaUnescoedasNaesUnidasnopararampora. Em2002,asNaesUnidas lanaramaDcadadaEducaoparaoDesenvolvimentoSustentvel(20052014)comobjetivomaior deintegrarprincpios,valores,eprticasdedesenvolvimentosustentvelemtodososaspectosda educaoedoensino.Esseesforoeducacionaldeveencorajarmudanasnocomportamentopara criar um futuro mais sustentvel em termos da integridade do meio ambiente, da viabilidade econmica,edeumasociedadejustaparaasatuaiseasfuturasgeraes(...).OprogramaEducao paraoDesenvolvimentoSustentvelexigequesereexamineapolticaeducacional,nosentidode reorientaraeducaodesdeojardimdainfnciaatauniversidadeeoaprendizadopermanentena vida adulta, para que esteja claramente enfocado na aquisio de conhecimentos, competncias, perspectivasevaloresrelacionadoscomasustentabilidade(Unesco,2005:57). Os dados divulgados nos ltimos anos pelo Painel Intergovernamental sobre Mudanas Climticas dasNaesUnidas(IPCC),provocaramdebatesemtodoomundo.Otemanonovo. Alertasforamdadospelosecologistasdesteosanos60dosculopassadoe,particularmente,naRio 92.Omododeproduzirereproduzirnossaexistncianoplanetanoscolocounumarotadedestruio daespcie.Precisamosdeumoutromododebemviver. Oqueaeducaopodefazernessecontexto? A categoria sustentabilidade central nesse novo paradigma de vida. Sustentabilidade representa o sonho de bem viver, em equilbrio dinmico com o outro e com o meio ambiente, harmoniaentrediferentes,nummundojusto,produtivoesustentvel.Tomamosconscinciadequeo sentido das nossas vidas no est separado do sentido que construmos do prprio planeta. A sustentabilidade, ambiental e social, tem um componente educativo formidvel: a preservao do meio ambiente depende de uma conscincia ecolgica e a formao da conscincia depende da educao. aquiqueentraemcenaa PedagogiadaTerra (Gadotti,2001) aecopedagogia,comouma pedagogiaparaa promoodaaprendizagem dosentidodascoisasapartirdavidacotidiana,uma pedagogiabifilaquepromoveavidaerespeitatodasasformasdevida.Aspedagogiasclssicasso antropocntricas. A ecopedagogia parte de uma conscincia planetria (gneros, espcies, reinos, educao formal, informal e noformal...). Ampliamos o nosso ponto de vista. De uma viso antropocntricaparaumaconscinciaplanetria,paraumaprticadecidadaniaplanetriaepara umanovarefernciaticaesocial:acivilizaoplanetria. Educarparaumavidasustentveleducarparaasimplicidadevoluntriaeparaaquietude. Nossas vidas precisam ser guiadas por novos valores: simplicidade, austeridade, quietude, paz, serenidade,saberescutar,saberviverjuntos,compartir,descobrirefazerjuntos.Precisamosescolher entreummundomaisresponsvelfrenteculturadominantequeumaculturadeguerraepassarde umaresponsabilidadediludaumaaoconcreta,compartilhada,praticandoasustentabilidadena vidadiria,nafamlia,notrabalho,naescola,narua. Asustentabilidadeumconceitopoderoso,umaoportunidadeparaqueaeducaorenove seusvelhossistemas,fundadosemprincpiosevalorescompetitivos(Gadotti,2008a).Introduziruma

13 culturadasustentabilidadeedapaznascomunidadesescolaresessencialparaqueelassejammais cooperativas e menos insolidrias. Necessitamos de outros paradigmas, fundados numa viso sustentveldoplanetaTerra. Educar para uma vida sustentvel educar para viver no cosmos, ampliando nossa compreensodaTerraedouniverso.Sassimpoderemosentendermaisamplamenteosproblemasda desertificao,dodesflorestamento,doaquecimentodaTerraedosproblemasqueatingemhumanos enohumanos.Osparadigmasclssicosnotmsuficienteabrangnciaparaexplicaressarealidade csmica.Pornoteressavisoholstica,noconseguiramdarnenhumarespostaparatiraroplaneta darotadoextermnioedorumodacrueldiferenaentrericosepobres.Educarparaaumavida sustentvelsupeumnovoparadigma,umparadigmaholstico.

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15 PalavrasChave:Educao,EducaoaDistncia(EaD),qualidade Tipo:Texto Formato:pdf Idioma:Portugus Fonte:VICongressoBrasileirodeEnsinoSuperioraDistncia Localizao(versodigital):http://www.paulofreire.org/Crpf/CrpfAcervo000158 Outrasinformaes: ArtigoapresentadoduranteoVICongressoBrasileirodeEnsinoSuperiora Distncia,realizadoemSoLus(MA),entreosdias02a04denovembrode2009,cujotemageral foiAqualidadeemEducaoaDistncia