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A PRTICA PSICOPEDAG GICA COMO ALICERCE PARA A SUPERAO DAS DIFICULDADES DE APRE NDIZAGEM 1

LEILIANA CABRAL DE OLIVEIRA CRUVINEL 2

Nada fixo para aquele que alternadamente pensa e sonha. Bachelard

RESUMO: Esse artigo tem como objetivo apresentar aos profissionais da psicopedagogia as possibilidades de um trabalho psicopedaggico direcionado a desenvolver a competncia e habilidade dos alunos, visto que os mesmos trazem consigo um desejo inerente do ser humano, que aprender e dialogar. PALAVRAS-CHAVE: Psicopedagogo. Preveno. Diagnstico. Devolutiva. ABSTRACT: This article has as objective to present to the professionals of the psicopedagogia the possibilities of a psicopedaggico work directed to develop the ability and ability of the pupils, since the same ones bring obtain an inherent desire of the human being, that is to learn and to dialogue. KEYWORS: Psicopedagogo. Prevention. Diagnosis. Returnable.

INTRODUO

O presente trabalho foi elaborado com o objetivo de auxiliar profissio nais que atuam na rea da psicopedagogia a desmitificarem os problemas de aprendizagem atravs da psicopedagogia, desenvolvendo um olhar , uma escuta para cada sujeito de forma nica, possibilitando-se encontrar ferramentas de trabalho nas funes c omo um psicopedagogo.

Artigo elaborado com o intuito de concluso do curso de Especializao em Psicopedagogia pelo Instituto Educacional Pinheiros, no ano de 2009, sendo or ientado pelas Prof. Ms. Emlia Borges e Ms. Andra Kochhann. 2 Normalista formada pela Faculdade Montes Belos, professora da Educao Bsica na rede pblica estadual e particular em Parana. Contatos: (64) 3556 1745 E-mail: leilianacruvinel@hotmail.com

2 Durante as leituras, os trabalhos, estgios e os estudos realiz ados, no decorrer do curso da psicopedagogia, sentiu-se grande necessidade de abordar e compreender a funo, a competncia e a habilidade na atuao como profissional da psicoped agogia, tendo como objetivo principal utilizar os conhecimentos para desenvolver um novo saber a respeito da singularidade dos alunos enquanto sujeito construtor do conhecimento. Assim, a proposta deste estudo de compreender que o sujeito um ser humano nico que traz consigo uma constituio, o organismo o corpo, a est rutura cognitiva e a estrutura simblica. A psicopedagogia possui caracterstica a ambigidade tanto da palavra como ao que se reporta. sistematiza um corpo terico, definindo seu objeto d e estudo e delimitando seu campo de atuao Lanando um olhar psicopedaggico para a contribuio como psicopedagogo na aprendizagem, foi elaborado um discurso sobre constituio o momento da constituio na psicopedagogia em nosso pais, desde seu surgimento at os dias atuais, bem como a influncia do psicopedagogo no processo ensino -aprendizagem.

A PSICOPEDAGOGIA NO BRASIL: uma anlise importante para a compreenso do processo ensino-aprendizagem

A Psicopedagogia uma rea de atuao profissional que , busca da identidade e que requer uma formao de nvel interdisciplinar, o que j sugerido no prprio termo Psicopedagogia, ou seja, a psicopedagogia refere-se a um saber existencial, s condies subjetivas e relacionais, especialmente famlia e escola. Dessa forma, o conhecimento psicopedaggico avalia as possibilidades do sujeito, sua disponibilidade afetiva de saber, ser e de fazer, reconhecendo que esse saber inerente ao saber humano e aprofundand o conhecimento que lhe contribu i aprendizagem e tambm, em nvel mais amplo, na melhoria da qualidade de ensino. A Psicopedagogia trabalha e estuda a aprendizagem nos setores psicopedag gicos transformando a realidade escolar, vivencia ndo momentos histricos atuai s em busca de adequar a escola s demandas da sociedade, incentivando a implantao de projetos que

3 estimulem a autonomia de professores, alunos; bem como o trabalho do psicopedagogo na instituio escolar enquanto preveno e socializao dos conhecimentos. A psicopedagogia visa trabalhar com a aprendizagem humana. O tema aprendizagem bastante complexo e de grande importncia lembrar que a concepo do termo resultado de uma viso de homem e, em razo disso, acontece a prxis psicopedaggica. Tem por objeto de estudo as caractersticas da aprendizagem humana, principalmente o aprendizado, bem como o tratamento e preveno das dificuldades na aprendizagem. No tocante a preveno ou ao tratamento das dificuldades de aprendizagem, possvel alegar que o psicopedagogo pode atuar de maneira preventiva ou curativa. Como preventiva esta se apresenta com o compromisso de evitar dificuldade de aprendizagem, ou seja, ensinar e aprender. J no tocante a forma de atuao curativa conduzir um mtodo que favorece a readaptao pedaggica do sujeito, uma vez que auxilia r o mesmo a adquirir conhecimento, desenvolvendo a sua personalidade enfatiza ndo a relao que ele possa ter com a aprendizagem. A psicopedagogia tem como rea de atuao a clnica e as instituies como os hospitais, as empresas e as escolas. Na clnica, acontece a relao do sujeito com sua histria pessoal e o tipo de aprendizagem. Na preveno so avaliados os procedimen tos que interferem no processo de aprendizagem, onde h a participao bi olgica afetiva intelectual. Na psicopedagogia institucional o sujeito so os envolvidos com a instituio e sua complexa rede de relaes. O psicopedagogo trabalha na construo de conhecimento do sujeito que, neste caso, a instituio, com sua filosofia, valores e ideologia. Enquanto institucional a psicopedagogia pode manifestar suas contribuies nas empresas, hospitais e escolas. Neste momento ser enfocado a instituio esc olar. Na instituio escolar o trabalho psicopedaggico deve ser pensado no campo da socializao de conhecimentos disponveis, na promoo do desenvolvimento cognitivo e na construo de regras de conduta, num projeto social mais amplo. A escola, vista co mo agregadora dos sujeitos, tambm participante do processo de aprendizagem , sendo estes as preocupaes dos psicopedagogos na ao preventiva e at mesmo na ao curativa .

4 O psicopedagogo tem que distinguir as teorias que lhe permitam conhecer de que modo se d a aprendizagem, o que ensinar e aprender. Essa sabedoria se estabelece atravs da prtica clnica, da constituio terica e do tratamento psicopedaggico -didtico. E para isso, uma reflexo sobre as origens tericas fundamental. Ao realizar trabalho de clnica e de preveno, o profissional deve ter como base um referencial terico. Como preveno, deve detectar possveis perturbaes na aprendizagem, participar ativamente do grupo educativo e desempenhar orientao individual e em grupo, fazendo com que a criana encare a escola de hoje, ampliando sua personalidade, favorecendo iniciativas pessoais, respeitando interesses e sugerindo atividades. No trabalho de ensinar a aprender, o psicopedagogo utiliza diagnsticos para compreender a falha na aprendizagem. Por este motivo, a psicopedagogia possui um carter clnico e seu campo de atuao refere -se ao espao fsico e epistemolgico. A forma de abordar o objeto de estudo assume caractersticas prprias, dependendo da modalidade clnica, preventiva e terica, interagindo-se. O trabalho psicopedaggico implica na compreenso da situao de aprendizagem do sujeito, o que requer uma modalidade particular de ao para cada caso no que diz respeito abordagem, tratamento e forma de atuao. Assim, o t rabalho adquire um desenho clnico prprio e o psicopedagogo deve buscar o significado de informaes que lhe permitir dar sentido ao sujeito observado, objetivando a aprendizagem do contedo escolar e trabalhando a abordagem preventiva. Para isso, o psicopedagogo deve tomar uma atitude de investigador e interventor. Existe vrias formas de interveno do psicopedagogo tanto na clnica quanto na instituicional. Uma das formas o diagnstico. Por meio deste o psicopedagogo poder obter informaes que sero analisadas, podendo assim escolher as melhores formas de tratamento e proporcionar um processo de apre ndizagem ao aluno. Assim, ressalta-se que a psicopedagogia no Brasil analisa o processo de aprendizagem e suas dificuldades e, de forma profissional, engloba campo de conhecimento. Na questo da formao, acentua o carter interdisciplinar. De acordo com Visca (apud BOSSA, 2000, p. 21)

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[...]a psicopedagogia foi inicialmente uma ao subsidiada da medicina e da psicologia, perfilando - se posteriormente com um conhecimento independente e complementar possuda de um objeto, denominado de processo de aprendizagem, e de recursos diagnsticos, corretores e preventivos prprios .

Como j citado o tratamento psicopedaggico visa eliminar sintomas. Deste modo , a relao do psicopedagogo com seu paciente t m como objetivo solucionar os efeitos nocivos do sintoma para, aps, dedicar -se a garantir os recursos cognitivos. Presses internas e externas podem conduzir o profissional a desviar-se de seu propsito esquecendo-se de trabalhar o sujeito de modo que ele atinja situao de autonomia frente ao processo de aprendizagem. Assim, pode-se dizer que os sintomas podem diminuir ou aumentar dependendo da forma que se estabelecem os vnculos, sejam com o psicopedagogo, com a famlia, colegas, professores e toda a sociedade em geral. Pois, as contribuies so baseadas na concepo histrica, cultural, social e na compreenso, do objeto e suas aes. Pode-se afirmar que no ser nenhuma abordagem da cincia psicolgica q ue complementa todos os anseios e necessidade s do sujeito. Mas sim um saber psicopedaggico oriundo da psicopedagogia, que precisa ser considerado como uma influ ncia para detectar a dificuldade que leva o sujeito a no aprender. Na viso de Piaget (apud ANDRADE, 2002, p. 62)
Piaget refere-se a um sistema cognitivo interno biolgico , mas no hereditrio constitudo enquanto uma totalidade. Esse sistema composto por um conjunto de estrutura que supe um conjunto de elementos que se relacionam de uma maneir a estvel, mvel e auto-regulada, isto dessa relao no resultam elementos estranhos ao conjunto, essa relao constante e uma estrutura no precisa de outra para regul-la. Mas sim, uma estrutura, segundo Piaget, composta por conjunto de esquemas, que so mapas de ao, por meio do qual o sujeito assimila o objeto s suas estruturas.

A psicopedagogia iniciou-se atravs da pedagogia. Mas na filosofia, neurologia, sociologia, lingstica e psicanlise que ela encontra a compreenso deste processo. Essas reas fornecem meios para refletir cientificamente e operar no campo psicopedaggico , caracterizando-se principalmente por uma rea de confluncia do psicolgico e do educacional. Entretando, ela surgiu na Europa no final do sculo XIX e no inicio do sculo XX, pelos tericos franceses Janine Mery e George Mauco os quais ap ontaram as articulaes

6 tericas. Aps surge na Argentina, em meados do sculo XX, sendo que a cidade de Buenos Aires sediou a primeira faculdade de psicopedagogia. Neste perodo pode-se destacar a nfase na formao filosfica e psicolgica, tendo influncia da psicologia experimental e da incluso das disciplinas clnicas na formao do psicopedagogo, durante a graduao. Equipes de psicopedagogos faziam diagnstico s e tratamentos em centros de sade mental, com resultados no campo da aprendizagem, mas com o aparecimento de graves distrbios de personalidade, advm uma mudana na abordagem psicopedaggica, realando a atuao nas reas de educao e sade. A psicopedagogia foi introduzida no Brasil baseada nos modelos de atuao e concepo de problemas de aprendizagem que se inicia a partir de 1970, os cursos de formao eram em Porto A legre os quais tinham a durao de dois anos. A formao do psicopedagogo indcio para a forma o da identidade deste profissional. Deste modo, regulamentar a profisso de psicopedagogo efetivaria sua existncia e seu reconhecimento, com base em leis. Questes como tipo de curso, formao e conhecimento prvio, criao de rgos de classe, espao ocu pado pela psicopedagogia, entre outros, proporcionaria base para este reconhecimento e delimitaria a atuao da psicopedagogia clnica, institucional e a participao em pesquisa cientfica. Perante a regulamentao a Psicopedagogia ainda no est reconhec ida como profisso, mas, tm seu cdigo de tica e uma associao em ao. A ABPp continua lutando para a regulamentao da profisso e da criao de Conselhos Federa is e Regionais de Psicopedagogia, atravs da aprovao do Projeto de Lei n 3.124/97, onde constam as justificativas para o reconhecimento destes profissionais, considerando trs aspectos: os conhecimentos necessrios para uma prtica consistente objeto de estudo da psicopedagogia; a formao que os habilita a exercer a profisso e as condies para uma prtica consistente. Mesmo tendo a Deputada Raquel Teixeira ter conseguido uma aprovao sobre o reconhecimento deste profissional, ainda h muito que lutar. Segundo Mendes (1998, p. 44)
Em meio a deste processo do surgimento dos cursos, h qu e se destacar o papel da Associao Brasileira do Psicopedagogia, constituda em 1980 sob a denominao de associao dos psicopedagogo s de So Paulo, graas iniciativa de um grupo profissionais formados pelo curso da sedes [ ....] O pioneirismo destas pessoas estava fundamentado um discurso daqueles que ao se apropriarem de um funo terica, embasavam sua pratica em referencial ( a partir de ento) denominado psicopedagogo.

7 Contudo o psicopedagogo o profissional o qual est capacitado para lidar com a dificuldade de aprendizagem, podendo atuar em suas reas com tica, responsabilidade conquistando o carisma e confiana para no expor suas opinies e emoes registradas nos trabalhos executados durante as sesses.

A INFLUNCIA DO PSICOPEDAGOGO NO PROCESSO ENSINOAPRENDIZAGEM

Baseado no conceito da psicopedagogia e na funo do psicopedagogo permite observar a importncia de buscar sabedoria e teoria o qual estabelece a pr tica clnica, estudo do sujeito e processo de aprendizagem e seu desenvolvimento perante mltiplos fatores que interferem para que um aprendiz tenha sucesso. Os psicopedagogos, na funo de educador, ou seja, todos aqueles que so responsveis na formao de outro ser humano, t m um olhar clnico para complexidade da dimenso do processo de aprendizagem podendo levar o sujeito a posio e condies s mudanas em sua dificuldade. Nesse sentido, Bossa (1994, p.06) diz que
Penso que a psicopedagogia com rea aplicao, antecede status de rea de estudos, o qual tem procurado sistematizar um corpo terico prprio, definir seu objeto de estudo, demiliar, seu campo de atuao, e para isso recorrer psicologia, psicanlise, lingstica, fonoaudilogo, medicina, pedagogia.

Os psicopedagogos so profissionais preparados p ara estar diante do sujeito com intuito de interagir com o objeto de conhecimento. na preveno que o psicopedagogo pode avaliar os processos e os procedimentos que interferem no processo de aprendizagem, onde ocorre uma relao com o sujeito estudado e sua histria de vida e a participao biolgica afetiva intelectual. Uma vez que a preocupao est voltada para uma compreenso que leva em conta a multiciplicidade e a complexidade dos fatores envolvidos considera ndos os aspectos

8 psicolgicos, cognitivos de natureza psico lingstica, culturais, e sociais implicadas nos quadros das dificuldades apresentas na aprendizagem. Cabe ao psicopedadogogo buscar parcerias com outros profissionais e sabedoria p ara compreender os obstculos existentes. Assim poder ser possvel a interveno promovendo a dissoluo. Contudo pode ressaltar que o psicopedagogo tem uma viso holstica epistmica, ou seja, capaz de compreender um sujeito cognoscente. Segundo Rubinstein (1993, p. 38) a [...] interveno psicopedaggica pode, tambm propiciar ao aprendiz experincias que adota uma pendura postura esta usada pelo artista que ao distanciar - se da obra pode recupera-l.. Uma das funes do psicopedagogo definir e caracterizar seu trabalho de forma dinmica levando em considerao o proc esso ensino/aprendizagem, portanto a meta poder ajudar aquele que por diferentes razes no pode nem consegue aprende r formal ou informal. Uma vez que o psicopedagogo pode trabalhar por meio da interveno, ou seja, ultrapassar a reeducao, considerando o dinamismo da psicopedagogia , justificando as propostas de trabalho mediando a relao teraputica, as escolhas das propostas ou instrumentos diagnsticos sero de forma que depender de cada situ ao do sujeito sem atendida que provocaro as mudanas pretendidas. No entanto esses processos so de f orma modificada na construo conceitual, direcionada para a objetividade, tambm voltado para o plano da subjetividade, ou seja, relacional, que tem a ver com a posio em que o sujeito se coloca diante da rea lidade interna e externa. O psicopedagogo em seu processo interventivo precisa desenvolver um estilo interrogativo que possa indicar ao sujeito um caminho, mediado para poder inici ar na habilidade de questionar e perguntar, para conhecer a realidade. Visto que o estilo interrogatrio utilizado na mediao beneficia o processo da construo conceitual , na viso de Betran (1993). Como j dito o psicopedagogo pode atuar nas escolas, empresas, hospitais, ou seja, institucional e clnica. Ora, na clnica a prtica psicopedaggica apresenta um olhar clnico, observador, os quais do condies as pesquisas que podem produzir a aprendizagem, identificando os obstculos e os elementos facilitadores para conceder uma abordagem preventiva e curativa, ou seja, atitudes de investigao e interveno.

9 Segundo Bossa (2000) a psicopedagogia preventiva se baseia principalmente na observao e anlise profunda de uma situao concreta, de forma que podemos considerar clinico o seu trabalho. Enquanto a atuao do psicopedagogo na instituio seja nas empresas, hospitais, creches, escolas ou organizaes assistenciais manifesta um sistema particular onde o sujeito visto como a instituio, como rede de relaes e cabe ao psicopedagogo em sua funo caracterizar-se com sua filosofia, valores e ideologia para construo do conhecimento e percepo sobre o processo de aprendizagem. Com isso pode -se reafirmar que o objeto de estudo para psicopedagogo o processo de aprendizagem humana. Na viso de Gasparin (1999) toda queixa constitui um sintoma, a funo ento da Psicopedagogia na clnica investigar a que ixa. Sendo necessrio trabalhar com a pessoa do profissional que est atuando com indivduos que no esto conseguindo aprender, os quais esto com dificuldades de aprender. Assim, a atuao do psicopedagogo no se resume em analisar matrizes curriculares e planejamento s, mas, trabalhar com a pessoa deste profissional em ativa relao com o seu saber adquirido no decorrer da sua v ida, dando significado a sua prtica pedaggica. Ressalta-se que o psicopedagogo tem um comprom isso com a preveno e minimizao dos obstculos e fracasso do sujeito na aprendizagem. Isto significa que o psicopedagogo precisa cada vez mais envolver-se no processo de aprendizagem, ou seja, ter um olhar especfico para cada sujeito de aprendizagem . E para isso faz-se necessrio buscar correntes tericas para que possa ter inmeras prticas psicopedaggicas, resultando em metodologias diferenciadas, recursos, para desenvolver em seu trabalho, bem como domnio e conhecimento d a psicologia clnica e psicanaltica, que aponta os contedos inconscientes e de origem na dinmica familiar na explicao dos problemas de aprendizagem. Uma vez faz necessrio o domnio tambm das teorias como o Behaviorismo que se entende a aprendizagem como oriunda das contingncias do meio externo atravs do condicionamento. Bem como a Psicromtrica que aponta uma orientao baseada nos testes (psicolgicos). Assim como a Piagetiana que aponta e explica o processo da aquisio do conhecimento, considerando o aprendiz como um ser cognoscente.

10 Outra corrente terica importante a Epistemologia que aponta as propostas tericas de Jorge Visca, a qual se encontra alicerada na psicanlise, na psicognese de Piaget e na psicologia social, principalmente em Bleger e Rivire, alm de se enderearem nos estgios de desenvolvimento piagetianos no diagnstico dos problemas de aprendizagem, tambm identificam as origens emocionais e de vnculos afetivos e sociais existentes nas inter -relaes dos processos ensino- aprendizagem. Todavia, fundamental que o psicopedagogo bus que suportes tericos das cincias psicolgicas, com fortes linhas piagetianas e da epistemologia convergente, persistindo na compreenso do sujeito de forma genrica e psicologizante. A identidade da psicopedagogia est ou deve ser buscada ou encontrada no seu prprio nome. Nesse sentido, toda vez que um profissional da pedagogia realiza esta ao lev ando encontra aspectos psicolgicos nela envolvidos comporta-se como um psicopedagogo. Por outro lado, toda vez que um profissional da psicopedagogia realiza esta ao levando em conta aspectos pedaggicos nela envolvidos, comporta-se como um psicopedagogo, conforme afirma Scoz (1992). Ento, os psicopedagogos so adeptos de uma linha que tem uma abordagem de uma psicologia mais voltada para psimotricidade, ou seja, corporal, isto resultado de uma metodologia diferenciada, a qual o psicopedagogo busca uma corrente terica para sua pratica pedaggica a qual se indetifica mais. Para ser um psicopedagogo requer grande habilidade tcnica e criatividade, objetivo em sua atuao, uma das grandes habilidades desse profissional o diagnstico que um processo de investigao, sua meta f undamental para a investigao para entender a constituio da dificuldade de aprendizagem, durante o processo do diagnostico dever ocorrer vrios nveis e com os diferentes participantes do processo investigatrio: a famlia, a escola, e o cliente. Uma das caractersticas do diagnstico como interventivo, entend endo que podero ocorrer mudanas durante o processo, sendo assim durante ou aps , os diagnsticos sero construdos um conhecimento de uma compreenso a respeito do processo de aprendizagem. Com conseqncia advir maior clareza a respeito dos objetivos a serem alcanados durante o tratamento.

11 O psicopedagogo tem como meta esclarecer a respeito das dificuldades especificas indicando a relao entre os aspectos da aprendizagem seja ela: ortogrfica, linguagem escrita, biolgica, emocional, cognitiva. Conceituando aprendizagem para construo do diagn stico o qual de carter investigatrio, interventivo e cont nuo, fundamental na psicometria clssica testes aprendizagem, teste, onde se aprendeu: a calcular o potencial de aprendizagem do sujeito em razo das novas aquisies que faz durante o processo. O diagnstico pedaggico instrumento formalizado, o qual foi criado para ser um protocolo de aplicao e correo , no intuito de diagnosticar as causas psicopedaggicas de forma simples, com a meta de investigar o cotidiano do sujeito como se comporta diante do objeto de conhecimento. Alguns instrumentos realizados no diagnstico so as entrevistas, fotografias do sujeito ao longo da vida, realizao de desenhos, aplicao de provas pedaggicas, elaborao de instrumentos especficos para aquele sujeito em funo do tipo de problema que ele vem apresentando. Assim, o psicopedagogo preocupa em aperfeioar as tcnicas de diagnsticos, mediante a interveno sistemtica do meio scio econmico, do ambiente familiar, do nvel de adaptao do aluno ou sujeito. O objetivo do diagnstico ento estabelecer as causas qu e provocam as determinadas queixas da dificuldade de aprendizagem . Ou seja, para um diagnstico bem sucedido e eficaz necessrio, visando os c onhecimentos das causas usuais das dificuldades mais freq uentes, relacionadas com as diversas capacidades e aptides ligadas aos processos desenvolvidos pela escola e a famlia, capacidade de obse rvao, experincias suficientes e treinamento seguro para interpretar normas de comportamento e atitudes como efeito de causas conhecidas, mtodo adequados que possibilitem pesquisar condies in tercorrentes ou outras e, conhecimento satisfatrio de medidas a serem prescritas durante um determinado diagnstico. Fernndez (1990) afirma que o diagnstico, para o terapeuta, deve ter a mesma funo que a rede para um equilibrista. ele, portanto, a base que dar suporte ao psicopedagogo para que este faa o encaminhamento necessrio. um processo que permite ao profissional investigar, levantar hipteses provisrias que sero ou no confirmadas ao longo do processo recorrendo, para isso, a conhecimentos

12 prticos e tericos. Esta investigao permanece durant e todo o trabalho diagnstic o atravs de intervenes e da escuta psicopedaggica, para que se possa decifrar os processos que do sentido ao observado e norteiam a interveno, segundo Bossa (2000). O psicopedagogo por meio do diagnstico poder verifica r a hiptese a qual estabelecer a dificuldade de aprendizagem ou v nculo. A partir do diagnstico pode-se construir um programa o qual conhecido como tratamento, ou seja, entrevista devolutiva e do contrato de tratamento, ou seja, envolvendo todos respon sveis o qual era envolvido, sejam pais, professores, pacientes. Ora, para que o psicopedagogo possa enxergar todo contexto se faz necessrio o momento de investigao por meio do diagnstico assim um dos processos utilizado a queixa o que leva a iniciar o diagnstico ou buscar resposta analisando a vida do sujeito seja familiar ou escolar que por meio destas circunstncias no consultrio o psicopedagogo poder analisar a causa problemtica que leva a queixa. Por meio da entrevista de queixa livre com os pais, da anamnese, do contato com o sujeito de forma integral, levando -se em conta todas as facetas que a compem, com seu material e da relao com outros profissionais que estejam envo lvidos com o sujeito, busca -se analisar sua integrao com a aprendiza gem, seu funcionamento em situaes especificas, em brincadeiras jogos, histrias e desenhos incluindo-se nesse momento, avaliao das capacidades cognitivas para aprender. Finalmente a devoluo dos dados deve permear positivos para depois citar os aspectos comprometidos, o estabelecimento de relaes entre dados e o levantamento de hipteses e prognsticos, juntamente com a explicao do diagnstico. Ora, todo processo de diagnstico compreende a srie de instrumentos o quais so utilizados no momento do estudo. A anamnese uma das peas fundamentais deste quebra cabea que o diagnstico. Atravs dela ser revelada informaes do passado e presente do sujeito, juntamente com as variveis existentes em seu meio. Observar-se a viso da famlia sobre a histria da criana, seus preconceitos, expectativas, afetos, conhecimentos e tudo aquilo que depositado sobre o sujeito . Segundo Weiss (2003, p.61), o objetivo da anamnese [...] colher dados significativos sobre a histria de vida do paciente..

13 Antes de se iniciar as sesses com o sujeito preciso fazer uma entrevista contratual com a me e/ou o pai e/ou responsvel, objetivando colher informaes como a identificao da criana: nome, filiao, data de nascimento, endereo, nome da pessoa que cuida da criana, escola que freqenta, srie, turma, horrio, nome da professora, irmos, escolaridades dos irmos, idade dos irmos , motivo da consulta, procura do Psicopedagogo para indicao, atendimento anterior, expectativa da famlia e da criana, e sclarecimento sobre o trabalho psicopedaggico, definio de local, data e horrio para a realizao das sesses e honorrios. A entrevista com os pais oferece ao psicopedagogo oportunidade de observar o casal: se demonstram ou no aproximao, ou seja, o v nculo com o sujeito. Utiliza-se tambm a hora do jogo no intuito de poder observar o sujeito: como lida e como constri um espao de experimentao, de transio entre o mundo inter no e externo. Na hora do jogo, o psicopedagogo tem informaes importantes sobre a relao do sujeito com o objeto de conhecimento. Tais atividades permanecem durante todo o tratamento psicopedaggico, por seres significativos e porque brincar aprender. Os objetivos relacionados hora do jogo possibilitam o desenvolvimento das anlises, das significaes para a criana, compreender alguns process os de construo do smbolo e a aptido da criana para criar, refletir, imaginar, fazer notar e produzir um objeto, observar processo de assimilao e de acomodao, analisar a modalidade de aprendizagem e ver a capacitao da criana para argumentar e em qual medida sua cognio pe -se a servio de organizar seu mundo simblico, conforme alega Fernandes (1991). As provas projetivas cuja aplicao tem como objetivo de investigar os vnculos que o sujeito pode estabelecer em trs grandes domnios: a escolar, o familiar e consigo mesmo, atravs dos quais possvel reconhecer trs nveis em re lao ao grau de conscincia dos distintos aspectos que constituem o vnculo de aprendizagem . Sobre as provas projetivas Weiss (2003, p. 117) diz que
O principio bsico de que a maneira do sujeito perceber, interpretar e estruturar a matria ou situao reflete os aspectos fu ndamentais do seu psiquismo. possvel, desse, modo buscar relaes com a apreenso do conhecimento como procurar, evitar, distorcer, omitir, esquecer algo que lhe apresentado. Podem-se detectar assim obstculos afetivos existentes nesse processo de apr endizagem de nvel geral especificamente escolar.

14 A partir deste ponto construir-se um programa de trabalho para superao das causas, e conseqentemente, do sintoma. Cabe ao psicopedagogo trata-se da entrevista devolutiva e do contrato de tratamento. Em relao ao diagnstico, de maneira clara, breve, sem explicaes desnecessrias, mas tendo-se o cuidado de incluir o paciente nas decises possveis. Este dever ser informado, inclusive, da entrevista com pais e professores e de seu objetivo, tornando-o participante de todo o processo de modo simples rotineiro e discreto. Tendo colocado enfim, de maneira geral o diagnstico e prognstico, isto o plano do trabalho teraputico para os pais, torna -se necessrio deixar muito claro o que se espera deles, pais e paciente para o sucesso da empreitada e qual a contribuio do psicopedagogo.

MATERIAIS E MTODOS

Estgio supervisionado foi realizado em uma escola municipal, que atende uma clientela de crianas de classe mdia e mdia -baixa. Buscou-se a escola para indicao de uma criana com dificuldade de aprendizagem. Foi encaminhado um garoto que ser chamado neste trabalho pelo nome fictcio de Joo. Os atendimentos aconteceram na sala dos professores, porm este ambiente foi preparado a cada sesso para q ue desse conforto e aconchego ao aluno. As sesses realizadas com a criana totalizaram cinco encontros de uma hora cada, que ocorreram no perodo de 30 de maro a 07 de abril. Neste intervalo foram realizadas as entrevistas com a professora e a famlia. Para realizao do trabalho vrios materiais foram utilizados; incluindo: materiais pedaggicos, jogos, revistas, materiais para pintura, recorte e montagem. Os procedimentos utilizados tiveram como objetivo investigar as causas da dificuldade de aprendiza gem de Joo. Iniciou-se o trabalho com a entrevista com a famlia que possibilitou esclarecer sobre a histria de vida para compreender como surgiram as dificuldades de aprendizagem de Joo. Foi realizada uma entrevista com a professora com a meta de inves tigar qual sua viso sobre a queixa, como o rendimento acadmico, dificuldades apresentadas e seu relacionamento com os colegas. Weiss (1992) fala que a informao da escola de suma

15 importncia, por trazer dados que no so permitidos investigar na ava liao individual. Na escola, junto do grupo o aluno mostra uma faceta diferenciada daquela apresentada em famlia e nas sesses teraputicas. A primeira sesso com a criana destinou -se a uma entrevista com Joo a qual ocorreu de maneira informal durante a realizao de um jogo escolhido pela criana, com o objetivo de observar como o paciente lida e constri um espao de experimentaes, colher informaes importantes sobre a relao do sujeito com o objeto de conhecimento. Fernandez (1991) diz que no br incar e somente no brincar, que o indivduo, criana ou adulto, pode ser criativo e utilizar sua personalidade integral e somente sendo criativo que o indivduo se descobre. Utilizou-se da prova projetiva e par educativo com o objetivo de observar o vn culo que a criana tem com a aprendizagem. Visca (199 5) afirma que o desenho projetivo do par educativo indica sobre as trs unidades de relao envolvidas na aprendizagem sistemtica, ou seja, o vnculo com o ensinante, com o objeto do conhecimento e cons igo mesmo enquanto aprendente. Outra prova projetiva utilizada foi o desenho da famlia educativa , esta prova visa investigar os vnculos com os membros da famlia. Os smbolos expressos, consciente ou inconscientemente, apenas tero significado na his tria pessoal do paciente, de sua famlia nuclear e de seus ancestrais. Por esta razo, no se pode interpretar desenhos dentro de regras rgidas. Pr estabelecidas ou tabeladas , como aponta Weiss (1992, p.116). Foram realizadas vrias situaes para investigar o nvel pedaggico em relao leitura, escrita e matemtica. Estas provas pedaggicas possibilitam observar a relao entre o aprendente e objeto de estudo. A observao do material escolar foi tambm um procedimento utilizado por acreditar q ue isto favorece esclarecer em que grau de aprendizagem encontra se o aluno. Durante todo o perodo de diagn stico vrios jogos foram utilizados com intuito de analisar a modalidade de aprendizagem do Joo. Constou tambm do procedimento o trabalho terico na produo escrita dos relatrios e anlise dos dados, feitos sobre a superviso do professor responsvel pelo estgio supervisionado.

16 ANLISE DADOS

Joo trata-se de um garoto de sete anos, meigo, carinhoso, mimado, alegre, carente, que cursa pela segunda vez o 1 ano do ensino fundamental. Traz como caracterstica uma grande dificuldade de alfabetizao, apesar de mostrar potencial suficiente para tal. Portanto justifica-se investigar quais as causas deste no aprender. Na entrevista com a av, que o cria desde os trs anos, constatou -se que a me teve uma gestao sem problemas fsicos, mas com muitas brigas entre o casal. A criana no sofreu nenhuma doena infecto contagiosa, e s esteve internada algumas vezes por anemia. A av relatou que o primei ro contato da criana com a escola foi tranqila, que Joo no reclamou da separao da me, mas sentiu quando o pai iniciou um novo relacionamento conjugal. Joo tem mais dois irmos pelo lado materno e era muito apegado a um deles; porm a me entregou o menino para adoo, e perderam o contato. O sujeito no primeiro momento segurava com muita fora o lpis demonstrando insegurana, tenso. Mantinha os braos cruzados inicialmente como se estivesse fechado para o contato, durante as perguntas demonstrou - se calmo, mas respondia somente aquilo que o interessava, vezes demorava a responder, seus olhos demonstrava curiosidade e desejo para desenhar, brincar, mal esperava a hora deste momento. Com essa atitude percebe -se que desatento e s faz o que realm ente lhe interessa, muitas vezes respondia de qualquer forma sem coerncia. Desvinculado da famlia cria irmos imaginrios, acredita que a professora irm da me, gosta de desafios, mas perante as dificuldades desiste. E positivo acredita nas suas afirmaes, mas reconhece quando est errado; observador e curioso apresenta desinteresse pelo desconhecido quando se trata de letras e palavras. Observando-se todos estes dados pode -se supor que as dificuldades da crian a tenha sofrido influncia de problemas familiares, perdas sofrida e acomodao ao modo de vida que leva: familiares analfabetos que vivem e trabalha em u ma fazenda, que ele gosta muito de animais, etc. Talvez a criana no se permita alfabetizar. Portanto, cabe aos ensinantes estimular e promover mudanas deste pensamento e conduzi -lo a nova situao, resgatando este desejo pelo aprender.

17 Na hora do jogo observou-se que, por no saber ler, inventa nomes de letras, quando lhe proposto o jogo com letras. Fez o comentrio que no importava com as perguntas, mas que no gostava de escrever o prprio nome. Durante a prova pedaggica observou -se que a criana tem boa coordenao motora, consegue executar o desenho livre sem amassar a folha e criativo, no reconhece seu nome em ficha com letra de imprensa, mas depois o reconheceu e copiou razoavelmente em letra cursiva. Sabe o valor das moedas apesar de confundir -se com o nome dos nmeros e sua sequncia. Na observao de uma pintura (casa beira do lago) cri a uma histria de um monstro que come gente e Joo possui uma espada branca que pode destruir, pois ele dotado de poder. Na entrevista com a professora, esta relatou que Joo desatento e desinteressado, no faz o que proposto, mas tem possibilidade de aprender . Participa das atividades ldicas, menos leitura e contagem; no se incomoda diante de fracassos, s vezes progride, outras vezes no. No segue regras, termina ndo as atividades rapidamente. Convive bem com os colegas, mas agride oralmente, ensina o que sabe sobre sexo. Joo no tem iniciativa de comear as atividades, alguns dias faz tudo, outros no, ex: em um dia escreveu a palavra: pal ito, no dia seguinte j no sabia como escrever a mesma palavra. Ao analisar o desenho do par educativo observou -se que Joo tem os nmeros como objeto de conhecimento, a professora est perto do aprendiz, sugerindo que busque contato com o ensinante. O desenho mostra uma perspectiva prxima da realidade e est centralizado, no deu titulo ao desenho. No desenha detalhes do rosto e mos, aparece um quatro, no desenha o grupo, mas desenha a escola. Apresentada uma ficha com seu nome desconheceu, e propondo a ele para escrever seu nome aps sua leitura tentou sair da situao, precisou ser incentivado com autoridade para realizar a atividade. Foi entregue a ele uma ficha com seu nome para que a levasse para casa e cuidasse como se fosse o seu corao. Na sesso seguinte ele a devolveu em perfeito estado. Neste dia ele reconheceu seu nome escrito de vrias cores. Na prova da famlia educativa , Joo usou duas folhas em uma desenhou a si mesmo fazendo que mais gosta, que andar a cavalo, o capim alto e o solo , isto mostra que sente segurana naquela atividade. O restante da famlia e o nico amigo que vai esporadicamente fazenda, aparecem em outra folh a; o amigo fora da casa brincando; e a famlia dormindo.

18 Insistindo para que desenhasse o restante da famlia negou - se, dizendo que o av levanta muito cedo para tirar leite e todos estavam dormindo. Esta negativa indica vnculo de aprendizagem fraturado com o grupo familiar. Fernandez (1991) afirma que, a relao com os primeiros ensinantes so primordiais para a construo da modalidade de aprendizagem, que inicia suas bases no ncleo familiar. Portanto, vnculos familiares que no possibilitam a const ruo do sujeito autor de conhecimentos interferem no desenvolvimento do sujeito como um todo.

CONSIDERAES

A psicopedagogia surgiu da necessidade de compreenso do processo de aprendizagem, de carter interdisciplinar, uma vez que possui seu prprio objeto. Possui como caracterstica a ambigidade tanto da palavra como ao que se reporta. Sistematiza um corpo terico, definindo seu objeto de estudo e delimitando seu campo de atuao. A psicopedagogia tem por objetivo compreender, estudar e pesquisar a aprendizagem e as dificuldades humanas. Na concepo do termo busca -se o resultado de uma investigao sobre o homem e suas multifaces: biolgica, afetiva intelectual, como objeto de estudo da Psicopedagogia. Bem como suas caractersticas relacionais com a aprendizagem, tendo ainda como meta compreender a complexidade dos mltiplos fatores envolvidos neste processo. Uma vez que a aprendizagem entendida como decorrente de uma construo, processo o qual leva ao questionamento, pesquisas e a diagnstico, p odendo levar ao tratamento e preveno das dificuldades na aprendizagem. Dessa forma ao se desenvolver um olhar e uma escuta para com a singularidade do sujeito, preciso que este seja acompanhado em seu movimento de construo de conhecimento, podendo se r observado a emergncia de questes referente ao processo de aprendizagem, visando trabalhar nas dificuldades que permeia esse processo e demandas, principalmente, resgatar a relao com o conhecimento. Apresentando a preveno e

19 devolutiva, ou seja, o gnio do conhecimento, percorrendo os movimentos de construo da inteligncia enquanto sujeito. Como se sabe, existem nmeros meios de se detectar problemas de aprendizagem e instrumentos para se prevenir tais percalos na tr ajetria escolar. Para que isso ocorra, essencial como psicopedagoga desenvolver uma compreenso acerca de Joo enquanto sujeito singular, desvencilhando-o de rtulos e patologias. Ou seja, ver Joo realmente como ele se apresenta, nico em sua totalidade, compreendendo que ele traz u ma histria de vida enquanto ser humano, assim poder entender a grande maioria das dificuldades que ele apresenta, seja elas de aprendizagem, de conduta, afetiva, motora, e alfabetizao. Campos aponta (2001, p.211) que

Ao psicopedagogo no interessam as questes de estrutura da personalidade, enquanto estas no afetam de forma que manifesta o vnculo do individuo com a aprendizagem. Da mesma forma, o psicopedagogo no trabalha especfica e unicamente com contedos escolares e formas. Mas antes com situ aes cognitivas, com o prprio processo de pensamento, de construo do conhecimento e soluo de problemas. Procura-se o resgate do prazer em aprender, no para a escola, ou para a famlia, mas para a vida da criana.

Concludo uma vez o sujeito mencionado nesse artigo tendo oportunidade a um vnculo com um psicopedagogo poder ter a oportunidade de compreender de forma nica e integral e vencer seus obstculos na dificuldade de aprendizagem, ou seja, resgatar suas questes relacionadas aprendizagem.

REFERNCIAS

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20 BOSSA. N. A. A psicopedagogia no Brasil: contribuies a partir da prtica. Porto Alegre: Arte Mdica, 1994. EDITH R. Psicopedagogia: uma prtica, diferentes estilos. So Paulo : Caso do Psiclogo, 1993. MENDES M. Psicopedagogia: uma identidade em construo. Dissertao (mestrado em psicopedagogia) Universidade de So Marcos. So Paulo, 1998. (111f). VISCA, Jorge. Tcnicas Proyetivas psicopedagogica . Buenos Aires A. G, Sevicios grficos 1995. WEISS, M. L. L. Psicopedagogia Clnica: uma viso diagnstica dos problemas de aprendizagem escolar. Rio de Janeiro, DP&A, 2003. WEISS, M. L. Psicopedagogia clnica: uma viso diagnstica. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1992. CAMPOS, W. C. M Psicopedagogo: um generalista especialista em problemas, aprendizagem- IN: Bossa, N.A (org.); oliveira. B(org.). Avaliao psicopedag gica da criana zero a seis anos. 11 ed. Petrpolis: V ozes, 2001. CASTRO, Maria Ceclia. Psicopedagogia institucional. So Paulo. Psicopedagogia one-line 1999.9p.