INTRODUCCIN Durante muchos siglos se pens que los procesos o estados mentales, tales como el pensamiento o la conciencia, los

sentimientos o la memoria, eran atributos de una substancia de naturaleza espiritual separada del cuerpo material. Esta concepcin dualista de la naturaleza humana fue cuestionada por las modernas corrientes psicolgicas al procurar aplicar la metodologa y los criterios de las ciencias experimentales al estudio del comportamiento humano. A consecuencia de ello se ha arribado en nuestros das a un amplio reconocimiento de la imposibilidad de desligar los procesos psquicos o mentales del funcionamiento del sistema nervioso. No hay pensamientos, sentimientos o recuerdos, cuya realizacin no implique la activacin de algn rea del cerebro. Aunque podamos distinguir los procesos estrictamente fisiolgicos como, por ejemplo, un impulso nervioso, de un proceso psquico, como por ejemplo un recuerdo o un sentimiento de tristeza, nadie parece poner en cuestin que el sistema nervioso central en especial el cerebro, su rgano principal es el lugar donde ocurren los procesos psquicos. No se puede dejar de tener en cuenta que el ser humano es una especie animal que ha surgido de un largo proceso evolutivo. De all que muchas de sus caractersticas sean compartidas con otras especies, sobre todo con los llamados mamferos superiores; y, por otra parte, tambin presente caractersticas novedosas, resultado precisamente de dicha evolucin. Es en el contexto de estas semejanzas y diferencias respecto de las otras especies que la psicologa tambin puede encontrar informacin muy valiosa para explicar las peculiaridades del comportamiento humano. Sobre todas estas cuestiones trabajaremos a lo largo de esta unidad denominada Bases biolgicas del comportamiento humano. Comenzaremos analizando el proceso evolutivo que dio origen a la especie humana, prestando especial atencin al ltimo tramo durante el cual ocurrieron las transformaciones desarrolladas por los antiguos primates, hasta llegar al homo sapiens sapiens, es

decir, una especie animal capaz de desarrollar una inteligencia simblica, comunicarse a travs de un lenguaje articulado, transformar la naturaleza, crear y transmitir formas culturales y de organizacin social. Seguidamente presentaremos una descripcin esquemtica del sistema nervioso: las caractersticas y el funcionamiento de sus clulas las neuronas, veremos las partes que lo componen y su relacin con los diferentes procesos psquicos y el comportamiento humano en general. Finalmente propondremos dos textos para comentar: uno que trata sobre los aspectos innatos y adquiridos de un tipo de comportamiento como es la agresividad, y otro que compara el comportamiento de los humanos y el del resto de las especies animales, especialmente en lo que concierne a su vida emocional. EVOLUCIN DE LAS ESPECIES Y HOMINIZACIN 1. Evolucin de las especies y Hominizacin1 1.1 El origen de la vida Las primera formas de vida se originaron hace unos 3.500 millones de aos con la formacin de los primeros micro-organismos de constitucin simple. Pero cmo llegaron a formarse estos primeros seres vivos?, En qu consiste este fenmeno que denominamos vida?, los organismos vivos estn constituidos por los mismos elementos qumicos que integran toda la materia, aunque los ms caractersticos de la materia viva son, entre otros, el carbono, el nitrgeno, el oxgeno y el hidrgeno. Entonces cul es la diferencia entre un trozo de materia inerte e insensible y un organismo vivo?, la diferencia no est en los elementos que los componen, sino en su proporcin y la manera como se combinan. La vida constituye un grado de complejidad diferente a la de la materia inorgnica; hay que entender la vida como un estadio de combinacin de los elementos qumicos que permite la sensibilidad, la reproduccin y el intercambio de materia
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con el medio. Es el resultado natural y seguramente previsible de un proceso fisicoqumico de reestructuracin molecular que tuvo lugar un millar de millones de aos despus de la formacin de la Tierra. Efectivamente, las primeras formas de vida van ligadas a las condiciones ambientales y atmosfricas del planeta Tierra. Estas condiciones no son nada extraordinarias y es probable que se hayan repetido en otros lugares del Universo. Cuando, a partir de sucesivas sntesis moleculares, apareci la primera forma de vida, probablemente se reprodujo rpidamente por el planeta. Los primeros organismos que deban ser extraordinariamente simples se fueron haciendo ms complejos progresivamente hasta constituir las primeras clulas dotadas de ncleo. En un comienzo, cada clula aislada realizaba todas las funciones vitales. Despus aparecieron los organismos pluricelulares, en los cuales cada clula o grupo de clulas se fue especializando en una funcin concreta. Con el paso del tiempo y a travs del proceso evolutivo se ha llegado a formas vivas ms complejas, como por ejemplo las plantas con flores o los mamferos. A medida que fueron surgiendo formas de materia viva, las condiciones atmosfricas de la Tierra se modificaban a causa de la actividad de estos organismos. Es el caso de la aparicin del oxgeno atmosfrico generado por la actividad de organismos unicelulares primitivos. Un efecto importante de la presencia de oxgeno en la atmsfera fue la aparicin de una capa de ozono a gran altura, la cual protege la Tierra de las radiaciones ultravioletas del Sol. El camino desde la primera molcula orgnica con capacidad de reproducirse hasta el ser humano ha sido largo, de unos 3.500 millones de aos (entre el 80 y el 90 % de la edad de la Tierra). Durante este tiempo, la mayor parte de organismos ha vivido en el agua. Tan slo en los ltimos 400 o 500 millones de aos algunos organismos abandonaron la vida acutica y comenzaron a adaptarse a la tierra. La mayor parte de este tiempo, la Tierra estuvo dominada por la presencia de reptiles. Los mamferos aparecieron hace aproximadamente

150 millones de aos; los primeros homnidos aparecieron hace entre 5 y 7 millones de aos, y la especie humana actual hace unos 100.000 aos que existe. La civilizacin actual tiene slo unos cuantos miles de aos. 1.2 Origen y evolucin de los humanos. El proceso de hominizacin. Los organismos vivos son sistemas complejos que tienen la propiedad de reproducirse. Los caracteres y las propiedades de un organismo pasan a otro gracias a la informacin contenida en el ADN (cido desoxirribonucleico) del ncleo de las clulas germinales. El ADN de todos los organismos vivos est integrado por cadenas muy largas de macromolculas denominadas nucletidos, que son de cuatro tipos diferentes, lo cual evidencia que todos los seres vivos tienen el mismo origen. La informacin contenida al ADN, denominada, cdigo gentico, est determinada por el orden de los nucletidos. En la transmisin del cdigo gentico hay de tanto en tanto algunas variaciones o errores de copia, que repercutirn en los caracteres del individuo sucesor. Estos errores de copia causan cambios en el orden de los nucletidos, es decir, cambios en el cdigo gentico. Estas variaciones imprevistas se denominan mutaciones. Cuando una mutacin provoca un cambio que favorece la adaptacin del individuo a su medio, se mantiene continua reproducindose en los sucesores; cuando la mutacin crea una desventaja en el organismo, causa la desaparicin de ste y, por tanto, de la mutacin no favorable. El medio natural es el que selecciona las mutaciones que favorecen al organismo. Resumiendo, las mutaciones y la seleccin natural son los mecanismos de la evolucin. Los organismos sexuales tienen informacin gentica de cada progenitor. As la variabilidad dentro de la especie es muy superior y, por tanto, favorece el cambio gentico y aumenta la posibilidad de individuos mejor adaptados. Seguramente por esto la mayora de seres vivos se reproducen sexualmente: la sexualidad fue el gran invento por medio del cual los organismos alcanzaron una mayor variedad gentica y aumentaron las posibilidades de supervivencia. A la larga, la seleccin natural que acta sobre esta variacin intra-especfica favorece los organismos

ms preparados para sobrevivir en las condiciones del medio. Del conjunto de organismos vivos, aquellos que ms nos interesan son los humanos. Se trata de animales especialmente ingeniosos que han encontrado formas de adaptarse a los medios ms diversos sin estar preparados biolgicamente, y as superaron los mecanismos de la evolucin natural. El conocimiento sobre el origen y la evolucin de los seres humanos es an muy fragmentario, incierto y abierto a controversias que en la actualidad estn muy lejos de resolverse. No obstante, a grandes rasgos podramos describir esta evolucin de la siguiente manera: Los humanos provenimos de una rama de los primates que, a travs de una serie de transformaciones que slo conocemos por los fsiles, desarrollaron las caractersticas biolgicas del humano actual. El proceso que enlaza los primeros primates con el homo sapiens-sapiens es de aproximadamente 70 millones de aos, lo cual representa una pequesima parte del tiempo que tard la vida en desarrollarse en el planeta. Durante el perodo denominado Mioceno, hace unos 15 millones de aos, tuvo lugar una gran sequa y, de rebote, un retroceso de los bosques. Un gran nmero de primates arborcolas tuvo que descender a tierra y vivir en zonas descubiertas, donde estaban a merced de los depredadores. Aquellos primates, que millones de aos despus incorporaron en su cdigo gentico la posicin erecta o vertical, son los que sobrevivieron en la lnea de los humanos. En efecto, la posicin erecta les permita ver de lejos y, al caminar sobre las piernas, liberar las manos para desarrollar otros trabajos. Pronto se convirtieron en cazadores y se acostumbraron comer de todo. Hace entre 5 y 7 millones de aos los primeros homnidos, denominados australopitecus, ya presentaban, pues, la innovacin fundamental que les distingua de sus parientes ms prximos: la postura erecta sobre las piernas o bipedestacin. Esta innovacin fue fundamental para la evolucin de nuestra lnea, ya que millones de aos despus en las especies descendentes, las manos

liberadas resultaron verdaderas piezas de precisin, capaces de fabricar todo tipo de utensilios. Al mismo tiempo, la progresiva reduccin de la mandbula se acompa de la expansin de la caja craneana y el desarrollo del cerebro. En este sentido, seguramente una rama de los australopitecus ms primitivos, el australopitecus gracilis, deriv hace unos 2 millones de aos hacia el primer representante del gnero Homo, el Homo habilis. ste se denomina as porque est asociado a la fabricacin de herramientas de piedra que aplicaba a la caza social y a la actividad posterior de troceado de las presas capturadas. Probablemente la tcnica de cazar en grupo y el uso de herramientas apropiadas han sido determinantes para la supervivencia de los antepasados de los humanos. El hecho de concebir y realizar instrumentos que tienen una utilidad posterior, llevar a cabo actividades colectivas como por ejemplo, la caza social y conservar y transmitir el cmulo cultural de sus habilidades presupone que el Homo habilis dispona de un cerebro muy complejo, capaz de elaborar formas primitivas de pensamiento y de comunicacin. El paso decisivo en la hominizacin, sin embargo, fue el surgimiento del lenguaje, seguramente como un medio de comunicacin progresivamente flexible, al servicio de una mejor coordinacin de la caza social. El origen del lenguaje no se puede establecer con exactitud. Desde los gritos de los primeros homnidos hasta la diferenciacin y especializacin de los sonidos que es una caracterstica del lenguaje articulado transcurri un largo perodo de tiempo. La evolucin del Homo habilis condujo a la aparicin, hace aproximadamente 1,5 millones de aos, del Homo erectus que, desde sus orgenes africanos, se extendi por Asia y Europa. El Homo erectus conoca la manera de encender fuego, conservarlo y utilizarlo. El Homo sapiens no tiene una antigedad superior a los 400.000 aos. En Europa aparecieron hace aproximadamente 200.000 aos y son conocidos como

Neandertales. Conservaban algunos rasgos fsicos primitivos, pero desarrollaron una notable cultura (por ejemplo, fueron los primeros en enterrar a los muertos). Hace unos 100.000 aos aparece en frica una nueva forma de Homo sapiens, el Homo sapiens sapiens, a la cual pertenecemos todos los humanos actuales. Los Homo sapiens sapiens desplazaron rpidamente a los neandertales y llegaron a Amrica y Australia, tierras que, hasta entonces, los homnidos nunca haban pisado. Los Homo sapiens sapiens se diferencian de los precedentes por una reduccin de las mandbulas y los dientes, un cambio en la forma del crneo, el enderezamiento de la frente y una barbilla prominente. ste es el humano que desarrolla un lenguaje abstracto como el nuestro, convive en sociedades de cazadores y pescadores muy estructurados, fabrica herramientas y utensilios muy especializados y con una gran precisin, practica el culto a los muertos y es capaz de crear formas artsticas de gran belleza y expresividad. Evidentemente, el hombre del paleoltico superior no dispona, ni mucho menos, del bagaje cultural del hombre moderno. Biolgicamente, sin embargo, era idntico a nosotros. A partir de un cierto nivel cultural, conseguido hace unos 10.000 aos, nuestros antepasados comenzaron a manipular profundamente el medio, por disponer de manera continuada de los recursos tiles para cubrir sus necesidades. Se trata de la revolucin neoltica, caracterizada por una progresiva sedentarizacin, el cultivo de plantas seleccionadas segn su calidad y la domesticacin de animales. Estos cambios proporcionaron a los humanos la clave del crecimiento demogrfico, el nacimiento de las ciudades, el comercio y el intercambio cultural. As surgieron las primeras grandes civilizaciones. Con el neoltico, la humanidad entra en los tiempos modernos. Resumiendo, estos son los rasgos fundamentales del proceso de hominizacin: 1. Las modificaciones corporales relacionadas con la configuracin de la pelvis y las piernas para caminar; la configuracin de las manos, que permite manipular y fabricar utensilios; la reduccin de la mandbula; el crecimiento de la capacidad del crneo y el consiguiente desarrollo del cerebro.

2. La fabricacin y el uso sistemtico de herramientas, las cuales fueron usadas por el ser humano para su subsistencia. 3. La aparicin y el desarrollo del lenguaje y la inteligencia abstractiva y, por tanto, de todo aquello que va asociado: la conciencia reflexiva, la imaginacin, el razonamiento. 4. El desarrollo de formas de relacin social especficamente humanas, basadas en una intensa actitud cooperativa y en vnculos de tipo culturales.

No podemos olvidar, sin embargo, que somos productos de millones de aos de evolucin de la vida sobre la Tierra. Hemos sido capaces de crear una cultura muy rica y compleja, pero esto no niega nuestro origen y nuestra condicin de animales.

BASES BIOLGICAS DEL COMPORTAMIENTO: NEURONAS Y SISTEMA NERVIOSO

2. Bases fisiolgicas: El sistema nervioso2 2.1 El tejido nervioso: la neurona La unidad bsica del sistema nervioso es la neurona, una clula especializada que transmite mensajes o impulsos nerviosos a otras neuronas, glndulas y msculos. Las neuronas encierran el secreto del funcionamiento del cerebro y, en consecuencia, de la naturaleza de la conciencia humana. Conocemos el papel que cumplen en la transmisin de los impulsos nerviosos, y tambin sabemos cmo funcionan algunos circuitos neuronales, pero todava queda mucho por descubrir sobre el funcionamiento de la memoria, la emocin y el pensamiento, procesos todos ellos mucho ms complejos.
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Los diferentes tipos de neuronas del sistema nervioso varan enormemente en tamao y forma, pero todas tienen ciertas caractersticas comunes. Del cuerpo celular o soma, salen unas proyecciones denominadas dendritas (de la palabra griega dendron, que significa rbol), que reciben los impulsos nerviosos de las neuronas adyacentes. El axn es un tubo estrecho que se extiende desde el soma y que transmite estos mensajes a otras neuronas (o a msculos y glndulas). En el extremo, el axn se divide en un determinado nmero de pequeas ramificaciones que terminan en unos pequeos botones llamados terminaciones sinpticas.

El botn terminal no toca la neurona adyacente, sino que hay un ligero espacio entre estos botones y el cuerpo celular o las dendritas de la neurona receptora. Esta unin se denomina sinapsis, y el espacio en s se denomina espacio sinptico. Cuando un impulso nervioso viaja a travs del axn y llega a los botones terminales, provoca la secrecin de un neurotransmisor, una sustancia qumica que se difunde a travs del espacio sinptico y estimula a la siguiente neurona, transmitiendo as el impulso de una neurona a otra. Los axones de muchas

neuronas forman sinapsis en las dendritas y el cuerpo celular de una nica neurona. Aunque las neuronas poseen estas caractersticas comunes, varan mucho en tamao y forma. Una neurona de la mdula espinal puede tener un axn de 1 2 metros de longitud, que vaya desde el final de la mdula a los msculos del dedo gordo del pie; una neurona cerebral puede cubrir tan slo unas pocas milsimas de centmetro. Las neuronas se clasifican en tres categoras, dependiendo de su funcin general. Las neuronas sensoriales transmiten los impulsos recibidos por los receptores al sistema nervioso central. Los receptores son clulas especializadas que se encuentran en los rganos sensoriales, los msculos, la piel y las articulaciones, los que detectan los cambios fsicos o qumicos y traducen estos hechos en impulsos que viajan a lo largo de las neuronas sensoriales. Las neuronas motoras generan seales originadas en el cerebro o la mdula espinal que van a los msculos y a las glndulas. Las interneuronas reciben las seales de las neuronas sensoriales y envan los impulsos a otras interneuronas o a las neuronas motoras. Las interneuronas se encuentran nicamente en el cerebro, los ojos y la mdula espinal. Un nervio es un paquete de axones elongados que comprenden cientos o miles de neuronas. Un nico nervio puede estar compuesto de axones tanto de neuronas sensoriales como motoras. En general, los cuerpos de las neuronas se agrupan en el sistema nervioso formando grupos. En el cerebro y en la mdula espinal, un grupo de cuerpos neuronales recibe el nombre de ncleo. Cuando un grupo de cuerpos neuronales que se encuentra fuera del cerebro o de la mdula espinal se llama ganglio. Adems de las neuronas, el sistema nervioso cuenta con un gran nmero de clulas no neuronales, llamadas clulas de gla, y que estn intercaladas entre -y a menudo alrededor- las neuronas. Las clulas de gla son ms numerosas que las neuronas en una proporcin de 9 a 1 y ocupan ms de la mitad del volumen

del cerebro. El nombre de gla, derivado de la palabra griega pegamento, sugiere una de sus funciones, en concreto, el mantener a las neuronas en su sitio. Adems, proveen de nutrientes a las neuronas, parecen mantener el orden en el cerebro recogiendo y empaquetando los productos de desecho, y fagocitando las neuronas muertas y las sustancias extraas, manteniendo as la capacidad de transmisin de impulsos de las neuronas. De esta forma, las clulas gliales actan asistiendo a las neuronas en su funcin, al igual que el entrenador de un equipo de ftbol, que mantiene a los jugadores hidratados a lo largo del juego.

2.2 El impulso nervioso La informacin recorre la neurona en forma de un impulso nervioso llamado potencial de accin: un impulso electroqumico que viaja del cuerpo celular al extremo del axn. Cada potencial de accin es el resultado de movimientos de molculas elctricamente cargadas, conocidas como iones. La velocidad del potencial de accin en su viaje por el axn puede variar desde 3 a 300 kilmetros por hora, dependiendo del dimetro del axn; los ms grandes suelen ser los ms rpidos. La velocidad tambin depende de si el axn est cubierto de una capa de mielina. Esta capa se compone de clulas gliales especializadas que envuelven al axn, una tras otra, dejando pequeos espacios entre. Estos pequeos espacios se llaman ndulos de Ranvier. La capa de mielina se presenta especialmente en las zonas donde la transmisin rpida del potencial de accin es crtica, como por ejemplo, en los axones que estimulan los msculos esquelticos. En la esclerosis mltiple, una enfermedad cuyos sntomas aparecen entre los 16 y los 30 aos, el sistema inmune ataca y destruye las capas de mielina del organismo, provocando graves disfunciones motoras.

2.3 Los neurotransmisores

Se han identificado ms de 70 neurotransmisores distintos, y seguramente se descubrirn ms. Obviamente, resulta imposible explicar todos los neurotransmisores del sistema nervioso en este captulo. En cambio, nos centraremos en unos pocos que influyen en la conducta. ACETILCOLINA: La acetilcolina est presente en muchas sinapsis del sistema nervioso. Normalmente, es excitadora pero tambin puede actuar como inhibidora, dependiendo del tipo de molcula receptora que se encuentre en la membrana de la neurona postsinptica. La acetilcolina est presente particularmente en un rea del prosencfalo llamada hipocampo, que juega un papel fundamental en la formacin de nuevos recuerdos. Este neurotransmisor es un elemento clave en la enfermedad de Alzheimer, un trastorno devastador que afecta a muchas personas mayores, causando alteraciones en la memoria y en otras funciones cognitivas. En los pacientes con Alzheimer, las neuronas del prosencfalo productoras de acetilcolina se degeneran y sintetizan menos neurotransmisor. Cuanta menos acetilcolina se produce, ms severas son las prdidas de memoria. NOREPINEFRINA: La norepinefrina es un neuro-transmisor del tipo de las monoaminas. Es producida en su mayor parte por neuronas del tronco-encfalo. La cocana y las anfetaminas prolongan la accin de la norepinefrina, ralentizando su reabsorcin. Debido a este retardo, las neuronas receptoras se activan durante un periodo ms largo de tiempo, lo que produce los efectos psicoestimulantes de estas sustancias. Por el contrario, el litio aumenta la reabsorcin de la norepinefrina, lo que deprime el nimo de la persona. Cualquier sustancia que provoque un aumento o disminucin de la norepinefrina en el cerebro est relacionada con la excitacin o depresin del estado de nimo. DOPAMINA: La dopamina, tambin una monoamina, es qumicamente muy similar a la norepinefrina. La liberacin de dopamina en ciertas reas del cerebro produce intensas sensaciones de placer, y actualmente se est investigando el papel de la dopamina en el desarrollo de las adicciones. La existencia de demasiada dopamina en determinadas regiones cerebrales puede causar esquizofrenia, y una

cantidad insuficiente en otras reas puede degenerar en la enfermedad de Parkinson. Los frmacos utilizados para tratar la esquizofrenia, como la clorpromazina o la clozapina, bloquean los receptores de la dopamina. Por el contrario, la L-dopa, un frmaco que se receta normalmente para tratar la enfermedad de Parkinson, aumenta los niveles de dopamina en el cerebro. SEROTONINA: La serotonina es otra monoamina. A1 igual que la norepinefrina, la serotonina juega un papel fundamental en la regulacin del estado de nimo. Por ejemplo, se han asociado unos bajos niveles de serotonina con sentimientos depresivos. Los inhibidores de la reabsorcin de serotonina son antidepresivos que aumentan los niveles de serotonina en el cerebro, bloqueando su reabsorcin en las neuronas. El Prozac, Zoloft y Paxil, frmacos que se prescriben para tratar la depresin, son inhibidores de la reabsorcin de serotonina. Puesto que la serotonina tambin es importante para la regulacin del sueo y el apetito, tambin se utiliza en el tratamiento de la bulimia, que es un trastorno alimentario. 2.4 Organizacin del sistema nervioso Todas las partes del sistema nervioso estn interrelacionadas pero

tradicionalmente se considera dividido en dos partes fundamentales. El sistema nervioso central incluye todas las neuronas del cerebro y de la mdula espinal. El sistema nervioso perifrico est constituido por los nervios que conectan el cerebro y la mdula espinal con las dems partes del cuerpo. El sistema nervioso perifrico se divide asimismo en el sistema somtico, que lleva y trae mensajes de los receptores sensoriales, los msculos y la superficie corporal, y el sistema autnomo, que se comunica con los rganos internos y las glndulas.

Los nervios sensoriales del sistema somtico transmiten informacin sobre la estimulacin externa de la piel, msculos y articulaciones al sistema nervioso central. As es como nos enteramos del dolor, la presin y los cambios de temperatura. Los nervios motores del sistema somtico llevan impulsos desde el sistema nervioso central a los msculos, en donde inician la accin. Todos los msculos que movemos voluntariamente, as como los ajustes involuntarios de la postura y el equilibrio, estn controlados por estos nervios. Los nervios del sistema autnomo van y vienen de los rganos internos, regulando procesos como la respiracin, el ritmo cardiaco y la digestin. El sistema autnomo y su papel primordial en la emocin se ver en el siguiente capitulo. La mayora de las fibras nerviosas que conectan las distintas partes del cuerpo con el cerebro se unen en la mdula espinal, en donde las vrtebras de la espina dorsal las protegen. La mdula espinal es extremadamente compacta; tan slo tiene el dimetro del dedo meique. Algunos de los reflejos estmulo-respuesta ms sencillos se ejecutan en el nivel de la mdula espinal. Un ejemplo de ello es el reflejo de la rtula. Al golpear el tendn de la rodilla, los msculos insertados en l se estiran; una seal se transmite desde las clulas sensoriales del msculo, a

travs de las neuronas sensoriales, y llega a la mdula espinal. All, las neuronas sensoriales hacen sinapsis directamente con las neuronas motoras. stas transmiten entonces impulsos de vuelta al mismo msculo, haciendo que ste se contraiga y que la pierna se extienda. Aunque esta respuesta pueda darse nicamente en la mdula espinal sin necesidad de recibir ningn input del cerebro, tambin puede verse afectada por mensajes de centros nerviosos superiores. Por ejemplo, si apretamos las manos justo antes de recibir el golpe en la rodilla, el movimiento de extensin quedar exagerado; y si imaginamos que la rodilla no puede moverse justo antes de que el mdico golpee el tendn, es posible inhibir el reflejo. ORGANIZACIN DEL CEREBRO 3.1 Anlisis Segn MacLean, se puede considerar el cerebro humano como configurado en tres capas concntricas: (1) el ncleo central, que regula nuestras acciones ms primitivas, muy importantes para la supervivencia (2) el sistema lmbico, que controla nuestras emociones y (3) el cerebro, que regula nuestros procesos intelectuales superiores. Utilizaremos el marco organizativo de MacLean para explicar las estructuras del cerebro y sus respectivas funciones: a) El ncleo central o tronco enceflico est compuesto por cinco estructuras: el bulbo raqudeo, el cerebelo, el tlamo, el hipotlamo y la formacin reticular. Controla los actos involuntarios como la tos o el estornudo, as como algunas acciones primitivas que estn bajo control voluntario como la respiracin, el vmito, el sueo, el apetito y la sed, la regulacin de la temperatura y la conducta sexual. b) El sistema lmbico se encuentra alrededor del ncleo central del cerebro e ntimamente interconectado con el hipotlamo. Es una serie de estructuras que parecen imponer controles adicionales sobre algunas de las conductas instintivas reguladas por el hipotlamo y el tronco enceflico. Los animales que poseen un

sistema lmbico rudimentario, como los peces o los reptiles, se alimentan, atacan, huyen y se reproducen mediante conductas estereotipadas. En los mamferos, el sistema lmbico parece inhibir algunos de estos patrones instintivos y permite al organismo ser ms flexible y adaptarse mejor a los cambios del entorno. El sistema lmbico tambin participa en la conducta emocional. La amgdala, una estructura con forma almendrada en el interior del cerebro, resulta esencial en las emociones, tales como el miedo. Por ejemplo, los monos con lesin en la amgdala demuestran una marcada reduccin del miedo. Los humanos que sufren este tipo de lesiones no reconocen las expresiones faciales de temor y son incapaces de aprender nuevas respuestas al miedo. c) El cerebro est ms desarrollado en los humanos que en cualquier otro organismo. La capa externa del cerebro, se denomina corteza cerebral (o simplemente crtex), de la palabra latina que significa corteza. La corteza de un cerebro preservado es gris porque est constituido en su mayor parte por cuerpos neuronales y fibras sin mielina, de ah el trmino substancia gris. El interior del cerebro, por debajo de la corteza, est formado mayoritariamente por axones mielinizados y tiene un aspecto blanco (tambin llamada substancia blanca). Cada uno de los sistemas sensoriales enva informacin a reas especficas de la corteza. Las respuestas motoras, o los movimientos de las partes del cuerpo, se controlan por una de las reas del crtex. El resto de la corteza, que no es ni sensorial ni motora, consiste en reas de asociacin. Estas reas ocupan la mayor parte de la corteza en los humanos y participan en la memoria, el pensamiento y el lenguaje. El cerebro est compuesto de dos hemisferios, derecho e izquierdo, que estn conectados entre s por medio del cuerpo calloso. Son bsicamente simtricos, con una profunda divisin entre ellos que va de delante a atrs. As, nos referimos a los hemisferios derecho e izquierdo. Cada hemisferio est dividido en cuatro lbulos frontal, parietal, occipital y temporal, amplias regiones de la corteza cerebral que desempean diversas funciones.

Describir el cerebro en trminos de tres estructuras concntricas el ncleo central, el sistema lmbico y el cerebro no significa que estas estructuras sean independientes. Son ms bien el anlogo de una red de ordenadores interrelacionados. Cada una tiene unas funciones especializadas, pero deben trabajar en combinacin para obtener la mayor eficacia.

3.2. Sistema Nervioso Autnomo El sistema nervioso perifrico se divide en dos: el sistema somtico y el sistema autnomo. El sistema somtico controla los msculos esquelticos y recibe informacin de la piel, los msculos y de varios receptores sensoriales. El sistema autnomo controla las glndulas y los msculos lisos, incluyendo el corazn, los vasos sanguneos y las paredes del estmago y los intestinos. Estos msculos se denominan lisos porque se es su aspecto bajo un microscopio. (Los msculos esquelticos, por el contrario, tienen un aspecto estriado.) El sistema nervioso autnomo toma su nombre del hecho de que muchas de las actividades que

controla, como la digestin y la circulacin, son autnomas o autorreguladas, y se mantienen incluso cuando el sujeto est dormido o inconsciente. El sistema nervioso autnomo se divide en dos ramas, la simptica y la parasimptica, cuyas acciones son, por lo general, antagonistas. El sistema nervioso simptico se activa normalmente durante los momentos intensos de alerta, y el sistema nervioso parasimptico que se asocia con el resto de las actividades. Por ejemplo, el sistema parasimptico contrae la pupila del ojo, estimula el flujo de saliva y disminuye el ritmo cardiaco; el sistema simptico tiene, en cada caso, el efecto contrario. El equilibrio entre ambos sistemas mantiene el estado normal del organismo (entre la excitacin extrema y la placidez vegetativa). La rama simptica tiende a actuar como una unidad. En un momento de excitacin emocional, aumenta la frecuencia cardiaca, dilata las arterias de los msculos esquelticos y del corazn, cierra las arterias de la piel y de los rganos de la digestin y produce transpiracin, todo ello de forma simultnea. Tambin activa ciertas glndulas endocrinas para segregar hormonas que aumenten an ms el nivel de alerta. En oposicin al sistema simptico, la rama parasimptica tiende a actuar sobre un rgano cada vez. Es dominante durante los periodos de inactividad, participa en la digestin y, en general, mantiene las funciones que preservan y protegen los recursos corporales. Por ejemplo, un ritmo cardiaco y una respiracin lentos, mantenidos por el sistema nervioso parasimptico, requieren mucha menos energa que la frecuencia cardiaca rpida y la respiracin agitada, que son consecuencia de la activacin del sistema nervioso simptico. A pesar de que ambos sistemas suelen ser antagonistas, hay algunas excepciones. El sistema simptico es dominante durante episodios de temor y excitacin, por ejemplo, pero una respuesta parasimptica al temor muy comn es una descarga involuntaria de la vejiga o del intestino. Otro ejemplo es el acto sexual completo en el varn, que requiere la ereccin (para-simptico), seguido de la eyaculacin (simptico).

CONCLUSIONES Una vez realizado el anlisis exhaustivo de mi tema de exposicin, he llegado a las siguientes conclusiones: 1. En nuestro cuerpo existe un sistema endocrino, el cual est formado por diferentes glndulas (hipfisis, tiroides, paratiroides, suprarrenales, gnadas, etc.) que segregan hormonas las cuales tienen una funcin muy importante y especifica sobre la actividad del cuerpo humano. Las glndulas pueden ser de secrecin interna (endocrinas) de secrecin externa (exocrina) o de secrecin mixta. 2. Por otra parte, todas las partes del cuerpo tienen que coordinarse para que la gran mayora de las funciones que el cuerpo debe realizar se puedan ejecutar. El sistema nervioso controla y dirige todo el cuerpo y su relacin con el medio en el que se vive. 3. Todo el trabajo de recibir los mensajes del exterior y del interior del cuerpo y de responder a ellos y coordinarlos, lo realiza el sistema nervioso. El sistema nervioso est formado por el sistema nervioso central, el sistema nervioso perifrico y el sistema nervioso vegetativo. 4. El sistema nervioso central est formado por el encfalo y la mdula espinal. Estos rganos son como una gran torre de control desde donde se gobierna todo lo que ocurre en el cuerpo. El encfalo est en la cabeza, dentro del crneo. El encfalo est formado, de arriba hacia abajo, por el cerebro, el cerebelo y el tronco cerebral. 5. Debajo del tronco cerebral, como una prolongacin de ste, est la mdula espinal. Las vrtebras forman la columna vertebral, que protege a la mdula espinal de los golpes. La mdula espinal tiene forma de cilindro alargado constituido por varias piezas, que empiezan en el cuello y llega hasta el final de la pelvis donde se fusiona el sacro con el coxis.

6. El sistema nervioso perifrico comprende los nervios craneales y los nervios raqudeos. Tiene como funcin recoger y trasladar, los impulsos sensitivos hacia el sistema nervioso central y los impulsos motores a los rganos efectores. 7. Finalmente, el corazn late sin uno darse cuenta porque hay unos nervios por los que discurren unos mensajes un poco especiales. Estos mensajes controlan funciones de rganos como el corazn o los pulmones que nosotros no podemos controlar a nuestro gusto. Funciones involuntarias que se gobiernan desde el sistema nervioso central pero de las que no somos conscientes, como la respiracin, la digestin o el ritmo del latido del corazn. Estos nervios forman el llamado sistema nervioso autnomo o vegetativo.

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4. WARWICK Cohen, C. (1986) Las Funciones del Cerebro. Barcelona: Ariel Psicologa.

CONSECUENCIAS CONDUCTUALES DE LAS ANORMALIDADES CROMOSOMICAS

INTRODUCCIN -El funcionamiento y desarrollo del cuerpo humano, al igual que los rasgos distintivos como la estatura, complexin, forma del rostro o color de ojos, piel y cabello son cualidades determinadas por la informacin que todo individuo posee en sus genes o unidades de cido desoxirribonucleico (ADN). Los mismos se encuentran agrupados en 23 parejas de cromosomas y alojados en los ncleos de todas nuestras clulas. Las uniones de los pares cromosmicos, tuvo lugar en el mismo momento de la concepcin y a partir de la informacin gentica aportada en partes iguales (la mitad de la cadena) por cada uno de los progenitores biolgicos. Es lo que denominamos nuestro "genoma" particular. Cuando en la concepcin del nuevo ser ocurre algn error en la gnesis del genoma suele producirse lo que denominamos Sndrome Gentico. -En muchos casos, el origen se debe a que uno o ambos padres son portadores de una alteracin gentica que es susceptible de ser transmitida a los hijos. En otros muchos casos se desconocen las causas exactas por la que un sndrome gentico se da en un individuo concreto sin haber antecedentes familiares. -Debemos diferenciar el sndrome gentico (producido en la misma gnesis del embrin por transmisin hereditaria o causa desconocida) de otras patologas que pueden aparecer durante el desarrollo del feto y que tambin conducen a problemas del desarrollo posterior. Es el caso de los virus ocasionales o agentes teratgenos, es decir, diferentes tipos de sustancias txicas que pueden entrar en contacto con la madre (radiaciones, drogas, etc.). En el caso del denominado Sndrome Alcohlico fetal, es la ingestin excesiva de alcohol por parte de la madre durante el embarazo, la causa de la aparicin del sndrome en el feto. El alcohol atraviesa la barrera placentaria y produce alteraciones de todos los procesos biolgicos en el normal desarrollo del feto. Las consecuencias ms inmediatas, entre otras, pueden ser la de bajo peso al nacer, problemas cardiolgicos, neurolgicos, retraso mental, etc... -En general, pues, hablamos de Sndromes Genticos cuando existen un conjunto o patrn de sntomas y signos en un individuo y su origen es debido a una alteracin gentica identificada o sospechada. Ello suele comportar cambios importantes en el desarrollo tanto fsico como conductual del sujeto que los padece. Muchos de estos sndromes cursan con cuadros comportamentales, de

retrasos mentales o similares cuya etiologa es difcil de explicar si no se ha diagnosticado el sndrome. Dicha diagnosis se efecta normalmente mediante estudios cromosmicos (cariotipo) y en algunos casos, de especial dificultad, puede utilizarse el concepto de "fenotipo conductual". Este trmino hace referencia a la presencia de un patrn caracterstico de anormalidades motoras, cognitivas, conductuales y lingsticas asociadas muy probablemente a un trastorno biolgico pero del que desconocemos an sus marcadores genticos. -Hasta hace muy poco estas patologas eran prcticamente desconocidas, tanto para el gran pblico, como por parte de profesionales de la salud al no estar incorporadas en los temarios o ser de reciente descubrimiento. Los avances tecnolgicos por un lado y la labor de muchas Asociaciones creadas por parte de familiares de afectados, ha ido propiciando un cambio de tendencia. Esto ha supuesto un avance considerable a la hora de comprender y tratar el problema, pero hay un largo camino todava por recorrer y probablemente se unirn nuevos hallazgos en un futuro no lejano. SINDROME XYY Tambin llamado sndrome del superhombre, entre otros nombres) es un trastorno gentico (especficamente una trisomia) de los cromosomas sexuales donde el hombre recibe un cromosoma Y extra, produciendo el cariotipo 47,XYY. Algunos mdicos genetistas cuestionan si El sndrome XYY el uso del trmino sndrome es apropiado para sta anomala, porque el fenotipo es normal, (no padecen trastornos de gran envergadura) ya que la gran mayora (estimando que un 97% en el Reino Unido) de hombres con 47,XYY no conocen su cariotipo. Rasgos fsicos Con gran frecuencia, esta alteracin cromosmica no causa caractersticas fsicas inusuales o problemas mdicos. Los jvenes y adultos con 47,XYY son regularmente algunos centmetros ms altos que sus padres y hermanos. En muy pocos casos se ha reportado acn severo, pero dermatlogos especialistas en este campo manifiestan que no existe evidencia que se relacione con 47,XYY. Los niveles de testosterona (prenatal y postnatal) son normales en hombres con 47,XYY.La mayora de los hombres con 47,XYY tienen un desarrollo sexual normal y por lo regular son frtiles. El XYY no ha sido identificado por las caractersticas fsicas, la condicin es usualmente detectada slo durante el anlisis gentico, solicitado por razones distintas a las de los cigotos ultra desarrollados. Los jvenes con 47,XYY tienen mayor riesgo de padecer problemas de aprendizaje (por encima del 50%) y retardo en el desarrollo del lenguaje. 156789 En este contexto, estudios reportan que el 10% de todos los jvenes tenan un problema de aprendizaje.

El 47,XYY no es heredable, pero usualmente ocurre como evento aleatorio durante la formacin del espermatozoide. Un error en la divisin celular durante la metafase II de la meiosis, llamada no disyuncin meitica, puede dar como resultado un espermatozoide con una copia extra del cromosoma Y. Si uno de estos espermatozoides atpicos contribuye a la formacin gentica del nio, ste tendr un cromosoma Y extra en cada clula de su cuerpo. En algunos casos, la adicin del cromosoma Y extra resulta de la no disyuncin durante la divisin celular postcigtica (mitosis) en el desarrollo embrionario temprano. Esto puede producir 46,XY/47,XYY, es decir, mosaico gentico (mosaicismo). Cerca de 1 de cada 1.000 nios nacen con cariotipo 47,XYY. La incidencia de 47,XYY no es afectada por la edad avanzada paternal ni maternal.

Es un sndrome que es provocado por la presencia de un cromosoma Y de ms en el hombre. La presencia de este cromosoma implica ciertas caractersticas fsicas y predisposicn... Mecanismo por el cual se adquiere Tanto los vulos como los espermatozoides presentan 23 cromosomas nicos, a diferencia del resto de las clulas del organismo, en que se presentan 23 pares.

Esto es con el fin, de que al juntarse se forme un organismo nuevo, con 23 pares de cromosomas, dando un total de 46 cromosomas. Algunas veces ocurre una no-disyuncin, esto quiere decir que al formarse el vulo o el espermatozoide, no quedan los 23 cromosomas nicos, sino que puede quedar uno extra, en ste caso el espermatozoide o el vulo pueden haber quedado con un cromosoma sexual extra, presentndose como XYY al unirse. La no-disyuncin es de origen paterno, al ser siempre heredado el cromosoma Y del padre. No se ha encontrado una relacin con la edad de los padres. Frecuencia en la poblacin Se da en 1 a 4 nios en 1000 recin nacidos varones.

Qu signos fsicos y qu sntomas se presentan? Estos pacientes no suelen distinguirse de otros varones normales, fsicamente slo presentan como rasgo principal talla alta y caractersticas masculinas, suelen ser de 10 centmetros o ms altos que el promedio.

Cierto nmero de pacientes pueden presentar criptorquidia al nacimiento (testculos no descendidos), durante la adolescencia varan grados de acn. En algunos pacientes puede presentarse Sinostosis Radiocubital Congnita, una fusin de los dos huesos del antebrazo, cbito y radio, de forma congnita, que dificulta la movilidad manual. La mayora de los pacientes son frtiles, aunque puede presentarse infertilidad en algunos casos, debida a una disminucin importante en el conteo de espermatozoides, o incluso ausencia de los mismos. Lo anterior puede deberse a fallas en la maduracin testicular que varan en grado en cada caso. Sus niveles hormonales suelen encontrarse normales. Se han reportado trastornos del aprendizaje y problemas de lenguaje. Ciertos pacientes pueden tener problemas de coordinacin psicomotora. Se ha encontrado un mayor riesgo de desarrollar problemas de comportamiento. En estos pacientes se ha encontrado mayor riesgo de presentar Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad e Impulsividad, sin embargo, no se presenta un riesgo mayor de presentar enfermedades mentales. Ni la agresividad ni la psicopatologa son caractersticas comunes de este sndrome. Cmo se diagnostica? El diagnstico depender de la evaluacin por un mdico Genetista, quien tomar en cuenta la historia clnica y realizar una exploracin fsica completa. La confirmacin slo podr ser dada por el cariotipo, el cual es una prueba para examinar cromosomas en una muestra de clulas, que permite contarlos y observar cambios en su nmero y estructura, se realiza generalmente mediante una muestra de sangre. En qu consiste el tratamiento?

Hasta el momento no se ha encontrado un tratamiento que repare la configuracin de los cromosomas a su cantidad normal, sin embargo, el tratamiento se dirige en estas pacientes a limitar, reducir y prevenir los problemas de comportamiento y aprendizaje. La mayora de estos pacientes requerir de una intervencin educativa particular para apoyo en el aprendizaje, as como terapia de lenguaje y apoyo en la lectura. Los problemas de comportamiento requerirn de manejo especializado por un Psiquiatra Infantojuvenil y apoyo en terapias dirigidas a cada problemtica en particular.

CONCLUSIN A pesar de relacionarse en los aos 70s con una mayor criminalidad, se ha demostrado que no hay mayor tendencia a enfermedades mentales en estos pacientes que los predispongan a agresividad ni a criminalidad Sndrome del XYY EL SNDROME DE KLINEFELTER (ABREVIADO NORMALMENTE COMO SK) Es una anomala cromosmica que afecta solamente a los hombres y ocasiona, principalmente, hipogonadismo. Se basa en una alteracin gentica que se desarrolla por la separacin incorrecta de los cromosomas homlogos durante las meiosis que dan lugar a los gametos de uno de los progenitores, aunque tambin puede darse en las primeras divisiones del cigoto. El sexo de las personas, como bien sabemos, est determinado por los cromosomas X e Y. Los hombres tienen los cromosomas sexuales XY (46, XY) y

las mujeres tienen los cromosomas sexuales XX (46, XX). En el sndrome de Klinefelter, el hombre cuenta, como mnimo, con un cromosoma X extra, dando lugar en el 75% de los casos a un cariotipo (47, XXY). No obstante, aproximadamente un 20% de los casos son mosaicos cromosmicos, con variantes como (48, XXXY), (48, XXYY), y (49, XXXXY) en el 5% de los casos. Se cree que Carlos II de Espaa sufri este sndrome, debido fundamentalmente a los sucesivos matrimonios endogmicos de sus antepasados y falta de sangre nueva. Historia El sndrome de Klinefelter o disgenesia de los tbulos seminferos se considera la anomala cromosmica ms comn en los humanos, presentndose con una incidencia de 1 en 500 en los recin nacidos vivos varones. Los afectados presentan un cromosoma X supernumerario, lo que conduce a un fallo testicular primario cuyas consecuencias primarias son infertilidad e hipoandrogenismo. A pesar de la relativa frecuencia del padecimiento en recin nacidos vivos, se estima que la mitad de los productos (47, XXY) se abortan de manera espontnea. El sndrome de Klinefelter es considerado la causa ms frecuente en hombres de hipogonadismo. Fue descrito en 1942 por Harry Klinefelter y colaboradores, que estudiaron nueve pacientes con: ginecomastia, testculos pequeos, azoospermia y elevada concentracin de gonadotropinas. Ellos sugirieron que el defecto primario estaba en las clulas de Sertoli y propusieron que, adems, en estos pacientes haba una deficiencia en una hormona testicular que regulaba la concentracin de gonadotropinas hipofisiarias, a la que llamaron hormona X o inhibina. En 1956 se demostr la presencia del corpsculo de Barr en pacientes con sndrome de Klinefelter y tres aos ms tarde se identifica que el cariotipo de un sujeto con la enfermedad era (47, XXY). De esta manera se estableci que la presencia de un cromosoma X extra era el factor etiolgico fundamental para desarrollar las caractersticas de dicho sndrome (vase apartado Manifestaciones). A pesar de la generalidad extendida de que los varones que presentan sndrome Klinefelter van a desarrollar un determinado fenotipo, muchos de ellos no lo hacen, pudiendo llevar una vida normal. En estos casos, el sndrome se har evidente en la edad adulta, cuando el individuo acuda al especialista por problemas de fertilidad, siendo entonces cuando se detecta el cromosoma extra y se diagnostica la causa de la esterilidad. Debido a estos casos, muchos mdicos e investigadores estn empezando a dejar en desuso el trmino "sndrome de Klinefelter", usando en su lugar la descripcin de "varones XXY".

Disyuncin meitica causante sndrome de Klinefelter Causa El cromosoma X adicional en los pacientes con sndrome de Klinefelter a menudo es adquirido por un error en la disyuncin durante la meiosis I (gametognesis). El error en el proceso de disyuncin (separacin de cromosomas durante la divisin celular) se da cuando cromosomas homlogos (en este caso, los cromosomas sexuales X e Y) fallan al separarse, originando gametos (masculinos o femeninos) con 24 cromosomas, debido a dicho cromosoma adicional. Segn las estadsticas, un 56% de individuos (47, XXY) tienen como causa del sndrome la no disyuncin materna durante la meiosis I o la meiosis II. En esta ltima, las cromtidas hermanas de ambos cromosoma X no se separan correctamente, producindose un vulo XX que al ser fertilizado por el esperma, portador del cromosoma Y, da lugar a un embrin XXY. El 44% restante de los casos tienen su origen en errores durante la meiosis I paterna, tal y como ocurre en las trisomas autosmicas. Estos fallos durante meiosis suelen ser aislados, si bien se ha comprobado que la probabilidad de errores durante la meiosis I materna aumenta con la edad sta. La anomala cromosmica puede originarse tambin por un error durante las divisiones mitticas del cigoto, produciendo as los casos de mosaicismo. En mamferos con ms de un cromosoma X (en el caso de humanos, mujeres), se da la inactivacin de uno de los dos cromosomas, de modo que se equipare la carga gnica con el hombre. Esto tambin ocurre en los varones XXY, aunque hay cierta evidencia que sugiere que algunos genes localizados en las regiones pseudoautosomales de sus cromosomas X presentan correspondencia con su cromosoma Y, siendo capaces de expresarse. Los estudios en sujetos prepuberales (47, XXY) no muestran deficiencias en las concentraciones de LH, FSH o testosterona, comparados con sujetos prepberes (46, XY) y la respuesta a la gonadoliberina (LHRH, hormona hipotalmica liberadora de gonadotropinas) es normal en ambos grupos. Sin embargo, entre los 12 y 14 aos de edad en los sujetos (47 XXY) las concentraciones de gonadotropinas se incrementan y la testosterona permanece en lmites inferiores para la edad. En biopsias realizadas a nios con el sndrome se ha observado slo disminucin en el nmero de clulas germinales. No obstante despus de la pubertad se aprecia hialinizacin y fibrosis de los tbulos seminferos, que son los cambios histolgicos caractersticos del sndrome y que originan disminucin en el volumen

testicular y aumento de su consistencia. Adems, se observa ausencia de clulas germinales, hiperplasia y agregacin de las clulas de Leydig, como repuesta a la hiperestimulacin por la LH. Las alteraciones histolgicas se hacen ms frecuentes con la edad. La prdida de tbulos seminferos y clulas de Sertoli produce una disminucin en las cifras de inhibina B, el factor regulador de FSH, y de AMH u hormona antimlleriana, lo que disminuye la retroalimentacin negativa sobre la FSH, aumentando sta. La ausencia de espermatognesis es secundaria a la presencia de cromosomas supernumerarios, que se mantienen activos durante la gametognesis.

Paciente con Sndrome de Klinefelter (46,XY)/(47,XXY). Caractersticas A continuacin, se listan las caracteristicas ms comunes en los varones XXY. No obstante, no todas ellas aparecen en un mismo individuo:11 12 13

En edad temprana, cuando el varn es XXY es un beb, suele presentar una musculatura menos desarrollada y fuerza reducida. Suelen gatear y comenzar a andar de forma ms torpe y tarda que los dems nios. Talla elevada en la edad adulta. Suelen tener mayor estatura que sus padres y hermanos, y mayor altura en comparacin con la altura media de un hombre. Se caracterizan por tener las extremedidades muy largas en relacin al tamao del cuerpo. Mayor propensin a padecer enfermedades autoinmunes, cncer de pecho, alteraciones venarias, osteoporosis y algunas alteraciones dentarias. Mayor acumulacin de grasa subcutnea y mayor tendencia al sobrepeso. Los varones XXY poseen un cuerpo ms redondeado, en forma de pera,

caracterstico de la mujer. Esto se debe a que desarrollan caracteres femeninos, siendo uno de ellos el poseer caderas ms anchas o acumular grasa en zonas caractersticas de la mujer. Dismorfia facial discreta. En ocasiones, criptorquidia, micropene, escroto hipoplsico o malformaciones en los genitales. Esterilidad por azoospermia. Ginecomastia uni o bilateral. Se caracteriza por el desarrollo de pechos en el hombre (tejido mamario agrandado). Escasez de vello en la cara y en todo el cuerpo. Es consecuencia directa de la baja concentracin de testosterona. Vello pubiano disminuido, o siguiendo un claro patrn femenino. Gonadotrofinas elevadas en la pubertad. Disminucin de la libido sexual en la edad adulta. Retraso en el rea del lenguaje, lectura y comprensin. Los nios XXY por lo general aprenden a hablar mucho ms tarde que los otros nios, y pueden tener ciertas dificultades para leer y escribir. Muchos de ellos suelen tener algn grado de dificultad con el lenguaje de por vida. Sin embargo, los varones XXY presentan un coeficiente intelectual normal. Lentitud, apata. Trastornos emocionales, ansiedad, depresin, etc. Falta de autoestima, debida en la mayora de los casos a los caracteres femeninos perceptibles por el varn (ginecomastia, etc.).

Diagnstico Ante la sospecha de un posible sndrome de Klinefelter, se procede a la realizacin de un cariotipo. Para ello, se toma una muestra de sangre, de la cual se separan los leucocitos o glbulos blancos, se incuban y se hace un estudio de los cromosomas para detectar anomalas, como en este caso, la presencia de un cromosoma X extra. Otra forma de diagnosticar un Klinefelter de forma prenatal es por amniocentesis o por la muestra del villus corinico (CVS). Ambos son test en los que se extrae tejido del feto para examinar su ADN en busca de anomalas genticas. En 2002, se hizo un estudio sobre la tasa de interrupcin de embarazos como consecuencia de un diagnstico gentico. En l se indica que el 58% de las embarazadas en EEUU decidieron interrumpir el embarazo debido a un diagnstico positivo de Klinefelter. Tratamiento Afortunadamente, la mayor parte de estos sntomas se pueden tratar, de modo que el varn XXY pueda evitar los numerosos problemas psicolgicos derivados de las caractersticas de un Klinefelter. Por ejemplo, con una ciruga se puede reducir el tamao de los pechos. A su vez, una hormonoterapia de sustitucin de

la testosterona, comenzada desde la pubertad, puede promover el crecimiento de vello en la cara, as como un cuerpo ms musculoso. Otras manifestaciones ms preocupantes en la edad adulta, como la infertilidad, permanecan sin solucin. Sin embargo, en el ao 2010 se haban registrado hasta 100 embarazos satisfactorios llevados a cabo por fecundacin in vitro utilizando material espermtico extrado quirrgicamente de hombres XXY. SINDROME DE TURNER El sndrome Turner, sndrome Ullrich-Turner, monosoma X o disgenesia gonadal; es una enfermedad gentica caracterizada por la presencia de un solo cromosoma X. Genotpicamente son mujeres (por ausencia de cromosoma Y). Se trata, de hecho, de la nica monosoma viable en humanos, la carencia de cualquier otro cromosoma en la especie humana es letal. A las mujeres con sndrome de Turner les falta parte o todo un cromosoma X. En algunos casos se produce mosaicismo, es decir que la falta de cromosoma X no afecta a todas las clulas del cuerpo. La ausencia de cromosoma Y determina el sexo femenino de todos los individuos afectados, y la ausencia del segundo cromosoma X determina la falta de desarrollo de los caracteres sexuales primarios y secundarios. Esto confiere a las mujeres que padecen el sndrome de Turner un aspecto infantil e infertilidad de por vida. Incide, aproximadamente, en 1 de cada 2.500 nias. La teora meitica afirma que durante la formacin del vulo o los espermatozoides (gametognesis), alguno de ellos pudo haber sufrido un error y no portar un cromosoma X. Si el vulo o el espermatozoide han sufrido esta prdida cromosmica, el individuo contar con dicha ausencia (45, XO) La teora mittica, por otro lado, postula que la prdida de uno de los cromosomas no se produce en los gametos (vulo o espermatozoide) sino que tiene lugar ms tarde, durante el primer periodo del desarrollo embrionario (en las primeras semanas de gestacin). Esto explicara el mosaicismo presente en muchas de estas pacientes; es decir, la existencia en un mismo individuo de clulas con contenido gentico y cromosmico diferente, teniendo poblaciones celulares con un solo cromosoma X y poblaciones con dos de ellos (46, XX/45, XO). Las investigaciones ms recientes apoyan la segunda teora, y no la primera. En el 75% de los casos, el cromosoma X inactivado tiene origen paterno. DIAGNSTICO El diagnstico se suele realizar en los recin nacidos, especialmente si presentan el llamativo pterygium colli (pliegues caractersticos en el cuello), acompaado de

defecto cardaco. Las caractersticas faciales pueden ser no muy llamativas, incluso no llegndose a apreciar a simple vista anomala alguna en una mujer. Una mujer aparentemente normal puede enterarse que padece la enfermedad en el justo momento de querer tener descendencia y presentar esterilidad. En el caso de que el sndrome de Turner no sea diagnosticado durante los primeros aos de la infancia o niez, se har ms adelante por la estatura baja o la amenorrea. SIGNOS Y EXMENES Usualmente es espordico, lo que significa que no es heredado de uno de los padres. En pocos casos, uno de los padres lleva silenciosamente cromosomas reorganizados que pueden ocasionar el sndrome de Turner en una hija; esta es la nica situacin en la que este sndrome es heredado. Existen muchas manifestaciones de este sndrome pero los rasgos principales son: baja estatura, piel del cuello ondulada, desarrollo retardado o ausente de las caractersticas sexuales secundarias, ausencia de la menstruacin, coartacin (estrechamiento) de la aorta y anomalas de los ojos y huesos. La condicin se diagnostica ya sea al nacer, a causa de anomalas asociadas, o en la pubertad cuando existe ausencia o retraso de la menstruacin y se presenta un retraso en el desarrollo de las caractersticas sexuales secundarias. El examen fsico revela genitales y mamas subdesarrollados, cuello corto, baja estatura y desarrollo anormal del trax. El cariotipo muestra 45 cromosomas con un modelo de 44 X, o es decir, un cromosoma sexual ausente. El ultrasonido puede revelar rganos reproductores femeninos pequeos o subdesarrollados. El examen ginecolgico puede revelar sequedad del recubrimiento de la vagina. La hormona luteinizante srica se encuentra elevada. La hormona foliculoestimulante srica se encuentra elevada.

TRATAMIENTO Las nias con sndrome de Turner presentan estatura baja proporcionada, no realizando el llamado estirn caracterstico de la adolescencia. La talla final suele reducirse unos 20 cm como media. La administracin de hormona del crecimiento aumenta la talla de estas nias.

La disgenesia gonadal (ausencia de ovarios) es frecuente en el sndrome de Turner; en lugar de ovarios, la mayora de mujeres con este sndrome tienen cintas de tejido conjuntivo. Al carecer de ovarios normales no suelen desarrollar los caracteres sexuales secundarios, lo que provoca que la mayora de mujeres con este trastorno sean estriles (entre el 5-10% tienen un desarrollo ovrico suficiente como para tener menarquia y un pequeo nmero han podido tener hijos). No obstante, en la mayora de los casos, estas mujeres suelen padecer antes los sntomas menopasicos que la menarqua. Por todo ello, las adolescentes con sndrome de Turner suelen recibir estrgenos para promover el desarrollo de los caracteres sexuales secundarios y, posteriormente, se administran dosis reducidas para mantener dichos caracteres y ayudar a evitar la osteoporosis en los aos venideros.

BIBLIOGRAFIA http://es.wikipedia.org/wiki/S%C3%ADndrome_de_Down http://www.nacersano.org/centro/9388_9974.asp http://es.wikipedia.org/wiki/S%C3%ADndrome_de_Turner http://salud.discapnet.es/Castellano/Salud/Enfermedades/EnfermedadesDiscapacit antes/S/Sindrome%20de%20Turner/Paginas/Sindrome_Turner.aspx

SINDROME Un sndrome es un conjunto de signos que afectan a varios rganos, con ms o menos relacin entre ellos, que permiten una agrupacin para darnos un diagnstico. Es muy frecuente en los sndromes, aunque esto no ocurre en el Turner, que se afecte el sistema nervioso y por lo tanto, pueda haber retraso mental. El SINDROME DE DOWN (SD):

Es un trastorno gentico caracterizado por la presencia de un grado variable de discapacidad cognitiva y unos rasgos fsicos peculiares que le dan un aspecto reconocible. Es la causa ms frecuente de discapacidad cognitiva psquica congnita. No se conocen con exactitud las causas que provocan el exceso cromosmico, aunque se relaciona estadsticamente con una edad materna superior a los 35 aos. Las personas con Sndrome de Down tienen una probabilidad algo superior a la de la poblacin general de padecer algunas patologas, especialmente de corazn, sistema digestivo y sistema endocrino, debido al exceso de protenas sintetizadas por el cromosoma de ms. TRANSTORNOS EN EL CROMOSOMA 21: Trisoma libre El sndrome de Down se produce por la aparicin de un cromosoma ms en el par 21 original (tres cromosomas: trisoma del par 21) en las clulas del organismo. La nomenclatura cientfica para ese exceso cromosmico es 47, XX,+21 o 47, XY, +21; segn se trate de una mujer o de un varn, respectivamente. La mayor parte de las personas con este sndrome (95%), deben el exceso cromosmico a un error durante la primera divisin meitica (aquella por la que los gametos, vulos o espermatozoides, pierden la mitad de sus cromosomas) llamndose a esta variante, trisoma libre o regular. El error se debe en este caso a una disyuncin incompleta del material gentico de uno de los progenitores. (En la formacin habitual de los gametos el par de cromosomas se separa, de modo que cada progenitor slo transmite la informacin de uno de los cromosomas de cada par.

Cuando no se produce la disyuncin se transmiten ambos cromosomas). No se conocen con exactitud las causas que originan la disyuncin errnea. Como en otros procesos similares se han propuesto hiptesis multifactoriales (exposicin ambiental, envejecimiento celular) sin que se haya conseguido establecer ninguna relacin directa entre ningn agente causante y la aparicin de la trisoma. El nico factor que presenta una asociacin estadstica estable con el sndrome es la edad materna, lo que parece apoyar las teoras que hacen hincapi en el deterioro del material gentico con el paso del tiempo. En aproximadamente un 15% de los casos el cromosoma extra es transmitido por el espermatozoide y en el 85% restante por el vulo.[] Translocacin Translocacin del brazo largo del cromosoma 21 en uno de los dos cromosomas del par 14. Cdigo CIE-10: Q90.2 La translocacin es despus de la trisoma libre, la causa ms frecuente de aparicin del exceso de material gentico. En esta variante el cromosoma 21 extra (o un fragmento del mismo) se encuentra pegado a otro cromosoma (frecuentemente a uno de los dos cromosomas del par 14), por lo cual el recuento gentico arroja una cifra de 46 cromosomas en cada clula. En este caso no existe un problema con la disyuncin cromosmica, pero uno de ellos porta un fragmento extra con los genes del cromosoma translocado. A efectos de informacin gentica sigue tratndose de una trisoma 21 ya que se duplica la dotacin gentica de ese cromosoma. La frecuencia de esta variante es aproximadamente de un 3% de todos los SD y su importancia estriba en la necesidad de hacer un estudio gentico a los progenitores para comprobar si uno de ellos era portador sin saberlo de la translocacin, o si sta se produjo por primera vez en el embrin. (Existen portadores sanos de translocaciones, en los que se recuentan 45 cromosomas, estando uno de ellos translocado, o pegado, a otro). Mosaicismo Cdigo CIE-10: Q90.1 La forma menos frecuente de trisoma 21 es la denominada mosaico (en torno al 2%[ ]de los casos). Esta mutacin se produce tras la concepcin, por lo que la trisoma no est presente en todas las clulas del individuo con SD, sino slo en aquellas cuya estirpe procede de la primera clula mutada. El porcentaje de

clulas afectadas puede abarcar desde unas pocas a casi todas, segn el momento en que se haya producido la segregacin anmala de los cromosomas homlogos. Expresin del exceso de material gentico La expresin bioqumica del sndrome consiste en el aumento de diferentes enzimas. Una de las ms conocidas e importantes es la Superxido dismutasa (codificada por el gen SOD-1), que cataliza el paso del anin superxido hacia perxido de hidrgeno. En condiciones normales esto contribuye al sistema de defensa antioxidante del organismo, pero su exceso determina la acumulacin de H2O2, lo que puede provocar peroxidacin de lpidos y protenas y daar el ADN. Otros genes implicados en la aparicin de trastornos asociados al SD son:[7] COL6A1: su expresin incrementada se relaciona con defectos cardacos ETS2: su expresin incrementada puede ser causa de alteraciones msculo esquelticas CAF1A: la presencia incrementada de este gen puede interferir en la sntesis de ADN Cystathione Beta Synthase (CBS): su exceso puede causar alteraciones metablicas y de los procesos de reparacin del ADN DYRK: en el exceso de protenas codificadas por este gen parece estar el origen de la discapacidad cognitiva CRYA1: su sobreexpresin puede originar cataratas (opacidad precoz del cristalino) GART: la expresin aumentada de este gen puede alterar los procesos de sntesis y reparacin del ADN IFNAR : es un gen relacionado con la sntesis de Interfern, por lo que su exceso puede provocar alteraciones en el sistema inmunitario. CUADRO CLNICO El SD es la causa ms frecuente de discapacidad cognitiva psquica congnita. Representa el 25% de todos los casos de discapacidad cognitiva. Se trata de un sndrome gentico ms que de una enfermedad segn el modelo clsico, y aunque s se asocia con frecuencia a algunas patologas, la expresin fenotpica final es muy variada de unas personas a otras. Como rasgos comunes se pueden

resear su fisiognoma peculiar, una hipotona muscular generalizada, un grado variable de discapacidad cognitiva y retardo en el crecimiento. Han sido descritos ms de 100 rasgos peculiares asociados al SD, pudiendo presentarse en un individuo un nmero muy variable de ellos. De hecho ninguno se considera constante aunque la evaluacin conjunta de los que aparecen suele ser suficiente para el diagnstico. Algunos de los rasgos ms importantes son un perfil facial y occipital planos, hendiduras palpebrales oblicuas, diastasis de rectos (laxitud de la musculatura abdominal), raz nasal deprimida, pliegues epicnticos (pliegue de piel en el canto interno de los ojos), cuello corto y ancho con exceso de pliegue epidrmico nucal, paladar ojival, clinodactilia del quinto dedo de las manos (crecimiento recurvado hacia el dedo anular), pliegue palmar nico, y separacin entre el primer y segundo dedo del pie. Las patologas que se asocian con ms frecuencia son las cardiopatas congnitas y enfermedades del tracto digestivo (celiaqua, atresia/estenosis esofgica o duodenal, colitis ulcerosa...). Los nicos rasgos presentes en todos los casos son la atona muscular generalizada (falta de un tono muscular adecuado, lo que dificulta el aprendizaje motriz) y la discapacidad cognitiva aunque en grados muy variables. []Presentan, adems, un riesgo superior al de la poblacin general, para el desarrollo de patologas como leucemia, diabetes, hipotiroidismo, miopa, o luxacin atloaxoidea (inestabilidad de la articulacin entre las dos primeras vrtebras, atlas y axis, secundaria a la hipotona muscular y a la laxitud ligamentosa). Todo esto determina una media de esperanza de vida entre los 50 y los 60 aos, aunque este promedio se obtiene de una amplia horquilla interindividual (las malformaciones cardacas graves o la leucemia, cuando aparecen, pueden ser causa de muerte prematura). El grado de discapacidad intelectual tambin es muy variable, aunque se admite como hallazgo constante una discapacidad ligera o moderada. No existe relacin alguna entre los rasgos externos y el desarrollo intelectual de la persona con SD.

Caractersticas

Porcentaje de aparicin[] 100% 100%

Caractersticas

Porcentaje de aparicin

Discapacidad cognitiva Retraso del crecimiento

Microdoncia total o 60% parcial Puente deprimido nasal 60%

Dermatoglifos atpicos

90%

Clinodactilia del 5 52% dedo Hernia umbilical Cuello corto Manos cortas/braquidactilia Cardiopata congnita Pliegue transversal Macroglosia Pliegue epicntico Estrabismo Manchas Brushfield (iris) 51% 50% 50% 45% palmar 45% 43% 42% 40% de 35%

Distasis de msculos 80% abdominales Hiperlaxitud ligamentosa Hipotona Braquiocefalia/regin occipital plana Genitales hipotrficos Hendidura palpebral Extremidades cortas Paladar ojival Oreja redonda implantacin baja 80% 80% 75% 75% 75% 70% 69% de 60%

EPIDEMIOLOGA

Tabla de riesgo por edad materna

La incidencia global del sndrome de Down se aproxima a uno de cada 700 nacimientos (15/10.000), pero el riesgo vara con la edad de la madre. La incidencia en madres de 15-29 aos es de 1 por cada 1,500 nacidos vivos; en madres de 30-34 aos es de 1 por cada 800; en madres de 35-39 aos es de 1 por cada 385; en madres de 40-44 aos es de 1 por cada 106; en madres de 45 aos es de 1 por cada 30.[] La probabilidad de tener un hijo con SD es mayor a la media para aquellos padres que ya han tenido otro previamente. Tpicamente la probabilidad de tener otro hijo con SD en cada embarazo subsiguiente es de una por cada cien recin nacidos vivos, esto hay que ponderarlo para cada caso con el riesgo propio de la madre segn su edad. Los antecedentes familiares igualmente incrementan ese riesgo. Los varones con sndrome de Down se consideran estriles,[] pero las mujeres conservan con frecuencia su capacidad reproductiva. En su caso tambin se incrementa la probabilidad de engendrar hijos con SD hasta un 50%, aunque pueden tener hijos sin trisoma. Diagnstico Para detectar la anormalidad cromosmica durante el periodo prenatal de forma inequvoca se emplean tcnicas de conteo cromosmico, por lo que es necesario disponer de alguna clula fetal. El acceso al material celular embrionario puede suponer un cierto riesgo, tanto para la madre como para el feto, por lo que su indicacin se circunscribe a aquellos embarazos en los que se haya detectado un riesgo de aparicin de la trisoma superior al de la poblacin general (triple prueba positiva, edad materna superior a 35 aos o paterna superior a 50, antecedentes familiares o personales de SD, o progenitores portadores de una traslocacin equilibrada u otras alteraciones cromosmicas). Tratamiento Los nicos tratamientos que han demostrado una influencia significativa en el desarrollo de los nios con SD son los programas de Atencin Temprana, orientados a la estimulacin precoz del sistema nervioso central durante los seis primeros aos de vida. Especialmente durante los dos primeros aos el SNC presenta un grado de plasticidad muy alto lo que resulta til para potenciar mecanismos de aprendizaje y de comportamiento adaptativo.[] []Los individuos con grandes dificultades para el aprendizaje a menudo han sido internados en instituciones, pero se ha comprobado que deben vivir en su domicilio, donde desarrollan de forma ms completa todo su potencial. La adaptacin curricular permite en muchos casos una integracin normalizada en colegios habituales,

aunque deben tenerse en cuenta sus necesidades educativas especiales. La edad mental que pueden alcanzar est todava por descubrir, y depende directamente del ambiente educativo y social en el que se desarrollan. Cuando este es demasiado protector, los chicos y chicas tienden (al igual que ocurrira en una persona sin SD) a dejarse llevar, descubriendo escasamente sus potencialidades. Los contextos estimulantes ayudan a que se generen conductas de superacin que impulsan el desarrollo de la inteligencia. Como consecuencia, es imposible determinar los trabajos y desempeos que pueden conseguir durante la vida adulta. Potenciar sus iniciativas y romper con los planteamientos estticos que histricamente les han perseguido son compromisos sociales ineludibles que las sociedades actuales deben atender.

CONCLUSIONES: -Muchos crticos afirman que el Conductismo "sobre simplifica" la conducta humana y que ve al hombre como una automatizacin en vez de una criatura con propsito y voluntad. A pesar de la opinin de estos crticos, el conductismo ha tenido gran impacto en la psicologa. -Ha impulsado la experimentacin cientfica y el uso de procedimientos estadsticos.

Su ms importante logro es el que ha logrado cambiar el propsito principal de la psicologa hacia la solucin de verdaderas problemticas relacionadas con la conducta humana. Como el aprendizaje es una forma de modificacin de conducta, los procedimientos de modificacin de conducta desarrollados por los conductistas han probados ser de gran utilidad para muchos maestros y escuelas durante las ltimas generaciones.

-Aunque en desacuerdo con gran parte de la influencia del conductismo en la educacin, por la forma de ver a los estudiantes como individuos vacos que adquieren conductas y que las que no son deseadas pueden ser reemplazadas o eliminadas, hay que admitir la gran influencia del conductismo en la educacin tradicional y la gran influencia que seguir manteniendo sobre esta.

-Muchos de los aprendizajes que realizamos los seres humanos pueden explicarse mediante las teoras conductistas, pero esto no es posible en todos los casos.

-En este sentido, y tratando de completar y superar el punto de vista conductista, desde los aos cincuenta algunos psiclogos empiezan a presentar nuevas formas de plantear y abordar los problemas psiclogos; de estos nuevos planteamientos, en los aos sesenta, surgirn las llamadas teoras cognitivas o cognitivistas. -En relacin con el aprendizaje, dichas teoras tienen en cuenta el proceso implicado en la adquisicin de los conocimientos y las interacciones que se producen entre los diferentes elementos del entorno.

-Su objetivo fundamental ser el estudio de los procesos internos del sujeto en contraposicin al conductismo (que se ocupaba de estudiar y controlar las variables externas).

-Los cognitivistas se han dedicado de manera especial al estudio de los procesos de la memoria (y de los procesos relacionados con ella: atencin, percepcin, lenguaje, razonamiento, aprendizaje, etc.).

-Y para ello parten de la creencia de que es la mente la que dirige a la persona, y no los estmulos externos.

-El sujeto es considerado un ser capaz de dar sentido y significatividad a lo que aprende (un procesador de informacin); es decir, el organismo recibe la informacin, la procesa, elabora planes de actuacin, toma decisiones y las ejecuta. Y adems se produce continuamente un reajuste entre el organismo y el medio (Teora del procesamiento de la informacin).

-Para los tericos cognitivistas las relaciones que se establecen entre lo conocido y lo nuevo son la base del aprendizaje.

-En este sentido, la esencia de la adquisicin del conocimiento consiste en aprender a establecer relaciones generales, que nos permitan ir engarzando unos conocimientos con otros.

-Y, por ello, el aprendizaje requiere estar activos; es decir, construir nuestro

conocimiento conectando las informaciones nuevas con anteriormente.

la que tenamos

- Tambin dan mucha importancia a las interacciones personales en el desarrollo del potencial de aprendizaje que tenamos anteriormente.

- Tambin dan mucha importancia a las interacciones personales en el desarrollo del potencial de aprendizaje.

TEORIAS COGNOSCITIVAS DEL APRENDIZAJE

Teoria de Ivan Pavlov Ivan Petrovich Pavlov fue un fisilogo ruso discpulo de Ivan Sechenov y ganador del Premio Novel en 1904 por sus investigaciones sobre el funcionamiento de las glndulas digestivas. Trabaj de forma experimental y controlada con perros, a los que incomunicaba del exterior en el laboratorio que se pas a llamar "las torres del silencio". Sus estudios lo llevaron a interesarse por lo que denomin secreciones psquicas, o sea, las producidas por las glndulas salivales sin la estimulacin directa del alimento en la boca. Pavlov not que cuando en la situacin experimental un perro escuchaba las pisadas de la persona que habitualmente vena a alimentarlo, salivaba antes de que se le ofreciera efectivamente la comida; no obstante, si las pisadas eran de un desconocido, el perro no salivaba. Estas observaciones le inspiraron para llevar a cabo numerosos estudios que fueron la base del Condicionamiento Clsico. Nunca se consider un psiclogo, y hasta el fin de sus das sostuvo que era un fisilogo. Se neg a explicar el Condicionamiento Clsico segn la opinin corriente de que la salivacin del perro frente a un indicador cualquiera se debe a su expectativa de que habr de recibir alimento. Rechaz toda explicacin basada en una supuesta "conciencia" del perro, apegndose estrictamente en cambio a las explicaciones

fisiolgicas. Hoy se estima que la obra de Pavlov ha sido precursora, ya que fue el primero en efectuar investigaciones sistemticas acerca de muchos fenmenos importantes del aprendizaje, como el condicionamiento, la extincin y la generalizacin del estmulo. Si bien Pavlov no cre el conductismo, puede decirse que fue su pionero ms ilustre. John B. Watson qued impresionado por sus estudios, y adopt como piedra angular de su sistema el reflejo condicionado. CONDICIONAMIENTO CLSICO (Experimento de pavlov) El condicionamiento clsico, tambin llamado condicionamiento pavloviano, condicionamiento respondiente, o modelo estmulo-respuesta (E-R), es un tipo de aprendizaje asociativo que fue demostrado por primera vez por Ivn Pvlov. La forma ms simple de condicionamiento clsico recuerda lo que Aristteles llamara la ley de contigidad. En esencia, el filsofo dijo "Cuando dos cosas suelen ocurrir juntas, la aparicin de una traer la otra a la mente". A pesar de que la ley de la contigidad es uno de los axiomas primordiales de la teora del condicionamiento clsico, la explicacin al fenmeno dada por estos tericos difiere radicalmente de la expuesta por Aristteles, ya que ponen especial nfasis en no hacer alusin alguna a conceptos como "mente". Esto es, todos aquellos conceptos no medibles, cuantificables y directamente observables. Adems, resulta ms preciso afirmar que ms que la mera contigidad temporal, es la relacin de dependencia entre la presentacin entre el primero y el segundo estmulo lo que dispone las condiciones en las que ocurre el condicionamiento. El inters inicial de Pavlov era estudiar la fisiologa digestiva, lo cual hizo en perros y le vali un premio Nobel en 1904. En el proceso, dise el esquema del condicionamiento clsico a partir de sus observaciones: En -------> Rn EI -------> RI Ambas lneas del esquema muestran relaciones no condicionales o no aprendidas. La primera representa la relacin entre un estmulo, que aunque evoca la respuesta tpica de la especie ante l (por ejemplo orientarse hacia la fuente de un sonido), podemos considerar como neutral respecto a la respuesta que estamos intentando condicionar (por ejemplo la salivacin). La segunda lnea representa la relacin natural, no aprendida o incondicional entre otro estmulo (EI = Estmulo incondicional o natural) y la respuesta a ste (RI = Respuesta incondicional). Los perros salivan (RI) naturalmente ante la presencia de comida (EI).

EC -------> RC EI -------> RI Sin embargo, en virtud de la relacin de dependencia que se establece entre la presentacin de ambos estmulos, de manera que uno funcione consistentemente como condicin de la presencia de otro, es posible que otro estmulo pase a evocar tambin la RI, aunque antes no lo hiciera. Por ejemplo, la presencia del sonido de una campana unos segundos antes de la presentacin de la comida: despus de algunos pocos ensayos, el ruido de la campana evocara confiablemente y por s solo la respuesta de salivacin, adems de seguir evocando la respuesta de orientacin ante el sonido. La campana funciona ahora como un estmulo condicional que produce una respuesta condicional. La prueba de que el condicionamiento se ha llevado a cabo consiste en presentar slo el estmulo condicional, sin el estmulo incondicional, observando que la respuesta condicional se produce de manera consistente, siempre y cuando se siga presentando, aunque sea de manera ocasional, la presentacin del estmulo incondicional enseguida del estmulo condicional. EC -------> RC El original y ms celebre ejemplo de condicionamiento clsico involucraba el condicionamiento salivario de los perros de Pavlov. Durante sus investigaciones sobre la fisiologa de la digestin en los perros, Pavlov not que, en vez de simplemente salivar al presentrseles una racin de carne en polvo (una respuesta innata al alimento que el llamaba la respuesta incondicional), los perros comenzaban a salivar en presencia del tcnico de laboratorio que normalmente los alimentaba. Pavlov llam a estas secreciones psquicas. De esta observacin, predijo que, si un estmulo particular estaba presente cuando al perro se le proporcionara su racin de alimento, entonces este estmulo se asociara al alimento y provocara salivacin por si mismo. En su experimento inicial, Pavlov utiliz un metrnomo (a 100 golpes por minuto, aunque popularmente se cree que utiliz una campana) para llamar a los perros a comer, y, despus de varias repeticiones, los perros comenzaron a salivar en respuesta al metrnomo (aparato que utilizan los msicos para marcar el ritmo). Fenmenos asociados La persistencia del reflejo condicional depende de la presentacin concurrente de sus elementos. Si se deja de presentar el EI despus del EC, finalmente la RC desaparece, fenmeno que se conoce como extincin. Despus de que se ha

completado este proceso, la respuesta condicional podra reaparecer sin que se vuelvan a presentar los elementos conjuntamente, lo que se conoce como recuperacin espontnea. Finalmente la respuesta condicional ya no se presenta ante el estmulo condicional, de manera que respecto a ste vuelve a funcionar como un estmulo neutro. EC -------> No RC Es decir: En -------> Rn

Las propiedades formales de los estmulos pueden desempear un papel importante en el proceso de condicionamiento clsico. La RC puede aparecer en presencia de estmulos que no fueron originalmente EC, pero que comparten algunas caractersticas con ellos. Por ejemplo, si el EC es un sonido de campana, la RC podra aparecer tambin ante un timbre, el tic-tac de un reloj u otros ruidos, lo cual se conoce como generalizacin de estmulos. Al fenmeno opuesto, por el cual la respuesta condicional se va produciendo ante estmulos de caractersticas cada vez ms especficas se le conoce como discriminacin de estmulos. Un experimento clsico de este fenmeno describe cmo unas palomas eran entrenadas para responder ante la exposicin a una frecuencia determinada de sonido, siendo capaces de omitir la respuesta ante variaciones mnimas en esta frecuencia. Un EC puede en ocasiones funcionar como un EI en un proceso de condicionamiento, de modo que un nuevo estmulo neutro puede funcionar como EC (EC2) asocindose con un primer EC (EC1): EI ----------> fI | EC1 ---------> fC | EC2 ---------> fC unbeso Este fenmeno se conoce como condicionamiento de segundo orden. Aparentemente se han documentado casos de condicionamientos hasta de tercer orden, pero son muy difciles de lograr y mantener.

Explicacin del experimento de Pavlov:

Antes de condicionar, hacer sonar una campana no produca respuesta alguna en el perro. Al colocar comida frente al perro haca que este comenzara a babear. Durante el condicionamiento con el sonido de la campana, esta se haca sonar minutos antes de poner el alimento frente al perro. Despus del condicionamiento, con slo escuchar el sonido de la campana el perro comenzaba a salivar.

Los Elementos Del Experimento De Pavlov Estimulo Y Respuesta

Comida: Estimulo no condicionado Salivacin: Respuesta no condicionada (natural, no aprendida) Sonido Campana: Estmulo de condicionamiento Salivacin: Respuesta condicionada (por el sonido de la campana, aprendida)

Otras Observaciones Hechas Por Pavlov

Generalizacin de estmulos: Una vez que el perro ha aprendido la salivacin con el sonido de la campana, producir salivacin con otros sonidos similares. Extincin: Si se deja de sonar la campana cundo se le presenta la comida, eventualmente la salivacin desaparece con el sonido de la campana solo. Recuperacin espontnea: Las respuestas extinguidas se pueden recuperar despus de un periodo corto de estimulacin, pero se extinguir nuevamente si no se le presenta la comida. Discriminacin: El perro puede aprender a discriminar entre sonidos parecidos y distinguir cul de los sonidos est asociado con la presentacin de la comida y cual no. Condicionamiento de orden superior: Una vez que el perro ha adquirido el condicionamiento con la asociacin del sonido de la campana y el alimento, se pueden realizar al mismo tiempo, tales como encender un foco. De esta manera el perro tambin producir saliva con solo encender el foco (sin el sonido de la campana).

EVIDENCIA EMPRICA EN HUMANOS Los estudios de condicionamiento clsico en seres humanos han desatado una gran controversia en lo relativo a hasta qu punto son generalizables a los seres humanos las conclusiones obtenidas en los experimentos realizados con otros animales. John B. Watson y Rosalie Rayner demostraron que el proceso de condicionamiento pavloviano poda usarse en humanos y que probablemente constitua una fuente importante de nuestra experiencia, en lo que ha sido llamado el experimento del pequeo Albert. En tiempos ms recientes se han identificado procesos de condicionamiento clsico en humanos como:

Condicionamiento aversivo al sabor. Nusea condicional (en quimioterapia, por ejemplo). Condicionamiento de parpadeo o palpebral. Condicionamiento de reflejo rotuliano. Fobias (como en el caso del pequeo Albert).

Teoria de Thorndike Biografa Edward L. Thorndike, (1874-1949) fue profesor de psicologa durante ms de

treinta aos en el Teachers College de Columbia, Estados Unidos. Lo que ms atrajo su inters fue la teora del aprendizaje, y se cuenta entre los importantes precursores del conductismo. El inters de Thorndike por la psicologa apareci despus de un curso en la Universidad de Harvard donde tuvo de profesor a William James. Los primeros experimentos de Thorndike sobre el aprendizaje, en que los sujetos experimentales eran pollitos, fueron realizados justamente en el stano de la casa de James, para deleite de los hijos de ste. Las numerosas fbulas y relatos tradicionales que cuentan maravillas de la inteligencia de los animales no impresionaban a Thorndike, quien por el contrario sostena que nadie se haba ocupado de describir la estupidez animal. Por cada perro que encuentra el camino de regreso al hogar deca-, hay quizs un centenar que se pierden. Sostena Thorndike que los animales no razonan ni avanzan en la resolucin de problemas mediante sbitos estallidos de introvisin, sino que aprenden de una manera ms o menos mecnica, partiendo de un mtodo de ensayo y error. Las conductas que les resultan fructferas y gratificantes se "imprimen" en el sistema nervioso. Segn Thorndike, el aprendizaje se compona de una serie de conexiones entre un estmulo y una respuesta, que se fortalecan cada vez que generaban un estado de cosas satisfactorio para el organismo. Esta teora suministr las bases sobre las que luego Skinner construy todo su edificio acerca del condicionamiento operante. Ms adelante, Thorndike aplic sus mtodos para el adiestramiento de animales a nios y jvenes, con xito sustancial, y lleg a tener gran predicamento dentro del campo de la psicologa educativa. Su obra Educational Psychology (Psicologa educacional) fue publicada en 1903, y al ao siguiente se le concedi el grado de profesor titular. Otro de sus influyentes libros fue Introduction to the Theory of Mental and Social Measurements (Introduccin a la teora de las mediciones mentales y sociales) de 1904. En la actualidad se reconoce a Thorndike como una figura seera en los comienzos del desarrollo de los tests psicolgicos. Teoria Edward Thorndike realiz su investigacin, tambin observando la conducta de animales pero despus realiz experimentos con personas. Thorndike implant el uso de "mtodos usados en las ciencias exactas" para los problemas en educacin al hacer nfasis en el "tratamiento cuantitativo exacto de la informacin". "Cualquier cosa que exista, debe existir en determinada cantidad y por lo tanto pude medirse" (Johcich, citado en Rizo, 1991). Su teora, conexionismo, establece que aprender es el establecimiento de conexiones entren estmulos y respuestas.

La " ley de efecto" dice que cuando una conexin entre un estmulo y respuesta es recompensado (retroalimentacin positiva) la conexin se refuerza y cuando es castigado (retroalimentacin negativa) la conexin se debilita. Posteriormente Thorndike revis esta ley cuando descubri que la recompensa negativa (el castigo) no necesariamente debilitaba la unin y que en alguna medida pareca tener consecuencias de placer en lugar de motivar el comportamiento. La "ley de ejercicio" sostiene que mientras ms se practique una unin estimulo-respuesta mayor ser la unin. Como en la ley de efecto, la ley de ejercicio tambin tuvo que ser actualizada cuando Thorndike encontr que en la prctica sin retroalimentacin no necesariamente refuerza el rendimiento. La "ley de sin lectura": Debido a la estructura del sistema nervioso, ciertas unidades de conduccin, en condiciones determinadas, estn ms dispuestas a conducir que otras.

Las leyes de Thorndike se basan en la hiptesis estmulo respuesta. El crea que se estableca un vnculo neural entre el estmulo y la respuesta cuando la respuesta era positiva. El aprendizaje se daba cuando el vnculo se estableca dentro de un patrn observable de conducta. Estimacion Del Punto De Vista De Thorndike

Antes resumiremos las soluciones de Thorndike a los problemas ms caractersticos del aprendizaje, en los siguientes puntos:

1) La capacidad de aprendizaje depende del nmero de conexiones y su disponibilidad. 2) La repeticin de situaciones (prctica) no modifica por s sola las conexiones, a menos que dichas conexiones se recompensen. 3) Motivacin: la recompensa influye directamente en las conexiones vecinas reforzndolas, pero el castigo carece del efecto debilitador directo correspondiente. Sin embargo, el castigo puede influir indirectamente al llevar al sujeto a elegir otra cosa que tal vez le traiga recompensa. Las conexiones pueden fortalecerse directamente, sin necesidad de tener conciencia o idea de ellas. 4) Comprensin: depende de hbitos anteriores. Cuando las situaciones se comprenden de inmediato, es que se produjo transferencia o asimilacin. 5) Transferencia: la reaccin a las situaciones nuevas se beneficia, en parte,

porque son parecidas a antiguas situaciones, y tambin por un principio de analoga descripto como asimilacin. 6) Olvido: sigui sostenindose a grandes rasgos la ley del desuso, segn la cual el olvido sobreviene con la falta de prctica El carcter ms general de la teora de Thorndike es el de fortalecimiento automtico de conexiones especficas, directamente, sin la intervencin de ideas o de influencias concientes. La doctrina de la especificidad es fuente tanto de fuerza como de debilidad. La fuerza de la doctrina de Thorndike de la especificidad radica en que, en el mbito educativo, muestra al maestro qu tiene que hacer especficamente para ensear, una actividad muy compleja pero que puede simplificarse. Por ejemplo para ensear lectura basta con detenerse en las palabras, ser bien especfico, y desatender otros factores como semntica, filologa, etc. Pero en esto tambin radica su debilidad, porque el lenguaje no es slo palabras. Los experimentos de Thorndike Hay dos tipos de aprendizaje: 1) El condicionamiento clsico, pavloviano o respondiente, que consiste en aprender la relacin entre s de varios sucesos del entorno. 2) El condicionamiento instrumental, que consiste en aprender la relacin entre varios eventos contextuales y el comportamiento. El condicionamiento clsico implica aprender la relacin entre ver el pan y su olor, y condicionamiento instrumental es aprender la relacin entre la conducta de comer el pan y el gusto del pan. En este captulo el autor distinguir estos dos tipos de aprendizaje. La ley de efecto fue enunciado por Thorndike en 1898, y dice que un efecto de un comportamiento positivo es incrementar la probabilidad de que vuelva a suceder en condiciones similares.

Trabaj con gatos, perros y gallinas encerrndolos en jaulas, donde los animales deban hacer algo para poder salir o recibir comida. Es decir, trabaj con un condicionamiento instrumental (relacin entre el comportamiento y sucesos contextuales significativos, como premios y castigos). Encontr que a ms intentos que haca el animal, menor tiempo usaba para escapar. La ley del efecto es simplemente la seleccin natural en la historia de un organismo singular (cuanto ms salta el gato para salir equivale, en la seleccin natural de las especie, a cuanto ms debe alargar la jirafa el cuello para comer). Obviamente, la conducta deseada debe ser premiada una vez que ocurre, para que luego el animal vuelva a repetirla. Esto se llama modelamiento. Thorndike y Pavlov: Ambos fueron psiclogos moleculares, es decir, conceban que en la base del comportamiento haba conexiones simples E-R, las que pueden ordenarse jerrquicamente segn la probabilidad de su ocurrencia. Un premio o un castigo puede modificar esta jerarqua, haciendo ms probable o menos probable una respuesta. Respecto a sus diferencias, para Pavlov una conexin (un reflejo condicionado) aumenta su fuerza si el estmulo condicionado es contiguo al estmulo incondicionado (esto se llama refuerzo del reflejo condicionado). Para Thorndike, una conexin (hbito) aumenta su fuerza si la respuesta es contigua con un refuerzo al animal del tipo premio o castigo (esto se llama refuerzo del hbito). Estas explicaciones del aprendizaje en trminos de conexiones pueden tambin hacerse desde en punto de vista molar, en trminos de contingencias y correlaciones (entre el EI y el EC, o entre R y el premio). Thorndike y Skinner: Para Thorndike el premio refuerza la conexin E-R, mientras que para Skinner (1938) el premio refuerza la respuesta operante, no la conexin con el estmulo previo. Cabe aclarar que respuesta para Skinner es un acto destinado a producir un efecto en el entorno, a ser operante. O sea, no importa como la rata presione la barra, sino que lo haga, y por ello recibir el premio.

Clases de condicionamiento instrumental En el condicionamiento instrumental hay cuatro principios bsicos: premio, castigo, huda y omisin. En los cuatro casos ha de tenerse presente que primero se produce la respuesta y luego recin se premia, o se castiga, etc. Premio: Un premio despus de la respuesta aumenta la probabilidad que ocurra. El premio se llama refuerzo positivo, y esto fue enunciado en la ley del efecto de Thorndike.

Castigo: Un castigo despus de la R disminuye la probabilidad que vuelva a ocurrir. Es lo inverso a lo anterior (castigo positivo). Huda: Si una respuesta es para escapar de un castigo, aumenta la probabilidad que vuelva a ocurrir. Esto se llama refuerzo negativo. Omisin: Si el presente est presente pero no se da, la respuesta que lleva a esta frustracin decrece su probabilidad de ocurrencia (castigo negativo). Mtodos de medicin

Medir en el condicionamiento clsico significa descubrir la respuesta a un estmulo, pero ms interesa aqu medir en el condicionamiento instrumental, donde significa detectar con algn aparato los cambios producidos en la conducta por el aprendizaje. Se citan dos medidas para medir la variable dependiente respuesta: latencia y tasa de respuesta.

Latencia: es el tiempo transcurrido entre una seal y la ocurrencia de la respuesta. Cuando la madre llama al hijo a comer, ste vendr ms rpido (latencia menor) si le gusta la comida, etc. Tasa de respuesta: es la cantidad de respuestas por unidad de tiempo. Luego de ser llamado a comer (seal) el nio dar ms -o menosmordiscos por unidad de tiempo.

La extincin en el condicionamiento instrumental En el condicionamiento clsico, extincin significa desaparicin de la conexin ECEI. En el instrumental, significa desaparicin de la conexin respuesta-premio (o castigo). La extincin se define entonces a partir de una correlacin cero entre la respuesta y el refuerzo, o sea la R sigue ocurriendo aunque haya tantos premios como antes, ms premios, menos premios o ningn premio. Lo esperable es que el organismo pare, entonces, de responder, que es lo que pasa normalmente, salvo en tres excepciones. En efecto, la respuesta sigue ocurriendo cuando hay falta de discriminacin, supersticin o psuedocondicionamiento. a. Falta de discriminacin.- El estudiante sigue dando la misma respuesta (por ej sigue estudiando bien) a pesar de que el maestro sigue poniendo mecnicamente la misma nota (mismo premio). Slo tiende a desaparecer la respuesta cuando ve que el maestro pierde las hojas de exmenes, est distrado, etc.

b. Supersticin.- Este fenmeno se da cuando en un tiempo dado, la relacin entre dos sucesos no puede deberse al azar. Aunque podamos programar una serie de premios en forma totalmente independiente de la respuesta, se quiera o no los premios establecern cierta relacin con las respuestas. Habr correlaciones accidentales, aunque tales correlaciones no hayan sido programadas. Un jugador le va mal un da, pero al otro da donde usa otro bate de bisbol, por azar le va bien, entonces decide usar este bate en forma superticiosa.

c. Pseudocondicionamiento.- Ocurre por ejemplo cuando una rata mueve la palanca para salir y en ese momento le damos adrenalina, que aumenta su actividad. La conexin se establece entre la inyeccin de adrenalina y mover la palanca, lo cual es un pseudocondicionamiento porque el condicionamiento instrumental "verdadero" sera conectar el mover la palanca con el premio (salir de la jaula). Vemos que en los tres casos se producen respuestas que no mantienen relacin con el premio, o sea, no est marcada una relacin instrumental (respondo "para" obtener un premio). En el primer caso la falta de discriminacin se debe a que la falta de una relacin instrumental no puede discriminarse de alguna condicin anterior, cuando aqulla exista. En el caso de la supersticin es debido a una relacin instrumental accidental y temporaria. En el tercer caso la relacin no tiene nada que ver con la respuesta, pero el premio por s msmo puede causar la respuesta. Todas estas conclusiones valen tambin para los castigos.

Bibliografia: -Psicologa Del Aprendizaje, Volumen 1 de Escrito por Jos Guadalupe de la Mora Ledesma, Pag 57 -59 - Teorias Del Aprendizaje Escrito por Dale H. Schunk, Pag 36 y 37

- Psicologa Escrito por David G. Myers Pag 312 315 - Teorias Del Aprendizaje, Dale H. Schunk Pag 28, 29, 30 -Teoras Cognitivas Del Aprendizaje, Juan Ignacio Pozo Pag 134, 135.

B.

F. Skinner 1904 - 1990 Dr. C. George Boeree

Traduccin al castellano: Dr. Rafael Gautier Biografa Burrhus Frederic Skinner naci el 20 de marzo de 1904 en la pequea ciudad de Susquehanna en Pensilvania. Su padre era abogado y su madre una inteligente y fuerte ama de casa. Su crianza fue al viejo estilo y de trabajo duro. Burrhus era un chico activo y extravertido que le encantaba jugar fuera de casa y construir cosas y de hecho, le gustaba la escuela. Sin embargo, su vida no estuvo exenta de tragedias. En particular, su hermano muri a los 16 aos de un aneurisma cerebral. Burrhus recibi su graduado en Ingls del Colegio Hamilton en el norte de Nueva York. No encaj muy bien sus aos de estudio y ni siquiera particip de las fiestas de las fraternidades de los juegos de ftbol. Escribi para el peridico de la universidad, incluyendo artculos crticos sobre la misma, la facultad e incluso contra Phi Beta Kappa!. Para rematar todo, era un ateo (en una universidad que exiga asistir diariamente a la capilla). Al final, se resign a escribir artculos sobre problemas laborales y vivi por un tiempo en Greenwich Village en la ciudad de Nueva York como bohemio. Despus de algunos viajes, decidi volver a la universidad; esta vez a Harvard. Consigui su licenciatura en psicologa en 1930 y su doctorado en 1931; y se qued all para hacer investigacin hasta 1936. Tambin en este ao, se mud a Minepolis para ensear en la Universidad de Minesota. All conoci y ms tarde se cas con Ivonne Blue. Tuvieron dos hijas, de las cuales la segunda se volvi famosa como la primera infante que se cri en uno de los inventos de Skinner: la cuna de aire. Aunque no era ms que una combinacin de cuna y corral rodeada de cristales y aire acondicionado, pareca ms como mantener a un beb en un acuario. En 1945 adquiri la posicin de jefe del departamento de psicologa en la Universidad de Indiana. En 1948 fue invitado a volver a Harvard, donde se qued por el resto de su vida. Era un hombre muy activo, investigando constantemente y guiando a cientos de candidatos doctorales, as como escribiendo muchos libros. Aunque no era un escritor de ficcin y poesa exitoso, lleg a ser uno de nuestros mejores escritores sobre psicologa, incluyendo el libro Walden II, un compendio de ficcin sobre una comunidad dirigido por sus principios conductuales. Nos referiremos a partir de aqu al trmino conductual, por ser ms apropiado dentro del campo de la psicologa.N.T. El 18 de agosto de 1990, Skinner muere de leucemia, despus de convertirse probablemente en el psiclogo ms famoso desde Sigmund Freud.

Teora El sistema de Skinner al completo est basado en el condicionamiento operante. El organismo est en proceso de operar sobre el ambiente, lo que en trminos populares significa que est irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace. Durante esta operatividad, el organismo se encuentra con un determinado tipo de estmulos, llamado estmulo reforzador, o simplemente reforzador. Este estmulo especial tiene el efecto de incrementar el operante (esto es; el comportamiento que ocurre inmediatamente despus del reforzador). Esto es el condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de una consecuencia, y la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir el comportamiento en el futuro. Imagnese a una rata en una caja. Esta es una caja especial (llamada, de hecho, la caja de Skinner) que tiene un pedal o barra en una pared que cuando se presiona, pone en marcha un mecanismo que libera una bolita de comida. La rata corre alrededor de la caja, haciendo lo que las ratas hacen, cuando sin querer pisa la barra y presto!, la bolita de comida cae en la caja. Lo operante es el comportamiento inmediatamente precedente al reforzador (la bolita de comida). Prcticamente de inmediato, la rata se retira del pedal con sus bolitas de comida a una esquina de la caja. Un comportamiento seguido de un estmulo reforzador provoca una probabilidad incrementada de ese comportamiento en el futuro. Qu ocurre si no le volvemos a dar ms bolitas a la rata? Aparentemente no es tonta y despus de varios intentos infructuosos, se abstendr de pisar el pedal. A esto se le llama extincin del condicionamiento operante. Un comportamiento que ya no est seguido de un estmulo reforzador provoca una probabilidad decreciente de que ese comportamiento no vuelva a ocurrir en el futuro. Ahora, si volvemos a poner en marcha la mquina de manera que el presionar la barra, la rata consiga el alimento de nuevo, el comportamiento de pisar el pedal surgir de nuevo, mucho ms rpidamente que al principio del experimento, cuando la rata tuvo que aprender el mismo por primera vez. Esto es porque la vuelta del reforzador toma lugar en un contexto histrico, retroactivndose hasta la primera vez que la rata fue reforzada al pisar el pedal. Esquemas de refuerzo A Skinner le gusta decir que lleg a sus diversos descubrimientos de forma accidental (operativamente). Por ejemplo, menciona que estaba bajo de provisiones de bolitas de comida, de manera que l mismo tuvo que hacerlas; una

tarea tediosa y lenta. De manera que tuvo que reducir el nmero de refuerzos que le daba a sus ratas para cualquiera que fuera el comportamiento que estaba intentando condicionar. As que, las ratas mantuvieron un comportamiento constante e invariable, ni ms ni menos entre otras cosas, debido a estas circunstancias. As fue como Skinner descubri los esquemas de refuerzo. El refuerzo continuo es el escenario original: cada vez que la rata comete el comportamiento (como pisar el pedal), consigue una bolita de comida. El programa de frecuencia fija fue el primero que descubri Skinner: si, digamos, la rata pisa tres veces el pedal, consigue comida. O cinco. O veinte. O x veces. Existe una frecuencia fija entre los comportamientos y los refuerzos: 3 a 1; 5 a 1; 20 a 1, etc. Es como una tasa por pieza en la produccin industrial de ropa: cobras ms mientras ms camisetas hagas. El programa de intervalo fijo utiliza un artilugio para medir el tiempo. Si la rata presiona el pedal por lo menos una vez en un perodo de tiempo particular (por ejemplo 20 segundos), entonces consigue una bolita de comida. Si falla en llevar a cabo esta accin, no consigue la bolita. Pero, aunque pise 100 veces el pedal dentro de ese margen de tiempo, no conseguir ms de una bolita!. En el experimento pasa una cosa curiosa si la rata tiende a llevar el paso: bajan la frecuencia de su comportamiento justo antes del refuerzo y aceleran la frecuencia cuando el tiempo est a punto de terminar. Skinner tambin habl de los programas variables. Una frecuencia variable significa que podemos cambiar la x cada vez; primero presiona tres veces para conseguir una bolita, luego 10, luego 1, luego 7 y as sucesivamente. El intervalo variable significa que mantenemos cambiante ese perodo; primero 20 segundos, luego 5; luego 35 y as sucesivamente. Siguiendo con el programa de intervalos variables, Skinner tambin observ en ambos casos que las ratas no mantenan ms la frecuencia, ya que no podan establecer el ritmo por mucho tiempo ms entre el comportamiento y la recompensa. Ms interesantemente, estos programas eran muy resistentes a la extincin. Si nos detenemos a pensarlo, verdaderamente tiene sentido. Si no hemos recibido una recompensa por un tiempo, bueno, es muy probable que estemos en un intervalo o tasa errneaslo una vez ms sobre el pedal; Quizs sta sea la definitiva!. De acuerdo con Skinner, este es el mecanismo del juego. Quizs no ganemos con demasiada frecuencia, pero nunca sabemos cuando ganaremos otra vez. Puede que sea la inmediatamente siguiente, y si no lanzamos los dados o jugamos otra mano o apostamos a ese nmero concreto, perderemos el premio del siglo!. Modelado

Una cuestin que Skinner tuvo que manejar es la manera en que llegamos a fuentes ms complejas de comportamientos. Respondi a esto con la idea del modelado, o el mtodo de aproximaciones sucesivas. Bsicamente, consiste en primer lugar en reforzar un comportamiento solo vagamente similar al deseado. Una vez que est establecido, buscamos otras variaciones que aparecen como muy cercanas a lo que queremos y as sucesivamente hasta lograr que el animal muestre un comportamiento que nunca se habra dado en la vida ordinaria. Skinner y sus estudiantes han tenido bastante xito en ensear a animales a hacer algunas cosas extraordinarias. Mi favorita es aquella de ensear a las palomas a tirar los bolos!. Una vez utilic el modelado en una de mis hijas. Tena tres o cuatro aos y tena miedo de tirarse por un tobogn en particular. De manera que la cargu, la puse en el extremo inferior del tobogn y le pregunt si poda saltar al suelo. Por supuesto lo hizo y me mostr muy orgulloso. Luego la cargu de nuevo y la situ un pie ms arriba; le pregunt si estaba bien y le dije que se impulsara y se dejara caer y luego saltara. Hasta aqu todo bien. Repet este acto una y otra vez, cada vez ms alto en el tobogn, no sin cierto miedo cuando me apartaba de ella. Eventualmente, pudo tirarse desde la parte ms alta y saltar al final. Desdichadamente, todava no poda subir por las escaleritas hasta arriba, de manera que fui un padre muy ocupado durante un tiempo. Este es el mismo mtodo que se utiliza en la terapia llamada desensibilizacin sistemtica, inventada por otro conductista llamado Joseph Wolpe. Una persona con una fobia (por ejemplo a las araas) se le pedir que se site en 10 escenarios con araas y diferentes grados de pnico. El primero ser un escenario muy suave (como ver a una araa pequea a lo lejos a travs de una ventana). El segundo ser un poquito ms amenazador y as sucesivamente hasta que el nmero 10 presentar algo extremadamente terrorfico (por ejemplo, una tarntula corrindote por la cara mientras conduces tu coche a mil kilmetros por hora!. El terapeuta luego le ensear cmo relajar sus msculos, lo cual es incompatible con la ansiedad). Despus de practicar esto por unos pocos das, vuelves al terapeuta y ambos viajan a travs de los escenarios uno a uno, asegurndose de que ests relajado, volviendo atrs si es necesario, hasta que finalmente puedas imaginar la tarntula sin sentir tensin. Esta es una tcnica especialmente cercana a m, ya que de hecho tuve fobia a las araas y pude liberarme de ella con desensibilizacin sistemtica. La trabaj tan bien que despus de una sola sesin (tras el escenario original y un entrenamiento de relajacin muscular) pude salir al exterior de casa y coger una de esas araitas de patas largas.Genial!. Ms all de estos sencillos ejemplos, el modelado tambin se ocupa de comportamientos ms complejos. Por ejemplo, uno no se vuelve un cirujano cerebral por solo adentrarse en un quirfano, cortar la cabeza de alguien, extirpar exitosamente un tumor y ser remunerado con una buena cantidad de dinero. Ms

bien, ests moldeado sensiblemente por tu ambiente para disfrutar ciertas cosas; ir bien en la escuela; tomar algunas clases de biologa; quizs ver alguna pelcula de mdicos; hacer una visita al hospital; entrar en la escuela de medicina; ser animado por alguien para que escojas la neurociruga como especialidad y dems. Esto es adems algo que tus padres cuidadosamente harn, como la rata en la caja, pero mejor, en tanto esto es menos intencionado. Estmulo adverso (aversivo) en psicologa iberoamericana se ha traducido el trmino como aversivo, N.T. Un estmulo adverso es lo opuesto al estmulo reforzador; algo que notamos como displacen tero o doloroso. Un comportamiento seguido de un estmulo adverso resulta en una probabilidad decreciente de la ocurrencia de ese comportamiento en el futuro. Esta definicin describe adems del estmulo adverso, una forma de condicionamiento conocida como castigo. Si le pegamos a la rata por hacer x, har menos veces x. Si le doy un cachete a Jos por tirar sus juguetes, los tirar cada vez menos (quizs). Por otro lado, si removemos un estmulo adverso establecido antes de que la rata o Jos haga un determinado comportamiento, estamos haciendo un refuerzo negativo. Si cortamos la electricidad mientras la rata se mantiene en pie sobre sus patas traseras, durar ms tiempo de pie. Si dejas de ser pesado para que saque la basura, es ms probable que saque la basura (quizs). Podramos decir que sienta tan bien cuando el estmulo adverso cesa, que esto sirve como refuerzo!. Un comportamiento seguido del cese del estmulo adverso resulta en una probabilidad incrementada de que ese comportamiento ocurra en el futuro. Ntese lo difcil que puede llegar a ser diferenciar algunas formas de refuerzos negativos de los positivos. Si te hago pasar hambre y te doy comida cuando haces lo que yo quiero, es esta actuacin positiva; es decir un refuerzo?; o es la detencin de lo negativo; es decir del estmulo adverso de ansia?. Skinner (contrariamente a algunos estereotipos que han surgido en torno a los conductistas) no aprueba el uso del estmulo adverso; no por una cuestin tica, sino porque no funciona bien!. recuerdan cuando antes dije que Jos quizs dejara de tirar los juguetes y que quizs yo llegara a tirar la basura?. Es porque aquello que ha mantenido los malos comportamientos no ha sido removido, como sera el caso de que hubiese sido definitivamente removido. Este refuerzo escondido ha sido solamente cubierto por un estmulo adverso conflictivo. Por tanto, seguramente, el nio (o yo) nos comportaramos bien; pero an sentara bien tirar los juguetes. Lo nico que tiene que hacer Jos es esperar a que ests

fuera de la habitacin o buscar alguna forma de echarle la culpa a su hermano, o de alguna manera escapar a las consecuencias, y de vuelta a su comportamiento anterior. De hecho, dado que ahora Jos solo disfruta de su comportamiento anterior en contadas ocasiones, se involucra en un esquema (programa) variable de refuerzo y ser an ms resistente a extinguir dicho comportamiento!. Modificacin de conducta La modificacin de conducta (usualmente conocida en ingls como mod-b) es la tcnica teraputica basada en el trabajo de Skinner. Es muy directa: extinguir un comportamiento indeseable (a partir de remover el refuerzo) y sustituirlo por un comportamiento deseable por un refuerzo. Ha sido utilizada en toda clase de problemas psicolgicos (adicciones, neurosis, timidez, autismo e incluso esquizofrenia) y es particularmente til en nios. Hay ejemplos de psicticos crnicos que no se han comunicado con otros durante aos y han sido condicionados a comportarse de manera bastante normal, como comer con tenedor y cuchillo, vestirse por s mismos, responsabilizarse de su propia higiene personal y dems. Hay una variante de mod-b llamada economa simblica, la cual es utilizada con gran frecuencia en instituciones como hospitales psiquitricos, hogares juveniles y prisiones. En stas se hacen explcitas ciertas reglas que hay que respetar; si lo son, los sujetos son premiados con fichas o monedas especiales que son cambiables por tardes libres fuera de la institucin, pelculas, caramelos, cigarrillos y dems. Si el comportamiento empobrece, se retiran estas fichas. Esta tcnica ha demostrado ser especialmente til para mantener el orden en estas difciles instituciones. Un inconveniente de la economa simblica es el siguiente: cuando un interno de alguna de estas instituciones abandona el centro, vuelven a un entorno que refuerza el comportamiento que inicialmente le llev a entrar en el mismo. La familia del psictico suele ser bastante disfuncional. El delincuente juvenil vuelve directamente a la boca del lobo. Nadie les da fichas por comportarse bien. Los nicos refuerzos podran estar dirigidos a mantener la atencin sobre los actingout o alguna gloria de la pandilla al robar en un supermercado. En otras palabras, el ambiente no encaja muy bien!. Walden II Skinner empez su carrera como fillogo ingls, escribiendo poemas y relatos cortos. Por supuesto, tambin ha escrito numerosos artculos y libros sobre conductismo. Pero quizs sea ms recordado por la poblacin general por su libro Walden II, donde describe una comuna casi utpica operando bajo sus principios.

Algunas personas, especialmente los derechistas religiosos, atacan al libro diciendo que sus ideas alejan nuestra libertad y nuestra dignidad como seres humanos. Skinner respondi a la ola de crticas con otro libro (uno de sus mejores) llamado Beyond Freedom and Dignity (Ms All de la Libertad y la Dignidad). Aqu pregunta: Qu queremos decir cuando decimos que queremos ser libres?. Con frecuencia queremos decir que no queremos estar en una sociedad que nos castigue por hacer lo que queremos hacer. Bien los estmulos adversos no funcionan muy bien, por tanto, tirmoslos! - , entonces solo usaremos refuerzos para controlar la sociedad. Y si escogemos los refuerzos correctos, nos sentiremos libres, ya que haremos lo que creamos que debemos hacer!. Lo mismo para la dignidad. Cuando decimos muri con dignidad, qu queremos decir?. Que mantuvo sus buenos comportamientos sin aparentes motivos ulteriores. De hecho, mantuvo su dignidad dado que su historial de refuerzos le condujo a considerar el comportarse de esa manera digna como algo ms reforzante que montar una escena. El malo hace lo malo porque lo malo es compensado. El bueno hace lo bueno porque su bondad es recompensada. No existe una verdadera libertad o dignidad. Actualmente, nuestros refuerzos para los comportamientos malos y buenos son caticos y estn fuera de nuestro control; es una cuestin de tener mala o buena suerte en nuestra eleccin de padres, profesores, parejas y otras influencias. Mejor tomemos control, como sociedad, y diseemos nuestra cultura de tal forma que lo bueno sea recompensado y lo malo se extinga. Con la correcta tecnologa conductual, podemos disear la cultura. Tanto la libertad como la dignidad son ejemplos de lo que Skinner llama constructos mentalistas (inobservables y por tanto intiles para la psicologa cientfica). Otros ejemplos lo constituyen los mecanismos de defensa, estrategias adaptativas, auto-actualizacin, el inconsciente, la conciencia e incluso cosas como la rabia y la sed. El ejemplo ms importante es aquello a lo que llama homnculo (latn para pequeo hombre) que supuestamente reside en todos nosotros y es usado para explicar nuestro comportamiento e ideas como alma, mente, yo, juicio, self y, por supuesto, personalidad. En vez de los anterior, Skinner recomienda que los psiclogos se concentren en lo observable; esto es el medio ambiente y nuestro comportamiento en l. BIBLIOGRAFIA Clave RA para: B. F. Skinner, Registro Acumulativo. Barcelona: Fontanella, 1975 (tambin llamado Aprendizaje y Comportamiento. Martnez Roca, 1985). Clave CR para: B. F. Skinner, Contingencias de Reforzamiento. Un anlisis terico. Mxico: Trillas, 1979.

Clave RCS para: B. F. Skinner, Reflexiones sobre conductismo y sociedad. Mxico: Trillas, 1981. Clave AC para: B. F. Skinner, El anlisis de la conducta. Mxico: Limusa, 1991

Albert Bandura 1925 - presente Dr. C. George Boeree Traduccin al castellano: Dr. Rafael Gautier

Biografa Albert Bandura naci el 4 de diciembre de 1925 en la pequea localidad de Mundare en Alberta del Norte, Canad. Fue educado en una pequea escuela elemental y colegio en un solo edificio, con recursos mnimos, aunque con un porcentaje de xitos importante. Al finalizar el bachillerato, trabaj durante un verano rellenando agujeros en la autopista de Alaska en el Yukon. Complet su licenciatura en Psicologa de la Universidad de Columbia Britnica en 1949. Luego se traslad a la Universidad de Iowa, donde conoci a Virginia Varns, una instructora de la escuela de enfermera. Se casaron y ms tarde tuvieron dos hijas. Despus de su graduacin, asumi una candidatura para ocupar el postdoctorado en el Wichita Guidance Center en Wichita, Kansas. En 1953, empez a ensear en la Universidad de Stanford. Mientras estuvo all, colabor con su primer estudiante graduado, Richard Walters, resultando un primer libro tituladoAgresin Adolescente en 1959. tristemente, Walters muri joven en un accidente de motocicleta. Bandura fue Presidente de la APA en 1973 y recibi el Premio para las Contribuciones Cientficas Distinguidas en 1980. Se mantiene en activo hasta el momento en la Universidad de Stanford.

Teora El conductismo, con su nfasis sobre los mtodos experimentales, se focaliza sobre variables que pueden observarse, medirse y manipular y rechaza todo aquello que sea subjetivo, interno y no disponible (p.e. lo mental). En el mtodo experimental, el procedimiento estndar es manipular una variable y luego medir sus efectos sobre otra. Todo esto conlleva a una teora de la personalidad que dice que el entorno de uno causa nuestro comportamiento. Bandura consider que esto era un poquito simple para el fenmeno que observaba (agresin en adolescentes) y por tanto decidi aadir un poco ms a la frmula: sugiri que el ambiente causa el comportamiento; cierto, pero que el comportamiento causa el ambiente tambin. Defini este concepto con el nombre de determinismo recproco: el mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente. Ms tarde, fue un paso ms all. Empez a considerar a la personalidad como una interaccin entre tres cosas: el ambiente, el comportamiento y los procesos psicolgicos de la persona. Estos procesos consisten en nuestra habilidad para abrigar imgenes en nuestra mente y en el lenguaje. Desde el momento en que introduce la imaginacin en particular, deja de ser un conductista estricto y empieza a acercarse a los cognocivistas. De hecho, usualmente es considerado el padre del movimiento cognitivo. El aadido de imaginacin y lenguaje a la mezcla permite a Bandura teorizar mucho ms efectivamente que, digamos por ejemplo, B.F. Skinner con respecto a dos cosas que muchas personas considerar el ncleo fuerte de la especie humana: el aprendizaje por la observacin (modelado) y la auto-regulacin. Aprendizaje por la observacin o modelado De los cientos de estudios de Bandura, un grupo se alza por encima de los dems, los estudios del mueco bobo. Lo hizo a partir de una pelcula de uno de sus estudiantes, donde una joven estudiante solo pegaba a un mueco bobo. En caso de que no lo sepan, un mueco bobo es una criatura hinchable en forma de huevo con cierto peso en su base que hace que se tambalee cuando le pegamos. Actualmente llevan pintadas a Darth Vader, pero en aquella poca llevaba al payaso Bobo de protagonista. La joven pegaba al mueco, gritando estpidooooo!. Le pegaba, se sentaba encima de l, le daba con un martillo y dems acciones gritando varias frases agresivas. Bandura les ense la pelcula a un grupo de nios de guardera que, como podrn suponer ustedes, saltaron de alegra al verla. Posteriormente se les dej jugar. En el saln de juegos, por supuesto, haba varios observadores con bolgrafos y carpetas, un mueco bobo nuevo y algunos pequeos martillos.

Y ustedes podrn predecir lo que los observadores anotaron: un gran coro de nios golpeando a descaro al mueco bobo. Le pegaban gritando estpidooooo!, se sentaron sobre l, le pegaron con martillos y dems. En otras palabras, imitaron a la joven de la pelcula y de una manera bastante precisa. Esto podra parecer un experimento con poco de aportacin en principio, pero consideremos un momento: estos nios cambiaron su comportamiento sin que hubiese inicialmente un refuerzo dirigido a explotar dicho comportamiento! Y aunque esto no parezca extraordinario para cualquier padre, maestro o un observador casual de nios, no encajaba muy bien con las teoras de aprendizaje conductuales estndares. Bandura llam al fenmeno aprendizaje por la observacin o modelado, y su teora usualmente se conoce como la teora social del aprendizaje. Bandura llev a cabo un largo nmero de variaciones sobre el estudio en cuestin: el modelo era recompensado o castigado de diversas formas de diferentes maneras; los nios eran recompensados por sus imitaciones; el modelo se cambiaba por otro menos atractivo o menos prestigioso y as sucesivamente. En respuesta a la crtica de que el mueco bobo estaba hecho para ser pegado, Bandura incluso rod una pelcula donde una chica pegaba a un payaso de verdad. Cuando los nios fueron conducidos al otro cuarto de juegos, encontraron lo que andaban buscandoun payaso real!. Procedieron a darle patadas, golpearle, darle con un martillo, etc. Todas estas variantes permitieron a Bandura a establecer que existen ciertos pasos envueltos en el proceso de modelado: 1. Atencin. Si vas a aprender algo, necesitas estar prestando atencin. De la misma manera, todo aquello que suponga un freno a la atencin, resultar en un detrimento del aprendizaje, incluyendo el aprendizaje por observacin. Si por ejemplo, ests adormilado, drogado, enfermo, nervioso o incluso hiper, aprenders menos bien. Igualmente ocurre si ests distrado por un estmulo competitivo. Alguna de las cosas que influye sobre la atencin tiene que ver con las propiedades del modelo. Si el modelo es colorido y dramtico, por ejemplo, prestamos ms atencin. Si el modelo es atractivo o prestigioso o parece ser particularmente competente, prestaremos ms atencin. Y si el modelo se parece ms a nosotros, prestaremos ms atencin. Este tipo de variables encamin a Bandura hacia el exmen de la televisin y sus efectos sobre los nios. 2. Retencin. Segundo, debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que le hemos prestado atencin. Aqu es donde la imaginacin y el lenguaje entran en juego: guardamos lo que hemos visto hacer al modelo en forma de imgenes mentales o descripciones verbales. Una vez archivados, podemos

hacer resurgir la imagen o descripcin de manera que podamos reproducirlas con nuestro propio comportamiento. 3. Reproduccin. En este punto, estamos ah soando despiertos. Debemos traducir las imgenes o descripciones al comportamiento actual. Por tanto, lo primero de lo que debemos ser capaces es de reproducir el comportamiento. Puedo pasarme todo un da viendo a un patinador olmpico haciendo su trabajo y no poder ser capaz de reproducir sus saltos, ya que no s nada patinar!.Por otra parte, si pudiera patinar, mi demostracin de hecho mejorara si observo a patinadores mejores que yo. Otra cuestin importante con respecto a la reproduccin es que nuestra habilidad para imitar mejora con la prctica de los comportamientos envueltos en la tarea. Y otra cosa ms: nuestras habilidades mejoran an con el solo hecho de imaginarnos haciendo el comportamiento!. Muchos atletas, por ejemplo, se imaginan el acto que van a hacer antes de llevarlo a cabo. 4. Motivacin. An con todo esto, todava no haremos nada a menos que estemos motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas razones para hacerlo. Bandura menciona un nmero de motivos:

1. . .

Refuerzo pasado, como el conductismo tradicional o clsico.

Refuerzos prometidos, (incentivos) que podamos imaginar. Refuerzo vicario, la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como reforzador. Ntese que estos motivos han sido tradicionalmente considerados como aquellas cosas que causan el aprendizaje. Bandura nos dice que stos no son tan causantes como muestras de lo que hemos aprendido. Es decir, l los considera ms como motivos. Por supuesto que las motivaciones negativas tambin existen, dndonos motivos para no imitar:
. . .

Castigo pasado. Castigo prometido (amenazas) Castigo vicario.

Como la mayora de los conductistas clsicos, Bandura dice que el castigo en sus diferentes formas no funciona tan bien como el refuerzo y, de hecho, tiene la tendencia a volverse contra nosotros. Autorregulacin

La autorregulacin (controlar nuestro propio comportamiento) es la otra piedra angular de la personalidad humana. En este caso, Bandura sugiere tres pasos: 1. Auto-observacin. Nos vemos a nosotros mismos, nuestro comportamiento y cogemos pistas de ello. 2. Juicio. Comparamos lo que vemos con un estndar. Por ejemplo, podemos comparar nuestros actos con otros tradicionalmente establecidos, tales como reglas de etiqueta. O podemos crear algunos nuevos, como leer un libro a la semana. O podemos competir con otros, o con nosotros mismos. 3. Auto-respuesta. Si hemos salido bien en la comparacin con nuestro estndar, nos damos respuestas de recompensa a nosotros mismos. Si no salimos bien parados, nos daremos auto-respuestas de castigo. Estas autorespuestas pueden ir desde el extremo ms obvio (decirnos algo malo o trabajar hasta tarde), hasta el otro ms encubierto (sentimientos de orgullo o vergenza). Un concepto muy importante en psicologa que podra entenderse bien con la autorregulacin es el auto-concepto (mejor conocido como autoestima). Si a travs de los aos, vemos que hemos actuado ms o menos de acuerdo con nuestros estndares y hemos tenido una vida llena de recompensas y alabanzas personales, tendremos un auto-concepto agradable (autoestima alta). Si, de lo contrario, nos hemos visto siempre como incapaces de alcanzar nuestros estndares y castigndonos por ello, tendremos un pobre auto-concepto (autoestima baja) Notemos que los conductistas generalmente consideran el refuerzo como efectivo y al castigo como algo lleno de problemas. Lo mismo ocurre con el auto-castigo. Bandura ve tres resultados posibles del excesivo auto-castigo: Compensacin. Por ejemplo, un complejo de superioridad y delirios de grandeza. Inactividad. Apata, aburrimiento, depresin. Escape. Drogas y alcohol, fantasas televisivas o incluso el escape ms radical, el suicidio. Lo anterior tiene cierta semejanza con las personalidades insanas de las que hablaban Adler y Horney; el tipo agresivo, el tipo sumiso y el tipo evitativo respectivamente. Las recomendaciones de Bandura para las personas que sufren de autoconceptos pobres surgen directamente de los tres pasos de la autorregulacin: Concernientes a la auto-observacin. concete a ti mismo!. Asegrate de que tienes una imagen precisa de tu comportamiento. Concernientes a los estndares. Asegrate de que tus estndares no estn situados demasiado alto. No nos embarquemos en una ruta hacia el fracaso. Sin embargo, los estndares demasiado bajos carecen de sentido.

Concernientes a la auto-respuesta. Utiliza recompensas personales, no autocastigos. Celebra tus victorias, no lidies con tus fallos. Terapia Terapia de autocontrol Las ideas en las que se basa la autorregulacin han sido incorporadas a una tcnica teraputica llamada terapia de autocontrol. Ha sido bastante exitosa con problemas relativamente simples de hbitos como fumar, comer en exceso y hbitos de estudio. 1. Tablas (registros) de conducta. La auto-observacin requiere que anotemos tipos de comportamiento, tanto antes de empezar como despus. Este acto comprende cosas tan simples como contar cuntos cigarrillos fumamos en un da hasta diarios de conducta ms complejos. Al utilizar diarios, tomamos nota de los detalles; el cundo y dnde del hbito. Esto nos permitir tener una visin ms concreta de aquellas situaciones asociadas a nuestro hbito: fumo ms despus de las comidas, con el caf, con ciertos amigos, en ciertos lugares? 2. Planning ambiental. Tener un registro y diarios nos facilitar la tarea de dar el siguiente paso: alterar nuestro ambiente. Por ejemplo, podemos remover o evitar aquellas situaciones que nos conducen al mal comportamiento: retirar los ceniceros, beber t en vez de caf, divorciarnos de nuestra pareja fumadora Podemos buscar el tiempo y lugar que sean mejores para adquirir comportamientos alternativos mejores: dnde y cundo nos damos cuenta que estudiamos mejor? Y as sucesivamente. 3. Auto-contratos. Finalmente, nos comprometemos a compensarnos cuando nos adherimos a nuestro plan y a castigarnos si no lo hacemos. Estos contratos deben escribirse delante de testigos (por nuestro terapeuta, por ejemplo) y los detalles deben estar muy bien especificados: Ir de cena el sbado en la noche si fumo menos cigarrillos esta semana que la anterior. Si no lo hago, me quedar en casa trabajando. Tambin podramos invitar a otras personas a que controlen nuestras recompensas y castigos si sabemos que no seremos demasiado estrictos con nosotros mismos. Pero, cuidado: esto puede llevar a la finalizacin de nuestras relaciones de pareja cuando intentemos lavarle el cerebro a sta en un intento de que hagan las cosas como nos gustara! Terapia de Modelado Sin embargo, la terapia por la que Bandura es ms conocido es la del modelado. Esta teora sugiere que si uno escoge a alguien con algn trastorno psicolgico y

le ponemos a observar a otro que est intentando lidiar con problemas similares de manera ms productiva, el primero aprender por imitacin del segundo. La investigacin original de Bandura sobre el particular envuelve el trabajo con herpefbicos (personas con miedos neurticos a las serpientes) El cliente es conducido a observar a travs de un cristal que da a un laboratorio. En este espacio, no hay nada ms que una silla, una mesa, una caja encima de la mesa con un candado y una serpiente claramente visible en su interior. Luego, la persona en cuestin ve cmo se acerca otra (un actor) que se dirige lenta y temerosamente hacia la caja. Al principio acta de forma muy aterradora; se sacude varias veces, se dice a s mismo que se relaje y que respire con tranquilidad y da un paso a la vez hacia la serpiente. Puede detenerse en el camino un par de veces; retraerse en pnico, y vuelve a empezar. Al final, llega al punto de abrir la caja, coge a la serpiente, se sienta en la silla y la agarra por el cuello; todo estop al tiempo que se relaja y se da instrucciones de calma. Despus que el cliente ha visto todo esto (sin duda, con su boca abierta durante toda la observacin), se le invita a que l mismo lo intente. Imagnense, l sabe que la otra persona es un actor (no hay decepcin aqu; solo modelado!) Y an as, muchas personas, fbicos crnicos, se embarcan en la rutina completa desde el primer intento, incluso cuando han visto la escena solo una vez. Esta desde luego, es una terapia poderosa. Una pega de la terapia era que no es tan fcil conseguir las habitaciones, las serpientes, los actores, etc., todos juntos. De manera que Bandura y sus estudiantes probaron diferentes versiones de la terapia utilizando grabaciones de actores e incluso apelaron a la imaginacin de la escena bajo la tutela de terapeutas. Estos mtodos funcionaron casi tan bien como el original. Discusin Albert Bandura tuvo un enorme impacto en las teoras de la personalidad y en la terapia. Su estilo lanzado y parecido al de los conductistas les pareci bastante lgico a la mayora de las personas. Su acercamiento orientado a la accin y a la solucin de problemas era bienvenido por aquellos que les gustaba la accin ms que filosofar sobre el ello, arquetipos, actualizacin, libertad y todos los otros constructos mentalistas que los personlogos tienden a estudiar. Dentro de los psiclogos acadmicos, la investigacin es crucial y el conductismo ha sido su acercamiento preferido. Desde los ltimos aos de los 60, el conductismo ha dado paso a la revolucin cognitiva, de la cual Bandura es considerado parte. La psicologa cognitiva retiene el sabor de la orientacin experimental del conductismo, sin retener artificialmente al investigador de comportamientos externos, cuando precisamente la vida mental de los clientes y sujetos es tan obviamente importante.

Este es un movimiento poderoso, y sus contribuyentes incluyen a algunas de las personas ms destacadas en la psicologa actual: Julian Rotter, Walter Mischel, Michael Mahoney y David Meichenbaum son algunos de los que me vienen a la mente. Tambin hay otros dedicados a la terapia como Beck (terapia cognitiva) y Ellis (terapia racional-emotiva) Los seguidores y posteriores a George Kelly tambin se encuentran en este campo. Y las muchas otras personas que se estn ocupando del estudio de la personalidad desde el punto de vista de los rasgos, como Buss y Plomin (teora del temperamento) y McCrae y Costa (teora de los cinco factores) son esencialmente conductistas cognitivos como Bandura. Mi sensacin es que el campo de competidores en la teora de la personalidad eventualmente derivar en cognitivos por un lado y por otro los existencialistas. BIBLIOGRAFIA BANDURA A. Teora del Aprendizaje Social. New Jersey, Englewood Cliffs, 1977. BANDURA A. Aprendizaje Social y Desarrollo de la Personalidad. 5 edicin. Madrid, Editorial Alianza, 1980. BANDURA, A. Principios de Modificacin de Conducta. Salamanca, Editorial Sgueme, 1983. BANDURA A. Social foundation of thoughts and action: a social cognitive theory. Englewood Cliffs, N. J. Prentice-Hall, 1986.