TUTOR/ TUTOREADO VIRTUALES, UN NUEVO FENMENO, UNA VIEJA FENOMENOLOGA.

La fenomenologa le permite al docente contemplar, descubrir y obtener que el mismo alumno muestre la manera en que construye sus propios aprendizajes, sea como individuo o como grupo, sin la contaminacin de las ideas y preconceptos propias del maestro. En este sentido se considera que la EAD ampla el espectro para el acercamiento fenomenolgico, esto le confiere a dicha metodologa matices muy interesantes, como son, un nuevo paradigma de interrelacin temporal, donde la inmediatez no es lo que priva, y donde en la retroalimentacin docente alumno predominan contactos/comunicaciones diferidas, asincrnicas, mediatas. Dentro del mismo orden, otro matiz se refiere a la presencia del docente/tutor, y al respecto se juega un poco con las imgenes infantiles, cuando la maestra sala por un rato del saln y los alumnos quedaban solos y que no hacan estos?, y de pronto se escucha: viene la maestra lo que causaba un revuelo en el aula. En la EAD se plantea la paradoja de que el docente/tutor ESTA AH y NO EST AH, hecho que impulsa/motiva al alumno a actuar por su cuenta y responsabilizarse por lo que hace. Lo expuesto ms arriba lleva al autor a postular como un descubrimiento de su propio acercamiento fenomenolgico a la EAD, que est ha facilitado que los alumnos/tutoreados virtuales necesiten desarrollar comportamientos a los cuales llamamos: autorresponsabilidad, autogestin y construccin de su aprendizaje y adems mostrar un nivel alto de automotivacin que lo revelan y sitan como un nuevo alumno diferente al presencial. Se relacionan la fenomenologa y la EAD? Definitivamente s. Y el autor aade que sigue siendo la misma fenomenologa solo que ha cambiado el fenmeno y por ende la manera de acercarnos a l.

Cmo lograr que un docente (o un alumno) acostumbrado a la enseanza presencial se convierta en un buen tutor/tutoreado en lnea?
1.- PARA EMPEZAR ME REMIT A LA ETIMOLOGA: TUTOR*: del latn tutor, oris, protector, derivado de tueri proteger. El que cuida y protege a un menor o a otra persona desvalida. Palabras derivadas: Tutora, Tutela, latn tutela proteccin; tutelar. La palabra tutor proviene del DERECHO*: Persona encargada de la tutela y, por tanto, de la guarda y administracin de la persona y bienes del sujeto a la misma. Persona designada segn la ley para encargarse de los bienes de un menor o de un discapacitado. Persona que se encarga de cuidar de otra persona que no puede hacerlo por s misma Fig. Defensor, protector, amparador, guardador. En este sentido, los significados generalmente nos remonta en el imaginario a padres o familias que dejaban un testamento y una fortuna a sus hijos menores y a alguien encargado de administrrselas hasta que estos fueran legalmente competentes. Rescato entonces para los fines del debate, la siguiente frase: de la guarda y administracin de la persona: Como tutores en Educacin a Distancia en el nivel superior, hay que reconocer que los alumnos (en su mayora adultos capaces de regular su propio aprendizaje) son y tienen un enorme tesoro que bien administrado les va a permitir el reconocimiento y validacin de sus capacidades y

competencias ante el grupo social y ante las autoridades educativas de su pas, una vez transitado el periodo que la universidad haya previsto para tal fin, obtener la autoridad para ejercer o aplicar legalmente los aprendizajes logrados. En este orden, la palabra TUTOR pasa a formar parte del Vocabulario de la EDUCACIN cuando adquiere estas acepciones: Profesor particular que se encarga de la educacin de uno o varios alumnos, (nios de una familia.) Profesor encargado de dirigir y aconsejar a un grupo determinado de estudiantes en un centro de enseanza. Rescatando lo de particular como diferente y especial, pues su labor en la modalidad a distancia tiene poco en comn con el profesor presencial, diferencias que los autores recomendados dejan bien en claro coincidiendo con Careaga** y colbs. 2006. Citan a Schmidt yMouust,. Al enumerar una serie de caractersticas distintivas del DOCENTE TUTOR: Conciente, Orientador, Facilitador, Aceptacin (de s mismo y del otro), Interesado por los fenmenos grupales, Observador participante, Manejo de la ansiedad (hacia la tolerancia), Creativo, Autorreflexivo,

2.- HACIA UNA NUEVA FENOMENOLOGA EDUCATIVA

Retomando la caracterstica elegida para el debate: Observador participante de los procesos individual y grupal de los alumnos. Pretendo dirigir mi razonamiento hacia la comparacin de las cualidades y funciones del docente en lnea (propuestas en la bibliografa consultada) con el proceso de acercamiento fenomenolgico del docente hacia el alumno cuando este ltimo construye sus aprendizajes. En este sentido me apoyo en Perdomo de Vasquez, quien en su ensayo cita entre otros a: Gisbert (2000) y a Cabero (2000). Estos ltimos autores enumeran una serie de competencias y funciones del docente en lnea: Gisbert: lo perfila como consultor de informacin, colaborador de grupo, por su parte Cabero establece: a) consultor y facilitador de informacin, c) moderador y tutor virtual, d) asesor y evaluador continuo, e) orientador. Funciones que me remontan al proceso de acercamiento fenomenolgico, en el sentido de que el docente va con una intencin clara al encuentro con su alumno y es descubrir y hacerle mirar a este como aprende y seguidamente facilitarle el autodescubrimiento para potenciar su autonoma, responsabilidad y autogestin, a travs de acercamientos progresivos donde el nfasis no est en los contenidos sino en el proceso de construccin de aprendizajes, y donde el docente a travs del incentivo, el sealamiento oportuno, el moderar, asesorar y orientar la capacidad de respuesta y resolucin de problemas y toma de decisiones en sus alumnos. Puntos ltimos que me llevan a otra comparacin con la fenomenologa, y es la funcin de observador invitado y colaborador, frase que reconoce la esencia de toda investigacin fenomenolgica, puesto que el docente no es un observador neutral, tampoco imparcial, est ah como facilitador y gua y su presencia misma afecta al alumno (observado), situacin que en si misma potencia situaciones de creatividad, conexin, interrelacin, en un espacio virtual y prcticamente atemporal donde la inmediatez de la comunicacin cara a cara cambia a paradigmas asincrnicos, diferidos lo que me da chance a otra comparacin con la fenomenologa: el docente est ah observando y esperando con paciencia que el alumno vaya mostrando sus esencias para, en respuesta, iniciar otro acercamiento

3.- MOTIVACIN DEL ESTUDIANTE EAD.

En el resumen escrito del modulo anterior, desarrolle el tema de cmo a travs de las investigaciones, en Brasil se ha venido logrando caracterizar al grupo de estudiantes de la modalidad a distancia, generndose al respecto un perfil nico y muy particular del estudiante bajo dicha modalidad, que a continuacin resumo: Como grupo, aproximadamente un75% provienen de clases media y baja. 30-40% provienen de hogares donde ambos padres tiene bajos niveles de estudio. Ms del 70% est casado, tienen 2 y ms hijos, trabajan y ayudan a sostener econmicamente a su familia, y de estos un 30% son el nico sostn econmico familiar. Y tienen a su favor el que en las evaluaciones anuales del aprendizaje en estudiantes universitarios, este grupo tiende a mostrar mayor rendimiento que el grupo presencial. Tales hechos, me generaron la impresin de que ha de existir una caracterstica comn a este grupo de estudiantes, que les ha permitido responsabilizarse por s mismos y por otros, y en especial responsabilizarse y autogestionar su profesionalizacin en el nivel de educacin superior. Y que a pesar de las supuestas desventajas sociales, tienen el empuje y la motivacin intrnseca necesaria para la permanencia, prosecucin y culminacin de estudios en la modalidad EAD. La situacin arriba planteada coincide entonces con los aportes de las lecturas recomendadas, es decir en la existencia de un alto nivel de motivacin personal en cada estudiante hacia la educacin a distancia. Para cerrar, quisiera acudir a la ayuda del lenguaje potico, para expresar lo que ya mis compaeros han dicho con su prosa, para ello dejo un poema de Gabriela Mistral que recuerdo en boca de mi madre, quien tambin fue maestra:

DECLOGO DEL MAESTRO(A)

Ama: Si no puedes amar mucho, no ensees a nios Simplifica: Saber es simplificar, sin restar esencia. Insiste: Repite, como la naturaleza repite las especies hasta alcanzar la perfeccin. Ensea: Con intencin de hermosura, porque la hermosura es madre. Maestro: Se fervoroso. Para encender lmparashas de llevar fuego en el corazn. Vivifica: Tu clase. Cada leccin ha de ser viva como un ser. Cultvate: Para dar hay que tener mucho Acurdate: De que tu oficio no es mercanca sino que es un servicio divino. Antes: De dictar tu leccin cotidiana, mira a tu corazn y ve si est puro. Piensa: En que Dios te ha puesto a crear el mundo de maana. (Gabriela Mistral)

FUENTES:
* Diccionario etimolgico de la lengua castellana http://es.thefreedictionary.com/ **http://www.dem.fmed.edu.uy/Unidad%20Psicopedagogica/Documentos/La_Accion_tutorial.pdf

http://flic.kr/p/bARvY3 <a href="http://www.flickr.com/photos/67492013@N07/6143928433/" title="liberdade3 por Joslud1, en Flickr"><img src="http://farm7.staticflickr.com/6203/6143928433_eda0e152e8_m.jpg" width="134" height="240" alt="liberdade3"></a>

<a href="http://www.flickr.com/photos/67492013@N07/6957989838/" title="Tutor por Joslud1, en Flickr"><img src="http://farm8.staticflickr.com/7048/6957989838_3c0209ec17_m.jpg" width="195" height="210" alt="Tutor"></a>