http://www.raco.cat/index.php/index/raco/estadistiques/top30_2011 RACO muuuy importante para decargar artculos. http://www.scientificcommons.org/jaime_carrascosa_al%C3%ADs importantes artculos de Jaime carrascosa alis.

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002 Hacia una didctica de las ciencias experimentales basada en modelos 009 Construccin de Marcos Tericos 012 Educacin qumica desde la historia 013 Nuevos desafios en Ciencias Naturales 016 Que NdC deben saber los profes de ciencias 021 NdC y educacin cientifica y calidad para todos 022 Chamizo 2007 025 Propuesta de enseanza terica y metodolgica *036 NdC implicaciones para la enseanza *039 El contexto de demarcacin para la enseanza de NdC 050 Un modelo cientifico para la enseanza de las CN 104 Construccin de unidades didcticas 007 Ejemplo : que hacen los cientificos y funciones de nutricin 0035 Importantisimo, ejemplo de fsica 0039 Una propuesta para la enseanza de NdC. 0052 Modelos de integracinde ciencias naturales en secundaria 0054 Experiencia escolar en NdC *0064 Elements of nature of science 0058 Problemas de cambios de concepcin en los estudiantes 0069 Pensando ciencia, utilizacin de la TV. Propuesta de enseanza 0075 Investigacin sobre 3 aos *0092 Effect Activities on Students *0093 La influencia de la enseanza explcita de NdC 0074 0083 0073 0085 0105 Manual de ciencia interactiva. Canada MATERIALES 0010 Vambiros Tesisi Adriz

OJO ESCRIBIR PARA EL VOLUMEN DOS DE SERES Y SABERES APUNTES INVESTIGACION 28 DE MAYO * Para validar las tcnicas de recoleccin de datos CUESTIONARIOS, las Dos formas mas recomendadas son: 1. Prueba piloto y 2 Anlisis de experto. Luego que pasa por esto si viene el anlisis de la informacin

Grupo focal nativos del fenmeno, estan viviendo la experiencia, son personas que se conocen, ej grupo de nios que fueron maltratados en la entrevista van a versar sobre la experiencia *Grupo de discusin, personas que entienden del tema, ej : un grupo de sicologos que sepan sobre el maltrato, investigador sobre el maltrato, etc. Se procura una perspectiva inter y transdisciplinar. CIENCIA es un mtodo para razonar o sistematizar sobre ciertas disciplinas.

Ciencia obtener conclusiones nuevas que antes no se conocian.

Ley 100 privatizacion de la salud NO privatizacion de la educacion Premios novel de ciencia

Intervencion directa: incidencia de una UD que incluye contenidos tericos y ejercicios prcticos explcitos e implcitos sobre NdC sobre las concepciones Investigacin Accin (opcin de implementar estratgias para mejorar sitemas sociales y en particular didcticos) Entonces, el estudio intentar dar respuesta a la siguiente pregunta Es factible transformar las concepciones inadecuadas de epistemologa, historia y sociologa de la ciencia de los profesores de educacin bsica, mediante la aplicacin de una unidad didctica con contenidos explcitos sobre NdC? Dar respuesta a este interrogante requiere abordar paralelamente interrogantes del tipo siguiente: Cmo es la incorporacin explicita de los componentes de NdC en un proceso de formacin continuada? Cul es la forma ms adecuada para determinar el nivel de adecuacin previo y final que permita evidenciar y sistematizar las transformaciones? Cules seran las lecturas y actividades ms adecuadas sobre NdC que se puedan adaptar a la metodologa Investigacin Accin? Por su parte, Da Ponte (1992) y Vazquez y Manasero (1999) indican que las concepciones tienen una naturaleza esencialmente cognitiva, sirven para resignificar las nuevas realidades limitando las posibilidades de actuacin y comprensin como resultado de un proceso individual y social. Son mini teoras, que condicionan las formas de abordar las acciones. Para el contraste antes despus, no obstante que la IA no lo exige, se realizar una entrevista grupo focal para determinar los logros. La IA es un proceso de indagacin y de introduccin de cambios en las grupos y comunidades, los que se observan cientficamente determinando sus efectos con la opcin de de estos se replanteen (McKernan, 2001). Latorre (2007) citando a Carr y Kemmis, plantea que la IA debe contribuir a la transformacin crtica de las prcticas mismas, a la superacin de las limitantes que esta pueda tener, no es suficiente con esa comprensin interpretativa y que es una metodologa capaz de permitir el estudio de una situacin educativa particular, de analizar y comprender sus posibles dinmicas de cambio y de mejorar, como fin ltimo, la calidad de la misma. y finalmente el anlisis de los resultados de la accin.

MAYO 2011 ERAZO Y NESTOR VAMOS A TRABAJAR CON ESTUDIANTES entonces determinar: Con que componente o si son todos especficamente que parte del cada componente, con que estudiantes, en que periodo como: si se va a utilizar el instrumento cocts o que instrumento, Tener diligenciado un esquema para diligenciar el proyecto; bajar el formato de la oficina de investigaciones con el espacio para el marco terico que est all es demaciado reducido ent, ampliarlo y dejarlo bien claro, extenso y desarrollado, debe contener lo de las concepciones, que temtica se va a trabajar, y fundamentarse en ese aspecto (c. epist, sociologicas, historias), que es cada uno, esquematizarlos, explicar los modelos que es un modelo en la concepcion actual en ciencias. Una unidad no seria una clase sino un compendio de temas que tienen un cuerpo comun cada uno elige que el lo suficiente, conveniente y necesario. Tener tema, subtema, marco terico, autores, pero todos sobre todo los ms actualizados. Sabemos que no se va a tener ya definica pero si empezar a mirar qu temas se van a incluir, tal lectura, tal autor o tales autores, o tal actividad que esta en la pag web tal y con que fin en 15 dias una presustentacin del proyecto de 20 minutos. Ej tecnica de simbologia como son las concepciones de cmo es un cientifico: realizan una cartelera (no necesariamente debe ser un cuestionario) luego se aplica la unidad didctica y luego hacer otra cartelera anlisis psiconogrfico que base va a tener para hacer la comparacin. Plantear parmetros y mtodos flexibles a los que se les pueda hacer adaptasiones, ir planteando la mtodologia. Indices actitudinales para el anlisis del cocts. Tomar cuestionario cocts y las preguntas que se hicieron en el proyecto hacer un intrecruzamiento y tomar y argumentar los aspectos que tomo de referencia. (en mi caso estudiantes del grado 10) Antec apra la parte metoldologica guion de e trevistas en el proy anterior, la tcnica de Carol Mindred Rodriguez, Tesis de Sandra Basto y Enrique alirio ortiz (se enc en facult de ciencias) hay una tecnica interesante, el la tesis de Carlos Javier Mosquera tambien hay un instrumento interesante. Histtoria Vasquez y Manacero Europa y America latina, . Se puede tomar historia de la ciencia o historia de la tecnologia que es actual, que es valido y que ya no es valido His en que medida el uso de la historia de la ciencia ayuda a

mejorar la concepcion del componente historico para una concepcion mas adecuada de la NdC positivismo, como se transformo ent ahora cual es el mas aceptado ahora Realismo moderado. Dos grandes concepciones ej dar una clase teorica sobre la historia de las concep de las ciencias otra, a partir de sucesos o problemas cotidianos del ciudadano que implican la ciencia hagan llegar que llegue a las conclusiones sobre como son las concepciones hoy. Propaganda engaosa, mas que ciencia seudociencia, ej pura propaganda. Debemos tener en cuenta el formato para presentar la unidad didactica (USAR EL PLAN DE AREA HORAS, Nombre unidad, objetivos, tiempo, temas, etc, debe aparecer diseada toda la estructuracion de la unidad. QUE ES UNA UNID DIDACTICA. Es un segmento de un curso o capitulo que a manera de actividades se mejoran las concepciones, explicar esto de manera implicita no es una enseanza directa sino implicita, la idea transformar concepciones no ensear conceptos ya establecidos que si son. Historia del concepto. Sust titulo, objetivos, preg o prrguntas de investigacion, marco teorico, metodologia (la que esta en el proyecto), parte de la unidad didactica y actividades, cronograma de actividades. Como hago para determinar los cambios que se dieron? Entrevistas (ventaja contrapregunta, por si la intervencion no me parece muy precisa para la obtencion de resultados en el anlisis), grabar, filmar, OJO: Unidades didacticas (jose maria rodriguez jimenez) Ademas durante todo el proceso se van evidenciando los cambios y la transformacion, que permite ir realizando cambios en la unidad didactica, en la intervencion y trabajo de investigacion accion. Leer McComas, mejor concepcion disciplinar de los estudiantes no solo concepciones sino mirar como cambia en su construccin de los conocimientos y conceptos. Aceptar el error y aprender del error y se acepta como parte de la comprensin y del trabajo, es una oportunidad de aprendizaje. La escuela debe ensear a investigar, criticar, indagar, debatir. Actividaes de apartir de preguntas o concepciones erroneas se dan evidencias que comprueban que no. Ejemplo Ubicacin en el globo terraqueo, porqu la gente no se cae. Pedagogia basada en problemas. Tambien constructivismo, ensear procesos mentales. METODOLOGIA TEMA: ESTUDIANTES: HORARIO:

SUSTANCIAS, MEZCLAS, METODOS DE SEPARACION 14 Estudianes del GRADO 10 Extraclase

TIEMPO:

30 Horas Desarrollo total para la aplicacin de la unidad didctica. (2:30 horas cada semana durante 2 meses y medio y una salida prctica de 5 horas. Presencial).

ANALISIS ICONOGRAFICO Y ENTREVISTA, TAMBIEN PODRIA SER UN DEBATE GRUPO FOCAL, GRABACIONES.

Convocatoria de ayudas de Proyectos de Investigacin Fundamental no orientada MEMORIA TCNICA PARA PROYECTOS TIPO A o B
1. RESUMEN DE LA PROPUESTA (Debe rellenarse tambin en ingls) INVESTIGADOR PRINCIPAL: NGEL VZQUEZ ALONSO TTULO DEL PROYECTO: ENSEANZA Y APRENDIZAJE SOBRE LA NATURALEZA DE LA CIENCIA Y TECNOLOGA (EANCYT): UNA INVESTIGACIN EXPERIMENTAL Y LONGITUDINAL RESUMEN Esta investigacin afronta el problema educativo de ensear con calidad la naturaleza de la ciencia y la tecnologa (NdCyT), es decir, las cuestiones acerca de como la ciencia y la tecnologa (CyT) validan su conocimiento y como funcionan en el mundo actual. NdCyT engloba aspectos de epistemologa y sociologa de CyT y las relaciones entre la ciencia, la tecnologa y la sociedad (CTS), unos contenidos complejos e innovadores, y poco populares en la educacin cientfica. La perspectiva de este estudio es educativa: la comprensin de NdCyT es considerada por los especialistas un componente central de la alfabetizacin cientfica para todos y como tal se incorpora en los contenidos de los currculos escolares; adems, la investigacin sobre NdCyT constituye una lnea innovadora en la investigacin didctica, en la enseanza y en el aprendizaje de CyT. Sin embargo, la literatura especializada informa que estudiantes y profesores no logran comprender bien la NdCyT, de modo que algunas investigaciones recientes con profesores y estudiantes anglosajones se han dirigido a aclarar la efectividad de diversas metodologas para mejorar la enseanza y el aprendizaje de la NdCyT, cuyos resultados revelan que la efectividad educativa tiene dos condiciones clave: el carcter explcito de la enseanza y la realizacin de actividades reflexivas sobre NdCyT. El objetivo central de esta investigacin es mejorar la comprensin sobre NdCyT de estudiantes y profesores de todos los niveles educativos por medio de los instrumentos de intervencin didctica y evaluacin diseados y aplicados desde diversos contextos. La investigacin construye los instrumentos, verifica su efectividad, identifica los instrumentos ms eficaces en cada nivel educativo y valida los instrumentos de evaluacin asociados a cada instrumento de intervencin didctica mediante un diseo experimental pre-test /post-test con un grupo de control. Este proyecto integra un equipo internacional iberoamericano amplio y multidisplinar, formado por varios grupos de investigacin pertenecientes a pases e instituciones de lenguas ibricas (espaol y portugus), que realizan cooperativamente el plan de investigacin. Para facilitar la integracin de las tareas de investigacin del equipo internacional se crea una plataforma informtica que automatiza las comunicaciones generales, la disponibilidad de los

instrumentos y la cuantificacin de los resultados de las evaluaciones, y a la vez, sirve de plataforma para la diseminacin y explotacin de resultados. Los resultados y la tecnologa didctica creada se pretenden transferir y extender para mejorar la formacin de profesores y el aprendizaje de los estudiantes en las aulas a travs de la diseminacin e institucionalizacin de metodologas, instrumentos y buenas prcticas. Otro objetivo es generar formacin investigadora en las instituciones participantes (nueva investigacin, publicaciones, tesis de maestra y doctorales) y promover las relaciones y la cooperacin internacionales entre investigadores de diferentes pases e instituciones que comparten lengua y cultura, consolidando, ampliando y creando redes de investigacin. PALABRAS CLAVE: naturaleza de ciencia y tecnologa, enseanza de ciencia y tecnologa. aprendizaje de ciencia y tecnologa, didctica de ciencia y tecnologa, evaluacin de naturaleza de ciencia y tecnologa, alfabetizacin de ciencia y tecnologa, competencia bsica en ciencia y tecnologa. El equipo solicitante ha desarrollado otros antecedentes en este campo hace una dcada (ver bibliografa reseada en las entradas Acevedo, Manassero y Vzquez y CV de los dos ltimos). Los resultados son especialmente importantes en la adaptacin y el desarrollo de la metodologa de aplicacin de un instrumento de evaluacin, el Cuestionario de Opiniones sobre Ciencia-TecnologaSociedad (COCTS) muy valioso por su amplitud y flexibilidad de uso. Cada investigador disea y decide en su lugar de actuacin las muestras especficas, la temporalizacin de su actuacin, el personal colaborador, el nmero de instrumentos que aplica y coordina la intervencin. Grupos experimentales y grupos de control. Aleatorios, naturales 1. Ciencia y Tecnologa 01. Ciencia 02. Tecnologa 03. I+D 04. Interdependencia

Artculos para las revistas cientficas del rea de los diversos pases participantes, y a aquellas revistas prestigiosas internacionalmente (p. e. Infancia y Aprendizaje, Enseanza de las Ciencias, Revista de Educacin, Alambique, Revista Iberoamericana de Educacin, Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias, Revista electrnica de didctica de las ciencias, Educacin Qumica, y otras); internacionales: Science Education, International Journal of Science Education, Journal of Research in Science Teaching, Teacher education, Curriculum Studies y otras.

Este proyecto tiene como precedente inmediato otro proyecto I+D anterior (Proyecto de Investigacin SEJ2007-67090/EDUC, financiado por la Convocatoria de ayudas a proyectos de I+D 2007, del Ministerio de Ciencia e Innovacin), 2 proyectos de investigacin a travs del concurso de Ayudas a la Investigacin por el Ministerio de Educacin y Ciencia en la dcada de los aos 90s (1992-1995 y 1995-1998 - ver currculos de ngel Vzquez y M. Antonia Manassero -). (Manassero y Vzquez, 1998a y 1998b)

MAYO 2011 Nestor Cardozo

GOOGLE Buscar OEI Revista iberoamericana de educacion Metas educativas 2021 Enlace canal oei Revista iberoamericana de ciencia tecnologia y sociedad. CTS EN IBEROAMERICA : UNA EVALUACION DE LA COMPRENSION DE LA NATURALEZA DE CIENCIA Y TECNOLOGIA Cap 11 Son diferentes las actitudes hacia la Nct y sociedad por parte de los estudiantes y profesores de ciencias y de humanidades? Un estudio en seis pases iberoamericanos. Piearts el que continua es piearts cit Proyecto internacional. Mtodo: Anlisis estadstico (encuesta diseo pre y post analisis etc) Se producen los datos pero no se dan los resultados eso se envia Diseado para 3 aos aprox. Concepciones Construccion de unidades didacticas Mtodo : Investigacion accion muestras de poblacion preferiblemente altas Diseado para ao y medio Concenso de naturaleza de las ciencias Concepciones epistemologicas Estado del arte que dicen los autores Naturaleza historica de la ciencia que es inadecuado que no, que son, que investigadores hay, etc. Que es una concepcion adecuada desde el punto de vista epistemologico, de manera implicita y explicita o directa. Esas concepciones de naturaleza como se ensean, como y a quienes se les van a aplicar esas unidades. Buscar Aduriz Estrategias para enseanza de las concepciones de NC por medio de peliculas. Pueden ser talleres, videos, pg donde aparecen experiencias para enseanza de las ciencias (Primaria y secundaria). Sabiendo si se van a estudiar concepciones epistemologicas, sociologicas o historica; las 3. Mirar los textos desde el punto de vista de las concepciones (creencias de las que uno dificilmente puede desprenderse) Ojo Texto Nestor Concepciones de tecnologia en docentes universitarios de ciencias . Mirar como se maneja la metodologia, la bibliografia, etc.

Participacion de Eventos, ponencias, etc. Pg. inforedcolombianadepedagogia. Buscar redes para introducirnos alli. Pg colciencias

11 de JUNIO 2011
Para la construccin de UNIDADES DIDACTICAS tomar como referencia el formato del autor ANGEL VASQUEZ. Se deben completar todos los datos del proyecto COSTOS NO. Cambiar la pregunta principal porq no debe ser tan sencilla de responder si/no entonces mejor: Qu incidencia tiene.. Debo identificar las categoras y subcategoras para trabajar en mi proyecto y poder disear y analizar mi instrumento de evaluacin y mi mtodo (IAP): Las categoras seran: -Concepciones -Historico -Sociolgico. En LA JUSTIFICACION o en ANTECEDENTES incluir los siguientes temas: Hablar un poquito sobre la maestria en edu, como inicio el proyecto madre (que fuer por otro proyecto y ) lo de las concepciones sociales y socioeducativas contexto, Explicar porq es importante hacer un estudio anlogo Docentes-Estudiantes. Las tres preguntas deben girar en torno a tres tpicos: 1. Una sobre como son las concepciones actuales (ejemplo cuales son las concepciones Histricas y Sociolgicas que tienen los estudiantes de. Ojo cambiarla por cual es la forma ms adecuada para determinar el nivel) 2. Una que de cuenta del proceso 3 y otra que se relaciones con la transformacin y el cambio que se va a dar con los resultados. Ej de componente sociolgico: Como las polticas influyen en el desarrollo del proyecto, cmo los avances cientficos se quedan en un grupo pequeo y no se promulga a toda la sociedad, etc. Algunos otros autores estudios de Furio, Aduriz, Izquierdo DISEO METODOLOGICO en torno a 1. Diseo unidad didctica, 2. Aplicacin, 3. Desarrollo y 4. Evaluacion del mtodo.

LECTURA 001
001 (Adriz Bravo, Izquierdo , & Estanny, Una propuesta para estructurar la enseanza de la Filosofia de la ciencia para el profesorado de ciencia en formacin, 2002) Adriz Bravo, A., Izquierdo , M., & Estanny, A. (2002). Una propuesta para estructurar la enseanza de la Filosofia de la ciencia para el profesorado de ciencia en formacin. Enseanza de las Ciencias, 20(3), 465-476. Propuesta para enseanza de NdC la la

Al plantearse el anlisis de la realidad social desde la investigacin cientfica, an hoy se encuentran planteamientos que consideran que slo existe una forma de abordar el estudio de lo social. Esta visin unilateral y anacrnica del pensamiento cientfico desconoce los desarrollos epistemolgicos, tericos y metodolgicos de la segunda mitad del siglo XX. Desde este punto de vista existe una sola forma de investigar, un solo mtodo cientfico estructurado en una serie de pasos planificados previamente a la tarea de vincularse en la prctica con el tema en cuestin.
Hoy en da se concede en el mbito acadmico una importancia similar al aprendizaje de los contenidos y procedimientos cientficos y al aprendizaje acerca de la propia naturaleza de la ciencia y de su relacin con la sociedad y la cultura. Necesidad de introducir los contenidos metacientficos en el currculo de formacin inicial y continuada del profesorado de ciencias. mitos acerca de la naturaleza de la ciencia que estn profundamente arraigados en la prctica del profesorado de ciencias en todo el mundo. Entre ellos, algunos particularmente importantes por sus consecuencias negativas en la imagen de la ciencia que se transmite en la escuela son los que ataen a la universalidad y rigidez del mtodo cientfico, la objetividad a toda prueba de la ciencia, la validez absoluta del conocimiento cientfico, el avance de la ciencia por acumulacin, el carcter exclusivamente experimental de la ciencia y la posicin realista ingenua. filosofa de la ciencia ayuda a los profesores a explicitar, comunicar y estructurar sus ideas acerca de la naturaleza de la ciencia (Mellado y Carracedo, 1993) En este sentido, podemos afirmar a modo de hiptesis de trabajo que la dimensin metacientfica (filosfica, histrica y sociolgica de la ciencia) es una de las parcelas fundamentales del conocimiento profesional del profesorado, capaz de dar estructura y coherencia a las dems (Adriz-Bravo et al., en prensa). Para atacar estas ideas empobrecidas y construir una visin ms compleja de la ciencia que ayude a su enseanza, resulta necesario seleccionar y transponer algunos contenidos de la filosofa de la ciencia e introducirlos en la formacin inicial y continuada del profesorado, relacionndolos con los propios contenidos de ciencias y con los de la didctica especfica. Estas ideas bsicas sobre la naturaleza de la ciencia, y algunas ms propuestas por otros autores, pueden ser llevadas al currculo de secundaria y de bachillerato y a la formacin del profesorado por medio de una serie de actividades diversas, preferiblemente centradas en los contenidos especficos de ciencias (Jimnez Aleixandre, 1995; Izquierdo, 2000), que permiten la reflexin crtica acerca de la ciencia, su desarrollo y su papel en la sociedad, sin exigir el despliegue de modelos tericos complejos provenientes de la filosofa de la ciencia acadmica. Estas ideas bsicas sobre la naturaleza de la ciencia, y algunas ms propuestas por otros autores, pueden ser llevadas al currculo de secundaria y de bachillerato y a la formacin del profesorado por medio de una serie de actividades diversas, preferiblemente centradas en los contenidos especficos de ciencias (Jimnez Aleixandre, 1995; Izquierdo, 2000), que permiten la reflexin crtica acerca de la ciencia, su desarrollo y su

papel en la sociedad, sin exigir el despliegue de modelos tericos complejos provenientes de la filosofa de la ciencia acadmica.
Figura 1 Dimensiones de nuestro marco de anlisis de las propuestas de enseanza de la filosofa de la ciencia.

1 Poblaciones A quin? 2 Contexto Cundo y dnde? 3 Finalidades Para qu? 4 Formatos Cmo? 5 pocas/Criterios tericos estructurantes Qu?

(Matthews, 1994; Driver et al., 1996; Duschl, 1997; Izquierdo, 2000). Estos autores han propuesto diversas finalidades para la enseanza de la filosofa de la ciencia en el aula que pueden ser trasladadas por analoga a la formacin del profesorado. Entre estas finalidades, hemos seleccionado por su importancia algunas que mencionaremos brevemente a continuacin. En primer lugar, la filosofa de la ciencia tiene un valor cultural intrnseco anlogo al de las propias ciencias. En este sentido, se constituye como un contenido relevante en el currculo de la poblacin general, de los futuros cientficos En segundo lugar, la filosofa de la ciencia tiene un valor especfico, en tanto que reflexin terica (esto es, por medio de modelos) acerca de la ciencia. Este valor especfico complementa y potencia el de los propios contenidos de ciencias proporcionando una imagen ms dinmica y completa, y menos normativa y dogmtica, de la empresa cientfica. Tal imagen significativa es un objetivo deseable para el conjunto general de la poblacin, aqullos que no sern cientficos pero podrn intervenir activamente en decisiones acerca de la ciencia. Por ltimo, la filosofa de la ciencia tiene un valor instrumental aadido. Diversos autores han mostrado cmo la filosofa de la ciencia puede contribuir a una mejor comprensin de los propios contenidos de ciencias, funcionando como auxiliar en su enseanza y en su aprendizaje (Driver et al., 1996; Meyling, 1997; Monk y Osborne, 1997; Izquierdo, 1999b), en el desarrollo curricular en ciencias, e incluso en la comprensin y utilizacin en el aula de modelos didcticos actuales tales como aqullos de raigambre constructivista (Duschl, 1997).

NdCiencia. No ciencias y se estudian los componentes E, H y S de la ciencia y no de la NdC Sustentar muy bien porq formacion implicita o explicita Ya no se habla de concepciones erroneas, ampliar concepciones alternativas