NDICE.

Contenido Pg NDICE..................................................................................................................................2 CONCEPTUALIZACIONES................................................................................................3 CARACTERSTICAS DE LOS ENTORNOS VIRTUALES DE ENSEANZA APRENDIZAJE.....................................................................................................................7 PRINCIPIOS DE LOS ENTORNOS VIRTUALES DE ENSEANZA APRENDIZAJE. 9 Principios pedaggicos......................................................................................................9 Principios metodolgicos.................................................................................................10 ESPACIOS VIRTUALES BSICOS EN UN SISTEMA DE GESTIN DEL APRENDIZAJE...................................................................................................................10 MODALIDAD DE ENSEANZA APRENDIZAJE PRESENCIAL, SEMI PRESENCIAL Y VIRTUAL...............................................................................................12 Anlisis comparativo de diversos mtodos de enseanza apoyados en tic....................12 ROL DEL DOCENTE.........................................................................................................15 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS................................................................................18

CONCEPTUALIZACIONES La educacin es un arte que data desde los orgenes del ser humano, ya que incluso si saber, el homo sapiens instrua a sus semejantes y familiares para poder sobrevivir en esa poca donde dominaban los animales prehistricos. Con el pasar fue mejorando las tcnicas y herramientas en el proceso educacional, para evidencia de la misma, podemos volver la vista a las civilizaciones predecesoras y actuales; donde la educacin se aplic desde la forma ms elemental y/o primaria hasta la profesional o especializada. A continuacin se conceptualizaran las mismas. En a actualidad a grandes rasgos, la educacin se divide en (Formal, No Formal e Informal). Educacin Formal: Es el aprendizaje intencional desde la perspectiva del alumno, con carcter estructurado (segn objetivos didcticos, duracin o soporte), dicho de otra forma, son todas las ofertas educativas conocidas como escolarizacin obligatoria, desde los primeros aos de educacin infantil, ofrecido normalmente por un centro de educacin o formacin que concluye con una certificacin. Educacin No Formal: Es aquel aprendizaje intencional desde la perspectiva del alumno, que no es ofrecido por un centro de educacin o formacin y normalmente no conduce a una certificacin. No obstante, tiene carcter estructurado (en objetivos didcticos, duracin o soporte). Educacin Informal: Aprendizaje que se obtiene en las actividades de la vida cotidiana donde la accin educativa no es organizada relacionadas con el trabajo, la familia o el ocio, la informacin recibida y por los medios de comunicacin. Siendo la misma no estructurada (en objetivos didcticos, duracin ni soporte) y normalmente no conduce a una certificacin. El aprendizaje informal puede ser intencional pero, en la mayora de los casos, no lo es.

La educacin formal y no formal a su vez se divide en la modalidad presencial y a distancia.

Modalidad de Educacin Presencial. Comnmente conocida como

educacin tradicional es la que ha prevalecido desde la historia educativa en donde los aprendizajes se dan en un espacio predeterminado con un profesor y un grupo de alumnos simultneamente. Esta modalidad es la que impera y muy probablemente perdurar por ser uno de los medios ms utilizados en el mundo entero. Esta dinmica entre alumno y profesor est apoyada en la informacin que se obtiene de los textos designados para la imparticin del curso ms las preguntas o cuestionamientos que el profesor hace y las discusiones entre ellos mismos en el aula. Siendo todo esto un factor importante en el aprendizaje y rendimiento acadmico del alumno (Moore, 2001; Ko & Rossen, 2004).

Modalidad de Educacin a Distancia. Segn Collazo, Ramon, (2004) citando a (Moore, Michel G. 1975). Seala, "son aquellos mtodos de enseanza en los cuales, debido a la separacin fsica entre alumnos y profesores, las fases interactiva as como la preactiva de la enseanza, son conducidos a travs de medios impresos, mecnicos o electrnicos". (p.5). En el universo de la educacin a distancia nos encontramos con la modalidad

no presencial o virtual, esta tipo de formacin es donde el alumno de manera personalizada, se forma o aprende sincrnica (todos los alumnos presentes al mismo tiempo, ya sea presencial, por videoconferencia o por chat) y asincrnicamente o (participacin sin coincidencia de tiempo, es decir, mediante correo-e, foros de discusin, listas de distribucin o sitios web) donde se permita el estudio autnomo apoyados por diferentes estrategias educativas como son: Materiales didcticos, escritos, electrnicos, virtuales tales como el Internet, correo electrnico, pizarra electrnica, chats, foros de discusin (Llorente, M. 2005). La Educacin a Distancia, basado en el uso de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones [TICs], constituye en el paradigma postmoderno una modalidad educativa que se puede dividir en: (Teleformacin, Teteducacin, Elearnig, Educacin on-line y Educacin virtual).

Teleformacin. Garca Aretio, L. (2001), manifiesta al utilizar dos elementos bsicos: como la formacin profesional dirigida al mbito del reciclaje y

actualizacin en entornos empresariales y en el significado del prefijo tele que tratan de referirlo no slo a su significado etimolgico (distancia) sino a la relacin formador-participante a travs de las tecnologas avanzadas de la comunicacin (Internet bsicamente). En funcin a lo antes expuesto la conceptualizacin de esta modalidad puede quedar como: la formacin o actualizacin tecnolgica entre el facilitador y el participante.

Teleeducacin. Collis (1996), define este trmino, como la realizacin de conexiones entre personas y recursos a travs de las tecnologas con propsitos de lograr aprendizajes. Planteado desde el punto de vista del autor teleeducacin ser la modalidad de educacin a distancia que posibilita la adquisicin de aprendizajes interactivos, flexibles y accesibles a cualquier estudiante, mediante plataformas tecnologas educativas mediantes cursos interactivos y otras actividades educativas.

E-learnig. se presenta como un sistema de educacin y formacin

flexible, adaptable a distintos mbitos y modalidades donde existe el desarrollo de contenidos en (Educacin en todos sus niveles y modalidades, en Salud, en la Empresa, en el Trabajo, en Gestin estatal y privada, en Educacin continua, en la Gestin de programas culturales, de Extensin a la comunidad y en otros). Sitetizando este concepto se puede presentar como un sistema de aprendizaje donde el docente y el alumno, se encuentran en una dimensin teempo y espacio distinta, es decir las acciones del profesor estn separadas de las del alumno (no presencial), estableciendo por ello, una relacin a travs de diferentes medios y modelos de comunicacin, de tal forma que facilite as la transmisin y la recreacin del conocimiento, con posibilidad de dilogo e interaccin sncrona o asncrona. En este modelo suelen utilizarse medios de distribucin de la informacin y algunas herramientas telemticas para la comunicacin e interaccin docentealumno y alumno-alumno como (correoelectrnico, Chat, foros virtuales, enlaces a pginas web, entre otros.) Educacin on-line. Denominada tambin curso virtual para adultos, segn Adell y Sales, (1999), donde el docente y/o facilitador debe conocer a fondo la teora y prctica de la enseanza a distancia (funciones, objetivos, mtodos, estrategias, evaluacin, tutorizacin, entre otros) y la enseanza de adultos (caractersticas psicolgicas y 5

motivaciones) para poder aplicar actividades catedrticas a distancia o por Internet. Definiendo en funcin a este autor se puede decir que la educacin on-line, es la introduccin de estrategia didcticas que se presentan en los medios web para fomentar al proceso de enseanza aprendizaje de de diferentes tematicas. Educacin virtual. O formacin en espacios virtuales. Garcia Arieto, L. (1994), donde enfatiza los materiales de estudio como la relacin entre docentes y estudiantes se realiza exclusivamente a travs de las redes de comunicacin, fundamentalmente Internet. Se pretende que todo el proceso de enseanza-aprendizaje, incluida la evaluacin y, probablemente, los procedimientos de inscripcin, matrcula, abono de tasas, etc., se realicen a travs de la red. Por consiguiente se puede precisar como la modalidad de educacin a distancia que permite usar
potencialidades de la red para la formacin formal o no. Partiendo de esta premisa la enseanza virtual en los actuales momentos se presenta como una opcin para aquellas personas que de alguna forma u otras no pueden cursar sus estudios de manera presencial, en consecuencia optan por estudios alternativos o nuevo contexto educativo, donde ellos se auto-eduquen. Un nuevo escenario educativo se presenta con la incorporacin de las plataformas de teleformacin, o un sistema de gestin de aprendizaje en red, donde las casas de formacin acadmica en sus distintos niveles, estn implementando a partir de las nuevas exigencias el proceso de enseanza-aprendizaje a travs de un nuevo escenario que se encuentra accesible en la Web. En consecuencia estas plataformas se pueden calificar como un software educativo. Segn Snchez, J.

(1995), lo define como: cualquier programa computacional que cuyas caractersticas estructurales y funcionales le permiten servir de apoyo a la enseanza, el aprendizaje y la administracin educacional. Para el autor los sistemas de gestin de aprendizajes en red [SGAR], se pueden definir como un conjuntos de programas educativos sirven como soporte pedaggicos, creados con la finalidad de utilizarse como instrumentos didcticos, por todos los individuos registrados en estas plataformas de estudios, donde tendrn la oportunidad de auto formarse estructurada e

integralmente en funcin a tpicos de un tema en especfico respecto a la temtica involucrada de sus objetivos afines.
Tambin se podra decir que SGAR, son entornos virtuales para la enseanza y el aprendizaje [EVEA], por ende (Vera, Miguel & Arjona, Doris 2006). Lo define citando a la UNESCO (1998), como Un conjunto de programas interactivos de carcter pedaggico que posee una capacidad de comunicacin integrada, es decir, que estn asociado a nuevas tecnologas, potenciando de esta manera la Educacin a Distancia y/o la complementariedad de la educacin presencial(p.4).

En los actuales momentos Ensear y aprender, como acciones pedaggicas, han dejado de ser actividades exclusivas del aula presencial, al implementarse en el modelo de educacin virtual, donde el estudiante aprende haciendo, convive con otros, desarrolla actividades grupales que lo hacen partcipe de una comunidad de aprendizajes colaborativos y se mantiene en comunicacin a travs de los procesos de interaccin, encontrando la dosis apropiada de flexibilidad entre sus compromisos personales, profesionales y familiares. Aprender en entornos virtuales es, tambin, un trabajo conjunto en el cual el estudiante no slo interacta con otros participantes, sino que cuenta con el acompaamiento y gua del docente y un equipo de apoyo conformado por otros docentes, mediadores, tutores y coordinadores acadmicos. Por lo anterior, vemos necesario recordar que el conocimiento adquirido por un estudiante es el resultado de sus interacciones cognitivas y sociales con la informacin que le fue presentada en un tiempo y contexto dado. Pues el hecho de que el uso de nuevas tecnologas facilita el acceso de informacin a ms personas, no determina la calidad de los resultados que se obtengan de sta. CARACTERSTICAS DE LOS ENTORNOS VIRTUALES DE ENSEANZA APRENDIZAJE. Sistema tecnolgico. Debido a que esta modalidad educativa necesita que interacten estudiante-contenido de aprendizaje y estudiante-

profesor, mediante el hardware (la Computadora) y el software (programas de plataforma educativa); nfasis en quien aprende: la responsabilidad del aprendizaje recae fundamentalmente en el estudiante. Flexibilidad: porque est ntimamente relacionada con el nivel de conocimientos que posea el estudiante: ser ms factible cuantas mayores habilidades cognitivas haya alcanzado y cuantos mejores aprendizajes previos especficos haya realizado. Aunque siempre hay lmites, los tiempos, espacios, formas de establecer el vnculo con el profesor, secuencia curricular, se adaptan a las circunstancias de la persona que aprende. Mediacin: la relacin entre estudiante y profesor est dada a travs de algn medio de comunicacin. Democratizacin del conocimiento: se pretende que la educacin pueda llegar a ms personas y que las limitaciones de tiempo y lugar se eliminen con esta alternativa. Material WIKIS. Tipos de sesiones: los encuentros entre el profesor y el estudiante virtual, individualmente o en grupo. Rol del tutor (facilitador): se trata de estar al lado del estudiante. La tutora y asesora funcionan como gua para resolver dudas y acompaar al estudiante en la planeacin del trabajo y su proceso de construccin del conocimiento. Desarrollo de habilidades: en forma paralela, la intencin es desarrollar la disciplina y la capacidad de aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a convivir, de tal manera que el estudiante se convierta en un sujeto cada vez ms independiente con relacin a su aprendizaje y desarrollo, y con ms capacidad para resolver problemas y utilizar sus conocimientos en diferentes circunstancias. didctico: Los medios empleados para promover la construccin del conocimiento, son por ejemplo: WEB, FOROS, CHAT,

Autoevaluacin: el modelo motiva los procesos de autocorreccin, en donde el estudiante sea capaz de verificar su avance y tomar las medidas necesarias para mejorarlo.

PRINCIPIOS DE LOS APRENDIZAJE. Principios pedaggicos

ENTORNOS

VIRTUALES

DE

ENSEANZA

A nivel de EVEA, el principio pedaggico est dirigido la conformacin de software educativo web, que presentan los contenidos necesarios para la creacin de la plataforma multimedial, que se pueda insertar si fuera necesario en el mismo proceso del desarrollo de la clase, como una actividad dinmica y efectiva, donde el estudiante sea el factor fundamental consciente de su aprendizaje, al disponer de mltiples opciones para su interaccin. En consecuencia podrn asimilar el contenido del tema tratado, de una forma placentera, instructiva y educativa. Por consiguiente desde este punto de vista surgen los principios pedaggicos se perfilan a:

La efectividad pedaggica. El autoaprendizaje. El trabajo cooperativo y la interaccin con docentes, con otras personas y compaeros de estudio. Un modelo pedaggico personalizado. La interactividad. Ajustarse al contenido del programa de la asignatura y establecer vnculos de interrelacin con otras. Responder a una concepcin didctica desarrolladora. Posibilitar que el estudiante pueda realizar un autodiagnstico de sus conocimientos, habilidades y otros aspectos educativos. En funcin de los principios antes mencionados corresponde ordenar lo

software educativos EVEA, cuya concepcin del proceso de enseanzaaprendizaje tendrn como base fundamental contenidos que responda a las necesidades potenciales y posibilidades de la auto preparacin individual y grupal del colectivo, mediante la programacin, estructuracin y diseo de aplicaciones basada en conceptos acadmicos prcticos que logren la unidad entre lo instructivo y educativo.

Principios metodolgicos La educacin en la modalidad virtual debe ser estructurada, contemplando diferentes objetivos tanto especficos como generales, realizando una correlacin entre los principios como valores morales, conocimientos y habilidades operacionales que benefician a la comunidad web (estudiantes-profesor-institucin) permitiendo un mayor control e interaccin entre los usuarios interesados. Por consiguiente se menciona a criterio del autor las normas metodolgicas que rigen las plataformas virtuales. Determinacin de los objetivos de la clase. Para generar el propsito y loa alcances del entorno educativo y evitar el desvo de los mismos. Anlisis de la estructura de la clase desde el punto de vista del contenido. Permite evaluar correctamente la interpretacin de las actividades educativas a objeto de presentar un contexto claro y especifico. Anlisis de la estructura de la clase desde el punto de vista de las funciones didcticas. Consiste en evaluar la relacin entre las unidades de clases planificadas y los recursos didcticos idneos para poder presentar las clases virtuales. Anlisis de la estructura de la clase desde el punto de vista metodolgico organizativo. Determina el nivel acadmico de los contenidos de clases. En consecuencia estos principios buscan interesar al educando con el autoestudio; para ello han de contribuir la variacin adecuada de las actividades y e interfaces graficas en funcin de las condiciones psicopedaggicas que caracterizan a los estudiantes de diferentes niveles de la enseanza en el entorno virtual. ESPACIOS VIRTUALES BSICOS EN UN SISTEMA DE GESTIN DEL APRENDIZAJE. Las tecnologas de la informacin y comunicacin [TICs] como plataformas tecno-educativas fungen como soporte en los procesos de enseanza y aprendizaje, tanto en modalidad presencial, virtual como mixta. En efecto, un evento procedente derivado de estas tecnologas, es el uso de entornos virtuales de aprendizaje [EVA]. Estos ambientes se centran en modelos constructivista de carcter sociocultural,

10

viabilizando el trabajo colaborativo, fortaleciendo la construccin del conocimiento en una comunidad de aprendizaje. Ya que son ideales para la reflexin, accesible a toda hora, adaptables al ritmo de aprendizaje individual y por sobre todo opuestos a la tradicional transferencia de conocimiento. En tal sentido segn Zapata, Miguel. (2003), presenta (El espacio virtual docente o aula virtual y El espacio virtual de la informacin, la biblioteca virtual, el FTP,) 1. Espacio virtual docente o aula virtual. Como concepto es un contexto de enseanza-aprendizaje fundado en un sistema de comunicacin mediada por computador [SCMC], donde incorporan los efectos didcticos de las aulas presnciales a contextos en los que no es posible reunir fsicamente a los participantes. Dice Zapata, Miguel. (2003), que existe una subdivisin de este espacio en: o El espacio de atencin personal (la tutora virtual). Este propicia la asesora asncrona o a distancia de forma indirecta entre el docente facilitador y el alumno o participante, mediante emisiones de correos electrnicos, lista de noticias entre otros. o El espacio de debate. Promueve un ambiente de intercambio sincrnico o en tiempo real, para evaluaciones, consultas o trivialidades entre el facilitador-participante, participante-participante, facilitadorfacilitador. o El foro. Espacio que tiene como finalidad presentar los contenidos acadmicos por el profesor, de igual forma los comentarios, aportes y dudas que puedan acarrear las actividades educativas virtuales. 2. El espacio virtual de la informacin, la biblioteca virtual, los documentos FTP. La finalidad de estos espacios se refiere a la organizacin de la informacin presentada mediante hiperenlaces que confiere un cmulo de informaciones digitalizadas tiles para los usuarios cibernautas de autoaprendizajes en los campus virtuales o contextos que remedan en la pantalla del ordenador los campus reales de las universidades, con su biblioteca, sus aulas, su cafetera, entre otros.

11

MODALIDAD DE ENSEANZA APRENDIZAJE PRESENCIAL, SEMI PRESENCIAL Y VIRTUAL Anlisis comparativo de diversos mtodos de enseanza apoyados en tic. PRESENCIAL VIRTUAL SEMI PRESENCIAL
Definicin Es una modalidad de la educacin formal y no formal donde el docente y el alumno requieren estar presente obligatoriamente en el ambiente de clase. Es una modalidad educativa de la educacin a distancia donde el facilitador y participante no estn presentes en el mismo ambiente de clase, apoyada en el uso de las tecnologas de la informacin y las telecomunicaciones. Nombre del formador(a) Facilitador(a) y/o tutor(a). Nombre del aprendiz Participante(a). Clasificacin E-LEARNING. Presenta la distribucin y acceso a materiales de aprendizaje sobre un medio electrnico usando un servidor web. B-LEARNING. Combina la enseanza cara a cara y virtual. Si no se puede catalogar como enseanza presencial, sera a distancia con ms o menos dosis de contactos presenciales. Lorenzo, (2007). M-LEARNING. Aprendizaje mvil, posibilidad de aprender a travs de internet pero con mxima portabilidad, interactividad y conectividad, mediante dispositivos mviles. Niveles educativos de mayor aplicacin Educacin formal. Universitaria (Pre y Postgrado). Educacin no formal. Cursos, talleres, foros, entre otros. Modalidad educativa formal y no formal, que permite fusionar el arte educativo tradicional con el virtual. Dicho de otra forma, existe una interaccin presencial y virtual profesor-alumno en el desarrollo del proceso de enseanzaaprendizaje. Profesor(a), Facilitador(a) y/o tutor(a). Alumno(a), estudiante(a), Participante(a).

Maestro(a) o Profesor(a). Alumno(a), estudiante(a).

Educacin Primaria. Educacin Media, Diversificada y Tcnica. Educacin Universitaria (Pregrado). Educacin Especializada (Postgrado, Doctorados). Cursos y talleres acreditables.

Pueden existir ambas combinaciones entre ellas.

clasificaciones

Educacin formal. Primaria, Media, Diversificada, Tcnica media, Universitaria (Pre y Postgrado). Educacin no formal. Cursos, talleres, foros, entre otros.

Educacin formal. Primaria, Media, Diversificada, Tcnica media, Universitaria (Pre y Postgrado). Educacin no formal. Cursos, talleres, foros, entre otros.

12

Fuente: El Autor 2011.

13

Anlisis de diversos mtodos de enseanza apoyados en tic. Continuacin. PRESENCIAL VIRTUAL SEMI PRESENCIAL
Teoras de la educacin utilizadas con gran frecuencia Educacin formal. Educacin formal. Educacin formal. Primaria, Media, Diversificada, Tcnica media. Primaria, Media, Diversificada, Tcnica media. Universitaria (Pre y Postgrado). (Conductivismo). (Conductivismo). (Constructivismo). Universitaria (Pre y Postgrado). (Conductivismo Educacin no formal. Universitaria (Pre y Postgrado). y Constructivismo). (Conductivismo y Constructivismo). Cursos, talleres, foros, entre otros. Educacin no formal. Educacin no formal. (Constructivismo). Cursos, talleres, foros, entre otros. (Constructivismo). Cursos, talleres, foros, entre otros. Constructivismo). Ciencia educativa utilizada Pedagoga y Andragogia. Andragoga. Pedagoga y Andragogia. Mtodos de aprendizajes Dependiente, guiado, personal y cooperativo. Autnomo, interactivo y cooperativo. Aprendizaje mixto. (Dependiente, guiado, personal, cooperativo, autnomo e interactivo). Recursos utilizados frecuentemente para el aprendizaje. Indispensables: (papel, lpiz, cuadernos, pizarras, Indispensables: Computadoras, Internet, Dependiendo de la institucin y educador utilizan: marcadores, entre otros). servicios Web. papel, lpiz, cuadernos, pizarras, marcadores, Opcionales: Computadoras, Internet, servicios Web, computadoras, Internet, servicios Web, grabadoras, grabadoras, DVD, proyectores, entre otros. DVD, proyectores, entre otros. Diferencia generalizadas. Ubicacin de profesores y alumnos en el espacio y el Facilitador y participante se encuentran en El educador y educando tiene una carga horaria tiempo. diferentes espacios y el tiempo. presencial y virtual. La atencin del docente est guiada a grupos El facilitador se caracteriza por tener grupos El docente atiende a su grupo de aprendiz grupal e relativamente pequeos de alumnos. masivos. individualmente, presencial o virtual. Aprendizaje mediado por el profesor. Aprendizaje mediado por ordenador. Aprendizaje mediado por el profesor y en parte por el computador. Aprendizaje rgido apoyndose en los diseos Aprendizaje flexible apoyndose en tutoras y Aprendizaje donde se integran los contenidos, curriculares impartidos por el profesor. Materiales digitales. mediante las clases presnciales con las tutoras y Materiales digitales. Se incorporan cada vez ms recursos tecnolgicos en sus Los programas de educacin a distancia Los recursos tecnolgicos son utilizados para cursos educativos. dependen totalmente de los recursos complementar las actividades educativas. tecnolgicos para su realizacin.

Fuente: El Autor 2011.

14

ROL DEL DOCENTE. A criterio propio considero que el docente debe evolucionar, hacia un modelo en donde profesores y estudiantes sean ante todo aprendices permanentes de los programas de estudios en funcin de los nuevos conocimientos y las nuevas tecnologas de enseanza y aprendizaje. Hoy en pleno siglo XXI y con todos los adelantos tecnolgicos, la praxis educativa en un alto porcentaje es presencial y conductista, consideran muchos de estos maestros que ellos al prepararse dominan el contenido acadmico y transmiten el conocimiento a los que no saben (los alumnos). Desde todo punto de vista siendo el docente el que administra como jefe y subalterno del arte educativo en todos sus mbitos, por supuesto que es ms fcil impartir actividades de clases as. Necesariamente debe haber un cambio en el proceso de enseanza aprendizaje, en tal sentido las universidades y su comunidad educativa poco a poco con el apoyo de las nuevas tecnologas, promueven la postura ensear no es explicar los conocimientos y luego hacer evaluaciones, como el caso de la enseanza tradicional, sino motivar al estudiante a aprender a aprender. Es decir, el docente es el gua para el estudiante en el momento de su aprendizaje. Las nuevas Tics brindan informaciones de cmo involucrar a los estudiantes en el proceso de enseanza, para que ellos mismos descubran los nuevos conocimientos. En este sentido, el docente es un moderador que debe motivar a los estudiantes para aprender a aprender, mediante los sistemas tradicionales y tecnolgicos (computadora, internet con todos sus programas). El docente que se compromete en la enseanza virtual, debe haber sido el estudiante virtual, en su preparacin. Con el conocimiento y la experiencia virtual que ha tenido como estudiante, le permite agilizar el proceso de enseanza como docente. En caso particular durante mi estudio virtual, veo que algunos profesores no estn bien preparados para dar la clase virtual. ste se nota en su organizacin del curso que a veces confunde a los estudiantes. Ser educador de estudio en lnea necesita interaccin y colaboracin mutua, tanto con la institucin como con los estudiantes. El rol de docente en 15

este caso es estar en plena disponibilidad para cualquier inquietud, preguntas, aclaraciones, sobre todo de los estudiantes. En mi experiencia personal del estudio virtual, existen profesores, que tal vez por falta de experiencia, no responden las inquietudes de los estudiantes. La intencin no es satanizar la educacin presencial o virtual, sino que todos entendamos que en estas modalidades debe existir un cambio por lo que propongo: El Docente no se crea el dueo del saber, sino colaborador el mismo, donde exista un alto compromiso tico-vocacional y utilice todos los medios, recursos, estrategias, entre otras, convencionales o digitales para lograr que el educando en todos sus niveles adquiera un aprendizaje significativo. El estudiante necesariamente debe tener ganas de aprender sin limitaciones. Aprendices y formadores universitarios, se tienen que implicar con un gran sentido de pertenencia con las funciones de investigacin, educacin y extensin. El gobierno y las instituciones educativas, deben garantizar el bienestar laboral y econmico de su comunidad educativa. Aunque se diga lo contrario si se cubren las necesidades bsicas con el sueldo y salario del trabajador, ste pensara ms en realizar mejor su labor y no en que va a comer. Aplicar todas las polticas educativas, en su planificacin, ejecucin, control y supervisin, minimizando al mximo los procesos burocrticos. Formar a las nuevas generaciones, para que vivan de forma colectiva y no individualista. Este es un gran reto para todos nosotros. De esta forma los profesionales egresados de las casas de estudios, sern los seres que necesitamos para que propicien un equilibrio de vida en todos los mbitos; y es solo as cuando seremos dueos de nuestro propio destino, ya que entenderemos que siempre hemos tenido la solucin a nuestros problemas en la mayora de los gobiernos, porque muchas polticas

16

eran y son buenas para el desarrollo humano del mundo y nuestro pas, solo que no se aplican Dejmonos de tontera somos capaces de pensar con mente propia, entonces pensemos en vivir, aplicando los valores humanos, de esta forma pienso que se podra solucionar nuestra pobreza, que no es econmica, sino, del pensamiento. Freddy Vsquez Lic. en Educacin y TSU en Informtica. Emal. infofredd@hotmail.com infofredd@gmail.com

17

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. ADELL, J. y SALES, A. (1999). El profesor online: elementos para la definicin de un nuevo rol docente. En CABERO, J. (Coord). EDUTEC. Nuevas Tecnologas en la formacin flexible y a distancia. Secretariado de Recursos Audiovisuales y Nuevas Tecnologas. Edicin electrnica. Collazo, Ramon, (2004). Una concepcin Terico-Metodolgica para la produccin de cursos a distancia basados en el uso de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones. la Habana Cuba. Recuperado en http://www.bibliociencias.cu/gsdl/collect/tesis/index/assoc/HASH01e5.dir/doc.pdf COLLIS, B. (1996). Tele-learning in a digital world. Londres, International Thomson Press. Filippi, Jos, (2009). Mtodo para la Integracin de TICS. Rio de la Plata. Argentina. Recuperado en http://postgrado.info.unlp.edu.ar/Carreras/Magisters/Tecnolog ia_Informatica_Aplicada_en_Educacion/Tesis/Filippi.pdf GARCA ARETIO, L. (1994): Educacin a distancia hoy. Madrid, UNED. GARCA ARETIO, L. (2001). La educacin a distancia. De la teora a laprctica. Barcelona, Ariel. Ko, S. & Rossen, S. (2004). Teaching Online. A Practical Guide. Boston: Houghton Mifflin Company. Llorente, M. (2005). La tutora virtual: tcnicas, herramientas y estrategias. Recuperado el 2 de agosto de 2006, de http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/tutoriavirtual. Pdf Moore, Michel G. 1975. Cognitive style and telemathic teaching. ICCE. News lette, EUA. Moore, T. (2001). Introduccin a la filosofa de la educacin. Mxico: Trillas. Raymond, Marquina. (2007). Estrategias Didcticas para la Enseanza en Entornos Virtuales. Diagnostico, propuesta y factibilidad Curso en lnea dirigido a profesores universitarios que requieran capacitarse como tutores 18

virtuales. (Trabajo de grado para optar al titulo de Magster en Educacin mencin Informtica y Diseo Instruccional) Recuperado de http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/14612/1/tesis_mraymond.pdf SNCHEZ, J. (1995). Construyendo y aprendiendo con el computador. Santiago de Chile-Chile. Centro Zonal Universidad de Chile. Vera, Miguel & Arjona, Doris (2006). Innovacin Evaluativa desde la perspectiva de un entorno virtual para la Enseanza y el Aprendizaje de cualquier Ciencia Objeto. San Cristbal. Estado Tchira. Venezuela. Recuperado en http://www.google.co.ve/url?sa=t&rct=j&q=principios %2Bde%2Blos%2Bentornos%2Bvirtuales%2Bde%2Bense %25C3%25B1anza%2Baprendizaje %2BEVEA&source=web&cd=14&ved=0CC8QFjADOAo&url=http%3A %2F%2Fdavinci.tach.ula.ve%2Fvermig%2Fevaluacion%2520virtual %2520y %2520eveas.doc&ei=p5KuTp6ZNsHv0gHfp6zDAw&usg=AFQjCNEnp2y _aZjYa3EtoW2vgssVcaIaig&cad=rja Zapata, Miguel. (2003). Sistemas de gestin del aprendizaje Plataformas de teleformacin

19